小班化教学之教师研究

小班化教学之教师研究（精选6篇）

小班化教学之教师研究 篇1

近几年来,随着山区学生数量的日益减少,如何有效地展开小班化教学,是我们身处山区的每一位教师所密切关注和探讨的问题,也一直是困扰着我们每个教师的问题。众所周知,一个班里面如果学生非常少,就会给教师的教学带来许多不便,例如,课堂教学中气氛显得不活跃;由于人数少,学生在学习过程中缺少相互之间对比和竞争的意识,每个学生都没有危机感,这样在整个集体内部就会缺乏一种能鞭策每个个体前进的动力;由于学生少,从学生考试成绩来看无法形成正态分布图,这样反过来又会对教学成绩产生一定的影响。我们每一位在山区从事教学的教师在小班化教学的过程中,该如何克服这些劣势,走出小班化教学的困扰,挖掘“小班化”教学的优势,以提高教育教学质量,这正是我们思考和亟待解决的问题,下面就谈一下我对小班化教学的一些观点和看法。

—、按程度分组,各有收获

我班有几个学生,他们年龄和学习程度悬殊较大,尤其是教师在传授知识时学生的接受能力存在不小的差异。有的学生自觉性很强,提前预习,老师没上新课就自学了课文中的一些内容,布置的作业也往往提前完成;而有些学生接受能力较差,接受新知识较迟钝,加上注意力不集中,导致学习落后,这种差异很难拉平,从而出现不能同步共进的状况。针对这种现象,我按不同的学习程度把全班分成三组,不同组别有不同的学习内容,难易各异,布置相应的作业,比如说,按学生学习能力的差异,我把英语作业分成了A、B、C三类,学习较好的做A本,学习程度中间的做B本,较差的做C本。这样就能使每个学生都在所规定的时间中按时完成作业,并且每个学生作业的正确率都很高,从而使得不同层次的学生都能够得到相应的发展和提高;让每个学生都从中感受到了成功的快乐,去快乐学习,健康成长,共同进步。事实证明,这种方法优越于大班化的一统理念,能使“优、中、差”三级不同程度的学生共同提升,各尽其能,各得其乐,从心理学角度开启了学生思维,这样就能够水到渠成地提高教学效率。

二、以爱好归类,激发兴趣

小小的班级,一张张稚气的笑脸,一颗颗纯善的童心,天天蹦跳在我们面前的是一个个天真的精灵。作为老师,爱学生爱孩子是天职,带着爱去教书、带着感动去育人、带着激情融入孩子群,在这特殊的师生纯情中把孩子们的“爱好”归类成不同的板块,例如,爱好英语的学生就给起个名:“我是英语小翻译”;爱好数学的学生就叫“小数学家”;对语文特别爱好的就称为“小作家”等等,在相应的课时和自由的活动空间里让学生各尽其能,充分发挥个性特长,在进行这些活动的同时相机渗透爱的教育、美的教育、感恩教育和理想教育,从多元角度提升学生的整体综合素养,从而充分激发学生的学习兴趣,不断提高学生的学习成绩。

三、以多种形式丰富课堂内外

对于学生数目特别少的小班来说,我们更应该这样去做,我们应让学生多长些见识和生活阅历,这对他们思维的开拓,写作水平和观察能力的提高以及对他们以后如何学会自己去学习都会带来很大的帮助。我们应把“教育”放在生活的广深处,让学生在无拘无束的狂野中去张扬自己的个性,让学生走出校园,走进大自然去踏青、赏花、观景;走进现实生活去体验社会实践活动;走进田间去真实体会劳动的快乐与艰辛……从而开阔学生的视野,拓宽知识面, 陶冶情操,增长知识,使学生的综合素养得到提升。

以上几点是我对“小班化”教学的一些看法,在今后的教学实践过程中我们每一位山区教师还应该不断地去探索,不断地去学习,不断地去总结别人和自己的经验,扬长避短,教学相长,努力让小班化教学绽放出美丽的花朵,并结出丰硕的果实来。

小班化教学之教师研究 篇2

过渡湾小学曹世玲

一、小班化教学提出的背景。

12月4日，省十一届人大常委会第十九次会议表决通过《湖北省义务教育条例》，并将于2011年3月1日施行。该条例不仅明确了我省实施素质教育的相关举措，还规定推行小班化教育，逐步实现小学35人以下编班的要求。

关于小班化，教育界现在为止也还没有一个确切的概念。从教学组织的形式看，是指一个教学班学生数量的较少。较少到底指多少呢？在教育实践中，有人提出这么一个问题：教师在课堂教学中教学视野关注的覆盖范围一般有多大？国内外一项“视野与文化”的研究表明：一般不超过25人。一个班级的学生超过25人，教师就会顾此失彼，超过越多，顾不到的学生也就越多。

之所以提出小班化教学，是信息化时代对现代人才的需求，是当代中国社会发展的趋势之一，是国内外教学改革发展之趋势。教育的变化总是和经济社会的变化有着最直接的关联，小班化的出现就是如此。随着出生人口负增长、教育资源的充裕和家长对子女接受优质教育期望的提高，被称为“精品教育”的小班化教育在国内部分大中城市和经济发达地区渐露风采，成为教育改革新的探索热点。

二、小班化教学之优势。

小班化教育已成为当今发达教育的一种共同趋势。一个班级由于学生数的减少，可以使每个学生都得到老师的关爱，做到师生互动、生生互动。小班化教学能体现教育内容整体化和个别化的有机结合，教师在教学过程中能重视认识与情感意志的结合，以塑造教育对象完

整的人格；另一方面又针对每一个个体的差异，提供最适当的教育。本人在信息技术课程小班化教学的探索与实践中，逐步认识到小班化教学的优势，现作初步总结，抛砖引玉。

小班化教育使每个学生得到老师更多的关注，有更多展示自我、获得肯定的机会。学生在小班化教育中能得到更多的参与机会、被关注的机会和交流的机会，教师对学生个体的关注程度比较高，使学生在个性发展和行为习惯的培养上更容易出现积极的倾向。

小班化教学可以拓宽学生的活动空间，关注学生的个别差异。办人民满意的学校一直是每个学校的办学宗旨，然而，近些年来，由于学生家长择校现象比较严重，从而导致部分学校的班上学生人数严重超员，比如我县的实验小学，一个班的人数就达六、七十人之多，很多学生的家长都希望自己的孩子能坐在前排，班主任十分为难，毕竟前排只有那几个座位，满足了这个，就不能满足那个，于是学生家长就对学校或老师就有或多或少的意见。大家想想看，学生家长对学校就有意见了，学校还能是人民满意的学校吗？

小班化教学可以培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力。促进每个学生全面而富有个性的发展，让学生充分享受各种教育资源，得到个性化的教学，促使人人成功。小班化教学，教师可以实施个性化教学，学生也可以张扬自己的个性。要说人多，学生空间不足，这还不能说是主要矛盾，主要的是学生太多，教师就不能有效的实施个性化的课堂教学，如果那样的话，就很难有比较正常的一节课。而实施了小班化教学就不一样了，就比如我们班只有15名学生，每节课我都可以根据不同层次学生的需求实施课堂教学。在教学《小兔运南瓜》这次的口语交际时，我就分为三步

组织课堂教学，首先让优秀的学生说，然后在小组中每个人说（4人以小组），最后每人说一说，效果很理想。口语交际的目的就是为了每个学生都能表达自己想说的话，说一些清楚明白的话，这节课我就做到了让每个学生说，虽然有的孩子说得不够理想，但总比不给他说的机会要强，我相信他以后在这样的训练下，话会越说越好。试想，若是那样有六、七十人的大班级，能做到让人人展示的机会吗？

小班化教育与传统的大班授课制相比，教师的“照顾面”能覆盖整个班级，可以实现真正意义上的个别化教育。教师在更全面深入地了解学生的个性差异，尊重学生主体选择基础上，努力实现全员全程分类教学，在教学设计、课堂教学过程、作业批改、教学评价等各环节实施因材施教。

小班化教育由于班级人数较少，老师有充分的时间与空间去了解每个学生，熟悉他们的兴趣爱好、个性特长、知识能力水平，进而去关注学生的差异，平等对待每一个学生，使每一个学生都享有平等参与各种教学活动和平等共享各种教育资源的权利。在教知识的同时，更注重学生能力的培养。课堂上有更多的机会让学生动手操作，亲自实践，并通过发挥小组的群体作用，增强了学生的交往能力和创造能力。教师可随时把学生的作品整理展示出来，这样就更加激发了学生学习的兴趣，使个人特质受到培养，使每个学生获得更多的发展。“授人以鱼，则供一餐之需；授人以渔，则其终身受益”。这是我一直在深思的问题，也是我的教学目标。在讲某些知识点时我尽量让学生自己去猜想，推测，然后我们再一起讨论，实践是否是正确。我把更多的时间交给学生，让学生在实践中去亲身体验创新和自学的乐趣。这不仅能深化教学内容，充分发挥学生的主体性，把学生的兴趣

推向高潮；而且还有利于拓展学生思维，培养学生的创新能力和自学能力。

班级纪律更容易管理，教师有更多精力从事教学工作。在小班化教育中，学生少了，课堂纪律也相对地改善了很多。因此教师不必花大量的时间处理纪律问题，而能更好地集中精力关注教学，关注学生的发展。好的纪律不但能使学生有一个好的学习环境和氛围，而且老师也会有个愉悦的心情，更有利于教育教学工作的开展。

小班化教育为建立良好的师生关系提供了条件。在小班化教学中，学生有更多的机会接触到教师，更有利于师生和谐关系的培养。教师可以走下讲台，来到学生中间，参与学生的学习过程。比如小组讨论，实验操作、合作学习等等，让每一个学生都在民主的学习环境中得到充分的发展。教师不再是教学的主宰者，而将成为学生学习和活动的组织者；学习困难学生的帮助者；学生思维受阻的点拨者；学生获得成功的激励者。在小班中形成文明的班级文化：师生关系和谐、同学间团结友爱，有良好的班风。创设优美的班级文化环境，使学生置身其间，起到潜移默化的作用，产生凝聚力量。学生在这民主、平等的集体里个性得到健康地发展。

总而言之，小班化教学有利于教师因材施教，施展各种现代化教学手段，培养有个性的人才。如今欧美许多国家法定班额为20人至30人，上课时，学生围坐于教师身旁，可以自由发言，气氛热烈而民主。我相信，我们以后的小班化教学道路会越走越广。

小班化教学，绽放个性之花 篇3

一、阶梯目标，因材施教

小班的人数相较以前明显减少，这就使得每一个学生都能得到教师的关注，也有更多的机会让学生展示自己，这样的条件更有利于学生个性的发挥。因此，在制订教学目标时，教师就要注意根据学生的实际情况，制订阶梯形的教学目标，使每一个学生都能找到自己努力的方向，这样适合每一个学生的教学目标设计，才是真正做到了“因材施教”。

《孔乙己》是苏教版初中语文教材中一篇经典的小说作品。教师在设计教学目标的时候，首先预设了这样的总目标：全面掌握文本的基本内容，同时体会文本中环境描写对于人物刻画的作用以及文本体现出的主题思想。这个目标是在师生的合作探究中需要每个学生都能获得的体验和知识。在这样的目标之下，教师还结合本班的实际情况设立了这样的阶梯目标。主要有以下几方面：1.在分析孔乙己人物性格特点的基础上认识封建科举制度对于当时处于社会底层的读书人的思想毒害；2.用自己的语言自主概括整个故事，然后给大家讲一讲，要讲出自己的独特思想；3.将《孔乙己》和《范进中举》两篇文章进行比较阅读，分析这两篇文章的异同；4.搜集鲁迅先生的其他作品，例如《从百草园到三味书屋》，总结鲁迅作品的特点，可以任选其中的一个角度深入解读。这样的阶梯目标让每个学生都有自己发挥的天地，让每个不同层次的学生都能享受到成功的喜悦。

作为教师，我们应清楚地认识到，每个学生的理解能力不一，认知水平存在着一定的差异，如果一刀切，必将挫伤一部分学生的积极性。小班化的教学让我们可以实施阶梯形的教学设计，做到因材施教，尊重每个学生的选择，让每个学生根据自己的情况自主学习，为学生的进步提供好的发展平台。

二、开放提问，互融互进

在以前的课堂教学中，教学过程总是教师在“问”，学生回答，这样的教学没有学生的主动思考和自主解决问题的过程，同时，有时候教师的提问也并不是学生真正理解困难的地方，这就导致整个课堂教学流于表面形式，学生的认识非常肤浅。而小班化的教学将课堂提问的权利还给学生，构建开放性的课堂，这样更有助于教学的互融互进，激发学生学习的热情。

例如在教学《热爱生命》这篇文章时，在引导学生初步感知文本的基础上，教师就让学生自主思考，提出自己的见解或者疑问。这样的开放式教学，给了学生展示自我的最好机会，大家纷纷走进文本，精读自己感触最深或者最感兴趣的部分，自主发现问题。经过一段时间的思考，有个学生提出来这样的问题：“淘金者是不是真正的英雄呢？文本表现出来的是一种英雄主义吧？”这个问题的提出一下子引发了学生的热烈讨论，大家对于淘金者面对生死关头临危不惧的精神取得了共识。但是这样的精神是不是英雄主义思想的体现呢？经过大家的讨论，学生认识到淘金者的表现不是英雄主义，文本的中心思想也不是这样的，文本的目的是要告诉大家能够超越自己、战胜自然的人才是真正的强者，而这样的精神我们在生活中同样需要。因此，淘金者是我们学习的榜样，我们要不惧灾难，让我们的生命历程闪耀与众不同的光芒。

在这个教学实例中，教师大胆放手，鼓励学生在整体感知文本的基础上自主提出问题，然后自己解决问题，学生不是被动地接受知识，而是主动探究，积极探索。这样的过程才能激发学生的潜能，同时也可以让教学内容更有针对性，做到有的放矢，这也是小班教学的优势。

三、创设情境，激活思维

在课堂教学中，鼓励学生主动参与课堂活动是激活课堂教学的关键，其中行之有效的方法之一就是为学生创设良好的学习情境，让学生在身临其境的真实感受中探究知识，在兴趣盎然中有所收获。这也是在小班化教学的环境下能够实现的。

例如在教学《皇帝的新装》这篇课文时，由于文本内容生动、故事情节曲折，学生对这个文本产生了浓厚的兴趣。但是，教师不满足于学生对文本的表面解读，为了引导学生的深度阅读，在教学中设计了角色体验的环节。教师让所有学生都参与其中，大家各有分工，有的准备道具，有的写台词，有的负责组织排演工作等。经过几天的精心准备，课本剧表演正式和大家见面了。在具体的表演中，大家将骗子的狡诈、皇帝的无知和小孩的纯真演绎得惟妙惟肖，而且在表演和准备的过程中学生对文本的理解变得更加深入，认识更加透彻，课堂气氛浓厚，学生真正从心底爱上了语文学习。

小班化的教学让教师有充足的条件创设情境，让学生在寓教于乐中获得知识，引起他们的情感共鸣，激活思维，使他们产生探究的热情，自主学习。

总之，小班化的教学更加关注学生的自主性，更加重视学生个性的发挥。这样的教学模式让每个学生都能获得展示自我的机会，充分享受到学习的乐趣，学生成为了课堂上真正的主人。这也有利于学生综合素质的提高。

小班化教学之阳光课堂探究2 篇4

王

瑾

济南三中化学组

如果把每一名学生比作一株树苗，那么小班化的课堂学习恰如温暖的阳光，让每一位学生都能得到阳光的照射，在阳光下自由奋发的成长。小班化教育的核心在于实现以人为本，让每位学生的全面发展有了可能，而小班化教学实施的关键环节就是课堂教学的探究，在小班化课堂教学的实践中我有如下体会。

一、合作学习是小班化教学“阳光”课堂之肥沃土壤

采取加分制小队合作学习模式：在分队时注意平衡学生的综合性格、成绩优劣等因素，为了增加学生的归属感和参与的积极性，每个队都让学生们自己取队名，例如：尧之队，超级玛丽队，金刚葫芦娃队等。在全班选取几个品学兼优的学生做大队长，其余的队员根据自己的特长选报一门科目担任科目小组长，根据课上、课下表现量化考核，并根据考核情况记录加减得分，周周汇总，计入到班级个人和小组量化总分中。

通过这种课堂教学模式，很多同学发生了很大变化，他们的表现欲增强了，自信心提升了。用同学们自己的话说，就是他们每一节课的努力都是看得见摸得着的。有时为了抢答一个问题，都站起来举手抢答，表现最突出的就是商晏同学，进行小班化教学课改以来，从一个比较内向的学生变成了大胆发言的积极分子，课下也能主动学习，而且在一些较难问题的思考上有了独到的见

解。他不仅强烈感受到了成功带来的喜悦，而且还感染了其他人，激发了更多同学的学习兴趣。通过采取加分制小队合作学习模式教学后，各队之间展开了可喜的竞赛活动，每人都在为各自团队的表现而努力。这种有明确分工的互助学习，能使学生充分发挥自己的学习所长，积极带动小组其他成员学习，锻炼自身的组织能力和沟通能力，增强团队意识和竞争意识，还可以有效促进“生与生”、“师与生”之间的交流，从而取得更好的学习效率。

二、自主学习是小班化教学“阳光”课堂之生命之本

小班化课堂教学重在实践和互动，也就是让让学生们在学习的过程中成为学习的主角，亲自体验亲自探究：看一看，想一想，听一听，摸一摸，试一试，做一做。我引导学生们自主学习，重点在于抓好学生的预习环节。通过实行加分制小队合作学习模式教学后，在开始教授新课之前，我从现实生活中的化学现象引申出新课的有关问题，让各个小组带着问题去预习，找出解决答案。学生经过充分预习之后，对文本有了自己的理解，也发现了一些问题，心里也有一定的困惑，到了课堂以后，他们一方面会积极的参与到课堂讨论中去，一方面也会关注自己在预习中没有解决的问题。这样一来，课堂不再是老师的“讲堂”，而是变成师生互动的“学堂”，充分发挥学生自主能力，改变传统课堂中学生只是用耳朵去聆听的教学模式。这样“灵动”的课堂，让学生调动各种感官，运用一切方法，全心参与到学习中来。

心理学研究表明，不经过学生个人亲身探索和发现的过程，要想

把已知的真理变成学生的真知是不可能的。自由开放的课堂空间使学生保持愉快而兴奋的心境，自主明确学习目标，大胆设想，积极通过书本认证或相互认证自己的见解，寻求达到学习目标的方法，有利于培养学生的创造精神与实践能力，促使学生的自主发展，这也是“阳光”课堂的生命之本。

三、教师行为是小班化教学“阳光”课堂之航海风向标

在教学实践中，我心中始终有这样一个理念，教师是学习活动的组织者，引导者和合作者。教师的教学艺术在于激励、唤醒、和鼓励。

例如在探究《钠的化学性质》时我做了如下要求： 1．学生活动内容

根据钠的结构探究金属钠的化学性质，每组设计一个精彩实验，探究钠的化学性质。（要求实验不重复）

2．学生活动方式

生：通过自习设计方案（课外），小组讨论确定方案（课外），小组配合演示实验（课内），师生共同探究产生的问题（课内），小组评价完成学习过程（课内）。

3．学生设计方案：

4．质疑与探究

5．小组评价

在这样的课堂设计中，学生们表现主动，课上课下查找资料、向老师请教、同学交流，将学习转化为一种心理需求，发掘了内在学习潜能，启发他们的主动思维，更重要的是实现了化学课堂教学的五个

转变，即由重教师的“教”向重学生的“学”的指导转变；由教师的居高临下向师生平等合作转变；由重结果向重过程转变；由单向信息交流向综合信息交流转变；由重知识传递向重人的自主发展转变。

老师的种种教学行为，应使学生成为发现者，探索者，这样的课堂长期坚持下来不仅能培养学生主动学习，主动想象，主动实践的好习惯，还能使其创新精神和创新能力都得到很好的提高，最终达到“阳光”课堂有效教学的目的。

四、分层教学是小班化教学“阳光”课堂之新鲜血液

心理学家盖茨说过：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。”在教学中，教师首先要依据学生的个性差异，创设不同的情境，让不同层面的学生都能尝到成功的滋味。

在指导小组学习过程中，对于学困生，进行小组任务分配和交流讨论时，要让他们也担负解决一些简单的问题。而对于学有余力的学生，要让他们解决难度较大的问题。教师要及时发现那些学习困难的学生的进步并肯定学生的成绩，而且还让其他学生一道分享他们成功的快乐，通过团队的关注唤起他们心中的自信和团队意识。团队意识中不甘人后的精神元素，可以相互感染，提升小组中所有人的学习积极性。

小班化课堂，使教师可以更多的关注每个学生的个性发展，因为既重视学生共同要求，又照顾了不同类型学生的个体差异。学生在化学学习要求上基本目标相同，提高目标和发展目标各异。教学时应及

时矫正、调控和确定不同层次的学习目标，让学生在宽松和谐的小班化教学环境中，享受高效的、优质的教育。

五、课堂评价是小班化教学“阳光”课堂之添加剂

小班化教学“阳光”课堂更加关注学生的主体性，师生、生生交流的频率加大，交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切。学生们主动思考和动手操作的机会增多，学生的口头表达能力得以提高。

更重要的是，小班化加分制小队合作式教学模式，突出了学生的课堂活动表现，注重了量化赋分，是对学生能力的一种肯定，注重了学生学习化学积极性的激发，更注重了对学生学习综合能力的培养，使每个学生在不同的起点上有不同的进步，可以充分调动学生们的“罗森塔尔效应”。这也就决定了小班课堂教学的优势，扩展了小班化教学的生存空间，正犹如我们优化课堂的调味品——添加剂。

六、课后作业是小班化教学“阳光”课堂之扩展延伸

小班化教学的作业设计，要注重基础性，体现层次性，倡导个性化，提倡对作业错误的自我发现，及时进行小组交流自行订正错误，必要时要进行个别辅导。作业布置了必须检查，检查了必须讲评。先是团队内小组成员相互学生讲评，然后是老师补充，而且讲评了必须及时的订正，做到及时反馈全面校正错误。小班化教学的作业设计要求学生解题过程要做到多反思、归纳和总结，要求学过的知识点务必做到落实，这刚好是“阳光”课堂很好的拓展延伸。

小班化教学之教师研究 篇5

一、获取课堂教学反馈的一般方法

1. 察言观色

小班课堂教学中，教师要注意察言观色。一方面，防止个别“南郭先生”在课堂上滥竽充数；另一方面还要能及时发现学生对教学方式的理解和接受程度，从而进行适当的调整。眼睛是心灵的窗户，有经验的教师能从学生的表情和眼神里读出他们有没有疑问，这样就能及时引导他们提出问题，完善认知。

2. 有效提问

小班课堂提问要把握几个原则：①点与面的关系。提问问题要有针对性，要能提纲挈领，以某一典型问题来辐射整个知识面，既能培养优生，又能照顾后进生的感受，达到共同提高的目的。②难与易的关系。数学知识难易程度不同，所以我们在提问的时候要把握由易到难的原则，要契合学生的实际认知规律，从提问中帮他们树立信心。③指向性。我们的提问要的是学生的掌握情况，所以要有明确的指向性、引导性和启发性。

3. 课堂练习

练习能准确地反应学生对知识的运用能力。课堂教学中，学完基础知识，要设计几个典型问题让同学们练习，一方面巩固知识，一方面查漏补缺。课堂教学中，为了能全面把握课堂上学生的认知动向，我们要有针对性地从好、中、差三方面对学生进行分层练习，通过他们在解题实践中的对错了解把握程度，及时调整进度与方案。

二、反馈式教学实践策略

1. 建设民主课堂，鼓励积极反馈

教学实践中我们发现有些学生沉默寡言，自己懂的不敢分享，不懂的也不敢问。这是课堂上普遍存在的现象，也是我们消除后进生需要解决的重要问题。针对这种情况，我们就要反思自己在小班课堂教学中是不是太严厉了。客观地说，课堂实践中，我们不能对学生过于苛刻，要营造良好的课堂氛围，鼓励学生善于表达自己在学习中的新发现，敢于说出自己的困惑。唯有如此方能让老师切准脉搏，对症下药，找到完善的改进方案，最终将课堂带入反馈—探索—交流—完善的良性循环。

2. 通过动手实践，生成立体反馈

如果我们将反馈集中在语言和习题上受到局限，动手实践能力是对初中生小班课堂的基本要求。实践是检验真理的标准，也是反馈问题的重要方式。数学有着很强的实践应用性，学习和生活处处都要用到数学。因此，为了培养学生的数学运用能力，我们还要鼓励学生动手，这样的立体反馈形式，最能让学生信服，最能驱动他们完善知识认知，迁移知识，掌握数学技能。

3. 故意设置陷阱，诱导问题反馈

有时候一些细节问题，学生当堂没有出错，但是也没有引起足够的重视和注意，这样的信息反馈就有知识漏洞。课堂教学中，遇到这样的情况，我们可以通过故设陷阱问题来引导学生矫治麻痹大意的毛病，以防真正运用时出错。

4. 设置板演练习，暴露知识漏洞

教学过程中我们对学生的知识漏洞力求除尽，但是总会有一些问题死角，这就需要我们通过一定的手段将它们暴露出来。我常用的方式是选取具有概括性的典型试题让学生上台板演，这样将数学步骤暴露出来，我们就可以一眼看出其中的知识漏洞，就能借机给学生剖析和讲解。

小班化数学课堂评价的核心在于反馈，而不在于证明。小班化数学课堂评价的发展性价值最终是通过反馈来实现的。如果没有有效的反馈，就不可能促进学习。因此，探索有效的课堂反馈策略是提高课堂反馈效率和效果的重要方面。只要我们不断地探索，我们的教师会在反馈中提升，学生会在反馈中提高，小班数学课堂会在反馈中提高教学效率。

小班化教学之教师研究 篇6

【关键词】小学数学 小班化教学 互动交流 合作学习

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0248-02

一、小学数学小班化的内涵

小学数学小班化的教学不是浅层地减少班级人数，而是在现代教育理论与新的价值观念的要求下丰富教学内容，运用适合的教学方法让学生主动参与，提高教学的质量。小学数学小班化的作用首先表现在增强师生之间的交流。华罗庚说：“数缺形时少直观，形缺数时难入微。要打好数学的基础有两必经的过程：先接受“由薄到厚”，再消化、提炼“由厚到薄”。大班化的小学数学教学加大了教师对学生的了解难度，同时也增加教师要备课、授课、批改作业的难度。然而小班化数学教学计划相对集中，教师再备课时可以先了解学生的学习情况，根据实际进行设计教学内容与课堂活动。最后，小班化数学教学有利于提高学生的注意力，让学生有广阔的思维空间，发挥自己的能动性，做课上的主人。

二、加强学生的互动交流是小学数学小班化的重要目标

现代教学的新理念更加注重师生的互动交流，被动学习的课堂显得枯燥无味，学生对新知识的接受能力也会降低。数学不同于文科类，数学的综合性更加要求学生主动学习，发散思维，与老师，同学互相交流。小班化的教学有其优越性，学生之间更能有效沟通，教师对于学生的管理也更加简单。促进学生互动交流的途径主要有以下两点：

1.鼓励课堂提问，营造活跃气氛

轻松的教学环境，能够让人的思维活跃，牢记知识。数学是思维性较强的学科，小学生的数学思维能力处于形成阶段，正需要良好愉快的学习氛围。在枯燥、被动、紧张的学习状态下会给学生心理压力，让学生思维迟钝，反应能力差。教师可以通过课上提问与同学深入探讨，而不是按照自己的进度进行教学，不管学生的接受能力。在讲课时叫同学上黑板做作业，然后有不同观点的学生再写下自己的方法。小班化的数学教学，人数比例少，这样的互动环节教师把握力度强。

2.课后问题探讨和心理辅导

不同的学生有不同的学习进程，小班化的数学教学在整体达到共同教学目标，还需个体目标分析。小班化的教学使教师与学生距离拉近，教师更能了解学生的兴趣，爱好以及学习情况。教师可以鼓励学生再课后提问，并与之进行交流。面对面的交流，让学生更加了解教师。双向沟通是促进学生数学教学质量的有效方式之一，小学生对于老师的依赖性很强，通过老师课外的指导，让学生学会数学的深刻思维。小班化的数学教学让教师有更多的时间了解学生，对于小学生来说，数学是一门头疼的课，有许多学生会对数学有错误的认识会厌恶数学，导致不良的数学心理观。以此更需要教师的细心关怀，进行心理辅导，摆正学生的学习态度。

三、学生的合作学习是数学小班化的重要目标之一

小班化数学的教学是为了促进学生的全面发展，根据自己的个性不断加强数学学习能力，增强师生之间的互动与自主探究能力。小班化数学教学要求学生遇见问题互相探讨，互相学习。设立小学数学小班化学习小组，让学生自主成为数学学习的管理者。由于小学生好动活泼的性格，个人的学习管理意识比较弱，通过小组合作式的教学管理让学生明确自己的数学学习目标，与小组成员共同努力，能够让学生快速进入学习状态。小班化的教学，在不同的要求下可以有多种合作的学习小组，比如说对数学运用题的解法意见不一时，可以相同意见的成员组成一小组，通过分组成员的互相讨论作出结论。例如老师在教《统计》这部分知识时，老师可以让学生自由组成若干个小组，然后让他们调查某小区近三个月的用水情况，这时有的学生认为直接上门调查，有的则说通过网络数据，大家各执其词，但是在各种方法的优劣对比下，小组内终于同意了意见。

四、让学生互动与合作小学数学小班化的教学基本策略

小班化的教学不同于大班化，在大班中教师往往不能对所有学生面面俱到、一视同仁。小班画的数学教学，可以让学生展示自己的优点，发现自己的数学专长。在小班化的数学教学中应该采取有效的教学策略，教师可以根据数学理论与生活结合，让学生通过具体的生活实例，了解数学与生活的关系。另外创新教学方式，小班化的数学教学学生数少，开展各类的课堂活动容易。差异化的教学也是提高数学教学效率的有效措施，小班化数学教学里教师对学生的各方面都有深刻的了解，对不同的学生进行差别化教育是帮助学生巩固知识，缩小差距。

总结：小学数学小班化是从学生对数学的学习能力出发，让学生处于轻松的课堂环境，积极主动参与教学活动。这种新形势的教育是师生共同交流的过程，小学数学小班化有利于教师管理学生，并且从学生的数学发展状况进行针对性教育。小班式数学教学能够培养学生的合作能力，让学生在数学问题中学会自主探究。同时小学数学小班化教学让学与教师之间建立浓厚的师生关系，学生通过与老师的交流消除对数学的恐惧，并且产生学习兴趣。小学生的数学思维过程是循序渐进的过程，通过平时的积累和不断练习，养成良好的交流与合作习惯，促进个人的数学水平。

参考文献：

[1] 陳涛清.小学数学教学中小组合作学习的现状及对策[J].小学数学教育.2013（12）

[2] 郑翰辉.有效组织小组合作，让数学课堂灵动起来[J].数学学习与研究.2013（22）