浅谈小班化教学策略

浅谈小班化教学策略（通用9篇）

浅谈小班化教学策略 篇1

浅谈小班化“适性教学”策略

说到“适性教学”，不由地联想起庄子的《庖丁解牛》，庄子由庖丁解牛悟出养生之道。养生之道与教育之道是一致的，都在于顺应，好的教育应顺应学生的天性。

一、座位安排要适性

1.自主选择座位

让学生自主挑选座位，能营造出宽松和谐的学习氛围。教学人教版二年级数学《观察物体》时，教师要求学生自主挑选座位，按田字形四人小组就座，并开展两项活动：一是观察课桌上摆放的小恐龙玩具，在组内说说你看到了什么？二是教师拿出四张不同角度的小恐龙图片（如下图），给每个小组分发一张，让学生自由观察。接着，教师让学生再次自主选择座位，并给每组发四张图片，小组长任意抽出一张，组员自主说说是否观察过这张图片，进而得出结论：从不同的位置观察同一物体，看到的形状不同。

教学中，教师两次让学生自主选择座位，这不仅体现出对学生的尊重，更有利于达成教学目标。

2.按需变换座位

小班教室的座位摆放要方便学生自主、合作、探究学习，要便于师生交流，不要拘泥于某一种形式。教学鄂教版二年级《语文》上册的《黄山奇石》时，教师根据学习需求，采用了不同的座位形式。开课时，师生采用“围坐”的方式，认读词卡，复习巩固旧知，共享学习收获。随后，采用小组形式，组织开展主题学习。

3.留张座位给教师

教师坐到学生中间，成为学生中的一员，既会让学生感到轻松与安全，又能捕捉到即时性信息，推动课堂进程。

二、教学方式要适性

学生数量的减少，让全体参与变成了现实。如何提高参与的有效性？

1.设计梯度教学目标

有效参与的前提是教师在充分了解学情的基础上认真钻研教材，分层拟订教学目标。教学三年级《英语》《school things（1）Part 1，2》时，教师根据班级学生实情，确定了三个目标。基础目标：能听懂pen，pencil，ruler，case，school，bag六个单词，并指认文具图片或实物;能根据图片认读文具单词，理解school things。发展目标：能找出文具单词读音间的联系规律，pen→pencil→pencil case，book（短音）――schoolbag（长音）――ruler（长音）。提高目标：能运用所学的单词介绍自己的文具，或者与他人谈论同文具相关的话题。

教学中，教师根据学力的差异，分别要求学生完成相应的目标。由于学习发生在最近发展区，所以每个学生都有收获，都体验到了成功的快乐。

2.学习方式因人而异

好的学习方式应有利于学生自主建构知识。教师的任务，不是规定学生用哪种方式获取知识，而是提供充分的资源，让他们选择最适合自己的方式进行学习。人教版二年级《数学》《认识几分之一》这节课，探究分数的表示法是重点。教学时，教师只给学生提供了学具袋，让他们自主选择学习方式。学生或自主探究，或小组合作，有的通过折一折，把一张正方形的纸平均折成4份，取其中的1份表示四分之一;有的在4等份圆彩印卡纸上涂了其中的1份表示四分之一;还有的把圆平均分成4份，取其中的每一份表示四分之一。大家积极思考、动手动脑，最终都完成了学习目标。

3.学习内容有差异

学生发展的差异性客观存在，教学的目的不是抹平这种差异，而是要让每一个学生在原有的基础上获得最优发展。为此，学校要求教师把学习内容分为基础型、能力型、拓展型，让学生根据自己的能力自主选择。

三、练习设计要适性

适性作业要体现“因材施练”的原则，即根据学生的差异，设计不同层次的练习题。一般情况下，要求教师设计三类练习：基础题，针对部分基础薄弱的学生，目的是使他们获得学习的成就感，增强学习信心;发展题，针对中等能力的学生，目的是让他们达到课标的基本要求，不断提高学习能力;提高型，针对优秀学生，目的是培养他们思维的灵活性和深刻性。

设计不同的练习尊重了学生的差异，既调动了学生的学习兴趣，又让学生都能得到有效练习的机会，从而促进了学生的共同发展。

（作者单位：武汉市汉口回民小学）

浅谈小班化教学策略 篇2

一、小班化数学课堂教学实施的必要性分析

加强小班化教学, 受到生源问题的影响. 随着国家计划生育方针的落实, 我国的新生儿数量在明显减少, 个别地区的生源出现明显不足的情况. 许多地区的学生会跟随父母到其他城市进行就读, 这就造成传统的班级规模不能得到满足. 另外, 传统的班级授课模式, 因为课堂中的人数过多, 教师在教学活动中不能关注到每一位学生的学习需求, 使得一部分学生成为学困生. 学生的个性化学习需求得不到满足, 造成初中数学教学效率的下降. 而小班化课堂教学的实施, 会使这些问题得到很好的解决.

使每一位初中生参与到学习活动中是初中数学教学的追求. 小班化的数学课堂可以使班级全体学生参与到数学学习活动中. 大班化的教学方法会影响到教师教学水平的发挥, 而小班化教学能同时满足教师教学的要求以及初中生学习的需求. 另外, 小班化数学课堂教学更加便于教师进行因材实施. 每一位初中生来自于不同的家庭, 数学学习水平不均, 统一的授课方式无法使全体学生都能掌握数学知识. 在小班化教学中, 教师可以进行个别指导, 使学生实现共同进步. 因此, 小班化数学课堂教学的实施是初中数学教学活动发展的重要方向.

二、小班化数学课堂有效教学的策略分析

1. 融入学生中, 建立良好师生关系

在初中数学教学中, 教师要将自己的真实情感投到教学工作中. 只有教师真情地付出, 才能使师生之间的关系更加亲近. 正所谓“亲其师, 信其道”, 当教师与学生有了一定的感情基础时, 学生才能对教师产生更为强大的信任感, 跟着教师进行初中数学学习. 教师与学生之间经常进行交流与沟通, 会使学生更愿意接受教师安排的学习任务. 小班化的数学教学中, 鉴于学生的人数较少, 教师可以与每一位学生进行深入沟通. 师生之间的沟通可以发生在课堂上, 也可以发生在课间. 在课堂上, 教师要加强师生互动, 在课间, 教师要对学生的生活与学习进行关心.

在小学数学教学实践中, 教师利用不同的教学内容设计不同的师生互动活动, 使学生认识到教师是他们学习路上的引路人. 比如在学习“平面直角坐标系”时, 教师可以在课堂的导入部分, 与学生就平面直角坐标系的认识进行讨论. 教师可以利用问题的抛出来引导学生进行思维运动, 如“同学们了解平面直角坐标系吗”“平面直角坐标系在你们的头脑中是用来做什么的呢”. 在小班化的数学课堂中, 教师可以让每一位学生发言, 利用师生互动, 表达自己对于每一位学生的重视, 提高学生的数学学习兴趣. 在课下, 教师要主动与学生进行沟通, 了解学生在课堂学习中的漏洞与难题, 为学生打好学习的补丁.

2. 加强个别指导, 促进学生全面发展

以人为本是小班化数学教学的重要教学理论, 学生在初中数学学习中的差异, 会使学生在数学学习中面对不同的问题. 在小班化的数学教学活动中, 教师应满足学生的个性化学习需求, 使学生得到进步. 小班化的课堂中, 学生的人数较少, 教师可以更方便地对学生的学习水平以及学习能力进行了解与观察, 更好地把握初中数学课堂的动向. 在小班化的数学课堂中, 教师不必将一个学生的问题进行放大, 面对全班进行讲解. 哪一位学生有什么样的问题, 教师可以进行个别化的指导, 使每一位学生都得到教师的关注.

比如, 在学习“二元一次方程组”时, 一些学生在列二元一次方程组方面存在困难, 一些学生在解二元一次方程组方面存在困难. 这时, 教师要利用小班化教学的便利, 为学生进行个别指导, 因材施教, 促进学生的全面发展.

3. 引导学生进行合作学习

在传统的初中数学教学中, 教师为了更好地对学生进行组织而利用合作学习模式对学生进行引导. 许多小班化教学中的教师认为学生人数少了, 没有必要进行合作学习, 这样的观点是错误的. 小班化教学中, 学生的人数少了, 合作学习模式的实施就具有更大的可行性. 合作学习能力是初中学生数学学习能力的重要组成部分, 教师要利用不同的数学学习内容, 组织学生进行合作学习, 使学生在合作与协作中了解数学学习的有效方法.

浅谈小班化“适性教学”策略 篇3

一、座位安排要适性

1.自主选择座位

让学生自主挑选座位，能营造出宽松和谐的学习氛围。教学人教版二年级数学《观察物体》时，教师要求学生自主挑选座位，按田字形四人小组就座，并开展两项活动：一是观察课桌上摆放的小恐龙玩具，在组内说说你看到了什么？二是教师拿出四张不同角度的小恐龙图片（如下图），给每个小组分发一张，让学生自由观察。接着，教师让学生再次自主选择座位，并给每组发四张图片，小组长任意抽出一张，组员自主说说是否观察过这张图片，进而得出结论：从不同的位置观察同一物体，看到的形状不同。

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教学中，教师两次让学生自主选择座位，这不仅体现出对学生的尊重，更有利于达成教学目标。

2.按需变换座位

小班教室的座位摆放要方便学生自主、合作、探究学习，要便于师生交流，不要拘泥于某一种形式。教学鄂教版二年级《语文》上册的《黄山奇石》时，教师根据学习需求，采用了不同的座位形式。开课时，师生采用“围坐”的方式，认读词卡，复习巩固旧知，共享学习收获。随后，采用小组形式，组织开展主题学习。

3.留张座位给教师

教师坐到学生中间，成为学生中的一员，既会让学生感到轻松与安全，又能捕捉到即时性信息，推动课堂进程。

二、教学方式要适性

学生数量的减少，让全体参与变成了现实。如何提高参与的有效性？

1.设计梯度教学目标

有效参与的前提是教师在充分了解学情的基础上认真钻研教材，分层拟订教学目标。教学三年级《英语》《school things（1）Part 1，2》时，教师根据班级学生实情，确定了三个目标。基础目标：能听懂pen，pencil，ruler，case，school，bag六个单词，并指认文具图片或实物;能根据图片认读文具单词，理解school things。发展目标：能找出文具单词读音间的联系规律，pen→pencil→pencil case，book（短音）——schoolbag（长音）——ruler（长音）。提高目标：能运用所学的单词介绍自己的文具，或者与他人谈论同文具相关的话题。

教学中，教师根据学力的差异，分别要求学生完成相应的目标。由于学习发生在最近发展区，所以每个学生都有收获，都体验到了成功的快乐。

2.学习方式因人而异

好的学习方式应有利于学生自主建构知识。教师的任务，不是规定学生用哪种方式获取知识，而是提供充分的资源，让他们选择最适合自己的方式进行学习。人教版二年级《数学》《认识几分之一》这节课，探究分数的表示法是重点。教学时，教师只给学生提供了学具袋，让他们自主选择学习方式。学生或自主探究，或小组合作，有的通过折一折，把一张正方形的纸平均折成4份，取其中的1份表示四分之一;有的在4等份圆彩印卡纸上涂了其中的1份表示四分之一;还有的把圆平均分成4份，取其中的每一份表示四分之一。大家积极思考、动手动脑，最终都完成了学习目标。

3.学习内容有差异

学生发展的差异性客观存在，教学的目的不是抹平这种差异，而是要让每一个学生在原有的基础上获得最优发展。为此，学校要求教师把学习内容分为基础型、能力型、拓展型，让学生根据自己的能力自主选择。

三、练习设计要适性

适性作业要体现“因材施练”的原则，即根据学生的差异，设计不同层次的练习题。一般情况下，要求教师设计三类练习：基础题，针对部分基础薄弱的学生，目的是使他们获得学习的成就感，增强学习信心;发展题，针对中等能力的学生，目的是让他们达到课标的基本要求，不断提高学习能力;提高型，针对优秀学生，目的是培养他们思维的灵活性和深刻性。

设计不同的练习尊重了学生的差异，既调动了学生的学习兴趣，又让学生都能得到有效练习的机会，从而促进了学生的共同发展。

（作者单位：武汉市汉口回民小学）

小班化课堂教学策略 篇4

2013年12月16日

李玲慧

小班化课堂教学策略，是为了充分利用小班班级容量小、师生交往空间大的优势，使全体学生得到较充分的发展，从而体现小班化教育特点所采取的教学环节、教学方法等多种教学行为的综合方案，是小班化课堂教学的基本依据，是激发学生主体参与教学活动，做学习主人的课堂教学设计的中心环节，其作用是从小班的特点出发制定出向学生提供教学内容，引导学生活动的方法和步骤。

在探索小班化课堂教学策略的过程中，主要探讨具有以学生为中心，以学生主体活动为基础的体现综合性、可操作性、灵活性、创造性等原则和策略。加大了学生在教学活动中的参与度，启动了学生的思维，它有别于传统的教学模式，使小班化教育朝着科学化的方向发展。以适应新时代不断发展的需要，其策略着重从以下几个方面体现：

一、主体化参与策略，激发学生主动参与教学活动的自觉性，让学生自主学习。

人的发展最根本的是主体发展。人的主体的发展是以活动为中介的。活动是人的主体性的生成和发展机制，也就是说人的主体性是活动生成，在活动中发展的。

活动教学研究的目的很明确，就是为学生提供一个学习和发展的空间，让学生在各项教学活动中学习知识，增长才干，在实践的基础上培养理解问题的能力、解决问题的能力和动手操作的能力。

学生是活动教学的主体，活动教学策略的制定，内容的确立，是根据学生身心发展水平和年龄特征，在活动教学实践中，只研究和把握住学生的特点，才能因材施教，切实富有主体性。

参与教学的策略，重点是在小班的课堂教学中，激发学生主动参与教学的意识，这种参与是一个积极而有贡献的参与，而不是被动地接受。只有这样才能让学生参与教学的全过程，真正成为学习的主人。在运用参与教学的策略上，要把握住两个操作步骤。1全员参与。2主动参与。教师在教学中，想方设法围绕教学目标，创设学生主动参与的情景，让每个学生在学习的过程中有话敢说，有疑能质，乐于参与，同时重视对学生参与程度的指导，在课堂教学实践中注重提高学生的参与度。让他们主动发展。如：一位七年级的小班实验教师，在指导学生学习《看云识天气》一课之后，为扩大学生的参与度，教师设计了组织学生进行参与活动的题目，让学生看云，看到什么？想到什么？用文字或语言展现出来。学习了《风筝》后，让学生自己设计制作风筝，或设计一场有意义的游戏。将游戏方案在班级宣讲，选最佳方案，开展游戏，最后写成文章。

实践证明，参与策略的实施，激发了学生主动学习的兴趣，他们在发散性思维活动的锻炼中，能力得到了提高，调动了学习的积极性、创造性。创设自由讨论甚至争论的教学情境，鼓励学生发散性思维。小班化教学非常注重培养学生自主学习的精神，鼓励学生对问题有不同的见解，学生在课堂上开展热烈的讨论甚至激列的争论，会使课堂气氛活跃。同时也培养了创造性思维：由于学生额少，教师不用担心教学任务是否能完成，每堂课留出一定的时间让学生质疑问难。

怎样指导学生自主学习？从以下五个方面来具体实施：

（1）会预习。具体包括：会借助教材、工具书以及联系实际自学，会将感觉精彩或有疑问的标注在书上，会利用各种媒体收集资料。

（2）会提问。一是质疑，对不理解（思想内容）、不了解（自然科学、人文科学知识）的词句质疑，对老师、同学的观点质疑；二是以提出问题的形式自己制订学习目标，可以围绕课题、围绕课文内容、围绕中心、围绕艺术技巧、围绕思路等展开，以疑促思、促学。

（3）会讨论。从自主学习的策略来看，这是指学生参与讨论的能力。具体包括：会积极主动地发言，会清楚明白地表达观点，会吸取同伴的有益观点及时修正自己的认识。

（4）会一些具体的、针对性强的学习方法。如怎样记、算.说.写等等。具体的学习方法是很多的，教师不仅可进行有针对性的训练，也可组织学生进行交流。很重要的一点是，要尊重学生自己摸索、形成的一些学习方法，因为只有当学习方法真正内化为学生自己的习惯时，才能发挥其作用。

（5）会反思。会总结和反思自己的学习情况，找出自己学习上尚存的不足，明确今后努力的方向。

二、合作化互动策略，主要是生生互动。

互动教学策略，在小班化课堂教学改革中，它是指在教师指导下，充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级群体效应，使学生最大限度的投入教学活动中，教师不再独自站讲台，让学生也有上台讲解的机会，师生之间，生生之间，互相启发，互相帮助，使学生有成功的体验，有提高学习成绩的成效。促进了多角度的交流，起到相互补充的作用。

为打开师生交流的局面，教师想方设法改善教学过程中与学生的人际关系，开发课堂教学交往的潜能。把学生真正当作学习的主人，在师生互动的基础上，挖掘生生互动的潜力，向课堂教学要质量，运用开放型、交往型、体验型方式，充分发挥小组合作学习的优势，通过进行小组学习、组际交流、组际互查、组际竞赛等活动，激发学生的生生互动的参与热情。教师具有指导学生积极参与教学活动的能力，启发学生在交往中引起争论，激活思维、互相启发、取长补短、加深理解，真正达到提高学生口头表达能力、分析问题、解决问题能力的目标，共同完成学习任务。只有充分利用培养学生合作精神的“伙伴式”的学习方法，才有利于学困生的转化。更好地关注每一个学生的学习，其特点是生生交流频率加快，学生之间相互碰撞增多，不仅能增强教师对学生问题的发现，还可激发教师的灵感，使教师积极钻研，在实验过程中，改变注入式的教学方式，注重能力的培养，发展认知水平。对学生来讲，教学中互动策略的运用，尊重和调动了他们的主动性。形成了活而不乱、动而有序的课堂教学局面。实践证明，通过生生互动，学生真正建立起对问题进行研究的责任，从而产生有价值的研究成果。

怎样指导学生合作学习？ 在指导学生合作学习时，可从以下四个方面来具体实施的。

（1）会组织。对学生而言，这是合作学习应首要解决的问题。没有组织的学习，会使课堂变得嘈杂而又散漫。在刚开始实施合作学习时，教学生如何与同伴一起学习，如选择学习的内容、学习的顺序、学习的方法，注意照顾到全体等等。一般而言，班内总有部分学生组织能力较强，教师当然可最大程度发挥这些同学的才干，但如果总是委重任于这些同学，那么，其他同学的学习积极性必然受到影响，以至于最终影响合作学习的效果。因此，在实践中，采用学习组长轮流担当的方法，真正让每一个同学都有锻炼的机会，真正使自主与合作互相促进。

（2）会协调。在合作学习过程中，有时会出现以下两种相反的情况：问题简单时，学生抢着参与，以至于学习秩序混乱，此时，就需要教会学生“谦让”；问题有难度时，即使有个别同学能回答，但受从众心理支配，也不敢开口，此时就要教会学生“自告奋勇”。做到了“谦让”和“自告奋勇”的矛盾统一，就能协调学生间的学习关系，小组合作学习才能有序而高效。

（3）会帮助。合作学习的优势之一便是互帮互学，互相促进。首先要教育学生“愿帮助”，其次是“会帮助”。在自然状态下，小学生的所谓帮助即简单地把答案告诉对方，要指导学生尽量避免这种弊端，从老师启发、辅导同学的行为中得到启发，依据实际情况帮助同伴。

（4）会评价。合作学习时，由于缺少了教师的直接指导，学生的学习较易“走过场”，流于形式，此时，教会学生评价同伴的学习就显得尤为重要。具体包括：讨论时的评价（学会赞同、反对、补充）；作业时的评价（同学间互相批改作业）。

三．教育均等.充分.个性化落实策略。

小班化教育避免了传统大班额不能充分适应学生的个性差异，无法照顾每个学生的兴趣、爱好的弊端，在小班，人的主体性更能得到体现，人的素质和个性化发展更能得到充分的培养。由于每班只有30人，每个学生受到的教育资源程度、接受平等教育的权利与机会都大大提高。

人性化得到最好发挥。小班教学空间和环境的设计变得更加精致，从教室前后空间的利用到学生课桌椅的设计和组合，都变得丰富起来。小班教室里专门配备了钢琴、多媒体计算机、录音机、幻灯机、影碟机、电视机等，并开发了与教学相配套的教学软件，各种现代化教学手段为优质的教育提供了物质保障。30个学生每人使用可升降的单桌独椅，可随时根据教育教学和教学能力发展的实际需要，采用“秧田型、马蹄型、圆桌型、丁字型”等座位形式，学生可以是小组团团座，也可以是全班团团坐，还可以是师生团坐在一起。师生可以面对面地交流，省去了提问、点名的时间，增加了思考交往的时间，构成了多向交流的布局。教室里不再有高高的讲台，老师和学生之间交流的屏障没有了，缩短了师生的空间距离，充满情感魅力的老师更加平易近人，课堂上老师随意穿行于学生中间，和学生“打成一片”，或亲切指导，或扮作学生坐于学生中间，或参与学生热烈讨论，对个别存在学习障碍的学生，老师甚至手把手地教……缩短了师生的心理距离，增加了师生互动和学生交流的频率，营造一种积极、健康、向上、民主、融洽的教育教学氛围。

根据现代化、动态化、温馨化、益智化的原则，小班建立了立体的科学教育环境。教室四周规划为“图书角”、“益智角”、“生物角”等。教室墙壁由师生共同设计、共同布置，分成多个板块。班级每人一个储物柜，每人一个“信息袋”，从学生的生理、心理、学习、习惯等各个方面记录了学生的成长轨迹，努力使小班真正成为每个孩子愉悦身心的乐园、催人奋进的学园、温馨如潮的家园和陶冶性情的花园。

单纯的人数减少并不是真正意义上的小班化教育，小班化教育的核心在于实现以人为本，充分开发每各学生的潜能，充分调动每个学生的主体性和能动性，像服装的量身裁衣一样，为小班的每一个学生因材施教，制定适合他的教育模式。小班化教育充分体现教育的均等性、主体性、充分性和合作交往原则。对每一位学生实行等距离教育，让学生充分处于活动的中心地位。课堂教学是师生间、同学间彼此沟通，培养学生社会合作交往能力的生活场所。

小组学习是小班教学中经常采用的一种组织形式。首先，对组员构成的研究。在小组分组中大多采用异质分组合作学习。根据不同的学习态度，学习习惯，学习能力，个性差异入手，把全班同学分成好、中、差。分组时，均衡配置。每个小组学生在学习基础、能力水平等方面大致相同，男女混编，并根据学习需要，内容需要以及活动中小组活动实际状况及时调整，以确保小组活动始终处于良性发展状况，符合教学发展需要。小组教学一般有3种形式：分组讨论、分组操作、分组交流。教学进程：有步骤提出问题---个体自学-----自愿结合、互帮互学------小组交流--------各小组派代表汇报-------展开全班范围的讨论与交流------学生互评。同时又培养良好的合作精神和团队精神。合作学习小组：目标的相互依赖、奖励的相互依赖、角色的相互依赖、资料的相互依赖、身份的相互依赖。如在识字教学中，教师不是在课堂内详尽的讲解字的音、形、义。而是让学生在四人小组内个个轮流拼读，互相帮助，然后积极开动脑筋，担当小老师，就生字的音、形、义提出几个问题。帮助大家一起来记住生字。这样的学法激发了学生的创造思维，大大调动学生学习的积极性，达到事半功倍的效果。师生的角色互换，学生反客为主，学得生动活泼。平时随时可见，四人小组一起看课外读物，一边交流。一起练习口算。合作意识明显加强。竞争是现代人才必备的条件之一，从小树立竞争意识，终身有用。我们提倡团队竞争，在竞争中学会合作。在美术教学拼贴秋天景色的一课中，教师把学生分成七个小组，在小黑板上编帜七幅美丽的秋景，拼贴，结束让学生评出哪一组最能体现秋天的特征，哪幅画做工最精致,哪幅画最有特色,从不同的视角来评价,从评价中既体现小组间的竞争,同时体现评价,审美的多元化。同事要求教师要精选小组讨论学习的问题，对教学顺序和内容进行匠心独到的设计，让学生在小组中能够努力调动自己已有的知识，使其重新组合、迁移，在认知的道路上开拓前进，直到解决问题或悟出规律，要给予学生较充分的时间，不能一晃而过，要让每一个学生都有有表达的机会。要深入研究、改善分组方式，对小组学习加强指导，真正实现学生之间的合作学习。小组围坐为小组合作学习提供了有利条件，然而两者之间并非可以简单地划等号。要实现小组成员之间的合作学习，还需要深入研究、改善小组的分组方式。学生之间在智力类型、认知风格、性别与个性特征等等方面都是各不相同的。因此，如何根据学生的不同特点对学生进行优化组合，使学生之间的感染和影响达到最好效果，这也是一个值得深人研究的问题。目前看来，对小组进行动态分组、加强小组成员之间的异质性等做法是比较好的改善分组方式的做法。此外，加强 对小组学习的指导，教会学生合作学习的步骤与方法，如如何发言，如何交流，如何讨论，如何归纳，如何相互评估，如何参与集体竞争，如何调节合作学习中出现的问题等，也是在分组教学中实现合作学习的一个重要方面。在分组教学中，教师要充分深入到学生的小组学习中去，掌握每组同学的学习状况，适时给予针对性的指导，促进小组学习。在分组教学中，最忌讳的就是教师没能深入学生的小组学习，站在旁边袖手旁观，或象征性地在几个小组之间走一走，这种情况下的分组教学，即使小组中学生讨论得再热烈，也是徒有虚名的。只有教师在分组教学各个环节中的主导作用得到了最充分的发挥，小班中分组教学这一主要教学组织形式才能获得最佳的教学效果。

重视分层教学的研究。小班教育提倡“阳光普照”“均等教育”“奉行无一人掉队”“少一倍学生，多几倍关爱”的教育理念，教育应正视学生存在的个别差异的事实。因此，无论在备课，教材设计处理，教法选择，评价模式上，作业的布置，均应满足是每一位学生的学习需求。考虑每一位学生的起点行为，以发挥学生多元智慧与身心潜能。作业布置上有弹性；评价分层：纵向评价（平时测验、练习）横向评价（生生间互评互比）。充分体现因材施教。

综合多种教学策略的运用，小班化教学为学生提供广阔的思维空间，达到了活有序、散有点，思有创、学有趣的目的。

小学语文小班化课堂教学的策略 篇5

杨河小学 李强

语文是小学教育的重要内容,学好这门课程不仅能够丰富学生的语文知识,拓展学生的视野,还有利于学生健康成长,对他们以后的学习和工作有积极的意义.随着教学理念的更新和教学方式的改进,在教学中越来越重视运用小班化教学.笔者结合小学语文教学的实际情况,提出了小班化课堂教学的策略,希望引起教学工作者对这一问题的进一步关注,为小学语文小班化课堂教学提供借鉴和参考.一、小学语文小班化课堂教学的意义

小班化教学理论早已提出来,并逐渐成为一种趋势,越来越受到教学工作者的重视,它的理论依据有教育公平理论、教育价值观理论、教学论观点.在小学语文教学中,运用小班化课堂教学法具有重要的现实意义,主要表现为：小班化课堂教学的运用有利于因材施教,发展学生的个性,有利于建立平等、融洽、和谐的师生关系,有利于激发学生的学习兴趣,有利于提高学生的课堂参与度,使学生更好地参与到教学当中,也有利于提高小学语文课堂教学质量.二、小学语文小班化课堂教学的策略

试论农村小学小班化数学教学策略 篇6

摘要：随着我国新课改深入发展，教学模式与教育理念得以创新，为提升教学质量，提高学生学习效率具有积极意义。本文通过对农村小学小班化数学教学策略进行分析，以期为推动小学数学教学创型良性发展，提供行之有效的理论参考依据。

关键词：农村小学；小班化；数学教学

农村教学“小班化”趋势越发明显，究其内因源于学生数量逐渐减少，在这种农村教学人数“自然萎缩”的状况下，需要教师秉持与时俱进精神，迎合教学发展新常态，做好课堂教学策略调整，凸显农村教育发展强劲生命力，为提升教学质量奠定基础。基于此，农村小学数教学策略需迎合“小班化”教学现况做好教学创新。

一、采用生活化教学策略达成“小班化”数学教学目标

农村小学数学教学水平无法得到有效提升，究其内因源于数学知识具有一定学习难度，对学生空间想象力、运算能力、逆向思维能力等个人素养有较高的要求，在这种情况下学生会觉得数学知识更加陌生，无法激发学习兴趣。基于此，教师需采用生活化教学策略，引导学生发现我们身边的数学，褪去数学难懂且枯燥的外衣，让学生感受并了解更加真实的数学，以生活化教学策略为载体，落实“小班化”教学目标。例如，教师在进行“简单加减法应用题”的训练时，需跳脱书本内容的束缚，从学生生活实况出发是丰富应用题表现形式，激发学生学习兴趣，拉近学生与数学知识的距离，有效达成数学教学目标。教师可在课程开始前，询问学生将来想去哪座城市上大学，这时学生们会展开热烈讨论，达到引导学生积极参与课堂教学的目的。教师可同时准备一张中国地图，在地图上标注学生向往的城市，以此为依据设置应用题，如小丽想要去北京上大学，但是本地无直达列车，需倒两次车，车票价格分别为45元、56.5元，请问小丽若想到北京上学需要准备多少路费？此类生活化数学问题更能激发学生的探究积极性，引导学生积极参与到解题过程中，落实数学教学目标。同时，教师可鼓励学生依据自身生活经验创设数学应用题，鼓励学生相互提问，活跃课堂气氛，继而检验学生数学运算综合能力，教师可以此为依据分析学生数学简单运算能学习情况，并达到培养学生逆向思维、创新等能力的目的。

二、引导学生动手实践提高教学水平

小学生活泼好动，对新鲜事物好奇心重，而对呆板无趣的课堂教学则提不起兴趣，缺失兴趣引导学生将迷失在数学学习道路上，无法找到科学有效的自主学习方法，削减教学成效。基于此，农村教师应充分利用本校教育资源，迎合学生性格特征，引导学生展开教学实践，达到提高小学数学教学水平的目的。例如，教师在进行“平移和旋转”的教学时，可组织走出课堂在校园内部或校外探寻存在平移和旋转的图形，有的学生会发现学校大门上菱形图形呈现对称分布状态，花坛由若干正方形构成，通过学生的观察学生会发现许多平移和旋转的图形，相较于以往在课堂上采用满堂灌的教学方法来讲，学生通过自主实践所发现的数学知识更加鲜活，可加深学生的记忆，实现学生与数学知识的有效交互，达到构建高效课堂的目的。在“小班化”教学新常态下，教师能够尽量关照每个学生，不必担心其在自主实践过程中会发生人身危险，为教学实?`有效落实提供基础条件，同时可培养学生探索发现、敢于实践、开拓进取等综合素养。

三、采用分层教学法提升“小班化”数学教学成效

农村小学生源逐渐减少，形成“小班化”教学状态，为此教师需秉持与时俱进教育理念，迎合教学实况做好教学创新，落实因材施教教育目标，基于此教师可采用分层教学法，在教学过程中关注每个数学学习层次的学生对知识的掌握情况，使学生均可积极参与到数学教学过程中，凸显创新型教学策略在小学数学教学过程中的应用价值。例如，教师在进行“长方形”的教学时，教师需适当放慢课堂教学速度，同时询问学生对长方形定义、计算方法等数学知识的掌握情况，针对学习基础薄弱的学生，只需掌握基础知识即可，针对具有一定学习能力的学生，教师需在现有教学内容基础上，通过例题扩展训练的方式，激发学生数学学习潜力，提高其数学内力，同时针对并无数学学习兴趣的学生来讲，只要在本节课中可依照教师引导做到了解长方形即可，继而达到因材施教循序渐进展开小学数学教学的目的，营建和谐高效的小学数学教学氛围，使每个学生均可在数学课堂上各取所需，凸显“分层教学法”在“小班化”数学教学过程中的应用价值。

四、结束语

综上所述，农村教学条件有限，教师应不断提升自身教育实力，通过丰富教学测略，有效落实教育目标，在“小班化”教学常态下，提高数学教学质量。基于此，教师需秉持人本化教育原则，采用实践教学法，生活化教学模式及分层教学法等创新型教学策略，达到有效落实小学数学教学目标的目的。

参考文献：

[1]王富强.浅谈农村小学小班化数学教学策略[J].都市家教（上半月），2017（10）：225.[2]张雪晶.关于农村小学数学小班化教学的思考与实践[J].读与写，2017（21）：111-116.[3]卢兆金.浅析农村小学小班化数学教学方法[J].新课程（上旬），2016（8）：150.作者简介：

小学语文小班化教学策略研究 篇7

一、小学语文小班化教学的意义

小班化教学思想由来已久, 与以往的多人数、集体上课相比, 小班教学更容易学生的主体地位, 受到社会各界的广泛关注, 并逐渐成为一种教学新趋势。教育公平、教育价值观等理论是其基础依据, 经实践研究表明, 在小学语文教学中开展小班化教学具有非常重要的意义。它有助于为学生营造一个积极向上的环境氛围, 展现学生的个性, 激发学生的参与热情, 并使教学内容更具针对性, 从而有效提升课堂教学质量。

二、小学语文小班化教学策略研究

(一 ) 构 建良 好 的 师 生 关系

小班教学不是一句空谈和口号, 要确保语文课程小班化教学的时效性就要以良好的师生关系作基础。教师要转变以往的教学思想, 将学生置于教学的主体地位, 充分了解学生的学习情况, 掌握他们实际的内在诉求, 明确学生在学习中的难点, 并与他们成为朋友。另外, 教师还要尊重每一位学生, 平等地对待他们, 使他们感受到教师的关心和爱护, 建立良好沟通的桥梁, 做到因材施教, 根据小班学生的特点开展教学, 从而促进他们的身心健康发展, 提高课堂教学质量。

(二 ) 营造 良 好 的学 习 环境

学习氛围的构建是提高学生的参与热情, 保证教学质量的有效对策。在小学语文教学中开展小班教学, 目的在于使教学更公平, 为学生营造良好的学习氛围。因此, 小学语文教师要注意小班课堂的环境氛围营造, 在课堂教学中要运用简练的、富有幽默感的语言激发学生的学习热情, 也可以适当地采取互动教学方式进行知识的讲解。例如, 教师可以编制一些简单的猜谜游戏, 让学生在轻松的氛围下进行学习。

(三 ) 采用更具 生活气息 的教学策略开展 小班教学

教学策略是教师教学的主要对策, 教师要根据教案的设计实施课堂授课, 它在教育教学过程中具有举足轻重的地位。为增强小学语文小班教学效果, 教师要改变教学方式, 将生活融入教学。

1.将教学内容与学生的生活相结合。由于新课改教学目标的提出, 小学语文小班教学应该更富有生活气息。教师要善于利用这一契机, 将生活化教学融入其中。例如, 教师在讲解课文《慈母情深》的时候, 可以将其与学生的生活实际相结合, 在课堂教学后让学生谈谈自己心目中的母亲, 并通过演讲的方式进行表达。这样不仅锻炼了学生的沟通能力, 而且让他们感受到了母爱的伟大。

2.采用多媒体设施构建一个生活化教学的场景。随着社会科技的不断进步, 将计算机、互联网、交互白板等新兴设备运用到课堂教学中已经成为大势所趋。它能为学生创建一个有效学习的环境氛围, 刺激学生的感官, 并改变以往的单一教学策略, 使参与小班教学的学生都有亲自动手的机会, 真正将生活化教学融入其中。例如小学语文教师在讲解古诗《梅花魂》时, 就可以利用大屏幕展示梅花的姿态和气节, 进而给学生身临其境之感。

(四 ) 丰 富 小 班 教学的 评 价 手段

教学评价是体现教学效果的重要环节, 科学合理的评价体系有助于促进教学质量的提升, 激励学生积极学习。小班教学的课堂人数较少, 给每个学生都搭建了一个展示的平台, 教师可以利用这一特点, 改变以往的单一考核模式, 把每堂课的最后几分钟都留给学生进行语文知识的展示, 并记录最终成绩, 使其成为教学评价的内容之一, 从而提高学生的参与热情, 提高教学效率。

三、结语

随着教育教学改革力度的不断加大, 根据新课标提出的新要求, 教师在语文教学中要体现创新精神, 以促进学生主动发展、转变学习方式为目标。针对这样的现象, 开展小学语文小班化教学势在必行, 它能使教学更具针对性, 满足学生的实际需求, 并贯彻落实素质教育思想, 改变教学策略, 从而培养出高素质的优秀人才。

参考文献

[1]董蓓菲.小学语文小班化合作学习实践研究[D].华东师范大学, 2005.

[2]梁丽文.混合学习促进小班化教学策略的研究[J].新课程 (上) , 2013, 10:65.

[3]周桂华.刍议小学语文小班化教学方法与对策[J].课程教育研究, 2012, 30:54.

浅谈小班化教学策略 篇8

关键词：高中历史;学困生;转化策略

中图分类号：G633.5文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2016）03-049-1

一、理解尊重——打开学困生的“心门”

教育是直面人的心灵的事业，教师被誉为“人类灵魂的工程师”。学困生的心灵比一般的学生要脆弱的多，因此“每位教师都应该像对待绿叶上的露珠一样认真精细地善待每一个学生。”（苏霍姆林斯基）善待每一个学生，就要把学困生同样地看做一个有血有肉、有独立人格、有独特价值和潜能的人来理解和尊重，这是转化学困生的首要环节。学困生由于受多种因素的影响，往往行为习惯不良，学习成绩较差，因而很难得到他人的客观评价和精神鼓舞，经常遭受各种挫折，久而久之，产生了自卑封闭的心理。这种心理越发减少了他们获得成功体验的机会，从而影响了他们的努力上进。在过去大班教学的环境下，教师由于学生人数众多、精力有限而无法给予学困生更多的关怀。如今，随着小班化教学的推广，“关注每一个学生的发展”不再是一句空洞乏力的口号，而是能够真正落到实处的愿景，教师可以有更多的时间和精力去主动找学困生交流感情，增进了解和信任，打开学困生紧闭的“心门”。

我任教的班上，有一位W男生，他经常伏桌酣睡，即使上课铃声响起，依然“雷打不动”。W同学如此嗜睡十分罕见，同学们送他一个绰号：睡神。如此酣睡的结果造成他的学习成绩在班级垫底。我不愿意放弃任何一个掉队的学生，找他谈心，询问他喜欢睡觉的原因，并且开导他：“人生要有梦想，学会管理自己，有了强大的内驱力和自控能力，才会有更美好的未来。”W同学点头答应我：“以后上课不再睡觉了。”我明白，不是一、两次谈话就能让他旧貌换新颜的。果不其然，坚持没有几天，W同学“涛声依旧”了。即便如此，我仍然一如既往地关心他。精诚所至，金石为开。我的理解和宽容终于让他心有触动。现在，他上课睡觉的次数明显少了，注意听课的次数增多了，学习成绩也有所提高。

二、学业指导——开启学困生的“智门”

德国哲学家卡尔·雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书里讲过这样一句话：“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”相当一部分学困生的智力是正常的，他们或是由于学习习惯不良，或是由于学习方法不当，或是由于身体疾病，或是其他不明原因，只是学习成绩暂时落后于其他同学。教师只要对学困生的学业进行个别化指导，激活学困生的学习潜能，是能够开启学困生的“智门”的。

我遇到这样一位女生，她性格内向，沉默寡言，上课能够认真听讲，作业也能按时上交，但是稍微较难一点的题目就留空白，屡次考试成绩都在50多分。对此，她自己也十分苦恼。我帮她分析问题的症结所在：只是机械记忆了知识内容，没有经过自己头脑的思考和消化，考试时缺乏灵活运用。我安慰她说，老师中学读书时也有这种情况，对许多概念不理解，考试一紧张大脑就“短路”。老师感同身受地理解了她的处境，让她心里变得坦然。我又指导她改进学习方法，她很愉快地实施了。一个学期之后，她在统一的历史检测中考了80分，成绩的提升让她收获了成功，赢得了自信，笑容也时常挂在了她的脸上。

三、合作学习——弥补学困生的“缺门”

历史被誉为“文科中的理科”，这门学科学习起来具有一定的难度，再加上历史内容距离学生现实生活遥远，学困生感觉枯燥乏味，上课容易开小差，长此下去，历史学科就成为其素质教育中的“缺门”。如何让学困生深度参与教学活动，唤起他们学习的激情和兴趣呢？我在小班化实践当中认识到，小组合作学习是弥补学困生“缺门”的重要教学策略。因为小组合作学习需要每一个组员都参与其中，交换其思想看法，彼此默契配合，贡献自己的智慧，为本组的综合胜利尽最大的努力。小组合作学习既给了学困生表现的机会和权利，也赋予其任务和责任，并能激发其追求成功的欲望。

我任教的班级有一位经常被教师“遗忘”的L同学，他上课注意力不集中，不是喜欢做小动作，就是埋首在高高的书堆之中偷看小说。为了让L同学能参与教学活动，我经常采用小组合作的方式来设计教学环节。合作竞争的气氛使L同学做事格外认真。

四、因材施教——发展学困生的“特门”

我们都明白“寸有所长，尺有所短”的道理，学生也一样，他们在生理、智力等方面有很大的差别，教师要正视学生存在的个体差异，理性地分析学困生也有追求成功的心理诉求。陶行知先生曾语重心长地说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”历史上，学困生成功“逆袭”的例子屡见不鲜。教师要有一双识人的慧眼，善于发掘他们的长处，因材施教，促进学困生“特门”的发展。

我在当班主任期间，班级有一位Z男生十分顽皮，任科教师都因其课堂捣乱对其“深恶痛绝”。我多次找他谈话，都见效甚微。有一次课间操，我发现Z男生安静地在纸上画着什么，这真是太阳打西边出来了。我悄悄地走过去，发现他在画一只小狗。我赞扬他画的小狗栩栩如生，Z男生不好意思地笑了笑。事后，我找来他的家长，建议他们让他学习绘画。家长本来对自己孩子成绩很差，能否升学深造不再抱任何希望了，但是听到班主任夸奖他们的儿子在绘画方面有潜力可挖，喜出望外，在征询儿子的意见之后，送他上了美术培训班。自从有了明确的奋斗目标后，Z男生脱胎换骨，仿佛换了一个人，成为人人喜欢的“艺术人”。最终，这位Z男生考上了三江学院，从事了自己喜欢的事业。

浅谈农村小班化教学的优势 篇9

海则庙中心小学 王忠月

我校是一所农村小学，学生底子薄，基础差，生源参差不齐。为了让学生健康发展，学校实施了小班化教学。小班化教学是一种全新的教学形态。它以促进学生的素质提高和全面发展为目的，在固定班级学生规模的基础上，通过对教育时空、教学内容、教学方法、教育技术、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革，而形成的一种新型的班级教学活动形式。小班化是一种世界性的趋势，它的最大优势就是根据教育心理学的有关原理“张扬学生的个性，发挥学生的主体学习作用”，以促进学生的全面发展和素质的提高。

如今，实行小班化教学已走过五个春秋，在这几年的教学实践中，我感觉到小班教学有很多的优势。与传统教育相比较，小班化教学更能做到以人为本。我国的传统教育始终遵循着“没有规矩，不成方圆”的古训，强调循规蹈矩，守住方圆，严重压抑了孩子们的一些天性，其实质是压抑个性，抑制人格发展，造成思维定势，扼杀创造力的发挥。而小班化教育有利于通过个别化教育，做到以人为本，满足每个学生、儿童的需求，发展个性，激发他们的潜力及创造力。对于小班化教育的个别化教育，在教学实践中，我们首先应该转变传统的教育观念，既要求真务实，又要开拓创新。个别化教育使师生空间缩短，所以还要进一步改善师生关系，做到蹲下来看孩子的世界，注重培养孩子的多重智力。

小班化教学的优势日显突出：

一、利于教师因材施教

因材施教是小班化教学的核心，关注每个孩子的成长与发展，在同步发展中求异步发展，有效地进行因材施教，实现小班化教学的真正目的。

实施小班化教学后，班级中的学生一般只有三十几人，教师可以有更多的精力了解每个孩子，照顾每个孩子，关注每个孩子的成长与发展。人数比较少，教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等。在小班的教室里，面对几十双忽闪的眼睛，教师的心理上觉得特别轻松，上课就会充满激情，无形中提高了课堂教学的效率。课堂上，教师可以面向每一个孩子。因为人数少，有的孩子在课堂上甚至有多次的表现机会，这样对学生的发展大有裨益。人数少，教师可以全面了解孩子，对每一个孩子的特点，优缺点做到心中有数，了如指掌，从而有针对性地对孩子进行教育，找准孩子发展的切入点，因材施教。人数少，更有利于教师对孩子的个别辅导。教师完全可以对每个孩子的作业进行面批，在纠正错误的同时，可以对孩子的知识体系进行梳理，可以及时对孩子进行思想教育。小班人数少，老师可以更快、更好地了解学生。因为人数少，教师在备课时就可以更好的备学生，哪些人需要多指导、哪些人需要提出更高德要求，具体到人！在设计作业时可以分成设计a、b、c三个层次符合学生不同的需要。在教学过程中就可以更好地进行个别化的教学。在大班由于人数较多，教师在很多情况下只能统一要求同步化，从而忽视和压抑了儿童个别差异和个性发展。而小班就可根据不同的学生进行因材施教。这样在教学的设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生得到更充分的交流。小班化教学由于课堂上增加了针对性，课后主要是个别辅导，为减轻师生负担创造了条件。课后分析每个学生的特点、长短处，做到因材施教，取长补短。教师可以关注每一个学生，不留课堂“死角”。

二、利于学生个性展示

1、利于培养孩子的自信心

班级人数的减少，让每个孩子都有锻炼的机会。在教学中，经常会有上台表演的机会。如语文口语交际《借铅笔》，我让学生先自己在座位上练习，然后再指名到台上表演。因为人数少，所以平时比较内向的学生也有了上台锻炼的机会。我们班上的江同学，因为父母不在身边，长期和奶奶生活在一起，性格内向，不善言辞。平时上课回答问题声音小得像蚊子，下课总是默默地在座位上，和同学很少交流。在这次口语交际课上，他不敢上台表演，可是我没有放过他，而是鼓励他上台。在同学们的掌声中，他终于鼓起勇气走上讲台。虽然他的声音还很小，虽然他说话还没有说清楚，可是他能走上台来就是一种进步。在这样的赶鸭子上台式的锻炼中，孩子的胆子大了，自信心增强了。

因为是小班，才为这些特殊的孩子提供了一个说话和展示自我的平台和机会，让学生在提高语言表达能力的同时体验到成功的快乐。这也充分体现了新课程学生主体性学习的理念。

2、利于课堂互动

在教学过程中遇到教学内容需要用动作、形体语言来表示的，小班就有足够的空间来实现。在课堂上师生之间、学生与学生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动。这种互动是师生共同发展的动力。在互动中，学生在教师的指导下，达到自主、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康的发展。忌“满堂灌”教学方式，给学生主动研究、自主学习的时间，一堂课中每个学生的自主学习时间不少于三分之一。让学生主动认识到本堂课学了哪些知识点，如何把握它们，前后知识有何联系„„，即对知识进行内化，达到举一反三之目的。

3、利于教师关注孩子

就因为人数少，每个学生就有更多被关注的机会。孩子每天在学校的学习状况、行为表现、身心健康老师都了如指掌。如有问题可以及早与家长取得沟通，以便更好的引导孩子！在大班人数多，一节课下来，有的孩子一次发言的机会都没有，有的甚至好几节课都没轮到过。这就大大阻碍了孩子口头语言的发展，在小学阶段把书面语言变为口头语言是一个非常重要的方面。而小班每节课都有发言的机会，通过小组合作学习，师生、生生接触就多。孩子得到的锻炼就多，受到老师表扬和鼓励也就多。教师增加了对孩子的关注度，大大提高孩子的自信心，对孩子的成长非常有利。

4、利于学生质疑问难

因为一直从事低年级教学，由于学生年龄小，接触社会时间少，有许多大人看来不必解释的问题，在孩子们心中却是难以理解的，他们想说、想问。作为教师则不能因急于完成教学任务而压抑学生的各种个性。在小班化教学的今天，教师就能发挥小班人数少的优势，仔细耐心地倾听学生到底提出了什么问题，并从中选择有价值的题目，组织学生讨论，通过自我学习和相互学习得到圆满解决。只要教师不厌其烦，适时点拨，让学生无拘束地质疑问难，定能促进学生良好的个性发展，保证成功的教学。鼓励表扬是学生个性发展的重要手段，多年来的教学实践告诉我，教育学生必须动之以情。教师应尊重理解学生，建立融洽、平等的师生关系，应善于寻找学生身上的闪光点，不失时机地予以肯定和赞扬。而更应为小班学生人数少，就可以处处留意，人人留意。时时与孩子们打成一片，共同学习、共同游戏，教师的微笑、教师的一句鼓励表扬会让学生志高气昂。以心交心，以情传情，学生积极向上的个性会成倍地予以发展。

可见，小班化教学的优势大大高于大班化教学。但要想大范围内实行小班化教学，首先，需要家长、教师更进育人观念，“小班化教育”不只是为了提高学生成绩，而更重要的是培养学生的全面素质，培养创新能力和良好习惯。

当然，在小班教学实践中，我感觉还是有很多问题存在，需要我们不断地研究，加以解决。如学生的自我中心主义很明显，张扬了学生的个性有的学生就不知道虚心听取别人的意见。课堂上学生的倾听习惯还要多培养。总之，我们只有多实践，多研究，才能发挥小班教学的整体优势，让我们的学生健康茁壮地成长。