发挥小班化优势 提升教育教学质量

发挥小班化优势 提升教育教学质量（精选8篇）

发挥小班化优势 提升教育教学质量 篇1

发挥小班化优势

提升教育教学质量

关键词：小班化

环境布置

管理模式 教学方式

优势

质量

内容提要：我们大丰实行“小班化”教学实验已有几个年头，积累了丰富的经验，引起了众多教育专家的关注。我们应认识到“小班化”教学既继承了班级授课制的所有合理内核，又克服了个别教学的缺点；既不过分增加教育成本，又能充分发展学生的个性，取得很好的教育教学效果，但有些教师在“小班化”教学中还是采用那个大班教学的那套管理模式和教学方式，穿新鞋走老路，墨守成规，而使得小班化教学的优势未能充分发挥出来，这是非常可惜的。我们要充分发挥小班化的教育教学的优势就必须从形式到内容都要创新和变革。要重视小班化的环境布置，创新小班化的管理模式和优化小班化的教学方式，这样才能增强教育教学的效果，提升教育教学的质量。下面就具体谈谈我的看法：

一、重视小班化的环境布置

实行小班化教学的班级学生数一般在30人以内，教室更显得宽敞明亮，这使学生有更大的活动空间和展示自己的空间，那我们就应重视小班化的环境优化设计和布置。首先，小班化的座位安排要有小班化的特色，可以与大班的座位安排有所区别，根据实际教学活动的需要可摆成围坐型、品字型、梅花型等形式，应有利于学生合作探究学习，有利于增强学生参与意识和培养学生的合作精神，有利于学生发展个性和培养能力。其次，小班化的教室内的环境布置要有小班化的特色，小班化的教室空间更大了，那么我们要把多余的空间精心设计，充分利用起来。我们可以在教室放置小书架、电视柜、学生手工制作成品展示柜、体育用品柜„„在教室四周建成一个个读书角、科学角、艺术角等等。还可以布置学生写一些人生奋斗目标、心灵感悟纸片贴在教室的墙壁上、窗户上，让教室的每面墙、每扇窗都说话，都有生命力。小班化的环境设计和布置要更方便学生的学习生活，突出实用功能，要赋予环境的育人功能，而不能仅仅是美化环境、做做样子。

二、创新小班化的管理模式

传统的大班由于学生较多，由于教师精力有限，使我们在班级管理中可能只重视少部分学生，尤其是那些所谓的双差生，而会忽视一部分学生。实施小班化教学后，有利于教师有更多的精力关注全体学生，照顾每一个学生，促进每一个学生健康发展。为此，小班化管理模式在沿袭原有的大班有效的管理方法外应有所创新。首先，我们应建立每一个学生的信息档案，详实地记载班级每一个学生的学习、生活方面的状况，定期与每一个学生家庭交流沟通，如实反馈信息，加强家校合作，提高教育的针对性和有效性。其次，班集体的班干部队伍建设可以打破以往选优的传统，而实行轮值制，小班化的班级人数以30人计算，那就可以一月为一周期，每人轮流做班长，参与班级管理。这就使每个同学能得到锻炼的机会，从而增强学生的主人翁意识，提高学生的实践能力和管理能力。再次，定期开展民主测评活动，即对学生在校的守纪和学习状况进行自评和互评相结合的测评活动。利用晨会和班会让学生自我评价，介绍自己的学习生活状况，肯定自己的优点，找出自己的缺点，分析解决的措施。古人讲，吾日三省吾身。自我评价有利于学生扬长避短，更好地健康成长，互相评价有利于学生客观公正地对待他人，互相帮助，增强合作意识和竞争意识，增强班集体的凝聚力和战斗力。但教师在民主测评活动中要注意加以引导，防止自评成为自吹，互评成为互相揭短的极端现象的出现，引导学生正确认识和对待自己和他人，促进师生关系、生生关系的和谐发展。

三、优化小班化的教学方式

小班化教学中，由于人数少，教师有更充裕的时间和空间去了解、剖析每一个学生，那我们就应该根据学生的实际，发挥小班化教学的优势，优化小班化的教学方式，以达到更好的教学效果。首先，小班化教学中，教师必须更新观念，教学要以生为本，要重视培养学生自主学习的能力、培养学生的创新精神。传统教学中，学生是被动的接受者，而在小班化教学中，学生的地位应有更多的改变，要成为自主学习的探索者。这就要求我们在小班化教学中要科学编写和利用学案，课前让学生抓住学案预习，课中让学生围绕学案讨论交流、质疑答疑。教师要做成功的导演，要让学生成为教学过程中的主角，在学习的大舞台上展示自己的风采，不断地发展自己、提高自己。其次，小班化教学中，教师有更多的精力去了解每个学生，面向全体学生，针对学生的个别差异，因材施教。在教师的心中，可以根据学生的实际情况把学生分为三个层次：一是学习能力强、成绩好的学生；二是学习能力和成绩一般的学生；三是学习能力较弱，成绩较差的学生。分层的结果需要公开，可因不同学科而异，且可以随着教学活动的进展和学生能力成绩的变化而重新分层。在教学过程中要确定与各层次学生相适应的教学目标，采用不同的教学方法，设计不同难易程度的练习，布置供学生自主选择的弹性作业，这就会让学生在学习中都能获得成功的体验，激发他们学习的兴趣，增强他们学习的信心，满足他们的自尊要求，从而让学生主动、自由、充分、和谐地发展自己的个性特长。

小班化教学的实验还在进行中，小班化教育教学的模式还在探索中，成功的小班化教育教学经验还需要我们更多的教师去积累去丰富和发展。正如鲁迅先生讲的：世界上本无路，走的人多了变成了路。我们相信只要大家不懈努力，小班化教学这条路必然会越走越通畅的，会使中国的教育事业更加辉煌。

发挥小班化优势 提升教育教学质量 篇2

一、小班化教学的相关概念

一般而言,小班化教学这一概念的界定是从教学组织形式层面来界定的,它是指对教学班学生的数量进行控制的教学。目前,我国所追求的小班化教学是指学生不超过25名的班级教学,这样能使教师尽可能关注到不同的学生,不仅提高了学生的被关注度,也减轻了教师的工作压力。

对于小学英语而言,笔者认为小班化教学应该在班级人数不超过25名的基础上有更高的追求,将学生人数进一步减少,增强学生和教师之间的互动,提升教学的效率和效果。

二、小学英语小班化教学的优势

小班化教学的出现是符合教学规律的,和传统的大班教学相比优势明显,在学生的受关注度、减轻教师的课业压力、增强师生间的互动等方面都发挥着重要的作用。

( 一) 提升学生的关注度

小学生表现欲较强,希望得到教师的关注。小学英语课堂的目标主要在于培养学生的学习兴趣,在英语会话等环节上花费的精力较多。传统的大班教学中,受人数的限制,每个学生表现的机会有限,教师无法关注到每一个学生的表现欲望,长此以往会打消学生的积极性。实行小班化教学后,学生的受关注程度明显增加,能够帮助更多的学生达到高峰体验,增强自信心。

( 二) 减轻教师的课业压力

小学生活泼好动,再加上英语学习有一定的难度,在大班教学中,教师不能及时关注到所有的学生,导致了较大的课业压力。减轻教师的课业压力主要表现在以下几个方面: 首先,小班化教学后,教师在课堂管理上变得更加轻松,能更好地和学生一对一地交流。其次,小班化教学后,学生的学习积极性更容易被调动,教师在知识的讲解方面更游刃有余,完成既定教学任务变得轻松。另外,小班化教学后,教师可以采取多形式的教学,在和学生的互动中促进学生对知识的掌握。

( 三) 增强师生间的互动

在传统的大班教学中,学生的水平参差不齐,教师为了完成学习的整体进度,讲授方法用得较多,忽视了师生互动环节。小学英语中对话是掌握知识的重要方法,受人数的影响,教师只能有选择性的和学生交流,这不利于师生信任感的培养。在实现小班化教学后,教师可以利用课堂时间尽可能多地和学生交流,了解学生的知识掌握情况和需求,以不断更新教学内容,实现个性化教学。

三、小班化教学在小学英语课堂中的运用策略

在新的课程标准的要求下,对学生的个性和需要的关注较任何时期都要多,小班化教学能够从形式上满足这一要求。由于小学英语课堂具有其自身的特点,在实施小班化教学的过程中要掌握一定的策略,将其作用进行创造性的发挥。

( 一) 合理设置情景

情景式教学是目前比较流行的方法,能够让学生在自我感受中提升学习能力,起到潜移默化的作用。在小学英语课堂中,运用情景模拟的方法将课本内容再现,通过小组会话等形式展开学习。如: 学习“Good morning”相关内容时,可以让学生分别扮演农民、医生、售货员等,然后用英语和其相应的顾客进行对话。这样学生能够在乐趣中学习心得知识,这一点只有小班化教学才能提供。

( 二) 加强课堂互动

课堂互动是学习的一个重要方面,在大班教学中,受人数和时间的限制,这一环节的开展面临一定的难度。在小班化教学中,必须兼顾到这一点,加强课堂互动包含两个方面。一是师生互动,这可以让教师及时掌握学生的具体情况,针对学生的特点因材施教。二是要促进学生间的互动,学生相互之间采用简单的英语进行会话,这会大大提升其英语口语能力,达到良好的课堂效果。

四、结束语

如何发挥小班化教学的优势 篇3

关键词：小班化教育；效益；自主探索

一、充分发挥小班教学中学生的自主探索活动优势

班级学生减少，学生在课堂上活动的空间和时间相对增加，在课堂上，我们就应充分利用小班教学时空的有利因素，让全体学生动起来。如在课堂上让学生进行动手操作、体验尝试、模仿以及语言交流等活动，让学生通过主体参与、主动探索获得知识。学生通过实物操作，情感认识去体验知识，获取知识。

二、充分发挥小班教学中个别化教学的优势

大班额环境下，班级教学是以学生在同一时间按统一进度去学习同一内容的。教师难以顾及学生中客观存在的差异去个别施教。课堂上教师甚至考虑哪个问题由哪个学生回答，并且教师更容易为更多的学生制订长期的教育计划、辅导计划，帮助学生逐步树立信心，克服自卑心理，提高成绩能力。

三、充分发挥小班教学中师生的合作学习优势

校班级人数都在20人以下，在这种情况下，教师容易了解掌握学生的信息。不论他们的姓名还是学习情况、家庭背景以及心理需求，都在短时间内了如指掌，这为建立良好的师生关系提供了保障，也为协作教学活动、实现教学目标创造了条件。在合作学习中，教师也更容易对学生的学习活动进行有效的组织、分工、协调、督促，使得每一个学生整体上得到发展。学生在合作学习的过程中，通过结对帮扶、以优带差、相互督促等方式营造了浓厚的学习氛围，既为他们建立了良好的同学友情，又培养了他们的集体协作精神。

四、充分发挥小班化教学中教师驾驭课堂的优势

小班化教学中，学生人数少，学生都坐在教师的眼皮下，教师很容易控制课堂纪律，驾驭课堂教学。学生在课堂上不容易开小差，当学生的注意力分散了，教师能马上发现，就能及时地给予适当提醒，或是利用抽他起立回答问题的方式，在不经意间就能拉回学生的注意力，使他的注意力重回课堂跟上教师的教学节奏。相比大班额教学，教师不能顾及每一位学生，上课过程中，学生容易开小差，教学的关键点容易疏漏，进而造成学习成绩一步步落后的局势。

努力提高小班化教学质量，就是充分利用小班学生少，师生交往空间大的优势，加大学生在教学活动中的参与度，使教师能根据学生个性因材施教，使全体师生通过自主探究活动让每一位学生得到充分的发展。

（作者单位 甘肃省古浪县十八里堡中心小学）

发挥小班化优势,让学生自由飞翔 篇4

安陆市儒学路初级中学

如果说教学质量是学校的生命，那么改革创新则是腾飞的翅膀。两年前我校大胆采用了代表当代教育改革世界性趋势的小班化教学模式，利用小班化优势，按照“以人为本，以发展为主”的教学宗旨，实施快乐教学，充分让学生展示独特的才能和个性，更好地促进学生自由、主动、健康地发展。

在小班化教学中，教师有更多的时间和机会关注每一位学生，使教学具有更强的针对性。同时，学生在课堂内所平均占有的时间成倍增加，有利于师生之间的互动，使学生能真正成为学习的主人、课堂的主人，从而大大改善课堂教学对学生发展的效果，有助于学生综合素质的提高。下面是我校教师利用小班化，实施快乐教学的几点尝试。

一． 营造浓厚的学习氛围，在快乐中学习

要让学生以校为家，能够高高兴兴地坐在教室里，快快乐乐地接受老师传授的知识，必须想他们所想，为他们创造一个优良的学习环境。让他们在快乐大本营中尽情享受学习的乐趣

1.改变教室的的布置，打造学习的乐园

教室是学生生活学习的重要场所，学生大部分时间在教室里活动，因此，要合理利用教室的空间，让教室成为孩子们学习的乐园、游戏的乐园、生活的乐园。我们以培养学生的个性发展为出发点，按照灵活、开放、和谐的原则优化教室的空间。让教室的墙面、四角、橱柜都能“说话”，使之成为一个色彩缤纷、富有情趣的儿童天地。

我们在教室后面设有墙报专栏。教室的四角和壁橱上设计成图书角、生物角、英语角等。我们在图书角摆放各种少儿读物，供学生阅览扩大视野；生物角里放着学生提供的随季节变动的动植物，如：金鱼、小龟、文竹、太阳花等，供学生观察增加生机；教室的另几面墙布置成评比栏或荣誉角、学习园地，学生优秀的作业包括写字、作文、数学、绘画、手工等等都展示出来，孩子们随时在感受成功的滋味。就连教室突出来的几根竖梁也化丑为美，贴上名人名言，陪伴孩子的每一天。

每个教室单独给教师安排了一个小小的办公角（往往是学生的小书桌），供老师摆放教具、学生作业、班主任谈话记录等物品。教师可以有更多的时间与学生进行面对面的交流，及时发现每个学生各自知识上的缺陷，并给予辅导。师生间的情感交流也更为直接、及时，师生关系也就更为融洽。

此外，不同年龄段的学生应有各自的特色。比如：今年是牛年，为使小学一年级新生尽快适应学校生活，形成你争我赶的势头，我们开设卡通形象的竞赛栏目——“今年我最牛”，为学生创设了一个童话色彩的学习环境，学生容易接受，积极性颇高，效果显著。

对于高段学生，教室还可以发挥心理疏导的功能。我们在墙上辟出一块天地，名曰“许愿树”或“知心姐姐信箱”，孩子们在生活学习中的高兴事或难过事都可以写成三言两语加以展示，快乐与大家分享，苦恼可以宣泄。老师加以引导学生学会倾听对方的意见，让学生相信自己“我能行”。

再如，生物角的布置上，教师指导孩子们通过各种途径查找了有关资料，制作成卡片置于旁边，用来介绍该生物的名称、生长特点等，学生得到了生物学方面的知识。同时为教室的生物角安排护理人员，每天给植物浇水，为小动物喂食，在此过程中增强了集体观念，增进了友谊，锻炼了能力。

这样精心布置教室的文化环境，让教室成为一个有文化品味的学园，达到了“无声胜有声“的效果。学生在这样的人文世界里，当然会轻松学习，自求自悟，快乐成长。在教室的布置过程中，陶冶了学生的情操，培养了学生的审美能力，师生关系也格外融洽，对学生情感的发展有促进作用。

２.活跃课堂气氛，引导学生入境

新课程理念下，师生关系应该是平等对话的关系。教师是学生学习的组织者、引导者、促进者。师生都是课程的资源，也是课程的建构者。因此我们要求每个老师都要明白自己的角色定位，满足学生的求知需要，努力营造一种平等、民主、和谐、宽松的师生关系。学生自然会产生满意、愉快、合作、互动和互助等积极的情感状态。

课堂上，我们的教师充分利用小班的空间优势，随时调节着课堂气氛。我们经常看到语文课、数学课以及其他活动课上，孩子们不拘一格尽兴表现的场面。他们或小组讨论，或即兴演讲，或记者采访……而老师则穿行其中或参与、或点拨，灵活的教室布置给学生带来更多的空间；老师亲切的话语，平等的姿态拉近了距离，课堂上不时迸发出智慧的火花。

在这样的教学氛围下，学生有更多的机会质疑、表达自己的独立见解以及动手实践，有利于他们综合素质的提高。

二.改变课堂教学模式，人人参与，体验快乐

在小班教学中要让每一位学生都得到主动、健康的发展，而不是简单传递书本上现成的知识。我们改变过去满堂灌的教学做法，探究新颖多样的教学模式，让每位学生得到老师更充分的指导，人人参与到课堂教学中来，真正体会出学习是其乐无穷的。

１.小组教学法

小组教学法最大的优点就是可以更好地发挥学生的集体智慧，增进学生之间的合作与竞争。把学生分成若干个小组,组内好中差学生都有,重视发挥组长的作用。我们具体是这么做的：

ａ．让学生学习合作。教会学生合作交往的步骤、方法、如何发言、交流、讨论、归纳，协调小组合作交往中出现的新问题。

ｂ．让学生参与集体竞争。小组内以合作为主，竞争为副，而小组之间以竞争为主，合作为副。教学中，引导以小组集体的形式出现，尽管是学生个体活动，但代表着小组，学生发言时，应强化“我代表本小组”或“我们小组”等字样。

ｃ.让学生学习相互评价。教师引导学生在组内或组际相互评价，正确地认识别人也正确地认识自已，不断调整自己的学习行为。

２.分层教学法.“分层教学”模式面向的是不同层次的学生，采用不同层次的教学方法，给

予不同层次的辅导。我校教师在教学中根据学生的学习兴趣、平时爱好、学习方法、学习习惯、在学习上所花的时间、家庭教育情况等方面，将学生大致分成A、B、C三个层次，有效安排，实行优生帮差生的兵教兵活动。每一个学生都有进步，真正做到让各个层次的学生轻松、愉快地沿着知识的阶梯拾级而上！

３.活动教学法

以预习,展示,反馈为主要内容, 寓教于乐，开展一些游戏活动，让学生亲自体验，充分发挥学生主体作用，让每个学生都有机会展示自我。

作为小班教学，尤其是在低段，我们积极提倡游戏教学法。经常组织学生参与体验与实践，促使学生学会发现，学会思考，进而学会创造。比如，在野外感受春天，我们开展“春天在哪里”的活动，通过看闻、听、说、想，完善对春天的印象。

三.运用多种教学策略，培养“超级男（女）生”

许多有效的教学手段在小班的条件下能发挥得更突出。如采用游戏活动、角色扮演、戏剧表演、创意练习、影视欣赏等各种生动有趣的动态教学。教师们根据每一个学生的个体需求及实际情况，提供难度不同的学习素材，制订不同的教育策略，学生在小班化教学中得到了更多的参与机会、交流机会和被关注机会，使学生在个性和行为习惯的培养上出现了更加积极的倾向。

张慧老师在备《晏子使楚》一课时就想到：五年级的学生正处在爱看书，好模仿阶段，何不尝试一下让学生把这个故事改编成课本剧，并在班上表演。她在上这一课前，把这个想法告诉学生，学生们积极响应。因为有了新任务，学生们在学习这篇课文时特别认真，不仅掌握了事情的前因后果，弄清了人物的个性特征，还对历史产生了兴趣。于是张慧老师抓住这个机会鼓励学生看有关的书籍，又在她的带领下将课文改编成课本剧，再根据学生的能力，把他们分成编剧组、导演组、服装道具组、演员组等各司其职，利用双休日进行排练，最后学生带着极大的热情在班上表演了这个课本剧，效果出奇地好。张慧老师又趁热打铁，引导学生谈体会，将学习内容加以拓展。这样的语文学习，学生既理解了课文内容，又发挥了他们聪明才智，还有很多意外的收获，好处多多，学生当然乐意。学生尝到了甜头，学习语文的兴趣倍增。

在我校，老师们还能依据学生的生活经验及个性，尊重学生的认知规律，改变教科书的编排顺序，灵活地使用教科书，合理设计活动过程，让学生在快乐中学习。如：我校杨洁老师在讲授 “数学广角”这一教学内容时，首先创设情境——将例题后的“做一做”第(2)题的内容，用不同的付款方式买5角钱的一个拼音本，改为用不同的付款方式买5角钱的门票。选取贴近学生生活的事例——购门票。将5角钱的不同组合(不同的人民币面值)与活动联系一起，非常巧妙，引起学生产生更多的数学联想，主动呼唤学生头脑中正在休眠的已有知识、经验、策略、感受和兴趣，激发学生的学习情感。

仅靠教材是不够的。走出教材----海阔天高任驰骋。教师要引导学生融入现实社会，投身大自然，充分利用丰富的教育资源，让学生在广阔的天地里任意驰骋，尽情展示自己的特殊才能。比如：教学《自选商场》时，我校的鲁

萍莉老师设计了这样一个场景：在教室四周墙壁上贴满各种各样的商品包装袋，靠墙的桌子上摆满琳琅满目的小货品。让同学们几个一组，互相讨论，为商品贴标签，用游戏的方式认识商品，巩固生字。为了培养孩子们的生活能力，鲁萍莉老师和他们一起设计了一个“商品展销会”来模拟生活实践：商品、顾客、推销员。她和孩子们一起模拟表演。此时的课堂俨然就是一家自选商场！课程是学生手中的教材，又远远超出了这本教材，它应该是一泓源源不断的活水，是师生在整个教与学的过程中的一切活动，教师与学生都是课程的开发者，当然也是课程的实践者。

为了让学生体验到成功的快乐，发挥每个学生的特长，我们的课外作业形式多样：爱好习作的学生写演讲稿，擅长绘画的学生就画漫画、办小报，喜欢表演的就自编小品……这样一来，每个学生都有机会表现自己，辛勤地劳动换来的是老师的肯定，同学们的赞扬，看到自己的劳动成果，学生的信心大大增强。

多样的教学方法促进了学生多元智力的发展，许多“超级男（女）生”就是在这样的小班化教育中诞生的。

综上所述，小班化教学能让教师更好地集中精力关注教学与学生的发展，让学生们变得更爱学习了，学生们在各方面最大限度地得到了表现和发展。我们坚信，在未来的日子里，他们将“扬起自信的风帆，迎着困难乘风破浪。”

小班化教学的优势 篇5

代 树

自执教以来，我既教过大班额人数的班，也教过小班额人数的班。实践中发现，小班额与大班额的教学相比，小班化教学具有明显的优势：

一是使教学具有更强的针对性，有利于因材施教。

小班人数少，老师可以更快、更好地了解学生。就因为人数少，教师在备课时就可以更好的备学生，哪些人需要多指导、哪些人需要提出更高德要求，具体到人！在设计作业时可以分成设计a、b、c三个层次符合学生不同的需要。在教学过程中就可以更好地进行个别化的教学。在大班由于人数较多，教师在很多情况下统一要求同步化，从而忽视和压抑了儿童个别差异和个性发展。而小班就可根据不同的学生进行因材施教。人数比较少，教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等，这样在教学的设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生得到更充分的交流。小班化教学由于课堂上增加了针对性，课后主要是个别辅导，为减轻师生负担创造了条件。课后分析每个学生的特点、长短处，做到因材施教，取长补短。要关注每一个学生，不留课堂“死角”；合理使用多媒体教学技术，发挥学生多种器官的功能，重视学生的非智力因素和非理性因素。

二是促进了师生的互动，有利于学生主动健康的发展。

在教学过程中遇到教学内容需要用动作、形体语言来表示的，小班就有足够的空间来实现。在课堂上师生之间、学生与学生之间有更充分的时

间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动。这种互动是师生共同发展的动力。在互动中，学生在教师的指导下，达到自主、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康的发展。忌“满堂灌”教学方式，给学生主动研究、自主学习的时间，一堂课中每个学生的自主学习时间不少于三分之一。让学生主动认识到本堂课学了哪些知识点，如何把握它们，前后知识有何联系等等，即对知识进行内化，达到举一反三之目的。

三是小班化教学可以提高孩子的自信。

因为人数少，每个学生就有更多被关注的机会。孩子每天在学校的学习状况、行为表现、身心健康老师都了如指掌。如有问题可以及早与家长取得沟通，以便更好的引导孩子！在大班人数多，一节课下来，有的孩子一次发言的机会都没有，有的甚至好几节课都没轮到过。而小班每节课都有发言的机会，通过小组合作学习，师生、生生接触就多。孩子得到的锻炼就多，受到老师表扬和鼓励也就多。大大提高孩子的自信心，对孩子的成长非常有利。

四是小班化教学增加了个别教学的优点，充分发展学生的个性。它能推动孩子们攀高涉险，催开他们智慧的蓓蕾，是教学成功的关键。由于学生年龄小，接触社会时间少，有许多大人看来不必解释的问题，在孩子们心中却是难以理解的，他们想说、想问。作为教师则不能因急于完成教学任务而压抑学生的各种个性。在小班化教学的今天，教师就能发挥小班人数少的优势，仔细耐心地倾听学生到底提出了什么问题，并从中选择有价值的题目，组织学生讨论，通过自我学习和相互学习得

到圆满解决。只要教师不厌其烦，适时点拨，让学生无拘束地质疑问难，定能促进学生良好的个性发展，保证成功的教学。鼓励表扬是学生个性发展的重要手段，多年来的教学实践告诉我，教育学生必须动之以情。教师应尊重理解学生，建立融洽、平等的师生关系，应善于寻找学生身上的闪光点，不失时机地予以肯定和赞扬。而更应为小班学生人数少，就可以处处留意，人人留意。时时与孩子们打成一片，共同学习、共同游戏，教师的微笑、教师的一句鼓励表扬会让学生志高气昂。以心交心，以情传情，学生积极向上的个性会成倍地予以发展。

综合以上几点，可见，小班化教学的确有一些优势。“小班化教育”不只是为了提高学生成绩，而更重要的是培养学生的全面素质，培养创新能力和良好习惯。另外，课程教材带来了一些困难。现行的新教材具有严格的系统性、统筹性。对于“小班化教育”的综合教育、分层教学带来一些困难。要遵循“小班化教学原则”，必须对原教材进行调整。最后，实施“小班化教育”，要有充足的教育资源，特别是教师要配备充足，所以要在人、财、物都有较大的投入。由于缺乏经费投入，有的硬件设备不能配套，这都为小班化教育进行带来了一些困难。

农村小学小班化教学的优势和困难 篇6

近几年，经济的飞速发展，国家的惠农政策的出台，农村经济得到了迅速的发展，农民进城了，往日人口还算集中的山村，现在只剩下寥寥无几的几户人家，村组学校逐步撤并，就连完小的学生也急剧下降，20人以内的班级越来越多，这些小班的自然形成，给我们广大的农村教师提供了一个挑战契机，切实关注每一位学生的发展，给家长一份满意的答卷，前提是，正确分析小班的优势和小班化所面临的困难。经过与其他教师的交流和研究，总结教学实践，做以简要分析。

一、农村小班化教学的优势

1.小班化教学，有利于增进师生之间的和谐。

在欣赏与关注中成长的孩子是幸福的，小班化教学使师生关系更加和谐，使每个孩子都能得到老师的关注。随口叫出一个孩子的名字，真正了解每位学生，和每位学生亲密接触，师生之间的和谐亲切，学生的幸福感会多么的强烈。“亲其师，信其道”就说明了一切。

作为老师，让每个孩子喜欢自己，那是多么的欣慰！在大班制授课中，和学生的接触交流不够，很难达到。而小班教学不仅拉近了师生的空间距离，更缩短了师生的心灵距离。小班额教学时，不再是老师站在前面，居高临下的灌输给学生，而是可与学生同坐，与学生同学。每个学生有更多的机会处于活动中，均衡得到教师关怀与指导，缩短了师生心理与空间的距离。“罗森塔尔”的实验表明，在课堂教学中，教师的视野只能监控到28人左右，这是教师关注的最大值。在小班化教学中，教师能够关注班里的每位学生，每一位学生都有参与课堂活动的机会，师生间的交流增多，调动了学生的积极主动性，让学生在融洽的学习氛围中变得快乐而自信，对老师产生亲近感。小的班额，学生纪律良好，学习、参与、思考都便于教师的统一调动，良好的学习环境轻松地营造出来了。2.小班化教学，有利于培养学生合作、互助的品格。

“小班化”教学富有互动、合作的特点。小班化教学不仅有利于师生课堂的有效互动，还有利于学生之间的合作与交流，在加强师生合作的同时，加强生生合作。“小班化”教学在课堂中的实施往往是通过组建各种不同的合作学习小组的形式，促进生生互动、合作。每个学习小组是一个基本单位，每个学生在小组里都有机会展现自己，同学之间可以互帮互助，基础好的同学主动带动基础稍差的同学一同前进。学生在交流信息，分享成果的同时，不仅获得了更多的思维方法，还培养了创新思维的能力和团队合作精神。这种合作学习的意义在于学会学习的方法，解决学习中的难题，还将为他们以后的学习乃至走向社会进行工作奠定良好的基础。小班里的互动学习会成就这些孩子们的合作精神和竞争意识。

3.小班化教学，有利于因材施教，增强教学的针对性。小班人数少，老师可以更快、更好地了解学生。就因为人数少，教师在备课时就可以更好的备学生，哪些人需要多指导、哪些人需要提出更高的要求，具体到人！在设计作业时可以设计三个层次符合学生不同的需要。在教学过程中就可以更好地进行个别化的教学。在大班由于人数较多，教师在很多情况下统一要求同步化，从而忽视和压抑了儿童个别差异和个性发展。而小班就可根据不同的学生进行因材施教。人数比较少，教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等，这样在教学的设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生得到更充分的交流。小班化教学由于课堂上增加了针对性，课后主要是个别辅导，为减轻师生负担创造了条件。课后分析每个学生的特点、长短处，做到因材施教，取长补短。要关注每一个学生，不留课堂“死角”；合理使用多媒体教学技术，发挥学生多种器官的功能，重视学生的非智力因素和非理性因素。4.小班化教学，有利于充分发展学生的个性。

由于学生年龄小，接触社会时间少，尤其是农村的孩子，受条件的限制，有许多大人看来不必解释的问题，在孩子们心中却是难以理解的，他们想说、想问。作为教师则不能因急于完成教学任务而压抑学生的各种个性。在小班化教学的今天，教师就能发挥小班人数少的优势，仔细耐心地倾听学生到底提出了什么问题，并从中选择有价值的题目，组织学生讨论，通过自我学习和相互学习得到圆满解决。只要教师不厌其烦，适时点拨，让学生无拘束地质疑问难，定能促进学生良好的个性发展，保证成功的教学。鼓励表扬是学生个性发展的重要手段，多年来的教学实践告诉我，教育学生必须动之以情。教师应尊重理解学生，建立融洽、平等的师生关系，应善于寻找学生身上的闪光点，不失时机地予以肯定和赞扬。而更应为小班学生人数少，就可以处处留意，人人留意。时时与孩子们打成一片，共同学习、共同游戏，教师的微笑、教师的一句鼓励表扬会让学生志高气昂。以心交心，以情传情，学生积极向上的个性会成倍地予以发展。

5.小班化教学有利于学生的身心健康。

一个班五六十人，一进教室立刻给人一种压抑排挤的感觉，前排学生在老师鼻子下面吸粉笔灰，后排学生时常在教室后墙上留下自己的背印，左右两边没有一丝空间。夏天教室里像个大蒸笼，冬天则满地污秽。如果将班级人数控制在20人左右，教室相对宽敞了、清洁了，压抑感和各种不良因素自然就会消失。此外，学生还可以精心布置教室，在墙上张贴自己的书法作品、美术作品。这样，进入教室就会使人心旷神怡，自然有助于学生学习。

二、农村小班化教学的困难

1.教师队伍需要加强。农村小学教师老龄化问题日趋严重，三十岁以下教师几乎没有，四十岁以上教师占50%左右，虽然说老教师经验丰富，但是不断变化的新观念、新形势让人应接不暇，农村教师很多都在“啃老本”。教育的对象是极富个性的孩子，老师被学生拖着鼻子走的现象比比皆是，更新教育观念已经刻不容缓！再加上学校的教师人数不足，“一专多能”的教师则更少，实施小班化教学则需要更多的接受过相应培训的教师。教师缺口如何补齐，教师自身能力如何尽快提高等问题依然制约着农村教育的发展

2.评价制度需要完善。农村小学已经自然小班化，城市小学正在探索小班化的发展之路，而我们现用的评价方案和制度，不论是对学生还是对教师都是以往的通用模式，大班可行，小班也可行，已经不能适应日益要求精准的教育教学模式了。

3.教学硬件明显不足。农村小学受条件、经济限制，班额小，生源少，但是学生受教育的权利是平等的，可是学校的硬件设施匮乏，没有网络、现代化教学设备等，都是摆在面前的急需解决的困难。

语文教学中应发挥小班化的优势 篇7

一、多样的课堂队形, 营造积极参与的氛围

小班班级规模小, 人数少, 座位排列可以根据课的特点进行变换, 教师的位置也发生了变化, 不是只站在黑板前或讲台后, 而是在更大范围内来回走动于教室之中, 如:创设“八字型”、“半圆形”、“圆形”、“三角形”等课堂队形, 从而方便教师最大限度地和每一个学生接触, 这样师生之间空间和心理的距离大大缩短, 使建立平等、民主的师生关系较之于大班有了更大的可能。新型师生关系建立后, 学生有话敢说, 有问敢提, 教师利用师生近距离相处让每个学生真切地感受到教师对自己的关注。如在《我也追星》实践活动中, 创设字型课堂, 组织小组讨论时, 教师走到学生中间一起参与;并且让每个学生走到讲台上介绍自己崇拜的偶像, 教师则在下面当听众;为每个学生创造了发言的机会后, 课堂上就形成了一个融洽、愉悦、民主的气氛, 当谈及“如何正确追星”时, 允许学生以相同观点为原则调整座位, 形成“追星利大于弊”和“追星弊大于利”两个辩论阵营, 坐到U形的两端, 民主选举的三位裁判则坐在U形的低端, 每个学生都积极地有理有据地亮出自己的观点……整个课堂营造着“让每个学生处在不断参与, 不断尝试自我实现”的氛围中。每个学生都有自己的展现机会, 同时在愉悦的积极参与的课堂中学会了正确对待追星。

以多样化的课堂队形, 拉近师生的距离, 营造让学生积极参与课堂的氛围, 让每一位学生融入课堂, 享受自我展示的喜悦, 这是小班化教学的一个亮点。

二、细心的差异关注, 实施尊重个性的教学

小班化教学的另一大特色就是可以做到根据学生的特点采取有针对性的教育。因此小班化教学要求我们教师充分地了解每一个孩子的特点, 开展有针对性的教育。小班化教学由于学生数少, 教师可以做到对每个学生的情况都了如指掌, 及时发现他们的独特性, 对于优生鼓励他们冒尖、创造, 在教学中可以给他们创造合适的发言机会, 培养自信。对学习吃力的学生加强对他们的个别辅导, 耐心帮助, 给他们充分的学习时间, 对于不同性格的孩子采取不同的引导手段。如在教学说明文《苏州园林》时, 让学生在预习课文的基础上, 结合文本内容, 上网找出苏州园林的图片, 运用文本知识, 自己来对于图片进行说明。在小组内进行交流的时候, 教师要关注一些不善于发言、胆子小的学生, 鼓励他们在组内展示自己的预习材料, 让他们在人数较少的小组内畅所欲言, 让每个组推荐出介绍说明最好的一位学生上台展现, 展现时要求学生结合文本, 运用说明文的有关说明方法、说明顺序等知识点来介绍自己手中的苏州园林画, 这时, 一些优秀的学生或者敢于创新的学生或者善于展现的学生乐于自告奋勇走上讲台, 结合组内的讨论结果, 展示自己的学习收获。并让一些学习吃力的学生对他们的图片说明进行评价, 在他们的评价中, 教师结合他们掌握的知识对薄弱点进行及时的补充, 帮助他们及时掌握说明文的重要知识点。这样充分注重学生的个性, 因材施教, 使每个学生在课文学习中能深入了解说明文的特征与要点, 无形中摆脱了说明文单调乏味的桎梏, 从而主动地参与课堂, 高效地学以致用。

细心关注学生的个性差异, 结合学生的独特性进行因材施教, 让每个学生得到最大的发展这是小班化教学的又一个亮点。

三、弹性的教学设计, 体现平等民主的教育

我曾看到过一则令我深有感触的故事——《小鱼在乎》:退潮了, 许多被潮水卷上岸来的小鱼被困在浅水洼里。用不了多久, 浅水洼里的水就会被沙粒吸干, 被太阳蒸干, 这些小鱼都会干死的!有一个小孩不停地在水洼边弯下腰去, 捡起水洼里的小鱼, 并且用力地把它们扔回大海去。这时有个游人忍不住走过去:

“孩子, 这么多的水洼里有几百、几千条小鱼, 你救不过来的。”“我知道。”小孩头也不抬地回答。“那你为什么还在扔?谁在乎呢?”“这条小鱼在乎!”小男孩一边回答, 一边拾起一条小鱼扔进大海。“这条在乎, 这条也在乎, 还有这一条, 那一条……”

对我们来说, 我们的学生就像这海边的小鱼, 也许因为精力和时间的限制, 因为班额的数量过大, 我们总不能做到关注每一个孩子的健康成长, 可喜的是, 我们的小班化语文教学为关注到每一个孩子提供了可能性, 在教学设计中, 我们尽最大可能照顾到每一个学生, 因为他们都平等地享有受教育的权力。体现在语文教学设计中, 我们正努力做到:

1. 让每个学生积极地成为课堂中受关注的“鱼”。

对于不举手的学生, 教师要给予引导。如有些学生腼腆、胆小, 教师要结合举手的优点, 帮助他们克服心理弱点, 并用适合他们的问题来提问, 从而让他们通过一次一次顺利精彩的回答来树立自信。对把不举手误以为是成熟的学生, 则抓住他们的心理, 因势利导。总而言之, 要让每位学生在课堂中乐于发言, 让每位学生在课堂中都成为被关注的“鱼”。

2. 精心设计教学细节, 为每位学生提供展示的舞台。

如在教学《刻舟求剑》这篇课文时, 学生以六人组为单位, 相互讨论, 完成课文大意的疏通, 然后, 探究中完成人物形象的分析, 接着要根据组内每个学生的特长, 分配角色, 有课文旁白, 有剧情表演, 有画外音, 有表演反馈……从而在合作中完成整个课本剧的表演和对课文重点的把握。组内的每个学生都有角色和任务的分配, 让每个学生都有参与课堂的机会。如在教学诗歌节奏时, 爱唱歌的学生可以让他以唱的形式来表现出他对诗歌节奏的理解, 爱朗读的学生可以让他以朗读的形式来感受他对诗歌节奏的把握, 爱表演的学生可以以动作加诗句内容的形式来展示他对诗歌节奏的诠释, 喜欢创新的学生可以用方言来传达出他对诗歌节奏的揣摩……每位学生都根据自己的特长, 找到能展现自己亮点的表演方式, 平等地享受教学的每个细节。

3. 创设学生全员参与语文综合活动。

如我每天让学生在课前三分钟进行小演讲, 让每位学生都有参加演讲的机会。如在每周的文活课上, 我让每位学生向全班展示自己两周来最得意的作品, 并让每位学生在欣赏的同时做好评论的准备, 这就要求每位学生认真聆听, 积极思考, 从而在全员参与的过程中, 提高活动的效率。如组织学生开展阅读比赛, 以小组为单位参与比赛、以个人为单位进行比赛等, 从而让每位学生平等地参与到丰富多彩的语文活动中来。

发挥初中英语小班教学的优势探讨 篇8

【关键词】初中英语；小班教学

随着物质生活水平的提高，人们对优质教育的需求越来越高。让每个学生都享受到高质量的教育，是英语教学的必然要求，实行英语小班教学能充分调动学生的学习积极性，实现师生之间的和谐相处。本文主要介绍了小班教学的特点和指导思想，然后对发挥初中英语小班教学优势进行了一些探讨。

1 小班教学的特点和指导思想

班级制在学校教育中已经推行了两百多年，在促进教育普及文化的同时，极大的提高了教学效果，同时也出现了难以照顾比较有个性的学生的现象，这是其不足的地方，近些年来受到了很多的批评。国内为教育工作者在教学实践中不断探索，逐渐形成了小班教学的理念。小班化教学是在先进教育理念的指导下，按照特有的教学规律和内在价值采取的一种新型的教育形式。小班化教学模式下，学生能充分发挥其主体地位，能极大的提高学生学习的积极性，为学生营造一种新的教学环境。

1.1小班课堂教学的特点

小班教学是在关注全部学生的基础上，对个性差异比较大的学生予以关注，努力使每个学生在原有个性上能够获得更好地发展，培养其合作精神、自主学习能力、观察能力、信息加工能力和创造力等综合素质。在小班化教学课堂中，尊重学生的个性差异，促进学生个性成长。课堂上以小组学习为主，呈现出互动和谐和活泼愉悦。小班教学还有自主自由、活动充分的特点。

1.2小班教学的指导思想

小班课堂教学以先进的教育理论和教学思想为指导，面向学校全体学生，以全面提高学生创新精神、实践能力和综合素质为根本目的，在小班教学中充分发挥学生在学习过程中的主体地位，运用现代化的教学技术进行教学实践活动。小班教学建立在现代教育质量观基础上，以学生的综合发展为出发点，小班教学追求的是“尊重学生的个性、主体性和创造性，以学生的全面发展为出发点，关注学生的生活状况，致力于所有学生全面和谐的发展”。在完成教学任务的前提下，实现学生审美情趣、思想道德等综合素质的整体提升，小班教学在很大程度上能弥补大班教学的不足。

2 发挥初中英语小班教学的优势具体措施

小班教学可以实现多种教学方法，打破传统的教学方式，并改善师生关系。随着我国中小学小班教学的实施，其优势正在逐步凸显出来。下文就如何发挥初中英语小班教学优势进行一些探讨。

2.1提高学生参与教学活动的次数

英语是一门语言性的学科，在英语教学过程中，要培养听、说、读、写四种基本能力，对于学生“说”的训练，可以创设英语口语训练的语境，这在很大程度上来自课堂上教师和学生之间的互动，以及学生之间的互动训练。在教学过程中充分发挥小班教学的优势，提高学生参与英语教学活动的次数，对学生课堂预习和课本知识的掌握程度进行及时的了解。对学生英语对话练习和朗读英语例行检查，充分利用课堂时间培养学生的英语口语能力。

小班教学最大的优点是学生数量减少，这样学生参与课堂活动的机会就会增多。教师在教学过程中，可以设计一些英语语境，让学生能参与到教学活动中，把课堂互动的次数增多，让学生在课堂中活跃起来。学生的积极主动性就能在参与中获得很大的提高。

2.2开展多种形式的教学活动

小班教学的人数较少，很多教学方式就有实施的可能。教师能利用小班教学展开丰富的教学活动，突破传统的教学方式，使整个课堂变得活跃起来。在这个过程中，学生学习兴趣和教学质量都能得到极大的提高。英语课堂教学中，能充分利用小班教学优势开展各种教学活动，比如：分小组做英语词汇的游戏，分角色朗读对话；还能展开小组活动，对小组之间展开英语学习竞赛等，小班教学能使创设教学情景变为现实。

2.3改善师生关系，增强师生感情

小班教学中，教师面对的学生比较少，能有更多的时间和精力接触每个学生，在接触过程中可以对学生有全面的了解，增进师生的感情，同时学生也能更多的了解教师，师生之间的误会或者隔阂就会大大减少。在师生接触中，教师能有充足的时间进行沟通交流，有利于培养师生感情。通常情况下，学生认为哪个教师比较好，就会有兴趣学习那门课程。初中生正处于青春期，对周围事务非常敏感，所以在初中生情绪的培养上也十分重要，最佳的途径是改善师生之间的关系，使师生关系更加融洽。

3 总结与展望

小班教学需要硬件条件，更多的教室、配套设施和师资力量，这些都是物质需要。物质条件并不能完全使小班教学的优势发挥出来，小班教学还要有充足的教育软基础，大班教学难以实现的教学行为有没有利用小班教学优势实现，这是小班教学需要重点探讨的内容。

参考文献：

[1] 孙敏燕.浅谈初中英语的教学方法[J].中华少年：教学版，2013（2）.