幼儿教育游戏教学

幼儿教育游戏教学（通用12篇）

幼儿教育游戏教学 篇1

游戏在教育教学中的运用 1.拍手介绍名字（适合中、大班）

2.锻炼幼儿记忆的题板：数字对应形状、动物位置变化、数字对应水果（主要锻炼左脑）

3.大豆穿新衣：让幼儿自行撒开，大豆的两边是不同的颜色（红、绿），师开始提问，如一共有多少，哪个多？哪个少？多几个？少几个？怎么样可以一样多？那种排列方式可以直接看出多多少？-----挖掘材料，一玩多用。

4.小儿歌配手指游戏：一二三四五，上山打老虎，老虎有几只，让我数一数，一二三四五。

5.好玩的小棒：主要锻炼右脑形象 ⑴准备 8 色的小棒：红、橘、黄、绿、紫、蓝、粉、白，在制作 8 个数字的卡片并将其分配在幼儿手。老师将 8 色小棒排在桌子上并命名 1-8 的号，将 8 个数字卡片分配给幼儿，然后打乱顺序，拿哪个小棒，哥哥小朋友就举数字。

⑵拿两个颜色的小棒，让小朋友举加起来和的数字。幼儿表达的时候师注意锻炼幼儿说因为...所以...⑶撒小棒，让幼儿去接，然后在问问题。

6.猜猜我是谁：师出示几个头饰，让幼儿闭上眼睛去戴，然后猜猜自己戴的是什么，问幼儿怎么知道的？ 7.手指游戏：快乐健康拍 8.快乐小瓶：可以自行制作小瓶，瓶子盖上带有数字，要求

找对后拧紧瓶盖，也可以拿云豆放进去，放音乐可以做打击。

9.手指游戏：太阳公公起得早，我们一起来做操，伸伸臂伸伸臂，弯弯腰弯弯腰，最后还要跳一跳。

10.听动物辨别：水里游的拍手，地下跑的跺跺脚

吃的东西拍手，不能吃的东西不动 11.人抢虎：有下棋的，有手指的 12.小绳圈：充分利用绳圈，挖掘各种玩法。

13.圈圈齐：有图片 14.手指游戏：小花猫上学校，老师讲课他睡觉，左耳朵听，右耳朵冒，结果什么也没有学到（大拇指和小拇指一个方向）

15.水果跳：水果和蔬菜、动物（四条腿和两条腿）、有电和无电 16.让幼儿说量词 17.儿歌：小白兔找山洞，一二三，快快找个小山洞 18.丢山包：沙包上都印有数字

幼儿教育游戏教学 篇2

关键词：幼儿教育,游戏教学,途径分析

幼儿的身心正处于快速发展的阶段, 这一时期的孩子具有很强的可塑性和发展潜力, 设置游戏, 在游戏中教育他们有助于让他们感知周围环境、学习知识, 在游戏中有利于提高孩子们的动手能力, 游戏也符合他们的年龄特征。所以, 幼儿教师要重视游戏的价值, 要采取科学合理的态度来正确处理游戏与学习之间的关系, 将游戏的优势充分发挥出来, 在游戏中促进幼儿综合素质的提高。

一、观察幼儿的兴趣点, 及时加以引导

发现幼儿的兴趣点, 并及时引导, 能将幼儿在活动中的积极性、主动性充分发挥出来, 还能锻炼他们的创造性, 有助于提高幼儿游戏水平。

刚入园时, 小班幼儿的游戏内容相对简单。但是, 随着时间的推移, 到了小班末期, 幼儿们也逐渐开始有了区域间的交往意识。例如, 最近孩子们总想买东西, 这也说明他们已经有了购买的愿望, 此时, 不妨组织他们一起“开商店”。在我的提议下大家一起策划起“开商店”的游戏活动, 把商店开在什么位置, 需要卖什么物品, 售货员应负责些什么等都告之给他们。等商店开好后, 孩子们也开始兴奋地玩了起来, 但是, 这时候奇怪的事发生了, 所有来商店的幼儿都充当起顾客来, 商店没有售货员。“顾客”们来选购自己想要的商品, 有的幼儿假装将钱放在桌上就走了, 有的幼儿则抱起商品直接回到家中“享用”起来。

经过观察, 我也终于理清楚一件事情:幼儿们只对选购物品感兴趣, 他们需要的则是那些“能吃能喝”的食物。但是对当售货员一点都不感兴趣。这主要是和他们的年龄小、服务意识弱有关, 为此, 可以适当多开一些这样的游戏, 以此来培养幼儿的服务意识。

二、要注重幼儿之间的个体差异

在开展游戏过程中, 幼儿之间也会在心理、认知水平等上存在一定的差异。正是因为这种个体之间差异化的存在, 需要幼师在对游戏的指导策略上要因材施教, 结合幼儿间的个体差异采取不同的策略, 要不断放大幼儿的闪光点, 对于所欠缺的部分需要反复对其进行补充, 在游戏中促进幼儿的全面发展。在对幼儿游戏的指导过程中, 教师首先需要学会的是观察, 通过观察有助于教师了解不同幼儿个体之间在性格、认知水平等方面存在的差异, 在观察的基础上, 有利于开展多种有效指导方法。

例如, 牛牛和阳阳在拼图游戏时, 能很准确地找到位置, 而且还能十分轻松地完成, 但是小鲁却在拼图的过程中, 犹豫不决, 不知道从何下手。针对这种情况, 教师需要做的是根据他们的各自特点, 对牛牛和阳阳要发挥他们的长处, 适当提升拼图的难度, 对小鲁来说要及时指导。在幼儿游戏活动中, 这种个体差异是客观存在的, 而且也不可避免。为此, 教师只有在观察中及时了解幼儿的各自特点, 并在此基础上对他们进行正确的指导, 才能促进他们全面健康成长。

三、结合幼儿喜爱表演的特点, 创设角色游戏

开展游戏时, 将游戏与表演结合在一起能满足幼儿爱玩的心理, 而且还能激发他们的学习积极性, 调动主动参与的意识。教师也要结合幼儿们的特点进行分配。

例如, 在锻炼幼儿灵敏素质时, 可以选择摸兔子尾巴等玩耍类游戏, 提高游戏的娱乐性。为发挥体育游戏教学的最佳效果, 教师也要熟悉游戏内容, 只有这样, 才能在幼儿参与游戏过程中熟练进行操作, 有目的地引导他们观看、思考和讨论。

为此, 教师要清楚每一个情景对话细节等, 结合幼儿的认知水平设置课程内容流程。比如, 在“冲过封锁线”的游戏中, 让幼儿配上武器装备进行真实模拟, 在观察敌兵行动的时候一定要保持安静;抓住俘虏时一定要迅速及时;战斗时要勇敢顽强等, 这样的情节更利于吸引幼儿的注意力, 有助于培养幼儿的观察力、思考力, 在而且还能在团结合作中体验游戏的乐趣, 提高身体素质和心理素质。设置趣味性足的游戏更容易让幼儿投入其中, 为收到理想的教学效果奠定坚实的基础。

四、要为幼儿创造多样化的游戏活动

小孩子对周围的一切事物都比较好奇, 因此, 这也导致他们好问、好探究, 这也是每一个幼儿与生俱来的特点。教师一定要抓住他们的这种心理, 尽可能为他们创造条件, 多设置形式多样的游戏活动, 在游戏中锻炼他们的各种技能。

游戏是幼儿的基本权利, 作为教师的我们也要努力为他们创造游戏条件, 鼓励幼儿在游戏中运用多种感官, 多动手动脑探究问题, 鼓励幼儿用恰当的方式进行表达;教师也要多和家长交流沟通, 家园共同努力一起来开拓幼儿的思路, 让他们都能更好地感知、创造。只有这样, 幼儿才能在游戏中更主动积极、快乐、无拘无束地发挥自己的丰富想象力, 这样也便于教师为他们创设属于幼儿的五彩斑斓的童话世界。

比如, 为幼儿提供拼插玩具时, 此时, 幼儿则能搭出幼儿园、立交桥、商店、游乐园等;当准备好橡皮泥时, 幼儿则能捏出各种各样的人物、动物等等。因此, 一定要创设多种多样的游戏活动, 让幼儿们都能在活动中发挥所长, 有所发展。

总之, 让我们怀揣着一份纯真, 真正走进幼儿的游戏世界, 主动去发现、了解、支持他们, 努力让每一位幼儿都能在游戏中获得满足, 获得成功, 因为只有出自幼儿内心需要, 以幼儿感兴趣为基点设置的游戏才能使他们得到真正的快乐, 这样的游戏也才是真正的游戏。

参考文献

[1]张培.武汉市少儿舞蹈培训机构发展现状及价值研究[D].武汉体育学院, 2014.

丰富游戏教学 深化幼儿教育 篇3

关键词：幼儿教育；游戏教学；途径分析

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）30-0213-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.139

幼儿的身心正处于快速发展的阶段，这一时期的孩子具有很强的可塑性和发展潜力，设置游戏，在游戏中教育他们有助于让他们感知周围环境、学习知识，在游戏中有利于提高孩子们的动手能力，游戏也符合他们的年龄特征。所以，幼儿教师要重视游戏的价值，要采取科学合理的态度来正确处理游戏与学习之间的关系，将游戏的优势充分发挥出来，在游戏中促进幼儿综合素质的提高。

一、观察幼儿的兴趣点，及时加以引导

发现幼儿的兴趣点，并及时引导，能将幼儿在活动中的积极性、主动性充分发挥出来，还能锻炼他们的创造性，有助于提高幼儿游戏水平。

刚入园时，小班幼儿的游戏内容相对简单。但是，随着时间的推移，到了小班末期，幼儿们也逐渐开始有了区域间的交往意识。例如，最近孩子们总想买东西，这也说明他们已经有了购买的愿望，此时，不妨组织他们一起“开商店”。在我的提议下大家一起策划起“开商店”的游戏活动，把商店开在什么位置，需要卖什么物品，售货员应负责些什么等都告之给他们。等商店开好后，孩子们也开始兴奋地玩了起来，但是，这时候奇怪的事发生了，所有来商店的幼儿都充当起顾客来，商店没有售货员。“顾客”们来选购自己想要的商品，有的幼儿假装将钱放在桌上就走了，有的幼儿则抱起商品直接回到家中“享用”起来。

经过观察，我也终于理清楚一件事情：幼儿们只对选购物品感兴趣，他们需要的则是那些“能吃能喝”的食物。但是对当售货员一点都不感兴趣。这主要是和他们的年龄小、服务意识弱有关，为此，可以适当多开一些这样的游戏，以此来培养幼儿的服务意识。

二、要注重幼儿之间的个体差异

在开展游戏过程中，幼儿之间也会在心理、认知水平等上存在一定的差异。正是因为这种个体之间差异化的存在，需要幼师在对游戏的指导策略上要因材施教，结合幼儿间的个体差异采取不同的策略，要不断放大幼儿的闪光点，对于所欠缺的部分需要反复对其进行补充，在游戏中促进幼儿的全面发展。在对幼儿游戏的指导过程中，教师首先需要学会的是观察，通过观察有助于教师了解不同幼儿个体之间在性格、认知水平等方面存在的差异，在观察的基础上，有利于开展多种有效指导方法。

例如，牛牛和阳阳在拼图游戏时，能很准确地找到位置，而且还能十分轻松地完成，但是小鲁却在拼图的过程中，犹豫不决，不知道从何下手。针对这种情况，教师需要做的是根据他们的各自特点，对牛牛和阳阳要发挥他们的长处，适当提升拼图的难度，对小鲁来说要及时指导。在幼儿游戏活动中，这种个体差异是客观存在的，而且也不可避免。为此，教师只有在观察中及时了解幼儿的各自特点，并在此基础上对他们进行正确的指导，才能促进他们全面健康成长。

三、结合幼儿喜爱表演的特点，创设角色游戏

开展游戏时，将游戏与表演结合在一起能满足幼儿爱玩的心理，而且还能激发他们的学习积极性，调动主动参与的意识。教师也要结合幼儿们的特点进行分配。

例如，在锻炼幼儿灵敏素质时，可以选择摸兔子尾巴等玩耍类游戏，提高游戏的娱乐性。为发挥体育游戏教学的最佳效果，教师也要熟悉游戏内容，只有这样，才能在幼儿参与游戏过程中熟练进行操作，有目的地引导他们观看、思考和讨论。

为此，教师要清楚每一个情景对话细节等，结合幼儿的认知水平设置课程内容流程。比如，在“冲过封锁线”的游戏中，让幼儿配上武器装备进行真实模拟，在观察敌兵行动的时候一定要保持安静；抓住俘虏时一定要迅速及时；战斗时要勇敢顽强等，这样的情节更利于吸引幼儿的注意力，有助于培养幼儿的观察力、思考力，在而且还能在团结合作中体验游戏的乐趣，提高身体素质和心理素质。设置趣味性足的游戏更容易让幼儿投入其中，为收到理想的教学效果奠定坚实的基础。

四、要为幼儿创造多样化的游戏活动

小孩子对周围的一切事物都比较好奇，因此，这也导致他们好问、好探究，这也是每一个幼儿与生俱来的特点。教师一定要抓住他们的这种心理，尽可能为他们创造条件，多设置形式多样的游戏活动，在游戏中锻炼他们的各种技能。

游戏是幼儿的基本权利，作为教师的我们也要努力为他们创造游戏条件，鼓励幼儿在游戏中运用多种感官，多动手动脑探究问题，鼓励幼儿用恰当的方式进行表达；教师也要多和家长交流沟通，家园共同努力一起来开拓幼儿的思路，让他们都能更好地感知、创造。只有这样，幼儿才能在游戏中更主动积极、快乐、无拘无束地发挥自己的丰富想象力，这样也便于教师为他们创设属于幼儿的五彩斑斓的童话世界。

比如，为幼儿提供拼插玩具时，此时，幼儿则能搭出幼儿园、立交桥、商店、游乐园等；当准备好橡皮泥时，幼儿则能捏出各种各样的人物、动物等等。因此，一定要创设多种多样的游戏活动，让幼儿们都能在活动中发挥所长，有所发展。

总之，让我们怀揣着一份纯真，真正走进幼儿的游戏世界，主动去发现、了解、支持他们，努力让每一位幼儿都能在游戏中获得满足，获得成功，因为只有出自幼儿内心需要，以幼儿感兴趣为基点设置的游戏才能使他们得到真正的快乐，这样的游戏也才是真正的游戏。

参考文献：

[1] 张培.武汉市少儿舞蹈培训机构发展现状及价值研究[D].武汉体育学院，2014.

[2] 莫利桃.西方自然主义教育家的游戏理论及其当代启示[D].湖南师范大学，2014.

幼儿英语教学游戏 篇4

Games for English teaching of children 课堂指令

T : Let’s play a game.OK? Ss: OK.类型步骤

Types and steps: 1.Touch the cards（拍卡片）

Use your hands/head/tummy/hip…to touch the card and speak out the word on the card..2.hide the card（藏卡片）TYPE1 T: put the cards on the floor，ask the students to close their eyes, hide one card under the other card ask the students “What’s missing?”

Ss: speak out the right word TYPE2 T: ask A to close his/her eyes on the wall Ask another B to hide the card anywhere in the classroom Ask A to open the eyes and try to find out the card

Ask all the Ss to clap their hands and say the word(if A is close to the card, they should speak loudly, the closer ,the louder)

3.London bridge伦敦桥

4.rush for chairs 抢凳子(usually 5Ss rush for 4 chairs)

5.cow boy 背靠背 2Ss stand back to back ,each one holds a card Count number 1,2,3 Each one walk 3 steps and turn back

The 1st speak out the other one’s is the winner 6.cross the river 小蚂蚁过河

A B A and B do “paper scissors stone ”

The winner can jump one step, but he has to speak out the word, if can’t , move back Who can jump cross all the cards is the winner

7.hammer game 打地鼠

T puts cards on the floor , all in a line ,then T says one of them S use the hammer to hit the word and repeat what the teacher have said, i.e.the word

8.big voice and small voice 大小声

幼儿教育游戏教学 篇5

活动目标

1、玩影子游戏，初步了解物体都有影子。

2、在游戏中探索影子的方位变化特点。

3、愿意与同伴、老师互动，喜欢表达自己的想法。

4、在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。

活动准备

选择一个晴朗的天气

活动过程

一、猜谜，激发幼儿探索影子的兴趣。

1.请幼儿猜谜语：我有个好朋友，我走它也走，我停它也停，我到哪，它到哪，紧紧跟在我身边，这是谁?

2.找自己的影子。

3.相互交流。

二、找教师影子的位置，学用方位词前、后、旁边。

1.教师不断变化方位，<来.源快思教.案网>请小朋友找一找老师的影子，引导幼儿学用方位词前、后、旁边。

2.提问：为什么老师的影子一会在前面，一会在后面，一会又在旁边呢?

3.小结。

三、引导幼儿变化自己影子的位置，巩固影子与自己方位的关系。

1.幼儿自己探索。

2.交流、小结。

3.集体玩游戏：让你的影子在你的前面(后面、旁边)。

四、藏影子，探索影子与光的关系。

1.幼儿藏影子。

2.相互交流。

3.总结：光照射到物体，物体就有影子。

活动延伸

物体除了在太阳光下有影子，还在什么情况下也会有影子。

教学反思：

影子一直是孩子们感兴趣的话题，将科学教育融于幼儿生活中中心的观念的体现，设计活动旨在通过让幼儿探索影子，让幼儿来了解影子与光的密切关系，激发幼儿对影子的好奇与兴趣，学习科学的方法，养成良好的科学态度。本次科学探索活动，我抓住了孩子对科学现象好奇、好动手的特点，让孩子们在充分自主的实践探索中发现科学道理，活动效果好。但也存在一些问题，如孩子个别操作无目的，所以没有能很好地发现问题，体验到成功的喜悦。

幼儿教育游戏教学 篇6

幼儿园点名游戏大全

点名是幼儿园一日生活中最常见的环节，但在点名活动中，时常会遇到孩子发怪声、乱说话的现象，弄得班级乱哄哄的，很多幼师为此伤透了脑筋。其实，合理运用幼儿园点名游戏，能让点名纪律井然有序。

幼儿园每天晨检要点名，检查班级幼儿的出勤率要点名，活动课上要点名回答问题……在幼儿园要点名的环节实在太多了，单一的点名会使幼儿失去兴趣，每到点名时间就变得有点不耐烦，经常是点名不过半，班里是“蛙”声一片，使点名活动弄得一团糟，怎么办？

一、幼儿回应方式

1、语言回应：教师喊幼儿的名字，幼儿用自己喜欢吃的水果来回答，如老师：**，孩子：苹果。生活中，孩子都有自己喜欢吃的某一样水果，当听到老师的要求时，他们觉得很新奇，自然而然的关注起老师的点名，而且愿意把自己的爱好告诉其他的同伴。这种方法的优点是能够提高幼儿的倾听能力，不但倾听老师，同时会倾听同伴的回应。

1）介绍玩具：老师点到一位孩子的名字，这位孩子就要给大家介绍自己带来的玩具，然后让每个孩子抱一抱。

2）问候大家：老师点到一位幼儿的名字，并向幼儿问候，要求幼儿向老师、同伴、家长问好。

3）介绍爱好：老师点到一位孩子的名字，要求这位孩子说出自己最喜欢做的事情。

4）自我介绍：老师拿出一位孩子的名字，这位孩子就立马站起来说，“我是xxx,很高兴认识大家，希望大家喜欢我”。

5）模仿动物叫声：点名之前，老师带上鸭妈妈的头饰，告诉老师是鸭妈妈，他们都是鸭宝宝。当老师点到谁的名字，谁就叫一声：“嘎”。

2、节奏回应：在幼儿有了一定的节奏经验后，就可以用自己喜欢的某一节奏型来回应，如老师：**，孩子用××或者×××的节奏型来表示。这种方法的优点是一方面能够巩固孩子对学过节奏型的掌握，另一方面能达到与同伴共享的效果。

1）音乐对唱：师：×××∣×××∣幼：∣×××∣×××∣×××∣

AA在哪里？　　我来啦在这里在这里

通过对唱来进行点名活动，也是让幼儿感受音乐的一种方式，从而培养了幼儿对音乐的兴趣。

2）拍打节奏：老师点到谁的名字，谁就按一定的节奏旋律拍掌、跺脚等。

3、动作回应：允许点名活动可以不喊“到”可以用站起来表演一个动作来代替，至于表演什么则不受限制，完全可以根据自己的喜好而定。实践证明，幼儿对于这种“游戏”表现出了前所未有的好奇，摒住呼吸等着我点他们的名字，并且胸有成竹的准备好了自己表演的节目，不出所料，这次点名进行得非常顺利，大部分孩子都有一种意犹未尽的感觉。

1）摆造型点名：老师点到谁的名字，谁就站起来摆一个造型，看谁的造型最酷。如铠甲勇士向怪兽宣战的造型，巴拉巴拉小魔仙的造型，或者摆出一副可爱的笑脸……

2）模仿小动物：被点到名字的幼儿，模仿自己喜欢的小动物走、跑、跳等，其他幼儿可以猜猜是什么动物。

4、学习点名：老师请两名幼儿上来，先请说的好的幼儿先说，请不会说的幼儿也跟着说一遍，在加上老师的总结和梳理，能力弱的孩子也会得到有针对性的指导。

二、教师点名方式

1、直接喊幼儿的名字：这种方法是我们平时比较常用的不详细介绍。

2、用嘴型提示幼儿：教师不出声，但是用嘴型来提示，幼儿接触到这种新方法特别喜欢，他们生怕看不清楚老师的提示，在点名环节中注意力始终集中在老师的身上，不仅注意了自己名字，同时也关注到了同伴。这种方法的优点是能够培养幼儿细致的观察能力。

3、用音乐点名：出示毛绒玩具：“嗨！大家好，我叫小猴波波很高兴认识你们，谁愿意来和我做好朋友？告诉大家你叫什么名字？”幼儿逐一说自己的名字，并跟着音乐一起唱一唱名字。

4、用游戏点名：通过点名游戏，让幼儿在情景活动中介绍自己，向大家问好等。

1）动物园游戏：点到谁的名字，该幼儿就报出一种动物的名称，后面点到谁的名字，该幼儿就报出一种动物的名称，后面点的幼儿不能重复前面幼儿已报的动物名。这样，每个幼儿必须认真倾听才不会出错，大家感到非常新鲜有趣。还可以和幼儿一起创编“小菜场……水果店”等游戏。在游戏中点名，既达到了点名的目的，又培养了幼儿注意倾听的好习惯。

2）开火车游戏：玩一个“开火车”的游戏，我是一号***，就是一号小朋友说完后，二号小朋友马上跟上，我是二号***，二号小朋友说完，三号小朋友马上跟上。就像开火车一样一个接着一个说下去。“小朋友们你看看我，我看看你，脸上的表情很好奇，我笑着对他们说：”接下来，我们点名就开始啦。“

3）找小鸡游戏：点名时，请出一只小动物，说：今天我们请来了毛茸茸的小鸡。老师就学小鸡的口吻说：”AA在哪里啊！“AA对小鸡说：”唉，我在这里。“并走到小鸡跟前和小鸡握握手。当小鸡说：”BB以在哪里。“BB就对小鸡说：”我来了，我喜欢你。“"CC、CC，你在哪里呀！”“我也喜欢你，你真漂亮。”“DD在哪里啊！”“小鸡，我在这里，你早、你早。”

4）打电话游戏：游戏前，以吹泡泡的形式将幼儿围成一个大圆圈，老师站在圈内，向幼儿提出：“我们来玩一个打电话的游戏，好吗？”然后做打电话的手势走到幼儿对面时，幼儿马上学打电话的样子“接电话”。“喂----，你是谁？”“我是AA！”“喂-----，你是谁？”“我是BB！”……老师走到哪个幼儿对面问一句，幼儿就响亮地回答一句，幼儿个个欢呼喜悦，兴致勃勃，即使没有接电话的孩子也伸长了脖子等待。

5）转花园游戏：小班的孩子老师可以用嘴巴发出一些无意义的音节，如：嘭！啪！等，在点到孩子的名字时，发出这样的声音同时去摸摸他的头、亲亲他，与孩子有了一个亲近的情感交流，彼此的心情也洒满阳光。

三、点名注意事项

1、教师应善于捕捉孩子日常生活小细节，观察、了解每个孩子的发展水平、活动情况等，有针对性地采用鼓励、引导、模仿等办法，让孩子感受与老师、同伴一起活动的快乐并引导孩子愿意说、乐意表现。

2、在点名活动过程中教师必须以积极的情绪回应孩子，当孩子有所回应时决不吝啬亲吻、拥抱……，让孩子感受教师对他的喜爱并鼓励孩子大胆开口或表演。

3、点名活动的开展必须持之以恒、灵活进行，餐前餐后，户外室内均可进行，但必须过渡自然，组织流畅，开展和谐。

结语：在点名活动中，幼师就要做个有心人，平时注重挖掘幼儿的兴趣点，让幼儿园点名游戏多变新花样，使幼儿对点名游戏保持新鲜度，让幼儿感觉每次都不一样，把点名游戏变成幼儿共同的期待，相信幼儿会兴致勃勃，再没有以前点名交头接耳，或者抓耳挠腮的现象了。

【教学反思】

本节课我巧妙的将两首童谣结合在一起，运用边说边玩的形式一步一步的加深游戏的难度，激励孩子们在不断变化的游戏中学会控制自己。同时通过童谣的中的一些关键字来培养孩子们的规则意识。整个活动中孩子们能积极的参与游戏，能边念童谣边玩游戏。课堂氛围活跃，孩子们的参与性很高。通过本班次活动让我更深的体会到游戏在幼儿教育中的重要作用游戏对儿童来说至关重要。它是儿童产生高级心理现象的重要源泉，也是儿童社会化的重要途径。爱玩、爱游戏是儿童的天性。我国着名的教育学家陈鹤琴就曾经说过：“游戏是孩子的生命。同样将童谣和游戏结合在一起给幼儿的语言带的生动性、丰富性。

中班优秀游戏教案《点名游戏大全》含反思这篇文章共9199字。

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幼儿教学中游戏教学的作用解析 篇7

一、游戏教学的内涵

游戏教学就是在教师在教学的过程中, 采用游戏和教学相结合的方法, 将所传授的知识进行生动形象的展现出来, 提高教学的活力, 让学生积极主动的去学习, 利用游戏的趣味性, 帮助学生掌握一定的知识和能力, 从而促进教学质量的提升, 实现教学效果。随着教育的不断发展, 传统的教学模式已经不能满足学生的需求。在幼儿教学中实行游戏教学就是继承传统教学优势的情况下, 将教学与游戏向结合, 制定合理的教学方案, 营造出良好的教学氛围, 培养了学生发散性思维模式, 在不断地积极进取中, 勇于创新, 从而帮助学生实现综合能力的提升。对于其他教学形式来说, 幼儿教学中游戏教学具有一定的趣味性和目的性等特点。他主要是指教师在教学中设定一个形象生动的故事情节, 让学生在游戏中充分的发挥自身的想象力和创造力, 与教学目的相结合, 进行一定的指导, 最终形成的一种新型的教学方式。

二、幼儿教学中游戏教学的重要作用

1. 提高了幼儿发现、解决问题的能力

传统的教学模式让教学变得死气沉沉, 比较枯燥, 不能引起学生学习的兴趣。学生只是学习到课本的表面知识, 在遇到问题的时候, 没有一定的处理解决能力。在幼儿教学中游戏教学的运用, 通过游戏与教学结合, 教师的适当指导, 在很大程度上提高幼儿发现问题和解决问题的能力。例如, 在幼儿学习教学中, 学习数字3和4加减计算时, 可以找出将7个学生分为3人一组和4人一组, 通过移动人数, 形象地展示加减方式的运算, 让学生充分的掌握这一知识。

2. 提高幼儿的语言表达能力

在幼儿教学中, 教师可以通过讲述一些童话故事, 来对幼儿的语言能力进行培养。把语言教育与游戏结合, 让学生进行角色的扮演, 亲近参加到游戏中, 在剧中人物的带动下, 有效的提高语言表达能力。例如, 在讲述小熊请客这个故事的时候, 通过设定多个人物角色, 让幼儿进行模仿表演。在扮演小熊招待客人时候, 语言表达要热情;在小公鸡和小花狗扮演时, 要团结起来;在扮演狐狸时候, 通过动作和语言的结合, 将狐狸的狡猾和贪婪展现。在游戏中, 幼儿经过自己的理解, 发挥创造力, 在无形中提高了自己的语言组织能力。

3. 常识性学习能力的提升

幼儿教学是为了让幼儿提高对新事物的接受能力, 具有一定的生活常识和认识能力。由于幼儿的年龄比较小, 接受能力比较薄弱, 教师在幼儿教学中, 在依照课本理论知识的时候, 结合一些游戏, 活跃课堂气氛, 刺激学生学习的动力, 达到教学目的。教师可以利用生活中一些比较常见的物体作为幼儿玩耍的工具, 让学生了解这些物体的用途, 通过学生的亲身体验, 学以致用, 提高了幼儿对生活中常识教育的提升。

三、实现幼儿教学中游戏教学的创新措施

1. 把音乐与幼儿教学相结合

在教学中, 通过音乐游戏, 激发幼儿的学习兴趣, 为提高幼儿的创新能力和审美意识奠定了良好的基础。在音乐的带领下, 让学生身临其境, 角色互换, 提出一定的质疑, 在教师的引导下, 理解音乐所表达的情感。在学生的日常生活中, 将课堂上所学习到知识, 融会贯通。相比较传统的游戏方法, 音乐游戏比较形象生动, 学生很容易理解。

2. 培养幼儿的团结协作精神

在幼儿教学中, 通过适当的游戏教学, 让幼儿认识到团结的重要性。教师在游戏中分配好小组, 进行比赛, 小组之间要互相的团结, 取得胜利。在游戏结束时, 让学生总结经验, 提出团结的作用, 来培养幼儿的团结协作精神。教师在设置一些游戏规则, 在游戏中要礼貌谦让, 让学生明白友谊的意义, 提升自身的整体素质。

3. 游戏空间的区域化

教师可以让学生分别来选择自己在游戏中的活动区域, 自主的决定需要的物品, 积极的参与到游戏规则的制定中, 提高学生的自主创新能力。教师通过设定一定的游戏方案, 让学生共同去完成, 充分调动学生学习的兴趣。在学生完成游戏的过程中, 遇到各种问题时, 沉着冷静地对待, 提高他们提出问题和解决难题的能力, 从而带动学生学习能力的提升, 保证了幼儿教学的质量, 充分的发挥出幼儿教学中游戏教学的作用。

四、总结

综上所述, 在幼儿教学中实行游戏教学, 对于培养幼儿的语言表达能力, 学习的积极主动很性等都会非常重要的。这种教学形式的运用, 在很大程度上提升了幼儿教学的质量, 保证了幼儿教育的可持续发展。幼儿教学工作者, 在教学中应该深刻的认识到游戏教学的重要性, 将教学与游戏相结合, 在不断的创新探索中, 提供科学有效的方法, 完成教学目的, 促进学生各方面素质的提升。

参考文献

[1]周璐.幼儿教学中游戏教育的应用研究[J].读与写 (教育教学刊) , 2015 (03) :240-240.

[2]孙淑珍.探析幼儿教学中游戏的有效作用[J].成才之路, 2014 (27) :46-46.

[3]王欢.幼儿教学中游戏教育的应用研究[J].赤字 (上中旬) , 2014 (15) :123-123.

幼儿教育中游戏教学的价值分析 篇8

关键词：幼儿教育；游戏教学；价值分析

幼儿期处于3到5岁的年龄阶段，在生理、心理、智力等方面尚未成熟，未能正确区分游戏与教育之间的分界线。因此有人提出游戏与教育之间的关系，他们认为，对于幼儿来说游戏就是教学，可以通过游戏以达到教育的目的。鉴于此，在新时期，幼儿教师要意识到在幼儿教育中实施游戏教学的价值所在，理清游戏与教育之间的关系，进行游戏教学与教育教学的有机整合，以提高幼儿教育的质量。

一、游戏教学，有助于提高幼儿的表达能力

在幼儿教育中，通过游戏教学在幼儿教育中的应用，教师运用游戏教学手段，以学生为教育中心，建立轻松欢快的交流平台，能有效拉近与幼儿之间的距离。通过游戏在教学活动的应用，和学生建立“朋友”型关系，在游戏中和幼儿进行交流教育，教育与聊天相结合，拉近学生与教师之间的距离感，关注他们的心理动态和倾听他们的心声，让幼儿在游戏中学会倾诉和交流，以提高自身语言表达能力。除此之外，教师也可以在游戏教学中采用鼓励教育，对在游戏中表现良好的幼儿进行表扬，对其在游戏中表现出来的不正当行为进行纠正并鼓励其改正。这样一来，幼儿就会放下对教师的防备心，放心地在教师面前表达他们内心的想法，从而提高自身的语言表达能力。

二、游戏教学，有助于发展幼儿的语言能力

幼儿处于良好的语言环境中，能有效激发他们听、说、想的欲望。良好的语言环境包括轻松愉悦的课堂环境和学生敢于表达的心理环境。为了激发学生学习语言的兴趣，培养他们的表达能力，教师可以有针对性地开展一些与语言相关的活动，例如“你我一起学唱歌”“趣味故事齐共享”“学汉字”等，通过让幼儿参与到游戏活动中来，增加他们的词汇量，丰富他们的语言基础。同时，把幼儿分享的趣味故事和儿歌作品彩印出来，再配上与故事和儿歌相关的图片，为幼儿构建一个充满着童趣的游戏环境，让他们在环境中释放自己，进一步提高自身的语言能力。

三、游戏教学，有助于培养幼儿创造性思维

幼儿教师根据幼儿的需要、兴趣和智能差异创设游戏环境，使教育与智能相互结合，让幼儿在充满童趣的天地里，用自己喜欢的方式自由大胆地表达表现，最大限度地去激发幼儿的潜能。首先，在游戏教学活动中，教师根据幼儿的性格特点，为活泼好动、喜欢用肢体语言或者动作进行语言表达的幼儿创设语言区、小舞台、动脑屋等，为文静不爱动的幼儿创设美工区和私密角，同时，在游戏区域的划分和材料的投放上都注意这一点：区域之间安排有序、动静分开、区域间隔适当，使之互不干扰、通道畅通，便于教师观察，让幼儿的多种想法和情感都能得到尽情表达。其次，在游戏教学活动中，教师扮演环境设计者和幼儿学习观察者的双重身份。在游戏活动中，真实记录幼儿在游戏中的表现和发展，关注幼儿的创造能力，以便作为帮助幼儿发展的参考，使其在擅长和不擅长的智能领域根据自己的能力表达良好的情感。

四、游戏教学，有助于促进亲子关系

著名教育家陶行知认为，对幼儿必须实行“六大解放”，即解放儿童的头脑，解放儿童的手，解放儿童的眼睛，解放儿童的嘴巴，解放儿童的空间，解放儿童的时间。这样才能给予他们自由发展的空间，让他们亲身接触更多的事物，扩大自己的眼界，取得丰富的学问，而游戏教学就是解放幼儿的最佳渠道。然而，现今的父母对孩子“望子成龙，望女成凤”的愿望过于强烈，以致在培养孩子的过程中，固执地认为自己为孩子设计的发展道路才是最好的，忽略了孩子的兴趣和想法，不允许孩子玩游戏，以防止影响学习，最终导致幼儿得不到真正的解放，并严重影响了亲子关系的和谐发展。通过游戏教学在幼儿教育中的应用，可以解放幼儿，促进亲子关系发展。在游戏教学过程中，家长不再是监督者，时刻监视着孩子的一举一动，而是作为一名游戏参与者和引导者，深入孩子内心，细心了解孩子的内心世界，以孩子的兴趣为引导，多听取孩子的想法，让他们在快乐轻松的氛围中学习和成长，进而促进幼儿的兴趣和热情得到顺利发展。

总之，随着改革的深入发展，幼儿教育逐渐受到重视。人们在不断探究的过程中也发现了幼儿教学中游戏教学的价值所在。因此，在开展幼儿教育的过程中，要有效进行游戏教学，谨记幼儿是游戏的主人，为幼儿提供均等的游戏机会，让幼儿在自由自在、宽松和谐的环境中享受游戏的快乐，进一步提高幼教质量。

参考文献：

[1]郑易姝.浅谈传统民间游戏在幼儿园中的应用价值[J].时代教育，2012（21）.

[2]乔彩霞.探讨我国幼儿教育管理[J].剑南文学：经典教苑，2011（01）.

[3]顾俊.传统民间游戏在幼儿教育中的价值[J].成才之路，2012（23）.

幼儿园教学游戏化 篇9

摘要

幼儿园教学与幼儿园游戏的关系研究成为人们关注的焦点，自1996年《幼儿园工作规程》颁布之后，国内掀起了一股对于幼儿园教育的讨论热潮。而幼儿园最佳的教育方式就是游戏，怎样让幼儿园教育游戏化是幼教界普遍关注的问题。此情况下，幼儿教师有关幼儿教育游戏化的理解有偏差，笔者从幼儿园教育游戏化的条件、幼儿园教育游戏化存在的问题和怎样解决问题这三个方面来论述幼儿园教育游戏化的现存问题。

关键词： 幼儿园教学

游戏

教学游戏化

1． 问题提出

1.1 幼儿园教学与幼儿园游戏的关系研究成为人们关注的焦点

2001年《幼儿园教育指导纲要》(试行)的颁布，更是促进了人们对于幼儿教育的关注。《纲要》进一步提出了把游戏作为幼儿园基本活动的重要思想，进一步明确了游戏在幼儿园教育、教学中的地位。时至今日，幼儿园教学与幼儿园游戏之间的关系已经得到幼教界工作人员的普遍关注。1.2.幼儿园中最佳的教育方式是游戏

随着本人对游戏理论的了解、认识与探索，进一步引发了如何对游戏的教育价值、游戏与幼儿园教学的整合问题的思考。通过对游戏理论的深入学习，发现幼儿园教学游戏化不失为一条可行之路，而“理想的教学游戏”恰恰正是将幼儿教育、教学“游戏化”的有效手段与集中体现。很多研究都认为：儿童对游戏的需求在一定程度上可以和食物、睡眠、安全等基本需求相提并论，在幼儿园中，对幼儿教育的最佳方式自然也是游戏。

2.概念界定

1.游戏

根据游戏理论界人们普遍采用的方法与策略，即范例一个案匹配法和特征列举法，在本研究中对游戏的概念做如下界定:游戏是一类行为的总称，此类行为特征包含游戏者主动、自愿的主体态度，假想性的形式，反映实际生活的内容、愉悦的情绪情感体验，以及不具有社会实用价值的内在目的性[1]。2.幼儿园教学 我国关于教学的定义多数是针对学校教育而言。此处摘取较有代表性和权威 性的定义：《中国大百科全书·教育》中说:教学是“教师的教与学生的学的共同活动。学生在教师有目的有计划的指导下，积极主动地掌握系统文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德。[2]”王道俊、王汉澜主编的《教育学》中解释教学为:教学是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动[3]。

3、幼儿园教学游戏化存在的问题 3.1幼儿园环境中游戏性因素的缺失（1）游戏时间与空间安排

在半年实习中发现，几所幼儿园在课程设置和空间布置方面没有注意到要为幼儿提供充足的游戏时间和充裕的游戏空间，成为教学游戏化活动开展的一大制约因素。

（2）教育性游戏材料的投放

某幼儿园教室室内的面积大概有40平方米，教室内共有六张课桌和三十五位小朋友。一张上课用的课桌的面积不足2平方米，每张课桌周围围坐着六名小朋友，每张桌子上零乱的摆放着一些玩具材料，有雪花插片、积木、各种形状的木板教具等。通过仔细观察，这些玩具材料几乎都不能组合为一整套。（3）师生比例配置

幼儿园教学的组织开展需要采取小组化和个别化方式。这也就相应的对幼儿园师生比例有了一个基本要求。如果师生比例太低，则幼儿教育以游戏为基本活动的状态是无法保证实现的，如果比例过高则会造成资源的严重浪费，不符合经济原则。

3.2幼儿园教师的游戏化理念与技能巫待提升（1）教师的游戏化教育理念

观念形成思想，思想决定行为。教师的教育理念必然会影响教师的教学行为。教师以计划者、观察者、促进者好评估者的身份存在于幼儿发展的整体过程中。通过与幼儿的平等交流，共同生成着开放式、主题化的教育内容;通过个别化、小组化的指导，维持着幼儿游戏活动的顺利开展;通过发展性的评估，促进着幼儿全面、可持续的发展。然而在这些方面幼儿园教师还有待提高。（2）.教师的游戏化教育技能 传统教育中，教学活动的开展主要采用集体教学的方式，教师在长期的教育 工作中也形成了许多适应该教学方式的教育经验与技能。教师习惯于“领导者与 组织者”的角色，对纪律的要求十分严格，幼儿的一切活动与行为都必须服从集 体、统一要求，都必须顺应教师的教学安排。然而教学游戏化要求教师要具有较 强的灵活性与随机应变能力，要时刻关注每一位幼儿的兴趣与需要，适时、及时 的提供有效指导。

4、幼儿园教学游戏化实现的途径 4.1 创设富含游戏性因素的幼儿园环境

幼儿园环境是一个包括了物理环境、制度环境和人文环境的综合环境。幼儿园环境的优化必须把幼儿园物理环境、制度环境和人文环境作为一个整体的背景来实施。首先要做到以下几点：

（1）创设富含教育性与游戏性因素的物理环境。（2）.建立、健全支持性的制度环境。（3）构建富含游戏精神的人文环境。4.2提升教师“游戏化的教”的专业素养

游戏性的教与学，追求“教”的游戏化和“学”的游戏化的共同实现。“学” 的游戏化是“教”的游戏化的结果，“教”的游戏化是“学”的游戏化的前提。（1）正确认识游戏与教学的关系（2）教师游戏化教学技能的发展（3）创设游戏化教学环境

（4）建构幼儿经验，延伸与拓展幼儿游戏化教学活动 4.3注重幼儿游戏性品格培养，建立发展性评估系统

每个人对于周围的事物、事件都有都会有一定的价值判断，幼儿园教学游戏化也需要一个评估系统，幼儿园发展性评价系统的建立需要以下几个方面的努力。

（1）.教师与幼儿共同确立评估目标，设计适宜的评估方案（2）.教师和幼儿之间要建立平等、合作与信任关系（3）.评估与指导相结合（4）.多形式、多主体进行评估

4.4重视家园合作，争取家长对教学游戏化的理解与支持

幼儿园教学游戏化如果没有家长的理解和支持，也是注定要失败的。因此要做到以下几点：

（1）幼儿园要向家长宣传、普及游戏知识

（2）建立家园互动交流平台，形象化展示游戏之于幼儿发展的价值与意义（3）.彰显游戏精神，维护家长在幼儿园管理中的“游戏者”权益

幼儿园管理模式从封闭式的、单向管理方式转变为开放式、民主化管理模式，更重要的意义在于在整个社会文明发展中彰显了游戏精神的存在。参考文献：

[1]刘众:幼儿园游戏教学论，中国社会出版社，1999年，第40一56页。[2]中国大百科全书·教育，中国大百科全书出版社，1985年，第150页。

[3]王策三:教学论稿，人民教育出版社，1985年，第88页。

小班幼儿游戏活动教学随笔 篇10

有些民间体育游戏玩法、规则较为复杂，幼儿需要理解学习后才会玩。而且玩的时候需要比较多的孩子在一起活动。因此我就想到通过组织集体式的游戏活动帮助孩子理解游戏规则，从而顺利开展游戏。

今天的民间游戏是“我们都是木头人”，这是一个歌谣类的民间游戏。因此我首先教幼儿学习儿歌：一、二、三，我们都是木头人，不许说话不许动，还有一个不许笑。幼儿边拍手边念儿歌边自由走动，开始游戏。接着我向孩子们介绍了游戏规则：“当儿歌念到最后一个字时，静止不动，谁动了就为失败者。”通过我的讲解示范，孩子们很快理解了游戏的玩法和规则，集体开始自如地进行游戏。由于每个游戏的规则是每个幼儿遵守的，某些顽皮的幼儿为了能再次参加游戏，只能遵守游戏规则。游戏的兴趣使幼儿愉快地服从游戏规则，约束自己。但是在观察中我发现，孩子的游戏兴趣随着活动的一次次进行有些减弱了。为了提高孩子继续游戏的兴趣，我提议大家根据需要重新制定新的游戏规则。这时他们想到让“领导”人在念完最后一个字时做一个动作，如：“平衡”状、“小猴”状等。其余幼儿迅速学样并静止，学错动作或走动者为输。游戏规则地调整再一次激发了孩子们的游戏热情，而且也更好地培养幼儿的自我控制能力。

幼儿园民间体育游戏的开展，不仅是一种尝试，更是一种需要、一种新的体验。在民间体育游戏的实践活动中，我深切地感受到它是增强幼儿体制的重要手段之一，是孩子们健康成长的良好伴侣。

幼儿教学中游戏教育的应用研究 篇11

【关键词】幼儿 教学 游戏教育

引言：随着经济社会的发展，人们不但认识到教育的重要性，而且认识到幼儿教育对其品格的培养、素质的教育、人格的塑造和生活习惯的养成都具有重要的作用。鉴于幼儿的天性好玩、爱动的特点，为了促使幼儿更好的掌握生活常识和提升幼儿解决问题的能力，在幼儿的教学过程中，幼儿教师主要采用游戏教育的方式，将生活中的各种事物孕育在游戏中。通过不断变化游戏形式和游戏内容，提升幼儿对知识学习的兴趣，从而培养幼儿的学习能力和解决问题的能力。

一、幼儿游戏教育的概况

幼儿时期是人的行为习惯和思想意识养成的关键时期，对人的一生有着重要的影响，所以对幼儿的品行、常识的教育显得尤为重要。因幼儿的天性和身心发展的特点，所以游戏占据幼儿日常生活中的大部分时间，游戏不仅可以引起幼儿学习的兴趣，还能愉悦幼儿的身心发展。然而，一般的幼儿游戏只具有娱乐的目的，对于幼儿的学习并没有起到的帮助，不能让幼儿通过游戏获得生活常识、知识和技能的学习以及思维方式和良好的品行的养成。在幼儿的游戏中，加入相关知识，不仅让幼儿在游戏中获得快乐，更能促使幼儿在游戏的过程中学习到新的知识，并且通过游戏培养学生动手、动脑能力，与小朋友之间形成团结协作、互帮互助的合作意识。

二、游戏在幼儿教育中的运用

（一）游戏的内容要贴近生活

游戏是幼儿日常生活的重要组成部分，所以，幼儿教师想要提高游戏在幼儿日常教学中的应用效果，教师在游戏设计的过程中就要遵循贴近生活的原则，并且要依据班级幼儿的特点设计出符合该年龄段幼儿身心发展特点的游戏[1]。例如，幼儿教师在给大班学生设计游戏时，要充分考虑游戏的内容符合4-5周岁幼儿身心发展的特点，而且设计的内容要贴近生活。只有设计的游戏内容既贴近生活又满足该年龄段幼儿的特点，学生才能掌握游戏的规则，并能能够提高幼儿在游戏中的积极性和创造性。例如教师在讲授蔬菜这一课时内容时，教师可以要求学生从家中带来各种类型的蔬菜，教师将各种蔬菜的特点讲解给学生，讲述蔬菜的特征和生长方式，所具有的营养成分。在讲解的过程中，不仅让学生对蔬菜的成长和营养价值有所了解，提高了幼儿对蔬菜的认识，更要引导学生不挑食、不偏食的生活习惯。通过教师将生活中的事物以游戏的方式引入教学过程中，不仅引起学生的注意力，还能提高学生对生活中各类事物的关注程度，提高学生对生活常识的掌握能力。

（二）游戏的内容要具有多样性

在幼儿的教学过程中，游戏的吸引力显得尤为重要，采用单调的重复的游戏，必然会使学生对游戏失去兴趣，进而对课堂失去兴趣，导致幼儿对游戏的参与程度降低，从而导致教师通过游戏达到教学效果的目的以失败而告终。所以，幼儿教师在设计游戏的过程中，教师要根据教学内容的要求，以恰当的方式设计多样的游戏[2]。例如教师可以设计体力游戏、音乐游戏、趣味游戏，也可以依据场地的不同设立室内游戏或者室外游戏。例如，教师在教学生数数的教学内容时，教师可以准备一把豆子，让学生按照教师的要求数出相应豆子的数量。在室外场地，划出斑马线，设立指示灯，以表演的方式让幼儿掌握过马路的知识和相关的安全常识。

三、幼儿游戏教育的作用

（一）加强对幼儿的常识性教育

在幼儿教育时期，儿童学习的主要内容为生活中的常识，例如斑马线、指示灯、节约用水、安全用电等内容。对于这些常识性的东西，要求幼儿教师在教授的过程中，不仅要讲解课本上的内容，更要联系日常生活中的实际，促使幼儿对所学的常识性知识有着深入而又全面的了解。教师在讲授火灾的课程内容时，教师要准备水车的照片或者模型，灭火器、手电等相关器具，教授学生火灾产生的原因和火灾产生的类别，认识水车与灭火相关的器材，在不同的着火源下使用何种灭火器材，并且教授学生拨打火警电话，通过演习的方式引导学生在发生火灾的情况下正确的逃生方式。有条件的幼儿园在讲授防火知识时，可以带领幼儿到附近的消防场所，真实的感受到消防水车和相关的消防器材。通过游戏将日常生活的实际经验紧密相连，不仅提高幼对生活常识的掌握能力，还能增强幼儿的日常生活经验。

（二）提高幼儿解决问题的能力

在对幼儿的教学过程中，如果一味的采用书本上规定的知识，幼儿很快就会对学习的内容失去兴趣，甚至或产生厌学的情绪，不喜欢去幼儿园的现象。如果让幼儿在游戏的过程中学习到相关知识或者生活常识，就能够提高幼儿的学习能力，并且做到学以致用，提升幼兒解决日常生活中实际问题的能力。幼儿教师在设计游戏的过程中，要在游戏中设置相关的问题和障碍，当幼儿不能在游戏中解决所要面对的问题，教师就要对幼儿进行充分的引导[3]。例如，教师在设置获取糖果的游戏中，要求学生获取到位置较高的糖果，就要对学生充分的引导，提出解决问题的方法，并且要求幼儿想出尽可能多的方式获取高处的糖果。如果遇到幼儿无法解决的问题，教师就要对学生的行为进行充分的知道，促使儿童能够独立解决游戏中所面对的问题，从而将这种解决问题的方式应用到生活中的各个领域，提高幼儿解决问题的能力。

结论

无论从心理学还是从行为学的角度上来看，幼儿教育对于人的一生具有重要的影响和无可替代的作用，他影响着幼儿的思维方式、性格发展的特点和解决问题的能力。通过在教学中采用游戏的方式，幼儿不仅学习到生活常识，提升幼儿解决问题的能力，同时还娱乐幼儿的身心，促使其在轻松欢快的氛围中成长。幼儿教师也要在教学过程中，不断总结经验，改进教学方法和游戏内容，从而提升幼儿教育的教学效果。

【参考文献】

[1]李春梅. 幼儿教学中游戏教育的应用探析[J]. 新课程（下），2013，12：56.

[2]沈青春. 幼儿教学中游戏教育的应用探析[J]. 新课程（小学），2015，07：178-179.

幼儿音乐教育课程游戏化教学探究 篇12

关键词：幼儿,音乐,课程,游戏

游戏, 具体而言即人类与某些动物共同享用的行为方式, 反映着与之相应的社会现实生活。成年人和幼儿都会游之戏之, 但游戏在成人与幼儿的生活中所扮演的角色、所赋予的意义、所起的作用皆有不同。游戏, 于成年人而言是制度化的, 是有所谓的游戏规则的;而于幼儿而言, 游戏则是非制度化、没有所谓的规则束缚的, 简单的快乐的即是游戏。

一、音乐课程游戏化的重要性

在孩子的教育当中, 音乐课程是必不可少的, 而游戏化的音乐课程更是不可或缺的。音乐课程游戏化除了能开发幼儿音乐能力以外, 对幼儿智商和情商的培养更是有所帮助。

(一) 音乐课程游戏化能使幼儿愉快学习

喜好游戏是孩子的天性, 也是幼儿与周遭环境互动的一般形式。作为幼儿的一般活动, 游戏关系着幼儿身体和心理的发展需要, 并且, 游戏也反映着幼儿生理心理发展的客观需求。音乐课程游戏化, 依照幼儿对游戏的一般需求, 给幼儿的音乐学习创造多彩、自由、愉悦的学习环境, 让幼儿能快乐地在游戏中认知音乐, 深入感受到学习音乐的快乐。

音乐课程游戏化, 应该以孩子本身为出发点和落脚点, 观察孩子是否自由地学习音乐, 是否尽情地展现他们的个性, 以及是否快乐。成人应该设计可以满足孩子每种内在需要的环境, 并剔除不利于成长的因素, 寻找有助于幼儿成长的途径, 发现并培养幼儿的潜能。利用音乐课程游戏化, 开发幼儿的学习兴趣, 提高幼儿的音乐能力, 此外针对音乐课程内容的游戏性、组织形式的多样性等进行相关研究。

(二) 音乐课程游戏化能开拓幼儿思维

幼儿园的音乐课程游戏化, 是对幼儿大脑多方面开发和发展的重要途径。音乐课程游戏化促使幼儿运用自己的肢体去认知音乐, 用自己的内心去感受音乐, 并在游戏的整个过程中去享受音乐。音乐游戏具有较强的灵活性和开发性, 符合幼儿学习音乐的生理和心理需求, 由此, 幼儿阶段是早期音乐教育的重要阶段。有目的、有感情地聆听音乐是幼儿学习音乐的主要动机, 在聆听中抓住音乐的相关信息是幼儿学习音乐的基础。许多幼儿在婴儿阶段即拥有敏锐的听力, 且由于本能, 幼儿也能对音乐快速做出反应, 以此看来, 音乐游戏对幼儿而言, 是必不可少的教育手段。

由于幼儿喜欢玩动、遵从兴趣、思维具体形象, 所以将音乐教育以游戏的形式呈现, 则能与幼儿的学习、生活融为一体。音乐课程游戏化可以开发幼儿学习音乐的兴趣, 提高幼儿的创新能力, 挖掘幼儿的探索精神。幼儿音乐教育在学校教育中扮演者重要的角色, 音乐任课教师应当了解幼儿学习音乐的心理动机, 从而更好地去建设幼儿音乐学习的最佳心理结构。

当前, 幼儿园音乐课程游戏化的探索剖析是非常有必要的。从现在的一些幼儿园教学状况可以看出, 音乐教学形式过于单一, 音乐游戏的形式颇少, 音乐课程与游戏之间的相关性甚少。

二、音乐课程游戏化的教学理念

音乐课程游戏化不单单只是一种游戏, 它不仅包含了音乐游戏中的特殊因子, 而且还包括了游戏的特征。从幼儿的心理特点出发, 幼儿的音乐教学应该是有趣多彩的过程, 结合游戏的趣味灵活, 应能让儿童有足够的玩耍、娱乐和学习的时间。幼儿教育者应当全面了解游戏在儿童发展中的作用, 注重音乐游戏内容的趣味和形式的多样, 以确保游戏在幼儿教育中的重要位置。随着社会的不断发展, 越来越多的专家、学者都在关注和研究音乐教育, 音乐教育在基础教育中的地位日益增长。从幼儿到成人, 每个不同年龄段都有独特的心理特征。现代音乐教育应该依据不同成长阶段的心理特征, 设计与之相应的音乐教育内容和方式。

(一) 组织形式的灵活性和多样性

在探究音乐课程内容游戏化的时候, 还要特别注意组织形式的灵活性和多样性, 采用合适的方法和组织形式去搭建幼儿音乐学习的最佳心理结构。使用与幼儿生理心理发展特点相适应的方式, 使得幼儿在多样式的游戏化教学中, 欢乐地认知音乐, 积极主动地投身到教学游戏中。音乐课程游戏化教学方式是各种各样的, 不单包含唱、跳、演奏等, 它的教学渐趋多元化。例如:故事《毛毛虫和大公鸡》, 讲述了大公鸡发现草地上的毛毛虫兴奋不已, 想把它们当作美餐, 聪明的毛毛虫想出一个办法恳求大公鸡把他们养肥了再吃。大公鸡把它们带回家, 精心照顾它们, 一段时间后的早晨发现毛毛虫不见了, 原来毛毛虫变成蝴蝶飞走了, 他的心情难过极了。大公鸡由原来的得意到最终的伤心。分析故事情节后我们可以把这段故事分为四个篇章, 第一篇章:遇见大公鸡;第二篇章:小青虫快长大;第三篇章:蚊子赶跑了;第四篇章:小青虫变蝴蝶。并配以合适的音乐、角色表演、戏剧表演等多种艺术表现形式来呈现这一故事情节。游戏化的音乐教学应该有感情丰富的语言、情节多层的故事配乐、充沛情感的音乐、美妙撩人的韵律、趣味百变的造型以及在音乐背景下各种新颖创新活动, 让幼儿在游戏化的活动中最大程度地感受音乐艺术的美妙, 最大程度上提高自身的音乐艺术能力, 增强音乐气质, 为日后在音乐道路的发展起铺垫作用。

(二) 游戏化的教学内容

幼儿园音乐教学内容中, 音乐游戏所具备的游戏特征最为明显, 但除此之外, 唱歌、韵律活动、乐器演奏等方面也具备一定的游戏特征。如:“洋娃娃和小熊跳舞”这首歌曲, 可以采用游戏的形式, 赋予相应的角色扮演、场景再现等使之具体表现歌曲的意境。还有一些较为常见的传统游戏歌曲“猜谜歌”、“手绢歌”、“跳格子歌”等, 都可以采用各种游戏的形式, 使孩子在欢快的游戏中展现自己;在愉悦的游戏中增强音乐能力、表演能力和创新能力;在快乐的游戏中收获参与游戏的乐趣。

幼儿阶段是采用早期音乐教育的最佳阶段, 幼儿园音乐课程游戏化渗透于音乐教学的整个过程, 有效地提升幼儿的音乐素养和相关能力。在游戏化教学中要着重教学内容制作的情节化和意趣化。利用音乐教学游戏化形式, 让幼儿学习音乐教学中所囊括的知识, 达到音乐课程内容的游戏化。

(三) 激发幼儿学习音乐的兴趣

兴趣是一种正面的认知倾向和情感状态, 是激发幼儿认知、思维和创造的内部驱动力。带着兴趣学习, 幼儿能够较大限度地掌控自己的注意力, 并且能够带着快乐情绪参与整个学习的过程。兴趣的产生, 并不是与生俱来的, 一般是由某些外部因素刺激而来的。从这个观点看来, 关于幼儿学习的兴趣培养则要予以重视。积极的音乐教育能够主动激发幼儿自身学习的积极性、主动性和对音乐游戏活动的兴趣。在兴趣培养方面, 首先要提高幼儿教育者发现幼儿兴趣的能力, 善于在活动中识别幼儿的兴趣所在。教育家陈鹤琴说过, “大多健康的儿童无论是游戏散步或工作, 他们本能地爱唱歌, 表现出音乐的律动。”幼儿拥有学习音乐的潜力, 而教师则要及时发现幼儿对音乐的兴趣, 保护好幼儿兴趣的萌芽并且给此幼芽营造适合成长的环境, 使其安稳地成长。而教师对幼儿的教育并不仅仅是用理性去教授, 也要用感性去带动, 即是要用自己适当的情感和情绪表现方式去带动幼儿。另一方面, 幼儿的注意力非常易于转移, 也就表明, 幼儿的兴趣一般都是暂时的、短暂的。如何让幼儿保持较为稳定的学习兴趣, 这是培养幼儿兴趣的重中之重。在音乐课程游戏化教学过程中, 要采用游戏的手段, 将学习的重点和难点转变为幼儿玩乐的高潮点, 有效地刺激幼儿的学习兴趣。兴趣需要持续不断, 若想让幼儿在愉悦中学习, 教师则需要不断地加强幼儿学习音乐的兴趣。

(四) 培养提高幼儿的音乐能力

音乐能力即对音乐各部分的认识和情感反应的综合能力, 包含了识别音乐、音响、音色、节奏、旋律等能力以及音乐审美能力, 在参与演唱、演奏、音乐创作等方面活动时, 就需要音乐感、节奏感等能力的整体配合。由此观之, 音乐能力是以音乐素质为基石, 利用教育培养和实践活动为渠道, 从而得以提升的能力。

音乐能力的开发提高需渗透在整个课程游戏化过程中。一日生活皆课程, 在生活各环节我们都可以用音乐引领, 例如:入厕、洗手可以播放欢快的音乐使幼儿随音乐做动作, 培养幼儿的音乐表现力;进餐时可以播放舒缓的钢琴曲, 提升幼儿的欣赏能力;在午休环节可以播放摇篮曲, 让幼儿伴随音乐入睡。幼儿的音乐能力一般会受到心理发展水平、知识水平、理解能力、生活经验、音乐修养等方面的限制。因而, 对幼儿来言, 利用听觉来感受音乐, 并借以一定的想象力, 能更好地去体验音乐所要表达的意境和感情, 从而更加地形象具体。

音乐教育可以全方面地开发幼儿的各种能力。而幼儿音乐能力的开辟最好是在幼儿成长过程的初期。研究所得:人的潜能是获得内在能力所必备的条件, 因而, 越靠近0岁, 这种潜能就越大, 内在能力也就越高, 不过, 随着人的成长, 这种能力则会快速地消失。由此观之, 幼儿教育者在此的重要性不言而喻。充分地开发幼儿的潜能, 使之不被时间的推移而淹没, 是幼儿教育者的工作职责。音乐课程游戏化则是幼儿教育者更好地履行工作职责的必要工具。

三、结语