音乐小班化教学心得

2024-11-13

音乐小班化教学心得（精选12篇）

音乐小班化教学心得篇1

音乐小班化教育可以潜移默化的吸收别人的强处，也能在音乐课的互相合作，比如：一起唱歌，一起跳舞，一起演奏乐器等中学习到团结的精神、合作的愉快。

关于音乐教室环境。现在我们最常见的音乐教室就是一架钢琴、一个讲台、一排一排的课桌，这是模式化的教室。对于学生来说早已经习惯：教室四周开放或封闭的壁橱；室内的四外角的设计：学生团角、队角、学生图书角、电化教学设备角和体育器材角。音乐本来就是一门无忧无虑的课程，学生大可根据自己的爱好来妆扮教室。桌子可以圆形的摆放可以一组一组的摆放，教师墙上可以挂学生的折纸，可以挂学生的生物课标本，可异在班里摆放学生喜欢的布娃娃或飞机模型，可以养一些小动物等等。音乐教室也不能仅仅有一架钢琴就可以了，要有更浓的音乐氛围，比如摆放一些各民族的舞蹈服和乐器，摆放常见的乐器等等。针对这一点，我对自己学校的音乐教师座位摆放做了调整。

再次，农村音乐课小班化教育要因材施教，随机应变的能力。上课时，可适当地改变原先的教学安排，提高学生对教学信息的接受能力，努力做到让其在轻松、愉快的学习氛围里求知长进。另外，上课时，除了对知识点一类的教学内容进行统一授课外，还要对C层学生进行重点辅导，随时为他们弥补知识缺漏。音乐的小班化教育还要求音乐老师不仅仅能掌握音乐技能和音乐知识，还要全面的了解各门课程的基础知识，了解学生的心理身理的发展，要提高自身的科学文化素质、音乐素质和音乐气质等。

最后，鼓励向上，对评价分层在以往的评价工作中、统一测验、统一评分是一贯的手段。教师在对学生的评价中要体现分层的特点，除了统一的考查之外，还要制定一系列的评价内容。音乐的小班化教育可以有更多的时间可以为学生提供自由发挥的机会，包括听课的积极性、举手的踊跃性、回答的准确性、唱歌的完整性，参与音乐活动的积极性，对音乐学习的兴趣性等等。从不同角度评价学生的学习，可以使不同层次的学生都受到鼓励，使他们积极向上，共同进步。

音乐小班化教学心得篇2

在一些教育文献和一些教学研讨活动中, 往往听到类似于这样的说法, “小班化试验课摈弃了传统教学方法中的……”, 以一种批判过去的方式推进小班化发展, 我不敢苟同。

如下图, 各国关于小班的班额:

可见, 在小班化发展较好的国家, 小班班额是和单位面积的人口总数也就是人口密度成正比的, 人口密度最大的日本和人口密度最小的法国恰恰位列班额数量的两端。即使在我国, 小班化的兴起也不是完全来自教育工作者的主动创造, 而恰恰是在适龄学生减少, 教育资源出现相对过剩的情况下产生的。

因此小班化是因为被动原因, 而以主动的态度提出, 并努力向前发展的。从这个角度而言, 就不存在对过去长期积累的教育经验的批判问题, 而是应在此基础上发展的问题, 是适应当前社会需要的变革。

二、学生平均占有课堂时间尚未出现质的变化

小班化教育宗旨是因材施教, 因为小班的环境中, 教师教授的知识可以相对多一点, 细致一些。但是, 当我们审视下面一组数据的时候, 会发现我们离这样的目标距离还很遥远。

值得注意的是, 上述数据还仅仅是控制数, 从南京的情况看, 即使在小班化班级中班额也是至少保持在控制数上限, 甚至有所突破的。即使以最小的控制数30 人, 按照传统班级45 人, 每堂课40 分钟计算, 每个学生每堂课平均占有时间的提高仍然不到半分钟, 比例约50%, 离成倍提高的目标相距甚远。

三、当前初中音乐教学中存在不适应小班化教学发展阶段的现象

1.超越当前小班化教学发展阶段的音乐教育

现在的初中音乐公开课中, 几乎必然包括音乐游戏、音乐剧、师生艺术技能表演等等内容。实事求是地说, 绝大部分学生在现有小班课堂时间人均占有量的情况下, 几乎无法完成上述教学任务, 或者说无法完成得好这些内容。之所以完成了, 是因为进行了事先反复的准备, 其中甚至包括带领学生一起做假展示。

2.滞后当前小班化教学发展阶段的音乐教育

个人认为, 把音乐小班化教学当成音乐传统课+互动, 在当前日常初中音乐教学中是比较普遍的, 甚至还能算是相对“优秀”的。小班化音乐教学作为一个新兴产物, 要在教学实践中积累经验是对的, 可是由于教师受自身知识储备和所能接受到的信息量的影响, 作为单个个体的教师很难全面完成这一目标。

四、加强对初中音乐教学小班化教学的研讨

如何利用好这有限的时间, 搞好当前的“半小班化”教学, 我觉得应该从以下几个方面着手。

1.增强一线教师的执行力

在目前的小班化发展阶段, 我们最为苦恼的是虽然知道小班化教学的整体要求, 但却无从下手, 也就是没有能够供教师执行的具体内容。建议教研室能够组织专家学者和资深教师, 研究出台和教材配套的《初中音乐小班化教学案例集》, 允许教师在一定时间内根据案例集的内容安排自身的教学活动, 先普及后提高, 迅速提升和均衡音乐小班化教学水平。之后, 采取各种激励方式以此为原点逐步完善, 彻底改善小班化讨论飘在空中、难落实地的状况。

2.调整初中音乐教学份额结构

一是要加强乐理教学。乐理教学曾经在初中音乐教学中占有非常重要的地位, 但是由于乐理教学枯燥, 学生缺乏兴趣, 在强调课堂气氛和成果展示的教学思想下, 乐理教学的地位下降了, 甚至有些教师每堂课给乐理教学留下的时间不足三分钟。但是, 小班化的教学不仅让教师有能力关注到更多的学生, 也让教师有能力把乐理教学设计得更加生动。

二是要增强器乐教学的灵活性。器乐教学在音乐教学中, 具有着独特的作用, 不可偏废;但是可以考虑增强器乐教学的灵活性, 鼓励演奏型器乐和参与型器乐的协作。把奥尔夫教学法中经常使用的以打击乐为主的一些小乐器和二胡、竖笛、口琴等具备旋律演奏能力的乐器结合起来, 实现小班化教学中“人人都参与教学活动”的目标。

三是要突出音乐史和音乐欣赏教学。在目前的小班化发展阶段, 可以鼓励教师借鉴历史教学的方法, 把音乐史以说故事的形式溶入教学之中, 在说故事中和学生交流, 与学生共同欣赏故事中的音乐, 把提升学生音乐鉴赏能力和实现音乐与多学科交融能力作为教学的目标。

3.力求实现与学生“同视野”教学

音乐是一门特殊的学科, 教师在教学活动中能够教会学生乐理等音乐知识、音乐家作品等音乐史实、歌曲演唱和器乐演奏等音乐技巧, 但却不能“教会”学生对音乐的欣赏和理解, 也不应把我们对音乐的欣赏和理解直接灌输给他们。因此, 在外部教学环境和教学形态上, 可以考虑拆除讲台和“师生对立”的教学模式;在教学方法上, 可以考虑使用反证的方法, 也就是从学生对过去作品的批判入手, 引导他们感受作品大魅力。

4、强调与学生的沟通和交流能力

小班化教学背景下, 音乐教师的教学技能中除了过去的一些内容外还应该突出教师和学生互动交流的能力。例如:歌唱技能的考核, 可以不以美声或民族唱法的技巧为标准依据, 只是音准、节奏, 特别是情感表现力为标准;演奏技巧也不以技能的高低为主要依据等等。从而确立, 在圆满完成教学任务的情况下, 适应于师生交流的演唱就是好的演唱, 适应于师生交流的演奏就是好的演奏的评比标准。

总之我认为, 初中音乐小班化教学改革是一个长期的过程, 我们的步伐一定要扎根在当前的实际之中, 站稳脚跟、徐图发展。

摘要：小班化教育是一种班级人数较少, 有利于学生个性充分发展的教育组织形式, 是当前世界发达国家和地区普遍采用的基础教育发展模式。但是, 推行小班化是一个长期的渐进的过程, 在当前条件下, 教师有责任把握好小班化发展的方向和进度, 把学生培养成适应社会需要的人才。

音乐小班化教学心得篇3

一、深挖课本教材，让知识面顾及每个学生

小学教材内容丰富、题材多样，如何让学生自由、快乐地徜徉于这五彩缤纷的音乐世界中，并学得知识、陶冶情操，需要教师正确、合理的引导。因为心理、性格等差异性的影响，有的学生偏爱歌唱、有的学生偏爱于音乐欣赏课，所以教师科学地选择、组合、运用多种教学方法，可以创造良好的教学氛围，可以让学生在宽松、和谐的课堂中乐学，这样既可以激发学生的学习兴趣，又可以提高课堂的教学效率。另外，我在教学过程中也设计了很多游戏，比如卡片游戏、小火车钻山洞的游戏，也经常会按照教材的安排编一些小故事贯穿在整个课堂之中，以此激发学生的兴趣，尽量使他们集中注意力，从而让他们在轻松、愉快的氛围中接受新知识。例如，在教学中我经常会将歌曲中的难点讲述成一个需要小朋友帮忙解决的问题，让学生开动脑筋来帮一帮遇到问题的童话主人公，学生积极性都很高。

二、情景教学的融入，激发学生学习的欲望

所谓情景教学就是让教师根据课本内容描绘出上课情景，让学生走进课堂就有一种身临其境的感觉。对于低年级的音乐课，教师也不要太拘泥于室内的学习，可以根据课本内容适当地让学生走出课堂、走入自然，在大自然中体味音乐的存在。例如，在教学《郊游》一课时，我就带着学生走出教室，到外面去看看蓝天白云、青草绿树，还有农村的庄稼，去聆听水声潺潺、鸟儿歌唱，这些大自然演奏出的美妙乐曲真真正正地让学生感受到了郊游的快乐。在不知不觉中，学生们都随着这美妙的自然音响哼唱起来，感受到了音乐的存在和生活的美好。我们边走边唱，学生们的喜悦之情溢于言表。

在课堂教学中我们可以用图画、录音、想象等再现情境，激发学生的学习兴趣。例如在教学中我设计了这样一个教唱练习：

1 1 5 5 | 6 6 5 — | 4 4 3 3 | 2 2 1 — |···

一闪一闪，亮晶晶，满天都是小星星。

刚开始唱的时候，学生唱得干巴巴的，声音很大，都是扯着嗓子喊的，没有一点感情色彩。但是当我要求学生闭眼去想象这样一幅画面：深夜，漆黑的夜空中挂着圆圆的月亮，星宝宝们都出来玩了，它们高兴地眨着眼睛，看着上了一天学的孩子们都睡着了，它们不忍心去吵到熟睡中的孩子们，因为明天一早他们还得早起去上学呢！然后问学生：“如果你是星宝宝的话，应该怎样去演唱这首歌呢？”学生异口同声地回答：“轻轻地。”在教师的语言启发下，学生练唱的声音一下子就轻了下来，课堂也安静很多。因为人数少，所以我采用轮唱的方式练声，这样，每个孩子的发音我都可以及时纠正。可见通过情景教学的融入，更容易调动小班学生学习的主动性，突显学生的主体地位。

三、多媒体教学的加入，丰富课堂教学形式

在课堂教学中，利用多媒体技术不仅能够有效地把原本抽象枯燥的教学内容用动态的图像表示出来，而且可以激发学生的学习兴趣，这是传统的教学方式所无法实现的。在音乐课中，多媒体教学的加入更是一种非常好的教学形式，它可以通过图片、画面、视频等多角度、多层面的将知识传递给学生，帮助学生对音乐的理解，改变传统音乐教学中单纯以声音作为媒介的学习。这样的学习对学生来说是充满情趣的，能极大地激发学生的学习兴趣，并可以使课堂教学形式变得多样化，进而让学生产生强烈的学习欲望。

四、学科间的整合，让音乐渗透到各科教学中

音乐作为一门艺术学科，不是孤立的。在我们的教学过程中常常与其他学科如语文、思品、历史、地理等学科结合在一起，这不仅让我们的音乐课更加的丰富多彩，而且也可以降低学生课堂学习的难度。例如，我们在教学一些具有思想教育方面的歌曲，如《国旗，国旗真美丽》《祖国，祖国，我们爱你》等歌曲时，可以与思品课程进行学科间的综合，激发学生的爱国热情。而在学习歌曲《天下的妈妈都是一样的》《长成一座山》时，可以结合学校的特色教育——国学经典《弟子规》中的“父母呼，应勿缓；父母命，行勿懒；父母教，须敬听；父母责，须顺承”让学生领会孝顺父母是中国五千年文化传承下来的美好品德。

小班化教学心得体会篇4

肖翠红

随着时代的发展，社会的进步和国家对教育发展的需要，人才的需求，传统的教学模式，已不能再适应社会的发展，国家基础教育改革新一轮课程改革的启动，像是一股清新的风，吹进了我们的校园，为基础教育带来了一系列崭新的变化。我们学校各个学科的教师都紧跟时代的步伐，努力适应教育当前的需要，音乐学科也是其中之一，作为一名深爱着音乐教学工作的音乐一线教师，被当前教育时代的发展需求所深深的吸引，同时也深感责任的重大，在我校小班化教学实验启动之中，有幸作为小班化教学的音乐教师以及课程改革的实验者，取得了一点微薄的成绩，现在我把这一年来我的音乐课改教学思路、研究方式、实施的方法以及教学研究成果以书面的形式总结论述如下：

一、课程教学改革思路：

新课程改革要求我们每一位教师都要有自己研究的教育教学方向，同时作为小班化的音乐教师，我所制定的音乐教学的研究方向是：——小班化环境下音乐创新教学与学生个性教育的发展与探索，我实施的理论依据是：根据新课程改革的要求和新音乐课程改革标准的目的要求，现行的教学模式必须从课堂组织形式、学生德育教育、教学评价等，急需进行研究;根据教育发展的这一形式，我在音乐教学上做了积极的探索，提出了音乐教学中不仅进行创新教学，同时我提出了个性化教学的研究方案，对个性化教学，我有以下三点阐述。第一，考虑小班人数少的特点，使音乐教学更好的面对每个孩子，注意发挥每个人的主观能动性和创造力。第二，音乐教学应该成为学生充分享受愉悦的天地，培养美好的情感，提高艺术修养。第三，就音乐教学而言，它不仅仅是教会学生几首歌曲，更重要的是要做到与其它学科的沟通，提高研究性学习的能力，使音乐成为一种必不可少的素质，以达到个性的和-谐。

二、研究的方式：主要通过教学实践，不断探索，不断总结，并把教学情况不断的向教研组进行反映，通过同学科之间的公开课以及跨学科校级公开课来进行效果体验，并不断纠正，不断钻研，不断创新，我发现，一切教育教学影响只有通过学生自身的活动才能转化为学生参与的积极性，没有学生的主动性，便谈不上主体的发展，根据这一原则的要求，把研究的重心放在学生的“学”上，以“学”论教,把培养学生的积极主动的参与意识贯穿于实验的始终;在教学过程中，学习能力的增强和学习方法的掌握，势必影响学生的学习动机和学习态度。我努力在教学过程中实现教法和学法的统一，充分挖掘学生内在的学习潜能，教法与学法的统一，从根本上提高教学的低效状态，从而提高课堂的质量和效率。

三、实施的方法：围绕我的教学实践经验的总结，教学中，我探索并实施了以下方法：

(一)帮助学生树立信心：通过实践，我发现，要激发学生主动参与并进行主动思维，就必须帮助学生树立信心，激发学习兴趣。要克服学生的胆怯心理，教师首先要让学生看到自己能行的一面，然后再因势利导，使这部分学生认为“我能行，我不比别人差，”从而建立起良好的自我观念。

(二)紧扣新大纲的要求，以及小班化的特色，在音乐活动课中，要让学生人人都积极参与，并能充分发挥其主观能动作用和创新思维，需要教师爱心鼓励他们大胆探究，大胆创新，要允许学生有独立的创作和实践，让学生的思维不受限制，对学生每一个思维的闪光点都应给予充分鼓励。在音乐课中，无论主题是欣赏、唱歌，还是器乐演奏，教师都要用心启迪学生的想象力，只有丰富的联想和想象，才能理解音乐的意境，体会旋律的优雅动听。

(三)用现代化信息教学技术，提高教学质量：紧跟时代的步伐，结合学科教学实际，改革教师教与学生学的方式，运用教育信息化时代高智慧来进行学习。

(四)根据新教材改革的课程标准要求，以研究性学习为切口，培养个性发展：开展研究性学习，注重学科间的互相融合，以小课题的形式进行学习，在过程中培养学生多方面的能力，使学生的个性在研究当中得到充分的发挥，促进学生个性的发展，具体实施是以内容为突破，提高综合素质：注重音乐教学自课内向课外的延伸，不仅课内其乐融融，课外也能热情参与，发展爱好，开展内容多样的研究性学习。大量充实音乐教学内容，培养学生的音乐学习兴趣，提高学生的综合素质。

以上是我在音乐教学中对小班化教育在新课程教育中实施的一点心得体会，我将继续努力，不断学习，研究教学方法，紧跟时代的步伐。

小班化教学心得

谷远新

早就听过小班化教学如何具有优越性，但总感觉离自己很遥远，小班化教学心得。因为我所理解的小班的前提是班额小，每班二十几个人，而按我们现在的情况，是根本无法达到这一要求的。但近来通过进一步学习了小班化教学的相关理论，我明确了小班化教育决不只是学生数量的多少，它是一种理念，是一种教学精神，而不单纯是一种教学形式。它的核心是关注每一个学生，关注学生的每一个方面。在小班化教学中，每个学生有更多的机会亮出自己的观点，更多的得到教师的关爱，增强了师生互动和生生互动。这种互动，不仅可以激发学生的聪明材质，发展他们的能力，而且更能为其一生的发展打下了扎实的基础。像我校这种情况是在大班额的情况下以小班化的理念进行教学。这就要求我们的教师必须更加关注每个学生的个别情况，更加关注教育细节的设计。同时，也促使教师去探索符合小班特点的教学方法。

为了探索小班化教学方法，我们观看了录像课《认识图形》。在本节课的教学中，授课教师主要采取学生小组合作学习的方式组织教学，从教学效果看由于老师的教学方法比较能调动学生学习的兴趣，学生学习积极性高，基本上达成了教学目标，但在实际操作的过程中，我们也发现了不少的问题，引起我们的思考：

思考一：在大班额的情况下教师如何对小组的学习进行指导。

在本节课的教学中，由于学生人数多，所以学生被分成了8个小组，老师为了了解每个小组的学习情况，在学生小组合作的过程中，到每个小组中进行检查指导，这样第一个环节“分类”就用了接近半节课的时间，然后第二个环节“摆图形”也采用对小组指导平均用力的方法，结果又用了15分钟左右的时间。这样一节课下来，教师集中授课的时间极少，而且老师上课也比较累，如果教材内容难，这样操作极有可能完不成教学任务，因此我想，在小组较多的情况下，教师在指导的时候可不可以只对其中的几个小组重点进行指导，然后在学生全班交流的过程中，让学生们通过思维的碰撞解决他们遇到的困难。

思考二：如何使小组成员人人都真正地投入到学习中去如何充分发挥小组的作用，使合作学习达到良好的效果，使小组内成员人人都参与学习过程，人人有机会发言，人人有机会操作学具，人人有机会参与竞赛，人人做学习的主人，一直是实验教师们研究的重点内容，而且从书上，从网络上我们也看到有不少教师提出了好的建议，但要充分发挥小组学习的作用却并不是理论说的那么容易。由于我们的实验刚进行不长时间，所以在这节课上，我们看到，在“分类”与“摆图形”两个合作环节中，只有两三个小组分工还比较明确，能体现出是在合作学习，其它大部分有只是组长一个人在操作，其它小组内成员都无所事事，有的在说闲话、有的在玩等；有的是小组成员都争着动手，没有秩序，场面比较乱，完成的作品质量不高，这些都导致了这些组的效率很低，没达到优生带动学困生的效果。因此，我们教师的当务之急是不断结合教学实际帮助孩子学会合作。

小班化教学的心得体会1 篇5

小班化教育教学的尝试中，我不但让学生掌握了学习知识的技能，而且让每个孩子沉浸在快乐的气氛里，幸福地学习，幸福地健康成长。苏霍姆林斯基说：“在教学大纲和教科书中规定了给予学生各种知识，但却没有给予学生重要的东西，这就是幸福！理想的教育是培养真正的人！让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福的度过一生。这就是教育应该追求的恒久性，终极性价值。”给予学生幸福，非常重要的就是要是他们具备健全的人格，而健全人格的形成，首先要使学生感到自己是一个真正意义上的“人”，一个在人格上与其他同学以致至老师完全平等的“人”。

小班化让课堂活起来

在学习中，“小班”化教学整个过程应该让学生多想、多动、多参与、多感悟。既使是在教给学生解决问题的方法和技巧时，也充分让学生去思考、去总结、去想办法，教师在必要时给予提示，最后帮助归纳、总结、补充和提炼。而在我们班级中总有一部分学生不爱主动举手，不爱动脑。小组合作学习，刚好可以使不愿意动脑思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考，并提出自己的意见，又可使思考结果不正确的学生及时得以纠正，从而提高了学习的正确率。学生通过思考、讨论找出了问题的答案，从而激发了学习的兴趣。小组合作教学能激励学生学习的积极性，形成同学之间互帮互助的团队意识。课堂需要学生探索，交流的知识很多，实行小组合作教学，对学生的能力确实有很大的提高，教学质量也会随之而提高。比如：以前上课时，一般以教师讲授为主，难免有些学生会养成不动脑，坐享其成的习惯，甚至会溜号；现在上课，提前在学案中提出问题串，学生讨论，互相谈想法，让每个学生都动起来，在交流的环境中学生不溜号了，发言更积极了，反应慢的学生有人手把手教了。我为了鼓励学生自主学习，对于主动做练习册的学生，我根据练习量的多少给小组适当的加分，学生参与的积极性非常高，尤其是曾经给小组扣过分的同学，为了能够给小组加上分，做练习册的积极性更高。这样一来，既促进了学生的学习，有加深了学生对小组的责任感。

关注差异、实施分层教学

分层教学就是承认学生的层次差别，根据不同层次学生实际实施教学。这样，不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习提高学生的学习自觉性。加上教师鼓励竞争，并及时表扬和调整目标要求，符合学生的好胜心理，更进一步引发学生内动力。分层教学适应于各层次学生学习心理，不但能发展学生的智力因素，而且能培养学生非智力因素，能有效地调动学生的学习积极性，减少厌学现象的产生。

从考察中我觉得进行分层教学，对老师的要求更高：首先，要求教师拥有先进的教学理念；其次，要求教师掌握更多更全面的教学知识和专业水平；最后，要求教师还要有精湛的教学技巧。这样才能很好的调动起学生的兴趣，组织好教学活动。

一是教学目标分层。将教学目标分为上限目标（发展性目标）、下限目标（基础性目标）总体情况、个别化对象分析等目标。

二是课堂教学分层。根据学生的成绩结合学生的习惯进行适当分类，把学生分成A类、B类、C类这三类学生：A类为尖子生，成绩优秀，求知欲望高，学习得法。B类为中等生，成绩中等或中下的学生。C类为学习困难的学生，成绩差。不过我认为为了照顾学生的感受，给学生分层在实际操作中一定要注意保护好学生的自尊心，不必在班级中公开，以免其他孩子歧视差的同学。

三是家庭作业分层：作业分为必做题和拓展题。必做题，面向全体学生，重在巩固基础知识，达到课标规定的基本要求。拓展题，面向A类和B类学生，重在培养学生的运用能力和创造能力，达到课标规定的较高要求。

教学目标、课堂教学、家庭作业都进行了分层设计，针对性明确，落实到位。这种分层教学既体现了因材施教的原则，又照顾到了全体学生，让每位学生能够“吃得饱、吃得好”。

音乐小班化教学心得篇6

年龄班：小班

陈雪

南京师范大学附属幼儿园

活动目标：

1．感受歌曲活泼、优美的旋律，学习自然地演唱歌曲后半段。2．在猜测蛋里是什么小动物的游戏中，以及教师的动作暗示下，仿编歌曲后半段并演唱。

3.感受小动物破壳而出的情趣，表现对最后一个出壳动物的意外和惊喜。活动准备：

1．知道小鸡是从鸡蛋里孵化出来的。

2．不同大小的鸡蛋教具（图上的门可打开）大组(附l，图1—8)。3．立体的蛋，可掀开的“f]”，小鸭、小鸟、小蛇教具各一个（附1，图9~图13）。

4．曲谱《小小蛋儿把门开》（附2）。活动过程

1．以故事导入，激发幼儿兴趣

——前几天，妈妈发现一种神奇的蛋，蛋的身上居然有一扇门，我悄悄地把门打开，咦，会出现什么呢？教师范唱歌曲，激发幼儿对“蛋”上的“门”产生好奇心。

2．教师范唱歌曲，引导幼儿倾听、感知歌曲的旋律和歌词

(1)教师出示一般大的“蛋”（见图1），第二次范唱，幼儿完整倾听，初步熟悉歌曲《小小蛋儿把门开》的旋律和歌词内容。

(2)教师提问“开出什么动物呀？”幼儿说：“小鸡。”教师翻图确认。（见图2）

(3)教师再出示大一点的“蛋”（见图3），说：“它的身上也有门，它会开出什么动物来呢？”教师第三次范唱。

(4)教师提问“开出什么动物了呀？”幼儿说：“小鸡”。教师重复：“哦，是小鸡吗？”教师翻图确认。（见图4）

(5)教师出示最小的“蛋”（见图5），说：“蛋宝宝在哪儿呢？”教师引导幼儿用手做出蛋的样子。进行第四次范唱。

(6)教师提问“开出什么动物了呀？”幼儿说：“还是小鸡。”教师翻图（见图6）追问：“什么颜色的小鸡呀？”幼儿：“红色的。”

(7)教师出示最大的“蛋”（见图7），范唱，激发幼儿好奇心。(8)教师提问“开出什么动物了呀？”幼儿：“还是小鸡。”教师翻图（见图8）追问：“什么颜色的小鸡？”幼儿：“橙色的。” 3．引导幼儿学唱歌曲

幼儿在感受歌词的同时，发现太小不同的蛋中藏着的都是小鸡。教师：“蛋里打开的都是——”幼儿：“小鸡”。教师追问：“小鸡怎么唱歌的啊？”幼儿做“小鸡”，教师做“鸡妈妈”，引导幼儿学小鸡唱歌。

4．借助“立体的蛋”，引导幼儿创编歌曲后半段

(1)教师出示立体的“蛋”（见图9），教师引导幼儿仿编歌曲的后半段。歌唱1遍。

(2)教师打开一个立体的“蛋”(见图10)，激发幼儿对不同“卵生”小动物的兴趣。仿编歌曲的后半段并演唱。教师：“这是什么动物呀？”幼儿：“小鸭。”教师：“小鸭怎么唱歌的呀？”幼儿学唱：“嘎嘎嘎嘎„„”。

(3)教师再次打开一个立体的“蛋”（见图11）。教师：“这是什么动物呀？”幼儿：“小鸟。”教师：“小鸟怎么唱歌的呀？” 幼儿学唱：“啾啾瞅啾„„”。

5．借助“奇怪的蛋”让幼儿感受意外和惊喜

教师出示一个奇怪的“蛋”，打开后展示蛋中藏着的“可怕”的动物——小蛇(见图12)，让幼儿在前后反差中感受意外和惊喜，歌唱1遍。活动反思：

在活动《小小蛋儿把门开》的设计中，教师首先修改了歌词，将“开出一只小鸡来”修改为“开出一只什么来？”通过两句歌词的对比，可以发现，用这样的设疑方式可以给予幼儿更多想象的空间、激发幼儿的好奇心。

在范唱环节，教师通过打开各种大小不同的蛋儿的门，让幼儿愿意倾听，从识别颜色到学习动作到愿意尝试学小动物唱歌，一遍遍地感知音乐。在随乐演唱的同时，教师引导幼儿关注教师及同伴，学习用动作表现从蛋变成小动物的过程，调整自己的动作，努力边唱边做动作。在不断重复的乐趣中感受音乐，理解歌词，达成目标。从活动现场看，最后的游戏环节有些拖沓，对于小班幼儿来说，请幼儿举手选择的方式有时会阻碍部分幼儿的参与度，造成活动的不流畅。例如：在幼儿选蛋时，教师可以直接遵从第一位选择的幼儿，揭开红色或黄色的“蛋”，不必请幼儿举手选择。这样活动的流畅性和幼儿参与的积极性可能会更高。

音乐小班化教学心得篇7

一、独具特色的校园品牌文化是学校发展的灵魂

长阳小学“精心打造精致教育”在学校的环境、学校的管理等等方面都体现得淋漓尽致。该校引进“CIS” (企业形象规范体系) , 启动学校形象视觉识别系统建设, 让校园处处流淌着精致的文化, 例如从教学楼墙壁的“攀岩墙”到学校办学理念主题墙的布置, 从徜徉书馆到三原色油画室的装修, 从学校形象人物“阳阳乐乐”到“顽皮猴”独轮车俱乐部标识的设计, 以及阳光艺术节、京剧校园行、课间街舞、地坪画等。这些色彩艳而不俗, 多而不乱, 除了羡慕, 就是由衷地赞叹。文化建设的核心理念是“阳光”, 该校倡导:教育是阳光事业, 用“阳光精神”激励学校和教师的事业信念;用教育的阳光照耀孩子们的心灵, 给孩子们一个阳光童年。国家督学、原江苏省教科所所长成尚荣先生曾动情地说:是什么让一所创办三、四年的学校不断壮大, 而且充满了文化品位, 是阳光照耀下的创造、是追赶太阳的人……

如果说长阳小学特色的校园文化给我们心灵上的震撼, 那么海英小学则带给我们视觉上的享受:校园走廊、墙壁文化, 校史馆用丰富多彩的形式营造出良好的育人环境, 从不同角度把科学文化、艺术时尚与学校的历史和特色融为一体, 建成了有浓郁气息的校园文化。

在办学理念上, 我们高瞻远瞩, 但在现实上, 文化熏陶的美丽却被我们忽视了, 学生成长中的快乐被我们渐渐淡忘了, 教师职业的幸福感也逐渐迷失了。校校有文化, 但我们的农村小学特色是什么?又体现在哪里?我们如何才能构建“适合自己的”学校文化?我们构建的文化能给孩子一个阳光童年, 能让教师享受职业的幸福吗?这需要我们深刻的反思。

二、小班化教育的核心在于“以人为本”

1. 小班化教育的价值体现的是人本化、个性化和发展最大化。

随着小班化班级人数的减少, 学生学习、活动空间的增大, 小班化教育学校对教室这个教育资源作用的发挥有了更加清晰的认识和较高的要求, 创设一个优美、舒适、温馨的学习环境已成为小班化教育的追求。营造一个“学习生活的家”, 让师生在“家”里和睦相处, 共同成长。走进两个学校的每一个教室, 都非常漂亮, 做到了教育性和童趣性、普遍性和个性化、动态性和功效化的统一。尤其让人印象深刻的有两点:海英小学的一年级教室, 独特而又美丽的课桌椅, 生态墙面的布置, 加上绿色盆栽、学生作品, 让小班化环境的创设与小班化教育理念融合在一起;长阳小学的每个教室都设置了一张非常漂亮的教师办公桌, 拉近了师生心理和情感的距离, 有种家的温馨舒适感觉, 使教室保持着生生不息的生命力。我相信这样优雅洁净、富有内涵的人文班级环境, 定能在育人路上发挥“润物无声”的功效, 陶冶学生的情操, 净化学生的心灵。

2. 小班化课堂的“以人为本”。

通过观摩课、专题讲座、个别交流, 我们充分领略了两校小班化课堂教学的魅力。小班化教学的出发点是以“学生主体性发展”为根本目标, 在小班化教育的课堂教学中, 教师营造宽松、和谐的教育教学氛围, 尊重学生主体, 实行多向互动, 实施差异教学, 优化各种教学策略, 让每一个学生得到充分而优质的发展。

在海英小学通过听课笔者发现在课堂教学中, 他们把个体学习、小组学习、班级集体学习有机地结合起来, 重组教学资源空间。在最大限度发挥它们的潜能的前提下, 变传统教学中“师教生学”的单向交流为教师与学生、个体与群体间的多向性交流, 全方位的、立体的和谐互动。学生在教师的指导下在小组内畅所欲言, 发表观点。做到尊重学生的主体地位, 尊重学生的自尊, 尊重学生的个体特征, 让所有的学生围绕着教师无话不说, 无拘无束地动起来。

长阳小学的小班化课堂提出“让学生名字进教案”、“少一半学生, 多一半关爱”、“关注到每一个学生、没有盲点”, 要求教师把教育的目光关注到每一个学生, 关注到学生的个性差异上。针对不同层次学生的需求, 制订教学计划, 落实教学目标, 不让一个孩子落后, 真正把分层教学、因材施教落到实处。要求每一堂课做到“四个百分百”:关照100%、互动100%、达标100%、开心100%。长阳小学还要求老师们要有浓浓的“亲生情结”, 倡导“面带微笑进课堂, 课堂从微笑开始”。在他们的课堂中, 可以看到学生灿烂的笑脸, 看到学生积极活跃的表情, 可以听到学生的欢歌笑语, 听到学生思维绽放的声音。

3. 学校管理的“以人为本”。

小班化教育突出“以人为本”也表现在学校管理上, 海英小学要求行政领导和老师们树立服务意识, 行政领导要甘当绿叶, 做好吸铁石, 把师生家长关注的难点和热点问题落到实处, 老师们要真心诚意为孩子服务, 为孩子的发展不计得失地奉献着。据该校华校长介绍, 每年都要举行“大手拉小手, 快乐共成长”小班活动, 家长和学生一起活动, 很开心、很快乐。长阳小学“以人为本”管理富有特色, 提出了一个响亮的口号“阳光服务”, 这是学校对教师、学生、家长, 对社会做出的庄严承诺, 也是学校管理思想的精髓。他们提倡服务要像阳光一样灿烂、温暖、公平、无私。关注每一个个体, 做好每一件小事, 小事成就大梦想。提供优质的差异化服务。让服务充盈着一种阳光精神, 以服务赢得口碑、赢得发展机遇。他们提出“精心服务, 赢心凝力, 树立人本意识”、“精细管理, 释放潜能, 树立主人意识”。该校介绍, 学校对人才的选聘上实行唯才是举, 给教师、学生提供广阔的发展平台, 善于开掘每一个人的强势智能;在学校管理中注重广开言路, 开阔视野, 汲取群众智慧, 取众家之长, 融会贯通, 开拓创新。他们的“阳光津贴”、“阳光培训”、“阳光岗位”、“阳光团队”、“阳光学分”就充分体现了这个思想。

通过学习我们不得不扪心自问:在农村, 我们的办学环境是很差, 可我们也有我们办学的优势:可以进行小班化教学, 学生有很大的活动空间, 我们利用了吗?教育中我们关注的是孩子的”人生成长“吗?成长是美丽的, 我们的孩子在学校是否快乐和幸福?这确实需要我们一起思考, 为更多孩子的成长付出自己的智慧和力量。

摘要：他山之石, 可以攻玉。本文总结了赴南京、上海两地三所学校学习培训的感悟和认识, 通过实地学习认识到只有在先进理念的指导下, 才能更好地促进学校的发展。

音乐小班化教学心得篇8

【关键词】小班化教学;思考

一、小班化教学是适应发展需要的变革

在一些教育文献和一些教学研讨活动中，往往听到类似于这样的说法，“小班化试验课摈弃了传统教学方法中的……”，以一种批判过去的方式推进小班化发展，我不敢苟同。

如下图，各国关于小班的班额：

可见，在小班化发展较好的国家，小班班额是和单位面积的人口总数也就是人口密度成正比的，人口密度最大的日本和人口密度最小的法国恰恰位列班额数量的两端。即使在我国，小班化的兴起也不是完全来自教育工作者的主动创造，而恰恰是在适龄学生减少，教育资源出现相对过剩的情况下产生的。

因此小班化是因为被动原因，而以主动的态度提出，并努力向前发展的。从这个角度而言，就不存在对过去长期积累的教育经验的批判问题，而是应在此基础上发展的问题，是适应当前社会需要的变革。

二、学生平均占有课堂时间尚未出现质的变化

小班化教育宗旨是因材施教，因为小班的环境中，教师教授的知识可以相对多一点，细致一些。但是，当我们审视下面一组数据的时候，会发现我们离这样的目标距离还很遥远。

值得注意的是，上述数据还仅仅是控制数，从南京的情况看，即使在小班化班级中班额也是至少保持在控制数上限，甚至有所突破的。即使以最小的控制数30人，按照传统班级45人，每堂课40分钟计算，每个学生每堂课平均占有时间的提高仍然不到半分钟，比例约50%，离成倍提高的目标相距甚远。

三、当前初中音乐教学中存在不适应小班化教学发展阶段的现象

1.超越当前小班化教学发展阶段的音乐教育

现在的初中音乐公开课中，几乎必然包括音乐游戏、音乐剧、师生艺术技能表演等等内容。实事求是地说，绝大部分学生在现有小班课堂时间人均占有量的情况下，几乎无法完成上述教学任务，或者说无法完成得好这些内容。之所以完成了，是因为进行了事先反复的准备，其中甚至包括带领学生一起做假展示。

2.滞后当前小班化教学发展阶段的音乐教育

个人认为，把音乐小班化教学当成音乐传统课+互动，在当前日常初中音乐教学中是比较普遍的，甚至还能算是相对“优秀”的。小班化音乐教学作为一个新兴产物，要在教学实践中积累经验是对的，可是由于教师受自身知识储备和所能接受到的信息量的影响，作为单个个体的教师很难全面完成这一目标。

四、加强对初中音乐教学小班化教学的研讨

如何利用好这有限的时间，搞好当前的“半小班化”教学，我觉得应该从以下几个方面着手。

1.增强一线教师的执行力

在目前的小班化发展阶段，我们最为苦恼的是虽然知道小班化教学的整体要求，但却无从下手，也就是没有能够供教师执行的具体内容。建议教研室能够组织专家学者和资深教师，研究出台和教材配套的《初中音乐小班化教学案例集》，允许教师在一定时间内根据案例集的内容安排自身的教学活动，先普及后提高，迅速提升和均衡音乐小班化教学水平。之后，采取各种激励方式以此为原点逐步完善，彻底改善小班化讨论飘在空中、难落实地的状况。

2.调整初中音乐教学份额结构

一是要加强乐理教学。乐理教学曾经在初中音乐教学中占有非常重要的地位，但是由于乐理教学枯燥，学生缺乏兴趣，在强调课堂气氛和成果展示的教学思想下，乐理教学的地位下降了，甚至有些教师每堂课给乐理教学留下的时间不足三分钟。但是，小班化的教学不仅让教师有能力关注到更多的学生，也让教师有能力把乐理教学设计得更加生动。

二是要增强器乐教学的灵活性。器乐教学在音乐教学中，具有着独特的作用，不可偏废;但是可以考虑增强器乐教学的灵活性，鼓励演奏型器乐和参与型器乐的协作。把奥尔夫教学法中经常使用的以打击乐为主的一些小乐器和二胡、竖笛、口琴等具备旋律演奏能力的乐器结合起来，实现小班化教学中“人人都参与教学活动”的目标。

三是要突出音乐史和音乐欣赏教学。在目前的小班化发展阶段，可以鼓励教师借鉴历史教学的方法，把音乐史以说故事的形式溶入教学之中，在说故事中和学生交流，与学生共同欣赏故事中的音乐，把提升学生音乐鉴赏能力和实现音乐与多学科交融能力作为教学的目标。

3.力求实现与学生“同视野”教学

音乐是一门特殊的学科，教师在教学活动中能够教会学生乐理等音乐知识、音乐家作品等音乐史实、歌曲演唱和器乐演奏等音乐技巧，但却不能“教会”学生对音乐的欣赏和理解，也不应把我们对音乐的欣赏和理解直接灌输给他们。因此，在外部教学环境和教学形态上，可以考虑拆除讲台和“师生对立”的教学模式;在教学方法上，可以考虑使用反证的方法，也就是从学生对过去作品的批判入手，引导他们感受作品大魅力。

4、强调与学生的沟通和交流能力

小班化教学背景下，音乐教师的教学技能中除了过去的一些内容外还应该突出教师和学生互动交流的能力。例如：歌唱技能的考核，可以不以美声或民族唱法的技巧为标准依据，只是音准、节奏，特别是情感表现力为标准;演奏技巧也不以技能的高低为主要依据等等。从而确立，在圆满完成教学任务的情况下，适应于师生交流的演唱就是好的演唱，适应于师生交流的演奏就是好的演奏的评比标准。

小班化心得篇9

如果说教学质量是学校的生命，那改革创新则是腾飞的翅膀。当前教育正从强调“规模”“速度”向注重“质量”“效益”转变；从让“每个人能接受教育”向“每个人享受优质教育”转变。完成这一转变，就必须把先进的教育理念转化为教育实践，而小班化教学就是实现转变的载体之一。

一、小班化教学有利于学生的身心健康和兴趣的培养。

过去，大班额常常是前排学生坐在老师的鼻子底下吸粉笔沫，后排学生紧贴着墙，后门都打不开。教室里夏天像个蒸笼，冬天空气污浊不堪，严重影响了师生的身心健康。如今30人，教室宽敞、清洁了，人的心情也好了，更加有利于师生的身心健康。为学生创造了展示自我，激发兴趣的舞台，使学生感到温馨幸福。

二、小班化教学有利于学生自我实现

传统班级由于学生多，教学时间又是一个定量，所以，在多数情况下，教师为了顺利地完成既定的教学任务而把发言机会给予那些，能与老师上下呼应的优等生。为了提高优秀率，及格率，教师往往“抓两头”，大多数中等学生则沦为“老听众”，没有发言的机会，思维处于消极或停滞状态，在班级中不起任何作用。但在小班，这种现象就可以避免。在课堂教学中，每位学生都可以畅所欲言和教师直接进行交流。教师也可以照顾到每一位学生，就连那些胆小的、性格内向的，平时少言寡语的学生也有了开口的机会。小班化教学这一新的组织形式为每一个学生在课堂上动脑、动口、动手提供了更为广阔的空间。使“人人发展”目标的实施得到了更有利的保证。

三、小班化教学有利于培养学生的合作精神

在小班化教学中，由于人员少，我们运用分组教学就会起到在大班没有的效果。每个班分成若干小组，每个小组围坐在一起。课堂上，教师提出问题，小组集体讨论。“小组内以合作为主，竞争为副，小组之间以竞争为主，合作为副”。教学活动中，教师引导以小组集体形式出现，有时，尽管是学生个体活动，但教师应认为他代表小组，评价与激励的语言也针对小组，这样，小组中个别人员的活动也自然会受到小组其他人员的关注。组之间，无形之中就有了很强的亲和力。从而班级成员间的学习关系也得到了调整。

四、小班化教学有利于师生间的互动，构建民主平等的师生关系

小班教学想得到显著效益，关键取决于教师在“做什么”，如果仍然沿着原有的教学策略、方法，那么班级大小并不起多大作用。课堂教学始终是小班化教育的主渠道。我认为教学应是教与学交互影响和活动的动态过程。班小了，教师就可以根据教学的内容，灵活地设计各种新的组织形式，如小组围坐，圆形等。课桌由“秧田型”改为“小组型”，老师从讲台走下来只是形式的变化，它带来的深层改革是变被动教学为主动式、互动式。在课堂教学中，使个体学习、小组学习、班级学习有机结合起来，变传统的师生交流为教师与学生、学生与学生、个体与群体、群体与群体的多向交流，形成全方位的和谐互动。

五、小班化教学有利于学困生的提高和发展

尊重每个学生的教育理念，是把每一个学生都当作一个有血有肉、有独立人格、独特价值和潜能的人。而学困生更应该得到尊重。虽然他们受到智力因素和非智力因素的影响，在各方面都比不上优秀生，但却都是一个真正的人。

六、小班化教育有利于人际关系的互助

小班音乐活动心得体会篇10

从环节设计来看，紧凑、有趣是这个活动的特点，且层层递进。

在歌曲开始的设计上，我采用了哑剧表演的形式。这个形式是幼儿比较感兴趣的，它使表演者在时空方面与观众最为贴近，更容易相互吸引与交流;另外，教师也不需要做太多的准备，但却能收到良好的效果，孩子们一下就了解了歌曲的内容，并发展了幼儿的观察能力，同时也为幼儿用肢体表现歌曲作了铺垫。

从单纯考察倾听范唱遍数对正确再现的影响来看，中外都有人做过专门的实验：一般情况下，6遍倾听才能保证即时的最好反应。但让幼小的孩子在集体情况下多次集中注意力地倾听，是很容易导致他们的疲劳与厌烦的。因此，我在处理这一环节时运用“点兵点将”的方法，让游戏贯穿整个的倾听过程，保证了幼儿倾听的兴趣。这种在游戏情况下的听觉输入，往往有很好地形成听觉表象的作用。

音乐小班化教学心得篇11

【关键词】小班;儿童心理;民族音乐活动;游戏化策略;寓教于乐

幼儿作为学习能力还不完全的学龄前群体，幼儿园在进行社会化教育引导时，必须遵循小班幼儿的实际情况，研究他们的独特的心理和对新事物的学习接受能力，尽可能地保护每个儿童的个性发展，用更适合他们身心教育的游戏形式，帮助小班幼儿通过一种更富趣味性的方式来感知和学习对他们来说还较为复杂的民族音乐，必定会获得相较于普通的口述讲学更为事半功倍的效果。

一、小班幼儿民族音乐活动的游戏化策略

民族音乐是我们中华民族独有的，展现中国优秀文化传统、体现中华儿女优秀品德和无穷创造力、想象力的音乐，我国民族音乐大多旋律婉转，节奏感强，容易学习模仿，这对于小班幼儿的乐感培养和民族文化的学习有很大的帮助【1】。小班幼儿的好奇心重，乐于模仿，但是学习的集中能力还不够强，因此采用小班幼儿所熟悉和富有趣味的游戏可以很快达到吸引幼儿模仿的目的，同时也可以帮助他们在机械记忆之上增添对民族文化的理解，培养小班幼儿初步树立起民族荣誉感的意识。

（一）采用亲身接触的方式帮助儿童初步了解民族乐器

亲身接触是可以帮助小班幼儿最直观地了解民族音乐的发声媒介，逐渐累积对民族乐器不同音色的了解可以为日后开设小班幼儿民族音乐活动奠定基础。例如，通过击鼓传花的游戏来介绍给小班幼儿极具陕北特色的腰鼓，同时还可以交给小班幼儿简单的打腰鼓的方法和陕北秧歌的步法，通过轮流敲击腰鼓，是小班幼儿充分利用自己的的双手感知腰鼓的结构，并调动起感官模仿腰鼓的声音，将打腰鼓、扭秧歌作为游戏的惩罚环节，并为小朋友们播放旋律较为简单的陕北民歌，从而使每个小朋友都能全方位的融入到陕北民族音乐的学习当中来，而且还能了解到极具陕北风情的腰鼓和秧歌。

（二）采用节目表演的形式为小班幼儿学习民族音乐创造氛围

小班幼儿的想象力和模仿力都比较强，设置游戏情景化的节目表演可以将小朋友迅速带入到轻松的民族音乐的学习氛围中来，同时还可以寓教于乐，将中华民族的优秀精神传统融入到表演中来，是小朋友们模仿民族音乐中表现的行为，感受真善美，并通过这样的模仿将真善美潜移默化地影响小班幼儿自身性格的培养。幼儿园可以让正处于字音矫正关键时期的小班幼儿通过朗诵儿童民谣的方式，来掌握歌曲表达的核心内容，并为朗诵搭配情境相关的具有民族特色的配乐，例如儿童民谣《劳动最光荣》，用最淡淡的生活情境为儿童讲述了我们的幸福生活是和小喜鹊，小蜜蜂一样通过辛勤的劳动得来的。

二、小班幼儿民族音乐学习活动游戏化的优点

小班幼儿多处于三到四岁的年龄阶段，他们的身心发展迅速，学习模仿能力在社会的积极引导下可以进步得特别快，与学前班的幼儿相比，他们所接触到的知识比较简单，形式更为多样了，所处的环境更为轻松，将做游戏作为学习的主要手段，将学习客体形象，趣味化。对于小班幼儿进行游戏教学的优点如下：

（一）保证了小班幼儿在学习生活中快乐成长

小班幼儿虽然已经开始进行社会化的培训引导，但是在心智上仍不成熟，为他们创造一个轻松的成长环境，保留一份快乐的童年记忆的意义远大于知识教学的意义，这种轻松的游戏可以帮助每个小朋友都能够快速地融入到幼儿园的集体生活中，为其社会化的生活体验和人际交流的能力提供了一个平台，同时也可以寓教于乐，在培养他们了解中国文化的同时，还可以自然而然地受到中国优良传统的熏陶。

（二）培养了小班幼儿对民族音乐的浓厚兴趣

为兴趣而学习是每一个人学习的最佳状态，小班幼儿的好奇心强，容易在学习中被有趣的事物吸引注意力，并进行主动模仿，为了培养小班幼儿对于民族音乐的浓厚兴趣，幼儿教师需要将儿童民谣和旋律简单，能够朗朗上口的民族音乐通过亲身接触，节目表演的方式来帮助小班幼儿学习民族音乐，感受祖国文化的无穷魅力。游戏也可以帮助儿童迅速地转变角色，感受从未体验过的生活方式，将渔夫，牧童，甚至是小蜜蜂等动物角色带入到民族音乐的学习中来，感受少数民族的独特音律，提高小学幼儿的民族音乐感受能力，积极主动地参与到民族音乐的学习中来。

结束语

民族音乐是我民间文化的精粹，它包含了我国有趣的民间故事，包含了内涵丰富的民族精神和中华儿女对于幸福和谐生活的不懈追求，具有很高的音乐鉴赏价值，民族文化历史研究价值。对于初出家门的幼儿来说，民族音乐可以给予幼儿美的感受，使用游戏化的学习方式比起口述教学而言更为轻松，同时还可以通过行为模仿和感官体验培养小班幼儿初步建立起热爱国家，团结民族的优秀精神框架。

【参考文献】

[1]朱春娟.小班幼儿民族音乐活动的游戏化策略探微[J].科教导刊，2014.（15）

[2]潘静叶.民间童话与音乐结合创趣味民族音乐欣赏课堂——浅谈音话结合在幼儿民族音乐欣赏评价中的作用[J].课程教育研究，2013.（29）

[3]陈宣伊.多元化学习让孩子爱上民族音乐[J].教师，2011.（36）

探索初中数学小班化教学篇12

小班化从教学组织形式上看是指一个班级学生数量较少,一般不超过25名学生.小班化教学是欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式,20世纪80年代,美国的部分州开展了缩小班级规模的实验,目前美国中学的平均班级规模是25名学生.对于小班化教学其主要特征是教学要面向各向异同的学生个体,在教学组织方式、教学内容、教学模式、教学方法以及教学评价等方面都围绕学生个体发展而开展的.

目前大部分学校仍然是班级授课制,批量式的培养人才满足了社会一定的需要,但随着社会不断向前发展,社会更需要富有个性的创新型人才,因此教育要适应社会需求,要以人为本,要根据学生的个别差异进行因材施教,因人设材.在实际课堂教学中要渗透两个转变:一是从单纯传授知识向促进学生的主动学习发展转变,二是从班级授课制向小班化或个别化教学转变.

小班化教学也是中国社会发展的趋势之一,从目前来看中国家庭中独生子女逐渐增多,家长越来越重视对子女的教育,人们对接受良好教育的需求越来越迫切.在新课改下倡导学生自主学习、合作学习、探索学习,而在班级授课制下教师不能有效地面向学生全体,不利于因材施教,小班化教学就应运而生.

二、初中数学小班化教学的意义

1. 小班化教学有利于融洽师生感情

对于初中数学的学习学生大多倍感枯燥无味,在小班模式下,学生在课堂的学习时间与学习条件得到改善,教师与学生接触机会大大增多,感情交流更加直接,在学习的过程中增强了师生之间彼此的信任,培养了师生间的感情.

2. 小班化教学有利于因材施教

小班化的课堂教学由于班级学生人数较少,教师有更多的时间、机会来深入了解每一名学生的性格特点、学习水平等,有利于课堂控制.在深入了解每名学生的学习能力水平之后,在以后的课堂教学中可以制定不同教学方式、方法,有目的地引导学生进行自主学习,使其个性特长得到长足的发展.这样的课堂教学可以让每名学生在每节课里都有收获,都能享受学习的乐趣.

3. 小班化教学可以提高学生学习的积极性

小班化学生的课堂学习由原来的被动接受到自主学习,学生真正成为课堂的主人.在课堂学习中,每名学生都有机会进行发言与交流,可以充分地展示自己、张扬个性.小班化的课堂是丰富多彩的课堂,由于学生对学习活动的积极参与,所以课堂气氛活泼、民主,教学效果达到最好.在这样的课堂学习中每名学生都有可能受到关注与尊重,有利于培养学生良好的性格品质.

三、小班化教学实施策略

1. 营造民主、和谐的学习氛围

初中数学小班化教学关键要把课堂让给学生,使学生真正成为学习的主人.在课堂上教师要鼓励、引导学生大胆进行操作、探究、归纳与说明.鼓励学生大胆地“说”,引导学生学会认真地“做”,创造情境让学生学会“思”.把数学课堂真正地变为学生自主探究、合作交流的课堂.

如在七年级的学习物体的三视图这一课时,课前安排两人一组准备棱长相等的正方体5～6个.课堂上让每一级学生任意排放这每组的小正方体,其他同学根据该组的排放情况从三个角度来观察并画出物体的三视图,原本枯燥无味的数学课堂经过这样的数学活动,学生热情高涨,学习积极性极高,每级中的每名学生都有展示的机会,有的同学排放,有的同学画图,有的同学给出评价等.

学生学习积极性关键在于调动与引导.直观形象的操作实践激发学生学习的积极性,培养学生良好的学习习惯与严谨认真的学习态度.

2. 创设自主学习探究的学习情境

小班化教学突出学生学习的主体地位,所以在课堂教学中教师要科学、合理地创设数学情境,为学生提供更多动手操作、动口交流与动脑思考的机会.

如,在学习同类项的概念这一节时,教师可以创设以下几个问题来引导学生进行自主学习与合作交流.

①通过自学你对同类项的概念是如何理解的?

(本问题旨在引导学生学会“说”,即有条理地表示数学内容)

②判断下列各组中的两项是不是同类项,并说明理由:

(本小题通过几个简单的小例子,引导学生对同类项进行判别,加深对同类项概念的理解,教会学生学会“做”)

③已知2a3bm与-3anb2是同类项,求m+n的值.

(本题根据同类项的概念列出关于未知数的方程并求出未知数,引导学生学会“思”)

小班化的课堂教学在进行教学设计时,要根据教材内容特点与学生的实际水平,创设科学的数学情境,旨在引导学生尝试自主学习,引领学生主动去发现问题、思考解题方法.在进行课堂教学时通过学生的自主学习探究活动来学习新知、理解新知和运用新知,最终达到内化与升华原有知识结构.

3. 因材施教,实施一对一教学