初中小班化数学教学

初中小班化数学教学（精选12篇）

初中小班化数学教学 篇1

一、小班化教学提出背景

小班化从教学组织形式上看是指一个班级学生数量较少,一般不超过25名学生.小班化教学是欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式,20世纪80年代,美国的部分州开展了缩小班级规模的实验,目前美国中学的平均班级规模是25名学生.对于小班化教学其主要特征是教学要面向各向异同的学生个体,在教学组织方式、教学内容、教学模式、教学方法以及教学评价等方面都围绕学生个体发展而开展的.

目前大部分学校仍然是班级授课制,批量式的培养人才满足了社会一定的需要,但随着社会不断向前发展,社会更需要富有个性的创新型人才,因此教育要适应社会需求,要以人为本,要根据学生的个别差异进行因材施教,因人设材.在实际课堂教学中要渗透两个转变:一是从单纯传授知识向促进学生的主动学习发展转变,二是从班级授课制向小班化或个别化教学转变.

小班化教学也是中国社会发展的趋势之一,从目前来看中国家庭中独生子女逐渐增多,家长越来越重视对子女的教育,人们对接受良好教育的需求越来越迫切.在新课改下倡导学生自主学习、合作学习、探索学习,而在班级授课制下教师不能有效地面向学生全体,不利于因材施教,小班化教学就应运而生.

二、初中数学小班化教学的意义

1. 小班化教学有利于融洽师生感情

对于初中数学的学习学生大多倍感枯燥无味,在小班模式下,学生在课堂的学习时间与学习条件得到改善,教师与学生接触机会大大增多,感情交流更加直接,在学习的过程中增强了师生之间彼此的信任,培养了师生间的感情.

2. 小班化教学有利于因材施教

小班化的课堂教学由于班级学生人数较少,教师有更多的时间、机会来深入了解每一名学生的性格特点、学习水平等,有利于课堂控制.在深入了解每名学生的学习能力水平之后,在以后的课堂教学中可以制定不同教学方式、方法,有目的地引导学生进行自主学习,使其个性特长得到长足的发展.这样的课堂教学可以让每名学生在每节课里都有收获,都能享受学习的乐趣.

3. 小班化教学可以提高学生学习的积极性

小班化学生的课堂学习由原来的被动接受到自主学习,学生真正成为课堂的主人.在课堂学习中,每名学生都有机会进行发言与交流,可以充分地展示自己、张扬个性.小班化的课堂是丰富多彩的课堂,由于学生对学习活动的积极参与,所以课堂气氛活泼、民主,教学效果达到最好.在这样的课堂学习中每名学生都有可能受到关注与尊重,有利于培养学生良好的性格品质.

三、小班化教学实施策略

1. 营造民主、和谐的学习氛围

初中数学小班化教学关键要把课堂让给学生,使学生真正成为学习的主人.在课堂上教师要鼓励、引导学生大胆进行操作、探究、归纳与说明.鼓励学生大胆地“说”,引导学生学会认真地“做”,创造情境让学生学会“思”.把数学课堂真正地变为学生自主探究、合作交流的课堂.

如在七年级的学习物体的三视图这一课时,课前安排两人一组准备棱长相等的正方体5～6个.课堂上让每一级学生任意排放这每组的小正方体,其他同学根据该组的排放情况从三个角度来观察并画出物体的三视图,原本枯燥无味的数学课堂经过这样的数学活动,学生热情高涨,学习积极性极高,每级中的每名学生都有展示的机会,有的同学排放,有的同学画图,有的同学给出评价等.

学生学习积极性关键在于调动与引导.直观形象的操作实践激发学生学习的积极性,培养学生良好的学习习惯与严谨认真的学习态度.

2. 创设自主学习探究的学习情境

小班化教学突出学生学习的主体地位,所以在课堂教学中教师要科学、合理地创设数学情境,为学生提供更多动手操作、动口交流与动脑思考的机会.

如,在学习同类项的概念这一节时,教师可以创设以下几个问题来引导学生进行自主学习与合作交流.

①通过自学你对同类项的概念是如何理解的?

(本问题旨在引导学生学会“说”,即有条理地表示数学内容)

②判断下列各组中的两项是不是同类项,并说明理由:

(本小题通过几个简单的小例子,引导学生对同类项进行判别,加深对同类项概念的理解,教会学生学会“做”)

③已知2a3bm与-3anb2是同类项,求m+n的值.

(本题根据同类项的概念列出关于未知数的方程并求出未知数,引导学生学会“思”)

小班化的课堂教学在进行教学设计时,要根据教材内容特点与学生的实际水平,创设科学的数学情境,旨在引导学生尝试自主学习,引领学生主动去发现问题、思考解题方法.在进行课堂教学时通过学生的自主学习探究活动来学习新知、理解新知和运用新知,最终达到内化与升华原有知识结构.

3. 因材施教,实施一对一教学

小班化教学的最大特点是班级人数少,教师在进行课堂教学时可以针对每名学生的学习特点进行一对一教学,有利于进行因材施教,使得每名学生在课堂中都有所收获,有利于教师培优帮困工作的开展.

在课堂教学时,可以结合教材内容的特点,对教材的例题进行改编与拓展,借此来满足不同层次学生的需要.

总之,小班化教学对提高学生的学业成绩、个性发展等起到明显的效果,对改变教育观念、改进教学方法、优化教育资源等都有积极的作用.

初中小班化数学教学 篇2

二十一世纪是知识经济时代，需要大量极富个性的创新型实用人才，学校是人才培养的摇篮，因此二十一世纪的学校教育应顺应时代的发展需求，体现以人文本的理念，尊重学生的个体化差异，实施“因材施教”的教学模式。然而传统的教学组织形式都是批量生产式的大班教学，班级学生人数过多，教师在同一个时间并不能关注到每一个学生，经常出现顾此失彼的现象，并不能充分挖掘每个学生内在的潜能。小班化教学模式就是在缩小班级人数的基础上，改革传统的教学方法、教学内容、教学组织模式、教学技术等环节，从而实现每一位学生的充分个性化教育，为每一个学生提供张扬个性、自主发挥的平台和空间，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展，从而有助于提高学生的英语水平。

一、小班化教学模式的指导方针及其特点

1.小班化教学模式的指导方针

小班化教学是基于现代化先进的教育理念指导下发展而来，该种教学模式主要是改革传统以教师为中心、以课本知识为本位的课堂教学模式，突出以学生为主体的教学思想，提高学生的学习自主性，积极主动参与课堂教学活动。旨在培养学生的自主创新能力和实践动手操作能力，全面提高学生的综合素质，打造高效的教学课堂。基于现代教育质量观的视角，小班化教学模式的出发点以及最终的落脚点都在于促进学生的发展，关注学生的主体性、个体性以及创造性，注重对学生个性化成长进行有效管理，以全体学生为教育对象，有效弥补了传统大班化群体教学的缺陷，更有利于学生人格的健全发展。

2.小班化教学模式的特点

小班化教学面向全体学生，尽可能让学生在原有的基础上，促进个性化的最佳发展，使学生的人文关怀、自主学习、观察能力、分析能力、团队协作精神、创造力以及实践能力等多方面得到有效提高。英语小班化教学主要以小组为单元，学生之间可以相互交流、探讨，教师也会参与其中，课堂上学生参与的空间扩大，时间也越来越多，为师生之间的相互交流和互动提供了更多机会，实现课堂教学的情感化、个性化和互动化，能为学生营造一个轻松、活跃、愉快的学习氛围。即使是对于一些不善言辞、不善交际的学生，也有机会融入这种教学氛围中，尤其是对于英语这门实际应用较强的学科，学生在这种教学氛围下会畅所欲言，大胆表达自己的想法，让学生对英语学习越来越有信心，越来越有兴趣。

二、小班化教学在初中英语教学中的实际应用

1.分层教学

分层教学在传统大班教学中也常应用，但教学实践效果并不佳，分层教学也是基于个体化差异的思想，体现了以人为本的教学原则，针对不同层次学习需求的学生进行分级教学，将教学中的难点进行分散，注重知识系统化梳理，让英语后进生能够加强基础知识巩固，而一些成绩相对优良的学生则应适当提高要求，激发他们的挑战欲以及自主探索精神。其次应根据学生的实际水平制定不同的教学计划、教学要求，在课下作业以及课堂提问环节也应有所区分，使学生能够充分发挥自我水平取得最佳成绩。比如在学习英语时态的相关内容时，以“come”为例，教师可以先点一名学习成绩一般的学生回答过去时、现在时以及将来时的基本意义和区别，再让一些成绩较好的学生以“come”的过去时、现在时、将来时分别造句。这样通过分层教学，让不同层级的学生都获得了进步，并且相互促进。

2.小组合作式学习

英语小班化教学中，为了使每一个学生都能够得到均衡发展，可以进行小组合作式教学模式，通常以4-6名学生组成一个小组，小组内成员最好照顾到学生的兴趣、个体差异以及特长等因素，做到力量均衡。其次应该选择一名领头带队组长（group leader），便于组织分工，组长应该采取轮流制，可以让每一个学生得到适当锻炼，培养学生的组织、协调能力。小组任务式教学，主要是教师分配任务，小组内成员分工协作，通过自己的努力，相互协作共同完成教学任务。比如在学习“My Day”第一课Welcome to the unit时，可以通过“Ask students to sort their activities into different sections”、“Talk to students about daily routines and activities”等活动，以小组形式进行讨论，组内成员两人为一组进行表演，进而掌握have assembly、go to sleep、wake up等重要词组，还有“I get up at 6 a.m every morning，when do you get up？”、“When do you go to school？”等重点句型。

3.交流讨论式学习

小班化教学中改变了传统的教师讲、学生听的教学组织模式，课中教师提出问题后，主要由学生相互讨论交流，解决问题。基本流程是课前导入、交流和讨论、展示、总结，比如在学习“Let’s celebrate”中，教师可以先利用多媒体课件向同学们展示一些中国传统节日的单词，小组内成员相互拼读练习发音、纠错，再由小组派代表发音，由教师进行最后的指导。然后以“介绍节日”为活动主题，让小组成员应用课件中出现的相关短语进行组织介绍，结束本堂课课程。这样的教学模式，教师充当的是组织、引导者的角色，让学生主动发挥，可提高学生的参与积极性。

初中小班化数学教学 篇3

关键词；教学活动；初中英语；小班化教学；管理设计；方案探讨

【中图分类号】G633.4

前言

因材施教理念，是初中英语小班化教学理念的具体体现，满足了初中英语教学课程标准的需要，我们要根据目前的综合教学资源，进行英语教学活动化进程的开展，以有利于深化英语教学的质量效率，促进学生综合素质的提升。

一、英语教学活动化措施

英语小班化教学活动的进行，离不开优秀教育教学思想的引导，在此过程中，我们要按照学生的特点，进行教学模式的探讨策划，以有利于提高学生的学习能力、分析能力，有利于其综合能力的培养，有利于实现教育教学的质量效率的提升。为了有效提高学生的小班化教育学习质量，我们需要规范英语教学活动化的要求，比如对学生素质、综合能力、学习习惯的重视，确保其学科素质与其他相关素质的提升。为此我们要进行课堂活动的积极研究，确保其深层次、多层次运行，以满足学生对于英语知识的汲取，有利于培养其良好的英语交际能力，有利于学生英语学习能力、分析能力的培养，有利于其英语素质的提升。在此过程中，我们要严格规范日常活动时间、空间，突破传统大班教学的模式局限性，实现学生英语综合能力的提升，有利于促进学生对日常英语技术的汲取。

小班化教育模式实现了对传统大班化教学模式的优化，有利于促进英语教学的集中教育，有利于学生个体英语能力的提升，通过对小班化教育模式的运用，实现了英语教学时间与精力的有效分配，有利于学生日常的英语知识学习，这是英语教学活动化优势的有效体现，有利于英语学科的小班化教育的发展，有利于学生自身性格的良好发展，有利于学生创新能力的提升，小班化教育的展开，也有利于学生合作交际能力的提升，这都是小班化教育模式的优点，它通过对教育对象的降低，实现教育质量的提升，实现教育资源的集中化。

二、以学生为主体的教学模式

1.为了确保初中英语小班化模式的顺利进展，我们需要形成以学生为主体的教育教学模式，促进学生日常英语素质的提升，在此过程中，学生是主要角色，它是小班化教育活动的中心，为了促进学生学习质量的提升，英语教师要尊重学生的意愿，保护他们的自尊心、自信心，以有利于形成良好的课堂教学环境，有利于师生之间的良好互动。与此同时，教师也要进行课堂时间的有效优化，确保英语学习各个环节的有效运行，以有利于学生的对于相关英语知识的掌握。

2.为了提高教学质量，要针对初中生的性格特点，学习方式，进行课堂教学模式的创新，确保初中英语小班化英语教学质量的提升，教育对象数量的缩小，更有利于学生与教师之间的有效互动。为了形成良好的课堂互动，教师要进行积极的课前预习工作与组织教学模式的更新，在课堂中，可以用英语歌曲、英语趣味图片来激发学生学习的兴趣，确保融洽的英语学习氛围，有利于提升学生学习的兴趣，从而有利于学生对于相关英语知识的掌握，有利于实现外在学习推动力的内在转变，确保学生英语自信心的提升、增强，有利于小班化英语教学质量的提升。

三、广泛性课堂教学活动的展开

为了促进小班英语教学质量的提升，我们可以进行相关课堂活动的开展，比如小组活动、个人活动，师生互动活动，小班化的教育模式，教育对象的缩减，更有利于这些活动的顺利运行，这些活动有利于调动学生对于学习的兴趣，有利于学生学习能力、分析问题能力的提升。并且在此过程中的，一系列英文歌曲互动、英文诗歌等活动的推动，有利于实现学生对于该课堂英语知识的掌握，从而提高小班化教育教学的效率质量。

1.为了促进小班化教学课堂效率的提升，我们需要进行一定时间的课堂会话安排，比如英语交流下的天气状况，时事情况，当前流行的歌星、明星等，通过全班的有效互动，来营造和谐的英语气氛，有利于学生日常英语能力的提升，有利于学生学习兴趣的提高，有利于学生对英语教学内容的把握。在此过程中，我们要实现以学生为主体的英语小班化教育教学，以确保学生综合素质的提升。通过改变英语的教学模式，也可以很好实现学生英语能力的提升。由单一的讨论内容过渡到综合内容，把几个不同内容的话题串联起来，既复习了旧知识，又开发了学生的智力。两者对话是交往中最常见的形式，为了促使学生养成运用语言的自觉性，教师应在新课后，给予学生一些与课文内容或结构有关的话题，组织两两讨论，让每名学生都有平等的参与机会。同时，为了更好地给予指导帮助，可采用抽查等形式检查对话质量。小组表演。为更好的开展活动，还可将学生分成若干组，并采用四人一组两两相向的方法，提高学生活动的可操作性。

2..通过命题发言与演讲比赛的进行，有利于学生英语口语素质的提升，为了促进学生英语能力的提升，我们也可以进行即兴英语命题发言，以此提高学生的英语应变能力，提高学生的英语组织逻辑能力。在一段时间的坚持之后，可以采用演讲比赛的形式加以提高。奖励完成得好的同学，以此提高同学竞争的积极性。英语教材里有一些说人物、说事情、谈经历的对话或短文。

四、教师教学素质的提升

为了小班化英语教学质量的提升，我们要提高英语教师的素质，确保其良好的语言交际，保证师生之间的良好互动。师生之间要保持密切的关系，因为相互关系越融合，距离越近，越利于课堂教学的互动。能否丰富课堂活动，激发学生的学习兴趣和学习自主性，不仅需要教师有标准的发音，具备一定的表演才能和较强的组织能力，还需教师进行生动有趣的课堂活动。

五、结语

英语小班化教学模式的推动，离不开英语教学模式的更新，这需要引起相关校领导的重视，以利于学生英语综合素质的提升。

参考文献：

[1]钟启泉.外语教学展望[M].上海：华东师范大学出版社，2004.

[2]黄远振.新课程英语的教与学[M].福州：福建教育出版社，2003.

也谈初中数学的小班化教学 篇4

一、注重以人为本, 寓教于乐

小班化数学教学, 因人数少, 没有人多时那种热闹的课堂, 但我们教师却可以更好地注意到每个学生的反应, 甚至于他们的兴趣、个性、爱好。对他们关心呵护, 以人为本, 学生对老师必然会有亲切感。“亲其师”才能“信其道”, 乐于接受老师教诲, 乐于投入学习活动, 使学生感受到他们自己才是课堂的主宰, 从而真正地成为学习的主人。教学实践中, 充分利用多种辅助工具, 创设问题情境, 以直观、动态、形象化的演示效果, 启迪学生积极思维, 让学生渐入佳境, 在愉悦的气氛中享受数学思维的快乐。既要“乐学”, 更要让学生体验到学习的乐趣, 从“乐学”到“爱学”。例如, 教《图形的认识》时, 让学生把自己带来的学具在实物投影仪上展示, 当“小老师”, 边展示边讲解或在自己小组的展示台上操作。其特有的感染力和表现力, 更能生动地对学生的心理进行“催化”, 激发他们探究新知识的兴趣。

二、注重有效课堂, 减负增效

小班化数学课堂可以更好地进行有效教学, 以往大班教学对学生的关注度不够, 对学生指导的单位时间也不足, 而现在可以在教学过程中, 按照不同层次学生的学习情况, 将相关习题编成多元习题组, 学生可以根据自己的需要选择自己能解决的问题, 并在自己尝试解决的基础上, 寻求本组同学或老师的帮助, 使每一个同学在不同程度上都有提高, 从而达到关注每一个学生, 提高每一个学生成绩的目标。真正做到着眼高效, 减负增效;关注细节, 精致过程。重视教学过程中的每一细小环节, 力求精致、有效。小班化有效课堂教学倡导“细节”的过程观, 即追求教学的每一个领域、每一个过程和每一个环节的减负增效, 让有效教学做到实处。

三、注重小组合作, 探究互动

小班化数学教学重视小组合作学习, 在小组学习的过程中, 发挥小组成员的合作能力、探究能力, 不让一个学生掉队, 小组成员有共同努力、研究的目标。学生在互动中形成融洽、和谐的课堂氛围。新课程改革这么多年来, 探究性学习已成为课堂上普遍采取的一种学习方式, 但我们很多教师还不是很了解探究性学习的真正含义, 认为布置一道或者几道题目让同学们分组讨论就是探究性学习了。其实, 要想真正进行小组合作探究, 教师必须要创设合作情境, 在教学组织、课题编排、过程指导、总结评价、成果展示等环节都需要教师精心安排, 提高每个学生的探究质量, 把主动权还给学生, 从而进行真正意义的探究活动, 使学生形成良好的数学思维, 培养学生发散思维和创造性思维能力, 形成合作意识。

四、注重多元评价, 因材施教

数学教学的成功决不以成绩册上的成绩作为唯一标准, 建立多元的评价体系, 让不同的人在数学上有不同的发展, 才能更好地进行因材施教。在平常的教学活动中, 我们教师要从学生的实际情况出发, 给予不同层次的学生不同的评价, 适应不同学生的不同需要。这里所说的层次, 主要是每个学生学习内容的进度有快有慢, 接受水平有高有低, 教师要用多元评价来实现分层评价, 评价要看结果, 更要注重过程。在小班化数学教学中, 有更多的机会让学生展示自己的思维过程, 我们要经常让学生谈谈自己的想法和做法, 通过评价来引导或矫正学习的过程。评价的根本目的, 是要促进所有学生主动地发展。评价不是为鉴别好差, 而是激励成功, 让每个学生都能在不同层次上获得成功的快乐, 这样, 因材施教才不是一句空话。

五、注重数学美感, 激发灵感

小班化数学教学中, 教师要注重数学美感的教育, 以美引真, 通过数学中美妙的思想、方法, 让学生学会体验数学的美。用数学美的吸引力启发学生思维, 当他们对数学的美有最深刻、最灵敏的感受时, 学生的思维能力也进入最佳状态, 聪明和才智得到自由发挥, 于是, “灵感”就能出现。在感受到创造数学美的喜悦后, 他们的逻辑思维和灵感思维能力也得到提高。在初步享受到成功的喜悦时, 教师及时点拨, 挖掘题中的隐含条件, 寻求别的不同证法。数学美唤起了学生浓厚的学习兴趣, 经过观察、分析、联想, 学生会对数学的奇异之美有亲身感受, 陶醉到创造数学美的愉悦之中。当学生用教材上学到的有关理论实践参与探索, 解决了生活中遇到的困难时, 从中来感受数学来自生活, 数学学习将服务于我们的生活, 使学生真切地感受生活的美。

总之, 和谐合作的小班化数学教学会让学生更乐学爱学, 它能更好地以人为本、因材施教。我们应对小班化教学的优势与特点充分认识, 发挥小班化数学教学的长处, 进而转化成教学优势, 实现数学课堂的有效教学, 让每一个学生都能学到有用的数学, 在数学上得得到更大的发展。

摘要：新课改理念要求以“学生发展为中心”, 积极倡导自主、合作、探究的学习方式。初中数学实行小班化教学, 使每个学生都能得到最大的发展。在教学中, 要注重以人为本, 寓教与乐;注重有效课堂, 减负增效;注重小组合作, 探究互动;注重多元评价, 因材施教;注重数学美感, 激发灵感。

初中英语小班化教学的思考 篇5

燕王中学 解永娟

所谓小班化教学，就是以促进学生素质提高与全面发展为目的，在减少班级学生规模的基础上，通过对教学内容、教学方法、教学技术、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革而形成的一种新型的班组教学活动形式。

县教育局今年推广的“四环教学”强调学生学习的自主性和教师教学的互动性。小班化教学模式正是为“四环教学”提供了一种非常高效的模式。下面将对自己在担任的初三一班（25人）英语教学上所获得的一点经验进行总结。

一、关爱每一个学生，强化品德教育

要先对每一个学生的情况进行具体的了解。对他们的家庭、学习、生活、爱好等方面进行逐个分析，根据每个学生不同的年龄、生理、心理特点，制定不同的方法来关心他们,这样在学习上、生活上，多留意，多关心学生，从细节上多教育学生，成为学生的贴心人和好朋友，就会使学生对学习感到有兴趣，想学、乐意学。德育是实施素质教育的灵魂。德育工作不是班主任和政治教师的“专利”，英语教师也有责任做好这方面的工作，以提高学生的思想品德素质。

二、优化教学目标

教学目标是构建素质教育的重点，它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确教学大纲，要求所要达到的教学目标，通过分层教学，因材施教，使目标教学落到实处。也就是说，教学目标就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，尔后完成好单元的部分目标，从而达到完成总目标。教师在上新课前，首先应该弄清本课的教学目标，教学用书上提示的教学步骤，再分析学生达到这个目标的难点是什么。并根据学生的学习基础，学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点，同时把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，从而达到了教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使之在课堂上能有的放矢地进行教学，完成制定的教学目标。

三、培养学生听读说写能力

听、说、读、写既是教学的手段，又是教学的目的。四者相辅相成，在交际中缺一不可。四者的功能各不相同，听、读是输入，说、写是输出。若要实现高效的输出，一定要有大量的输入做保证。

1、听。人们要用英语进行交际，首先得听懂对方的话，这是前提，在此基础上，大脑对这些信息进行快速的分析、推理和判断而后予以回答，缺少了“听”这一步，交际就无从谈起。农村学生家庭条件大都比较困难，家中有录音机的学生寥寥无几。光靠课堂上短短几分钟的时间进行听力训练，是远远不够的。因此应该把早读课与听音结合起来，边听边跟读。但是多听录音这一连续的高强度容易使学生的大脑产生疲劳，这就要平时多注重激发学生的兴趣，从学生感兴趣的事件上挖掘听力材料，听录音前，对可能出现的句子难点，有关的杜会、文化背景知识予以介绍，排除障碍。多听多读是培养交际能力的根本途径

2、说。农村学生的口头表达能力是一个弱项，小学就很少开口，而现实生活中又缺乏真实的应用语言环境，学生所学的语言不能应用到实际情景中，都是纸上谈兵。所以要在课堂上完成对话练习，有很多局限性，开始时不能对他们要求过高，要一步一步来。纠错不要苛求，否则学生就容易失去积极性，产生逆反心理。平时可以让学生多进行朗诵小韵文、复述课文、讲小故事等手段来加强学生们的口头表达能力

3、读。这是学生获取大量信息的有效途径。学生阅读各类作品，可以获得大量的课外知识，提高语言应用水平和理解能力。告诉他们读书的好处，培养他们读书的兴趣，教他们阅读的技巧。尽量让他们在午间、课间、班会课时能有书读、有书看，逐步养成读书、看书的好习惯。

4、写。写作是一种重要的交际活动，是通过文字表达自己的思想，或向他人传递信息。很多学生在小学就没有养成正确的书写习惯，写得格式都是完全错误的。因此，我们在平时就注重培养学生的书写习惯，要求他们不光会写，而且要耐心写，写得好，写得漂亮。还要培养他们的写作能力和写作技巧。

四、优化课堂教学设计

课堂教学应努力引导学生从被动接受知识，转为主动探索知识，变“学会”和“会学”。要做到这点必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫，让他们主动参与教学活动，以调动他们的学习积极性和主观能动性，形成以学生思维为核心，能力为目标的素质教育教学模式。

在优化课堂教学设计时，可采用“启发式”、“学导式”教学法。首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，起到指导作用，以达到“导”在关键上的目的。其次，要做到课前预习，划出难点，带着问题听课时，当学生在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，把握好关键时刻，恰到好处，这时学生的思想集中，难全神贯注，认真听讲，可收到最好的效果。另外，除备好课外，教师还应精心设计，分析哪些材料让学生自学；哪些材料由教师精讲；哪些材料用讲练结合形式进行；考虑精讲火候；研究怎样才以讲深讲透，讲得条理分明，深入浅出，使讲解富于启发性。同时要避免教师唱独角戏，而应使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体。这样可以培养学生独立学习，和对所学学科本身的兴趣，激发他们的求知的欲望，增强学习信心和主动学习的积极性。尤其在培养学生自己找规律，自己做总结，通过独立思考、开发智力，发现问题、分析问题、解决问题，真正以“主人翁”的身份积极主动地参与教学活动。

五、指导学生掌握正确的学习方法

教学是教和学的统一体。教学活动是师生间的双边活动。教师的教法直接影响着学生的学法，这就要求教师在备课时，不仅要考虑教学内容和教学方法，更要考虑学生的生理和心理特点以及他们的需求、爱好、兴趣等。在课堂上，教师应当在发挥指导作用的同时，充分发挥学生的主体作用。教师适时变换课堂角色，充分调动学生参与课堂活动的积极性，并尽可能多地为学生创造独立思考的机会。比如，在教学语法时，教师可通过设计情景，使学生在试图理解新语言现象的过程中去悟出语言规律。

初中美术“小班化”教学效果探索 篇6

关键词：初中美术；小班化；针对性教学

由于学生少，教师对学生的关注逐渐增加，“小班化”美术教学真正改变了过去的那种管理模式，把过去在课堂上不能完成的环节变为可能，所以“小班化”美术教学的优越性是显而易见的。本人践行“小班化”课堂教学多年，总结了以下几点。

一、有利于师生合作

“小班化”教学带来的直接成果是足够的空间和条件，增加了学生参与教学活动的机会和密度，教师可以有更多的时间与学生交流。“小班化”教学中，学生的思维更趋活跃，个性主动，师生合作和谐，一方面便于组织教学活动，控制教学环节，另一方面又提高了学生的交际能力。

二、有利于教室文化建设

由于班级人数较少，相比以前的大班级，教室内的空间变大，这样就可以让学生自己动手美化教室空间，积极倡导班级文化建设的个性化，有利于学生美术修养的提高。

教师在开学初可以将这些空间分配到个人，让学生充分发挥个人和集体的智慧进行美化，让班级充满文化的气息。学生可以根据主题每月进行更换，这样学生就会逐渐重视自己的展示空间，课前课后也可以欣赏和评价其他学生的空间，在欣赏和评价中学生的修养也逐渐提高。

三、有利于针对性教学

在“小班化”教学中，教师可以更加充分地了解每一个学生。在课程之前，教师可以按照每一个学生的不同素养和要求进行准备，分别为他们制订不同的学习计划、方法以及目标。

另外，教师还可以根据学生的不同特点进行差异教学，针对学生不同情况设计一系列阶段性作业，学生可根据自己的学习程度、水平来选择不同的阶段。

不同层次的学生，教学目标、教学方法也不同，我们要认真了解每一个学生，掌握好每一个学生所处的层次，根据学生的不同层次安排不同的练习。

当然，“小班化教学”的目的并不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。

虽然“小班化教学”在教学实践中有诸多优点，但同时也对教师提出了更高要求，教师的工作量也相应加大，这需要教师有强烈的责任心和求实、创新的工作作风。面对学生参差不齐的实际水平，教师需要让学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，从而达到缩小两极分化、大面积提高教学质量的目的。

參考文献：

陈旭远.推进新课程：新课程推进中的问题与案例分析[M].长春：东北师范大学出版社，2004.

（作者单位 江苏省靖江市靖城中学）

初中数学小班化有效教学策略探微 篇7

在教学活动中, 通过师生的认知互动、情感互动、实践活动互动等促成师生、生生间的互动局面, 可以改善课堂教学人际关系, 开发课堂交往局面, 从而实现学生的主动发展.因此, 实施小班化师生互动教学, 可以有效地推动数学课堂教学发展, 达到培养和提高学生的自主学习能力和创新能力, 同时对促进教师增强课程组织能力和设计能力也起着很大的作用.

例如, 在学习“平面直角坐标系”时, 教师先亮出要讨论的问题:去电影院看电影, 你拿着12排7号的电影票在电影院应如何找到你的位置呢?然后将全班分成若干组, 组内成员在一起讨论, 即学生个人与小组之间进行互动.在讨论过程中, 教师要充分发挥主导作用, 不时地对学生进行指导, 并引导学生总结归纳出结论.小组讨论使每一名学生在课堂上得到充分表现, 潜能和创造力得到充分发挥, 更重要的是培养了学生的团队合作精神.

二、合作学习, 学生积极探索

小班化教学中, 小组合作学习也是课堂中必不可少的.小组合作学习通过学生的对话、交流、倾听、讨论、体验、分享、评价、激励等合作互动过程, 实现学习知识、发展能力的目的, 是新课程倡导的三大学习方式之一.对于某些题目, 学生可以通过交流合作, 在合作学习中共同达到某一预期的教学目标.合作教学强调增加学生参与课堂教学活动的机会, 其基本原则是让学生学会自己学习.

例如, 在教学“乘法公式”第一节内容时, 我让各小组给出几个完全平方的计算式, 如计算: (1) (a+b) 2; (2) (a-b) 2; (3) (5+3p) 2; (4) (2x-7y) 2.并引导提示学生平方就是两个完全相同的整式相乘, 如: (1) (a+b) 2= (a+b) (a+b) , 比比看是谁算得又快又对, 经过一番较量, 学生发现尽管各小组都非常认真与努力, 但老师总是能比他们快速而准确地说出结果, 对此学生都非常惊讶.此时老师提出问题:有没有一种方法不用计算就能准确而快速地给出完全平方的计算结果?一石激起千层浪, 学生对这一问题非常感兴趣, 产生了强烈的合作学习的愿望, 使得组内的讨论与交流异常活跃.此时教师要时时关注各小组合作学习的进程, 适时给予必要的指导与点拨.在老师的指导与帮助下, 经过小组成员的积极探索与讨论, 终于找到了不用计算而得出求完全平方的方法——公式化, 并要学会去套用公式.小组学习活动, 是合作教学中最基本、最常用的形式.其中同质分组有利于教师辅导、学生深入研究, 异质分组有利于资源活用, 问题、兴趣分组则有利于共同探讨.

三、分层教学, 体现个体差异

分层教学在小班化课堂教学中的应用, 是以学生客观存在的个体差异为前提的, 按不同学生的学习能力、学习水平、学习风格来分层, 并采用不同的教学对策, 让优等生从“吃不饱”到跳一跳就能摘到果子, 让中等生往上靠一靠便能体验到成功, 让学困生通过自身努力也能尝到学习的乐趣, 促使全体学生都得到发展.为了学生更好地掌握数学知识和培养学生的数学思维能力, 每节数学课都要进行精心的教学设计

例如, 在初二几何梯形中位线定理的教学中, 我采取了以下方法进行分层教学:

要求学生先回忆三角形中位线定理和梯形中位线的概念. (鼓励学困生回答)

学生回答出来以后, 我提出问题:梯形中位线有没有三角形中位线定理类似的性质呢? (要求学生画图探讨和讨论, 然后讲出答案或猜想答案)

学生讲出答案 (梯形的中位线平行于两底且等于梯形两底之和的一半) 后, 我把学生讲出的答案作为命题板书在黑板上, 再要求学生就这命题画图写已知、求证.

然后抽一个中等生板书他自己所写的关于这个命题的已知求证.该学生板书后, 通过让学困生提问, 该学生作答, 老师再用引导的办法纠正学生所写的已知、求证.

已知:梯形ABCD的中位线为MN.

求证:MN∥BC, MN=1/2 (AD+BC) .

接着, 我要求学生写证明过程或思考证明过程 (要求:优等生用两种以上方法来证, 中等生写出一种证明方法的全过程, 学困生思考并尽量写出一种证法的部分或全部证明过程) .

我作引导1:能不能用三角形中位线定理来证明?引导后检查优等生、中等生有多少能写出证明过程 (发现还有很多学生没能写出证明过程) .

我再作引导2:如何把你画的梯形转化成以梯形中位线作为它的中位线的三角形可不可以?

让学生讨论这问题后再去证明.我再检查又有多少学生能写出证明过程. (发现优等生层次的少数、中等生层次的多数、学困生层次全部还是不能写出证明过程)

我再作引导3:在梯形ABCD中, 过D, M作射线交BC的反向延长线于点E, 得△DEC.引导后, 我再检查又有多少学生能写出证明过程 (发现中等生层次部分、学困生层次的多数学生还是没能写出证明过程) .

我再作引导4:能不能证明线段MN是△DEC的中位线?点N已是DC边的中点, 要证MN是△DEC的中位线先要证明什么?

提问中等生、学困生层次学生, 学生答出:要证明点M是DE边的中点即证DM=EM.我再问:要证明DM=EM先要证明什么?学生答:要证明△ADM≌△BEM.有足够的条件证明这两个三角形全等吗? (提问学困生层次学生, 直到他们答对为止)

……

论初中小班化数学个异性教学策略 篇8

一、个异性教学的理念

个异性教学是针对学生的个体差异, 在班级授课之下, 按每个学生的实际水平施教的一种重要手段, 是在学生原有的基础上, 有针对性地进行个异性备课、个异性授课、个异性训练, 个异性辅导、个异性评价, 以做到教学的有的放矢, 因人因材施教, 最大限度地调动每个学生的积极性, 使每个学生在原有的基础上都得到尊重和发展。

目前, 我们正在实施的新课程目标到教材内容, 都体现了尊重学生的个性差异, 尊重学生的多样化, 允许学生发展的不同, 采用不同的教育方法和评估标准, 为每一个学生的发展创造条件。新课程提出的课程目标不是固定的, 它允许教师根据实际情况对学生提出较高要求、一般要求和最低要求, 把原来统一的教学内容变为不同的教学内容, 让每个学生自主选择适合自己的目标要求, 并在学习中表现为达成目标所做出的积极行为。因此, 面向全体与注重个别差异是辩证的也是统一的。而个异性教学, 正是解决统一的教学要求与学生实际学习能力个体差异这个矛盾的教学策略, 它是实施以全体学生发展为本的一种教学模式。

二、个异性教学的实施

实施个异性教学的五个基本环节是:学生分层、教学目标分层、个异性施教、个异性测试、个异性评价。

1. 学生分层

对学生智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异进行分析, 根据学生的学习水平将全班学生分为A、B、C、D、E五层, 比例分别占10%、20%、40%、20%、10%, 学生分层可根据情况采取显性分层或隐形分层。显性分层由学生自择、师生协商、动态分层。隐形分层则由教师掌握, 作为编排座位、划分合作小组、课堂实施个异性教学的依据。

2. 教学目标分层

教学目标分层的目的在于, 针对学生掌握知识的不同情况, 来设置各个不同层次学生在教学活动中所要达到的目标, 有针对性地交给学生不同水平层次的知识, 以便和学生原有的知识结构相适应。前苏联著名心理学家维果茨基的最近发展区理论也认为, 教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平上, 教师的教学应该引起、激发和启动学生一系列的内部发展过程, 让学生通过自己的努力思考, 完成其现有知识水平向更高层次的知识水平迈进。

3. 个异性施教

个异性施教是小班化个异性教学中最关键、最难操作, 而且也是最富有创造性的部分。应采取灵活、有效的教学方法和手段, 使每一名学生都能够一步达标、提升。

(1) 按课型确定。新授课在时间的安排上, C、D、E层的授课时间要得到充分保证, 一般25分钟~30分钟。这样能保证C、D、E层学生听懂吃透。对A、B层的学生只需点到为止, 一般10分钟左右, 使A层的学生学有余味, 即下有界, 上无穷。

(2) 按教学内容。教师应熟悉教材前后联系, 掌握每个概念、例题所处的“地位”, 对概念、例题恰如其分地进行个异性教学, 有的适可而止, 有的加以铺垫和引申, 形成变式例题组或习题组, 以供不同学生选用。

(3) 提问个异性。为了鼓励全体学生都能参与课堂活动, 使课堂充满生机, 教师应有意识地编拟个异性的问题便于课堂提问, 有思维难度的请高层学生来回答, 简单的问题请低层次的学生来回答, 适中的问题回答机会留给中等学生。在学生回答问题有困难时, 教师适时地给以引导、点拨。

(4) 辅导个异性。平时利用第二课堂对学生进行个异性辅导。对低层次的学生辅导主要是调动非智力因素, 培养师生和谐感情, 激发学习兴趣, 指导学习方法, 培养学习习惯, 面批全部作业, 选题简单。对中等学生增加综合性习题, 鼓励拔尖, 挑选高层次学生进行数学竞赛辅导, 主要是培养创造性思维与灵活应变能力。

4. 个异性测试

阶段性测试具有比较全面、及时反馈每个学生阶段学习效果的作用和激励作用。教师应把握试卷的密度、广度、难度来编制测试题, 大部分为基础题, 少部分为变式题、综合题, 其中基础题量占70%, 在一份试卷里分为必做题和选做题。必做题所有学生都做, 中等学生有选择的做选做题, 高层学生则要求做全部的选做题。

5. 个异性评价

浅析初中生物小班化教学模式 篇9

一、小班化的教学模式应注意的事项

小班化教学毕竟还是一种新的教学模式, 教师在实行起来还会感到有些不适应, 任何新事物的发生和利用, 都会与传统的观念产生碰撞, 小班化教学模式的开展, 必定会带给教师强烈的冲击, 促使教师改变教学方式。教师应该从初中生物的教学空间、教学课题、教学方式、教学模式以及教学规划策略等方面出发, 以学生的需求为出发点, 充分尊重学生的“主体”地位, 把课堂还给学生, 教师只是作为一个引导者, 去引导学生学习和思考。此外, 初中生正处于青春期的叛逆时期, 教师一定要时刻关注每个学生的心理变化, 要时刻注意学生的行为举止, 针对每位学生的个体差异、不同的基础知识掌握水平和学习能力, 因材施教, 适时地调整教学策略, 挖掘每位学生的优点和特长, 让每位学生都能发现自己的“闪光点”。例如, 在教学有关人体构造的内容时, 教师就可以根据不同学生的学习层次进行分组, 实行“分层教学”, 给他们充分的空间去进行交流, 学生和自己同等级的成员在一起, 会感到一种“归属感”和“亲近感”。

二、初中生物“小班化”教学的作用

1.小班化的教学方式成就了学生的自我。以往“大班化”的课堂上, 学生想要表现, 却苦于没有机会, 教师想要了解每一位时间, 却苦于时间和精力的有限。而“小班化”的教学就不同了, 小班化教学课堂只有二十人左右, 每位学生都有充足的表现机会, 也能够得到充足的锻炼, 这就为他们实现自我价值提供了更为广阔的空间。生物课是初中才开设的课程, 刚刚接触到生物课的学习时, 很多学生还很不适应, 存有众多的疑惑, 对生物这门新课程有着各种各样的遐想, 这就需要教师来给予他们正确的指导, 对于他们的疑问给予必要的解答。生物课是一门实验性很强的学科, 因此, 这也需要学生能够亲自动手做实验, 通过真实的体验获取生物知识, 实现自主探究式的学习。而“小班化”的教学模式, 恰恰能够满足初中生物教学的需求, 因为班级人数少, 所以每一位学生都能够得到动手做实验的实践操作机会, 从而锻炼自己的实践能力, 培养自己的创新意识, 学会学以致用。“小班化”教学模式的最大优势就是班级人数少, 正因为人数少, 才能够满足每位学生的需求, 而每一位学生也能够拥有充足的学习资源, 与教师的接触也就更多了, 和教师之间的交流也就加强了, 动手操作的机会也多了, 也就能够更好地发挥自己的主观能动性, 从而成就“自我”。

2.小班化的教学方式体现了学生的合作精神。初中生物的授课方式还是以实验为主, 传统的“大班化”教学模式下, 生物实验通常都是由教师演示, 很少有机会让学生亲自做实验, 因为实验器材是有限的, 而且由于班级人太多, 为了学生的安全和实验器材的安全, 学校很少开放实验室。而“小班化”教学就不同了, 在这种模式之下, 教师可以将二十位学生分成五个小组, 每组四人, 前往实验室进行实验, 这样的话, 实验室的课堂秩序也有了保证, 而教师也有了机会和五个小组进行交流, 如果小组数太多的话, 教师根本顾不过来, 整个课堂也毫无秩序, 杂乱无章, 严重影响教学效率。这样的教学模式, 不仅可以着实地提高每位学生的综合能力, 还有利于增强师生、生生之间的交流, 全班学生拧成一股绳, 形成强大的班级凝聚力, 有助于班级的团结和稳定。

3.小班化的教学方式提高了课堂效率。小班化教学严格控制了班级人数, 更有利于教师的教学。以往的课堂上, 教师一人要面对全班四五十名学生, 而且一位教师通常会带两到三个班级, 这样一来, 相当于一名生物教师要教导一百多名学生, 教师肯定没有那么多精力顾及到每一位学生, 对于有些学生, 难免会疏忽一点。如果学生自己不主动、不积极, 那么就很可能被教师所忽略掉。而小班化教学一个班仅仅二十名学生, 教师就能够深入到每一位学生, 了解每位学生的不同需求, 当学生在学习上遇到了问题, 教师可以进行一对一的指导, 因为教师有了充分的时间来对每个学生进行分析, 通过平时与学生的接触和沟通, 可以发现学生的问题所在, 从而帮助学生解决学习上的困难, 有效地提高教学质量。

三、如何进行小班化教学

1.创造良好的学习氛围。初中生物的教学内容丰富多彩, 我们绝不能够仅仅地满足于教材上的基本知识, 还应该教导学生多观察、多思考、多交流, 勇于探索更多的生物知识。生物与我们的生活息息相关, 教师可以带领学生进行课外探究活动, 将教学由课堂延伸到课外来。在课堂上, 也要积极地开展探究活动, 而探究活动能否有序地进行, 就依赖于一个良好的探究环境, 所以教师要努力创设一个良好的学习氛围, 特别是动手操作这一块, 教师要向学生做标准化的示范, 书面语言要准确, 设置悬念, 激发学生的求知欲望。

2.激发学生自主学习、勤于思考。初中的学生对很多新鲜的事物都充满的好奇, 喜欢实践动手, 不满足于课本知识的条条框框。初中生物对于他们而言, 刚好是一门新学科, 而且生物现象千奇百怪, 很容易勾起学生的好奇心理。在小班化教学模式之下, 教师应该鼓励学生大胆尝试、自主学习、勇于创新, 在面对某一生物现象时, 要敢于提出自己的见解, 有什么想法就要说出来, 和大家一起探讨, 在探索中共同进步。

参考文献

[1]张娜.谈初中生物学新课程下的自主学习[J].中小学教育, 2012, (04) .

初中小班化数学教学 篇10

一、以人为本,寓教于乐

我国著名物理学家杨振宁先生坦言:“兴趣是成功的秘诀。”可见,兴趣是动力的不竭源泉,当学生对某一事物产生兴趣时,就会积极主动地打开创新思维的闸门,获得事半功倍的学习效果。在践行初中数学“小班化教育”的过程中,由于人数少,没有以往人多时那种热闹的课堂,作为教师务必坚持“以人为本”的教学原则,密切关注每一个学生兴趣、个性、爱好,从而让他们对老师萌发亲切感,充分体现“亲其师,信其道”的道理,乐于投入到研究性学习活动中去,使更多的学生感受到自己才是课堂学习的主人。教师在引导学生进行研究性学习过程中,还要灵活利用多种辅助性教学工具,通过直观、动态、形象化的演示效果,让学生在愉悦的气氛中享受数学思维的乐趣。譬如,教师在执教“图形的认识”一课时,可以让学生上讲台当一回“小老师”———把自己带来的学具在实物投影仪上展示,一边展示,一边讲解;当然,也可以在自己小组的展示台上操作,那种特有的表现力和感染力,更能生动地对学生的心理进行“催化”,进一步激发他们探究新知识的兴趣,达到寓教于乐的境界。

二、创设情境,激发兴趣

抽象性是初中数学知识的重要特点,而初中生正处在身心发展的转折期,其思维正从形象思维向逻辑思维过度。因此,在小班化教学过程中,教师只有根据学生的年龄、认知规律创设生活化的情境,才能让学生更快更好地实现形象思维向逻辑思维的成功对接,进一步增强自身学习数学知识的需求。譬如,教师在引导学生学习“全等三角形的条件”知识时,绝对不能像大课堂那样,津津乐道地在黑板上作图、证明、得出结论。鉴于每个学生都知道学校运动会的开幕式时,往往要求每个班级出场时手里举着代表本班级特色的小红旗,因此,教师就能顺理成章地从运动会小旗的制作开始,并让学生研究哪些途径制作一样的小旗,从而在小组合作探究中轻松的找到了答案。通过类似生活情境再现,唤起了学生的学习兴趣,分析问题和解决问题的能力与日俱增。

三、善于激励,增强自信

大部分学生渴望得到老师的肯定和赞扬,并且在得到激励后表现出的能力远比原来的能力超出几倍,正如俗话所说的“水不激不跃,人不激不奋”。实践证明:教师在引导学生进行研究性学习时只有驾驭激励机制,才能让学生不断增强自信心和自豪感,能真正体会到自己主人翁的地位,积极参与自主性探究,从而提高学习效率。譬如,针对学生进行较大难度的数学问题探究时,应鼓励学生积极参与课堂讨论,大胆地展开想象的翅膀,说出自己别具一格的想法;针对许多学生在求解数学几何题的过程中出现不同的证明方法,教师一定要鼓励学生尝试采用不同的方式,以拓宽解题思路;由于种种原因,每一个班级都有部分“学困生”,教师还要善于发现他们研究性学习中的闪光点,及时抓住时机进行予以适度的肯定与表扬,不断增强他们排除困难的自信心。

四、生生互动,集思广益

生生互动是学生进行研究性的重要途径,有利于发挥小班集体智慧的优势,有利于培养学生合作交流能力和互助合作精神,充分体现民主平等的教学新理念。譬如,教师在执教“用字母表示数”一课时,可以让学生用自备的牙签搭建三角形,并且提出问题:搭一个三角形需要3根牙签,搭2个三角形需要多少根牙签?搭3个三角形需要多少根牙签?搭10个这样的三角形需要多少根牙签?搭100个这样的三角形又需要多少呢?你是如何想到的?假如用x表示所搭三角形的个数,那么搭x个这样的三角形需要多少根牙签?你是如何表示x个这样的三角形需要多少根牙签的?全班学生以小组为单位,研究证明各自答案的途径和方法,那种采用牙签操作的过程是学生比较直观地理解问题的重要手段,教师正是利用了学生对知识的“一知半解”,设置挑战性的问题,让学生在互助合作中与学生深入地理解和掌握所学知识,教学效果显著。

初中小班化数学教学 篇11

一、借助小班化教学平台，顺利开展因材施教

在该校的小班教学中，由于班级人数较少，教师对每一个学生进行了解的工作量就相对较小，就有更多的时间对每一位学生进行详细的了解，对于研究、了解学生的兴趣及特点非常有利;各个班级的学生都会存在差异性，小班教学中，因为学生人数较少，教师更加容易掌握学生的个性特征，并根据其实际情况进行因材施教，得到的效果要明显比传统的大班制教学好。

比如，在对数学课程中因式分解进行学习时，在学生的教材课本上介绍的比较基础，但是实际的运用是非常复杂的，有的学习成绩好的学生能够快速地举一反三，觉得知识非常简单，教师这时就根据其自身的水平设计了一些灵活多变的题目来加强对知识的理解和训练，让学生更好地了解其运用原理和方法;有的学生上课注意力不集中，对于知识的理解相对较慢，该校的数学教师就一步步地引导这些学生如何学习和运用知识点，通过长期的训练，这些学生也逐渐能够跟上班级的进度，且学习兴趣有明显的提高。

二、借助小班化教学平台，将数学教学活动顺利开展

对于传统的大班教学来说，最大的一个问题就是课堂纪律的管理，而且初中数学又是一项重要的课程，在初中数学中有许多的重点和难点，学生一旦学不懂，在数学课堂学习中就会失去学习的兴趣，在课堂上捣乱。但是在该校实施的小班化教学中，这样的状况很少发生，数学教师可以很好地掌控好整个课堂，能够顺利组织学生对数学知识进行探究。

例如，在对初中数学三角形的相似性进行学习时，教师将一些小游戏插入到课堂教学中，让学生以小组的方式对三角形相似的条件进行讨论及总结判定，这样将教学中的难点和重点通过游戏的方式加深了学生的理解，学生也都能积极地参与到教学活动中，学生的学习兴趣和学习主动性得到明显的提高。

总而言之，在初中数学中实行小班化教学已经逐渐成为一种教学趋势，小班化教学与传统的教学方法相比，明显存在太多的优势，所以，在今后的初中数学教学中，教师要选择正确的教学方法，充分利用小班化教学的优势，对学生进行因材施教，提高教学质量，并培养学生学习数学知识的兴趣。

参考文献：

高士洲.初中数学小班化教学实践与效果分析[J].新课程：中学，2012（10）：118.

初中小班化数学教学 篇12

一、固定+流动

分层建组是关键, 学生层次的划分是坚持以学生为中心, 让学生根据自身数学学习成绩及自我能力评价, 采用学生自愿报名与教师考查相结合方式, 最重要的是使每个学生不带任何心理负担, 心情舒畅地到相应的A、B、C三类层次里, 并且要在一个阶段学完之后, 根据学生学习成绩的升降, 进行适当调整。坚持学生分组相对固定, 又适时组间流动, 只有这样才能调动学生的学习积极性。

在教学组织的空间形式安排上, 平时新授课可将全班学生分成8个小组, 采用异质分组, 每组中一般有1个A类学生, 2到个B类学生, 1个C类学生。异质分组有利于组内同学间的相互帮助, 有利于合作精神的培养, 还有利于开展小组间的竞赛。练习课、试卷讲评课时, 也可采用同质分组, A类学生两组, B类四组, C类学生两组, 这样有利于教师的重点辅导, 使每个学生获得进步。

二、规定+选择

教师在备课时对例题、练习、测试、作业题目的设计, 要实行规定的必做题和选做题相结合。根据不同层次的学生提出不同程度的要求。对于学困生可考虑基础性的题目, 数学课本后习题中复习巩固中的题目, 鼓励做综合运用中的题目, 重在抓基础知识;中等学生在抓基础知识的同时, 可布置一定的综合运用的题目, 争取做拓展探索性的练习;优等生则应是难度高一些, 可另外考虑一些拓展探索性的题目。实践证明, 这一形式很受学生欢迎, 因为它符合每一个学生的能力实际, 使不同层次的学生都能够“跳一跳就摘到桃子”, 获得成就感, 树立了学生学习的信心。

如在《二元一次方程组的解法》活动单设计中, 课堂反馈练习题:

必做题:用代入法解下列方程组:

⑴y!=x+3x7x+5y=9⑵!-y=44x+2y=-1⑶!2x+3y=24 (x-y-1) =3 (1-y) -2

选做题:甲、乙两人同解方程组ca!x+by=2x-3y=-2, 甲正确解得yx!=1=-1, 乙因抄错c, 解得, 求a、b、c的值.

在学生课堂练习时, 其中必做题A、B、C三类层次的学生都要能独立完成, C类层次学生在完成第⑶题时, 因本题不能直接运用消元法而产生退缩, 此时教师要及时发现并适当提示先化简, 尽量让学生通过自己思考获取解题思路。对于必做题在统一要求掌握的前提下, 可适度允许部分C类层次学生进行小组交流讨论, 以达到必做题都能会做的目的。选做题由A类层次和部分学有余力的B类层次的学生完成, 学生在独立思考的基础上, 可相互合作交流、分享解题方法达到共同进步。这样分层选题、分类推进, 使每个学生的数学解题素养都能得到不同程度的提升。

三、合作+点拨

在深入推广“活动单导学”课堂教学模式的今天, 以学习小组形式进行的合作学习的生本课堂已逐渐成为课堂教学的主流, 学生在自主学习、合作探究、自我完善中最大限度的发挥出了自己学习的主动性, 真正成为课堂的主人。在小组合作学习中, 小组成员间同伴互助, 生生互动, 师徒结对, 相互启发, 形成了优等生引领同伴主动走, 中等生紧随同伴小步走, 学困生紧抓同伴拉着走。正副组长根据组内分工及时了解组内成员的练习、作业完成情况以及对知识的掌握情况, 并反馈教师, 同时教师深入各学习小组督促和指导合作学习情况。近年来, 尤其小班化背景下, 合作学习明显缓解了学生在初中数学学习中的两极分化现象。

但是, 学生小组合作讨论过程中, 我们也常会见到教师的袖手旁观, 或是一味的肯定, 简单的评价, 教师的点评提升不到位, 生怕扣上“满堂灌”的帽子。合作学习中, 学生的主体作用肯定重要, 但这并不意味着就全面否定教师的主导作用。教师主体地位发挥得如何, 关键看引导学生主体地位的发挥得如何。学生小组合作前, 教师要明确目标和要求;小组讨论过程中, 要能及时发现不同层次学生学习的“疑点”, 适时适度地进行引导或点拨, 让各层次学生在掌握本课内容的通解通法同时, 又能有各自的突破;在学生交流研讨及学生展示后也教师恰当的正面点评提升等。

四、整体+个别

初中数学小班课堂教学中, 班级整体授课往往很难根据各个学生实际情况做到因材施教。因此, 教学中要尽量控制班级整体教学的时间, 结合各层次学生的学习习惯、知识基础、思维能力及思想动态, 利用课堂或课后时间有针对性地进行个别辅导。当然, 个别辅导时间应重点放在课堂上, 在自主学习时, 对个别基础较差的学生进行铺垫性知识的辅导;在小组活动中, 对各层次的学生进行一对一个别辅导;交流展示时, 根据问题的难易, 指定不同层次的学生展示, 教师及时表扬和激励, 增强其自信心。在整体齐步走的同时, 鼓励并指导学生个性化发展。

总之, 在初中数学小班化分层教学中, 需要客观辩证地掌握以上四个加法运算, 真正做到面向全体, 因材施教, 分层提高, 正视学生的个体差异, 使得优等生有奔头, 中等生有学头, 后进生有望头。

参考文献