小班化语文教学的思考,钱雪松

2024-08-20

小班化语文教学的思考,钱雪松（共11篇）

小班化语文教学的思考,钱雪松篇1

2012年度安庆市小学语文学科教学论文评选参评论文

小班化语文教学的思考

钱雪松枞阳县钱铺乡虎栈小学

由于地区经济发展的不平衡性，越来越多的人选择出去打工养家糊口，由此而引发的孩子的上学问题应运而生，一大部分孩子跟随着父母出去读书，而一小部分学生则留在了家里读书，由此农村的生源量大大减小。作为一名刚刚走上岗位不久的特岗教师，我自己教授的班级人数也只有十几人，这种现象引起了我的思考，小班化的教学也可以作为一种尝试，随着教育制度的改革，小班化教学也将会应运而生。小班化语文教学既能适应素质教育的深入开展，又能培养学生的个性和创新实践能力的发展，有着无可比拟的优越性。那么如何进行小班化教学才能使孩子们学有所成呢？下面我将对自己这不到一年来的小班化语文教学谈谈自己的几点拙见。

一、小班与大班相比所具有的优势

小班比大班好，这是一个比较老生常谈的问题了。我自己有着深刻的体会，我自己感受较为强烈的小班教学的好处主要有这么几点：

1、作为小班语教学，教师可以关注每一个学生。“罗森塔尔”的实验表明，教师的视野只能监控到28人左右，这是教师关注的最大值。28人的班级就为我们关注每个学生提供了可能。在这样的课堂里，学生的言行举动甚至是学生的表情变化都逃不过教师的“法眼”。这样，课堂的纪律较好调控，学生分心、做小动作等行为比大班要少得多；并且教师可以根据学生的反应及时调整教学行为，使“从每个学生的学情出发”不再是一句空话。更重要的是如果需要的话，一堂课每个学生都有参与课堂的机会。大班教学时，那些性格内向、不善言谈的学生往往淹没在大班的人群中。得不到教师关注的这部分群体，往往会因为群体的忽视而丧失对学习的兴趣，这不符合教育公平的原则。而小班化教学虽然说不能体现绝对的公平，但教师对每个个体的关注、教师对每个学生的期望显然能活跃学生的思维，调动学生的积极性，使那些内向或暂时落后的学生也变得相对开朗自信。

2、对于教师而言，小班教学也让教师“省力”。课堂上，教师不需要在扯着喉咙大声“嚷嚷”要求班级五十六名学生都能够听见，小班教学中，教师适中的音量就可以满足所有学生的“听力要求”。一些课型，老师甚至可以与学生融为一体，坐在学生中间，这样既有亲和力，又让教师更轻松的进行教学。

二、针对小班，教师教学行为的变化

1、十几个人的课堂跟五十几人的课堂有着很大的差别，而学生人数的变化一定会影响到教师的课堂教学行为。

（1）小班化教学可以让教师不在执着于一种教学方式。大班教学的时候，教师并不是不想走下讲台，而是当走下讲台确发现很难有“立足之处”，站在任何一个位置都有可能忽视了群体中的一部分，反而只有讲台可以总揽全局。小班了，讲台和学生座位间有一大块空处，我现在一上课，就站在那个位置，是在学生中间的，似乎就在跟学生面对面地交流，那感觉，很亲切。上课过程中，更深入到学生中，到学生身旁去，这样的课堂，无疑比大班教学多了一份融洽。有的课，采取的是对话式教学方式，就可以坐在学生中间，与学生亲切交谈。这让我想起了孔子问志，2000多年前，圣人与三五弟子们坐着谈“志”的问题，有问有答，有议有论，有抒情评点，自然亲切，其乐融融。小班教学似乎能重现古韵遗风。不管怎么说，小班教学较之大班教学使更多切合课文内容的开放的、自由的教学形式成为现实，无疑使我们的课堂教学更人性、更融洽。

（2）语文教学有着很多种教学方法，教师在实践教学行为的时候，可以根据课堂的需要采取不同的教学方法。而小班化教学使得讨论法实施起来更加有效。讨论法比较能激发学生学习的自主性，相反大班教学因为人数太多，一些学生会借助讨论而进行聊天，同时因为人数的关系也不能够让每组同学展示自己的讨论结果，所以讨论也就没有起到实质的作用。虽然小班教学实施讨论法的时候没有大班那样“热火朝天”,但讨论结果证实讨论更为有效。小班教学中，如果课堂需要，可以充分发挥讨论的作用。

2、学生人数少了，教师对学生作业也就可以更多一些“精耕细作”了，小班化教学以来，我有意识地采用了传统批改跟面批相结合的改作业模式，特别是对于作文来书，面批的方式绝对比教师详批加评语的方式有效。虽然很多学生对教师的评语很在乎，但是仔细琢磨教师评语的学生却很少。有个别学生，一次写得不成功，经过教师的面批，又重写一篇，再与我共同商量讨论，在修改的基础上再重新作文，这样出来的作品比第一次要好很多，得到的效果也比光看教师的评语好很多。小班化使得学生的作业形式也更为多样化，也使得教师批改作业和与学生交流体会心得的方式更为多样化，灵活化。

3、尝试建立学生档案。语文学科不同于数学，数学作业比较侧重于解题，而语文学科的作业比较侧重于创造。如果把学生的这些创作材料留存下来，再他们毕业的时候再交还给他们，对于他们来说也是一份不错的成长记录册，对于教师来讲可以提高在整个小学阶段更有序和有效地观察学生的动态发展。新学期开学起，我开始有意识地搜集废弃的文件夹，开始给学生创建个人档案。目前这些档案中收集了学生的作文，学生上课时精彩的仿句、对联、作文片断、诗歌，学生的寒假作业，还有个别爱好文学学生的其它创作。当然我建立的这个档案也是不全面的，一方面表现在档案的内容比较单薄，另一方面是因为有的时候赶着上下一堂课，忘了及时地记录学生的行为和及时地让学生上交相关资料而使一些行为成了不能复原的过去，很是可惜。

三、“分组合作学习”在小班化语文教学中的优势

合作学习是20世纪70年代初兴于美国的，由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代小学主流教学理论与策略之一。我国自20世纪80年代末九十年代初也出现了合作学习的研究与实验，而且取得了较好的效果。“小组合作学习”是小班化教学中常用的学习形式。他充分利用教学中动态因素的互动，特别是学生之间的和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，在合作学习中共同达到教学目标。在实践中，我深深体会到开展有效的“小组合作学习”，能使学生的主体地位不断增强，使教学取得事半功倍的效果。那么，如何提高“小组合作学习”的效率呢？

（一）、抓住学生的兴趣，以兴趣促进教学

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是人们认识事物所需要的情绪表现；是动机中最积极最活跃的成分。学生的学习兴趣往往是和情感相联系的，它是学生学习活动中最现实、最积极的心理成分，是学习动机的重要组成部分，同时也是推动学生努力学习的强大动力。只有拥有兴趣，才能能够使自己投入到学习致中国去，对于大人来说是这样，那么对于小学生来说更是如此。孩子会因为喜欢一个老师而喜欢一门学科，那么我们就应该抓住这一点，把孩子正确引导到学习中，在教育教学时抓住学生比较感兴趣的话题来引导学生学习，激发他们对学习的积极兴趣。一个有学习兴趣的学生才会具有探求知识的热情，就会发挥自己的积极性和主动性。因此，教师要想提高学科的教学质量，就要努力激发学生学习的兴趣和积极性。

（二）、结合学生集体学习和个体学习形式，充分发挥“小组合作学习”的优势

在小组讨论前，先要求学生独自思考，然后在小组里交流。小组思考讨论后，由其中一个小组汇报学习结果，汇报中有错误或遗漏的本组成员或班上其他同学可以进行补充，其他小组还可以向这一小组进行提问，这小组如没有解决的问题，也可以向其他同学提出。这样一来，“小组合作学习”的范围也就扩大了。孩子个体学习时无法解决的问题，在小组时获得解答，小组无法解决的问题通过全班讨论得以解决，更好地调动了学生学习的积极性和学习热情，训练学生积极动脑、独立思考、相互合作、解决问题。同时也便于教师根据学生的反馈信息，有的放矢。

（三）、利用小组学习展开良性竞争，激发学生学习兴趣和学习热情，使孩子成为学习的主人

孩子喜欢在老师和同伴面前表现自己，小组合作学习为他们创设了自我表现的机会。教学中，我根据课文的重难点设计讨论的问题，学生讨论时我就站在他们的身边认真地听，并且适当的进行引导，鼓励那些不愿意大胆发言的孩子勇于发言。组与组之间对问题的回答，形成良性竞争，有效地吸引孩子的注意力，促使他们参与其中，不仅提高了学习效率，而且还有利于形成健康的心理素质。四．如何进行小班化教学

拥有一个良好的学习与生活环境对小班化教学是直观重要的，在环境设置上要力求有特色，适合学生的个性发展。学生大部分的时间是在教室中度过的，对于现在的孩子来说，能够在一个优雅的环境中去学习，更是能吸引住他们的重要因素。孩子们已经拥有了一定的审美观点，那么就需要老师们能够多从孩子的角度来设计班级，比如在墙上设计一些孩子喜欢的评比框，把一个学期划分成几个月份，把评比项目区分开，孩子们有了一个比的劲头，就更加喜欢学习了；把班级布置得温馨一些，孩子的心情好了，学习情绪也就能上来了。另外教学力求要有特色，促进学生的个性发展。在现代教育理念的指引下，小班化教学创设“自主、合作、探究”的课堂教学模式，紧紧围绕学生的个性发展。教师要在课堂教学中注意引导学生进行 “互助、合作”的实际活动，师生互动，不断的转换师生的角色，发挥学生的主体能动性，最大限度的使课堂教学走向开放。最后加强课外实践也至关重要。张扬学生的个性、鼓励学生敢于发表自己的见解，尤其要鼓励学生的创新思维，在实践中还要注意分析学生的个性特点，分析潜能没有发展的原因，调动内因，让学生自己对自己不满，自己和自己“打架”，在“打架”中不断发现自己。同时还应特别注意那些不愿意表现的学生，为他们提供一个施展身手的机会，显露才华的舞台，使他们建立起自信，让每一个学生个性得到充分的发挥。

总之，小班化教学采用了新型的方式，给学生创设比较宽松。愉悦的课堂气氛，保障了学生自己去探究、自己去发现、自己去学习，从而逐步形成学生的创新意识和创新能力。经过不到一年时间的努力，我突然发现自己的经验太少，因此我要加倍努力学习，多搜集一些这样的教学方式方法，努力把小班化教学落到实处，更好的发挥小班化教学的作用。

小班化语文教学的思考,钱雪松篇2

关键词：小班化,小学语文,教学思考

随着教育制度的改革, 小班化教学应运而生。小班化教学能为学生个性化发展创设一定的条件, 任课教师在班级人数较少的情况下, 在任何空间与时间, 关注每一位学生的身心发展。既能适应素质教育的深入开展, 又能培养学生的个性以及创新和实践方面的能力, 有助于学生发展自己的个性, 找到适合自己的学习方法。特别是学困生, 他们在小班中可以更方便互相探讨学习问题, 学会交流合作。

1.小班化教学是基础教育的发展趋势

大班制教学适合工业化时代培养人才的需要。它能解决教师少、资源不足的现状, 既节约了教学资源, 让大批量的学生在短时间里学到知识。随着城镇化和社会经济的发展, 城镇学校班级学生人数骤增, 班级规模过大, 超过60 个学生的班级大量存在。它的弊端集中表现在注重数量不注重质量、注重集体无法注重个体、教师无法照顾到每个学生的个性上。信息时代的教育目标已悄然发生改变, 从知识、技能的学习扩展到学会求知、学会生存、学会做事、学会创造, 要求学生个性能够全面和谐地发展。大班制教学很难适应教育现代化发展的需要, 而小班化教学能较好地完成这一教学任务。目前实施小班化教学有一定困难。首先, 教师的数量有限, 如果推广小班化教学, 那么教师的数量明显不足。其次, 教学资源也不足。要推广小班化教学, 那么校舍随之要扩建。随着城市人口的增多, 尤其是现在开放二胎政策, 学生的数量会越来越多, 需要改建、扩建的学校就越来越多。尽管如此, 小班化教育是素质教育“面向全体”的需要, 是素质教育“全面发展”和“个性发展”的需要, 是素质教育“主动学习”的需要, 小班化教学是基础教育的发展趋势。

2.小班化教学的优势与实施

(1) 小班化教学更容易突破传统课堂的弊端。大班制教学容易使师生“教和被教”“灌和被灌”的矛盾日益突出。大班制教学, 上课教学方法既陈旧又单一且不灵活, 一言堂现象严重, 始终处在“教师教, 学生学;教师讲, 学生听;教师问, 学生答;教师写, 学生记;教师考, 学生背”的“师授生受”的状态。教师教课文, 只重视课文内容或知识的传授, 不重视学习方法的指导。在朗读指导上, 只是让学生集体读, 很少有个别读的检测与指导。很少进行听说写的训练, 学生拿起笔无从下手, 无话可说, 无话可写。语文活动课无法经常性开展活动, 即便开展了, 也只有少部分学生能有机会参与, 其他学生只能是旁观者。又因学生年龄小, 自控能力差, 如果教师调控不好, 容易导致课堂秩序混乱, 难以开展课堂教学。学生人数众多, 教师无法具体了解每一个学生的真实情况。学生学到什么程度、存在什么问题教师不知道, 不能对症下药给予纠正。

从听、说、读、写在大班制教学遇到的种种问题看, 实行小班化教学则能避免上述问题, 可以较好地完成教学任务。

(2) 小班化教学更容易实施探究活动, 提高语文素养。在一个学生数太多的班级中, 在较短的时间内组织学生开展探究活动是比较困难的。小班化时空优势为探究性学习提供了条件, 有利于组织各种学习形式, 学生可以或个人、或结对、或小组、或全班……去做诸如注音、识字、阅读、思考、记述和讨论等多种多样的活动。首先, 小班授课有利于在低年级语文教学中渗透探究性学习, 从传统的“先教后学”转变为“先学后教”“边教边学”“学后再教”, 让学生真正成为学习的主人。其次, 小班授课, 更能创设宽松、愉悦、民主的教学氛围, 融洽师生关系。不管学生在课堂上发表什么看法, 提出什么问题, 只要敢于提问, 都可以得到教师的鼓励, 从而调动起学生的提问积极性, 提高学生的思维活跃程度和开放程度。

(3) 小班化教学更容易实施分层教学, 让每个层次的学生都能享受到成功的快乐。传统的语文课堂教学无法满足不同层次学生的学习需求。小班化教学却能够凭借人数少的优势很好地做到因材施教。首先, 教师可以把学生按照成绩的优劣来分成优秀、良好、学困这三个层次, 然后采用不同的教学方法进行教学。对于成绩优秀层次的学生, 教师可以让他们自主学习, 在必要的时候指导就可以了, 多给他们自主的空间。对于成绩良好层次的学生, 教师可以多加指导, 给予更多的建议。对于学习困难这一层次的学生, 教师要花更多的时间和有足够的耐心来教导他们, 也可以让成绩优秀的学生与他们结对子, 帮助他们学习。其次, 根据学生的个体差异分层设计作业。一个班级学生由于其智力水平、思维能力、学习习惯、生活环境的差异所表现出来的学习能力是不尽相同的。如果不顾学生的个体差异而作统一要求, 只能导致学优生“吃不饱”, 学困生“吃不了”。所以, 家庭作业应针对学生的个体差异分层设计。如小学语文教材第五册《西湖》可以设计A、B、C三类家庭作业:A类偏重于基础知识的巩固;B类难度介于A、C两者之间;C类偏重于综合能力的运用。由于难度适宜, 学生都乐意完成作业, 每个层次的学生都能享受到成功的快乐。

(4) 小班化教学更容易建立和谐的师生关系, 容易让每个学生都动起来。如在《买文具》这一口语交际课上, 教师扮演买东西的小朋友, 学生扮演卖东西的女老板, 引发了学生说的欲望。通过师生问答、师生表演等形式, 激发学生说的动机, 学会了学习交际的方式。师生互动形式可多种多样, 如朗读指导时采用围坐式, 便于师生情感交流;做游戏时采用竞赛形式, 调动学生的积极性。又如教学《乌鸦喝水》一课, 为了让学生验证乌鸦叼石子放进瓶子的办法是否真的能喝到水, 采取小组合作完成的形式, 对组员进行分工, 各司其职:一人负责装水, 一人负责放石子, 一人负责做观察记录, 一人负责汇报验证结果。验证活动利用了学生层次的差异性与合作意识, 形成了有利于每个成员协调发展的集体力量。

对农村小班化教学的思考篇3

【关键词】农村小班化教学教学质量教学策略

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0159-01

近些年来，随着我国城市化进程与城乡一体化进程的加快，农村大批人口逐渐向城市流动，同时很多农村小学生随父母来到城市上学，导致农村小学生的数量急剧下降，小班化教学逐渐成为农村小学主要的教学方式。尽管小班化教学一度成为我国农村小学教学的热潮，但取得的教学效果却不甚理想。如何提高我国农村小班化教学的有效性及教学质量成为众多农村教育工作者研究的热点问题。本文就农村小班化教学的现状及存在的问题为出发点，提出了几种提高农村小班化教学质量的教学策略，以期为提高农村小班化教学效率提供一些理论基础[1]。

一、农村小班化教学现状及存在的主要问题

1.农村小班化教学的现状

按照相关规定，班级人数在25人以下的都称作为小班。相关研究表明，我国农村实行小班化教学的现象非常普遍，有将近百分之七十的农村小学都采用小班化教学的教学方式，特别是我国较为贫穷落后的农村总人口数量相对较少的山区，由于学生水量的不足，小班化教学的倾向更加严重。

2.农村小班化教学存在的主要问题[2]

（1）实行农村小班化教学在一定程度上不利于学生的管理

在大多数农村小班化教学的课堂上，小学生可以根据自己的意愿随意坐下，小学生可以跟自己熟悉的要好的同学坐在一起，为他们的沟通提供了很多便利，从而使小学课堂氛围变得活跃热闹起来，但同时也给教师进行班级纪律管理带来了困难，自制力本来就不强的小学生进行交头接耳的机会相比以往的大班教学而言增加了许多，导致学生的注意力不能集中在教师的知识讲授上。另外，在小班化的教学方式中，学生必须斜着身子看黑板，很容易造成学生眼睛疲劳，不利于学生养成良好的坐姿。

（2）实行小班化教学容易造成学生注意力的分散

小班化教学摆脱了传统的教学模式，使学生与学生之间、学生与教师之间进行良好的互动交流，积极参与到教师的教学活动中来，充分体现了教学课堂上学生的主体性，有利于学生自主学习能力与创新能力的培养。同时，教师也可以深入到课堂教学中，融入到学生中，观察学生的学习状态，培养与学生之间的感情。但是，教师在教学课堂上学生之间的频繁走动在很大程度上分散了学生的注意力，阻碍了学生学习效率的提高。

（3）小班化教学方式容易给学生带来心里疲劳

实施小班化教学方式，虽然有效增加了学生与学生之间、学生与教师之间的交流互动，但是40分钟的课堂教学很容易使学生产生身体上与心理上的疲劳，产生懈怠的心理，在一定程度上降低了学生学习的有效性。

二、提高农村小班化教学质量的教学策略

1.塑造良好的教学环境，提高小班化教学教学质量。

实施小班化教学，教师与学生应充分发挥自己的想象力，将教师布置出具有小班化班级特色的环境，增强学生在教室课堂上的舒适感与温馨感，给于学生一种家的温馨感，使学生可以自觉投入到学习中去。教室的墙上可以张贴一些学生的优秀作品、墙角可以设置一个图书角，放置学生喜爱的一些课外读物，方便学生在课间的时候进行阅读，以增长自己的课外知识。同时提高教室的趣味性，使学生可以在生活化的教室中学习，提高教学的有效性。另外，在小班化教学中，教师可以根据教学的需要进行桌椅的摆放，设置学生喜欢的个性化的布局，使学生在学习过程中可以随时得到教师的指导，同时，学生的座位也要体现灵活化的特点，以促进学生与学生之间的交流互动。

2.适当的生生互动与师生互动，可以提高小班化教学教学质量

随着我国素质教育改革的深入，传统化的教学模式已经不再适应现在的小学教学。良好的生生互动及师生互动在一定程度上可以提高教师的教学效果与教学质量。教师在进行小班化教学的过程中，必须要控制好生生互动与师生互动的时间，避免学生出现身体与心理上的疲劳。在农村小班化教学过程中，除实现生生、师生之间的良好互动外，还需要把一定的时间留给学生进行知识的消化与问题的思考，从而找出问题的答案。虽然在农村小班化教学中，学生的数量较少，但是由于小学生的认知能力与知识水平结构的不同，他们在课堂中遇到的问题也会不同，所以适量的生生、师生互动及学生自己思考时间可以有效提高学生的学习效率，提高教师的教学质量。

3.在农村实施小班化教学，必须完善小学课堂评价制度

随着素质教育的推广，学生逐渐成为课堂的主体，学生可以再课堂上畅所欲言，但是进行良好的课堂教学还是需要制定相关的制度，不能对学生放任自流，特别是课堂评价制度的制定，对于提高小班化教学的教学质量非常重要。在农村小班化教学过程中，需要建立与以往不同的课堂评价模式，不再单单是教师对学生进行评价，需要学生对自己进行自我评价，以提高自己的学习主动性；学生之间进行评价，以明确自身存在的不足之处并加以改进；教师对学生进行评价，使学生正确认识自己的学习情况，并在教师的指导下进步；学生对教师进行评价，以促使教师找出更适合小班级教学的教学方法策略，提高自己的教学质量。在小班化教学中，教师可以鼓励学生与自己共同制定班级管理相关制度，教师要与学生共同制定班级化的管理制度，让学生自己制定班级管理目标，让每个学生都参与到班级的管理中，提高学生的主人翁意识[3]。

三、结束语

开展农村小班化教学是现实情况的需要也是推行素质教育的需要，但在实施农村小班化教学的过程中，必须克服小班化教学的一些弊端，改革创新教育教学方法，发扬小班化教学的优点，提高教育教学质量。

参考文献：

[1]李志福.农村小班化教学的思考[J].新课程研究，2015（1）：128-129.

[2]文云，艾启海.农村小班化教学存在问题的思考[J].网络科技时代，2009（15）：58-60.

小班化语文教学的思考,钱雪松篇4

对小班化语文教学的思考

肃南二中柴达虎

由于种种原因，我校人数递减,每个班级都成了名副其实的小班。针对只有二三十人小班现象在一方面担忧的同时，也看到了以前无法做的,现在因为人少了却可以做了, 一位老师能够更全面地了解每一个学生的学习和思想情况，能针对性地施展教学方法，使每一个学生都有所发展。而学生也能在课堂上获得更多锻炼机会，充分展示和发挥自己的个人天赋。学生人数少了，老师要批改的作业少了，单个辅导和家访的时间就多了，使得老师能更详细和清晰地掌握学生的个体差异和性格特点，既有利于学校因材施教和学生的个性发展，也能更好地发挥学生的主体作用。小班制教学符合新课程所强调的老师和学生之间加强交流、给学生更多表达和创造机会等教学理念。

一、关注后进生

以往学生中让老师印象最深刻的是班级里的“两头”——表现最好的和最差的。现在是小班制教学，学生人数少了，所有的学生都会成为老师重点关注的对象。因为一个班就这么多的学生，再也不用找学生多的借口了。无论学生个性如何特别、或者学习成绩较差、家庭条件不利又或者是经常犯错误的都要关注了。

（1）这个关注首先是尊重，因为面向全体学生就意味着教师要尊重每一个学生，要给每一个学生提供同等的学习机会，使所有的学生通过语文课程的学习，都能在原有的水平上得到提高，获得发展。因为学生的背景不同、起点也不相同。因此，这就决定了他们在回答有关问题时对语文的理解方式和深度会有所不同，程度好的学生会理解早一些，程度差的学生可能会理解晚一些。过去，我们忽视了这一点。今天我们必须重新审视我们的教育，要在充分尊重每一个学生发展权利的基础上，承认他们在发展方向、发展速率和最终发展程度上存在差别。（2）面向全体学生就意味着课程的内容应该呈现多样性，应该满足不同层次学生的需求。

（3）面向全体学生就意味着教师对待每一个学生的评价必须公正。

评价是教学过程中不可缺少的环节，是教师了解教学过程，调控教学行为的重要手段。在评价过程中，教师应保证所有的学生都有足够的机会来展示他们在语文课上的全部学习成果。教师进行评价的目的，是为了让学生更好地了解到他们在现阶段多大程度上达到了《标准》所确定的要求，从而更好地改善自己的学习方法和状况，而不是通过评价将学生分成等级，按某一次或几次考试的成绩将学生排序，会伤害大多数学生学习的积极性。

二、因人施教无论大班、小班，学生的接受力、理解力和基础都各不相同，要使他们的学习成绩在不同的基础上都有进步，教师就应因材施教，因人施教，只有这样才会有一定的效果。小班又占了很大的优势，小班的人数少更利于教师在教学中对不同的学生提出不同的要求，进行不同的帮助，尤其是对差生的帮助。比如在布置预习作业时，预习前我根据课文的难易情况，针对不同的学生提出不同的要求。

三、人人都是主人

班级管理影响着学生的现在和将来的发展。小班更利于教师管理班级，使学生能得到充分的教育时间和教育机会，能够充分发挥自己的聪明才智。人数较大班少，使每个学生表现的机会增加。这样不仅培养了学生的集体意识，加强了学生的集体荣誉感；也使他们明白了人人都是班级的主人，我们班也离不开任何人。

小班化语文教学的思考,钱雪松篇5

关于小班化语文课堂教学的点滴思考

肃南二中柴达虎

新的语文课程标准的颁布，学生数的减少，小班化教学模式凭借其巨大的优势性悄然取代了老式传统的语文课堂教学模式。现结合本学期以来我校五年级开展的小班化课堂教学改革，及个人在参与教学改革过程中的一些经历，谈谈自己的对小班化语文课堂教学的点滴思考。

一、小班化教学模式下语文课堂充满了生机、活力。

课堂上，老师常常走下讲台，深入到学生中，弯下腰来与学生一起探究、交流、讨论、合作，学生受到了老师的感染，心灵受到震撼与激发，学习兴致提高了，参与的热情也有了。这样课堂充满了生机与活力。

二、小班化教学模式下语文课堂更有利于因材施教。

班级人数的减少，老师可以照顾到不同层次的学生，了解每个学生的个性特点，进而有的放矢，培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力。

在实际教学中，我将班级学生平均分为六组，每组6位同学按照成绩进行编号。这样利于教师根据学生实际，对不同层次的成员，提出不同的学习目标与要求，并按学生的不同水平区别评价，不同层次的学生只要能达到相应层次的目标要求，教师就给予适时的肯定，适度的鼓励，使之成为学生不断进取的催化剂。

而且高层学生带动低层学生，低层学生受到了教师和同学的双重关注，从而又在组内形成了互帮互学的学习氛围，保证了小组协作学习的顺利进行。

三、小班化教学模式有利于提高了学生学习语文的能力。语文教学能力主要包括听、说、读、写的能力。小班化教学中尤其对学生听和说能力培养与提高的作用较大。在平常的教学活动中，学生首先必须学会聆听，在听后做出思考，质疑，并且能够用“我（们组）的看法是„„”或者“我（们组）不同意他（们）的观点，我们认为„„”的句式进行表达。这样在潜移默化中学生的听和说的能力就得到了提高。

当然除了这些优点外，小班化语文课堂教学也存在了一些需要解决的难题。

（一）合作不一定需要“合坐”。小班化教学模式和杜郎口教学模式应该是两种模式，他们之间确实有着相似点，可以相互借鉴，但绝不是武断的和二唯一。比如说学生的座位问题，这样的座位安排本来的目的是方便学生的合作交流，但也应声带来了一系列问题：作业抄袭、自习课纪律较差、课堂注意力分散等等。

（二）过分注重合作，忽视了独立思考。现在的课堂教学模式下，过分关注合作的形式而忽视了学生的独立思考，导致课堂热闹有余，而冷静不足。在语文课堂教学中总会有这样一个环节：品读文章，赏析语言。这个环节需要学生静下心来，沉入文本，细心品味语言，表达自己对于美的认识和理解。而有时课堂上老师为了体现合作交流，也让学生进行交流讨论。不同生活经历的学生对美有自己的认识和理解而一味交流讨论只会阻碍学生个性思考、个性思维。

小班化语文教学的思考,钱雪松篇6

小班化教育——理想造就理想

月圆小学

**** 【序言】

1、关注每一个学生的生命状态在我执教的班级里没有差生，他们虽然这样或者那样的不同，但是我认为他们很可爱。

2、关注每一个学生的心灵。还孩子一片清新明净的心灵空间，让真、善、美永远滋润在学生的心田。

3、提升每一个学生的精神品质。应当把人作为发展的中心，接受教育不再只是为了升学和谋生，更是为了个人能力的发挥和个人的终身学习以及社会的和谐发展。

4、张扬每一个学生的个性风采。发现学生的个性是前提，掌握学生的个性是过程。只有在前提和过程真正落到实处，学生的个性才能张扬出个性风采。

5、促进每一个学生的持续发展。小班化教育以人为本的发展为教育教学的根本出发点和归宿，以培养学生的终生学习能力为终极指向。在小组学习，合作学习，探究学习的学习过程中，不知不觉中学会学习、学会交往、学会合作、学会思考的终生发展能力。

【关键字】

小学教学小班化教学优化设计课堂结构优化【正文】

小班化教育是保证素质教育顺利而有效实施的一个重要的外部条件。其工作的重点是在教学上，而教学的主阵地则是课堂教学，教学效果的好坏在于教学过程。因此在教学中，怎样设计教学过程并能更好地优化教学过程，就成为提高课堂教学效率、进而达到提高小班教学质量的关键。而优化教学过程，又是通过教师认真备课、搞好教学设计才能达到的。因此，搞好教学设计，就成为优化教学过程、提高教学质量的重要前提。

一、教师的教学设计

在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变的要求，教学设计（备课）不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的简单的安排、教学方法的简单的展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。因此教师的教学设计已升华为教师教学研究的一个重要内容。

（一）、教学目标的设计：准确定位学生学习目标，保底目标和开放目标并重

帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，是教师作为学生学习的促进者的重要任务之一。传统备课中的目标确定是一种知识的预设。新课堂的特征具有开放性，要求达成学生知识与能力、过程与方法及情感、态度、价值观三维目标。目标设计上要做到“三个并重”。即保底目标和开放目标并重，显性目标和隐性目标并重，短期目标和长期目标并重。保底目标、显性目标、短期目标可理解为本课和本单元知识、能力点要求，开放目标、隐性目标、长期目标可理解为看不见的方法、情感、态度、价值观要求，主要表现为培养学生热爱科学、勤于思考、善于探索、长于合作、追求真理的学习心理和学习品质。备课中应考虑两项内容：一是本课的保底目标、短期目标或显性目标。这里主要考虑的是“保底”问题，许多教师怕新课程的“放”，担心的是失去“命根”，足见“保底”的重要性。一篇课文的学习，保底目标、短期目标或显性目标如何定位，怎样实现这个目标，教师应该根据单元学习目标、自读提示、课后练习及三者之间的内在联系来决定。

（二）、教学结构的设计：改变课堂结构，化教师讲授为学生学习活动

新课程理念认为，课程是经验，课程是人类已有经验和教师、学生个人生活经验的结合，因而新课程强调，教学是教师与学生间、学生与学生间的交流、互动的过程。在这里师生之间、学生与学生之间分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，在这种交流中生成新的知识，求得新的发展。所以，备课的第一要务是安排学习活动。

设计学习活动的方法有三。一是常规法，即把传统的字词教学、作家作品等文学常识、课后思考题处理为学习交流活动，直接了当地把学生置于学习的主体位置，充分使学生自主、独立、交流学习。二是挖掘教材或练习内涵，灵活设计活动，尽可能地寻找学生活动的载体。如根据课文、课题设计“家乡物候调查”、“社区生物调查报告”、“诗歌朗诵会”、“小说剧表演”、“新闻与人物采访及写作”、“我的课外优秀文章赏析”等。第三，咬文嚼字，多向思维，给足学生自由思考的空间，充分安排学生质疑的活动环节，鼓励学生积极大胆思考问题，促进新知识的生成。让学生在不同的学习活动中进行自主学习和探究性学习。

（三）、教学方法的设计：选择有利与教学质量提高的方法参与课堂。

小学常用的教学方法主要有：讲授法、指导法、演示法、讨论发和联系法等。各种教学方法都有各自的优势，同时也存在局限性，最好的教学方法就是根据教学实际合理选择，扬长避短，优化组合。这也就是为什么要进行教学方法设计的根本目的。选择教学方法首先要明确标准，即根据具体的教学目标、教学任务、教学内容、师生实际等进行选择；其次要多了解和熟悉有关的教学方法，交叉或结合的进行。现代教学媒体进入课堂，它的运用为教学信息的便捷，高效传递提供了可能，为教学质量的提高奠定了物质基础。教学媒体的选择和使用一定要考虑教学的实际需要，二是要依据学生的年龄特征，三是要对照教师的自身条件。

（四）、教学组织的设计：做好组织和引导工作，落实合作和网状学习

要保证学习活动不流于形式，保证课堂学习交流的效率，教师的组织和引导工作非常重要。一要合理分工，以实现合作，尤其是学习内容较丰富的学习活动。二是活动安排要有层次。传统课堂也有师生交流，课堂上教师也提问了大约五、七个或八、九个学生，参与交流的学生太少了，原因是活动层次少，不能让每一个学生参与，满足不了每一个学生的交流需求，因此小班教育中，小组学习的学习形式应运而生。从小组学习的层次看，第一层次为若干人（四人组可能最为实用），保证每一个学生的交流；第二层次为小组推出的代表向全班交流，目的是纠正交流中的偏颇，强化正确的信息，及激励学生成长；第三层次视情况需要与否安排教师的讲评，进一步强化正确的信息。有这三个梯度，交流基本实现了“网状”式的覆盖，既保证了每一个学生的交流学习，又保证了这种交流学习的效果。因而在教学设计中，教师一要在分工学习和分组合作学习的组织上精心安排，还要在激励每一个学生完成分工的任务、在倾听和选拔优秀学生参与第二层次的交流上下功夫。

（五）、进行二次教学设计：课前预案与课中记录、调适及课后反思相结合

传统的备课是施教前的精心设计，一旦物化为教案，就一劳永逸，反复使用。按新课程标准来看，完整的备课应该是教学前的预案加教学中的记录、调适加教学后的反思。预案设计宜粗不宜细，只需设计话题、设计活动板块、设计主问题，只为学生“自主、合作、探究”的学习提供平台。备课的精华在教学中的记录、调适，教学中，有时候学生的行为并没有按教师的设计意图来进行，教师要观察、倾听，了解学生的原始理解，发现富有创意的闪光点，从而调整教学目标、教学问题、教学流程，完成第二次备课。所以备课不能是定案，只能是预案。预案调适的原则，不是老师牵着学生走，而是学生思维推着老师走，使学生的个性得到充分、自由发展。老师既不扼制学生的看法，又不搁置学生的问题，而是顺着学生的思维探究下去，时时刻刻都体现“心中有人”的教学理念。

教学后的反思，是对课堂教学过程及结果的理性分析。可反思诸如如何解决学生主动学习、如何最大限度增加每个学生活动的机会、如何扩大交流、如何对待学习有困难的学生、如何扩大教师间学科间的交流合作、如何控制课堂秩序等较宏观的问题，也可反思教学设计的得失、课堂上突发事情的处理机智、某个学生会心一笑的缘由、知识储备不足而引起的尴尬等等微观问题。这种反思，可以指导以后的教学行为，可以使教学经验升华为理论，促进教师自身的成长，因而是非常可贵的。

二、课堂教学结构的优化

“课堂教学结构”是指在课堂教学过程中，教师、学习内容、学生等要素之间的相互联系及其组织结构。构成课堂教学结构的基本要素有三方面：即教师、学习内容、学生，它们之间进行着教学信息的转换，存在着一定的关系，并有着不同的角色地位。课堂教学的诸要素只有通过结构才能组成一个整体，课堂结构愈合理，各要素之间的相互作用就愈协调，课堂教学就会进入最优境界。而课堂教学的基本结构则包含以下五个部分，即知能结构、时间结构、认知结构、信息结构、训练结构。这是个立体的结构。这是因为：

（1）、课堂教学总是在一定的时空中进行的，课堂的结构必须具备课堂教学系统的空间结构和教学过程的时间结构；

（2）、从教学系统的构成看，每堂课都有教师、学生、学习内容等基本要素，其中教师和学生是最活跃的因素；

（3）、从教学的过程看，它包含引进、调整、控制三个要素，从教师提出教学目标到学生接受目标，再经过讲解练习实现目标，表现为一堂课各个发展阶段之间彼此有规律的、连贯的、不断变化的过程；

（4）、从教学的方式看，每堂课一般包含导读、讲解、讨论、训练等教学方式。因此，我们在确定课堂教学结构的时候，必须充分考虑这些结构要素；在研究优化课堂教学结构的时候，更要充分考虑这些结构要素的优化。

（一）、知能结构优化

知能结构是课堂的重要组成部分，是课堂教学的灵魂。知能结构应当包括理解掌握知识目标，应用操作目标和情感目标，有可能的话还应包括创新创造目标。在教学实践中，必须先将这些目标列入课的结构，然后通过具体的教育教学活动为学生所接受。如果各个学科将其知识体系中的每个知识点和技能训练点的任务有计划地列入课的知能结构中去，并通过教学实践使之全部实现，那么我们课堂教学的效益定然会大大提高一步。

优化课的知能结构着重抓住准确和适当两个方面。首先，从这个学科的系统目标出发，从整体上把握知识体系、知识点及其相互关系，在此基础上确定的知能结构一般是准确的，基本上是优化的，否则有可能出现偏差。其次，从教学的实际出发，缜密地考虑到学科的特点和教师学生、教材、环境、设备等方面的情况确定知能结构，做到容量适当，难易适度，重点突出，详略得当。如果这两方面的问题处理好了，那么这堂课的知能结构就是优化的。

（二）、时间结构优化

实践告诉我们，正确分配时间，合理使用时间，是一堂课成功的重要保证。因此，优化课的结构是十分必要的。优化课的时间，首先要明确方向，摆正位置。在明确课的主攻方向，摆正教与学、教师与学生、讲解与练习、重点与一般等关系的基础上合理分配时间，保证教学任务完成。优化课的时间结构，还必须使时间安排符合教学实际。根据学科的特点、教学的内容和要求作出安排，根据学生的年龄特点、知识基础、认知习惯进行分配，根据教学的环境、知识的手段、教学的风格以及这堂课的重点、难点作相应的调整。总之，要从实际出发，合理分配时间，以提高时间利用率，提高教学质量为原则，对一堂课的各个教学环节作出周密的安排，该多则多，该少则少，切不可心中无数，更不能本末倒置。

（三）、认知结构优化

教学是由教师的教与学生的学所构成的特殊的认识活动。这种认识活动是以人类已有的知识为主要对象的。随着社会的进步，科学技术的发展，对人类认知水平的要求越来越高，优化认知结构也显得更加迫切。优化认知结构必须使教学过程符合学生的认识规律。在教学过程中，学生认知总是从已知到未知，从具体到抽象，由易到难，由浅入深，循序渐进的。虽然整个认知过程是十分复杂的，但只要我们从整体上遵循这一认识规律，就为认知结构的优化创造了根本的前提。优化认知结构还必须使教师教的思路和学生学的思路合拍。同时，还要注意激发学生的学习兴趣，使他们精力集中，大脑处于兴奋状态，加强思维训练，帮助学生养成良好的思维品质，使“学”适应于“教”，只有“教”与“学”相互适应才有师生思维同步，才会出现最佳的认知效益。优化认知结构，教师还必须想方设法为学生创造良好的认知条件，学生认识事物接受知识总是有条件的。在教学过程中，有的学生显得很笨，其根本原因是他还没有接受这一知识的条件，许多教师在课前注重备学生，摸清学生的底，就是为了了解学生的认知水平，然后创设认知条件，实现教学目标。所谓创设良好的认知条件，主要指：

１、填漏补缺，扫除思维障碍，达到温故而知新的目的；２、选用先进的教学手段，如录相、幻灯、图表、实验等，使深奥抽象的道理具体形象，浅显易懂，帮助学生跨越思维上的障碍，奔向知识的彼岸；

３、彩恰当的教学方法，或化整为零，化难为易，或由此及彼，注重沟通，或循循善诱，步步深入„„总之，千方百计使教学目标为学生理解、接受、帮助学生认识和掌握新知。

（四）、信息结构优化

充分发挥教师的主导作用，确保学生的主体地位，使教学信息传递迅速，反馈及时，师生活动积极，配合默契。优化信息结构，先要摆正三大信息源的关系。教师、学生、教学内容是课堂中三大信息源。在整修教学活动中，教师是教学的领导者与组织者，他根据国家规定的教育教学目的和计划，选择适当的教学方法使学生掌握系统的科学知识和技能，他始终起着主导的作用。学生是教学的对象和接受教育的客体，同时又是学习和自我教育的主体，必须确保学生的主体地位，教学内容是教学活动的主要依据，在整个教学过程中，师生的信息活动必须围绕它展开，必须保证它的中心位置。摆正了三个信息源的关系，就为优化信息结构创造了必要的条件。优化信息结构还要正确处理信息，及时反馈信息。反馈原理是课堂教学的基本原理。认知活动的发生、发展，一开始就是同信息反馈连在一起的，课堂上的师生活动，实际上是教与学双方围绕一定的教学目标而进行的信息获取、处理输出的流动过程。正是这些信息的传播、反馈，调动了教学双方的积极性，使教学活动向着预定的目标前进。然而，师生之间的信息活动不是任意展开的。任何教学活动都包含引起、调整、控制三个因素，它反映了事物发展各个阶段彼此间有规律的、连结的、不断交替的过程。采取适当导向措施，控制信息活动的方向与范围，保证教学目标的实现。

（五）、训练结构优化

规定训练内容、训练方式、训练步骤，以达到巩固知识、培养能力、发展智力的目的。训练是课堂教学的重要主成部分，它是巩固知识、培养能力、发展智力的重要途径，许多有远见的教育家都把训练放在很突出的位置上。优化训练结构，首先要有很强的训练意识，教师在备课时不仅要考虑讲的内容，还要考虑到训练的内容和方式，在设计训练上下功夫。学生也懂得训练的作用，积极配合教师搞好每一项训练。其次要抓训练内容，围绕教学目标，有的放矢地练，真正做到练在根本上，练在关键处，同时注意训练容量适当，难易适度，使教学目标落到实处。再次，要精心选择训练方式，周密安排训练步骤，提高训练质量，使学生在训练中掌握知识，提高分析解决问题的能力，发展智力，甚至在思想情操方面也在训练中得到陶冶。

对初中数学小班化教学的几点思考篇7

关键词：初中数学,小班化教学,学习目标,教学模式,教学方法

随着社会的发展,家庭与社会对教育提出了更高的要求,变革传统的教学观念、教学方法,为每个学生提供更优质的教育成为时代发展的需要。如今,生源的大幅减少,家庭与社会对教育的期望等众多原因为小班化教学提供了可能。小班化教学以促进学生素质能力的提高与全面及富有个性的发展为目的,通过对教学内容、教学方法、教学手段、教学模式及教学评估等环节的改革来实现。对学习水平、学习能力不同的学生,给予不同的引导和帮助,让每个学生都能得到发展。

随着教育办学条件的不断优化和城镇化的发展,农村中学适龄学生数量大幅减少,实行小班化教学已成为教育发展的必然趋势。小班化教学实施以来,充分体现了以人为本的思想,利用教育资源,让每个学生得到更好的发展。下面谈谈笔者对目前初中数学小班化教学的思考。

一、准确定位每个学生的学习目标:基础目标和能力目标并重。

小班化教学,由于学生数量一般在三十人左右,教师在课堂教学中可以关注到每个学生。由于他们的基础与学习能力有差异,这要求教师在设定教学目标时要有所侧重,基础目标和能力目标并举。根据学生数学学习能力各不相同,需帮助学生确定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径,争取每天都要有进步。新课程理念下的课堂教学内容具有开放性,要求达成学生知识与能力、过程与方法及情感态度与价值观三维目标。

二、合理改变课堂教学模式:化单一的教师讲授为综合性的学习活动。

小班化教学让教师不再执着于一直固守的讲台,而能够充分利用小班化教学的特点,走近每个学生,深入了解学生的需求,可以更多地与学生面对面地交流。

课堂教学合理变革教学模式:让每个学生参与到课堂教学活动中,体验知识的形成过程,感受数学知识带来的乐趣;教师要将传统的课堂讲授变为学生的学习活动,在活动过程中,教师与学生、学生与学生间交流互动,分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,在这种交流中生成新的知识,求得新的发展。

对于学生的学习活动可以这样设计:传统的课堂,学生人数众多,课堂教学重视知识点的罗列,忽视学生的主体地位,应让每个学生参与到课堂探究活动中,体验与感受数学知识的形成过程;改变传统的例题讲解模式,将例题、课后思考题处理为学习交流活动,充分使学生自主、独立、交流学习,然后通过小组合作交流,享受彼此对数学问题的理解;根据教学内容灵活设计探究活动,寻找学生活动的载体,让每个学生都能走上讲台,演示数学实验,归纳总结自己的重大发现。

三、灵活采用教学方法:选择提高课堂教学质量的教学手段。

常用的数学课堂教学方法主要有:小组合作讨论、数学实验探究、自主探究等多种教学方法。各种教学方法都有各自的优势,但同时也存在一定的局限性,这需要教师根据教学内容,合理选择,扬长避短,优化组合。合理选择教学方法首先要明确课标要求,即根据具体的教学目标、教学任务、教学内容、师生实际等进行选择;其次要多了解和熟悉有关的教学方法,交叉或结合进行。比如在学习“数据的收集、整理、描述”时,可以将班级学生分成四个小组,采用小组合作的教学模式,确定好调查的主题,让每个学生都参与到数据调查、整理、分析的活动中,感受数据的形成过程,学会分析、比较数据,然后组织全班所有学生进行交流,这样灵活采用各种教学方法,使得小班化教学效果更好。

四、作业设计与评价:通过有效作业设计与点评,提高课堂训练的有效性。

必要的课堂作业能够及时巩固所学知识,同时教师根据学生的作业情况,及时调整教学步骤,有针对性地采取查漏补缺。在检验课堂学习效果时,教师首先必须根据课堂教学重难点,设计好当堂练习,题型设计多样,难易度适中且有一定的梯度,体现不同层次学生的需求。对于小班化教学学生人数少的特点,教师对学生的作业可以多一些“深耕细作”,可以采用传统批改和面批相结合的批改方式,在面批过程中及时发现学生的问题,并及时解决问题,采取针对性的练习巩固,有利于学生的发展。当然,我们在研究小班化数学课堂教学设计时,决不能孤立地看以上几个基本环节,而应相互整合、灵活运用。

小班化语文教学的思考,钱雪松篇8

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）07A-

0009-01

我国进城务工人员随迁子女逐年增加，尤其是近年来不断有农村学生通过“择校”进入城区学校就读，导致农村学校生源流失严重。虽然农村学校生源减少，但是却为农村学校实施“小班化教学”创造了条件。在农村学校实施“小班化教学”，有利于学生充分享受优质教育资源，促进农村学校教育教学改革，提升农村学校的办学水平，提高教学质量。

一、提高农村教师专业素质，转变教育教学观念

“小班化教学”体现了“以人为本”的教育思想，因此，教师要积极引导学生发挥潜能，调动每一个学生的主观能动性，制订适合学生发展的教育模式。而要实现这一目标，教师必须提高专业素养，转变教育教学观念。在转变教育教学观念方面，教师首先要做到把学生当做课堂教学活动的主体，让学生拥有更多的时间与教师进行互动交流。其次，教师必须树立服务意识，及时更新教育教学理念，提高教学质量。最后，教师必须转变教学方式，引导学生有效地开展学习活动，培养学生求知、求新、求真的精神。此外，农村中小学校师资力量比较薄弱，在实施“小班化教学”过程中，教育行政部门必须对教师进行培训，提高教师开发课程资源的能力，引导教师转变教学行为，掌握“小班化教学”的理论知识，使其适应“小班化教学”的要求。

二、实施“小班化教学”需要实现三个转变

在实施“小班化教学”过程中，学校要大胆改革，勇于尝试，实现以下几个转变。一是从形式到本质的转变。“小班化教学”不是指课堂教学中的表面热闹，而是要有一定的教育教学理论作为支撑，要以学生的发展为出发点，培养学生的创新意识和实践能力，发展学生的个性。二是从“盆景”到常态化的转变。“小班化教学”不能只作为让人观赏的“盆景”，应当实现教学常态化。要做到这一点，教师需要树立“面向每一个学生”的教育观念，关爱每一个学生，备好每一节课，加强师生之间的互动交流，使教师真正成为学生学习的伙伴，成为教学活动的参与者、促进者。三是从单一到整体的转变。“小班化教学”的目标是实现全体学生的发展而不是部分学生的发展，是要促进学生的全面发展而不是片面发展。实施“小班化教学”，需要学校、教师转变教育教学观点，基于学生发展的视角开展教学，确保“小班化教学”的实效。

三、发挥“小班化教学”的优势，促进学生的发展

实施“小班化教学”，教师对每一个学生的关注度增加了，能够避免教学盲区，突出个性化教学，提高学生受教育的均衡度。第一，教师可以实施“分层教学”。“小班化教学”的优势是一个班级的学生人数比较少，教学中有利于师生之间的互动交流。因此，教师应充分发挥这种优势，在教学时充分考虑每一个学生的个性差异，针对学生的特点，设计不同的学习目标，使每一个学生都能从学习活动中有所收获。第二，有利于师生之间的交流互动，促进师生共同发展。在教学中实现师生互动是新课程倡导的理念，在实施“小班化教学”中，教师要做到“以学生为主体，以教师为主导”，引导学生主动参加学习活动，增加师生之间、生生之间交往的密度，发挥学生的潜能，培养学生团结合作的精神，促进师生共同发展。第三，科学评价，体现个体差异。在“小班化教学”中，教师对学生的评价更能体现出“以人为本”的思想。

四、加大投入力度，推进农村“小班化教学”的发展

首先，建立有效的管理机制。教育行政部门要出台配套文件，营造实施“小班化教学”的良好环境，做到“资金到位、服务到家”，这样才能让农村中小学校大胆改革、敢于尝试，稳步推进“小班化教学”工作的开展。其次，各级政府和教育行政部门要增加教育经费投入，给予农村中小学校一定的优惠政策，为实施“小班化教学”提供保障。

在农村中小学校实施“小班化教学”，需要教育行政部门的支持，还需要学校为教师创设良好的教学环境，而教师也需要努力探索实施“小班化教学”的途径，从而促进“小班化教学”的实施。

（责编欧孔群）

小班化教学的流程篇9

备课

1、教学目标要求分层，教学重点突出，难点分散，坡度合理；

2、教学方法和手段恰当，充分调动每个学生的学习积极性，根据学生个体差异有针对1到2位学生的不同要求；

3、分层次精心设计练习，落实到人，满足不同学生的需求；

4、每堂课后有课后笔记，有针对1~2名学生的教学反思；

5、根据不同教学内容创设最佳空间形态，有课桌排放图示。上课

1、教学目的明确；教学环节清楚、突出，积极引导学生参与；

2、面向全体学生，每个学生有发言和活动机会，让每个学生都得到教师的关爱；

3、积极贯彻灵活多样的教学方法；分层施教，有重点针对4~5位学生的个别辅导；

4、保证练习质量和练习时间，充分照顾每个学生的需求；

5、将探究型学习的方法引入课堂，培养自学能力；启发质疑问难，注意及时反馈；让学生在玩中学、做中学、问中学、用中学

6、课前准备充分，每学期每位教师自做教具、课件3~4件，期末教导处回收、评比；并传给下一年级使用。作业

1、内容精选，难易适度，分量适度，必须做到分层次出题或有针对2~3位学生的个别作业；

2、课后练习严格控制时间；

3、当天作业及时批改，实行面批，养成学生自觉订正的习惯；辅导

1、注意每堂课内的个别辅导；

经常分析学生学习情况，有重点地制定针对4~5位学生的辅导计划，认真做好个别辅导；尤其对班级中学习有困难学生作智力因素和非智力因素分析；制定辅导计划（包括辅导对象、辅导时间、辅导内容以及辅导的预期效果等）；认真记录辅导情况；习惯养成

农村小班化教学的优势篇10

农村小班化教学的优势

陕西省洛川县菩堤乡中心小学王晓艳

所谓“小班化教学”，我认为应该是指一种教学活动的组织方式，是指在缩小班级规模压缩班级学生名额后，真正形成“以人为本”的教师与学生互为主体的“双主体”式的教学活动方式。它是与当前传统的大班式（班级人数四五十人甚至六七十人）教学相对而言的。目前农村小班化教学已成为教学的一个新的亮点，我们是农村小学，近两年已经开始实施小班化教学。

与传统大班式教学相比较而言，小班化教学具有自己的优势：

一、小班化教学可增加师生间、学生间交往的频率和交流的密度

实践证明，班级规模越大，师生之间情感纽带就越弱；班里学生越多，学生间的个体差异就越大，教师对班级的管理也就越难；班级规模越大，学生交往的频率就越低，学生之间的合作也就不容易进行。相反小班额的情况是：由于人数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的频率加大，交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切。同时，班级规模的大小还直接影响到课堂上的座位排列，比如，50个学生的大班教学只能是秧田式座位排列，它更适合于教师讲、学生听的传统课堂教学，而对于学生情感、交往乃至创造性素质的培养则有很大局限。而当班级额度较小时，如20个左右时，座位可排列成马蹄形、圆形、V形、T形等。这大大拉近了师生之间的距离，情感更易交流。

二、小班化教育是实现因材施教的最有效的方式

相对于传统的大班教学，在教学时间上，由于班额减少，教师的工作量减轻，能有大量时间来分析学生的个性特点，作个别指导，在空间上，实行小班教学后，教师空间增大，能增加师生间、生生间交往的频率，教师的“照顾面”明显扩大，有更多的机会在教室内巡回，这有助于老师关注每一个学生的发展，面向全体；在形式上，小班教学可以采取各种教学形式，照顾到班级中学生之间的差异，灵活掌握教学要求和进度，并及时调整教学结构。

三、小班化教育能更好地实施探究性学习

在一个学生数太多的班级中，如果又没有充足的必需材料，在较短的时间内组织学生开展探究是比较困难的；即使激起了探究活动，也难于展开和深入。当然，并非所有的探究活动都需要强大的经费支持和人员配备，但探究时间的保证（从而保证学生思考的充分展开和深入）、一定的师生比（从而保证学生充分表达、师生充分交流的机会）还是必需的。而小班化教育则不同，首先，小班化教育环境中融洽的师生关系提高了学生的思维开放程度；其次，较大的学习时空有利于组织各种学习形式，比如他们可以或个人，或结对，或小组，或全班……去做诸如阅读、实验、思考、记述和讨论等多种多样的活动，这为探究性学习提供了条件；再次，小班教师实施班级管理的跨度较小，有足够的精力进行优化管理，有利于形成良好班风，为探究性学习提供良好的环境。

四、小班化教育有利于学生的身心健康

班级规模的大小还影响到学生的健康和用脑卫生。据卫生部门测试，小班教室内二氧化碳的含量明显低于普通班，教室内的空气质量更佳优质。这样的教学环境肯定比70多个学额的环境要好，学生的心境、教师的心境也会放松，更利于学生的健康成长，从而提高学生的学习成绩。同时，小班化教育也更有利于对学生实施心里健康教育，因为人数的减少使教师有充分的时间分析学生的心里，研究学生的心里，从而对学生实施心里健康教育，使学生提高心理健康水平，增强自我教育能力。

五、小班化教育更有利于学生个性的健康发展

传统的大班教学是大工业生产的产物,是为大批量培养熟练劳动力服务的，强调培养的是学生的共性而忽视学生的个性。这不能适应当今社会，因为当今社会是一个多元化的社会，多姿多彩的社会，社会需要的人才是多方面的，特别是具有特长的专业性人才。而小班化教育则不同，其重心由教师主体转向学生主体，它真正强调了学生在班级活动中的主体地位。它确立了以育人为本的.思想，把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人。人数的减少让教师在充足的时空下培养学生各方面的素质，个性特征得到充分的释放。

六、便于真正落实学生的主体地位

学生的个性特长、创新能力得到充分发展，学生的个体作用能够得到充分发挥。小班教学的空间优势为学生提供了自己动手实践的可能性，课堂为学生提供了大大高于以往的自主学习的机会，学生表现得更为积极主动，更富于合作和竞争精神，更有责任心，拥有比那些仅仅作为听众角色的大班学生更为丰富的体验。

七、可促进师资水平的提高

教师在教学这个微观领域运用了比过去更多的有效手段，如，既备课又备人，实施分组教学，实施无等级考试等等，教师的教学观念和教学行为方式有了全新的转变。这样就有利于确立符合时代精神和未来社会发展需要的新型的教师观、学生观、教学观、质量观和评价观。

因此，小班化教学有诸多的优点，是一种全新的教育教学模式，它致力于培养个性和谐发展的富有创造精神的未来人，从根本上转变传统学校的教育教学机制。当然，教育的成败取决于教育“软件“。小班化教学的核心在于教育思想和教师素质，没有先进的科学的教育思想和过硬的教师素质，仅仅从形式上缩小班级规模，而不注重更新教育理念和提高教师素质，改革教育模式更新教育方法，那便是流于形式，舍本逐末了。