小班化英语教学思考

小班化英语教学思考（共8篇）

小班化英语教学思考 篇1

小班化教学的思考

摘要：从实施小班化教学开始，它的优势显而易见，它能让学生更好地更多地享受教学资源，增加学生接受教育的机会，更为完善地辅促进学生的全面发展，同时在一定程度上减轻了教师工作，为师生互动创造更多的条件。教师做到从“俯视”到“平视”跨度的尊重学生，让学生在“玩”中快乐的学习，并以学生为主，关注关心他们。从而更好地优化师生关系，优化小班化的课堂教学，从而达到优化学生的学习能力和人格魅力的最终目的。关键词：小班化教学；尊重；快乐；关注

小班化教育是在小班配置的条件下，以培养自主意识、创新能力和人文教育为核心的素质教育观支配下的教育活动体系，形成以师生发生多向、充分的课堂交往教学为特征的教育过程，体现出合作与交往、强调个性化学习的小班教学特征。从实施小班化教学开始，它的优势显而易见，它能让学生更好地更多地享受教学资源，增加学生接受教育的机会，更为完善地促进学生的全面发展，同时在一定程度上减轻了教师工作，为师生互动创造更多的条件。

在这样一个如此良好的环境中，教师该怎样利用好这个外界因素，从而实现教学相长？

一、从“俯视”到“平视”，尊重

这是个很简单的动作转换，却是个很难的心理转变，它要求教师能够从心理上站在学生的高度，做到师生互为尊重。我国著名的教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”从陶老先生的话里不难看出，教育也需要以心交心，以情换情。“被尊重”不是只有成年人才有的需求，往往儿童那颗”被尊重“的心表现的最为直接，他们会用行动、表情甚至言语来告诉你，他们需要尊重，需要关心，需要爱护。可以说尊重学生，不仅是教师应具备的职业道德，而且是保证良好的教育效果的前提。

小班化的教学一方面来说大大提高了教师与每一位学生的相处几率，因而，如何与每一位学生相处成了教师的必修课程也是新型教育体制最为关键所在。

由于我带的学生是一年级的缘故，我觉得作为一个教低年级的老师来说，尊重学生首先得要求自己能够“蹲下来”。当学生想打开心扉与你进行交流时，蹲下来，细心聆听他们的想法，告诉他们什么该做什么不该做。特别是当学生发生冲突时，蹲下来教导比站着训斥来的更为有效，不会让学生迫于老师的威严而迷糊了正确的是非观。

在平时的课堂教学中，教师也要秉持着一颗“尊重”的心，站在学生的角度来看待问题，注意教学措辞，比如在要求学生回答问题的时候，我将老式冷硬的询问“谁来回答这个问题？”改为“有谁愿意来说一说心里的想法？”这样更为人性化的语句。小学生的想象力比较丰富，往往一个问题能够引发他们种种的思考，有些与课堂有关有些却是与课堂无关，当面对这样的情景时，“你的想象力真是太丰富了，不过老师已经开始新的内容了，先注意听，我们下课再来讨论？”或许这样一句话比直接打断与批评好些，不会扼杀孩子的想象力，也尊重了孩子的发言权。当学生回答问题错误时，也不再用批评的口吻让学生诚惶诚恐地认识到自己犯了错，而是用“你再想一想，刚才说的对吗？听听别人的回答，好吗？”等温和的语气，不再给他们施加压力。

二、在“玩”中学，快乐

从小到大接触过的老师总会说这样一句话“课上我是你们的老师，课后我是你们的朋友。”很简单的一句话，也很简单的道理，教师何必总端着老师的架子，累，对于年轻教师而言，更累。是的，能与学生快乐相处的时候，为何要时时刻刻板着脸死撑着做个严师呢？

小班化的教育能够在某种程度上改善这种师生关系，让老师在“玩”中教，让学生在“玩”中学，融洽师生关系，促进师生共同进步，提高教学效率。例如我在教学《y、w》的第二课时，利用贴图游戏进行动态教学。首先我自己先画好一幅与课文内容有关的风景图，把书本搬到黑板，抓住学生的注意力，再让学生来说说看在图片上能够看到什么，锻炼学生的语言表达能力。再次，展示出本节课要求掌握的音节和图片，通过“给音节宝宝找个家”的小游戏，活跃课堂氛围同时无形中教会一些常识，避免大班化教育中那以教为主，教师唱独角戏的尴尬情境。接着在教学声母顺序的时候，我采用竞赛方式，利用孩子们都不肯服输的劲头，用掐时间的手段来强化他们的短暂性记忆，在短时间内让学生自觉集中注意力，再用多样的“小火车”方式来进行背诵，课堂不再枯燥，三十分钟过去了孩子们的学习热情仍不减。最后的“声母连图”，让学生在合作中完成。一节课，学生在“玩”中学，在学中竞争，在竞争中合作，整堂课学生学得开心，教师教得开心，每个学生都能回答到问题也都能参与游戏。课堂中可以在“玩”中学，课间当然也可以在“玩”中学，例如我们学校在大课间给一年级小朋友安排了跳绳的活动，可对于一些刚离开幼儿园步入小学的孩子来说，跳绳可能有些难了，作为班主任的我，有责任帮一帮，首先我让会跳的来教不会的，由于人数少，我完全能够顾及，对于学的比较慢的学生，我会带着他跳，让他感受跳绳是个怎样的韵律，再加以鼓励，培养他们的自信，感受学的快乐。

三、以学生为主，关注

教学是学生在教师指导下的学习过程，更是学生主体发展的过程。学生是一个有生命意识、有个人愿望的人，是一个主观能动者。小班化的课堂教学不仅要关注学生对知识的掌握程度，更要关注学生所掌握的知识是通过教师传授的，还是自己主动探究获得的。要特别关注学生的发展，关注学生的心智潜能的开发。教师要把学生真正推到学习的主体地位，尊重学生，发挥学生的主体作用，让每个学生都能积极参与教学的全过程，成为学习的主人。

首先是关注共享。课堂上，让学生共享问题和思考，每个小组每个学生的问题和思考在小组内大家共享，小组提炼概括出的问题和思考在全班让所有的同学共享。在小组讨论活动中和学生自我归纳的展示中，大家都共享了各自不同的思考方法和表现出的情感，让学生在课堂学习中互相交流，完善自身，共同进步。

再次是关注方法。用教材教，是课改的根本。在课堂中，重视学生方法的习得。学生自学时，渐成自我的寻找问题的方法；在自教时，习得发表个人意见的方法；在归纳时，要学会概括和提炼，渐成内化知识形成能力学会运用的方法，达到课堂教学开拓培养学生学习能力的目的。

最后要关注个性。不同学生，有着不同的个性。我们不求班级每个学生用同一方法学习，更不求所有学生得到同一水平的进步，让学生自学，就是让每个学生学出各个层面的问题和思考，让学生自教，就是让所有的学生都有机会在一定范围内能表现自己的思考，且能得到高一层次学生的帮助，让学生自我归纳建构，就是让所有学生在不同层面上有自己的收获。

四、结语

在小班化教学中，教师与学生间的关系是教学中最基本的、也是最为重要的人际关系。这种关系是在教学过程中师生交往的基础上，通过师生相互影响、相互认识、相互间信息交流而形成的。彼此尊重、快乐学习、关注学生，能够优化这样的师生关系，优化小班化的课堂教学，从而达到优化学生的学习能力和人格魅力的最终目的。参考文献：

[1]庞红卫.对小班化教育的几点认识[J].上海教育科研,1999(3)[2]梁春涛.关于小班化教育的几点思考[J].天津教育，1997（5）[3]刘宏博.关于小班化教育的几个问题[J].中小学管理，2001（1）

小班化英语教学思考 篇2

近年来,学生随父母就读和选择优势教育资源的人数不断增多,人口搬迁,人数下降等因素,使农村,特别是边远山区农村学校的学生数量持续减少,农村学校的小班逐渐增多。如何搞好小班教学,是我们身处一线的农村教师值得深思、值得探讨的课题。

二、对策

我校近年来学生数量剧减,小班不断增多,面对小班,我校教师在教学过程中不断摸索,总结经验,总体认为从以下几个方面入手。

1.转变教育观念

新课程标准的首要目标是关注人的发展,特别强调知识与能力、情感、态度、价值观之间的联系,在小班化教学的课堂上,教师能更多地关注每一位学生,针对学生的学习状况,教师随时进行调节,对每个学生的学习状况,教师都了如指掌,并针对不同的学生进行有效辅导,同时,每位学生都有更多的练习、发言、展示、交流的机会,学生学习知识更扎实、更丰富,能力得到提高。小班化教育教学,不少人认为它的优点仅仅是“人数少,班额小,好管理”,还有人疑惑它会走多远。随着小班化的增加,我们认识到:小班化教育是教育思想的转变和教育观念的更新,是对传统教育模式的一场深刻变革。“小班化”的意义并不完全在于先让少数学生“受益”,它所起的更大作用,是给校内所有老师传达出一个新的教育观念:不仅要重视教,还要重视学生学,明确学生的主体地位。现在,我们认识到小班化教育的核心内涵是全面实施素质教育,为学生个性化发展和素质全面发展奠定扎实的基础。当前的新课程改革、教材改革强调以学生发展为本,注重各地区的教育均衡,落实新课程要求的综合性、实践性、活动性学习。我们认为农村小班化教育和新课改在理念上和改革要求上是一致的。小班化教育的实施充分保护、 利用和优化配置了教育资源;在建设社会主义新农村的今天,农村孩子也能享受到均衡优质的教育。我们学校以“学会学习,快乐生活”为校训,在目前的小班教学中,努力尝试让学生达到“四个学会”的要求,即学会认识、学会做事、学会共同生活、学会生存。学会认识,是指掌握如何有效学习思考的知识技能;学会做事,是指掌握解决实际问题的综合知识和技能;学会共同生活,是指掌握与人平等相处、交流、合作的知识技能;学会生存,是指如何发挥自己各方面知识和技能的能力。

2.小班化教育教学的策略

(1)对学生全面了解、全面掌握

学生是教学的对象,不了解学生的实际,教学就缺乏针对性, 更何况学生是教学活动的主体,教学活动最终结果全部表现在学生获得的知识和能力上。因此,全面了解学生是教学工作的起点。 我校在开学伊始,每位班主任首先对自己所带班级的学生进行全面的了解,通过上课时的发言、提问,课堂课余时间的观察,个别学生的谈话交流,作业批改,对学生进行家访等方法充分了解学生原有知识、技能、智力的发展程度,每一个学生有怎样的兴趣、爱好, 他们学习的目的、态度、方法,以及身体体质、思想品德的表现状况等有什么差异。然后再因人制宜地确定教学目标和要求,使教学目标符合学生的实际水平,确保全面完成教学任务。

(2)充分发挥小班的优势

充分发挥小班的优势,一般情况下能更有利于提高课堂教学整体化的效率。小班因其学生人数较少有其独特的课堂教学优势, 相对大班,小班学生在课堂上使教师更便于了解学生、管理学生。 针对这种情况,在每学期的开学初,我校的每位教师都针对班上的情况制订出切实可行的教育教学方法。如,课堂作业面批面改,发现作业中的问题及时纠正,既方便学生改正错误,又不影响其他学生学习;学生有问题,老师在课堂上一般可以随时解决,对学生中的共性问题可更有效地一起辅导,对于个别学生存在的特殊问题可放在课外更有效地进行个别辅导;在课堂教学时,让每个学生都有较充足的时间来表现自己、展示自己,有时候一节课下来,每个学生都有发言的机会;长期以来,学生树立了自信心,就连学困生, 在课堂上也踊跃发言;在课堂教学中小班更容易组织教学,使课堂形式多样化:有时让学生分组讨论,有时让学生分组辩论以达成共识;为了树立学生的自信心,平时在进行班集体活动时让每个学生都参与到活动中来,并给予他们充分的表现自己的机会,对于那些不善于表现自己的学生在活动中更是鼓励其展示自己,谈论自己对活动的看法、自己在活动中的收获等,时间长了学生的自信心就树立起来了,也就善于表现自己,使其在展示自己的同时获得了成就感,从而提高了他们学习的积极性。

(3)教师更能有效地做好学困生的转变工作

学困生,往往是造成班级不和谐的主要原因。教师关注学困生,就要把他们时时放在心上,偏爱他们,帮助他们,转化他们。在小班额教学的老师更便于发现学困生的闪光点,甚至是为他们创造闪光点。例如,我校某年级有一位女生,住在学校附近,她在家都能听到学校的铃声,可是早晨常常迟到,作业也常常不做,除非老师看着她,一不留神照常不做,老师通过了解,这位学生不交作业是长期以来上课注意力不集中,导致课后作业不会做而不能按时完成,再加上这个学生性格又内向,不善于和其他学生交流,更不用说向老师请教了,长期以来又养成了懒惰的思想。针对这种情况,班主任先让这位学生带本班的教室门钥匙,让她每天早晨打开本班的教室门,第一次她又来迟了,围在教室门口的学生都指责她。当时这位学生脸都红了。她看看周围都在着急地等着她开门的同学们,虽然有些不愉快,但她知道自己已经犯了众怒。从此以后, 她再也没有迟到过。在班会上,老师对她的工作给予了充分的肯定。在课堂上老师刚讲过一句话,加强语气地重复一遍后突然提问她:“你能把老师刚才的话重复一遍吗?”她开始不能重复老师说过的话,老师说:“我很不高兴,因为我连续说过两遍的话你都不能听见,同学们,如果一句话你给别人说两遍,别人也没用心听你讲的内容,你高兴吗?”同学们异口同声地说:“不高兴。”“所以,老师希望每一位听众都能够尊重讲话者,这也是我们每一位听众应有的素质,我相信这位同学以后的听讲一定会更认真的,大家相信她能做到吗?”同学们异口同声地说:“我们相信她一定做得到。”从此以后,上课时她就渐渐地养成了认真听讲的好习惯,作业也能按时完成了。经过一段时间,这名学生学习的自信心增强了,学习成绩提高很快。

(4)能更好地建立和谐的师生关系

教师和学生的交往,大体可分为权威型、民主型和放任型三种形式,师生究竟以哪种方式与学生交往,往往决定着教学形式,影响着教学效果。要实现课堂教学整体优化,就要建立和谐的师生关系。因此,我校老师和学生在学校生活中已经建立了一种和谐的民主型的师生关系,教师不是以权威者自居,在课堂上与学生处于平等的地位,教师常以引导者的身份,鼓励学生去思考、质疑和操作。 在课余时间,老师保持一颗童心,能与学生一起做一些有益的游戏和健身运动,这样既锻炼了我们的身体,也增强了与学生之间的感情交流,让学生真正地做到从心里信任你,从交往中接近你。让老师留给学生的印象是平易近人,而不是威严和寒气逼人。

三、困惑

困惑一:市教委下发的作息时间规定,小学生在校时间不得超过6小时,加上阳光体育锻炼每天1小时,课外作业也做了相应的规定,那么在这有限的一天时间内,除了学生的早读和午休时间, 老师在新形势下如何搞好“减负增效”,如何做好科学育人,落实好素质教育呢?

困惑二:新形势下要求学生各种素质全面发展,然而根据学校的硬件设施条件,有些课程根本无法上,例如科学、信息、综合实践等。分到这些课的老师也只好“望书兴叹”了,要么不上,学生自学, 要么上成其他课。这些课的安排形同虚设。

对农村小班化教学的思考 篇3

【关键词】农村 小班化教学 教学质量 教学策略

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0159-01

近些年来，随着我国城市化进程与城乡一体化进程的加快，农村大批人口逐渐向城市流动，同时很多农村小学生随父母来到城市上学，导致农村小学生的数量急剧下降，小班化教学逐渐成为农村小学主要的教学方式。尽管小班化教学一度成为我国农村小学教学的热潮，但取得的教学效果却不甚理想。如何提高我国农村小班化教学的有效性及教学质量成为众多农村教育工作者研究的热点问题。本文就农村小班化教学的现状及存在的问题为出发点，提出了几种提高农村小班化教学质量的教学策略，以期为提高农村小班化教学效率提供一些理论基础[1]。

一、农村小班化教学现状及存在的主要问题

1.农村小班化教学的现状

按照相关规定，班级人数在25人以下的都称作为小班。相关研究表明，我国农村实行小班化教学的现象非常普遍，有将近百分之七十的农村小学都采用小班化教学的教学方式，特别是我国较为贫穷落后的农村总人口数量相对较少的山区，由于学生水量的不足，小班化教学的倾向更加严重。

2.农村小班化教学存在的主要问题[2]

（1）实行农村小班化教学在一定程度上不利于学生的管理

在大多数农村小班化教学的课堂上，小学生可以根据自己的意愿随意坐下，小学生可以跟自己熟悉的要好的同学坐在一起，为他们的沟通提供了很多便利，从而使小学课堂氛围变得活跃热闹起来，但同时也给教师进行班级纪律管理带来了困难，自制力本来就不强的小学生进行交头接耳的机会相比以往的大班教学而言增加了许多，导致学生的注意力不能集中在教师的知识讲授上。另外，在小班化的教学方式中，学生必须斜着身子看黑板，很容易造成学生眼睛疲劳，不利于学生养成良好的坐姿。

（2）实行小班化教学容易造成学生注意力的分散

小班化教学摆脱了传统的教学模式，使学生与学生之间、学生与教师之间进行良好的互动交流，积极参与到教师的教学活动中来，充分体现了教学课堂上学生的主体性，有利于学生自主学习能力与创新能力的培养。同时，教师也可以深入到课堂教学中，融入到学生中，观察学生的学习状态，培养与学生之间的感情。但是，教师在教学课堂上学生之间的频繁走动在很大程度上分散了学生的注意力，阻碍了学生学习效率的提高。

（3）小班化教学方式容易给学生带来心里疲劳

实施小班化教学方式，虽然有效增加了学生与学生之间、学生与教师之间的交流互动，但是40分钟的课堂教学很容易使学生产生身体上与心理上的疲劳，产生懈怠的心理，在一定程度上降低了学生学习的有效性。

二、提高农村小班化教学质量的教学策略

1.塑造良好的教学环境，提高小班化教学教学质量。

实施小班化教学，教师与学生应充分发挥自己的想象力，将教师布置出具有小班化班级特色的环境，增强学生在教室课堂上的舒适感与温馨感，给于学生一种家的温馨感，使学生可以自觉投入到学习中去。教室的墙上可以张贴一些学生的优秀作品、墙角可以设置一个图书角，放置学生喜爱的一些课外读物，方便学生在课间的时候进行阅读，以增长自己的课外知识。同时提高教室的趣味性，使学生可以在生活化的教室中学习，提高教学的有效性。另外，在小班化教学中，教师可以根据教学的需要进行桌椅的摆放，设置学生喜欢的个性化的布局， 使学生在学习过程中可以随时得到教师的指导，同时，学生的座位也要体现灵活化的特点，以促进学生与学生之间的交流互动。

2.适当的生生互动与师生互动，可以提高小班化教学教学质量

随着我国素质教育改革的深入，传统化的教学模式已经不再适应现在的小学教学。良好的生生互动及师生互动在一定程度上可以提高教师的教学效果与教学质量。教师在进行小班化教学的过程中，必须要控制好生生互动与师生互动的时间，避免学生出现身体与心理上的疲劳。在农村小班化教学过程中，除实现生生、师生之间的良好互动外，还需要把一定的时间留给学生进行知识的消化与问题的思考，从而找出问题的答案。虽然在农村小班化教学中，学生的数量较少，但是由于小学生的认知能力与知识水平结构的不同，他们在课堂中遇到的问题也会不同，所以适量的生生、师生互动及学生自己思考时间可以有效提高学生的学习效率，提高教师的教学质量。

3.在农村实施小班化教学，必须完善小学课堂评价制度

随着素质教育的推广，学生逐渐成为课堂的主体，学生可以再课堂上畅所欲言，但是进行良好的课堂教学还是需要制定相关的制度，不能对学生放任自流，特别是课堂评价制度的制定，对于提高小班化教学的教学质量非常重要。在农村小班化教学过程中，需要建立与以往不同的课堂评价模式，不再单单是教师对学生进行评价，需要学生对自己进行自我评价，以提高自己的学习主动性；学生之间进行评价，以明确自身存在的不足之处并加以改进；教师对学生进行评价，使学生正确认识自己的学习情况，并在教师的指导下进步；学生对教师进行评价，以促使教师找出更适合小班级教学的教学方法策略，提高自己的教学质量。在小班化教学中，教师可以鼓励学生与自己共同制定班级管理相关制度， 教师要与学生共同制定班级化的管理制度，让学生自己制定班级管理目标， 让每个学生都参与到班级的管理中， 提高学生的主人翁意识[3]。

三、结束语

开展农村小班化教学是现实情况的需要也是推行素质教育的需要，但在实施农村小班化教学的过程中，必须克服小班化教学的一些弊端，改革创新教育教学方法，发扬小班化教学的优点，提高教育教学质量。

参考文献：

[1]李志福.农村小班化教学的思考[J].新课程研究，2015（1）：128-129.

[2]文云，艾启海.农村小班化教学存在问题的思考[J].网络科技时代，2009（15）：58-60.

关于小班化课堂教学的思考点滴 篇4

小班化教育始于促进每一个学生全面而富有个性的发展理念，让学生在课堂上和课程学习中充分分享各种教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多时间与教师交往、沟通，得到个别化的教育；增加优质教育的机会等，通过探求、摸索、借鉴、吸收，我校创建了小班化课堂教学“25”模式，旨在通过对教学形式中量的强化，来实现最优化教育，从而达到质的飞跃，使小班化教学在实践中更富有操作性。

对课堂教学进行深层次的研究，我们不难发现它的核心在于情感、自主、探究、合作等方面，与新课程标准中所倡导的内涵具有一致性。那么小班课堂教学是否有效，应该从哪些方面进行评价呢？下面就结合自己的实践和学习谈谈自己的理解。

一、学生的参与度与师生课堂有效互动频率是否大为增多，是否实现教师对学生的个别化指导，课堂上是否充满个体之间激情的燃烧，智慧的碰撞。

新课程标准所倡导的是创新精神、实践能力。而课堂要创新必须充分调动课堂中的一切因素，互动是课堂创新教学的基础。传统教学观强调的是师道尊严和教学上的自上而下不可逆转的教学方向，漠视鲜活的生命的个体存在，体现在课堂上整齐划一，严重缺乏互动，而以小班化教学观为载体的课堂教学，双边互动可利用的空间与频率、密度都大大加强，活动的双方激情燃烧起来。整个课堂摆脱静止，呈现动态。

课堂中的互动是多种多样的，有师生互动、生生互动、情感互动等等。师生互动，体现的是师生间的平等、民主，强调的是“以人为本”而非“知识的传授为本”，要切实做到师生互动，教师要真正做到关注学生的尊严，关注学生富有个性的学习，关注学生的需求、学习的自主等等。为此，在课堂上教师要鼓励大胆提问，甚至异想天开，组织学生积极投入对问题的共同探讨之中，教师应为学生提供思考和提问的时间与空间，哪怕是打乱了课前的教学设计，哪怕是教师回答不上来。因为学生提问的本身就是课堂的闪光点，教师就课堂实际情况要学会随时调整教学方案，让学生就某一个有价值的问题展开激烈的讨论，教师深入其中、争论其中、乱在其中、乐在其中。“乱”之时往往是思维碰撞渐入佳境的时候。生生互动，即是学生在课堂上交流思想的过程，体现在相互讨论、相互切磋、取长补短，学生在互动的过程中始终处于身心放松状态，不用担心自己说话的正确与否，为学生们建立了一个“七嘴八舌、各抒已见”的宽松的环境来获得亲身参与研究探索的真切体验，加深对自然、社会生活等方面问题的思考与感受。教师要引导学生仔细观察，提高寻疑、质疑、解疑的能力，学生在交流之中学会相互理解、彼此信任、分工合作、互帮互助，培养学生的合作意识与能力，学会分享，人与人之间的沟通能力得到锻炼。情感互动，即是师生的积极心态的相互影响，良好的情感互动带动教学质量的提高，师生情感的互动是以民主和谐为基础，共同交流，教师要耐心倾听。另外，教师还可以从容地进行深耕细作，课前备课可以按照每一个学生的不同的素养和要求，分别为他们制定不同的学习计划、建设性的学习方法以及课堂所要达到的学习目标；可以根据学生的不同特质进行差异教学、个别教学，教师有条件针对学生不同情况设计一系列弹性作业，学生可根据自己的学习程度、水平来选择，教师实现面批，师生间信息反馈更迅速、更直接，更有利于学生的发展。在这些过程中双方的情感共鸣是关键，任何单方面的情感是不够的，只有达到共鸣才能发挥双边的最大效应。

二、师生课堂互动交往距离是否缩短，教师对学生的期望值是否大为提高，师生情感是否融洽

“罗森塔尔”的实验表明，教师的期望对学生的影响是巨大的。教师的内心都是希望平等地对待学生，期待学生获得全面的提高。但是庞大的班级无形地把学生分成若干区域，教师心有余而力不足，视野只能监控到28人左右（教师关注的最大值），对于视野之外的学生监控明显降低，学生易分心、搞小动作，听课效率差，甚至扰乱课堂秩序，教师对学生的期望值就大打折扣。而在小班中，学生可以得到教师更多的关注与重视，教师的每一天的期望，让每一个学生自我的优异特质均能充分地展示出来。多年以来，我们的教育一直把知识和智力作为人的事业成功的重要条件，而忽视了人的内在动力情绪的变异，也就是情感，情感问题直接影响教学质量。情感教学既是一种策略，又是在课堂上动态发展的过程。如何实施与把握？如何调动学生参与都需要我们在课堂中去实践、去灵活运用。

1．营造课堂宽松愉悦的情感氛围

学习是一个艰辛努力的过程，因此更需要以积极的心理情感氛围去支撑，而学生的良好的情感氛围大都源于教师的调动以及学习过程的追求。教师要以愉快的心情走进课堂，“你无法左右天气，但可以改变心情”。一个真诚的微笑，让每一个学生都感受到是一片阳光。让这片阳光照亮每一个学生，学生自然带着轻松愉快的心情进入学习，教师对待学习的态度应该是尊重、平等、真诚。“教师应该以父母般的感情对待学生”，教师对学生的态度应该是和蔼而不放纵，严峻而不冷酯，教师的一举一动，一言一行要力求倾注真挚、流露关爱，教师内心丰富的情感不是一时心血来潮，而是持久而广博。

2．随时关注学生情感，表达自己的情感

教师在学识上是广博的，在情感的研究上也应该是有所造诣的。在学生面前，要善于表现自己的情感，所表达的情感应该是真实的，切忌遮遮掩掩的，教师也是平凡而普通的人，也有着生活中的喜怒哀乐、酸甜苦辣，教书育人不是正襟危坐，没有人之常情，在学生面前展示一个真实的自我，能够和学生打成一片，与学生同欢乐、共甘苦，给学生以真实之感、可信之态。“亲其师而信其道”，教师的人格魅力对学生的影响是深远的，正因为如此，教师在课堂上尽量向学生传递情感信息、爱的语言，如鼓励的眼神、欣赏的语气、热烈的掌声、真诚的拥抱、甚至可以亲吻学生的额头„„这一切都在向学生表达一种信息，那就是“我爱你们，可爱的同学”。有良好的情感交流作为基石，课堂的气氛定然是活跃的，教师从中可收获到快乐与成就感，学生也能实现期望值。

3．善于培养学生的情感，让学生学会释放自己的情感

心理学家马斯洛说过：“我们必须懂得爱，我们必须教会爱、创造爱、预测爱”，我们从事情感教育的目的就在于培养学生对生活广阔而又深厚的爱。现在独生子女，拥有一份爱心越来越难以寻觅，如果不能正确引导，他们是体会不到别人的爱，更不会去爱父母、爱家庭、爱同学、爱师长、爱好些不认识而需要爱的人。通过强化爱的教育来培养学生成为有爱心、值得爱的人。不仅如此，教师还要善于察言观色判断学生的情绪。人的情感是多种多样的，情绪的变化也是“朝辉夕阴”，因此教师要及时准确掌握学生情绪，捕捉学生稍纵即逝的情绪变化并加以引导。

小班化教育中的情感教育同时也拓展了德育的时空。实验研究表明，在人数较少的班级里，由于学生与教师之间的密切交往，有利于学生的伦理道德教育，优质的言传身教给学生营造了良好的道德教育氛围，小班化更有利于学校对学生进行养成教育、行为习惯教育，将教育的目标、内容渗透在学生的日常生活之中。这对学生品德的形成是大有帮助的。

三、学生课堂训练、动手探索研究时间是否增加，学生的创造与实践能力是否得到真正的提高

增加当堂训练、探究动手能力的时间，其实质就是运用优化教学时间管理的策略来提高课堂的效率。新的教育理念下，教师首要的是要改变学生的固有的学习方式，从学生的学习需求出发，了解学生学习新知识的先决条件。完成新知识的学习习惯、方法、策略等。其次，要指导学生确立目标，为每一个学生量体裁衣，学生可以与老师一起参与确定对自己有意义的学习目标的提出，制定学习进度，调动智慧，去发现问题、解决问题，并倾注情感，从学习中获得积极的情感体验。再次，指导学生学会列自学提纲并作为一项学习常规来制定，要求内容体现目标、结构体现层次，问题要有指向性。其中“师生共同探讨”是一个合作的过程，它包含着师生合作、生生合作、师师合作等，这种方式将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，师生之间、生生之间的共同探讨是高密度的交互，不只是认知过程，同时还是一个交往与审美的过程，是深层次情感体验的过程。

四、课外作业完成时间是否减少，学生的能力与素质是否明显高于普通班级，学生鲜活生命价值是否得以体现

我校小班化教学的开展是以个性化教育理论、生命交往理论及其他相关的教育理论为支撑点，减少学生的课外作业完成的时间，正是小班化教育中生命交往理论的一种重视和体验。我国中小学教育是一种基础性的教育，是一种法定的带有强制的教育，学生完成法定的课业是一种责任，也是一种义务。法定的课业应该是学生能够承受的合理的学习负担。当学习能够合乎人的生命本性方式的时候，能够完整、和谐地运用和发挥学习主体的潜能，学习就不成为一种负担。

在小班中应采用全体施教与分组教学、个别教学相结合，给学生以适度的压力，让压力变为内在的学习动机。通过量的变化达到质的效果。缩短时间只是一种外在的形式，更重要地思考从结构与性质上的问题，学生的学习作为一种不断自我发展、不断提升生命质量的活动，应该是学习主体生命活力的一种体现，不能让学生产生生命冲动的教学是不成功学；著名的教育家陶行知认为要建立适合学生心发展的环境，提倡“六大解放”，即：解放儿童的头脑、眼睛、双手、嘴巴、时间和空间，其精髓也在于此。减少课外作业时间，首先要求教须要更新教育观念，要须知这个时代所要求的是教育的个性化，培养的是创新人才。落实的关键是抓住课堂40分钟的效益，教师在选择练习的内容时要有周密的计划，根据练习难易程度，对不同特质的人分配以不同练习时间和次数，以确保练习的质量。教师在平时应注重培养学生自我捡查的能力和习惯，这样有利于学生在较短的时间里保证作业的质量，以求达到巩固知识、锻炼能力的效果。

江油市坚勇实小 唐晓建

小班化背景下的语文课堂教学思考 篇5

金坛市河头中学 汤荣良

我市于今年秋学期正式启动为期五年的试点实验工作。我校成为全市首批小班化教育的试点学校。小班化的教学已成为我市现代教学的一种趋势，它有许多大班教学所没有的教学优势，不知不觉，实施小班化试点已将近一个学期，本文主要围绕如何让小班教学的每一个学生都动脑筋，都积极发言，以及在小班中如何实行分层教学，分小组教学，谈谈我的一些思考和想法，主要动机在于如何提高小班课堂的教学效果，让小班学生的个性充分发挥出来，让他们真正成为课堂的主体。

过去的班级一般有四、五十位学生，有的甚至不止，这样的大班教学有许多不利因素，如教师上课的音量要高，否则坐在后排的学生就听不清，如一个班遇上几个调皮的孩子，很容易影响全班的课堂纪律，从而影响教师的教学的心理和同学们学习的情绪。许多时候因为时间和人多关系，教师不能考虑全面，照顾全体。

现在实行的小班化，一个班30人左右，大大改善过去大班的许多不利因素，人少教室显得很宽敞，教师上课不必用很高的声音，全班学生就都听得很清晰，教师能很好地关注全班每一位学生的听课状态，能及时了解同学们的学习心理，便于更好的教学。

小班化有如此的优势，作为教师就更应该在上课实践中多总结经验，多想办法，最大限度地提高课堂45分钟的效率，同时也要最大限度地提高学生学习的兴趣。我自试点小班化以来，尝试进行了不同的教学方式和方法，有的效果还不错，现归纳如下：

一、让主动举手进行有效的回答问题成为课堂上的一种风尚

语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，语文课注重不同文体现代文的赏读与分析，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以应当加强老师与学生、学生与学生之间的交流，让学生在交流中学习语言，在交流中激发学习语文的兴趣，在交流中提高运用语言的能力。在交流中提高自己的认识。

我们教师总适应提问举手的学生回答问题，一节课下来，往往只有几名学生反复回答，而其他学生只是坐听答案，缺乏主动思考的积极性，提高语言应用能力也只变成少数几个人的“专利”，而且这种做法还会导致这一小部分同学产生“回答疲惫”的现象，所谓“回答疲惫”，就是因为他们回答次数过多，且没有比较，往往回答问题时，不经过认真思考，信口说来，导致回答的正确率减半，长此以往，对他们的做题答题也没有多少好处。小班化的实行，可以改善这种局面，教师完全可以让指名让更多的学生回答问题，但是如机械性地提问，势必会遭成一种紧张气氛，特别是提问那些以前不爱在课堂上说话的同学，他们站起来往往磨磨蹭蹭，吞吞吐吐，声音也极小，使人无法听清，这样就会让其他学生等得着急，浪费了时间，为避免此类现象的不良影响，我给学生回答问题提出了目标，即课堂上实行计次回答的方式（但每次回答对才能算1次合格），以一星期为计算单位，回答次数在前列的加平时分，或减去一些对他们来说可以减去的作业，而反之回答次数在后列的，特别是悬殊很大的加写一篇作文，这样一来，上课时学生的注意力高度集中，生怕漏掉一次自己会回答的问题的机会，我作了一个统计，第一个星期，回答合格次数在12次以上的占1/3，5到8次的占1/3，而只有1、2次甚至0次的也占1/3，按照约定，1/3的学生获得了加分，并减去了抄写字词的作业，1/3的后列学生利用休息日写了一篇题为《为什么我落后了》的作文，结果每一位写作文的同学都写得非常恳切，他们在作文里把自己不敢举手回答的心理真切地描绘了出来，主要是害怕回答错误招致别人的讥笑，并下定决心在下个星期有大胆的表现，在第二个星期的开始，我先简单地小结了一下情况，给这部分学生以鼓励，也对其他同学做了一个交代。如期所至，这一节课上不少胆小的学生果然战胜了自我，不再保持沉默，也勇敢地把手举了起来，第二个星期下来，1/3的学生回答合格次数在10次左右，剩下的学生回答合格次数最少也达到了3次，跟第二层次的学生已悬殊不大，作为鼓励手段，这一周没有学生写作文，在此后的课堂学习中，因为同学们的配合，上课的容量明显变大，气氛活跃，收效好，更没有同学敢走神，每周写作文的学生也非常少，这种良好局面持续了很长一段时间，学生们特别喜欢上这样的课。

二、分层教学是小班化因材施教的有效方式

分层教学法实际上体现了因材施教，以人为本的教学原则。它要求针对不同层次的学生实行分级教学，分散教学中的难点，注重对以前知识的复习与联系，使差生可以在课堂上和课堂下得到更多的关注。对于优生可以给他们提出更高的要求。比如，在课堂上可以让他们做一些难度大一点的练习，诸如概述课文，复述课文，看图口头作文，课堂演讲，利用工具书自己进行大量阅读，或给定谈话题目做自由发挥，以锻炼他们的口头表达能力。当然分层教学在大班中也可以实施，但教师的精力显然顾不过来。分层教学的另一含义就是在教学计划，教学目标，教学要求，课堂提问，作业布置等等方面体现出来。使优中差的学生依据他们自己的能力通过自己的努力在学习上都有所收获。克服那种课堂教学中——照顾优生，差生当陪读；照顾差生，优生又觉无聊顾此失彼的不和谐课堂状况。

在文言文教学中，对文言的翻译理解极其背诵是教学的重点，经过初中一段时间对文言文的学习，学生学习文言文的能力出现明显差别，那些记忆力好，善于积累的学生在后面的文言文学习中轻而易举，而那些记忆力不佳，对语言的理解又差的学生明显吃力许多，对于这样的现象，如果还一把尺子，显然不合适，因此我采用了灵活的分层形式进行教学，在翻译文言句时，对于那些不会组织文意的学生，分别起来翻译，直到弄清为止，而那些早已理解的学生则给她们提出高一层要求，要求根据这样的翻译背诵该文言句，等到那一部分学生会翻译再来检测这一批学生的背诵情况，这样一来，一堂课下来，能力强一点的学生课后不需花更多时间背诵，而另一批弄懂了翻译的学生回家背诵自然也不会吃力许多。

三、分小组教学又是提高小班化教学效果的有效手段

有些课文形象记忆的可操作性强，上这样的课时，就可以把学生分成不同的表演小组，让他们进行表演记忆，恰当地运用表演可以增强学生学习的兴趣，学生们在这样的课时有一种轻松感、快乐感和成就感。因为是小班，每个学生都可以有展示的机会，如上《核舟记》时，在描写东坡、鲁直、佛印这三个人的姿态这一节，我让学生分成3人一小组，分别担任三个角色，把各自的动作表演出来，边表演边记忆，一节课下来，不少学生已会背诵这一小节，只需要回家趁热打铁熟悉一下就可以了。学习《醉翁亭记》时，在介绍醉翁亭的时候是按照游览顺序来写的，先写琅琊山，再到酿泉，最后写到醉翁亭，我就在班上让学生临时组成了3人一组的导游小组，上台当小导游，依次用形象的语言介绍琅琊山、酿泉、醉翁亭，同学们热情参与，笑声不断，大大地激发了学习的兴趣，全班表演之后，这一段文字的翻译和背诵也水到渠成地掌握了。

新课程标准规定了中学生应该学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野，因此，我要求学生每星期都要有一定的课外阅读量，每周安排一节课外阅读交流课，这样的课也主要用小组交流的方式，4到5人为一小组，向组内其余人员推荐介绍好文章和好书籍，每次指定一人担任小组长，负责记录评价打分，本人在班上进行大组交流。这样的小组和大组交流凝聚了同学们课外阅读的精华，成为学生们所能乐于接受的上课形式。

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。新课本中的综合性学习就给学生提供了这样的参考实践，按小组分配任务，一般可分成4到5小组，每组由1到2人担任小组汇报的主持人，轮流担任，汇报时限定时间，并进行评价打分。以上两种小组交流和汇报的形式因为是在小班里实行，时间显得比较宽裕，收效较好。

小班化英语教学思考 篇6

摘要：随着新课程标准和教育教学改革的不断深入，对小班化教学的探索和尝试正在兴起。小班化教学不仅仅是班级人数的减少，更是一种教育理念，它强调以学生为中心，重视教学过程中学生作为独立个体的主体作用和主观能动作用，是一种全新的课堂教学模式，是在小班化的前提下从教学方法、教学策略、教学模式以及教学评价等方面，实现教学优化，全面提高学生的整体素质和个性特长。在我们农村初中，随着优秀学生的不断流失，学生的整体状况越来越差，加之学校的教学设施都已经陈旧不堪，不能及时更新，因此，农村学校的教学成绩一直都不太理想，但随着小班化教学的实施，与以往的教学方式相比，小班化教学在农村初中科学课堂教学上的优势越来越值得我们思考。

关键词：小班化教学

农村初中

科学课堂教学优势

科学课程是一门具有科技性、实践性和探索性的学科，其任务是探索未知，而小班化教学最为突出的特征就是“开放、合作、创新”。随着课程改革的进一步深入，我县小班化教学的大力推进，给我们科学老师带来了新的契机和挑战。在小班化教学的摸索过程中，我们的思想正在经历着熏陶和洗礼，我们的教学行为也正在经历着“蜕变”，从教育思想到教育理念、从教育理念到教学实践。我们欣喜的看到在课堂教学中，我们的教学行为在悄悄地发生着变化，小班化教学的优势也在不断地凸显。

一、小班化教学的因材施教

国外的研究表明：教师在课堂教学中，视野关注的范围一般不超过25个学生，而传统的大班由于班级人数过多，很难做到面向全体学生的要求，再加上农村学校优秀学生的流失，教师上课往往只是关注中等及偏上的学生，而那些成绩不理想的学生会时常被忽略掉。小班化教学由于人数少，每个学生能更多地得到教师的关注和指导，师生之间更加了解，教师能更尊重学生的个体差异，真正确立了学生在班级活动中的主体地位。在小班化教学中，教师可以根据不同学生的特点，为他们进行最合适的小组建设，不仅可以有的放矢的进行个别辅导，而且小组各成员之间也可以进行互助互补，帮助和促进每个学生进行主动探索，有效地促进其全面发展。

二、小班化教学的激发兴趣

“兴趣是最好的老师”，一个孩子如果对某项活动产生了浓厚的兴趣，他就会积极地、主动地、努力地参与这项活动，在活动中不断地开动脑筋，获得有关的知识技能，从而进一步改进活动的内容和方法。在小班化课堂教学中，学生受到教师关注的机会明显增多，从而拉近了教师和学生间的距离，也为教师面向全体学生创造了有利条件。教师可以利用谈话式、小组合作、分层学习、感悟体会等多种形式，激发每个学生的学习兴趣和思维的活力，把爱的阳光雨露洒向每一个学生，让每位学生体会到教师对自己的鼓励和关爱，从而在师生心理相容、思想沟通中激发创新兴趣。

案例：在八年级下进行化学式计算教学时，由于都是有关量的计算，教学内容比较抽象，教学过程也比较单一，学生往往会在上课时出现思想开小差，注意力不集中，排斥课堂听课等现象。实行小班化教学之后，我采用了小组讨论教学的方式，通过课前学生预习的效果，采用小组内部组长授课的方法，以小组为单位进行讨论授课。在小组讨论时，教师经常坐到学生中间一起参与讨论；有时走到讨论得不太热烈的小组中间插上几句，启发点拨；学生有不同意见，教师大大加以赞许；学生指出错误，教师会积极采纳，并对这位同学表示真诚感谢等等。在教师融进学生小组的时候，不仅与成绩好的学生有了交流，同时还和学习困难的学生也有了交流。时间一久，学生就觉得能够在课堂上实现自我，学习的兴趣就会大幅度提高并持之以恒。

三、小班化教学的实验探究

在大班额的班级里，由于农村初中实验员素质相对较低及实验条件的不够完善，想要很好很有效的组织学生开展实验探究性研究是比较困难的。如此一来，一些动手能力强但成绩较差的学生就不能得以体现，学习积极性就会受到压制。而小班化教学则不同，由于学生人数较少，不仅可以较全面的开展探究实验，甚至一些演示实验也可以转化为学生的小组探究实验。在科学课堂教学中多实施探究活动，可以让学生变被动接受为主动探索，让学生自主学习。而学生作为学习活动的主体，只有给予了较多的探究活动，才能充分发挥其主动性和创造性，让他们从具体情境中提出问题，并通过实验操作、数据处理、分析推理等一系列探究活动自己获取知识。这样一来，学生能通过努力自己发现新知识，掌握新知识；通过对探究过程的亲历和感悟，能掌握科学探究的一般流程和方法，提高探究能力，提高科学素养；通过让不同层次学生的展示，提高学习科学的激情。同时因为小班化人数少，学生可以以个人、或结对、或小组，来进行探讨，在互动中更容易激发教师和学生的灵感，更高效的进行科学探究及创新。

比如我在上九年级复习课《电功和电功率》时，进行小组合作式教学，给每组学生两盏额定电压相同但额定功率已经模糊不清的小灯泡和其他电学仪器，让学生设计实验方案，根据方案进行实验，进而确定哪盏灯的额定功率大。通过小组成员的共同探讨研究，不同的小组设计出了不同的方案，甚至有些小组还设计出了多种方案，像有的小组设计出了：分别测出小灯泡的额定功率，比较大小；还有的小组设计出了：将两盏小灯泡串联在同一电路中；将两盏小灯泡并联在同一电路中；将两盏小灯泡接入额定电压电路中，比较小灯泡的亮度确定额定功率的那盏灯大。然后进行小组间的成果交流和展示，如此一来，不仅复习了电功率的计算和测量实验，还让学生更深层次的理解了串并联电路中电功率的特点。由于是学生自己设计的实验、自己动手完成的实验、自己亲自给其他学生进行的讲解，所以学生对这块内容记忆非常深刻，掌握也较好。同时复习课中引见了实验，让学生也改变了“复习课枯燥乏味”的认识，积极性也大有提高，所以这节课课堂效果非常好。

四、小班化教学的效率提高

一般一堂课只有45分钟，老师备课时已将教学内容和活动设计好了，信息量大、活动多的课，一定要集中注意力，提高学习效率。据国外心理学家统计，初中生可使注意力稳定30分钟，然而农村学校的学生知识基础往往都比较差，个人学习素质也不高，很多学生注意力的稳定性水平远没有达到这个标准。在大班上课时，由于一个人的视线总是有限的，关注了前三排就势必要忽视后三排，面向了左边，右边就照顾不到。因此对学生的关注不能面面俱到到，这时就总会有学生走神，开小差，上课时分心、走神的现象比较普遍。小班化上课时，学生人数少，教师很容易控制课堂纪律，学生不容易开小差，或是说没有开小差的机会。因为通常只要有同学注意力分散了，教师都能马上发现，及时给予适当的提醒，况且由于进行了小组的建设，以小组为单位的小集体荣誉感大为增强，开小差的同学也会受到组内其他成员的监督，课堂纪律有了很大的提升。

总之，小班化教学保证了学生积极参与教学活动，使其真正成为学习的主人；有利于学生合作学习，培养合作精神；促进学生乐学，提高学习兴趣；保障互动教学的实施，发挥群体效应。我们面对小班化教学的这些优点，下定课改的决心，不断加强学习、创新，积累更多的经验，形成小班化教学独特的教学模式。

参考文献：

小学英语小班化教学的几点思考 篇7

《义务教育英语课程标准》指出:英语课程是一门实践性比较强的学科, 所以我们在英语课堂教学中, 应以提高学生的科学素养为主旨。小学阶段是学生进入英语学习的萌芽时期, 这个阶段主要让学生初步形成用简单的英语进行日常交流。小班化主要强调学生学习的兴趣, 改变传统满堂灌的教学模式, 让学生真正成为课堂的主人, 倡导体验、实践、参与、合作与探究的学习方式。要求教师在教育过程中, 改变应试教育的传统模式, 教师要做学生的良师益友, 积极与学生互动, 处理好传授知识与培养能力的关系, 充分培养学生的自主性和独立性, 发挥学生在实践促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用, 培养学生的科学探究能力, 使学生形成自主学习的良好习惯, 激发学生学习的积极性, 关注学生个体的差异性, 使每个学生都能得到充分的发展, 使学生最终养成自主学习的良好习惯。

二、新课改下的小学英语小班化教学措施

1.精心做好小班化教学设计

在我们小学英语小班化教学的课堂中, 教师要想改变传统的教育教学模式, 就要精心设计课堂内容。教师不能只是简单地罗列教学大纲的知识点, 而是要对所授知识进行钻研、分析和反复学习。对于教材上的内容, 教师要精心设计, 考虑从小学生的实际出发, 结合自己所教学生的特点, 精心导入、讲解、板书和分析等环节设计好教学过程。此外, 还要考虑与学生交流的言语、学生的基础知识、小学生的心理特点、学生回答问题的积极性、对活动参与的积极性等等细小的环境教学设计。只有精心做好每节课的教学设计, 才能保证高效率的课堂教学。

2.让游戏走进课堂, 使小班化英语课堂丰富多彩

对于小学生来说, 最能吸引他们眼球的就是做游戏, 所以让游戏走进我们小学英语小班化教学的课堂是至关重要的。由于教学受传统教育的影响, 以教师为中心, 学生学习的过程一直处于被动地位, 许多学生都对英语课堂产生了厌恶感或恐惧感。所以, 学生学习英语没有积极性, 学习的兴趣不高。让游戏走进我们的英语教学课堂, 把学生的注意力吸引到英语课堂上来, 创设主动的学习情境。例如, 游戏《鸡毛信》, 英语教师给第一排的学生每人一个小纸条, 上面写三个单词, 第一排的学生看完小纸条的内容, 转身小声说给后面的同学 (不能让别的小组同学听见, 如果让其他小组的同学听见, 泄露机密, 送信失败要接受教师的惩罚) , 一直到最后一位同学, 跑到黑板前, 写下鸡毛信的内容, 哪个小组完成得最快, 而且内容正确, 哪个小组就胜利。最后一名或者内容错误的要接受教师的惩罚。通过这样的游戏, 学生自主识记单词的积极性高了, 上课的气氛也就活跃起来了, 就能积极地调动学生的学习兴趣, 提高学习的积极性, 开拓学习的新思路, 培养学生的思维能力、观察能力、创造能力、想象能力, 挖掘学生学习英语的潜力, 加强教师与学生之间的交流沟通, 充分发挥学生的主观能动性促进学生的个性发展, 培养学生自主学习和终身英语学习的意识, 开拓学生新思路。

3.激发和培养小班化学生学习英语的兴趣

兴趣是一个人前进的内驱力, 是永不枯竭的动力源。要想提高英语课堂教学效率, 就必须让我们的课堂内容丰富多彩。我们的小班化英语教学中, 学生学习的好坏与英语教师息息相关, 所以我们要千方百计为学生创造良好的学习环境, 激发学生学习的兴趣, 以激发学生学习的积极性。教师在设计课堂内容时, 要充分考虑到学生的特点, 尽量让我们的内容联系生活的实际, 把每一位学生的眼球都吸引到我们英语课堂教学上来, 以提高学生上课的积极性, 提高课堂效率。小学生一般来说都比较爱听故事, 将英语教材知识融入具有趣味性的故事之中, 最能引起学生的注意力, 调动学生的学习兴趣, 激起学生学习的积极性。采用这种方式, 学生的情感最投入, 学习积极性提高, 就会养成终生自主学习的良好习惯。

三、及时、适时地进行科学的小班化评价手段

每个人都喜欢听到别人的赞扬, 我们成年人尚且如此, 孩子更是如此。尤其是小学生从内心深处更渴望教师的赞扬, 所以在我们的英语教学中, 教师不要吝啬一些赞扬的语言。在我们小班化英语教学中, 教师要及时、适时地对学生进行科学的评价, 哪怕是只微乎其微的进步, 都要给予一定的赞扬。通过教师正面的评价, 学生自尊心和自信心得到满足, 会感到一种自我实现的快感, 随之而来学习英语的积极性就提高了。相反, 如果学生得到教师过多的负面评价, 就会产生消极影响, 甚至怕上英语课、厌学英语。所以, 教师的评价非常重要。采用灵活多样的评价手段和方法, 有助于学生全面认识自我, 有助于进一步学习英语。

总之, 任何一轮课程的实施都应当首先是教育理念的转变。作为一线教师, 我们要想尽一切办法, 采取一系列的措施, 在实践中探索、思考、总结经验, 改进英语课程教学, 提高课堂效率。

摘要：随着人类社会大跨步的前进, 教育事业也越来越受到人们的关注, 尤其是英语, 备受人们的青睐。在教育改革的浪潮下, 如何让学生在有效的时间内, 轻松愉快地掌握更多的知识, 是一线教师的神圣职责。因此, 在吸取他人教学经验和方法的同时, 要敢于突破传统教育观念的束缚, 更要放开手脚, 大胆创新, 勇于实践。根据我区小学英语小班化教学的实际情况, 走出一条真正适合金塔县小学英语教育改革发展的需要的崭新道路。

关键词：小学英语,新课改,传统教育,教学模式

参考文献

小班化物理教学的探索和思考 篇8

关键词：小班化； 优越性； 全面发展

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）10-020-001

小班化教学的实施是全面推进素质教育的有效途径，也是深入贯彻课改精神的真实体现。小班化教学也催生出新的教学策略，包括互动教学策略、角色教学策略、分层教学策略等，策略又催生出新的教学方法，让课堂成为生动有趣的课堂，让我们的学生充分享受快乐学习的乐趣。我根据几年小班化教学探索，现谈几点思考以供大家参考。

一、小班化教学的开展充分显示了物理上课的优越性

小班化教学增加了师生间、学生间交往的频度和交流的密度。物理教师可以关注教室中每一个学生。学生的言行举止甚至是学生的表情变化都逃不过教师的“法眼”。这样，课堂的纪律较好调控，学生分心、做小动作等行为比大班要少得多；并且教师可以根据学生的反应及时调整教学行为，使物理教学“从每个学生的学情出发”不再是一句空话。更重要的是，如果需要的话，让每个学生都有机会参与课堂教和学。

比如在初中物理实验探究教学中，教师就可以让更多的孩子有机会在全班同学面前展示自己思想，表演实验操作技能，比说实验现象，讨论实验结论，高谈自己推理和猜想，这样不仅提高孩子们的自信心，也从中体会参与课堂的乐趣。如果需要座位安排上，就可以有条件围坐在一起，如同在家吃饭和玩耍一样，轻松、自然，有利于学生德、能、情全面发展。而大班教学时，那些性格内向、不善言谈的学生往往湮没在大班的人群中，得不到教师关注的这些学生，甚至因此而丧失对学习的兴趣，长期如此，可能成为所谓的“双差生”，这不符合教育公平的原则。而小班化教学，虽然说不能体现绝对的公平，但教师对每个个体的关注、教师对每个学生的启发显然能激活学生的思维，调动学生的积极性，使那些内向或暂时落后的学生也变得相对开朗自信。由于教学的空间条件发生了变化，上课的形式灵活多样。在物理教学活动中，我们可以把不同性格学生根据爱好、特长分为不同组别。如物理计算题板演时，让男女生进行擂台赛，比规范性、条理性。通常男生马虎，女生细致。而在物理实验探究中，由于组数少，就有利于老师真正落实指导；同学们发表思想观点就可以坐成圈的形式，有利于充分展示个人表演空间；课堂中生成性问题，教师能及时把握动态，给予较全面疏导、纠正，使学生尽快回归思想。学生在轻松愉快的氛围中学习与活动，解放了孩子们五官，大大提高了每个学生接受教育、分享教育的充分程度。

二、小班化教学让教师“省力”了

课堂上，教师不必扯着喉咙用尽力气大声“嚷嚷”以求班级五六十名学生都能听到；小班教学中，教师适中的音量就能滿足所有学生的“听力要求”。物理习题思考讨论中，教师甚至可以坐在学生中间，听小老师们讲解，这样既有亲和力，又让教师更轻松些。学生的主体作用能够得到充分发挥。小班化教学让教师不再执著于固守的三尺讲台。上课过程中，教师深入到学生中间，亲临每一位学生身旁，因为小班而这种做法才成为可能。再者，课堂为学生提供了大大高于以往的自主学习的机会，学生可以欣赏与展示自己的劳动成果。因为教师坐在学生中间，与学生亲切自然交谈，所以学生的表现欲得到了极大的满足，主体作用得到发挥，积极性充分调动起来。这样的课堂，无疑比大班教学多了一份融洽。还有，小班教学比大班教学使更多切合文本内容的开放的、自由的教学形式成为现实，无疑使我们的课堂教学更人性、更融洽、更科学、更快乐。

三、小班化教学更注重学生的全面发展

小班教学中，不仅重视知识的学习，更重视培养健康的情感。教师对每一个学生有了更多的了解，更倾向于以鼓励和表扬为主，这样，有助于培养学生的自尊心和自信心，强化学生的学力和人格的培育。在一些小科教学中，小班化教学更有利于学生的创造和实践能力的真正解放，课堂教学活动中学生的有效活动，不仅仅是语言知识的传授和能力的训练，更重要的是师生之间，学生之间在信息传递和情感交流中思维的碰撞，以及新信息的获取。物理教学不仅传授物理知识，更注重学生思维能力、动手能力、创新能力培养。

四、小班化教学增强了学生的能力

再以物理习题讲解为例：我们知道物理学习是一个既艰辛又快乐的过程，学生良好的情感氛围源于物理教师的调动以及学习过程的追求。60多个学生的课堂教学只能是左右作为排列，它更适合于师讲、生听的传统课堂教学模式，学生在物理课堂上思维展示能力的培养可谓纸上谈兵。陶行知先生曾提过：在孩子教育中要做到“五大解放”，解放孩子的双手、嘴、头脑、时间、空间。让学生用自己的头脑思考问题，用自己的嘴巴说出他们想要说的东西，不要禁锢他们的思想，而物理小班化教学的空间布置，无疑会有利于学生身心的解放。例如物理实验器材摆放，可以从实验室搬到教室四周，由学生自己管理和使用。这样，教师在实践教学行为的时候，也可以根据课堂需要采取不同的教学方式，随时分组实验、自制器材成为可能。小班化教学使得活动实施起来才更为有效。一些需要学生动手操作、动手实践的教学行为也可以更好地开展。不必局限于设备、场地的不足。学生的表现欲得到了极大的满足，主体作用得到发挥，积极性大大调动。每一个学生的动手情况，教师都能及时照顾到。学生的学习能力、动手能力、交往能力和创造能力等方面的综合素质有明显发展。