小班化教学教育论坛课堂有效性

小班化教学教育论坛课堂有效性（精选10篇）

小班化教学教育论坛课堂有效性 篇1

小班化教学论坛

论坛主题：《如何提高课堂教学的有效性》 主持人 ：刘洪珍

时间：2011年6月22日 第七节课 地点：401会议室

参加人员：课题组全部成员 特邀人员： 陆金寿副校长（活动过程实录）各位领导、老师们： 大家下午好！

在风和日丽的今天，我们在这里《小班化教学试验研究》关于有小课堂的论坛活动。对课题的参与与研究，对推动我校的教学改革，对教师自身素质的提高具有重要的现实意义和深远的历史意义，将会使我校的教学质量不断得以提高。今天我们讨论的主题是“如何提高课堂的有效性”课堂教学要讲究有效性，是新课程改革对教师提出的一项更高的要求，积极寻求有效地教学模式，提高教学质量是每个教师进行教学活动的根本目标，针对我校实际我们从去年起，开展了课堂有效性的探究，现场的老师既是新课程的实践者，也是课堂有效性的积极探索者，下面大家畅所欲谈。

以下是教师发言（素材）； 1．滕文明

我认为一个有效的课堂是指通过课堂教学使学生获得发展。首先要落实三维教学目标，提高时间的利用率，同时要关注学生的参与度，提高他们的学习兴趣。就数学学科来说，要在教学中培养和训练学生的思维能力，理解能力和运算能力。还要培养他们面对困难锲而不舍，坚忍不拔的意志，关注他们未来的发展。

在课堂中可以采用多种方法提高学生的参与度。例如：通过小组讨论的方式让每个学生参与其中，加强学生间的合作，培养团队意识；通过设立梯度问题，让每个学生都能展示自己，得到发展；加强数学同实际生活的联系，设置情境，提高学生的学习兴趣。

在课堂中提高时间的利用率。教师通过备教材，备学生，有的放矢地走进课堂，利用现代化教学手段，减少不必要的板书，提高时间的利用率。2．张勇

我认为提高课堂的有效性最终的实现是让学生完成老师设定的三维目标，而让学生完成的关键就是激发他们学习的兴趣，主动的参与进来。针对数学课堂，我采取的方法是结合实际生活和采取问题串以及变式教学，既让学生觉得有兴趣，学的东西实际生活用的到，又让学生在短时间内得到不同题型的训练。例如讲概率的时候可以联系到彩票的中奖率，讲等比数列求和的时候可以联系到银行的贷款问题，讲向量的加法时可以联系物理的力的合成及实际生活中位移等问题，进行学科渗透，让学生把这些学过的知识联系起来。要想增加课堂的气氛，可以进行小组讨论，合作交流，口答，板演等形式，尽量让学生多说，让他们动起来，不但要知其然，还要知其所以然。3.张和梅

什么样的教学是有效的？我认为，所谓有效性课堂教学，其实质是对预期的课堂教学目标的圆满完成。无论教学思想如何更新，教学内容如何改革，最终都有落实在课堂的教学效果上。

如何提高课堂的有效性？我认为最关键的是突出课堂教学中学生主动参与的有效性。4.朱继侠

什么样的课堂是有效的：教学有效性表现为三个方面：一是促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准；二是激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础；三是提供和创设适宜的教学条件促使学生形成有效的学习，是有效教学的实质和核心。5．王瑞

因为有效课堂最终实现的是让学生“学会学习”和“学会创造”，因此，能力的培养至关重要。培养能力，兴趣是最好的老师。在教学中，一个老师的教学方式及魅力总能在潜移默化中影响学生学习的兴趣与积极性。我认为，语文老师应该是一位杂家，要能上知天文，下晓地理；博古通今，横贯中西。只有自己占有了充分的资料，才能备好课，在课堂上游刃有余，通过合理的引导，让学生有兴趣听，有兴趣参与，并学有所用，学以致用。6.史冬平

我认为政治课的有效性一个关键的问题，是处理满堂灌和满堂问的关系。教师满堂灌不好，于是，有的老师走向了另一个极端——满堂问。课堂上离不开教师提问，但教师的提问不能简单化、庸俗化，不能追求“应声如雷”、“举手如林”这样一种虚假的活跃。教师的提问关键在于思考性，并对全班学生具有吸引力。提问不等于启发教育，讲解不等于没有启发。不具有思考性和启发性的提问是不能达到启发学生、调动思维积极性目的的。思维的活跃是要让学生在课堂上能开动脑筋，积极去思考问题、钻研问题，从而促进学生思维能力的发展，而不是追求表面上、形式上的活跃。强调学生的参与是正确的，但要区别是主动参与，还是被动参与，是实质参与还是形式参与，是全员全程参与，还是部分短暂的参与。7．梁龙云

提高课堂教学的有效性,其中一个重要的方面就是激发学生的学习兴趣.作为数学,应该说绝大多数学生不喜欢数学,甚至讨厌数学.因此数学教学要是不考虑学生的这些情绪,我们就陷入对牛弹琴的尴尬境地.因此我们就要千方百计的激活他们,通过数学和实际生活的紧密联系让他们切实感受到数学学习的必要性.通过有效的问题设置和教师的有效引导,使学生愿意学习,主动学习,主动发现问题,解决问题,并由此产生解决问题的成就感,从而使学生产生浓厚的学习兴趣,来切实提高课堂教学的有效性.8.陈燕

突出课堂教学中学生主动参与的有效性应着力于以下几点： 首先，把学习的主动权交给学生。课程标准中渗透着以人为本和以学生发展为本的新理念，以学生发展为本就是要真正认识学生是学习的主人的观点。课堂教学中要把学习的主动权交给学生。

其次，让学生参与教学活动。让学生参与教学活动是真正体现学生主体地位的策略。学生在课堂上不再是旁观者，被动接受者，他们的智慧得到启迪，能力得到发展，创新意识得到培养。就英语来说,英语教学中，说，读，写都是由学生自己去完成。上次去侯集中学集体备课的时候，周练的测试卷有一份就是交给学生自己出。

再次，教师应使自己成为：学生学习的促进者。虽然不控制学生讨论的结果，但积极参与引导、鼓励和监控学生的讨论和练习过程（英语教学中体现最明显，教师只是制定好学习的过程和步骤）；学生学习的指导者。通过示范(边讲边说以及演示)、中介(帮助学生把新信息与已有的知识联系起来)和指导(给学生提供线索和反馈)，帮助学生进行有效学习（英语语言点的讲解）；学生学习的合作者。教师要把自己当做学习者，与学生一道共同完成学习任务。9.朱继侠：

提高课堂教学有效性的关键是了解学生。新课程教学理念认为：课堂教学的本质是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。要使学生在有限的学习时间内获得最大的收益，教师就必须不断地优化组织学生学习的形式，使之最大程度地适应学生学习的需要。教师要做到：

1、必须充分地了解学生——了解学生的知识现状、包括了解学生的学习成绩、学习兴趣、课堂纪律、参与习惯、知识储备等。只有这样，我们才能掌握学生的实际学习水平，才能把握学生学习倾向，才能增强学生学习的自觉意识，使他们在单位时间内获得最大的收益。

2、了解学生对本学科的了解程度、就物理学科的教学而言，我们必须了解学生物理知识的基础。只有这样，我们在设计教学方案时才能准确定位，才能使我们设计的学习方案最大程度的适应学生的学习需要。

3、了解学生对本学科的期望值、如果期望值过高，往往会使学生对学习产生失望的情绪，而期望值过低，则会使学生对学习缺乏内动力。所以，我们老师的责任就在于了解学生的期望值，注重对学生潜在智力水平的开发，不断激发学生的学习兴趣。

4、了解学生对教师的评价作为老师，我们只有经常不断地了解学生对自己的教学特点、讲授方法、理论水平、工作态度、人格品质等方面的真实的评价，才能不断地调整自己的教学策略，弥补自己的知识和能力的缺陷，完美自己的品德修养，增强自己的人格魅力，进而使自己的学生因“亲其师，而信其道”。10．褚衍洲

从三维教学目标来看，课堂教学目标应该从知识、能力和情感态度价值观三方面来设计。我认为英语课堂的知识目标达成主要是通过情境教学法来实现，通过图片、录像、实物等创设真实的语言环境，让学生不知不觉地进入课堂，进入知识地学习；能力目标在于在老师的引导下，通过合作学习、任务型教学法等途径，让学生从语言输入自然过度到语言输出，做到会听、会说、会读、会写；情感态度价值观主要通过课堂上和学生的情感交流来实现，加上老师期待的目光、亲切的微笑、鼓励及肯定的话语和老师流畅的英语口语与学生进行精神上的沟通，我想只有这样我们才能提高英语课堂教学的有效性。11．郑长伟

我谈几点自己的看法：

1、我认为，小班化教学有利于提高课堂教学的有效性。

新课程的理念要求教学要面向全体学生，提倡学生的自主探究。合作学习。这就要求教师更多的去关注每一个学生。而教师的注意力是有限的。在大班教学中，学生进行活动，教师无法关注到每一个学生。实行小班化教学，有利于我们采取新的教学模式、教学方法，我们可以真正让学生动起来，让每一个学生参与到课堂自主学习的过程中，教师的精力也能够顾及到每一个学生，教师也容易注意到每个学生是否在用心听讲。当每班学生人数减少以后，学生上课时注意力更加集中，在小组活动中，每个学生也有更多的机会积极参与。

2.我的几个具体做法：

新课的教学可以采取问题导学的方式。教师课前认真钻研教材，精心设计导学提纲，让学生带着问题去看书自学，然后分小组汇报自学成果。这样做，哪些内容是学生容易掌握的，哪些问题是学生难于理解的就很容易暴露出来。教师只需精讲难点。既体现了学生的自主学习，合作学习，又节省了时间，提高了课堂效率。

复习课、练习课中，学生做完了一份练习，教师带着学生一起对答案，分析题目，可总是有些学生不能集中精力在听，或者集中精力的时间不够长。我想了一个办法，练习做完后，不是由我来讲答案，而是让学生自己讲，每人一题，不仅要说出自己的答案，而且要说出自己的依据。全班每个学生把自己的名字写在一张小纸片上，放在前面讲台上，抽签决定谁来回答。这样，每个人都随时会被抽到，自然每一题都会认真听。又因为要说出依据，所以做题时就会格外用心。对于不该错而出错的学生，可以罚他给同学们唱一首歌。学生们感觉紧张又刺激，课堂气氛也比较活跃。12.陈洁

课堂有效性是什么？教育部课程改革专家组核心成员余文森教授指出：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得进步或发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展，不能割裂。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。” 核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。13.孙咏梅

如何实现有效教学？最重要的是教师的专业素养要提高（根本的支撑）；第一是要有扎实的理论基础，第二要有勇于实践探索（教学的准备、教学的实施和教学的评价与反思）。没有时间的理论只能是虚无缥缈的空中楼阁，没有理论的实践会是盲目的。学生个体的差异性是客观存在的，面向全体不是让每个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。不要简单地把学生之间的差异看成是教学的问题，而是要把学生之间的差异看成是教学的资源，教学中要充分地合理地艺术地利用这一资源，使学生之间发生实质性的互动，这是实现教学增值，也是教学面向全体学生的重要保证

14.张丽丽

建构主义教学论认为：复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和兴趣，只有这样，才能激发学习者的积极性，学习才可能是主动的。也就是说，教师对教学内容的拓宽和深化，要符合学生的认知能力和学习水平，善于在已知和未知之间架设桥梁，让学生跳一跳可摘到果子。这就是前苏联心理学家维果茨基倡导的“最近发展区”思想。高一必修模块中大多数只是形成一般的概念，了解基本的研究方法，如果就将知识点“一步到位”，这也脱离了学生的认知能力和水平，结果肯定不是有效性。这就是化学新课程倡导的，高一让所有的学生学化学，高二让不同的学生学习不同的化学” 15.王铁汉

培养和激发学习兴趣和求知欲要使学生主动参与学习，必须使学生对学习有兴趣。兴趣是一个人前进的内驱力，是永不枯竭的动力源。正是因为这样，很多教育家都很重视对学生学习兴趣的培养。两千多年前，孔子就提出过，“知之者不如好之者”。两千多年后，人民教育家陶行知先生又从自己丰富的教学实际经验出发，认为“学生有了兴味就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。赫尔巴特学派甚至将兴趣视为教育过程必须借助的“保险丝”。他们都认为“好学”对教育非常重要。可见，将兴趣作为学生学习过程发生的运行机制，是有识之士的共识。16.王兴秋

创设自由开放、充满活跃的课堂环境，让学生自主学习在课堂教学中给学生创设自由开放、充满活力的课堂环境：尽可能的给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会。让学生在学习中担当“发现者”、“研究者”、“探究者”、“胜利者”，体会学习的乐趣。在这样的教学环境中学生保持愉快而兴奋的心境，改被动学习为主动学习，改要我学习为我要学习，从而激发学习积极主动性。

［主持人］针对什么是有效课堂，大家都提出了自己的真知灼见，由于时间关系今天的讨论暂告一段落。

［主持人］各位老师，课堂是学校中师生最主要的活动空间，更是当代学校教育生活的核心载体。课堂——这个我们每一个人都拥有过的独特的生活空间——在期望与倾心中促进它、完善它。如何达到有效的课堂，方法不一而足，不同学科、不同的教学内容，不应采取统一的方法。主持人：让我们用掌声请陆校长对我们的论坛进行点评。主持人：［结束语］：

总结大家的发言我觉得可以用以下几句话概括。

给学生一个空间，让他们自己往前走； 给学生一个条件，让他们自己去发现； 给学生一个时间，让他们自己去探究； 给学生一个问题，让他们自己去找答案； 给学生一个机会，让他们自己去展示； 给学生一个权力，让他们自己去选择；

给学生一个题目，让他们自己去创造；

小班化教学关于“课堂教学有效性研究”教学论坛到此结束

，请老师们在今后的教学中本着问题就是课题、反思就是科研的精神，在今后的教学中，努力使自己的教学效果达到最佳化，使我们的每一节课，都是有效的。

小班化教学教育论坛课堂有效性 篇2

(一) 小班化教学的内涵

所谓小班化教学, 顾名思义是指通过控制班级的人数, 积极创设良好的教学氛围, 比如选择适当的教学方式, 目的是创设优质的教学质量的一种班级授课制。其途径是尽可能对学生进行个别化指导, 从而有效促进学生的全面发展。由定义可知, 小班化教学具有两个明显的特征:相对性及动态性。对这两个特征可以这样理解, “小班”的班额不是一个固定的数字, 根据社会的发展, 地域的不同, 班额是不断变化的。比如上海市在推进小班化教育过程中, 由以前的32人, 演变为目前的24人。由此可见, 它如婴儿一般, 发展的速度可谓惊人。这也符合哲学上的理论:任何事物都不是固定不变的, 而是不断运动发展的。目前对于班级规模并没有唯一的数字界定, 何种规模最有利还有待于教育工作者进一步研究和探索。但是目前教师普遍认为班级人数最好是20~24人, 30人应当作为班级规模的“上限”。同时, 普遍坚持学生平均成绩的提高和班级规模的缩小这两个变量之间存在负相关。学生成绩要想提高, 班级规模必须缩小。这就要求在班级规模缩小的同时, 仍需改变教室空间格局, 因为教学环境如何设计并创新, 是一个关键点。有很多学校改变传统的“殃田型”, 而采用“周边型”。

(二) 我国小班化教学的历史背景

小班化教学最初是由班级授课制一步步演变发展而来。班级授课制是西方工业革命的产物, 因为只有批量式培养人才, 才能满足社会发展的需要。班级授课制这一概念是由夸美纽斯率先提出的, 其《大教学论》大致对班级授课制的轮廓进行了描绘。赫尔巴特在夸美纽斯的基础上, 对班级授课制进一步完善, 使其基本定型。最终使班级授课制体系化的是苏联教育家凯洛夫。而我国的班级授课制最初见于京师同文馆, 《钦定学堂章程》的颁布, 使其在全国普及。我们追溯历史, 思考班级授课制为什么能够在我国存活如此之久?其根本原因是我国自古以来就有“政教合一”的传统, 班级授课制恰恰维护了中央集权。但其弊端是显而易见的:教师固定、班级固定、教材固定、学生固定, 等等, 极大束缚了学生创造性的发挥。因此, 对班级授课制进行改良完善, 有一定必要性。

(三) 我国小班化教学的理论依据

1. 教育公平理论。

该理论认为, 只要是我国的合法公民, 不管处在什么背景之下, 都享有受教育的权利。大概包括三个主要部分:公民平等享有入学条件、平等享有公共教育资源、平等享有评价结果等权利。这里的公共教育资源, 是指由政府通过财政拨款的方式提供给公民的教育资源。这恰恰与小班化教学要求相一致, 班级中的每个学生都应当受到教师的公平对待, 教师应当照顾每个人的差异, 在共性中寻找差异。把每个学生当作一个独立的个体, 从观念上转变, 学生才是课堂的主体, 从而有效培养学习的积极主动性, 为创造性的发挥打下基础。

2. 教育个性化理论。

从哲学中得知, 能动性, 是指人们能动地认识世界、改造世界的实践能力。在认识世界的基础上, 按照客观规律, 有效改造世界的一种活动方式。罗杰斯提出了有名的“个人中心疗法”。罗杰斯认为, 治疗师应站在对方的角度思考问题, 构建一个和谐的氛围。同样, 将此理论应用到课堂中, 教师应当以学习者为中心, 强调他们的尊严和价值, 创造一个平等的学习氛围。充分发挥学习者的主观能动性, 认识问题, 最终解决问题。形成良性循环, 促进学习者“自我”意识的形成和“自我”价值的实现。这正好也是小班化教学所要达到的目标。

3. 建构主义教学理论。

顾名思义, 建构是指建设、构建。建构主义强调了学生是整个建构活动的主体, 认为教学活动是一个双向的过程, 即教师的教和学生的学。学生知识的获得不是教师单方面的教, 更重要的是学生在一定的情境之下, 借助外在条件的帮助, 通过意义建构获得的一种过程。建构主义者提出了有名的知识观、学生观、学习观、教师观、教学观。下文着重对建构主义的知识观、学生观和学习观探析。 (1) 知识观。知识是人们在自己经验背景之下建构起来的, 因此每个人的建构方式是不同的。我们都知道世界万物都在不停地变化, 知识也在不断地更替, 永远没有绝对标准答案之说。举个例子, 老师在课堂上问学生们, 中国历史上哪个朝代最辉煌, 有的学生说是春秋战国时期, 因为当时出现了百家争鸣的局面, 意味着我国学术文化上的辉煌。有的学生说是唐代, 因为出现了开元盛世, 我国的经济、政治、文化的发展都达到了一个顶峰。 (2) 学生观和学习观。学生在学习过程中应当积极发挥主体作用, 这就要求学生在教学情境中, 结合认知加工策略, 完成特定的任务。同时要求教师灵活创设有效课堂教学情境, 时刻牢记“最近发展区”概念的重要性, 为学生提供一个“支架”, 形象理解就是教师给学生一个木梯, 学生就能摘到树上的果子。学生的学习过程就是在原有知识结构的基础上, 对新知识积极选择、改造、加工的过程。这与小班化教学的基本内容相一致, 并为小班化教学提供了一定的指导。

二、小班化背景下实施有效课堂教学的对策分析

“有效”, 在新华字典中即有效果, 能够达到预期目的。“教学”包括两个部分, 教师的教和学生的学。具体阐释为在社会背景之下, 教师有目的、有计划、有系统、有组织地引导学生掌握知识并提升各方面能力的一种过程。“有效课堂教学”的内涵包括两个部分:教师遵循教学活动中的客观规律, 在一定时间段内, 提高教学效率, 尽可能多地提高学生学习成绩, 提升学生学习、生活能力的教学效果;而衡量课堂教学是否有效的唯一标准是学生在知识和技能方面的进步和发展。在课堂教学过程中, 教师应转变传统观念, 从意识上把学生放在首要位置, 因为他们是主体, 教师在教学过程中应注重学生的全面发展。

(一) 教学课前准备———构建有效课堂教学的前提

教学课前准备是在课堂教学之前, 教师处理问题的一种行为。具体指教师在筹划一节课时需要准备教学方案。

1. 了解学生情况。

知己知彼, 方能百战百胜。学生是教学过程的主体, 只有做到对学生各方面都很了解, 才能达到有效教学的目标, 那就需要了解学生原有的知识水平、行为习惯、兴趣爱好等。只有这样, 才能制定总体教学目标, 再结合个人差异, 给学生们布置不同层次的教学任务, 结合“最近发展区”, 让学生在教学过程中, 实现有意义学习。我们在学《守株待兔》这课时, 可以让好奇心强、外向的甲扮演农夫, 让表现力强的乙扮演小兔子之类的, 让他们充分展现自己的闪光点, 从而让他们在这样的小班教学中尽可能地成长。

2. 设计教学内容。

教学内容是实现教学目标的载体, 教师的任务就是在教授知识的同时, 培养学生的创新能力。在素质教育的大背景之下, 做好教学内容的设计, 是很关键的。设计教学内容, 我们应当坚持这样一个原则, 不应照搬书本知识, 死灌给学生, 而是讲究策略, 多从学生的角度思考问题, 什么样的教学内容设计, 才能让学生在原有知识结构上充分理解现有新知识。

(二) 教学实施策略

教学实施策略是指教师为了达到教学目标, 完成特定的教学任务, 在课堂内外所发生的一系列行为, 一般包括两个部分:管理行为和教学行为。这两者的关系显而易见, 学生只有在一个有序的教学环境中, 才能提高学习效率。而小班化教学恰巧可以提供有序的纪律课堂。下文着重分析教师的教学行为。

1. 良好的师生关系, 营造良好课堂氛围。

教师与学生交往的情况大致分为三类:权威型、民主型、放任型。在教学过程中, 学生和教师的关系影响教学效果。因此, 要求教师树立新型的师生观。首先, 尊重学生人格是构建良好师生关系的前提。任何年龄层次的学生, 都存在自尊心, 我们应当尊重他们, 而不是凌驾于他们之上, 应该和他们交朋友, 做他们的知己和倾诉的对象。其次, “金无足赤, 人无完人”, 学会欣赏学生, 不断发现他们身上的闪光点, 并发扬光大。

2. 教学情境的设计。

教学情境是指在教学过程中, 教师所营造的情感氛围, 目的是让学生更好地理解教材, 并养成将理论知识灵活应用的一种能力。杜威曾经说过“教育即生活”, 必须把教育和儿童的生活结合起来, 既要让学生们掌握间接知识, 也要让儿童适应社会, 从而更好地生活。

3. 加大学生参与度, 使其在课堂教学中发挥积极性。

教师应鼓励学生积极参与教学活动的全过程, 教师不断提供学习机会。在教学过程中, 教师应当建立合作竞争式的分组学习模式。在合作学习中, 可以培养他们的合作精神, 共同探求新知识, 让他们在学习过程中, 发现问题, 提出问题, 最终解决问题。这也是小班化教学追求的终极目标。

(三) 教学评价策略

狭义的教学评价策略是指教师对教学活动过程中学生所作出的行为进行价值判断的一种行为。教学评价有好几个维度, 我们着重探讨教学评价的两个维度:教师和学生。在新课程背景下, 课堂教学评价更加侧重对学生在课堂上的行为表现的评价。比如学生学习积极性有没有提高, 知识掌握得是否牢固, 知识背后的技能是否获得, 情感有无得到提升等。

摘要：小班化教学目前已经成为我国教育改革的一个热点, 是我国经济发展到一定阶段的产物, 而现代社会的迅速发展, 又要求我们把培养学生的创造力放在首位, 而小班化教学恰巧可以满足条件, 笔者对小班化教育的现状和未来有了一定的思考, 提出了小班化有效课堂教学模式。

关键词：小班化,教学,有效课堂教学

参考文献

[1]李庆蕾.小班化教学的优势分析及实施策略[J].现代教育论坛, 2012, (3) .

历史小班化课堂教学有效性初探 篇3

一、精心设计，抓好教学的几个重要环节

1.初中历史小班化教学中，备课尤其显得重要。对于教师而言，备好课不一定能上好课；但是要上好课，一定要备好课，做到胸有成竹。小班化教学中，教师要根据学生个体发展来设计教学活动，要面向学生个体，而不是面向全班。在小班化情况下，在备课时，教师要以学生为中心，了解学生个性，做到因材施教，扬长避短，处处为学生着想，要充分考虑每个学生的学习基础、个性差异，才能最大限度地发挥他们的主体作用；总之要让每一个学生都能积极地参与到整个教学的过程中来。德国著名师范教育专家第斯多惠曾说过：“学生的发展水平是教学的出发点。”所以此外，在备课时还要结合学生的实际情况，针对自己班上学生的特点，做到有的放矢。

2.小班化教学在课堂教学中应调动学生积极性，让其积极主动参与教学全过程，做学习的真正主人。只有这样才能使学生在教学活动中不断认识自己，不断发展自己。

（1）开展学生课堂自学。在课堂中留给学生充分的自学时间，在初步感知教材内容之后，对不懂的地方由学生自己去主动思考、查找资料、处理信息，同时要注意积累圈点评注、寻找疑点、发现问题等学习方法。在学生自学过程中，教师要尊重学生自己摸索、形成的一些学习方法，因为只有当学习方法真正内化为学生自己的习惯时，才能发挥其作用。学生自学时教师应及时巡视，适时点拔，对自学中可能遇到的疑难问题事先要有所估计，再有意识地去关注、去倾听、去引导，保证自读的力度、深度和效度，对学有困难的学生教师要重点进行个别指导。

（2）引导学生课堂质疑。当学生不能借助已有的知识和经验解决自读中的困难时，就会产生疑惑。教师要引导学生大胆质疑。但由于个体差异，学生提出的问题，水平高低各不相同，而且具有明显的个性倾向。对于学生知识意义建构的障碍，让学生提出来，师生共同疏理，浅显的可由学生直接回答、相互答疑；一时难以回答的，由教师作恰当的解释；对有价值且指向教学目标和重点的问题，可作为进一步合作、探究的目标。如果学生的问题提不到点子上，教师要进一步启发，将学生的思维引向教材的重点、难点上，让学生找出问题的关键所在。

（3）帮助学生自我反思。古云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，教师要指导学生进行课堂自我学习情况的反思。学会总结和反思自己的学习情况，找出自己学习上尚存的不足，明确今后努力的方向。通过不断反思，使学生将学习转化为一种心理需求，充分发挥他们的内在潜能，唤醒他们的觉悟，发展他们的个性，启迪他们主动思维、主动学习、主动想象、主动实践，使其创新精神和创新能力得到培养，达到有效教学的目的。

（4）帮助学生学会合作，并做好有效指导。合作交流是教学中经常采用的形式，在小班化课堂中，由于人数少，师生互动和生生互动才有可能，通过教师与学生之间，学生与学生之间的协调、互动和交流，在教师、学生，学生、学生思维火花的碰撞当中，激发创造活力，共同达到预期的教学目的。小组合作学习是小班化合作交流的重要形式，学生在自主学习的基础上，对所梳理出的知识点进行汇报交流，小组内成员相互借鉴，合作研讨，相互完善。在合作中要做到科学组合，有效互动。

差异是客观存在的，我们只有承认差异、尊重差异、善待差异，并且利用差异、改变差异，实施有差异的教学，实现全体学生的有效参与课堂，真正促进有差异的发展。充分了解和掌握学生的智能差别以及他们的学习态度、学习方法、生活习惯、先天因素、兴趣、爱好、家庭条件、社会影响等的差异，根据不同学生的学习能力、学习水平、学习风格和教学的需要，把学生分成几个小组。对不同层次的学生，还可以按照智力因素和非智力因素分成几种不同的类型，对不同层次的学生分别建立档案进行研究，同时根据学习情况定期进行层次调整。

3.作业是教学情况的反馈，在小班教学中，教师要检查学生有没有完成指定的作业，有哪些明显的缺点和错误，对哪些知识点掌握还不够，主观题用词是否精确，以及作业是否整洁。在检查中，对于完成很好的同学给予适当的表扬，激励其他同学向他们学习；对没有完成作业的学生，应了解和分析原因，必要时给予适当的批评。对于班上的后进生，如果经常注意他们的作业看他们是否每天完成，是否做对，那就能够促使他们更努力做到独立地比较正确的完成作业。在这种情况下，再配合个别辅导等措施，对他们进行帮助，便有可能使他们逐步跟上全班的步伐。

二、创设情境，让学生乐学

在民主、平等、和谐、愉悦的情境中教学，不仅能让学生学的愉快，也更能激发出学生的学习潜能，培养学生的创造性思维和自主学习的能力。由于小班化教学班级人数相对较少，学生性格的交叉区的范围更大，师生的交流量增多，更有利于教学情境的创设。

1.建立新型的师生关系。教学是师生间交流沟通的过程，教师要和学生共同分享对教材的理解、课堂给予的快乐。在新型的师生关系、新颖多变的教学组织形式以及温馨宁静的学习环境中，学生们在课堂上不再感到紧张和压抑，他们的学习也变得更加轻松自由。只有美好和谐的语文课堂心境，才能让课堂充满创造，充满生命的活力。

2.创设和谐的教室环境。小班化教室环境的布置要以学生为本位，从有利于学生学习成长、有利于教师实施个别化教学去考虑。要把教室布置成为一个学习中心，营造浓郁的书香氛围。如可以在教室内悬挂励志格言、经典名句，张贴学生优秀作品，设立班级小书库，在课桌椅的排列上采取个体独立式或小组组合式，摆放成圆形、方框形、辩论型式、马蹄形、V形、T形等等，以方便学生开展自学思考、课堂练习和进行一些互动沟通、讨论交流。

我们相信，在小班化背景下，历史教学一定会不断发展，真正促进学生素质的提升。尽管如此，如果小班化教育仅仅停留在形式上的变革，而教育者的理念却是静止不变的话，那这样的教育改革也将无法前进。所以，我们应革新理念，勇于探索，才能真正不断促进小班化历史教学改革的前进。

小班化教育课堂教学反思 篇4

-------小班化教育课堂教学反思

起凤街小学 刘程琳

有幸听了我区建设路小学孙小波老师的《11~20各数的认识》和南京凤游寺小学的专家马菲老师的《找规律》感触很深。小班化教学是一种全新的教学形态。它以促进学生的素质提高和全面发展为目的，更让我懂得了“小班化教学”强调的是让每个学生受到充分的教育，强调的是因材施教和发展学生的个性。孙老师是我区年轻有为的男老师，他执教的《11~20各数的认识》是真正的把课堂交给学生，孙老师用亲切的语言引导孩子们突破重难点，孩子们在一种轻松的环境下学到了新知。这节课上还可以看出孙老师平常在教学中对学生的点滴训练，本节课以学生平时获得的优秀卡、苹果贴作为学具，充分调动了学生的学习积极性。课堂上以学生为中心，给学生足够的思考时间，在独立思考和小组合作相结合的条件下共同完成学习任务，既展现了学生的个别差异又发展了学生们的个性。马菲老师的课让我感触最深的是把课堂真正还给学生。先学后教的教学模式发人深省，通过课前检测让老师更了解学生。老师经过分析，课前知道了学生在这节课对知识点的疑问，课堂上，可以有的放矢，使每个学生都有发言的机会。此外，老师还能一对一地进行指导、纠正。马老师精心分析并总结归纳出本课学生存在的四点问题，课堂上主要围绕这些问题和学生共同研讨。从马老师的课上，我认识到一节好课需要做大量的课前准备工作，只有小班化才能使老师更多地了解学生，对每个学生进行深度分析。课堂上，马老师关注每一个学生，全班学生都有机会得到老师的肯定，因生而异的评价效果颇佳。在这样的课堂上，学生的知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观等多个维度的发展才更加有效。

小班化论坛 篇5

陶行知先生曾经说过“先生的责任不在于教，而在教学生学”。在教学中我也是努力这样做的。我也曾多次给学生讲“授之以鱼，不如授之以渔”的意思，我告诉学生：你有很多的“鱼”可不如掌握“捕鱼的方法(渔)”。学生们也明白了其中的道理，决心去学习和掌握好的学习方法。掌握了学习方法就得用，在课堂上我总是鼓励学生去自主学习、合作探究。我告诉学生，你们是学习的主人，我只是个帮忙的，现在我班学生的“主人”意识已经很强了。

在教学中我发现多数学生自主学习的愿望是强烈的，但也有个别学生“懒”，总是在那里“等”。对于这样的同学，我觉的最好的方法是抓住他们的点滴进步，及时表扬，让他们看到自己并不比别人差，看到自身的价值。只要我们以调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能为核心，就能使学生更加主动地学习，主动地发展。

我们都知道合作交流有利于培养学生良好的思维能力，在交往互动的过程中能使学生多思维，多实践，多表达，在“小班化”教学中我们也用到小组合作让学生主动参与，主动探知。

小组合作时我们要选择好恰当的时机，什么时候交流好呢？我觉得以下这几种情况下合作比较好：

1、不能独立解决或完成时，开展合作交流

2、在教学重难点处，组织合作交流

3、问题解决需要考虑多种因素时，组织合作交流

4、可能出现多种想法时，组织合作交流

在小组合作学习时,我发现有时合作学习的效率不高,我觉得要引导学生这样做：

1、勇于交流。由于不少学生存在着害怕出错的心理，在合作交流时往往只是个别同学唱主角，有些学生只是凑热闹，教师应尽量鼓励学生勇于交流，积极参与，乐于合作。

2、乐于倾听。合作交流中应培养学生互相尊重，乐于倾听，有序地参与合作交流，避免出现你争我抢的失控场面。

3、敢于质疑。引导学生合作交流，不注意正确的方法，就会出现人云亦云，少数人参与，多数人旁观的现象。因此，要不断地培养学生敢于质疑的品质，在交流中敢于提出不同的问题，提高交流质量。

4、善于发现。发现有利于培养学生的探索能力，促进生自主学习。合作交流过程中，要努力引导学生善于发现小组同学的可取意见，独到的见解。教师应深入提供适当的帮助和指导，选择学生中有价值的问题或意见，引导学生展开讨论，以寻求问题的答案。

小班化教学教育论坛课堂有效性 篇6

随着新课改的不断深入，一些貌似遵循课改要求、实质偏离课改理念的教学行为应运而生，致使课堂教学中出现了许多低效或无效现象，如何提高小学语文课堂教学的有效性已成为广大教师亟待解决的问题。因此，我将结合《有效教学十讲》针对如何提高小学语文小班化课堂教学的有效性谈谈自己的一点体会。

一、精心备好教案，为有效课堂导航

教师只有吃透教材，弄清楚课文的重点、难点，才能在课堂中根据学生的实际表现，及时地调控师生的作用，设计出有价值的问题，让学生讨论，考虑到学生的难点，及时的指点，才能使课堂教学焕发主动、自主、探索的活力。

我每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。结合学生情况，在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，此时编写教案几乎是一气呵成。

二、激发学习兴趣, 提高学习效率

激发学生的兴趣就是点燃知识火药的导火索。心理学家詹姆士曾用实验证明: 通过激发兴趣, 人的积极性甚至可以增强三到四倍。因此在课堂上充分采用各种手段, 激发学生积极性, 会起到事半功倍的效果。

1、课始，课题入手, 开端引趣

上课一开始以趣导入, 会激发学生强烈的兴趣。教师根据教学内容精心设计课题的导入, 开始设疑, 把课堂教学当作是一项探索活动, 激发学生阅读、探究的欲望, 让学生带着强烈的求知欲望积极主动地投入到学习中去, 这无疑是一个良好的开端。如：我在上《狐假虎威》这一课时，我是这样引入的：你们见过老虎吗？它的脾气怎么样？“假如一只狐狸和一只老虎在一起，谁怕谁？谁吃掉谁呢？”不用问，当然狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。“但是老师今天要讲的故事却是老虎听从狐狸的话，他非但不敢吃狐狸，反而觉得狐狸威风凛凛。你们说怪不怪？想知道是为什么吗？请打开课本《狐假虎威》。此时，教师的提问激起了学生思维内部的矛盾，一种“求知若渴”，急于揭开谜底的浓烈学习兴趣油然而生。

2、课中，巧妙切入，唤醒情趣

教师要调动学生学习的积极性, 就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法, 求新求奇。语文教学要主次分明，主则详, 次则略, 不可平均用力。教师必须做到“任他千瓢水, 我只取一瓢”。即抓住课文的重点, 牵动一隅而提挈全篇, 这样才能有效地提高课堂教学效率。

3、课末，学以致用，发展兴趣

小学生的学习兴趣易受新鲜事物的影响，极不稳定，具体表现是易于激发，但难以持久。因此，我坚持学以致用的教学原则，教学后安排学生把所学知识及时的、经常地用于实际，使学生有效地巩固所学知识、深化所学知识，并进一步发展对语文学习的兴趣。

语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效，走向臻美。

小班化教学教育论坛课堂有效性 篇7

一、小班化教学的基本特点

( 一) 学生的数量较少

这是小班化教学最主要的特点. 小班化的学生人数一般在20 ~ 50 人之间. 只有严格控制班级学生的数量, 教师才能面向全部学生, 实现对每个学生等距离的教学, 增强教师和学生的联系, 学生之间交往的密切程度和融洽也会明显增强, 所以教学指导的深度和广度也会得到增强, 学生的个性也能得到充分展现, 实现师生之间的和谐发展.

( 二) 教学形式比较灵活

在小班化教学实验中, 教学环境的创新和设计是一项非常重要的举措, 包括桌椅的布置, 改变传统的田型摆放, 可以采用“品”字型、周边型和马鞍型等摆放形式. 另外, 可以在教室中摆放图书架、杂物柜、体育设施和模型, 增强课堂教学的生活气息, 降低师生之间的束缚, 更多的自然发展.

二、提高高中数学课堂习题效率的主要策略

( 一) 明确课堂习题的重要作用

高中数学教师一定要充分认识到课堂习题的重要性, 对其引起足够的重视, 其具体作用如下: 第一, 具有锻炼思维的功能. 设置课堂习题的主要目的就是锻炼学生的思维能力, 拓展其思维范围, 突破定势思维的限制, 能够对所学的知识举一反三, 灵活运用. 第二, 具有教育性功能. 数学知识的应用具有广泛性的特点, 通过课堂习题, 可以开展学习目的的相关教育. 同时, 数学知识还具有严谨性和逻辑性特点, 通过课堂习题可以让学生领会到知识点之间的联系和区别, 巩固所学的知识点, 理解其本质. 第三, 具有较强的巩固功能. 课堂习题是数学课堂的重要组成部分, 从没有一节数学课堂是光讲不练的, 只有通过不断的练习才能让学生对相关的数学概念、原理、计算公式和性质进行深入理解, 逐渐形成解题技能. 第四, 具有较好的反馈功能. 在小班化的教学模式下, 教师可以通过课堂练习来及时了解学生对知识掌握和技能形成的基本情况, 并具体到每一个学生. 这就需要数学教师在课堂中多安排几次反馈性练习, 了解学生对课堂习题的基本态度、解题的技巧和练习效率, 并及时对学生的学习情况进行评价, 教师可以全面了解每个学生的学习情况, 并初步掌握下节课的侧重点.

( 二) 坚持小班化课堂习题设计的基本原则

第一, 坚持课堂习题设置的目的性原则. 数学教师在设置课堂习题时必须坚持科学的原则, 习题必须符合教学内容和教学要求. 这就需要教师能够准确把握各个部分知识结构的重点和难点, 同时充分了解学生的思维特点和认知发展的客观规律, 最重要的是要明确课堂习题的主要目的, 想要达到的效果.

第二, 坚持课堂习题设置的层次性原则. 课堂习题的层次可以分为横向和纵向两个层次. 首先, 课堂习题在设置时需要特别注意难度的梯度, 在满足学生现有的学习水平的基础上, 兼顾到学生学习的发展. 其次, 由于学生的学习水平存在较大的差异性, 所以在设置课堂习题时需要区别对待. 对于部分学生的习题可以区别性对待, 不要求所有学生都必须完成教师布置的全部习题. 另外, 还可以根据学生学习的具体情况, 适当增加课堂习题的难度, 多设计一些可以开拓思路的, 发散思维的小问题.

第三, 坚持课堂习题设置的多样化原则. 高中数学教师在小班化教学的习题设置中, 需要选择多样化的题型, 让学生通过多样化的训练来掌握多种解题技巧, 例如采用填空、选择、判断和应用题型等.

第四, 坚持课堂习题的针对性原则. 小班化教学最大的优势就是可以根据学生的学习水平和个性来针对性的设置课堂习题. 要实现高效率的高中数学教学, 对明确的知识点设置课堂习题是必不可少的, 是提高数学教学效率的前提条件. 在实际应用中, 数学教师一定要从学生的实际情况出发, 不能片面追求习题的数量和难度, 而是应该根据学生需要掌握的知识和技能培养的关键环节去设计课堂习题.

第五, 坚持课堂设计的及时性原则. 在完成一个知识点的教学后, 数学教师需要及时安排课堂习题进行练习, 这样才能及时了解学生在学习中存在的问题, 并针对他们的错误来及时调整学习策略, 完成教学目标.

除了上述策略之外, 在小班化模式中, 要提高高中数学课堂习题的效率, 还需要教师掌握课堂习题设置的主要方法, 灵活的应用教材中的例题和习题. 在选用教材例题时, 要注重对思维的补充, 尽量开拓学生的思维空间. 在小班化的教学模式下, 可以让学生选择合适的习题, 或者安排不同的学习小组, 布置不同的习题.

通过上文论述, 我们还需要在实践教学中总结更多更有效的经验, 提高高中数学教学的教学效率, 希望本文能抛砖引玉, 为大家提供参考意见.

参考文献

[1]高明坤.高中数学课堂教学反思——小班化教学中分组合作探究[A].国家教师科研专项基金科研成果集[C], 2014:6.

[2]商阿妮.小班化条件下的高中数学作业批改策略的探究[D].上海师范大学, 2013.

[3]王慧.小班化条件下高中数学因材施教的对策研究[D].上海师范大学, 2012.

小班化教学教育论坛课堂有效性 篇8

1.互动教学

互动教学策略应用在小班化课堂教学中，旨在改变学生被动接受单一的教学传递方式。在实际教学中具体体现为：教学目标变单一的知识技能传授为多元的综合素质培养；教学结构变师讲生听、师问生答为学生自主学习、多向交流；教学方法变学生的被动参与、部分参与、形式参与为主动参与、全员参与、实质参与；教学组织形式变个体独学为集体共学、多向学习。

2.合作教学

组建各种不同的合作学习小组，让每个学生按不同的教学需要参加不同的合作学习小组。小组学习的进程一般是：提出学习任务——启发独立思考——导入讨论——巡视、及时调整-全班交流、师生评价——围绕课程、深入学习。让学生在合作学习中相互协助，相互竞赛，相互促进，为学生营造一个平等、自由的学习氛围。

3.分层教学

分层教学法实际上体现因材施教、以人为本的教学原则。它要求针对不同层次的学生实行分级教学，分散教学中的难点，注重对以前知识的复习与联系，使学困生可以在课堂上和课堂下得到更多的关注。对于学优生可以给他们提出更高的要求。当然，分层教学在大班中也可以实施，但教师显然顾不过来。分层教学的另一含义就是在教学计划、教学目标、教学要求、课堂提问、作业布置等方面体现出来，使不同层次的学生经过努力在学习上都有所收获。

4.角色教学

我们都知道，英语中有大量的对话练习和短剧，这些教学内容如果采用角色教学策略，效果将非常好。学生参与的热情高，非常投入，留下的印象深刻，最能充分地体现“在用中学”的英语教学原则。角色教学给人数少的班级的学生提供了自我表现的机会，使他们能充分体会到学习英语成功的喜悦。例如，在教授形容词的比较级时，首先可以让三名学生到讲台前方，就他们的高矮胖瘦进行比较并用英语简单地表达，让他们明确本节课的学习目标，然后分发事先准备好的资料让他们通过个人自学、小组讨论、小组表演的形式进行学习。学生通过自学学到了知识，是一个主动获取的过程，通过小组讨论解决了自身不会的地方，通过表演把所学知识进行灵活运用，这一连串的活动使他们有一种成就感，提高了他们的学习积极性，效果肯定非常好。

5.作业的布置

学生的英语作业是学生自主探究学习的一个重要组成部分，也是巩固课堂所学知识的重要手段，“小班化教学”由于人数较少，便于作业实行面批。教师采取布置个性化作业的方式，根据学生的认知能力，自由选择适合学生学习程度的作业，这远比被动地应付教师规定的作业效果好得多。教师列出作业范围及要求供学生选择。作业范围包括基本作业、选择作业、自主作业。基本作业是必须完成的，人人都应完成。选择作业是教师列出作业内容，学生根据自身情况进行选择，可全做，可选做，可不做。对于自主作业，教师只提范围，无作业内容，学生根据自己的兴趣爱好自由确定。例如，预习某一单元内容时，可以就单元内的某一主题，如“alien”让学生上网查找有关资料。

6.评价手段

充分利用小班班额的优势，采用灵活多样的评价方法，让评价不仅反馈教学质量，而且充分发挥激励、导向功能。例如，即时评价，当场面批，及时订正；多元评价，摒弃书面考核的单一做法，全面检测学生听、说、读、写能力；多次评价，淡化考试，重视平时随机练习；分层评价、弹性作业和交互评价相结合。

浅谈 语文课堂 小班化教学 篇9

【摘要】 当今世界,小班化教学已成为当今发达教育的一种共同趋势.所谓小班化教学,我认为应该是指一种教学活动的组织方式,是指在缩小班级规模压缩班级学生名额后,真正形成“以人为本”的教师与学生互为主体的“双主体”式的教学活动方式.它增加了师生间交流的密度,大大提高了学生接受教育的充分程度,课堂为学生提供了大大高于以往的自主学习,自我表演的机会,使孩子的个性得以张扬,使教学真正走到实践中去.目前小班化教学已成为教学的一个新的亮点,不少地方已经开始实施小班化教学,是因为它以素质教育为背景,重视对学生创新精神和实践能力的培养;重视发展学生的个性和特长;重视以教师的高尚人格魅力、积极的人生态度和良好的意志品行熏陶学生,注重加强“师—生”“生—生”的多向交流和合作.（1）【关键词】语文 小班化教学

如何真正做到以学生为本,调动学生的学习积极性,全方位提高学生的能力,是教师们需要思考的现实问题和不断摸索的实践过程.我校已实行部分小班化教学的管理模式,这对于教学工作是非常有利的,而这对于语文这门讲究情感的特殊学科来说显得更有优势.那么,如何在小学语文教学中发挥小班化教学优势呢?对于我们这些在传统教材熏陶和教育成长的人来说尤为困难.但经过几年的教学实践和摸索,也积累了一些经验.现在和大家来分享一下.一、激发参与意识，引导积极参与

小班教学能激发学生主动参与教学的意识，积极参与教学的全过程，真正做学习的主人，这样才能使学生在教学活动中不断认识自我，发展自我。小班化教学为学生的参与提供了有力的保证。案例1：《地球爷爷的手》是一篇科学童话故事,通过熟透的桃子会自己落地这一现象，深入浅出的向学生介绍“地心引力”的科学知识，鼓励学生留心身边的科学，激发学生爱科学，学科学的兴趣。在教学这一课时，引导学生有感情地朗读课文第一至第四自然段。

师：谁愿意把你最喜欢的一段读给同学听？

生1：我想开心地朗读第二自然段，因为小猴和小白兔玩得很高兴。（朗读）生２：我想把“又大又红”读得长一点，因为树上的桃子非常大非常红。（朗读）

生３：我想把“唱啊，跳啊，”读得重一点，开心一点，说明小猴和小白兔玩得很高兴。（朗读）

生４：我想把“一定很好吃”读得重一些，因为桃子非常香，非常好吃。（朗读）

生５：读小猴的话时要读得真心实意，因为小猴和小白兔是好朋友。（朗读）师：读得真棒，请全班小朋友 也像他们一样朗读第一自然段到第三自然段。师：小猴看到树上的桃子又大又红，就请小白兔吃桃子，他对树上的猴子爸爸说些什么？谁来读一读小猴说的话？（生读）

师：小猴的这句话该怎么读，爸爸才会答应它？大家想想平时你是怎么央求你爸爸的，试着读一读。

生１：要读得有礼貌。（生试读。）

生２：可以在“您”后面停顿一会儿。（生试读。）生３：“好吗？”可以读得轻一点。（生试读。）

生４：我想轻声地读，因为小猴子在求猴爸爸给它办事。（生试读。）生５：可以读得可怜一些，这样一来猴爸爸才会答应给小猴摘桃子。（生试读。）（）

在该教学片段中，教师并没有过多地参与，而是让学生尽情地言说自己的阅读感受。但在整个对话过程中，由于教师积极地引导，让学生充分地深入文本，使师生始终围绕文本进行合理的对话。学生这种参与意识与参与态度是普通班所不能做到的。

2二、以学生为主体，碰撞智慧火花

预习是学习课文之前必不可少的工作，可是实际上，大部分学生普遍不太重视预习。每次布置预习的作业，都是空写一番，到第二天检查，我都无语了。在学生的眼里，预习根本不是作业，有的或者只是敷衍一下。但我还是一直坚持了，几年下来，收获甚多。其实，任何工作都是有反馈才会更有积极性，教师应不断调整，摸索出适合学生且效果显著的方法来。案例2：预习《 乌鸦喝水》

第二天检查预习结果

利用多媒体动画形式表现《乌鸦喝水》第一段的内容，想想：乌鸦怎样才能喝到水？

师：乌鸦喝不到水，心里很着急，你们能帮它想个好办法吗？

（问题一提出，同学们立即展开热烈的讨论，多数讨论的结果是把小石子扔到瓶子里，瓶子里的水升高了，乌鸦就喝着水了。就在这时一个学生站起来了――）

生：我还有一种办法，只要用小石子敲掉瓶口，乌鸦就喝着水了。生：我对你的办法有疑问，瓶口被敲掉后，有锯齿状，乌鸦要喝水不就被玻璃片划伤了吗？

生：而且，乌鸦在敲破瓶子时，一不小心瓶子破了，水漏光了，怎么办？ 生：虽然乌鸦用石子敲瓶口喝水有些危险，只要它小心点就没事了。师：你们能具体说一说吗？（学生具体说方法）

师：你们想得很周到，这办法看来行得通，但得小心点才行。你们还有其他好办法吗？

（思维的火花一经点着，孩子们立即争先恐后，各抒己见。）

生：乌鸦拍拍翅膀往远处飞走了，不久，它衔来一根麦杆，它把麦杆插入瓶子里，对着麦杆吸起来，终于吸着水了。

生：乌鸦绕着瓶子走了一圈，想出办法来了。它先衔走瓶子下的小石子，瓶子立即倾向一边，再用尽全身的力气去推瓶子，瓶子倒了，瓶底的水慢慢地流到瓶口，乌鸦低下头就喝着水了。

……

（课后，大家意犹未尽，有的孩子还写了《乌鸦喝水》的故事新编。）（3）对于“乌鸦怎样才能喝到水”这一问题，其实教师也不一定能想出很好的办法，因此从这一层面上说，师生是平等的。而且，该教师善于创设民主、平等的对话气氛，善于引导对话。有了如此平等的对话关系，学生们争先恐后地想出了“敲瓶口、吸麦杆、倾瓶身”等办法.这样的预习检查实践下来觉得还比较有效，因为人数少，操作比较有效，哪怕是那些后进生也会表现的很积极。而且，学生的情感、思想，也能调动启发出来，那碰撞出的一定会是智慧之花，并且必定长开不谢。以学生调动学生，以学生考察学生，这是引导大家自主自觉学习的很好方式，比之教师不厌其烦地讲上几遍，效果似乎更突出更长久些。而这也只有在小班化的课堂里才能真正地落实到位。

三、小班化的课堂变舞台，情感体验活跃课堂

小班化的优势是不仅能让学生“讲”起来，还要让学生“动”起来。文学与表演本来就有着千丝万缕的联系，有时让学生编排课本剧，在表演中体验人物情感，把人物描写更直观地表达出来，既提高了学生理解文本的能力，也能调动学生的积极性，活跃课堂气氛，让他们在生动有趣的体验中感受文学的魅力。（4）

我经常选取适合学生表演的课文让学生排演，效果都还不错。《三个儿子》是一篇孝敬父母的文章，人物形象极为鲜明，因此想到了排课本剧，强调他们把握好人物神态动作，文中教室内的学生即“群众演员”要配合。上课时小组轮流上台表演，整个过程表演者的投入和观看者的兴奋与快乐自不必说。其中精彩的“加戏”令我耳目一新，当然我也在悄悄记录他们忽视的文中重要内容。表演全部结束后，教室里面响起了掌声，我压抑着心中想要评价的冲动，先请各主要演员说说感想，可以自我评价，也可以评其他组的演员，尤其是同一个人物的表演者可以互相比较一下。这下，那些“主演”可来劲儿了，纷纷讲述自己的优势与不足，不少同学说的和我记录的很吻合，说明老师能看出来的问题，其实很多时候学生也能看到。等他们畅所欲言之后，我补充了他们所遗漏的内容，比如人物语气语调上的不足，比如说前两位妈妈在赞扬自己儿子的时候，语气中都要充满得意。但它们的语气却不一样，第一位妈妈语速要快，语调要高。第二位妈妈语速更要快，语调更要高。而第三为妈妈，他不炫耀自己的儿子.表演时，语气要平淡，语调要平稳。而三个儿子的表演，都非常的“入戏”。通过表演，让同学们写感悟心语，就显得极为简单了，而且写得非常深刻。记得有一位同学是这样写的:我们每天都生活在爱的海洋中。父母的爱，老师和同学们的关爱„„但我们是否想过像文中的那位“没有什么特别的地方”的孩子一样，选择用自己的方式回报爱。只有学会回报爱，才能拥有宽广的胸怀，获得展翅高飞的力量和美好的希望。

小班化教学给语文带来了崭新的理念之泉，给教学吹来了喜人的清新之风，使每个学生都能充分发挥自己的特长，真正“动”起来。

在小班化的课堂里学习语文，从培养学生情感入手，从学生长远的发展考虑，给学生一个全新的“立体”的语文，而不仅仅是背诵默写。给他们一个空间，或许他们会还我们一个惊喜。这些只是我个人在小班化教学中的一些体会，今后还将不断努力，成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者和促进者，让学生在相互交流合作的过程中，升腾学习语文的热情，从阅读中得到享受，有感而发，汇聚成文，这样学好语文就可以是一桩简单的事情。

我爱小班化教学，因为这样的课堂会让学生“动情”，继而会“入情”。

【参考文献】1.《浅谈小班化教学的优势》

小班化教学教育论坛课堂有效性 篇10

福建省三明市宁化县城南中心学校：曾玛丽

长期以来，我们的课堂教学几乎是一个模式，一个班级几十个同学，同时学习一篇课文，讨论同一个问题，共同完成一样的作业，在教学中采取“一刀切”，不顾学生认识水平的差异，个性的差异，智力的差异，久而久之，出现了“优生吃不饱，后进生吃不了，教师费力不讨好”的现象。众所周知，素质教育的一个重要特点是面向全体学生。为了改变这种现象，我校在小班化教学的基础上，提出分层教学的改革试验，按照“分层教学，因材施教，分类指导，培优辅差”的原则，采取适应学生人体差异的教学方法，促使全体学生都能得到发展。

那么，如何有效实施“分层教学”模式，打造小学语文高效的教学课堂呢？

一、分析差异，学生主体分层。

教师依据学生的阅读动机、阅读基础和阅读能力，将全班学生划分为提高层（优等生组）即A层，发展层（中等生组）即B层，跃进层（差等生组）即C层。为了避免因分层产生的负效应，教师应向家长讲清分层的目的和意义，使之了解分层仅仅是手段，促进发展、取得成功才是最终目的。同时教师要及时根据学生的发展情况，调整原有的层次划分，以激励全体学生奋发向上。

二、把握差异，教学目标分层。

教师依据对学生一般学习可能性和具体学习准备情况的分析，编制符合各层次学生实际的教学层次目标体系。包括基本目标（教学大纲规定的要求）、递进目标（各层次学生通过努力各自能够达到或超过大纲要求的目标）。

从横向上考虑，必须分析目标本身的层次性，对后进生，制定基本目标；对中等生，制定发展目标；对优等生，制定提高目标。这样才能在教学中真正做到面向全体，使每个学生的主动探究学习成为可能。

从纵向上考虑，必须把握目标质量的层次性，把讲解再现做为初级目标，问题答疑做为中级目标，主动探究做为高级目标。通过多层级的学习递进，充分发挥每位学生的学习潜能，有效促进全体学生的意义建构。

三、承认差异，实行预习分层

在教学实践中，我们发现一些学生善于独立学习，而另一些学生则适宜在高度结构化的教学情景中学习。为了培养学生的自学能力，也为了让学生能更快适

1应新课的学习，很多老师都会要求学生预习。这一点对高年级的学生尤为重要。而在平时教学中，教师在下放预习提纲时不分层次，统一要求，势必影响学生的自学兴趣，这样学生绝不会成为学习的主人。因此，每一次教新课前，我们都要进行“导学案”的预习设计，我们让不同学习能力的同学做不同的课前学习准备。对于A层学生在自学课文后，完成预习作业，并试着向课外发展，如：完成课外拓展或可以去查查有关资料；B层学生则要求他们能初步了解课文，考虑预习导学和课文后的一些问题，如有时间和兴趣的则可以去查有关资料；而C层学生仅要求他们能初读课文几遍，稍加了解课文内容，努力完成预习导学上的基础题。这样分层预习，学生学得轻松、愉快。这样做，就会促使学生向上一层次靠拢，向高层次发展，达到分层教学的目的。

四、消除差异，课堂教学分层

在学生主体分层、教学目标分层和课前预习分层之后，在课堂教学中如何实施分层教学是关键。信息论告诉我们，只有老师讲，学生答的教学，最好的也只能获取15%左右的信息量。如果只是单一的全班教学，课内提问就会成为老师与少数优生的对话，多数学生只是学习的陪客。长此以往，大多数学生就会越来越怯于或懒于思考与表达，没有兴趣学习。没有全体学生共鸣的全员教学形式，定属低效率的教学了。因此，我们必须把分层教学作为解决上述问题突破口，使学生做学习的主人，小学语文教学质量才有希望提高。那么如何确保“分层教学模式”操作程序的有效展开和运作呢？

我们通过实践，探索出了统分结合的教学机制。

“统”与“分”，亦即集体教学与小组、个别教学的协调，是分层施教的主要操作机制。其基本环节是统合──分层──统合。

1、统合。教学起始阶段的集体同授，主要目的是营造群体学习心理氛围和为后续的分层学习作准备，该阶段特别注意对分层学习进行方法上的示范和思路上的启发。其方式有：

①导入。通过复习旧知、铺垫、背景介绍、激趣设疑、呈示目标等方式，创设阅读情境，导入一堂课的主体内容的学习。

②示范。通过导读课文中的某一片断，使学生经历一段阅读过程，在感性体验的基础进行方法和思路的提示。

2、分层。这一阶段是学习新课文的主要阶段，采用分层学习的方法。低层或中低层学生继续由教师领学，而高层或中高层学生开始自学。

自学的适用条件是：①具体学习准备充分且教材难度不大；②教材各部分之间的结构（或题材）类似，思路明显；③有先前的学法指导和示范；④有较为具体的自学提纲；⑤有相配套的课件的支持。

分层教学阶段对教学控制的要求相当高，即：①在时间上，自学与领学的结束要基本同时；②在内容上，自学与领学的结束处，正是后继教学的逻辑起点；③教师要加强纪律约束，培养学生的自控能力。

3、统合。这一阶段是在分层教学基础上的集体同授。该阶段的教学方式一般有：

①反馈。通过提问自学提纲中两组交叉的学习要求，了解不同层次学生的掌握情况，尤其是自学组的学习效果。

②提高。即由自学组的学生回答提纲中较高要求的思考题，教师给予适当的讲评，使领学组的学生也有所启发和帮助。

③互评。提出问题共同讨论时，由各组学生分别对对方的发言进行评论，交流各自的见解，从中碰撞出思维的火花。

④整理。教师通过讲评小结，提示重点、难点，梳理知识，将知识条理化、系统化，从而使分组学习的结果得到整理。

⑤回授。在统合反馈中反映出来的共性问题，教师应组织补救教学，回授纠正。

统分结合的操作具有多种变式。可以是一轮统分式，即统─分─统；可以是两轮统分式，即统─分─统─分─统；也可以是轮换统分式，即Ａ组自学Ｂ组领学──Ａ组领学Ｂ组自学──Ａ、Ｂ同授等等。变式的确定取决于教材特点、具体教学需要以及教师的教学调控能力。

五、兼顾差异，作业设计分层

学生是有差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。承认并尊重这种差异性，作业的设计就必须难易有别，体现分层施教，让低、中、高不同发展水平的学生都能在宽松的作业氛围中积极参与作业，培养语文能力。

以《草虫的村落》一课为例，我的作业“自助餐”是这样布置的。Ａ类作业根据课文中描写对草虫的村落作了一次奇异的游历，如果你是作者，在游历后，想说些什么呢？把你的想法写下来。Ｂ类读读课文中作者展开丰富想象和联想的句子，由此你还想到哪些景象，哪些相关的成语。Ｃ类抄写词语，摘录描写作者对草虫的村落和草虫的生活奇妙的想象的句子。Ａ类作业是把阅读和表达融为一体的写作训练，要求学生在读懂的基础上展开合理的想象，这既能促使学生对课文的理解，又能培养学生思维的灵活性、开拓性和创造性。Ｂ类作业注重学生知识面的拓展，同时在仿写的基础上，由扶到放的学习方法指导。Ｃ类作业着力于语文基础知识的巩固，同时注重语言文字的积累和和运用。灵活开放的级别要求为每个学生的发展创造了条件，也必然会得到学生们的普遍欢迎。

六、激励差异，教学评价分层

分层评价可以及时了解学生达到分层目标的情况，具有小结、反馈、纠正、提高的功能。分层评价在教学过程中随时进行，在练习、提问、讨论和作业后都有及时的评价。

小班化课堂教学分层评价原则上应以鼓励为主，使学生感觉到成功的希望，提高自信心和学习兴趣。制定学生评价标准要根据学生各自的起点，达到了该层的教学目标就要及时给予表扬、肯定以及奖励。不同的目标达成后，对于A类学生是信任性评价，B类学生是激励性评价，C类学生则是赞赏性评价。不同层次学生达到各自不同的学习目的后，教师就应及时给予肯定、表扬，让学生获得成功体验，强化递进愿望。

小班化实验，给了教师教、学、研的广阔天地，创造着更优质的教育；小班化分层教学，给了孩子更广阔的成长舞台，孩子们学有所思，学有所得，个性张扬，得到更好更快的发展！只要我们充分利用各种教育资源，运用“分层教学”的方法，就能使各层次水平的学生互相合作、互相补偿，让他们在同样的教育时间和空间上，更大限度地发挥自身能量，获取更大的学习效果，从而实现小班化教学的高效课堂！

作者简介：本人叫曾玛丽，现在福建省三明市宁化县城南中心学校任教，担任本校的语文教研组组长，小学高级职称，电话：