小班化课堂教学策略

小班化课堂教学策略（共12篇）

小班化课堂教学策略 篇1

那种传统的几十人大班话教学其实早已经不再适应当今的教学要求, 而一种全新的教育方式正在兴起, 在试点的过程中收到了很好的效果, 大有燎原之势. 小班化教学把教学内容的整体性和学生个别化的发展有机的结合在了一起, 使学生个性得到充分的发展, 在小学数学教学中尤为突出.针对每一名学生的个体差异, 小班化教学提供最适当的教学方式, 让每名学生都能参与到学习中来, 收到了较好的教学效果. 何况如今的农村小学教育为我们带来了这么一个小班化教学的好的机会, 以下是我在教学过程中, 对小班化教学的几点真实体会.

一、全面的教学关照, “一个也不能少”

让每名学生都能得到良好的数学教育, 是素质教育中小学数学课标对我们的要求, 学生人人参与其中, 习得知识和技能, 是一个成功课堂的重要标志. 学生有效参与课堂教学, 能够激发学生学习兴趣, 培养主动学习习惯, 真正成为学习的主人. 只有这样, 才能使学生在教学活动中不断认识自我、发展自我. 小班化教学正好为每名学生都能得到老师的关照创造了良好的条件, 使得人人都可以参与集中.

比如教学8、9 的乘法口诀时, 在“熟记口诀环节”主要有这么几种方法帮助学生熟记口诀:1. 齐读口诀 (目的是在齐读的过程中, 帮助部分写错的学生不知不觉中找到错误, 给他们机会偷偷订正) . 2. 自由读口诀. 3. 比赛背口诀. 4. “划过拳”法记忆 (1 只螃蟹8 条腿, 两只螃蟹16 条腿, 3 只螃蟹24条腿……) , 其实这就是很好的辅助识记8 的乘法口诀的好方法, 可以带着孩子们划一划拳, 在快乐的气氛中记得8 的乘法口诀. 通过这些活动, 创造人人参与的课堂, 在数学上实现关照全体学生.

二、实效的小组合作, 自主探航

合作学习是培养学生团队协作能力和创新能力的重要土壤, 教师教学时必须重视和合理引导, 在小学数学教学中小组学习活动又是合作教学最基本的形式, 有小组讨论、小组交流等等, 在教学中, 想办法让学生们互动起来, 使原来学业上的竞争对手, 变成既是对手, 更是合作伙伴, 在合作学习中共同达到教学目标, 培养自主和互助的能力, 小班化教学为学生合作学习提供了方便.

在接下来介绍自己教学的过程中, 在施教低年级《认识角》的时候, 在“折一折”这个环节, 我先让学生观察“圆片”, 学生说没有发现任何角的痕迹, 我启发学生小组里通过折一折的方式去创造一个顶点和两条边, 在巡视的过程中, 发现大部分小组的孩子都是用“对折”———“再对折”的方式, 折出了一个角, 尽管孩子们不知道她叫“圆心角”, 尽管孩子们也不知道她是“直角”, 可是他们知道自己是通过创造了一个顶点, 两条边进而创造了一个角, 很好的顺应和内化了角的本质属性.

三、高效的课堂互动, 共情共进

课堂教学中, 教师应该想办法激发学生积极的参与其中, 通过互动, 产生师生共情和生生共情, 从而达到共同进步的目的, 同时, 个体的独立思考, 独立见解也能给大家带来启发, 可以给孩子带来成功的体验, 激发他们学习数学的兴趣.这样的过程也可以增进课堂中的人际关系, 开发课堂交往潜能, 从而形成师生之间、学生之间互相交往、相互影响和谐互动的教学局面. 实现高效的师生互动, 把教学过程中的学习个体, 学习小组高效的结合在一起, 变传统的师生单向交流为教师与学生、学生与学生、个体与群体、群体与群体的多向交流. 形成全方位的和谐互动, 要在课堂教学中, 充分发挥小组学习的作用和优势, 积极开展小组学习. 这样才能促进学生之间互相交流, 发挥优化组合的整体功能. 在学生介绍完学校之后, 教师可以提出一些问题, 如:科技楼的背面是什么建筑物? 存车处在多功能厅的哪个方向, 等等. 教师把不同参照物慢慢引申出来, 让学生在互动的过程中发现, 改变参照物对方位的影响. 最后, 教师继续引导, 你还能提出哪些问题呢? 小组之间可以展开讨论, 利用一问一答的形式, 使学生在互动的过程中继续加深参照物以及方位等知识.

四、有效的课堂反馈, 查缺补漏

及时的练习不仅可以巩固学生当下所学习的知识, 同时也有助于教师及时掌握班级学生知识接受的状态, 有助于教者自己依据批改情况调整自己的教学策略和易错点、重难点.学生对于概念的掌握, 数学知识的掌握, 数学知识和技能的习得, 都在练习中加强和体现. 同时也有助于学生对个别学生个体情况掌握, 有针对性的帮助他们查缺补漏. 小班化的教学正好为此提供了良好的契机. 在学完方位之后的做一做, 安排了运用方向词语描述自己家的位置并标注在平面图上的活动, 意在为学生提供应用新知的机会, 培养空间概念.

五、科学的评价方法, 促进发展

新课改的今天, 评价可以推动教学发展, 充分利用小班学生少的优势, 采用灵活多样、科学合理的评价手段和方法, 牢牢把握新课程所确定的数学课程的总目标, 即对学生的数学素养提出的四个方面要求, 包括知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度. 评价目标应紧密围绕这些方面展开, 形成多维性的评价目标体系. 让评价不仅成为教学质量的反馈, 教学调控的依据, 而且充分发挥其激励和向导功能, 促进学生的提高和发展.

小班化教学为学生自主互助学习提供了更有利的条件, 只要我们精心设计课程施教的每一个环节, 积极认真的引导学生, 让学生人人参与, 体会小组互助和自主学习的乐趣, 慢慢地让学生爱上数学, 学会“数学”地生活!

摘要：随着农村人口结构和现代教育的发展, 小班化教学势必成为今后农村课堂教学的一种趋势, 作为一名小学数学教师, 如果及早意识到这个潮流的到来, 研究应对策略, 到时定能为实施素质教育创造了新的更加广阔的平台, 使每名学生在数学学习上得到全面的个性发展.真正实现“人人都能获得良好的数学教育, 不同的人在数学上得到不同的发展”.

关键词：小班化教学,数学,发展

小班化课堂教学策略 篇2

周营镇陶官小学

二零一五年五月

“六环节”小班化教学实施策略

小班化教学提出的5个百分百，即教师对学生的课堂关注度100%，学生的课堂参与率100%，作业完成率100%，目标达成率100%，个别辅导率100%。其核心理念是：“关注每一个，发展每一个”，它的魅力在于激活每一个学生的成长潜能，提升学生的精神品质，张扬每一个学生的个性风采，绽放每一个学生的生命精彩。真正做到教育的公平。就小班化教学我校的具体做法是 一、四个方面探索。

（一）“六环节”课堂教学模式策略

课堂是小班化教学的主阵地，我校依托区“三为主、五环节”的区级教学模式，结合学校自身的优势，积极打造学校的“六环节”小组合作教学模式，到2014年，参加全区十大课堂展评，学校的模式已基本成形，教师能够很好的掌握运用，模式对教学质量的提升有了彰显。“六环节小组合作”教学模式六个环节具体为：

1．认定目标，独立自学（自主学习阶段）2．小组交流，互助落实（互助合作阶段）3．课堂讨论，质疑解疑（总结提升阶段）4．回扣目标，训练巩固（反馈矫正阶段）5．当堂检测，达标过关（达标检测阶段）6．拓展延伸，反思升华（课后探究阶段）。

在此基础上探索形成各学科、各课型不同的小班化教学模式。第一、要求教师在课堂教学中要注意以下四个方面

1.让兴趣成为前提。学生有了兴趣就没有了负担，任何困难都会解决，兴趣，让学习成为好玩儿的事情。——让学生想学，具备主动学习的动机和意识。

2.让预习成为习惯。目前的教学学生明显课前准备不足，要把作业减下来，让学生养成预习的习惯，让学习成为有计划的事情。——让学生会学，具备一定的自主学习能力。

3.让方法成为关键。课堂上我们要交给学生解决问题的规律、方法等，让学习成为有窍门的事情。——让学生善学，具备最有效的学习方式和策略。

4.让责任成为核心。学习要调动学生的情感、态度、价值观等非智力因素，要注重德育的渗透，让学习成为必须完成的事情。——让学生坚持学，具备持续学习的意识和毅力。

第二、要求教师在小班化教学课堂模式运作中落实五个百分之百 1.【自主学习探究质疑】

学生在教师提前预设问题的引导下，通过自己对文本的阅读，结合生活体验生成自己对问题的初步理解和看法。

2.【合作交流 研讨释疑】

学生初步的学习成果通过小组的定向互动交流，进一步得到印证和完善；自己未解决的问题通过交流寻求解决。

3.【展示质疑 生生互动】

学生通过板书、口述、画图、表演等多种形式展示自己小组的学习成果；其他学生通过补充、更正、评价的方式使学习的效果增值；同时学生可以通过质疑在课堂生成新的问题和新的知识供大家交流探究。

4.【点拨提高 教师帮扶】

教师在学生小组合作学习探究极限或学生认知水平极限情况下，对学生的小组学习的问题进行点拨，帮助学生更好的解决未能解决的问题；同时教师还应帮助学生理清知识脉络联系，使学生对于所学知识有一个“面”的认识。

5.【强化记忆 突出重点】

教师通过对小组合作学习内容中的重点知识、难点知识或已经了解了的重点句、篇、公式、结论等以小组竞赛形式进行强化记忆，加强知识的落实，为学生能运用这些知识做好铺垫。

6.【训练检测 反馈矫正】

教师通过小组内成员互测、异组对测、黑板板书、默写、课堂检测等多种形式，检查学生知识的掌握运用情况，出现问题及时矫正，并对小组的学习情况给予恰当评价。

（二）小组合作学习策略 1．建立学习型组织

我校把各班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学业水准、沟通能力、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组4---6人，按长方形围坐，以便启发引导之后，学生面对面地进行小组讨论。

小组人员分工及分工标准：根据每个人的特长不同进行不同的分工。善于组织活动的学生为组长；善于记录的学生为记录员；善于表达的学生为中心发言人。为了让每一名学生都得到锻炼，定期轮换主发言人，每人都有发言的机会，在主发言人表达之后，如有遗漏，中心发言人可以补充。

通过小组文化建设，例如，小组的名称，口号，小组约定等增强各小组的凝聚力。依据学生的学业水平，给学生编码，有利于教师在课堂教学中做到分层教学。

2．明确学习目标

教师依据课时教学目标，把目标转化为操作性强，学生易于理解、接受的语言，以问题导航的形式呈现。辅助以自学指导，各学习小组在组长的带领下，共同完成学习目标。

3．采取多样的合作学习方式

自学、对学、组内学、组间学。教师根据学习内容的难易程度，确定使用不同的学习方式。自学时学生记下疑惑，对学时交流解决，组学时形成共识，组间交流做到相互补充，对抗质疑。从而把要解决的问题分析透彻。

4．评价及时合理

发挥评价的诊断、鉴别、调节、激励的作用，小班化教学教师的评价主要目的是激励学生，评价方法多元化，改变单纯通过书面测验和考试来检查学生对知识、技能的掌握情况，倡导运用多种评价方法，评价手段，评价工具。综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力方面的进步和变化。

（三）分层教学策略

小班化教学提出关注每一个学生，面对学生的差异，采用分层教学，根据学生的学业水平，教学不同的内容，提出不同的要求，完成不同的任务，这样学生才能得到发展。从以下几个方面做到分层教学。

1备课分层 2课堂教学分层 3课堂检测分层4作业布置分层

（四）课前准备策略

根据学科的不同特点，布置前置性作业，让学生在预习的过程中，解决基础性的问题，并把个人的疑惑记下来，以备课堂小组交流时，有目标的听讲。如语文：课前的预习，解决生字词，并做到能够流利的朗读课文，大体的概括文章的大意。对在课文中不理解的词语意思记下来。课堂中重点的听，如数学的图形课，课前自制图形、模型。在课堂中就能够从体验入手，学生也就比较容易掌握新知 二、四个方面建设：

1．校园环境的建设（硬件方面）——要进行小班化教育改革，学校的环境建设就不是只为了环境而建设，而是在一定程度上体现着学校的办学思想和办学理念，我校对校园的绿化区、教室、办公室、走廊、文化墙的进行了重新的布置，彰显小班化教育改革的温馨环境。

2、课堂教学的建设（软件方面）——建立“活跃、宽松”的课堂教学环境。我们要求教师在教学过程中主动建立具有教育性、实践性、创造性的以学生主体活动，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探究、主动创造，以促进学生整体素质提高为目的的教学观。在课堂教学要求中，除了关注知识技能之外，更注重学生学习过程的情感因素，我们追

求充满情感的教学，让学生处于愉快、兴奋、饱满的情绪中，为学生自主参与学习创设了良好的情绪背景，让学生在学习知识的同时获得——好学、乐学的人格特征。

3．人际关系的建设——小班化教育，十分强调构建和谐的师生关系，使班级成为师生共同成长的摇篮。我们要求教师不断尝试互动教学、角色教学、分层教学等多种策略，探究分组教学、个别指导、鼓励教学的方法手段，不断提高业务水平，在教学探究实践中师生共同成长。

4．评价体系建设——改变以分数高低评价教师教学、学生学习状况的方法，重新设置教学评价体系，以“学习气氛是否活跃，双基是否落实，学习目标是否达成”作为新的教学评价。让教师在课堂上有个性发挥的空间，让学生成为课堂真正的主人。课堂不再是学生成绩的竞技场，而是他们成长的温馨家园。一是对教师的评价。改变原来的期末、年终考核的做法，注重教师课堂教学过程评价，考虑到小班化教育的特点，建立对教师组织学生交往合作方面的评估和个性化教学的评估方法。以此来评价教师的课堂教学理念、课堂教学方法，促进教师教学观念的转变和教学方法、教学手段的更新。二是对学生的评价。改变原来只评价学生知识的掌握，而对学生的综合素质与能力的评价较少的做法，确立全面、正确、客观的评价体系。建立对学生交往合作方面的评价方法，发挥个性方面的评价和学业成绩的评价。对学生的评价要注重老师的评价和学生相互的评价以及学生的自我评价，注重过程性评价。

小班化教学的主要策略 篇3

一、兴趣教学策略

兴趣教学策略是指在小班化教学中寓教于乐，既要注重“乐中学”，更要讲究“学中乐”，让学生体验到学习乐趣，从乐学到爱学。良好的师生关系是学生体验教学之乐的前提。教师要对学生施之以爱，使学生对教师有亲切感，“亲其师”才会“信其道”，从而乐于接受教诲，乐于投入到学习活动中。创设乐学情境能使学生体验到参与学习之乐，充分挖掘教材的魅力，激发学生的情感，尽量采用适合儿童心理特点的教学方法。

二、参与教学策略

参与教学策略能激发学生积极主动地参与教学的全过程，真正成为学习的主人，使学生在教学活动中不断认识自我、发展自我。参与教学首先要做到让学生全员参与，使每个学生都能有比较充裕的时间按照明确的目标导向进行自学。其次要做到主动参与，让学生有话敢说，乐于参与。教师不仅要给学生提供充分的参与条件，还要加强参与方法的指导和参与能力的培养。参与的要求和程度要有弹性，参与的方式要有不同，参与的评价要因人而异，以调动不同层次学生主动参与教学活动的积极性。学生参与教学是积极的参与，而不是被动地接受，只有这样才能让学生参与教学的全过程，真正成为学习的主人。

三、因材施教策略

因材施教策略关注差异、承认差异、尊重差异、善待差异，教师在全面地了解学生，发现每个学生的独特性的基础上，采取多种多样的科学方式，促进学生在原有基础上均衡、充分的发展，充分享受成功的喜悦，让每一个学生都变得更加自信。要做到因材施教，教师必须深入了解每个学生的知识基础、能力水平、家庭情况，深入了解学生的性格差异、智力禀赋、情感特点，做到有的放矢地予以补救、纠偏。教师应针对所有学生，照顾到每一个层面的学生，让每个学生都融入到教学中来，使每个学生都能获得进步。

四、互动教学策略

互动教学策略应用在小班化教学中，能改善师生、生生的关系，形成和谐互动的教学氛围。在教学中，教师要把个体学习、小组学习、集体学习有机结合起来，充分发挥小组学习的作用和优势，积极开展小组学习、组间竞赛等活动，促进生生之间的互动交流。通过师生互动、生生互动，充分发挥每个学生学习的主动性、自觉性，让每个学生都有机会参与到学习活动中来，使每一个学生都能享受到学习的乐趣。

五、分层教学策略

分层教学就是教师从学生的实际出发，根据学生的个别差异，有的放矢地对学生进行有差别的教学，使每个学生都能够最大限度地发挥潜能，获得最佳的发展。它要求针对不同层次的学生实行分级教学，在教学要求、课堂提问、作业布置等方面体现出来，使每个学生通过自己的努力都有所收获。教学时可将学习程度相似的学生归为一层，依据差异提出分层要求，然后采用“同步教，异步学”的方法分层施教，根据学生的特点开展有针对性的教学，使各类学生都得到发展。分层教学最大限度地照顾到学生个性差异，充分挖掘学生的学习潜力，使每一位学生都有体验成功快乐的机会。让优等生吃得饱，中等生跳一跳摘到桃，学困生也能消化得了，使基础不同的学生，人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区”得到充分发展。

六、小组学习策略

小组学习是小班化教学常用的策略。小组学习有利于全员参与，掌握新知；有利于学会学习方法，培养合作精神。学生在小组内学习，关系融洽，研讨气氛良好，有问题时一起讨论、一起研究，分工合作，互帮互学，相互启发、共同发展。为了使小组学习落到实处，应强化小组的建设，同时要教会学生小组学习的方法。教师可根据学生的性别、能力、特长、学习基础等因素，按照互补互助的原则把学生分成若干个同质组或异质组，还可以让学生自由组合。小组学习要让学生全员参与，组内学生通力合作，互帮互学，共同进步。经常开展组间竞赛，增强每一个学生的责任心和集体荣誉感，力争人人参与、个个交流。教师要深入到学生的小组学习中去，掌握每组的学习状况，适时给予针对性的指导，更好地促进小组学习。

七、评价策略

小班化教学评价不仅可以衡量教学质量，更应该发挥其激励和导向功能。儿童的学习态度与教师对学生学习成绩的评价有着密切的关系。科学的评价可以促进教与学产生“共振”，使学生处于积极兴奋的学习状态中，是促进学生取得成功的动力。小班化教学评价的内容要多元化，评价的方法也要多样化。好学生是夸出来的，教师要善于发现其闪光点，给予积极的支持和引导，让每个学生都能在赞许的目光里扬起自信的风帆，快乐地成长。

小学语文小班化教学策略研究 篇4

一、小学语文小班化教学的意义

小班化教学思想由来已久, 与以往的多人数、集体上课相比, 小班教学更容易学生的主体地位, 受到社会各界的广泛关注, 并逐渐成为一种教学新趋势。教育公平、教育价值观等理论是其基础依据, 经实践研究表明, 在小学语文教学中开展小班化教学具有非常重要的意义。它有助于为学生营造一个积极向上的环境氛围, 展现学生的个性, 激发学生的参与热情, 并使教学内容更具针对性, 从而有效提升课堂教学质量。

二、小学语文小班化教学策略研究

(一 ) 构 建良 好 的 师 生 关系

小班教学不是一句空谈和口号, 要确保语文课程小班化教学的时效性就要以良好的师生关系作基础。教师要转变以往的教学思想, 将学生置于教学的主体地位, 充分了解学生的学习情况, 掌握他们实际的内在诉求, 明确学生在学习中的难点, 并与他们成为朋友。另外, 教师还要尊重每一位学生, 平等地对待他们, 使他们感受到教师的关心和爱护, 建立良好沟通的桥梁, 做到因材施教, 根据小班学生的特点开展教学, 从而促进他们的身心健康发展, 提高课堂教学质量。

(二 ) 营造 良 好 的学 习 环境

学习氛围的构建是提高学生的参与热情, 保证教学质量的有效对策。在小学语文教学中开展小班教学, 目的在于使教学更公平, 为学生营造良好的学习氛围。因此, 小学语文教师要注意小班课堂的环境氛围营造, 在课堂教学中要运用简练的、富有幽默感的语言激发学生的学习热情, 也可以适当地采取互动教学方式进行知识的讲解。例如, 教师可以编制一些简单的猜谜游戏, 让学生在轻松的氛围下进行学习。

(三 ) 采用更具 生活气息 的教学策略开展 小班教学

教学策略是教师教学的主要对策, 教师要根据教案的设计实施课堂授课, 它在教育教学过程中具有举足轻重的地位。为增强小学语文小班教学效果, 教师要改变教学方式, 将生活融入教学。

1.将教学内容与学生的生活相结合。由于新课改教学目标的提出, 小学语文小班教学应该更富有生活气息。教师要善于利用这一契机, 将生活化教学融入其中。例如, 教师在讲解课文《慈母情深》的时候, 可以将其与学生的生活实际相结合, 在课堂教学后让学生谈谈自己心目中的母亲, 并通过演讲的方式进行表达。这样不仅锻炼了学生的沟通能力, 而且让他们感受到了母爱的伟大。

2.采用多媒体设施构建一个生活化教学的场景。随着社会科技的不断进步, 将计算机、互联网、交互白板等新兴设备运用到课堂教学中已经成为大势所趋。它能为学生创建一个有效学习的环境氛围, 刺激学生的感官, 并改变以往的单一教学策略, 使参与小班教学的学生都有亲自动手的机会, 真正将生活化教学融入其中。例如小学语文教师在讲解古诗《梅花魂》时, 就可以利用大屏幕展示梅花的姿态和气节, 进而给学生身临其境之感。

(四 ) 丰 富 小 班 教学的 评 价 手段

教学评价是体现教学效果的重要环节, 科学合理的评价体系有助于促进教学质量的提升, 激励学生积极学习。小班教学的课堂人数较少, 给每个学生都搭建了一个展示的平台, 教师可以利用这一特点, 改变以往的单一考核模式, 把每堂课的最后几分钟都留给学生进行语文知识的展示, 并记录最终成绩, 使其成为教学评价的内容之一, 从而提高学生的参与热情, 提高教学效率。

三、结语

随着教育教学改革力度的不断加大, 根据新课标提出的新要求, 教师在语文教学中要体现创新精神, 以促进学生主动发展、转变学习方式为目标。针对这样的现象, 开展小学语文小班化教学势在必行, 它能使教学更具针对性, 满足学生的实际需求, 并贯彻落实素质教育思想, 改变教学策略, 从而培养出高素质的优秀人才。

参考文献

[1]董蓓菲.小学语文小班化合作学习实践研究[D].华东师范大学, 2005.

[2]梁丽文.混合学习促进小班化教学策略的研究[J].新课程 (上) , 2013, 10:65.

[3]周桂华.刍议小学语文小班化教学方法与对策[J].课程教育研究, 2012, 30:54.

小班化有效教学策略的研究 篇5

新课程中强调学习，强调反思，强调合作，更强调创造，强调个性。围绕课改，我的小班实验以“和谐发展，追求个性”为理念。在语文课堂教学中，我通过缩短师生距离，尊重个别差异，关注每一个学生，这些途径和方法让学生喜欢上语文课。在课堂教学中让学生有时间提问，有空间提问，更大限度的满足学生的发展，张扬学生的个性。

一、重个体差异,实施个别化教学。

“小班化”教育教学的根本宗旨是促进每一位学生全面而富有个性的发展，对不同学生不同的学习水平，应该给予不同的引导，帮助，充分挖掘每个学生的内在潜能，为每一个学生个性特长的发展提供机会，使每一个学生的个性得以张扬，让每一位学生都得到主动和谐的发展并获得成功。大班教学由于人数过多，一个教师面向四五十个学生，时空受到很大限制，课堂教学基本上是教师讲学生在下面听，难以实施个别教育。而小班化教学的教师可以做到对每个学生的情况都了如指掌，教师能及时发现他们的独特性,对于优生鼓励他们冒尖、创造，对于那些不善于发言、胆子小的学生在教学中就可以给他们创造合适的发言机会，培养自信。对学习吃力的学生加强对他们的个别辅导，耐心帮助，给他们充分的学习时间，对于不同性格的孩子采取不同的引导手段。我在语文课堂教学中，结合小班的教学结构特点，力求在以下几个方面寻找着力点：

1、在备课上入手，力求突破。

学生少，在备课中，我充分考虑到这一点，关注本班学生的学情。在教学设计时，多考虑学生可能会出现的学习因素，力争能在课堂教学中尊重各个学生的学习差异，允许差异的存在，我们要做的是根据学生的学习差异，设计各个教学环节中相关学生的回答，尝试备教学个案，作到心中有数，做到这个问题下去，应该由哪类学生回答，从而满足学生的个体需求，促进他们的个性发展。

2、在教学上求“实”求“特”。

课堂教学是提高教学质量的主阵地，优化课堂教学，做到给学生主动探究自己学习的时间，从中，教师可以在这段时间内，开展课堂个别辅导。打破单一的班级上课的形式，结合使用集中学习和小组合作学习的形式，着力培养学生的质疑意识和能力。首先，我办求自主开放的教学。我认为，学生是课堂的主人，小班化的课堂教学是一片愉悦的乐土，是师生共同创造奇迹的舞台。我在语文教学中，力求为学生创设开放、平等的课堂氛围，在课堂中尊重学生的独特感受，在此基础上，教师加以引导。只有这样，课堂上才会有思想的融合，智慧的碰撞，心灵的交融。同时，实行开放教学，多创设学生学习表现的机会，多给他们选择的权利，获得可持续发展。在《富饶的西沙群岛》一课中，我设计小组学习形式，让学生自由选择感兴趣的学习版块，在自我学习的过程中，让学生体验学习的快乐。其次，凸现互动——对话的教学。俗话说：水尝无华，相荡而成涟漪；石本无火，相击乃生灵光。我努力搭建师生互动的语文课堂，实现心灵对话。在这个环节中，我力求让优等生和后进声进行交流，在伙伴的相互学习中感悟。最后，我注重探究——发现的课堂教学。一方面，我精心设计一些有价值的问题，引导学生产生探究的欲望，使学生处于探究、研讨之中，尽量让学生动起来；另一方面要在课堂上引导学生质疑，善于发现问题，大胆提出问题。我认为一堂精彩的语文课不在于课堂多么完美，而在于共同探讨一个或几个有价值的问题，善于发现一个或几个有价值的问题。

3、在批改上求“细”。

即批改作业时不放过每一个细小处，同时努力做到面批面改，即时订正。在小班化教育形势下，由于班级人数少，非常适宜于教师布置作业后的面批。显然，这会大大提高课堂教学质量。

4、在辅导上求“全”，关注个别辅导。

我在教学辅导中，注重针对性，因人而异，方法多样，在对待优生上，以扩充与提高为主，中等生以补充与转化为主（向好转化），差生做到多关心，多辅导，多接触，多面批。

二、关注每一个学生,体现教育的平等性。

小班化教育教学为关注到每一个孩子提供了可能性，作为小班化实验学校的教师，我尽最大可能照顾到每一个学生，因为他们都平等地享有受教育的权力。小班班级规模小，人数少，座位排列可以根据课的特点进行变换，教师的位置也发生了变化，不是只站在黑板前或讲台后，而是在更大范围内来回走动于教室之中，最大限度地和每一个学生接触，这样师生之间空间和心理的距离大大缩短，使建立平等、民主的师生关系较之于大班有了更大的可能。学生把教师当作自己的朋友，和老师一起学，老师也做到了“蹲下来看孩子”，充分理解并尊重学生的选择。尊重学生，走近学生，引导学生进行有效地学习，自己也积极地参与学习的过程这就是小班化教学的一个亮点。体现在课堂教学中，力求做到：

1、让每一个孩子在一堂课中至少拥有一次发言的机会。对于不举手的同学，作为教师应给予引导，奖一奖，压一压。

2、班级中的学生轮换拥有进行各种表演的机会。表演并不是几个优等生的专利，也许有的教师会担心让中等生甚至后进生进行表演会影响教学进度，影响教学效果，我想我们的教师要树立这样的观念：课堂教学不要追求形式走过场，我们应该为能够发现学生身上存在的不足而感到高兴，因为教师可以针对学生暴露的不足展开积极的引导从而使学生得到真正的提高。

农村小学小班化课堂教学策略探究 篇6

关键词：农村小学；小班教学；策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）11-0360-044

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.035

随着人口出生率的持续下降，农村小学生源逐渐减少。农村中小学结构布局调整实施后，乡镇建立寄宿制小学，大多数农村小学保留中低年级，再加上城镇化建设的不断推进，大量进城务工人员将孩子送往县城学校读书，所有这些因素使得农村小学班额越来越小，小班化倾向日趋明显，15人左右班级居多。生源发生巨大变化后，需要教师的教学行为方式、课堂教学模式随之做出相应的变化。

一、创设和谐环境氛围，建构开放课堂

课堂教学是教师和学生的双边互动沟通的过程，创设和谐的课堂环境是课堂教学达到预期目标的前提和保障。创设民主平等、和諧宽容的课堂环境，能够有效保障师生在课堂上轻松、愉悦地开展教学活动。小班教学中，学生平均所占有的教育资源、教育时空更加充足，教师能够充分关注班里的每位学生，每一位学生都有更多的参与课堂活动的机会，师生间的交流增多。小班教学更应从每个学生的身心发展、学业发展需要出发，创设和谐的环境，调动学生的学习积极性，启发学生创新思维，有效提高师生的活动质量，提高课堂教学效率。

教师首先要从教室环境入手，因班制宜，因人制宜，动员学生参与班级环境设计，让教室各个角落都成为展示每个学生学习成果、记录学生成长足迹的舞台。此外，教师还可以根据教学需要，将一成不变、排列整齐的学生座位方式设置为圆桌型、周边型等，便于师生交流与合作，使教室成为充满创造、充满活力的场所，让学生在和谐、进取的环境氛围中参与学习。

小班教学中，教师要重视建构和谐、开放的课堂，创设与教学内容相适应，能够促使学生主动参与的情境，激发学生的学习兴趣，建立平等和谐的师生关系，尊重每一个学生的人格，关注学生个体差异，满足每一个学生的学习需要和发展需求，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在实践中主动地、富有个性地学习，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能在原有水平上得到充分的发展。

二、培养学生自主学习能力，引导学生合作学习

教育的主体是学生，教学需要培养学生的自主学习意识和自主学习能力。农村小班教学中，教师要特别重视在课堂上尽可能多地把时间和空间留给学生，以平等的身份参与、组织、引导学生的自主学习活动，包括自主预习、自主阅读、独立思考、自主练习、自我检测等，时刻关注学生自主学习的表现，让他们真正获得自主学习的方法和能力。

合作学习是学生相互学习、相互促进的主要途径，是培养学生的交流、合作能力的重要手段，也是实现小班教育教学目标的重要形式。农村小学小班教学中的合作学习要面向全体学生，从学生不同学习基础出发，按照组间同质、组内异质的原则，对学生合理搭配，组建学习小组。在课堂中做到小组成员分工明确，人人有活动，人人有任务，开发学生的差异资源，让学生个性特长得到发展，利用组内竞争、组间竞争，让每个学生都有机会参与课堂教学各项活动，在整体培养和全面提高的基础上，保证好、中、差的三类学生都能受到很好的教育，使他们各自在不同程度上有所提高、有所发展。

农村小学生在课堂上缺乏交流的自信心，如果教师鼓励、引导不够的话，往往会使课堂合作学习和探讨交流出现沉默状态，这就需要教师精心设计贴近学生实际的问题，强化合作互助形式，指导学生学会观察、倾听、质疑、交流，给每一个学生自主思考、参与讨论、归纳整理、汇报成果、质疑问难的机会，让学生在自学、生生互动、师生互动等过程中自然地达成预设的目标，并且在交流中获得新的感悟，使每一个学生在讨论中都有所收获，达到共赢的目的。

三、实施分层教学策略，促进学生共同发展

农村小班教学中，教师有足够的时间了解学生在学习兴趣、学习态度、学习方法、家庭环境等方面的差异，在此基础上，根据不同学生的学习基础、学习能力、学习水平，把学生分成学习小组，开展分层分组学习，强化个别辅导，实现分层递进。分层分组教学要在分层确定教学目标、分层选择教学方法、分层设计训练题目、分层辅导、分层评价激励等方面下够功夫，做足文章，既保证完成整体教学任务，又使不同层次的学生各得其所，给学生的创新发展提供机会。在分层确定教学目标方面主要设计基础性目标、发展性目标、创新性目标，不同的学生实现不同层次的目标。分层选择教学方法可以通过同教异学、个别辅导等途径来实现。分层设计练习是针对不同学生分别设计记忆模仿性练习、理解综合性练习、探究创新性练习，满足不同学生的发展需求。分层辅导可以通过小组辅导、结对帮扶、教师个别辅导等方式进行。分层评价激励可以通过分层检测、分层评优、分层奖励等方式，最大程度地调动每个层次学生的学习积极性。

四、强化课堂训练，巩固课堂效果

课堂练习是课堂教学的重要组成部分，有效的课堂教学必须以有效的课堂练习作为基础。在农村小学小班化教学中，教师要依据教学内容和学生学情，精心选择和设计课堂练习，布置有针对性的作业，让学生在作业训练中思考问题、解决问题，要做到讲练结合、精讲精练、当堂训练、即时反馈。此外，教师要科学安排学生的练习时间，做到适时、适量、适度，使每一课的学习任务当堂完成，达到一练一得，一课一得，循序渐进。

小班教学要利用学生人数少的特点，作业尽量做到面批，作业讲评突出诊断性和激励性，批改形式要灵活多样，对于学习有困难的学生耐心辅导，做到二次面批，督促学生即时改错、反思，对不同学生采取过关性评价、反思性评价、综合性评价等评价方式，强化激励效果。

小学英语小班化对话教学策略 篇7

近年来,国内外学者对语言教学中培养学生对话交往能力的重要性和方法途径做了很多研究。如,Klippel(1987)分析了语言交流在语言教学中的重要作用;Long (1983)、Long和Peter(1985)、 Pica(1991)认为:学习者在交际过程中产生的交互修正能大大增加语言学习的可能性,提高学习者的口头交际能力;朱亚夫(1998)、潜旭明(2005)研究了英语课堂教学中培养学生语用能力的重要作用和具体的方法途径。《义务教育英语课程标准》也明确指出:英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力。

课堂活动是学生获取英语知识、发展英语能力最重要的来源。课堂活动中的对话交往是学生参与课堂活动的主要形式,也是学生对话交际能力形成的主要途径。

我校小班化教学为对话交际提供了许多优势:(1)教室空间的小班化摆设为师生之间、生生之间、个体与集体之间的双向、多向操练、合作与交流提供了最大限度的可能性(张良林、宗福常, 2004)。学生在这样的环境下学习会觉得学习是一件很有趣的事, 尤其会使学生克服惧怕的心理,调动学生的积极性。(2)班额数的减少,使个性化学案和个性化教学成为可能,从而实现真正意义上的因材施教。(3)英语是一门实践性很强的课程,不经过实践练习, 就会成为“哑巴英语”。因此,实践是使语言知识转化为技能的关键,尤其在缺乏语言环境的情况下。小班化教学中,学生语言实践的机会很多,任何一位学生都有开口说英语的机会。师生互动、生生互动使学生处于仿真的语言情境中,学生始终保持积极参与的状态,从而提高教学效率,让学生的综合表达能力和交际能力得到明显的发展。

二、存在的问题

在使用交际策略的课堂中,许多教师努力在创造真实的情境进行教学,提供各种机会让学生尝试使用语言。然而,尽管教师利用实物、图片和场景创设了情景,其实际教学效果并不明显,其中一个重要原因就是教师没有将真实交际的原则落实到教学过程之中。

1.学生回应教师的指令或问题时是否经过思考

学生回应教师的指令时,有时仅仅是出于口头的模仿,而没有经过大脑的思考。因此,如果教师在课堂中过多使用“Yes/No”或 “Do you understand?”等问题就难以真正了解学生对知识的掌握程度,无法有的放矢地进行教学,更谈不上真实交际。

2.语言交流的方式是否与生活交际相符

【 现象1】

T:What’s your name?

S1:My name is Li Ming.

T:Nice to meet you, Li Ming. Thank you.

然后教师指着S1问S2:What’s his name ?

S2:His name is Li Ming.

上述对话只不过是机械的替换练习而已,而非真正的对话交际。因为在生活中人们往往不会明知故问,除非有特定的含义。

3.教学双方的语言内容是否接近真实生活

【 现象2】

在有的课堂交流中,尽管学生需要思考如何回答教师的问题, 但回答的内容却不一定是他们真实交际的反映,如Dialogue A,更像是机械操练。这样的教学往往会导致学生对所学的内容逐渐失去兴趣,其运用语言的能力也难以提高。而更应该设计真实情景对话,让学生在模拟的真实环境下学习生活英语,以便在真正的生活情景下能实现学习的迁移,将课堂知识运用到恰当的生活场景中, 这样才能达到英语教学的真正目的。

4.课堂中旁观者是否多于参与者

当教师与学生交流时,其他学生不一定感兴趣,教学内容给他们留下的印象自然不深刻,如图1,这样的课堂活动的实质还是以教师为中心,教师一问,学生一答,教师不问,学生不答。如果教师能设法让学生成为学习活动的参与者,那么教学效果会大大改善, 如图2,师生既是信息的发送者,又是信息的接受者和加工者。这才是真正的互动性课堂教学。即使有时他们并没有在言语或行动上参与具体的教学任务,但其注意力高度集中,随时可能参与其中。

5.语言交际是否流露出真情实感

在真实的交流中,语言与情感是紧密结合的。使用母语进行交流时,人们常常通过不同的措辞来抒发感情。如,在听到了“I don’t like apples.”时,我们可以根据语境猜想说话者的语调和表情。但是,在英语课堂中,我们有时没有很好地把握这一点。无论是教师提问还是学生之间的操练,语调和节奏都是一成不变的。

三、教学策略

1.坚持用英语授课

教师尽量用英语组织课堂有利于提高学生的听力水平,有利于向学生提供大量的语言示范,便于学生口头模仿,有利于激发学生说英语的欲望,并提高学生学习英语的兴趣。

教师可以借助实物、图片、电教设备,配以肢体语言和面部表情来帮助学生理解。教师不要因为学生一时的不理解而放弃英语授课的念头,一定要坚持用英语说下去,这样学生就会逐渐养成用英语进行思维的能力,也能逐步提高听的能力。有了听力的外部信息输入,那么开口说出的信息输出也就有了依据和保证。

实践证明,我校的两位外教上课,无论是一、二年级的学生还是高段的学生,都能基本上听懂外教的意图,完成教学任务。

2.小组合作,创造宽松的交流环境

(1)小班化教学注重个性发展,个体差异和关注全体。因此,在分组时,笔者既要考虑到学生的性格、兴趣,又要注重男女生搭配和学习基础的差异。对于小组长的选择,既要对话基础好,又要有较强的表达能力,而且要组织能力强。他们是师生之间的桥梁,起着联络、沟通的作用。

(2)笔者选择对话素材时,要努力创设多元化的语言情境,使之接近学生的真实生活情景,力求创造宽松的环境,减轻学生的心理负担,进而进行真实的交际。让学生在小组中平等地交流,无拘无束地发挥想象力并进行创造。

(3)对于不同层次的学生,笔者力求“着眼中间,兼顾两头”,让他们各尽所能,快乐地享受学习给他们带来的乐趣,尽量减轻失败给他们带来的挫折感。

3.开展多样化的课堂语言交际活动

《义务教育英语课程标准》指出:小学年龄段的孩子具有好奇、 好活动、爱表现、喜模仿的特点。他们对陌生的英语具有好奇心。他们很少有羞怯感,喜欢引起别人的注意。他们的听觉敏捷,模仿力和记忆力强,形象思维好。他们爱玩、爱唱、爱画、爱游戏、爱活动。

教师应根据小学生的这些特点,灵活运用多种教学方法,开展丰富多彩的课堂交际活动,引导学生积极、主动地进行创造性学习,在大量的对话练习中习得语言。

(1)模仿交际。“模仿既是一种练习形式,又是学习语音语调的一条有效途径”。在教师的指导下,跟着录音或原生卡通电影等练习对话,反复跟读,模仿其中的语音、语调,会提高流利程度,培养语感。模仿时切忌畏畏缩缩,一定要大大方方,口齿清晰明朗,重点是把握语音、语调和语速。模仿时要用心揣摩、体会,并且要有恒心。 教师要注意的是对于小学生来说,要严格把握时长,避免过长的时间操练使学生的注意力转移,一般时间控制在3至5分钟为宜。录音选材注意儿童化、卡通化,切忌成人化和平淡化。比如,PEP教材中的Zip的尖声细语和Zoom的粗重浑厚的嗓音,特别容易激发孩子们的模仿积极性,对话教学的效果也就事半功倍了。

(2)巧设信息沟,创设情境交际。“信息沟”也称为信息差,是指交流双方所占有的不同信息。在英语课堂教学中创设有效的含有 “信息沟”的活动,是生成真正交际教学的有效手段。信息沟的存在是双方进行语言交际的原动力。我们可以简单的图示如下:

在英语课堂教学中,教师应创设情境,引导学生参与语言实践活动,从而提高学生的语言交际能力和运用能力。笔者联系自己的教学实践,谈谈创设“信息沟”的几点看法。

【 案例1】 两个学生手持铅笔等文具进行交流:

A:What’s this ?

B:It’s a pencil/pen/ruler.

A:What color is it ?

B:It’s red/yellow/green.

A:Is it new/long/short ?

B:Yes , it is./No , it isn’t.

此活动内容缺少信息差,明知故问,失去了交际的实际意义。 如果让一个学生把文具放入小布袋,让另一个学生摸着文具猜是什么东西,什么颜色及大小长短,这样的活动就显得既有趣又有交际意义。

【案例2】运用图标设置信息沟

教师可根据学生感兴趣的话题,如,个人喜好、学生生活、运动等与学生的学习生活息息相关的内容设计调查表,让学生根据调查表进行调查来获得信息,填补信息差。因为图标中的信息是未知的,这既能激发学生的沟通欲望,又能培养学生的语言交际能力。

(3)回归生活,真实交际。五彩缤纷的生活是知识的源泉。我们要从生活入手,加强课堂与生活的沟通,联系实际,与时俱进,设计出生动活泼的英语课,帮助学生更好地理解语言知识,并在“学中用,用中学”。

【案例】PEP五年级下册Unit 1 This is my day话题。

活动:Time master

请学生访问同伴每天的时间安排,对比自己的时间安排,重新安排自己的合理的生活作息时间,让自己成为时间的主人。通过这个活动,不仅让学生进行了真实有效的交际活动,更是把所学英语运用到实际生活中,真正实现了“学中用,用中学”。

(4)扮演角色,进行对话训练。对话是在一定情景下的习惯性语言,脱离了情景,对话就失去了意义。在教学中,教师不可能将真实生活情景搬入课堂,但能模拟真实情景,创设接近生活的真实语言环境,这有利于学生理解和掌握对话内容。设计一些具体的题目范围让学生练习听说,如自我介绍、结识新友或老同学相遇时互相问候、看医生、借东西、换东西、问路、感谢、致歉、迟到、早退、做好事、帮助别人、过生日、教师节、新年等,可以启发学生自己想出他们喜欢的题目一起练习听说。例如,在学生进教师办公室交作业本这段对话中,可让学生模拟表演对话情景:一边敲课桌模拟敲门声,一边说:May I come in?然后双手递上作业本说: Here’s my exercise book。简单的表演既容易又很逼真,学生兴趣浓,表演时全身心投入,神态惟妙惟肖,对内容的理解不会感到困难。又如,在学习同学间的相互问候时,教师可以让一个学生扮演从外地转来的新同学,让其他同学向他表示欢迎、问候并询问关于他的一些问题。如,What’s your name?How old are you?Where are you from? 让这位学生一一加以回答。这些对话表演,可以帮助学生了解对话内容,逼真地再现对话情境,使学生有身临其境的感觉,大大激发他们内在的表达欲望,从而积极地参与对话活动,加深对话内容的理解。

通过开展交际性活动可以改变教学节奏,活跃课堂气氛,使学生敢于表达,联系生活实际,为学生提供更多的英语实践机会,有助于学生学会合作学习,培养积极的情感态度。但以下地方有待思考: (1)根据不同学生的特点,采取有针对性的方法,激励学生开口,如让害羞或不善言谈的学生在组内多说,让善谈的学生少说、当秘书或监督员。(2)课堂上应适当引入课外知识,让学生自主选题,进行开放的对话交际活动,建立“以学生为中心”的教学模式,激发学生说英语的兴趣。(3)对话交际能力的培养是一个循序渐进的过程, 仅凭课堂的实践活动是不够的,还需要课外的实践性活动为补充。

摘要：针对当今小学英语课堂对话教学中存在的问题,结合在小班英语课堂教学中的实践,从坚持用英语授课、创造宽松的交流环境、开展多样化的课堂语言交际活动三项策略进行阐述,以提高学生的语言运用能力。

小班化课堂教学策略 篇8

一、小班化数学课堂教学实施的必要性分析

加强小班化教学, 受到生源问题的影响. 随着国家计划生育方针的落实, 我国的新生儿数量在明显减少, 个别地区的生源出现明显不足的情况. 许多地区的学生会跟随父母到其他城市进行就读, 这就造成传统的班级规模不能得到满足. 另外, 传统的班级授课模式, 因为课堂中的人数过多, 教师在教学活动中不能关注到每一位学生的学习需求, 使得一部分学生成为学困生. 学生的个性化学习需求得不到满足, 造成初中数学教学效率的下降. 而小班化课堂教学的实施, 会使这些问题得到很好的解决.

使每一位初中生参与到学习活动中是初中数学教学的追求. 小班化的数学课堂可以使班级全体学生参与到数学学习活动中. 大班化的教学方法会影响到教师教学水平的发挥, 而小班化教学能同时满足教师教学的要求以及初中生学习的需求. 另外, 小班化数学课堂教学更加便于教师进行因材实施. 每一位初中生来自于不同的家庭, 数学学习水平不均, 统一的授课方式无法使全体学生都能掌握数学知识. 在小班化教学中, 教师可以进行个别指导, 使学生实现共同进步. 因此, 小班化数学课堂教学的实施是初中数学教学活动发展的重要方向.

二、小班化数学课堂有效教学的策略分析

1. 融入学生中, 建立良好师生关系

在初中数学教学中, 教师要将自己的真实情感投到教学工作中. 只有教师真情地付出, 才能使师生之间的关系更加亲近. 正所谓“亲其师, 信其道”, 当教师与学生有了一定的感情基础时, 学生才能对教师产生更为强大的信任感, 跟着教师进行初中数学学习. 教师与学生之间经常进行交流与沟通, 会使学生更愿意接受教师安排的学习任务. 小班化的数学教学中, 鉴于学生的人数较少, 教师可以与每一位学生进行深入沟通. 师生之间的沟通可以发生在课堂上, 也可以发生在课间. 在课堂上, 教师要加强师生互动, 在课间, 教师要对学生的生活与学习进行关心.

在小学数学教学实践中, 教师利用不同的教学内容设计不同的师生互动活动, 使学生认识到教师是他们学习路上的引路人. 比如在学习“平面直角坐标系”时, 教师可以在课堂的导入部分, 与学生就平面直角坐标系的认识进行讨论. 教师可以利用问题的抛出来引导学生进行思维运动, 如“同学们了解平面直角坐标系吗”“平面直角坐标系在你们的头脑中是用来做什么的呢”. 在小班化的数学课堂中, 教师可以让每一位学生发言, 利用师生互动, 表达自己对于每一位学生的重视, 提高学生的数学学习兴趣. 在课下, 教师要主动与学生进行沟通, 了解学生在课堂学习中的漏洞与难题, 为学生打好学习的补丁.

2. 加强个别指导, 促进学生全面发展

以人为本是小班化数学教学的重要教学理论, 学生在初中数学学习中的差异, 会使学生在数学学习中面对不同的问题. 在小班化的数学教学活动中, 教师应满足学生的个性化学习需求, 使学生得到进步. 小班化的课堂中, 学生的人数较少, 教师可以更方便地对学生的学习水平以及学习能力进行了解与观察, 更好地把握初中数学课堂的动向. 在小班化的数学课堂中, 教师不必将一个学生的问题进行放大, 面对全班进行讲解. 哪一位学生有什么样的问题, 教师可以进行个别化的指导, 使每一位学生都得到教师的关注.

比如, 在学习“二元一次方程组”时, 一些学生在列二元一次方程组方面存在困难, 一些学生在解二元一次方程组方面存在困难. 这时, 教师要利用小班化教学的便利, 为学生进行个别指导, 因材施教, 促进学生的全面发展.

3. 引导学生进行合作学习

在传统的初中数学教学中, 教师为了更好地对学生进行组织而利用合作学习模式对学生进行引导. 许多小班化教学中的教师认为学生人数少了, 没有必要进行合作学习, 这样的观点是错误的. 小班化教学中, 学生的人数少了, 合作学习模式的实施就具有更大的可行性. 合作学习能力是初中学生数学学习能力的重要组成部分, 教师要利用不同的数学学习内容, 组织学生进行合作学习, 使学生在合作与协作中了解数学学习的有效方法.

初中数学小班化有效教学策略探微 篇9

在教学活动中, 通过师生的认知互动、情感互动、实践活动互动等促成师生、生生间的互动局面, 可以改善课堂教学人际关系, 开发课堂交往局面, 从而实现学生的主动发展.因此, 实施小班化师生互动教学, 可以有效地推动数学课堂教学发展, 达到培养和提高学生的自主学习能力和创新能力, 同时对促进教师增强课程组织能力和设计能力也起着很大的作用.

例如, 在学习“平面直角坐标系”时, 教师先亮出要讨论的问题:去电影院看电影, 你拿着12排7号的电影票在电影院应如何找到你的位置呢?然后将全班分成若干组, 组内成员在一起讨论, 即学生个人与小组之间进行互动.在讨论过程中, 教师要充分发挥主导作用, 不时地对学生进行指导, 并引导学生总结归纳出结论.小组讨论使每一名学生在课堂上得到充分表现, 潜能和创造力得到充分发挥, 更重要的是培养了学生的团队合作精神.

二、合作学习, 学生积极探索

小班化教学中, 小组合作学习也是课堂中必不可少的.小组合作学习通过学生的对话、交流、倾听、讨论、体验、分享、评价、激励等合作互动过程, 实现学习知识、发展能力的目的, 是新课程倡导的三大学习方式之一.对于某些题目, 学生可以通过交流合作, 在合作学习中共同达到某一预期的教学目标.合作教学强调增加学生参与课堂教学活动的机会, 其基本原则是让学生学会自己学习.

例如, 在教学“乘法公式”第一节内容时, 我让各小组给出几个完全平方的计算式, 如计算: (1) (a+b) 2; (2) (a-b) 2; (3) (5+3p) 2; (4) (2x-7y) 2.并引导提示学生平方就是两个完全相同的整式相乘, 如: (1) (a+b) 2= (a+b) (a+b) , 比比看是谁算得又快又对, 经过一番较量, 学生发现尽管各小组都非常认真与努力, 但老师总是能比他们快速而准确地说出结果, 对此学生都非常惊讶.此时老师提出问题:有没有一种方法不用计算就能准确而快速地给出完全平方的计算结果?一石激起千层浪, 学生对这一问题非常感兴趣, 产生了强烈的合作学习的愿望, 使得组内的讨论与交流异常活跃.此时教师要时时关注各小组合作学习的进程, 适时给予必要的指导与点拨.在老师的指导与帮助下, 经过小组成员的积极探索与讨论, 终于找到了不用计算而得出求完全平方的方法——公式化, 并要学会去套用公式.小组学习活动, 是合作教学中最基本、最常用的形式.其中同质分组有利于教师辅导、学生深入研究, 异质分组有利于资源活用, 问题、兴趣分组则有利于共同探讨.

三、分层教学, 体现个体差异

分层教学在小班化课堂教学中的应用, 是以学生客观存在的个体差异为前提的, 按不同学生的学习能力、学习水平、学习风格来分层, 并采用不同的教学对策, 让优等生从“吃不饱”到跳一跳就能摘到果子, 让中等生往上靠一靠便能体验到成功, 让学困生通过自身努力也能尝到学习的乐趣, 促使全体学生都得到发展.为了学生更好地掌握数学知识和培养学生的数学思维能力, 每节数学课都要进行精心的教学设计

例如, 在初二几何梯形中位线定理的教学中, 我采取了以下方法进行分层教学:

要求学生先回忆三角形中位线定理和梯形中位线的概念. (鼓励学困生回答)

学生回答出来以后, 我提出问题:梯形中位线有没有三角形中位线定理类似的性质呢? (要求学生画图探讨和讨论, 然后讲出答案或猜想答案)

学生讲出答案 (梯形的中位线平行于两底且等于梯形两底之和的一半) 后, 我把学生讲出的答案作为命题板书在黑板上, 再要求学生就这命题画图写已知、求证.

然后抽一个中等生板书他自己所写的关于这个命题的已知求证.该学生板书后, 通过让学困生提问, 该学生作答, 老师再用引导的办法纠正学生所写的已知、求证.

已知:梯形ABCD的中位线为MN.

求证:MN∥BC, MN=1/2 (AD+BC) .

接着, 我要求学生写证明过程或思考证明过程 (要求:优等生用两种以上方法来证, 中等生写出一种证明方法的全过程, 学困生思考并尽量写出一种证法的部分或全部证明过程) .

我作引导1:能不能用三角形中位线定理来证明?引导后检查优等生、中等生有多少能写出证明过程 (发现还有很多学生没能写出证明过程) .

我再作引导2:如何把你画的梯形转化成以梯形中位线作为它的中位线的三角形可不可以?

让学生讨论这问题后再去证明.我再检查又有多少学生能写出证明过程. (发现优等生层次的少数、中等生层次的多数、学困生层次全部还是不能写出证明过程)

我再作引导3:在梯形ABCD中, 过D, M作射线交BC的反向延长线于点E, 得△DEC.引导后, 我再检查又有多少学生能写出证明过程 (发现中等生层次部分、学困生层次的多数学生还是没能写出证明过程) .

我再作引导4:能不能证明线段MN是△DEC的中位线?点N已是DC边的中点, 要证MN是△DEC的中位线先要证明什么?

提问中等生、学困生层次学生, 学生答出:要证明点M是DE边的中点即证DM=EM.我再问:要证明DM=EM先要证明什么?学生答:要证明△ADM≌△BEM.有足够的条件证明这两个三角形全等吗? (提问学困生层次学生, 直到他们答对为止)

……

论初中小班化数学个异性教学策略 篇10

一、个异性教学的理念

个异性教学是针对学生的个体差异, 在班级授课之下, 按每个学生的实际水平施教的一种重要手段, 是在学生原有的基础上, 有针对性地进行个异性备课、个异性授课、个异性训练, 个异性辅导、个异性评价, 以做到教学的有的放矢, 因人因材施教, 最大限度地调动每个学生的积极性, 使每个学生在原有的基础上都得到尊重和发展。

目前, 我们正在实施的新课程目标到教材内容, 都体现了尊重学生的个性差异, 尊重学生的多样化, 允许学生发展的不同, 采用不同的教育方法和评估标准, 为每一个学生的发展创造条件。新课程提出的课程目标不是固定的, 它允许教师根据实际情况对学生提出较高要求、一般要求和最低要求, 把原来统一的教学内容变为不同的教学内容, 让每个学生自主选择适合自己的目标要求, 并在学习中表现为达成目标所做出的积极行为。因此, 面向全体与注重个别差异是辩证的也是统一的。而个异性教学, 正是解决统一的教学要求与学生实际学习能力个体差异这个矛盾的教学策略, 它是实施以全体学生发展为本的一种教学模式。

二、个异性教学的实施

实施个异性教学的五个基本环节是:学生分层、教学目标分层、个异性施教、个异性测试、个异性评价。

1. 学生分层

对学生智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异进行分析, 根据学生的学习水平将全班学生分为A、B、C、D、E五层, 比例分别占10%、20%、40%、20%、10%, 学生分层可根据情况采取显性分层或隐形分层。显性分层由学生自择、师生协商、动态分层。隐形分层则由教师掌握, 作为编排座位、划分合作小组、课堂实施个异性教学的依据。

2. 教学目标分层

教学目标分层的目的在于, 针对学生掌握知识的不同情况, 来设置各个不同层次学生在教学活动中所要达到的目标, 有针对性地交给学生不同水平层次的知识, 以便和学生原有的知识结构相适应。前苏联著名心理学家维果茨基的最近发展区理论也认为, 教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平上, 教师的教学应该引起、激发和启动学生一系列的内部发展过程, 让学生通过自己的努力思考, 完成其现有知识水平向更高层次的知识水平迈进。

3. 个异性施教

个异性施教是小班化个异性教学中最关键、最难操作, 而且也是最富有创造性的部分。应采取灵活、有效的教学方法和手段, 使每一名学生都能够一步达标、提升。

(1) 按课型确定。新授课在时间的安排上, C、D、E层的授课时间要得到充分保证, 一般25分钟~30分钟。这样能保证C、D、E层学生听懂吃透。对A、B层的学生只需点到为止, 一般10分钟左右, 使A层的学生学有余味, 即下有界, 上无穷。

(2) 按教学内容。教师应熟悉教材前后联系, 掌握每个概念、例题所处的“地位”, 对概念、例题恰如其分地进行个异性教学, 有的适可而止, 有的加以铺垫和引申, 形成变式例题组或习题组, 以供不同学生选用。

(3) 提问个异性。为了鼓励全体学生都能参与课堂活动, 使课堂充满生机, 教师应有意识地编拟个异性的问题便于课堂提问, 有思维难度的请高层学生来回答, 简单的问题请低层次的学生来回答, 适中的问题回答机会留给中等学生。在学生回答问题有困难时, 教师适时地给以引导、点拨。

(4) 辅导个异性。平时利用第二课堂对学生进行个异性辅导。对低层次的学生辅导主要是调动非智力因素, 培养师生和谐感情, 激发学习兴趣, 指导学习方法, 培养学习习惯, 面批全部作业, 选题简单。对中等学生增加综合性习题, 鼓励拔尖, 挑选高层次学生进行数学竞赛辅导, 主要是培养创造性思维与灵活应变能力。

4. 个异性测试

阶段性测试具有比较全面、及时反馈每个学生阶段学习效果的作用和激励作用。教师应把握试卷的密度、广度、难度来编制测试题, 大部分为基础题, 少部分为变式题、综合题, 其中基础题量占70%, 在一份试卷里分为必做题和选做题。必做题所有学生都做, 中等学生有选择的做选做题, 高层学生则要求做全部的选做题。

5. 个异性评价

初中英语小班化教学策略探微 篇11

关键词： 初中英语 小班化教学 特征 策略

小班化教学是时代发展的需要。笔者从小班化的教学特征、小班化教学策略两个方面，对小班化不超过35人的教学进行了探讨，以期实现英语教学的最优化，实现小班英语教学高效课堂的打造。

一、小班教学的特征

1.扩大学生参与互动的空间和时间

小班化教学可以扩大学生的活动的空间，学生的自制力、自学能力等都可在多种多样的活动中得到历练和培养。

同时，小班化可以增加学生活动的时间。因为班级上课人数少，增加上课发言的机会，为每一个学生提供发展的机会，使每一个学生的个性得到张杨和发展。

2.利于增进师生的情感。

规模大的班级，学生发言与讨论的机会相对较少，性格内向、不善言谈的学生会产生失落感。而每一个班级里如果只有35人，双边活动、共振的频度都会增多，每一位学生在融洽的氛围中变得快乐和自信，对老师产生亲近感。

心理学家研究表明，班级授课中教师的关注面在20至35，如果大班上课，会有将近一半的学生受到忽略甚至冷落，师生的交流严重受限。而35人以内的班级教学，有效提高师生之间、生生之间的交流的密度。情感交流作为基石，课堂气氛不言而喻会活跃异常，教学质量将随之而提高。

此外，小班化教学有利于学生座位的变化，增加座位的围坐率，有利于学生讨论、交流和合作学习，更有利于学生探究性实践活动的开展。

二、小班教学的策略

1.互动学习

大班教学以传统的语言灌输为主要形式，而小班教学，变被动接受知识为主动探究、自主构建知识的传递方式。

（1）教学目标的综合体现

传统的大班授课关注知识目标的灌输和实施，而新课改下小班授课以三维目标的实体现和多元素质的提高为宗旨。

（2）教学结构的变化。

小班教学变教师讲问，学生听答的单一模式为自主学习、多向交流。

如学习八年级上册的Unit1 reading时，大班上课大多数以讲读为主，而小班教学可以多媒体展示几个好朋友的图片的方式，学生一起讨论图片，根据图片以“What does your friend look like”而描述My friend的外貌特征等，如“He is my friend. He is short and fat. He has bright eyes and short hair.”等训练学生的口语。这个形式的训练在大班教学中是无法实现的，就是用的话，也是限于几个优秀的学生。

对于My best friend的性格的描述，小班教学中可以问题讨论的形式而开展，如“What kind of person is your friend？”学生们可以畅所欲言：I can tell him everything. Because he can keeps me secrets.She always tells funny jokes，she is humorous.小班教学为学生口语的训练和表达提供了可能。

（3）教学方式的转变。

教学方法由大班的被动接受、部分参与变为小班的主动学习、全员参与。同时，传统大班教学一本书、一张嘴的落后教学，转变为小班教学的多媒体的使用、情境的创设、游戏的开展等具体运用，使学生离开座位，通过体验、探究和实践等方式而自主构建知识，成为会学的主人、善学的主体。教师也由讲、灌输变为巧妙设计问题，引导、组织学生参与学习的全过程，体现学生自主学习的特点和主动意识。

如学习“What a brave young man”的阅读文章，对于小班教学，教师可以采用多媒体展示燃烧的大火的情境，以这个画面引导学生自由交谈：What is the use of the fire？ Though the fire is very important in our life， and it is also very dangerous. We should be more careful with the fire. How should we do ？对于这些生活化的问题，和学生自主交流，既与课文的主题有关，又训练学生的口语表达能力。

之后，针对课文内容提出“If your neighbour is in a fire， what should you do？”等问题，引导学生充分发挥想象力，创造性地“写”出课文，实现“以说带读”、“以写促读”之效。

2.小班教学有利于分层

小班教学利于教师在教学过程中进行分层教学，如问题的层次性、作业的层次性等，使每一位学生获得不同层次的发展。

3.小班教学有利于表演活动的开展

英语中多以对话、短剧等为主要形式，小班教学可以充分让学生表演，如Comic strip，Speak up等，开展Pair work活动，促使学生主动参与。在其他教学模块中，有利于活动的开展。如学习了“What a brave young man”后，开展“记者采访救人英雄”的活动，学习了“The ghost in the park”，让学生以小记者的身份采访Amy，描述对“ghost”的看法和观点等。

小班化教学模式是新课改下的新课题，是时代发展的需要。每一位教师都应更新教学观念、提高教学艺术，同时这对于教师们而言是一个挑战。教师们只有不断探索逐渐改进，才能实现小班化教学内容到形式的变化。

参考文献：

[1]黄朝秀.如何发挥初中英语小班教学的优势[J].新课程学习，2013（5）.

小班化课堂教学策略 篇12

一、固定分组,探究学习

固定小组分课内、课外两种形式。

1. 课内形式。

课内小班教学时,班级改变以往的秧田式,而主要采用六人小组(马蹄形座位),课桌椅的摆放一般是小组围坐式,在安排座位时教师根据在分组教学中常用的是固定分组教学学生特点,把学生按成绩、习惯等方面互补型的分为一组,以便于小组开展讨论。如开展主题讨论时,有利于主持人、记录员及汇报发言者各司其职。又如,在学习应用题时,模拟数学情境,分角色扮演时,活动能力强的演主要角色,内向的演配角,有组织能力的担任导演,有编写能力的进行情境创作,在体验中学习生活里的数学。

在课内固定的学习小组中,教师应按不同的教学阶段进行不同的分工,在回忆已学的知识为新知识铺垫时让学困生来唱主角,调动他们的学习积极性,优、中等生进行归纳、整理;在探索新知识过程中,让优生在组内讲解带动中下生;在作业订正中让中等生辅导学困生;在讲解分析中让优等生介绍不同的解法,带动中等生灵活解题,督促学困生及时改正,巩固新知识。这样不同层次的学生在固定的学习小组中互为连动,达到不同层次学生互相促进,更好地发挥小班的分组教学作用,提高全班学生整体水平。

在课堂教学活动中,对于答题正确学有长进的教师都应记入小组得分,强化集体荣誉感和成功感。探究新知的对话与发现、成功的提问板演、有把握取胜的小组解题智力竞赛,以及现时作业训练等是最常用的方法。如解方程,每小组出场五位学生,每人解一步,从去分母、去括号、移项、合并同类项一直到解出方程为止。这就需要全组齐心协力,每位选手先要检查前一步是否做正确,错了得先用红粉笔订正,然后接做下一步,既讲正确性又讲高速度方能取胜。

2. 课外形式。

在课外设有固定的学习小组,一般根据居住的地点进行分组,选组织能力强的学生担组长,带领小组同学完成课外作业。如寻找生活中的数学:到鲜花店调查各种鲜花的价格;到十字路口调查单位时间内高峰时期各种车流量的大小,并设计适当的统计图表。组长或其他小组成员提出问题,组长组织小组成员交流解决方法,并作一定的点评。教师还可以组织小组成员完成开放题,如本学期学习一元一次应用题时,出这样一道家庭作业:一项工作,甲单独完成需4天,乙单独完成需6天,______接下来让学生自己提出问题并尝试解决。组长让学生根据自己的认识,每人至少提一个问题并进行解答,把每个学生想到的都写下来,越多越好,比一比哪个组提出的问题更新颖。这样可培养学生思维,激发学生创造潜能。

二、动态分组,愉快学习

小班化教学中分组教学应用较多,如一成不变,学生渐渐地会缺乏参与活动的兴趣。所以必须要有动态分组来调节和补充。动态分组主要有以下三种方式。

1. 随意分组。如抽签、按学号等来分组。随意分组,有利于改善师生关系,调节学习情绪,使学生积极参与学习活动。

2. 按见解的不同分成正、反两组进行争辩。在争辩的过程中主动学习,弄清问题本质。如学生掌握了一元一次方程的解法后,让学生猜想如何解一元一次不等式,一个猜想产生后反方马上进行验证反驳,推翻结论。直到归纳出一元一次不等式的解法。这样学生掌握知识更牢固。

3. 根据教学内容的需要,教师把学生学习程度相近的学生分成一组讨论相同的学习材料。不同的组别有不同的材料,真正做到因材施教。如用一根长60厘米的铁丝围成一个长方形。

A组同学完成(1):使长方形的宽是长的,求长方形的长和宽?

B组同学完成(2):使长方形的宽比长少4厘米,求长方形的面积?

C组同学完成(3):比较(1)、(2)所得长方形面积的大小,还能围出面积更大的长方形吗?

学生在不同的小组里学习自己能学会的知识,而且小组随时可以按内容或学生的学习状态进行调整,学生不感到有压力,反而为自己能解决这样的问题而愉快地学习。

三、两者结合,加强指导

固定分组和动态分组是我在小班化数学教学中常用的分组方式。我认为两者无优劣好坏之分,在不同的时间、场合各有其优势,两者应灵活选择,交替运用。在固定分组时,教师要重点指导、培训学习组长,教会小组学习的步骤和方法,给学生充分的时间展开讨论,让小组的每一个成员有表达自己意见的机会。教师在听取小组发言时要善于抓反馈信息,根据学生的学习情况及时调整下一步学习的内容和方式。在动态分组学习时,教师应深入到小组中,掌握每组学生的学习状况,对个别的问题及时指导,有共性的问题要组织全班交流,充分发挥教师的指导作用。

在分组教学中,一些不爱动脑筋、不爱发言的学生变活跃了;一些基础不够扎实的学生,在同组同学的帮助和鼓励下,也从不放弃上台表演的机会;一些学困生为了不给小组拉后腿,也积极参与到教学活动中来,大家充分发扬小组合作精神,共同努力,共同进步。学生在既有利于自己又有利于他人的前提下进行学习,在这种情境中,学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系,只有在小组其他成员都成功的前提下,自己才能获得成功,小组成员之间是“荣辱与共”的关系,这是一种“利己利人”的学习情境。数学分组教学使课堂变得多姿多彩,使看似枯燥无味的“1、2、3、4”变得妙趣横生。从而可达到“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”。

总之,在小班化数学教学中,教师要继续探讨分组教学的策略,让分组教学这一小班教学的重要教学形式能获得最佳的教学效果,成为深受师生喜欢的教学模式。

摘要：本文作者结合自身教学实践,就小学数学分组教学提出了一些策略。