第一章小班化高效课堂的教学策略

第一章小班化高效课堂的教学策略（精选8篇）

第一章小班化高效课堂的教学策略 篇1

第一章 促学教育高效课堂的教学策略

策略一课前调查

促学教育的课堂应该是“关注每一个”的高效课堂，因此，教师应充分利用好促学教育课堂的特点，精心设计教学内容，在单位时间内使课堂教学效益最大化，让每一个学生都得到发展。现代教学理论要求教师必须要研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，对每个阶段都要分析得细致透彻，这样，教师才能在重点关注“导学”过程的同时，尽最大可能地去关注每一个学生，关注每一个环节、每一个学习任务的目标达成。因此，采用课前学业调查的方式，能够较好地达到这一目标。课前学业调查要求任课教师从对学生课前学业水平调查设计的研究人手，充分发挥教师个人和集体的智慧，精心设计课前调查的内容和形式，科学选择调查的范围和时间，有效地分析和运用调查结果，了解和把握学生的真实情况，及时准确地做好教学设计、课堂练习，使教学更有针对性、学习更有成效，从而使课堂成为灵动的课堂、精致的课堂、人人都能得到发展的高效课堂。

一、依托课前调查，便于把握学情

所谓的课前调查，是指教师通过一定的方法，设计符合学生特点和教学内容的学业调查内容，在课前对学生已有的学习基础、学习能力、学习方法以及认知经验等方面进行针对性了解。美国教育界在落实“学习的科学性原则”中曾经提出：学生的学习一定是基于“原认知”来学习新知识。因此，教师通过课前调查得到具有说服力的数据，从而改善教师的“教”和学生的“学”。在以往的教学中，教师通常是根据自己对教材的理解、把握以及经验来进行预设，教学设计的基础是将学生统一设定为“知识空白”，进行按部就班的教学。实际上知识之间存在着内在的联系，学生个体之间的学习基础、学习水平、学习能力等也存在着明显的不同，“一刀切”的做法完全忽视了学生个体的差异，无法满足每个学生的学习需要。因此，以往“一刀切”的教学模式忽视了学生个体的差异，偏离了促学教育理念中的“以生为本”的精髓，难以实现“以学定教、顺学而导”的目标。“课前调查”则很好地解决了这一问题，它通过教师有针对性地设计调查问题，力图更加准确地了解学生学习基础、学习技能，从而抓准教学的真实起点，找到学生“最近发展区”，把握学情，从而有效设计教学，让每个学生在课堂上都得到发展。因此，科学有效地实施课前调查不仅能够让教师做到“知己”，更能够实现“知彼”，进而根据学生的实际情况开展教学活动，从而更加有针对性地开展教学活动，促进每个学生的发展。

二、实施课前调查，关注每个学生

课前调查作为了解学生学情的有效手段，很好地解决了教师在以往对学生学情分析时候的模糊、笼统的弊端，调查的目的性更明确、关注的视角更准确、获得的数据更精确，为下一步开展教育教学活动提供了科学、准确的结果。因此，科学地实施课前调查，是确保调查效果的必要保证。

1．认真地设计课前调查

(1)确定课前调查的范围

课前调查因课型、课例的不同．选择调查的范围有所不同。一般来讲，课前调查范围包括全班学生调查、小组调查、薄弱学生调查、学生生活环境调查等。在具体的实践研究中，可以根据实际情况灵活选择，确保这种调查的真实性和指向性，避免出现因烦琐的调查而让学生产生畏惧的心理和逆反的心理，减轻学生的心理压力。

通常情况下，一般遵循以下几个原则：全体性原则，要求学生全体必须掌握新知识学习的基础性内容，调查应该面向全体，确保教师能准确地把握学生的学习基础以及预习情况，有针对性地进行教学设计，以免出现以偏代全的问题。最低性原则，可以选择平日里作业完成质量不高或者学习有困难的薄弱学生调查，充分了解这些学生的预习、掌握情况，为下一步教学打下基础。针对性原则，依据时间或空间的情况，针对因城乡差异而对学习内容有距离感的知识，课堂需要对特定学生群进行调查。

(2)课前调查的形式

课前调查的形式主要包括题单式、口答式、谈话式、导学案式、课堂观察式。其中题单式和导学案式调查以文字调查的形式呈现，这就需要教师要注意两点：其一，不能把调查变成学习结果的测试，调查只是为教师个人教学提供参考依据，而不是考试，因此要尽最大可能地避免出现学生压力大、紧张等现象的出现。其二，调查的语句要活泼、轻松，内容不宜太多太长，抓住最主要的问题进行调查即可。对于初中年级学生则可以通过“快乐10分钟”的形式，在10分钟内完成简洁的问题，让学生充分展示自我，提高学生自信，减轻学生对课前调查的考试压力，以使我们真正了解学生的课前学习水平。此外，口答式是通过口头回答的形式进行调查；谈话式则是通过教师与特定

学生通过谈话交流的形式了解学生的学情；课堂观察式是以上节课学生上课的综合状态为依据，并通过课堂练习、作业等作为调查的结果进行分析。各种调查方式应灵活应用，避免一成不变而造成调查效果下降及学生参与调查的积极性的降低现象的出现。

(3)课前调查的内容

根据课型、课例的不同，调查的内容一般分为三大类：

基础性调查——主要是了解与本课教学内容相关的已有基础，帮助教师选择合适的教学方法和突破教学重点的策略。

迁移性调查——主要是了解与本课内容相类似知识的学习方法、学习能力，确立课堂进行知识迁移的尺度和进度。

预习性调查——主要是调查学生对新授知识的预习情况，帮助教师了解每一个学生的预习情况，确定课堂关注的重点对象。同时，根据学科、年段的不同，调查内容的侧重点以及题量也需要根据学生的实际情况合理安排。

2．灵活地实施课前调查

(1)选择课前调查的时机

依据授课内容不同以及班级实际情况，可以是提前一天进行，也可以是当堂课的课前进行，还可以是借助前一课的课后测作为下一节课的课前调查。

(2)把握调查的尺度

课前调查要因需而设，应杜绝为了调查而调查的现象发生。在调查的频率上，教师应合理安排，避免学生对调查产生厌倦情绪，从而影响调查结果。在调查内容的设计上，不仅难易程度上要精心设计，切中要害，而且各学科调查要进行有机的整合，灵活运用各种调查形式，减轻师生的调查负担。

3．科学地分析调查信息

(1)认真分析调查结果

课前调查的结果为教师准确地把握学情提供了第一手资料，授课教师应充分利用调查的结果，掌握自己所需要的重点信息：本课内容学生已经学会了哪些知识并达到了什么程度?学生还有哪些知识或能力存在不足?与本课教学重点内容相关的可供迁移的知识或能力学生掌握得怎么样?哪些学生在本节课的学习中存在困难?教师或学生还要做好哪些准备?与此同时，教师在进行调查结果分析的时候，还必须了解和把握学生的差异。学生的个体差异是客观存在的，既有知识积累方面的差异，又有学习能力的差异，还有个性上的差异。促学教育为教师深入了解学生，进行差异化的教学预设提供了有利条件。因此，教师要充分考虑调查结果中反映出来的个体差异，在课堂的教学活动中，调整教学设计的相关内容，并做好其他相关辅助内容的设计及落实，尽可能地适应差异，提出个性化的教学要求，合理安排学习任务，采用不同的教学方法，使学生在最适合自己的学习中求得最佳发展，确保学生的课堂学习质量。如：利用调查结果，针对能力强的同学预设难度较大的内容，对能力一般的同学则适当降低要求，而对能力较弱的学生不仅在难度上，也可以在数量上进行调整。这样，不同层次的学生都能够在学习中找到自己的位臵，既发展了“强者”的学习能力，又保护了“弱者”的学习积极性。

(2)理性看待调查结果

由于课前调查在设计和实施过程中诸多差异因素的存在，调查结果所反映出的情况与实际情况并非都能够达到百分之百的吻合，个别情况下甚至可能提供错误的信息，即使是采取了全班的调查方式，因调查内容设计上的侧重点不同，反映出来的信息也未必能百分之百满足教学设计的需要。例如，在数学调查中可能会发现：很多数学知识没经过课堂学习，有的学生已经会了。但是学生这样学到的知识是不系统的、模糊的。学生的这种“会”还只是一种相对低层次的“会”，是缺少数学化思考的“会”。如果教师认为学生会了就不用“教”了，那么学生就会缺少探究发现知识的活动经历，缺少对数学知识的自我理解和构建。因此，具体地了解学生“会”的实际情况，也是作为教师必须要准确把握的内容，只有准确地把握了学生的准确情况，有针对性地去寻找一些策略和方法，通过让学生们展现他们已有的知识状况，激发学生的学习兴趣。这既是对自身学习进行再思考的过程，也是给其他同学以激励的过程，而老师则根据学生不同的现实起点，抓住本节课学习内容的要点，以问题的形式要求同学们继续研究，给予解决。面对问题，不论是起点高或低的学生，都会争先恐后地加入探究行列，这样才能拥有更高的课堂教学效益。因此，任课教师除了要努力保证调查结果与学生实际的正相关外，还应该理性地看待调查的结果，做好多方面准备，有备无患。

同时，任课教师也要克服两种片面的思想，既不要因为调查结果的优秀，而忽视了对课前教学工作的准备，忽视了教师自身“导”的作用；也不能因为调查结果不令人满意而产生畏难情绪。要正确地对待调查的结果，有针对性地制订突破难点的预案，从而实现教学目标，让每一个学生都进步。

三、利用课前调查，实现高效教学

通过对课前调查信息的分析，任课教师可以比较准确地把握学情，依据学情进行教学设计，更好地落实课堂教学三原则。(学生已经明白的教师不讲；学生理解有困难或有争议的，教师适时点拨；学生“吃不饱”的，教师给予高位指导)实现“以学定教、顺学而导”的目标。

1．依据课前调查，实现教与学的高效

实施课前学业调查，为教师充分利用促学教育的优势，开展有针对性的教学提供了有力的保障，对于教师来说，它帮助教师合理地选择课堂教学突破点，高质量完成教学任务，进而满足了学生不同的需要。科学地分析运用课前调查结果，对于学生来说，提高了课堂学习的效益。这样既节省了时间又培养了学生自主学习探究的能力，实现短时高效。

2．依据课前调查，实现练习的高效

课堂练习是巩固新知识的有效手段，更是对课堂教学效果的最直接的反馈，它能够清晰地反映出教师本课教学目标的完成效果。同时，通过学生课堂练习的完成情况，也能促使教师反思自己的教学。此外，由于学生能力和基础不同，对知识的接受程度和掌握程度也会有所不同，因此，满足不同学生的需要成为设计课堂练习必须要考虑的一个问题，而利用前测结果设计出的练习题，则满足了不同层次学生的需要。教师在课前要依据课前调查的结果进行科学的设计，选择练习的形式、练习的内容。增加适合本班学生的自编习题，有针对性地解决课前学业调查中反映出来的问题。让课堂练习更加的科学，能满足不同层次学生的需要，在有限的时间内高质量地实现巩固新授知识、培养学生能力、激发学生学习兴趣的目标。

教师依据调查结果，可将学生预设为三个层次：对C层学生，低起点，重基础，带着走，多鼓励；对B层学生，有变化，多思考，小步走，多反馈；对A层学生，重能力，有综合，主动走，多拓展。经过实践，“三层次四维度”的课堂练习设计思路很好地满足了这三层次学生的需要。教师在练习设计上以课前调查结果为设计的思路的核心，设计出三层次练习，即：基本练习、综合练习、拓展练习。基本练习立足于本课堂的基本知识，满足于基础较薄弱的学生，目标正确率应为95％左右；综合练习略高于基础练习，此类习题要求含有本课知识以及与本课相关的知识迁移，满足中等水平以上的学生，目标正确率应为85 %～90%；拓展练习是本课知识的拓展应用，难度相对比较高。此类题的题量不必太多，满足学习基础好、层次较高的学生，目标正确率为50%左右。在设计的思路上坚持“四个维度”，即：层次尺度、知识跨度、时间长度、拓展程度。层次尺度即练习题要充分考虑学生的知识水平程度和习题的呈现层次，采取渐进式的方式，满足不同类型学生的需要，让每个学生都得到发展；知识跨度即练习的设计既要有对新知识的内容也要有对旧知识或薄弱知识的兼顾，实现新知识与相关旧知识的同步巩固；时间长度即要合理分配练习设计的时间，依据不同的学情和知识掌握情况，恰当地安排练习时间；拓展程度即练习设计不仅局限于课本的知识，应该设计利于学生与生活实际相联系、创造性解决问题的相关习题。教师据此进行三层次的课堂练习设计(基本练习、综合练习、拓展练习)，依据每个层次练习设计的标准，既让学习基础薄弱的孩子能够完成作业，体验成功；又让中等成绩的孩子巩固强化，积极思考；同时让学有余力的学生能够在练习中提高综合运用知识的能力。由此可见，由于充分地利用了课前调查，教师在课堂上不仅满足了不同学生的学习需求，而且极大地激发了学生学习的积极性，取得了良好的效果。

3．依托课前调查，实现师生共同发展

“课前调查”让老师对学生有了细致的统计分析，进而逐步改变了原有的教学思路和教学模式，使教师从备课、上课、辅导上更加贴近学生的实际，教学的针对性得到了加强，使教学目标能够更好地得到落实。而教师个人在设计课前调查题、分析调查结果、撰写研究过程记录、进行实录式反思、编写三层次练习的过程中，自身也得到成长与提高。正如老师在一篇随笔中写道：课前调查的研究是一个有利于师生的教学研究，需要教师自身能力的提高和理论水平的提高，我深深地感到要自己加强理论学习，多与别人进行研究，分享课前调查的经验和教训，这样下去，自己的教学能力就会提高得更快。同时，对学生进行课前知识调查，也是十分有必要的。因为学生新知识的学习，是在已经掌握的旧知识的基础上进行的，教师的教学设计是根据教材的编排顺序，仅凭借经验对学生进行估计，有时是不准确的。而现在的学生，他们学习新知识的渠道很多，有的问家长，有的事先阅读教学参考书，有的参加一些学习班提前学了新知识，这些都有可能为我们的教学所用，成为课堂教学中丰富的资源。从学生的“已知”出发设计教学就是对学生资源的利用，就是关注了学生的经历和经验。因此新授知识前，对学生进行课前知识调查就显得尤为重要，只有了解了学生的情况，才能采取最有效的方法进行教学，才不至于浪费课堂时间，提高课堂效率。以往对学生总是不放心，课上对新知识反复强调，生怕哪个知识点落掉了，生怕学困生对知识掌握不好，造成了课堂教学密度不够，学生练习的题型少，缺乏深度和广度，课堂气氛沉闷，也造成已经学会的学生就不愿意听课，影响了大部分学生的发展，顾此失彼。从实施一段看，如果对学生进行课前知识调查，就会最大限度避免这种情况的发生，课堂气氛更加活跃、教学效益也越来越高，对于这样的好事，作为老师何乐而不为?

对于学生来说，由于课前调查的推行，老师更加准确地了解每一个学生，关注每一个学生，薄弱生的基础得到了巩固，优秀生的能力得到了提高。从某种意义上说，每一个学生的学习需求都得到了最大限度的满足，课堂上的笑声多了，掌声多了，惊叹声多了，课堂氛围更好了。同时，由于教学与练习的精心设计，使教学更加切中实际，大大地提高了课堂教学效益，学生课内教学任务完成的好，课余的学习负担也随之降低，学生的知识、能力都有了长足的发展，促学教育课堂凸显出勃勃的生机与活力。同时，通过课前调查这一做法，在无形中提高了学生学习的积极性，收获了学生自主进行学习行为前移的效果，这种潜移默化的激励，也让更多学生在课前主动学习、主动思考，这种自发的主动性学习反过来也促进了学生自身的快速成长，课堂教学效率更高，学生的学习成绩也在稳步提高。

随着课前调查研究的深入推进，促学教育课堂愈发显示出它独有的优势与魅力。只要教师仅仅抓住“关注学情”这条主线．有效地设计和改进课前调查工作，“关注每一个，发展每一个”的促学教育目标一定会得到实现。

请结合上面的学习内容写出不少于300字的心得体会（请自行留存，作为第五周期继续教育校级培训材料）

第一章小班化高效课堂的教学策略 篇2

一、小班化教学的基本特点

( 一) 学生的数量较少

这是小班化教学最主要的特点. 小班化的学生人数一般在20 ~ 50 人之间. 只有严格控制班级学生的数量, 教师才能面向全部学生, 实现对每个学生等距离的教学, 增强教师和学生的联系, 学生之间交往的密切程度和融洽也会明显增强, 所以教学指导的深度和广度也会得到增强, 学生的个性也能得到充分展现, 实现师生之间的和谐发展.

( 二) 教学形式比较灵活

在小班化教学实验中, 教学环境的创新和设计是一项非常重要的举措, 包括桌椅的布置, 改变传统的田型摆放, 可以采用“品”字型、周边型和马鞍型等摆放形式. 另外, 可以在教室中摆放图书架、杂物柜、体育设施和模型, 增强课堂教学的生活气息, 降低师生之间的束缚, 更多的自然发展.

二、提高高中数学课堂习题效率的主要策略

( 一) 明确课堂习题的重要作用

高中数学教师一定要充分认识到课堂习题的重要性, 对其引起足够的重视, 其具体作用如下: 第一, 具有锻炼思维的功能. 设置课堂习题的主要目的就是锻炼学生的思维能力, 拓展其思维范围, 突破定势思维的限制, 能够对所学的知识举一反三, 灵活运用. 第二, 具有教育性功能. 数学知识的应用具有广泛性的特点, 通过课堂习题, 可以开展学习目的的相关教育. 同时, 数学知识还具有严谨性和逻辑性特点, 通过课堂习题可以让学生领会到知识点之间的联系和区别, 巩固所学的知识点, 理解其本质. 第三, 具有较强的巩固功能. 课堂习题是数学课堂的重要组成部分, 从没有一节数学课堂是光讲不练的, 只有通过不断的练习才能让学生对相关的数学概念、原理、计算公式和性质进行深入理解, 逐渐形成解题技能. 第四, 具有较好的反馈功能. 在小班化的教学模式下, 教师可以通过课堂练习来及时了解学生对知识掌握和技能形成的基本情况, 并具体到每一个学生. 这就需要数学教师在课堂中多安排几次反馈性练习, 了解学生对课堂习题的基本态度、解题的技巧和练习效率, 并及时对学生的学习情况进行评价, 教师可以全面了解每个学生的学习情况, 并初步掌握下节课的侧重点.

( 二) 坚持小班化课堂习题设计的基本原则

第一, 坚持课堂习题设置的目的性原则. 数学教师在设置课堂习题时必须坚持科学的原则, 习题必须符合教学内容和教学要求. 这就需要教师能够准确把握各个部分知识结构的重点和难点, 同时充分了解学生的思维特点和认知发展的客观规律, 最重要的是要明确课堂习题的主要目的, 想要达到的效果.

第二, 坚持课堂习题设置的层次性原则. 课堂习题的层次可以分为横向和纵向两个层次. 首先, 课堂习题在设置时需要特别注意难度的梯度, 在满足学生现有的学习水平的基础上, 兼顾到学生学习的发展. 其次, 由于学生的学习水平存在较大的差异性, 所以在设置课堂习题时需要区别对待. 对于部分学生的习题可以区别性对待, 不要求所有学生都必须完成教师布置的全部习题. 另外, 还可以根据学生学习的具体情况, 适当增加课堂习题的难度, 多设计一些可以开拓思路的, 发散思维的小问题.

第三, 坚持课堂习题设置的多样化原则. 高中数学教师在小班化教学的习题设置中, 需要选择多样化的题型, 让学生通过多样化的训练来掌握多种解题技巧, 例如采用填空、选择、判断和应用题型等.

第四, 坚持课堂习题的针对性原则. 小班化教学最大的优势就是可以根据学生的学习水平和个性来针对性的设置课堂习题. 要实现高效率的高中数学教学, 对明确的知识点设置课堂习题是必不可少的, 是提高数学教学效率的前提条件. 在实际应用中, 数学教师一定要从学生的实际情况出发, 不能片面追求习题的数量和难度, 而是应该根据学生需要掌握的知识和技能培养的关键环节去设计课堂习题.

第五, 坚持课堂设计的及时性原则. 在完成一个知识点的教学后, 数学教师需要及时安排课堂习题进行练习, 这样才能及时了解学生在学习中存在的问题, 并针对他们的错误来及时调整学习策略, 完成教学目标.

除了上述策略之外, 在小班化模式中, 要提高高中数学课堂习题的效率, 还需要教师掌握课堂习题设置的主要方法, 灵活的应用教材中的例题和习题. 在选用教材例题时, 要注重对思维的补充, 尽量开拓学生的思维空间. 在小班化的教学模式下, 可以让学生选择合适的习题, 或者安排不同的学习小组, 布置不同的习题.

通过上文论述, 我们还需要在实践教学中总结更多更有效的经验, 提高高中数学教学的教学效率, 希望本文能抛砖引玉, 为大家提供参考意见.

参考文献

[1]高明坤.高中数学课堂教学反思——小班化教学中分组合作探究[A].国家教师科研专项基金科研成果集[C], 2014:6.

[2]商阿妮.小班化条件下的高中数学作业批改策略的探究[D].上海师范大学, 2013.

[3]王慧.小班化条件下高中数学因材施教的对策研究[D].上海师范大学, 2012.

第一章小班化高效课堂的教学策略 篇3

随着城市化进程和人口出生率的下降，农村小学学生人数每学期都有所减少，现在每班最多不过25名学生。如何充分利用小班班级容量小、师生交往空间大的优势，体现小班化教育优势，激发学生主体参与教学活动，使全体学生得到较充分的发展呢？近几年来我尝试着打造农村小班化高效课堂。小班化高效课堂教学主要以学生为中心，遵从可操作性、灵活性、创造性的原则和策略。在日常教学中加大学生在教学活动中的参与度，善于启发学生的空间思维，创新教学方式，它必须有别于传统的教学模式，使小班化教育朝着科学化的方向发展，以适应新时代不断发展的需要，其策略着重从以下几个方面体现。

一、激发学生本身参与教学策略

课堂上教师要善于激发学生主动参与教学活动的自觉性、主动性，让学生自主学习。高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。我个人认为小班化语文教学更容易实现高效课堂的目标，高效课堂教学活动的教学目的很明确，就是为学生提供一个学习和发展的空间，让学生在教学活动中学习知识，增长才干，在实践的基础上培养理解问题的能力、解决问题的能力和动手操作的能力。激发学生本身参与教学的策略，重点是在小班的课堂教学中，激发学生主动参与教学的意识，这种参与是一个积极而有贡献的参与，而不是被动的接受。这就要求我们教师在课前备课时能够在充分吃透教材的基础上对于本班学生的喜好做到心中有数，并且教师的引领要以学生喜欢的方式呈现，只有这样才能让学生积极主动地参与教学的全过程，真正成为激发学习的主人。如，我在教学《一个这样的老师》一课时，先以“同学们，你们认为我是一个怎样的老师？你们喜欢什么样的老师？”导入，最终引出“读了这篇文章你认为怀特森是怎样的一个老师？”这样的提问扩大了学生的参与度，这个设计组织学生进行参与老师文本解题，然后带着兴趣去深入理解文章，认识怀特森到底是一位怎么样的老师，与孩子们现实中的老师有什么不一样，为什么会给作者留下深刻的印象，最后吃透文章。实践证明，参与策略的实施激发了学生主动学习的兴趣，他们在发散性思维活动的锻炼中，能力得到了提高，调动了学习的积极性、创造性。创设自由讨论甚至争论的教学情境，能鼓励学生发散性思维。

二、小组合作，互动策略

在小班化语文高效课堂的打造中，小组合作、互动的教学策略，是指在教师的指导下，充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级群体效应，使学生最大限度地投入教学活动中，课堂不再是教师的一言堂，而是学生充分展示自我的舞台。师生之间，生生之间，互相启发，互相帮助，使学生有成功的体验，有表现自我欲望，有提高学习成绩的成效。

小班化语文高效课堂促进了学生多角度的交流，起到互相充电的作用。在这一环节中教师要为打开师生交流的局面，想方设法指导学生积极参与教学活动的能力，启发学生在交往中引起争论，激活思维、互相启发、取长补短、加深理解，真正达到提高学生口头表达能力、分析问题、解决问题能力的目标，共同完成学习任务。把学生真正当作学习的主人，要在师生互动的基础上，深入挖掘生生互动的潜力，向课堂教学要质量。

三、面面俱到策略

小班化教育的最大优势就是班级人数少，教师对于班内每个学生都十分了解，课上每个孩子都有机会，有时间受到教师的关注，学生的主体性得到了充分的体现，学生的素质和个性化发展更能得到充分的培养。由于每班只有25人左右，每个学生受到的教育资源程度、接受平等教育的权利与机会都大大提高。

小班人数少，教师可以根据学生的喜好对班级内的各种陈设、环境随时做调整，让他们喜欢到教室里来学习。如，可以把教室内的桌椅摆放为“秧田型、马蹄型、圆桌型、丁字型”等座位形式，学生可以是小组团团座，也可以是全班团团坐，还可以是师生团坐在一起。如此一来，师生面对面地交流，省去了提问、点名的时间，增加了思考交往的时间，构成了多向交流的布局。教室里不再有高高的讲台，教师和学生之间交流的屏障没有了，缩短了师生的空间距离，充满情感魅力的教师更加平易近人，课堂上教师随意穿行于学生中间，和学生“打成一片”，或亲切指导，或扮作学生坐于学生中间，或参与学生热烈讨论，对个别存在学习障碍的学生，教师甚至手把手地教……缩短了师生的心理距离，增加了师生互动和学生交流的频率，营造了一种积极、健康、向上、民主、融洽的教育教学氛围。教师可以给班级内每人建立一个“语文学习成长记录袋”，从学生的听、说、读、悟、思、写等各个方面记录学生的成长轨迹，努力使小班化语文高效课堂真正成为每个学生愉悦身心的乐园。

四、分层教学，尊重差异策略

不论小班化小到什么程度，班上有几个人，只要有群体就会有差异，小班教育提倡“阳光普照”“均等教育”“奉行无一人掉队”“少一倍学生，多几倍关爱”的教育理念，教育应正视学生存在的个别差异的事实。因此，在备课、教材设计处理、教法选择、评价模式、作业的布置上，教师均应满足每一位学生的学习需求。考虑每一位学生的起点行为，以发挥学生的多元智慧与身心潜能。作业布置上有弹性；评价分层有纵向评价（平时测验、练习）、横向评价（生生间互评互比），充分体现因材施教。

经过这几年的研究，综合多种课堂教学策略的运用，我发现小班化语文高效课堂教学策略为学生提供了广阔的思维空间，达到了活有序、散有点、思有创、学有趣的教学效果。

中小学小班化高效课堂教学研究 篇4

关键词： 高效课堂 小班化

一、背景与意义：

1、实施“小班化教育”是社会发展对现代人才的需要。在我国由于城市人口增长率逐年下降，一些大中城市小学班级人数开始逐渐减少。中国大陆的小班化教学起步于1996年，上海率先进行小班化教育实验研究，随之北京、杭州、南京等地相继开始了小班化教学实验。

2、实施“小班化教育”是素质教育的需要。“小班化教育” 是尊重每个学生的个性，挖掘每个学生的潜能，让每个学生在原有的基础上实现最大的发展。

3、实施“小班化教育”是区域教育发展的必然。2008年，我区已有75%的学校具备了小班化教学的条件，并有40%的中小学校率先进行了试点研究，小班化教学已势在必行。2009年，我区政府将“小班化教学研究”写入政府工作报告，被称为“精品教育”的小班化教育成为我区教育改革新的研究方向。

二、方法与过程：

1、主要采取行动研究法，并辅之于问卷调查、行为观察、个案分析、经验总结法等多种方法。聘请东北师范大学秦玉友教授设计了两个批次、包括中小学校长、教师、学生和家长的四种调查问卷，对区域内义务教育阶段的所有学校进行了大范围的调查，全区共计30所学校，共发放问卷总数共计4万余份。问卷录入后，采用SPSS等相关软件对调查数据进行了相关统计分析。

2、在研究过程中课题组采取 “整体设计、课题牵动，立体研究，层块推进”的策略、建立了四大层块的工作运转机制：管理指导层责任单位是教育行政部门，工作运筹层责任单位是小班化教育研究与推进中心，专业引领层责任单位是进修学校，实践研究层责任单位是基层实验点校。各层块之间相互联系，突显整体研究工作的效能，共谋每一个学生的发展。

三、研究成果

经过近两年的课题研究与实践探索，从西岗区基础教育本土小班化课堂中生长起来的四个基本特征：“细节、活力、高效、个性”是一种原生态的小班化高效课堂的教学理念，揭示了小班化高效课堂教学的一般特征，具有一定的原创价值和创新意义。同时，在中小学小班化高效课堂教学策略研究、课堂教学资源等方面取得了突破性进展和实际成效。

（一）揭示了小班化高效课堂教学的一般特征

1．唤醒活力，引情激趣。活力指学生在学习的过程中产生积极的、愉悦的情感体验，不断被激发出进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。活力不仅表现为班级体建设和班级活动，更表现为教师有激情地教和学生有激情地学，不仅表现为教的研究深度，更表现为学的思维深刻性和活跃程度。

2.关注细节，精致过程。细节指重视教学过程中的每一细小环节，力求精致。小班化高效课堂教学倡导“细节”的过程观，即追求教学的每一个领域、每一个过程和每一个环节的整体精细、精致与完美，是教学管理中全面质量理念的体现。3.尊重个性，开发潜能。个性指注重每一个学生的个性发展，教师实践个性的“教”，学生个性的“学”，形成教与学的和谐统一，在实施教育教学的活动中关注每一个学生的生命质量，关注每一个学生的个性差异，尊重每一个学生兴趣、情感、态度和创新能力，发展学生的多元潜能。4.着眼高效，减负增效。高效是指教学结果是优良的，而这种优良的结果是指从“投入”到“产出”是讲绩效的。要充分运用小班化的时空优势，以一定的教育价值论为支撑，采用适合小班化教育的内容、途径、方法与技术。

（二）探究了小班化高效课堂教学策略

1、学习指导案策略。依据布鲁纳的“发现学习”理论、主体教育理论和建构主义学习理论进行学习指导案策略研究。学习指导案是在小班化环境下，研究制定师生共同的探究活动，指导学生自学、探究，通过教案学案的有机统一，完成共同目标和个性目标的一种师生共用的个性化学习方案。学习指导案呈现内容包括学习目标、活动设计、练习、达标检测，研究性作业，它既作为课前预习，也作为课上练习，同时也可作为课堂记录,指导学生学习，使教师的教和学生的学更具有指向性，实现“高效的教”和“高效的学”的完美统一。

（1）基本程序:自主学习，以案导学 讨论解疑，以案论学 精讲点拨，以案点学 小结归纳，以案促学 有效练习，以案验学 迁移拓展，以案升学。2.师生互动、小组合作教学策略。合作教学策略就是以小组合作学习为基本形式，系统利用教学中的动态因素，如生与生、组与组、生与师之间的互动，促进学生的学习，以达成教学目标的教学活动。它关注的是学生的学习过程以及学习过程中的体验与感受，关注学生的创造性与主动性人格的培养。学校在反复的探究过程中提炼出“高效小组合作学习”的十项特征。

3.个性化学习指导策略。教师根据每个孩子不同的学习需要、个性特征等，为其制定适合其特点的辅导策略。大连市第二十六中在对小班化高效课堂教学研究实践过程中问题进行研究分析后提出个性化学习指导策略。在实施个性化学习指导策略时，学校和教师首先通过当堂测验、一周测验和单元测验等对学生进行知识点排查，对教学质量监督与分析跟踪；然后，教师根据对学生的掌握情况及辅导中对学生个性特点的进一步了解，在课堂中有重点的关注；课后实施个性化辅导，包括教师对学生的辅导以及学生间的一对一的辅导等。

（三）开发了小班化高效课堂教学资源

课堂教学是师生互动与交流的过程，高效课堂离不开丰富的课堂教学资源的支撑。课堂教学资源是为一定的课堂教学活动服务，支持课堂教学活动的顺利开展的各种条件。我区在推进小班化高效课堂教学研究过程中，注重对课堂教学资源开发和利用，充分发挥了其在实现课堂高效中作用。1.小白板。小白板是在教学过程中为师生提供具体形象的思维交流的一种教学资源。一般来讲，一块白板的规格为800mm×450mm，配有白板笔若干，白板的背面贴上磁条，这样便于小白板随时粘贴在大黑板上，展示学习成果。

2.两只红笔。首先是教师一支红笔，要求每位教师随身携带一支红笔，确保学生的当堂练习，现场批阅，及时发现问题，及时指导学生改正。其次是学生一支红笔，就是要求学生随身必备一支红笔，无论是作业本、试卷还是导航、各种练习册，特别是课堂学案，只要出现错误，必须用红笔改正。

3.校本习题库。教师根据课标、教材、教参，依据学校校情、师情、学情特点，在深研大量习题的基础上编制、研发的高质量的习题集，最后各年级的《校本习题集》作为学校的共享资源，形成校本习题库。4.多元化练习题组。在教学过程中按照不同层次学生的学习情况将相关习题编成多元习题组，学生可以根据自己的需要选择自己能解决的问题，并在自己尝试解决的基础上，寻求本组同学或老师的帮助，使每一个同学在不同程度上都有提高，从而达到关注每一个，提高每一个的目标。

5.信息化教学资源。区域视频远程教研系统、信息化工程技术支持服务体系，以及一系列的资源库和综合应用平台。

四、本课题研究成果的社会影响:

1．课题研究成果之一《小班化高效课堂的教学智慧书》专著已撰写完成，全书共七篇，第一篇小班化高效课堂教学的概述；第二篇小班化高效课堂教学的理论研究；第三篇小班化高效课堂教学策略研究；第四篇小班化高效课堂教学资源开发策略的研究；第五篇小班化高效课堂管理与评价的研究；第六篇小班化高效课堂学科教学策略的研究；第七篇小班化高效课堂学科评价标准的研究。全书26万字。

2．课题研究成果之二《活力小班实践论》专著已撰写完成，全书分八部分，共约22万字。

3．公开发表24论文，均为省级以上刊物发表。

小班化高效课堂观察 篇5

（一）—— 课程实施效果分析

观察目的：通过课堂观察改善学生课堂学习的方式、促进教师专业发展。

观察纬度：课程性质 —— 考查·评价

研究问题：了解学生的学习状况以及教师在教学中是否根据学情个性化的教、学生个性化的学。

小班化高效课堂观察

（二）—— 学生参与学习的广度

观察目的：让教师能够关注每一个, 充分调动全班学生全情投入参与课堂教学活动。观察纬度：教师教学 / 发言·交流·指导。

研究问题：在课堂教学中教师心中是否有每一个学生。

说明：

1.记录学生课堂发言的位置和发言次数。当学生被单独指名回答问题（或朗读等）的次数；以划“正”

字的方式记录，叫到一次，在其相应的位置上划一笔。2.学生之间的自由辩论，小组讨论后的发言人发言，或离开座位的表演和活动，可用符号“▲”表示

发言、表演等活动，还可用符号“→”表示教师在教师里行走的路线图，从而正确反映出教师的顾及面。

小班化高效课堂观察

（三）—— 课堂提问有效性分析

观察目的：教师课堂提问是否围绕教学目标设计，提问的是否启迪学生的思维，体现高效。观察纬度：教师教学——层次·指向·指导·机智。研究问题：教师如何提问高效？

小班化高效课堂观察

（四）——小组合作学习有效性

观察目的：了解学生学习方式，学生在小组合作学习中主动探讨问题，合作学习的能力。观察纬度：学生学习——互动·主动·体验。研究问题：学生在小组合作学习中参与学习的状态

小班化高效课堂观察

（五）—— 课堂文化表现解析

观察目的：课堂管理对课堂预设与生成的干预作用。观察纬度：课堂文化——课堂管理·精细 ·高效。研究问题：教师对当课人、时、事的管理是否合理。

小班化高效课堂观察

（六）——学生学习投入度观察

观察目的：寻找课堂教学中教师的低效行为与高效行为，学生在课堂中学习生成的状态。观察纬度：教师与学生行为 —— 低效行为·高效行为 ·生成状态

以生为本,打造高效小班化课堂 篇6

——浅谈小班化课堂中的两大难题

童泽枫

摘要：在谈论当下的小班化课堂中经常会提到两个难题：学生不爱举手回答问题、小组讨论开展不起来。这两个难题已经影响到了教师对于小班化教学的实施，影响了学生的学习效果。本文从以上角度入手，通过分析这两个难题的成因，来给出一定的解决措施，为今后更好地开展小班化教学提供一些思路。

关键词：小班化

合作

教学

讨论

一、研究背景

小班化教学因其以人为本、因材施教的教学理念，出众的教学成果深受欧美发达国家的推崇。如今，这种教学组织形式也正逐步被国人所接受，开始进行一系列围绕着小班化的教学尝试。笔者就职于镇海区立人中学，它是镇海区第一所严格意义上的小班化办学学校。在日常教学中，学校还致力于打造以小组合作学习为基础的生本课堂，每个班的同学都以小组为单位进行学习、竞争，教师必须紧紧围绕学生开展教学工作。在这样的大背景下，学课老师都对固有的教学模式做出一定的调整以适应全新的教学环境、教学理念。然而接受了多年传统教学方式的学生显然无法很快地适应课堂教学模式的改变，在实际的学习中显示出了自己的诸多不适应。

二、实践反思

笔者是一名普通的中学数学教师，在平时的教学中一直在思考：如何才能让学生尽快地适应小班化小组合作学习的学习方式，尽可能地融入到小班化课堂中去，将小班化的优势发挥到最大？经过一年的小班化教学、观察及反思，也观摩了不少兄弟学校的小班化课堂，笔者发现不解决传统教学方式遗留下的两大难题：手举不起来、嘴动不起来，教学效果将大打折扣。因此在平时的教学中有意识地针对这两大难题做了一定的研究，尝试了一些方法，具体如下：

1、让积极举手回答问题成为一种习惯

数学课堂是需要学生参与的课堂。然而在传统数学课堂上，教师往往采用“灌输式”的教学模式：老师在讲台上讲，学生在台下看、记、做。这样导致不但教师上一节课很辛苦，而且时间一长学生会感到疲惫、乏味，甚至到后来使课堂成了好学生的课堂，教学效果大打折扣。长期在这样的教学模式的熏陶下，学生会变得缺乏主动思考的积极性，反应在课堂上 的表现就是不爱举手回答问题，甚至不敢回答问题。

小班化的实行，就是为了关注课堂上的每一位同学，以生为本。因此，教师需要了解每一位同学对新知识的掌握程度，最好的办法就是倾听学生对于问题的思考。那么首先就要使学生敢于举起自己的小手，表达自己的想法。为了达到这个目的，我采取了以下几个措施：

⑴ 消除学生心中的误区，即只有知道正确答案才能回答、只有好学生才能回答。告诉学生“在我的课堂上，只要能举手回答问题就能获得表扬，无关回答的对错与否”，给学生树立信心，鼓励他们举手回答问题。

⑵ 充分利用小组合作的学习方式，教师制定出详细的评价细则，以小组间的竞争带动学生回答问题的积极性。例如凡是回答问题的学生无论回答的对错都可以加一分；回答正确加两分；要是一个问题只有少数同学举手，可以适当提高加分的分值；平时不太举手的同学举手有回答的优先权等。通过积极评价的方式唤醒学生的回答积极性，让学生为了小组的荣誉拼搏。

从实际的课堂教学来看，效果还是很好的。记得七年级上第六章《线段、射线和直线》一课中，我问了这样一个问题：在同一平面内，三条直线相交有几个交点？稍作思考后，三四个同学举起了手，我问：还有同学举手吗？有二三个同学举起了手，其他同学你看看我，我看看你，一副欲言又止的感觉。我请了其中一位举手的同学作答，他答：3个交点。有同学在下面议论起来，表示对他的回答有不同看法。我说：×××，其实举手不可怕，但你能敢于表达自己的观点，你很棒，给你加3分。这时候，班级里同学发出了“啊”的一声，表示“这都能加3分啊？”我说：谁对他的回答有不同想法的，请回答。这下，同学们纷纷举起来小手„„

⑶ 建立起小组“发言人”制度，即每个小组每天让一位组员成为该组“发言人”，原则上要求组员轮流来当，发言人的回答可以为自己的组带来双倍的加分，当然允许问题经组内讨论后由发言人进行作答，但在作答过程中组员不能对其进行帮助。在实际的教学过程中发现，每当有问题时，组员就很喜欢让该组“发言人”发言，要是发言人不会的，组员就先对其进行辅导，再让其作答。这样一来，班级的每个同学几乎都得到了回答问题的机会，每个同学都感受到了自己在班级里的存在感，发现原来自己也是被需要的，教学效果特别显著，尤其对于那些学习能力相对较弱的同学而言。

上述三条措施实施一段时间后，课堂变化很明显，同学们少了一开始的拘束，课堂也变得活跃起来，同学们开始勇于表达自己的观点，会对其他同学的回答提出自己不同的想法，小组内的交流也变得频繁了，学习兴趣得到了极大的提高。

2、在小组讨论中找寻学习的乐趣

当下，小班化办学的学校往往让学生采用小组合作学习的学习方式。作为新课程标准提倡的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上有别于传统教学，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是让学生在团队中培养合作与竞争意识，提高自身的学习能力与交流水平，使自己得到更加全面的发展。[1]

在数学课堂中，其实很需要这种学习模式，因为数学中有很多问题是需要学生通过讨论、共同思考来解决的。例如证明三角形内角和为180，其实证明的方法有很多种，如果都由教师给出难免生搬硬套，学生不容易接受。但如果先由各小组讨论想出一种证明方法，再在课堂上和各个组进行交流，看谁证明的方法好、方法多，课堂既充满了趣味性，学生也记得特别牢。然而，在一开始的教学中，笔者发现尽管让学生进行讨论，但多数讨论仅仅停留在形式上，有些同学甚至不知道该如何与同学讨论。针对这个情况，笔者认为可以采取以下几个措施：

⑴ 教师有意识地对学生的讨论进行引导。例如在开展讨论前，可以问学生一个问题：你们小组准备如何分工啊？讨论开始后，可以问学生：你们第一步准备解决一个什么问题？讨论声停止后，可以问学生：你们组有想法了吗？都考虑全面了吗？还有什么需要注意的吗？通过这种疑问式的引导，让学生逐渐掌握分析问题的方法，学会讨论。

[2]⑵ 给予小组足够的讨论时间。只有给学生们充足的时间，他们才有机会去发现、讨论、交流、评价。在很多教师的课堂上，我发现学生刚进入讨论状态就被任课老师打断了，他们根本来不及对问题进行深入的思考，讨论流于形式，甚至还有老师认为过多的讨论时间是一种浪费时间的表现。其实只有保证了时间，才能让有深度的问题得到解决，有争议的问题得到统一，有探索的问题得到创新，有策略的问题得到发展。而且让学生通过合作学习真正搞懂一到两个知识点，学生就能体验探究、合作的全部过程，其有效性一点也不会比看似结构紧凑的课堂差。

⑶ 从平时的教学设计入手，适当地增加开放性试题，或合理地改变原有的教学方式。例如七年级下第一章《平行线》的复习课，其中有有关对平行线判定定理的复习，传统教学设计是这样的：

教师：平行线的判定定理有哪些？

学生：同位角相等，两直线平行；内错角相等，两直线平行；同旁内角互补，两直线平行。

但在小组合作背景下，可以这样设计：

教师：如右图，请同学们增加一个条件，说明a//b。同学们先不要急着回答，把你的答案写在草稿纸上，跟你的组员分享一下，看看谁更有道理。

组员A：可以添加1=2，得到a//b，理由是同位角相等，行。

组员B：还可以添加2=3，得到a//b，理由是内错角相线平行。„„

2413cab两直线平

等，两直通过对比上述两种不同的教学设计，我们不难发现，传统设计相对枯燥，而新的设计通过设法使学生讨论，发现与他人的不同，完善自己的不足，来达到掌握知识的目的，显然更符合新课标的精神。

⑷ 建立起合理的组间评价制度。一个组的同学发表完自己的看法后，让其他组的同学对其进行点评，进行补充，甚至还可以由其来决定给该组加多少分。通过组间的互动，来加深学生对知识的理解。

实际上，学生积极参与讨论是一种融入课堂，渴望接受知识的表现。我们教师在平时的教学中应当想方设法让每个学生的嘴巴动起来，讨论起来。而教师自己则尽可能地少发言，起到一个课堂引导者的作用。只有这样，所谓的生本课堂理念才会落到实处。

三、小结

总之，上述对教学中出现的“两大难题”的思考都是基于小班化小组合作学习背景下的，目的是想通过一定的措施，让学生最大限度地参与到小班化课堂中去，调动学生的学习积极性，让学生真正成为课堂的主人，从而达到提高学生学习效率的目的。

参考文献：

[1] 汤荣良.浅谈小班化背景下的语文课堂[J].中学语文教育, 2011.11.[2] 王晓华.小班化教学——小组合作学习[N].初中数学报, 2013-2-15(3).单位：镇海区立人中学 邮编：315200 手机：***

第一章小班化高效课堂的教学策略 篇7

一、细化目标, 培养学习策略

如果将复习课的主要目标概括一下, 我想可以借用张海燕老师的3M理论, 复习课的最终目标是应该让语言变成学生自己的。如何将目标落实到位, 具体的措施和方法也应在目标中体现出来, 宽泛的、粗略的描述不能让教师做到心中有数, 同时也不能给教师以明确的指导。我与赵蔚老师的教学目标的描述相对都是比较详细的、具体的, 同时都关注到了提升学生自我梳理与反思的能力。我认为复习课的指导不仅是让学生学会使用语言内化语言, 同时更应该是养成良好学法, 形成高效学习策略的过程。学生能够通过教师的点拨提升自我反思的能力, 培养归纳总结的能力应是更高的目标追求。赵老师课堂上让学生看图讨论应当如何问答的环节, 是让学生自主梳理语言点的过程, 这样的活动既训练了学生的思维, 同时也在潜移默化中让学生学会了整合过去式语言运用到真实的语境中。

二、了解学情, 弥补教学缺失

复习课的教学有别于新授课, 固然新授课也要了解学情, 但复习课更需反思以往教学不足并加以弥补。在我设计的课堂教学中没有有效的环节能够让学生查漏补缺, 沈老师抛出的问题“学生是否通过我的课能够弥补以往不会的知识?”这值得我好好思考。复习课绝不是知识点的简单罗列、堆砌和复现。而应有的放矢, 详略得当。在赵老师的课中, 我们不难发现, 赵老师始终围绕着“过去”这一话题, 通过看图讨论问题, 到小组PK, 回忆图片活动, 再到课外读本的研读都紧扣过去式的主干句型。不拘泥于某些单词词组, 不拘泥于固定的句式, 给学生足够的机会运用语言。

教完生词mobile phone, 笔者展示了一部mobile phone, 学生立刻议论开了:“Is that your mobile phone?”“What a nice mobile phone!”“My mother has the same mobile phone.”“I’d like a mobile phone, too.”“Can I use your mobile phone?”“I can play games on the mobile phone.”“It’s a Chinese mobile phone, right?”像这样随意而不随便的练习经常进行, 每一个人、物、事, 学生总能说上十来句甚至几十句。每每这时, 学生总是绞尽脑汁想着与众不同, 想着尽快尽早地说个别的同学还没有想到的, 常常争着抢着说个不停。此外, 笔者还有意扩大学生接触句子的“面”, 像一些简单的俚语、流行的口语也是笔者课堂的“口头语”, 比如我经常用Can you give me a hand代替Can you help me, I feel the same way代替I agree with you, Do you want a go代替Do you want to have a try等等。长期坚持, 几年所学的句子都能烂熟于心, 学生交际的准确度、流利度都非常好, 常常是信手拈来, 脱口而出。

三、设计主线, 营造真实语境

在备课时, 我非常困惑, 课本教材上的几幅图没有中心人物, 也没有整体情境。如何让复习课设计得完整、流畅成为了我首先考虑的问题。同时鉴于六年级学生已经达到了一个较高的水平, 单纯将素材上的练习完成已不能满足学生的要求, 更不能提升学生的学习能力, 所以加上一些课外的知识是很不错的途径。我费尽心思决定选择Garfield这个卡通人物串联整节课, 以节日为切入点来复习节日活动和过去式句型。虽说这样的方式趣味性很强, 同时课外知识的渗透也很便捷, 但为了让所有活动都冠以Garfield这个人物着实不是件易事。听了赵老师的课后, 我恍然大悟, 真是“浮华去雕饰”, 用最简单的weekend话题完全就能满足整体要求, 同时更自然, 更接近生活, 让学生更有话可说。其实除了外在显现的方式可以作为主线, 一个话题同样能够成为课堂主线。

在教“Unit 6 Holidays”一课时, 笔者给学生展现了中国的传统节日、西方的传统节日和国际性的节日, 大多数节日都有其典型的代表音乐。在这些音乐的促进下, 学生接受了大量的语言输入。最后, 笔者让学生创造一个自己喜欢的节日, 并说明节日的时间和代表活动、意义等。有了前面的语言积累, 语言的输出也非常简单, 学生创设了各种各样的节日, 诸如“Icecream Festival”“Countryside Festival”“Love-dog Festival”等, 并且语言的使用都非常准确地道。

四、用透教材, 搭建简约课堂

复习课知识点多而零散, 过多素材的堆叠会给学生造成不必要的干扰, 简约而不简单的课堂是赵老师给我的总体印象。综观整节课, 除了课外故事的拓展, 赵老师没有用到其他任何素材, 在课本上简简单单的几幅图上做足了文章, 真是让我自叹不如!说实话, 拿到教材后我根本不知道如何处理那些填空和图片, 在没有办法的情况下, 我选择截取“语料”, 作为我课堂设计中的一个引子。赵老师利用图片拓展学生思维, 让学生自主讨论问题, 之后男生女生PK梳理重点句式, 记忆图片内容复述巩固过去式句型表达, 最后写成短文进行写作指导。这一步步难度层层递进, 语言练习由发散到有序, 每一个环节都为下一环节做铺垫, 同时真正做到一环多效。个人认为简约高效的课堂就该如此!我的教学设计虽说也有训练学生思维的练习, 也能抓住目标与巩固训练, 但有些环节开放性还不够, 在一环多效、层层相扣递进上做得还不够, 相对来说条理性和科学性还差距很大。

在完成文本教学后, 我把文中“How to be stronger”的建议拓展成如下几个: (1) I like dancing very much, but I’m not good at it.What should I do? (2) Mother’s Day is coming.I want to send her a lovely hat.Which one should I choose? (附图) (3) My sister is fat, she wants to lose some weight.What can she do and what can’t she do?几个话题均来自生活, 真实生动, 学生兴趣盎然。有的答案思维独特, 有的答案见解深刻, 有的甚至让人哭笑不得, 正是在这种玩玩说说的轻松的氛围里, 学生获得了大量的语言信息。

五、指导写作, 提升语用能力

英语教学应培养学生听、说、读、写的全面技能, 写作的练习对于高年级学生必不可少。复习课上, 除了听、说、读, 写作的锻炼是培养学生语用能力的最好方式, 也是呈现学生学习成果的最好体现。对于六年级的学生, 写作的教学应更多注重写法的指导, 而不是某一句的描述。赵老师的陈述句变短文的方式可以直观地告知学生如何完成短篇, 我的短文的设置则更具有开放性, 能够让学生的思维不受禁锢, 语言可以更加丰富生动。

结合“Holidays”这一课, 为了更透彻地了解中西国家的节日文化, 笔者引导学生对节日文化有了比较全面的了解。课中笔者在对中西方的节日进行了对比后, 总结了节日的共性———They really express people’s wishes from the bottom of heart:Reunion, miss, memory, gratitude, love and so on.在这种意义的激烈下, 笔者鼓励学生自己创造一个节日, 写明时间、活动和意义等, 并把自己的这种想法以写信的形式告诉我们敬爱的总理。以下一篇为笔者学生的作品:

I’d like this festival—“I am sorry Day”.Why?Because we often do wrong things to others.Sometimes we know and we say“sorry”.But sometimes we don’t, because we are shy to do it.So on Dec.31st—the last day of the year, let’s say“sorry”to those people.我的点评:细腻的你, 总能为别人多想一分!我们真的需要这么一天来结束我们无意中留下的误会!

总之, 设计明确的教学目标是指导, 一环多效, 以学定教是方式策略。有了准确的指导, 科学的方式, 打造简约高效的课堂不再是梦想。在小班化的课堂教学模式中, 笔者通过构建趣味横生的课堂, 引导学生在学习过程中全面激发自身的主观能动性。

摘要：伴随着新课标改革的实施, 很多教师已经意识到了传统的大班化的课堂不利于教学的有效提升, 因为大班化的课堂中, 教师一个人的精力和时间都是不够的。多年来, 我校一直提倡并实践小班化学习的模式, 通过小班化的课堂教学, 教师有了更多的时间和精力, 并且有针对性地对每一名学生进行个性化的指导。文章结合英语小班化教学课堂的实施步骤, 结合小班化的课堂、有效性地回归的思路, 在教学过程中全面激发了学生的主观能动性。

第一章小班化高效课堂的教学策略 篇8

【关键词】思想品德;小班化教学;教学策略

一、小班化教学理论基础

（一）马克思主义关于人的全面发展理论

人的全面发展理论认为： 人的各方面都具备一定潜能，合理的外部环境是激发潜能和个体主观能动性的有利因素。在此理论指导下，创造好的教学环境，特别是关注小班化教学这种新的教学形式，激发学生的积极性、主动性，关注他们学习、生活中展现出来的个体差异，全面发掘他们的主动探究、主动参与欲望。

（二）孔子的因材施教原则

孔子提出了因材施教原则，至今对中国和世界的教育产生深远影响，而小班化教学，教师能充分根据学生的个体差异去组织教学更好的引领每个学生的成长，小班化教学充分落实了因材施教原则。

（三）教育机会均等

让每个孩子都能在不同的水平层次上得到发展，是对教育机会均等的最好诠释。小班化教学是针对当前中国教育新形势下针对教育机会均等理念提出的全新教育理念。中国许多地方开始尝试实施小班化教学，落实机会均等原则。

二、提升初中思想品德课小班化教学高效性的策略

（一）加强对学生个性化成长的引领

小班化教学形式下更有利于学生开展合作、探究式学习，小班化就是一种新的有助于每一个学生发现自己长处的教学方式。教师的任务是做好这方面的研究工作，从而对学生的科学分组有利，促进各小组之间讨论、合作，这种新型教学方式对老师提出了更多要求，每名学生的成长，老师都必需加以关注。道德、心理健康教育在七、八年级的“思品”课程中已有涉及，这些内容与所有学生的心理健康发展都密切相关！我们不妨去试着了解每一个孩子成长的心路历程，从而发掘出每个孩子和其他同学的不同。例如：动手能力、写作能力、表现欲望、逻辑思维、口头表达等，不是每个孩子都可以，但每个同学总会有其中一项比较突出。当然，每一个人都是不断发展着的个体，我们更应当用发展思维来分别对待各位同学，对他们展开个性化跟踪探索，把各位同学的差异记住、记牢，从而进行有意识的培养，使每一个学生都有自己成长路径。老师的激励对学生的个性化发展极为有利！因此，任何时候，老师的激励与赞赏都不能吝啬，以此对学生的成长形成持续性的正面引导。日常教学过程内，老师需要不断的激发学生的学习激情。思品课程即具备了这个功能！

（二）注重对小班化学生的科学合理性分组

科学的分组可以让学生的课堂学习进展更顺畅，进而促进老师的教学目标能顺利完成。根据思想品德课不同年级教材和学生认知能力的表现，我们不难发现：拥有不同特色的学生更适合同小组的学习。例如：学生的合作讨论能力层次不同、学生的展示与表达能力不同、学生的学习成绩层次不同、学生的表现欲望之间的区别等。这样的组合更加有利于孩子们各方面能力的优势互补， 使每一个孩子从中取长补短，得到均衡发展。

（三）致力于小班化课堂教学艺术的实践与应用

在小班化课堂上，老师应该让全体同学都能动手，动嘴，动脑，将思想与肢体同时激活。当然，这对老师在课堂教学上的要求很高。首先，教师应与时俱进，跟上时代发展，充分利用互联网、多媒体技术，营造一个学生感兴趣的课堂环境。其次，根据事先计划的教学进程，巧妙的提出一些新颖且有吸引力的小问题，活跃课堂气氛且有利于学生对所学知识的“吸收”，如果能结合思想品德教学主题展开问题，则会收到更好的效果。如在学习《孝敬父母》一课时，可以通过播放十大感动中国人物的相关视频来激起同学的学习热情，提高学生对课堂教学内容的理解程度。最后还可以请学生进行视频及相关内容的总结，或再举出课外孝顺父母的事例进行拓展，从而从学习中掌握到真正有益的知识。

（四）加强小班化课堂师、生互动

在小班化课堂上，老师不再仅仅是传道授业解惑者，更多的应该是一位参与者和组织者。著名教育学家陶行知在《教学合一》曾有过以下相关论述，即：好的老师是教学学生，而非教书、教学生。陶老先生的意思是，要总括教、学二者，不可忽略任何一方。换言之，就是说老师既要担负起指导责任，也要求学生有学习责任。教学不可以运用现成的处理问题办法来引导学生，而是要让学生学会发现、找到问题的解决办法，与此同时，要求学生尽可能的少用时间来发现更多的处理问题思路、办法。如果学生可以推此及彼，触类旁通，运用一种办法去处理更多的问题，那是再好不过的了。根据前辈的指导，在生活中，老师应该做到积极打入学生内部，与学生保持一种平等的交流方式，从而成为一位更好的引导者和参与者，跟学生更好的探讨以及解决问题。初中思想品德课的特点就是，学生只有成为学习的主题，才能更好的实现想要达到的课堂效果。

三、结束语

在初中思想品德课的小班化课堂中，只要老师愿意一切以学生的利益和学习为出发点，以培养学生德智体美劳全面发展的目标为着手点，更好的与学生交流，合作与互动，带动其学习的积极性与主动性，就一定可以收获意外的惊喜。

【参考文献】

[1]赵祥麟，王承绪编译.杜威教育论著选[M].上海：华东师范大学出版社，1981

[2]胡塞尔，张庆熊译.欧洲科学危机与超验现象学[M].上海：上海译文出版社，2005