幼儿生活情境论文

幼儿生活情境论文（共9篇）

幼儿生活情境论文 篇1

一、案例:冬天里的锻炼

冬天的早晨, 天气寒冷, 大二班的小朋友正在操场上锻炼, 他们有的玩皮球, 有的跳绳, 有的转呼拉圈, 还有的跳皮筋……热闹的场面吸引了我们小班的小朋友。

大家议论开了, 牛牛说:“瞧, 有小朋友在转呼拉圈, 他们转得真好, 让我数数有几个小朋友转起来了, 1、2、3、4, 4位小朋友转起来了。”

亮亮说:“那你数数有几个小朋友没有转起来?”

得到同伴的支持, 牛牛立刻兴奋起来, 伸长着脖子, 跑来跑去数起来并快速地说:“有5位小朋友没有转起来。”

“一共有几个小朋友在转呼拉圈?”

这时, 帅帅、天天几个小朋友也围拢过来。“5+4=9, 一共有9个小朋友在转呼拉圈。”

受到牛牛的启发, 淇淇也兴奋地发现:“有6位小朋友在拍球, 8位小朋友在跳皮筋。”

懿懿更来劲了:“你瞧, 跳皮筋的小朋友中有3个男孩, 5个女孩。”

在小朋友们的议论声中, 我惊喜地发现, 这冬天经常看到的锻炼活动中蕴涵着丰富的教育资源。于是, 我把小朋友们聚集过来, 接着他们感兴趣的问题, 引导他们:操场上有几种运动器具?每种有几个小朋友在玩?跳绳和玩球的一共有几个小朋友?玩球的6位小朋友中有2位是女孩, 几位是男孩?找找个子最高的小朋友在哪里?最矮的又在哪里?跳皮筋的小朋友中最前面的是什么样的小朋友?排在第3位的是什么样的小朋友?排在最后的又是什么样的小朋友?你最喜欢哪位小朋友, 把他的样子画下来吧!……

在我的引导下, 孩子们特别投入, 他们观察探索, 交流分享, 沉醉其中, 在轻松的气氛中, 在解决问题的过程中, 积累了多方面的经验。

在充分的思维活动后, 我提议每个小朋友去找一位正在锻炼的小朋友做朋友, 和他们一起玩。小朋友们立刻兴奋地去找朋友, 就连平时很内向的露露也很快找到了玩伴, 亲密地和大家玩在了一起。

二、案例探讨

(一) 生活情境中幼儿学习的特质1.有意义的自主学习

人本主义学习理论的代表人物罗杰斯针对现代教育的弊端提出了“意义学习”理论, 他认为, 越是儿童不熟悉、不需要的内容, 儿童学习的依赖性、被动性就越大。只有当儿童觉察到学习内容与他自己的目的有关时才会全身心投入, 意义学习才会发生。这时, 儿童不仅学习的速度大大加快, 而且常常会自我发起学习, 自己选择、自己决定, 这种参与性学习是最持久、最深刻的。在“冬天里的煅炼”这一生活情境中, 幼儿积极观察, 敏锐思维, 大胆交流, 专注性和持久性表现十分突出, 效果远胜过教师平时用的其他方法, 就连平时注意力不易集中的小朋友也被吸引过来了, 主动地和同伴、教师互动。平时性格内向的小朋友, 也快速地找到了共同游戏的伙伴。他们在兴趣和需求的直接驱动下, 以极大的热情全身心地投入这种“有意义”的活动中, 在真实的学习背景中轻松地感悟了不同的运动器具及其数量关系, 不同的运动方式及其空间关系, 成功体验了和同伴共同游戏的乐趣, 自然理解了知识的实践效用, 主动地获取了具有实际意义的经验。

2.群体性的互动学习

情境学习理论特别强调学习者的参与, 且认为学习是一种共同体内的实践, 学习者的参与是以共同体的形式出现的, 强调儿童认知发展的根本动力依赖于思维的社会基础, 认为问题的解决应在同伴之间进行。在“冬天里的煅炼”这一生活情境中, 教师、幼儿自身及同伴之间由于共同的需要, 自发地组成了一个学习共同体, 教师的角色是学习话题的挑起者、深入探讨的拓展者, 是学习共同体形成的促进者。首先, 教师敏锐地发现了幼儿的发展需要, 静静观察幼儿的问题指向———锻炼的同伴及其数量。其次, 教师通过一系列和幼儿探索问题相关的话题拓展幼儿的思维———运动的种类及其加减、空间方位, 运动个体的形态等。最后, 教师进一步支持幼儿的活动———引导他们进一步参加游戏, 有效促进了幼儿学习共同体的形成。幼儿之间因为共同拥有的问题而自由集合———牛牛的发现, 先得到了亮亮的响应, 他们之间的交流又进一步得到了帅帅、天天、淇淇等越来越多同伴的支持, 他们积极地交流着、探索着, 和老师、同伴形成了一个“群体式”的学习氛围, 使学习具有了旺盛的生命力, 他们自由组合、自由交流、自由探索、自由获取, 轻松地达到了自己的学习目的。

3.整体性的多元学习

生活情境具有综合性及整体性的特点, 在生活情境中, 幼儿的思维、情感活动与具体形象和问题等结合起来。真实的形象世界, 充分调动了幼儿的主动性, 使之产生鲜明的情感体验, 进而全身心地沉浸其中、活动其中。从教育学的角度考察上述案例, 其中隐含了多元的教育价值, 如在科学方面, 有关于类、数量、空间方位、多种运动器具的不同特征、玩法等;在健康方面, 有同伴共同参与锻炼, 尝试多种不同的锻炼方法;在语言方面, 有描述运动个体的不同特征, 交流自己的发现;在社会方面, 有获得和同伴交流、合作、共同游戏的愉快体验。这不同的发展领域在生活情境中实现了耦合, 成为了一个有利于幼儿发展的整体的、有机的、生动的、现实的经验体系。上述案例中, 幼儿自主地观察运动器具及其使用者, 描述运动中同伴的样子;尝试各种解决问题的方法, 不必担心失败和批评———计算人数时有的可以用加减法, 有的可以用累计数的办法等;随时表现自己的疑问、困惑, 随时求助, 如亮亮向牛牛的主动发问“你数数有几个小朋友没有转起来?”等;自己选择交流、运动的合作同伴……通过感悟、操作、体验、陶冶, 幼儿的素质得到了多方面的发展。

(二) 生活情境的课程化处理

“幼儿的生活就是学习”这已得到大家的共识, 幼儿的生活包括幼儿的个人生活、幼儿园生活和社会生活, 它们都是重要的学习资源。幼儿的个人生活充满了发展的契机, 而且具有个体性、生动性的特征, 有利于幼儿的自我教育、自我发展。社会生活反映了社会群体生活的共同规范, 它拓展了幼儿的视野, 并通过幼儿园生活, 得到了现实的反映。幼儿园生活是幼儿个人生活和社会生活的契合, 对于幼儿来说是一种现实的生活, 也是一种与有意识的教育目的直接相关的生活, 这种生活对幼儿的发展具有十分重要的内在价值, 我们应充分关注和珍视这种价值。上述“冬天里的煅炼”就是一种典型的幼儿园生活情境, 这种自然状态下真实的生活环境, 幼儿主动参与其中, 并自主建构对世界的体认, 蕴涵着教育的价值。根据幼儿学习的特点, 教师对生活情境中的资源进行课程化处理, 在优选与进一步开发利用中, 可以使生活情境真正成为促进幼儿全面发展的教育资源。

1.优选本真生活情境

教育家胡塞尔对我们存在于其中的世界作了“生活世界”与“科学世界”的区分。在他看来, 生活世界是一个前科学的、预先被给予的世界, 是一个直观的、奠基性的世界, 是富有意义、富有价值的本真存在的世界。因而他提出了教育“迈向生活世界”的口号。我国教育家陈鹤琴先生也一贯主张把大自然、大社会作为出发点, 让幼儿直接到大自然、大社会中去学习, 他认为大自然、大社会才是一本真正的书, 是一本“活的书”。这些都表明本真的生活情境作为教育资源的重要意义。因为幼儿的思维是感性的、具体的, 只有应用于生活的教育内容才能使他们真正体会到知识与自然及人类生活的密切联系, 了解知识的价值, 学会运用已有经验去观察、分析日常生活中遇到的问题, 从而亲身感受生活世界的种种意义, 积累现实生活经验, 使自身富有个性地发展。因此, 教师应当多把幼儿带进真实的生活情境, 将幼儿的学习抛锚在一个真实的生活情境中, 使儿童在一个真实的问题情境中产生学习的需要, 并通过学习共同体中成员的互动、交流, 即合作学习达到自己的目标。如, 教育者可以引导幼儿通过给植物浇水的实践活动, 学习照料植物;带领幼儿通过乘坐公共汽车的活动, 懂得乘车规则;组织幼儿通过去敬老院、孤儿院参观的活动, 懂得如何用自己的方式关爱他人;引导幼儿通过去超市购物的活动, 理解购物程序及事物之间的数量关系, 运用已有的数学经验解决遇到的问题, 等等。

2.整合多种教育因素

“儿童是一个完整的人”, 处于学前阶段的儿童, 身心各成分有机地交织在一起, 发挥着整体功能。他们认识事物、获取经验的过程和由此引起的能力和倾向的变化过程, 也具有整体性。加德纳的“多元智力理论”进一步认为, 对幼儿来讲, 在熟悉的有意义的、来源于真实生活的情境中活动, 特别是参与与日常生活密切联系的真实的活动, 比采用玩具形素材、在活动区里做游戏, 更能够激发他们积极地利用各种智力的组合。作为蕴涵一定教育意图的生活情境, 教师应广泛挖掘其中的多种教育因素, 并且使教育资源的各个方面在生活情境中朝着有利于幼儿素质全面发展的方向实现互渗、融会和统合, 从而促进幼儿身心的全面发展。

当然, 生活情境的课程化处理要经过一个“捕捉—提升—实践”的过程, 教师要善于观察捕捉, 广泛获取相关信息, 存储于自身的信息库中;善于开动脑筋, 挖掘情境中蕴藏的多元教育价值, 把握利用契机;善于开拓进取, 加强实践, 在实践中反思、完善方案, 选取更具典型意义的资源, 使生活情境资源真正成为促进幼儿全面发展的教育资源, 让教育真正帮助幼儿回归“自然的生活”。

幼儿生活情境论文 篇2

摘要：如何消除学生的畏难情绪？本文主要从“情景再现，学会观察；触景生情，感悟生活；创设情景，放飞想象”等三个方面写出了教师如何利用情景教学让学生体验生活，从而提高写作能力，由怕作文到乐作文。

关键词：生活、创设情境、观察、想象、作文教学

《语文课标》指出：“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这无疑是告诉我们要让学生写好作文离不开生活。叶圣陶先生说过：生活是作文的源泉。没有生活做根基，瞎编胡诌的作文是不会感人的。而小学生往往对于生活中的人和事熟视无睹。每到写作文，大部分学生都会现出畏难的情绪。他们那紧皱的眉头，那咬着着笔盖迟迟不下笔的样子，那写出来的干巴巴的文字……让你不能不想：为什么孩子们会这样？我们怎么改变这种现状？我们除了鼓励学生广泛阅读，积累词汇，学会表达，更要让学生走进生活，发现生活中的真善美，悲喜乐。没有情境，就没有作文，任何作文都需要在具体可感的情境中完成，而生活是一个个场景组成。因而创设情境，激发学生的兴趣，引导学生体验生活，是提高作文能力的有效途径之一。

一、情境再现，学会观察。

上海师大钟为永教授曾经指出：“文章是反映现实生活的。它的材料来源于客观世界与生活实践。现实生活是文章的源泉和土壤。学生要注意观察社会生活，留心周围的人和事。多看看，多听听，就不难发现丰富多彩的生活，而这丰富多彩的生活就为作文提供源源不断的素材。”如何让学生走进生活，从生活中发现善恶美丑，体现到其中的喜怒哀乐？敏锐的观察力是关键。著名的艺术家罗丹也说过；“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”为此我首先注重培养学生的观察生活能力，让学生能拥有一双慧眼，一双敏锐的耳朵，一颗善感的心。我结合课堂教学和生活实际，教给学生观察的方法。

1．观察要有序

小学高年级教材中选有许多写景和说明的课文，结合阅读教学，我引导学生理解作者怎样按一定顺序、有重点地观察的。如学《三峡之秋》让学生理解作者按时间顺序，观察了中秋这天三峡景物的变化；学《七月上天山》明白作者则是按地点转换的顺序描写了天山美丽的景物；而学《仙人掌》一文则明白作者是从根到茎再到叶介绍了仙人掌的特点。然后，我又引导学生把学到的观察方法运用到观察生活中的事物上，去公园走走，到花坛边看看等，再有序地把所观察到的表达出来。

2．观察要有心

观察不仅要用眼看，还要用耳听，用鼻嗅，用手摸，更要用心体会。平时我引导学生运用多种感觉器官去细致深入地观察，提高观察质量。如指导学生观察花坛里的菊花，通过视觉，了解菊花的形状、颜色、姿态；通过嗅觉，闻到它的花香；通过触觉，摸到它的实体。观察蔬菜、水果时，还可以通过味觉，尝到它的滋味。学生观察体验后，再提笔写，何愁无内容。

3.观察要抓特点

在指导学生观察时，我注意引导学生运用比较的方法，从比较中捕捉不同事物的特点。

如指导学生写人的外貌时，我请几名学生上台，让同学们抓住他们不同特点在比较中观察，然后再分别给大家描述，让大家猜猜说的是谁。在外貌描写的基础上，我又让学生运用比较来观察人物的活动，如再现同学扫地、擦黑板、掷垒球等情境，指导学生一个环节一个环节写清楚，必要时进行“分解动作”，让学生学会选准动词。经过这样的观察、描述训练后，学生逐渐学会能在比较中寻找差异，抓住人物的特点来进行观察描写了，对写作也有了兴趣。学生写的《我眼中的她（他）》真是异彩纷呈，令人欣喜。

二、触景生情，感悟生活

1．写自己，感他人。孩子们最熟悉的人是自己。我引导孩子写自己的事。学生们觉得有事可写，有话可说，有感而发，“啼笑怒骂皆成文章”。如：写写自己有哪些优点?从什么事情看出来?写写自己有哪些缺点?从什么事情看出来?写写自己有什么爱好?从哪儿反映出来?再感悟身边的人，与他们交流，了解他们的喜怒哀乐。这样，学生就会不断有新的发现，心有所得，便会产生一种惊喜。他们会以一种全新的眼光和心情去看待寻常的人和事，能在寻常生活中有独到的发现和认识，逐渐成为生活的有心人，以至引发文思，写作中达到胸有所积不吐不快、下笔左右逢源的状态。后来孩子们写的《我们的汪老师》真情感人，而且各具特色，无一雷同。

2.写自然，感活动。大自然浩瀚无边，它给我们提供的材料，形象最生动，色彩最鲜明，音响最动听。节假日，我总是号召学生投入大自然的怀抱，去觅春踏青，去欣赏花鸟虫鱼，去感受冬日的阳光。古人云：读万卷书，行万里路。我还最大限度地带领学生走出课堂，走出校园，参加各种实践与游乐活动，这是激发学生写作兴趣，增强学生生活体验的好方法。

3．写见闻，感时代。我指导学生读书看报、看电视，关注“热点”新闻，让学生由被动地听大人们谈论变为主动地关心，进而产生自己的见解，并写下来。学生不但写作水平提高，而且逐渐成为有社会责任感、有敏锐眼光的、热爱生活的人。

三、创设情景，放飞想象。

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为想象力概括着世界的一切，推动着进步。”《课程标准》明确指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”学生作文时，如果只会记实，不会想象，笔下的事物、人物就会显得死死板板。于是，我会适当创设情境，引导学生大胆展开想象的翅膀。

1．根据所学课文创设情境，引导续写。对课文的结尾言已尽而意未穷的，让学生沿着作者的思路写下去，既巩固了课文所学的知识，又拓展了学生想象的空间。如学了《穷人》创设结尾的情景，让学生续写《桑娜拉开帐子以后》。学了《卖火柴的小女孩》，创设小女孩再现的情景，写写《假如卖火柴的小女孩来到我们中间》。

2．利用多媒体制作场景，引导想象。看飞船载人飞天的场面，引导学生想象《假如我是——》。学生在这一个个“假设”中，抒发自己的理想、抱负，描绘出灿烂的前景。如一个学生写道：“假如我是发明家，我要发明一种特效药，这种药像神话里的灵丹妙药，无论穷人害了什么病，只要一吃，就会康复。再没有穷人因没钱买药而全家痛哭流涕——”

3．创设生活场景，展开想象，激起写作欲望。

利用在作文课，组织学生开展一些实践活动，如“橡皮大战”，“三分钟小测验”“成语接龙”等。孩子们在趣味的活动中，推测其中的“玄机”，想象其中一些情节，激起写作的愿望。如在《难忘的课堂中》，孩子们绘声绘色地描写了“三分钟小测验”的过程，写出了这次与众不同的测试带给自己的惊喜、刺激、懊悔、思考、启迪等，真真切切地表达了自己的真情实感。

4.观看电影或电视，引出联想，写观后感。

有计划地组织学生观看一些适合的有意义的电影或电视。观看后引导学生把所看的与自己的生活实际联系起来，写观后感。如孩子们很有兴趣地观看了《开学第一课》《夏洛的网》之后，都写出了很有见地的观后感。有些同学的文章还被发表到县教育局网站上。

创设生活情境，是生活的一种再现，激起了学生对生活的观察和体验，增强了学生写作兴趣。在不断的训练中，学生逐渐感觉到生活处处皆作文，不但消除了作文的为难情绪，而且还乐享其中。

参考文献：

《情景作文教学谈》邓明东 江西教育 2001年01期

《“情景教学”的操作体系》 李吉林 《课程•教材•教法》1997年 《作文教学呼唤真情》 郭娟 综合天地 2005年 《小学生情景作文初探》 马丽君 小学教学 2009年

幼儿生活情境论文 篇3

一、以“生活情境”导入,寻找生活中的数学

在幼儿数学教育中,将数学知识融入到模拟的生活情境中,让幼儿在想象中认识数学、学习数学,这种方法不仅具有贴近现实、十分自然的特点,而且可以让幼儿感受到轻松、愉快的气氛。

1. 创造生活化的教学环境,激发幼儿学习兴趣。

新的教材内容与幼儿的实际生活非常贴切,教师可以根据这些知识内容,为幼儿模拟出一套与实际生活相联系的教学情景。例如教师可以将班级布置成超市的样子,并且把每种商品设定为5元钱一件。然后分别发给每个幼儿面值不同的纸币,让幼儿学习怎样通过组合不同的纸币购买商品。在游戏完成后,引导幼儿讲一讲自己购买了什么商品,分别使用了哪些纸币。这种情境教学法能够让幼儿在真实、轻松的气氛中体会到数学的用途。教师可以适当引导幼儿利用数学思维发现和解决生活中所出现的问题,体会数学的价值。通过模拟超市购物的情景帮助幼儿识别纸币,最终达到使幼儿学会组合纸币的目标。从而提高了幼儿学习数学的兴趣和积极性。

创造生活化的教学环境,利用区角活动游戏配合幼儿数学教育,让幼儿通过对某些材料的操作体会到数学的趣味性。例如在幼儿坐在各自座位上时,教师可以借机让幼儿数出第一排有几个小朋友,他们不约而同地点头,并一起数出6个小朋友。之后,教师取出5个苹果,问:“把5个苹果分给6个小朋友,是多一个,还是少一个呢?”幼儿会齐声回答:“少一个。”接下来,教师可以让每排负责发苹果的小朋友根据每排的人数领取相对应的苹果,并放到每位小朋友的盘子里。用这种“发苹果”的方法使幼儿在脑中形成算数和对比的数学能力,在提供给幼儿物品时,教师可以先提供数量少的物品,再提供数量应力等,使孩子在日趋激烈的社会竞争中博得一席之地。而作为幼教工作者的一员,我们应积极关注并主动干预幼儿入园焦虑,努力创造有益于孩子智力发展的环境,使新入园的孩子尽快融入集体。

参考文献:

[1]刘金花.儿童发展心理学[M].上海:华东师范大学出版社,1997:311.

[2]许琼华.幼儿不爱入园的心理学分析[J].保育与健康,

[3]佘翠花.幼儿入园焦虑的成因及消除对策[J].幼儿教多的物品,供幼儿进行分辨,提高幼儿数数的能力。

2. 巧妙利用生活中的数学环境,引导幼儿感知、体验。

在现实生活中能够发现数学的奥秘和魅力,只有让幼儿亲身体会到生活中所存在的数学知识,发现数学与生活的紧密联系,才能提高他们学习数学的积极性。因此,教师在数学教学中,应巧妙抓住日常生活中的一些数学现象,让幼儿在各种活动中体会到数学的存在。例如教师可以在幼儿吃水果的时候用水果的形状启发幼儿对数学的认识,有的幼儿喜欢吃整个橙子而不喜欢吃切开的橙子,教师可以借此引导幼儿,两个半球形的橙子就是一个完整的橙子,使幼儿在吃橙子的过程中潜移默化地形成对“球形、半球形”的认识,这种方法比专门教授形状更能够加深幼儿的印象。此外,教师还可以引导幼儿在生活中观察玩具、桌椅、门窗的形状;在吃饭时观察饭碗、勺子的形状和大小等,引导幼儿认识形状,数学和生活是密不可分的,只要教师善于发现数学的存在,并引导学生共同体会,一定就会提高幼儿学习数学的兴趣,从而爱上学习数学。

3. 在生活中创设学习数学的情境。

在幼儿学习数学的过程中,教师还可以邀请家长共同配合教学活动,在生活中为幼儿创设发现数学的情境,让幼儿运用学到的分类知识整理自己的玩具和衣橱,或者在与家长共同到超市购物时,运用学到的简单加减法计算购买商品的价钱。通过与家长的合作和互动,幼儿能更多地发现生活中的数学信息,积累数学经验,并学会运用数学知识解决生活中遇到的简单问题。

二、过程生活化,在操作活动中发现数学

数学与生活是密不可分的,一切科学知识都来自生活。因此,在幼儿数学教学中,教师可以在幼儿对数学有所了解的基础上,让幼儿学会主动思考数学问题,强化幼儿学习数学的能力。例如在进行“超市”游戏时,目的不仅是让幼儿学会认识纸币,而且在一定程度上使幼儿自己认识到十以内的加减法。学习数学的目的是为了在生活中运用所学的数学知识解决一些简单的问题,因此,引导幼儿把学到的数学知识运用于实际生活中,将有利于激发幼儿对数学的探索意识。在“超市”游戏中,教师可以分别安排幼儿扮演不同的角色,如收银员、顾客等,同时准备1元、5元、10元的人民币。幼儿在选择完物品之后结账,比如一件玩具是6元,教师付给幼儿10元,应该找回多少呢?由此启发扮演收银员的幼儿,并可以趁机提示他“10-6=?”幼儿会及时反应过来:“等于4。”于是他拿出四张1元的纸币找给顾客。这种玩游戏的方法不仅让幼儿学习了简单的加减法,在一定程度上也积累了幼儿生活的经验,懂得在超市中购物育(教师版),2006,(8).

[4]彭聃龄.普通心理学[M].北京:北京师范大学出版社,

[5]王丽燕.入托危机的表现形式[J].学前教育研究,2005,

[6]罗增让.儿童分离焦虑的发展变化研究[J].心理发展与教育,2002,(4).

[7]祁海芹.儿童入园“分离焦虑”问题矫治[J].教育科学,

[8]高斐,李东.幼儿焦虑心里的成因及矫正[J].教学研究,2008,(16).

例谈幼儿动手能力的培养

唐

(张家港市妙桥幼儿园,江苏张家港

摘要:动手能力对幼儿的身心健康发展、知识的获得、个性的形成都至关重要。作者以班上一位小朋友为例,结合实践教学经验谈谈如何培养幼儿的动手能力。

关键词:幼儿教育动手能力培养方法

说起孩子的动手能力,我脑中闪现着许多画面,这些画面都来自于同一个孩子———卢小丹。不管是在生活自理能力方面还是学习动手操作方面,只要是用到手的地方,她的动手能力总比班里的其他孩子要弱很多。这引起了我的特别注意。在接下来的生活和学习中,我常有意识地观察她的一言一行,抓住自理能力、手工技能这两个突破口培养动手能力,总算功夫不负有心人,一段时间下来,她的动手能力大大提高,她也品尝到了成功的快乐。

一、重视生活中自理能力的训练

小丹的自理能力比较弱,尤其是穿衣服方面,每次一到穿衣服,她总是采取逃避的手段或者主动向别人寻求帮助解决问题,这其实是缺乏自信心的表现。

通过对她有针对性的观察,我发现她越是不会穿,就越不愿意自己动手,长此以往,形成较严重的依赖心理。小丹是一个极喜欢游戏的孩子,一到游戏时间,她总是乐在其中,抓住这个突破口,我采用游戏树自信的手段,培养她的动手能力。一次户外活动后,孩子们都在忙着穿衣服,只有她还像以往那样把衣服塞在桌子底下一动不动,一提醒她,她就拿着衣服找人帮忙,这时,我灵机一动拿过她的衣服说:“小丹,我们一起来玩抓老鼠的游戏吧?”“好啊!”她听到玩游戏,劲头就来了,我边说边招呼小朋友们一起参加,“好了,游戏马上开始了,老鼠钻在小朋友衣服的领子上了,快抓住它……”在我语言的提示下,孩子们都完成了穿衣服的步骤,小丹也动了起来,最后也把衣服穿好了。我马上表扬了她,她没想到在游戏中已经自己把衣服穿好了,难为情地低下了头,我说:“看!小丹,穿衣服不难吧?就像在做游戏一样。”她抬起头说:“嗯!以后我也会自己穿衣服。”有了这次在动手上的成功感,她变得好强了,再也不会一拿到衣服就找人帮忙了,看到她的好强,我知道这是一个好的开始,也为以后的教育树立了自信。

自信心是儿童个性心理健康的一个重要条件。自信心的培养是心理健康教育中较重要的一部分。在班级里,部分幼儿的每个环节,培养了幼儿将所学知识运用于生活的灵活性和实践能力。

三、关注幼儿生活,把握幼儿的兴趣所在

兴趣是一种情感唤醒和认识的动力,因此,只有激发幼儿学习数学的兴趣,才能唤醒幼儿学习数学的内在动力。教师往往会发现幼儿对某一事物非常感兴趣,比如在吃饭时,幼儿会关心其他人碗中的食物是不是和自己的一样多;在玩投球游戏时,会关心其他人是否比自己投的更远等,因此,教师可以根据幼儿所感兴趣的问题进行专门的数学教育,引导幼儿对问题进行思考,启发幼儿利用数学知识解决日常生活中的问题,由此培养幼儿学习数学的兴趣。

四、结语

生活包含数学,数学源于生活。幼儿数学教育生活化,能够清楚地将数学与生活的关系放大,使幼儿近距离感受到生活中的数学,利用创设生活情境和做游戏的方式调动幼儿多种感官参与数学学习。而在生活中运用数学解决问题,不仅能够使幼儿学以致用,而且能够提高幼儿学习数学

玮

缺乏自信心,认为自己在某些方面甚至很多方面不如别的幼儿,往往表现在活动中不敢主动地要求参加集体游戏活动,不敢主动提出自己的意见和建议,不敢在众人面前大胆地表现自己;面对新事物、新活动常常害怕、退缩等。保教人员在为幼儿创设一个有利于自信心发展的环境的同时,更要培养幼儿的能力,巧用妙法,培养自信,促进幼儿自我肯定,体验成功的乐趣。

不到两个星期的时间,小丹在自理能力方面有了很大进步,我们都感到欣慰。我在家长面前及时汇报小丹的近况,让他们感受孩子一点一滴的进步,主动配合,一起营造“愿意动手”的氛围。在家里,小丹每天和爸爸妈妈比赛谁穿衣服穿得快,每天反复多次地练习,小丹的穿衣能力飞速提高。看到小丹一天天进步,我甚感欣慰。

二、重视手工技能的训练

对于中班的孩子来说,动手能力应该有所提高,特别是手工技能方面的能力。在一次折纸活动过程中,我提出一个问题:“怎样才可以折出一片树叶的样子呢?”很多孩子都讲了自己的看法,只见一只小手举得很低,一看是卢小丹,她能主动举手,我很高兴,给了她说的机会,刚开始她思考了一会儿,就在我想请其他孩子说时,她马上回答:“就是角对角,边对边折。”尽管她的回答有些牵强,但我还是想让她自己试一试,刚开始她有些不愿意,可是她看到大家都无意识地拍起了手,主动在大家面前表现,她显得很兴奋,大方地上来折给大家看。这一次她的表现,受到了所有孩子的一致认可,大家都围着称赞她,她已经收获了动手所带来的成功感。

三、重视幼儿思维能力与动手操作能力的培养

幼儿在各种操作活动中必须接触不同的工具和材料,掌握不同的操作方法,不仅可以主动参与知识形成的过程,而且有助于思维能力的培养。

在教学中,应注重幼儿动手操作实践,把知识的获得与思维的发展有机地结合起来。中班下学期幼儿的动手能力已经得到了较大提高,在数学活动数的认识和数的加减中,我让小丹摆一摆,摆两片雪花,拿走一片,还剩多少?再把一片放回去,又是多少?通过这样摆一摆,拿一拿的动手操作实践,她不仅弄清了两片是一片加上一片,一是两片拿走后剩的,而且弄清了加和减的关系,并够说出自己的操作过程。这样既训练了的能力,提高学习兴趣,在愉快的氛围中感受数学,获得知识,从各方面培养幼儿动手、动口、动脑等能力,养成勤于思考的好习惯。新时代的幼儿数学教育提倡将数学教育生活化,营造快乐、轻松的教学氛围,促进幼儿创新能力和学习能力的提高。

摘要：数学的抽象性特点决定了教学工作必须从幼儿的实际生活入手,将数学知识与生活相结合,使幼儿在真实的情境中产生对数学的学习兴趣,从而提高数学能力。

关键词：幼儿数学教育,生活化,情景教育,兴趣培养

参考文献

[1]李传江,胡晓蓉.幼儿数学生活化——在自然、真实的情境中突出情感、兴趣的培养[J].基础教育研究,2010(21).

[2]张莉.幼儿园数学教育中应注意的问题[J].当代学前教育,2007(02).

[3]徐海晶.幼儿数学教育刍议[J].数学大世界(教师适用),2010(12).

[4]黄凤美.浅谈幼儿数学教育的生活化[J].新课程(教育学术版),2009(04).

唤醒生活体验,情境感悟朗读 篇4

新邵县潭府乡龙潭完全小学

陈朝辉

【内容摘要】新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。每一篇文章都包含着作者不同的思想感情，而低年级的学生年幼少知，理解能力差，未必能够很好地理解课文内容，文章中所蕴含的思想感情，因此，对于小学低年级的学生来说，朗读就要读出语文味，学会用朗读来诠释作者的思想感情。【关键词】 表情 角色扮演 表演 配乐 重音

古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。可见在新的语文标准下，朗读已定位成阅读教学的“热点”。现在语文教学中流行一个字眼叫“语文味”，但是这种“味”具体指什么，未见有专家定论。而有一点却是众口一致的，那就是朗读是语文细酌如“味”之佳法。每一篇文章都包含着作者不同的思想感情，而低年级的学生年幼少知，理解能力差，未必能够很好地理解课文内容，文章中所蕴含的思想感情，因此，对于小学低年级的学生来说，朗读就要读出语文味，学会用朗读来诠释作者的思想感情。下面，我谈谈自己在语文教学中对朗读的几点看法：

一、表情演绎，想象朗读

表情，顾名思义，就是情感的表露。带着情感去朗读课文，从某种意义上讲，也是一种“言为心声”。在朗读中陶醉，表情怎能不随着心情的起伏而变化！失去了表情变化的朗读，是一种多么虚假的矫揉造作。用我们的表情去演绎作者的思想感情，虽然读的是作者的语言，但要求表情去演绎朗读，这是包括学生自己的主观感受的。这时学生往往会用恰当的语调、语速、语气来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景是热爱的或者是憎恨的，是喜悦的或是悲伤的，是同情的或者厌恶的。所以孩子都特别喜欢用表情去演绎作者的思想感情，而且由于朗读是发出声的，他们一边读着，一边又能听到自己及同伴共同表达的情意，情感的交流，相互的感染，使学生的情感在抒发中推向高潮。我们应该重视表情朗读，让学生学会用我们自己的表情去演绎作者的思想感情。

二、角色体验，感悟朗读

对一些情节曲折生动、形象鲜明的课文，还可以用我们的表演艺术去诠释作者的思想感情，让学生在朗读时运用已掌握的文章写作背景，身临其境的读出文章的语气和语调，配上合适的动作、丰富的表情一同进行表演。学生为了能够读清语气、语调配上合适的动作表情就必然要把课文所表达的思想情感内化、提升为自己的感情体验，再通过恰当的语调、丰富的表情表达出来，达到入文入情的境界。同时动作表情的运用还可以使朗读者与听众的读听积极性提高起来，使看似枯燥单一的朗读生动活泼起来。表演还要借助手势、表情、动作、道具等，将静态文字转化为动态的画面，以体会角色形象，读出真情实感。如《小马过河》一课，对话多，可通过表演再现不同角色的形象：老马是慈爱的妈妈，他的话低沉缓慢，充满慈爱；小马是一个幼稚的小孩，他的话高而快，活泼而幼稚；松鼠是一个小女孩，说话尖细快急；老牛是一个老爷爷，说话粗厚稳健，富有经验……

三、角色朗读，飞扬个性

用我们的分角色朗读去导演作者的思想感情，是一种让学生进入文本角色、感受作者之情的有效的途径和形式，它能激发孩子们的朗读兴趣，通过进入角色，使他们把心中的情与文中的人和事融为一体，读出各种人物的喜怒，凶善，读者绘声绘色，听者身临其境。学生进入了角色，用角色去感受课文，感受生活，感受人生。如学习《刘胡兰》一课时，由于孩子们生活的时代与刘胡兰的不同，只能从影视上见到敌人的凶恶、残忍，共产党人的坚贞不屈。在分角色朗读敌人与刘胡兰的一段对话时，扮演敌人角色的同学，读出了敌人在一位共产党员面前奸诈、无能、绝望、穷凶极恶的丑态；扮演刘胡兰的同学，读出了刘胡兰英勇顽强、视死如归的大无畏的革命精神。教室里听的同学都被刘胡兰铿锵有力的话语所感动，当读到刘胡兰说：“要杀要砍由你们，怕死不是共产党员”时，同学们都不约而同地鼓起掌来。读到“刘胡兰光荣地牺牲了”，同学们不觉流出了泪。通过分角色朗读，同学们对敌人更加痛恨，对刘胡兰更加敬佩。可见分角色朗读不仅能导演出作者的思想感情，也能收到教师讲解所达不到的教育效果。

四、配乐朗读，创新升华

歌曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。配上乐曲来朗读，可以营造情境，能使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律，它们应与课文内容相协调。欢快的乐曲应与喜剧性的内容相配，低沉的乐曲应与悲剧性的内容相配。配乐朗读的乐声不能太响，以免产生负面影响。例如：朗读《春天在哪里》《雨后》《可爱的西沙群岛》等时，我们可以放一些轻松愉快的音乐进行配乐朗读，课文《找不到快乐的波斯猫》我们可以用一些低沉的乐曲进行配乐朗读。只要教学氛围和谐，课堂上就可以让歌声飘扬，语文课堂教学过程就可以成为流动的美。在此基础上，教师还可以组织配乐朗诵比赛，让学生在音乐的感染下融入诗文的境界中，让文学音乐一起提升学生的思想审美境界。

五、让我们突出重音去表达作者的感受

在朗读的时候，句子中的某些词语从声音上还要加以突出。这种现象就是重音。它同停顿一样都是正确表达思想内容、真切抒发感情的重要手段。重音有两种。一种是语法重音，这种重音往往是自然重读的；另一种是强调重音，也叫逻辑重音或感情重音。它是为了有意突出某种特殊的思想感情而把句子里的某些词语读得较重的现象。恰当使用重音，可以使语意更加鲜明。如《小马过河》中四次提到小马向河边跑去，但表达的思想感情却各不相同。第一次是“小马驮起口袋飞快地向磨坊跑去”。这句中“飞快地”重读，表现了小马第一次帮妈妈做事情时兴奋的心情。第二次是“小马听了老黄牛的话，立刻跑到河边准备趟过去。”这句中的“立刻”应加以重读，表现小马很相信老黄牛的话。第三次是“小马甩甩尾巴跑回家去”，这句的重音应放在“甩甩尾巴”上，表现出小马听了松鼠的话，心里迟疑和为难。第四次是“小马跑到河边抬起前蹄……”，在这里“抬”字重读，可以表达出小马听了妈妈的话，受到启发，要自己亲自尝试小河深浅的决心。在各句中对“飞快地”、“立刻”、“甩甩尾巴”、“抬”所强调的重音各自侧重表现了小马兴奋、犹豫到决心尝试的心理过程。

“书读百遍，其义自见”这句流传千古的名言，总结了古人宝贵的治学经验，包含着我国古代语文教法的精髓。有些课文，我默读时虽然也能使眼睛湿润，但感受的程度远不能和朗读相比，朗读常常泪流满面。朗读既能意会生情，又能表意传情。让我们用朗读来诠释作者的思想感情吧。【参考文献】

1、《语文课程标准》北京师范大学出版社

2、汪潮：《教学新理念》文汇出版社，2003年版（文汇教育家书系· 第1辑）

3、《新理念与语文教学设计》吉春亚著 方志出版社2004年5月

创设生活情境 培养数学能力 篇5

一、教学情境的开发, 变枯燥无味为生动有趣

教材上的数学知识一般都缺少一定的问题情境, 这样的数学学习缺少了数学原有的样子, 缺少了数学的来龙去脉, 缺少挑战性和趣味性, 缺失对初中学生学情的关注, 因而不能激起学生探究的热情与欲望。因而, 我们在组织初中数学课堂教学时, 首先应该关注学情, 把握学生认知的最近发展区, 促进学生对新知的自主建构。同时必须对初中教材中呈现的数学知识进行情境开发, 变陌生的为学生所熟知的, 变枯燥无味为生动有趣, 变学科本位为有机融合。

如我们在教学初中“代数”乘方时, 我是这样进行教学的——创设情境, 激情导入。

首先借助多媒体播放优美的歌曲——《珠穆朗玛》, 把学生带到世界第一峰, 把图像定格在珠穆朗玛峰后提出问题:

师:珠穆朗玛峰有多高?

生:8844米。

师:我手中这张0.1毫米厚的白纸对折30次后有多高?

生: (讨论后) 比桌子高、比树高、比咱们的教学楼高……

师:其实, 它比8844米的珠穆朗玛峰还要高, 你们相信吗?要解决这个问题首先要知道它们的层数。 (折纸演示:对折一、二、三……次的层数分别是2, 4即2×2, 8即2×2×2……)

师:观察这些数字你发现了什么规律?

生: (讨论后归纳) 对折30次应该是30个2相乘。

师:30个2相乘书写很麻烦, 今天我们学习一种比乘法更高级的运算来解决这个问题。

引导学生从正方形的面积和正方体的体积入手, 由a·a=a2拓展到a·a·a=a3。鼓励学生自主探索合作交流, 让学生在实际背景中理解基本的数量关系, 经历知识的产生、规律的发现的过程, 使学生从实际问题中建立数学模型。培养初中生学习数学的兴趣和信心, 对学生的发展十分重要。教师可以创设各种利于学生主动探究的问题情境来诱发学生的学习动机, 激发学生的探究欲望。

二、建构过程开发, 变静态接受为动态生成

建构主义认为:学生所获得的知识不是通过教师传授的, 而是学生在一定的情境及社会文化背景下, 借助他人的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式获得。因而在数学课堂教学过程中, 要将教材的知识结构转化为学生的智能结构, 促进学生的最优化发展。做到概念、公式让学生抽象概括;定律、法则让学生探索发现;问题、策略让学生自主提出。

例如, 我在教学“乘方”的新知时, 并不是直接概括给出, 而是让学生自主探究得出。

师:观察2×2×2…的特点, 你能列举类似的运算吗?

生: (-3) × (-3) × (-3) × (-3) …

师:根据这些运算特点, 怎样给乘方下个定义?

生:求几个相同因数的积的运算叫“乘方”。

师:很好, 可是遗憾的是, 这种方便、简洁的记法却不是我们中国人发明的。早在1676年, 英国学者牛顿引入了an这种记法, 老师希望你们在今后的探索中, 热爱数学, 学好数学。

动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。为学生提供“生活素材”, 给学生探索解决问题的机会, 把学习的主动权交给学生, 让学生展示自己的思维方式, 培养学生自主分析、解决问题的方法和能力, 归纳总结、建构新知的能力, 是新课程标准下课堂教学的要求。

三、应用价值的开发, 变机械重复为实践运用

长期以来, 人们往往将数学的应用定位于“知识的巩固与技能的强化”, 导致学生的练习陷入题型呆板、形式单调、内容封闭的误区, 这严重地禁锢了学生潜能的发展。因而教师要十分重课堂教学中训练方式的开发, 变机械的重复为变式训练, 使练习具有趣味性、实践性和生活性。生活是数学学习的重要资源, 而这个资源仅仅在课堂上进行开发是远远不够的, 因而, 老师要积极组织学生综合实践活动, 鼓励学生运用所学知识拓展思维。

四、变式训练, 拓展思维

由正方形的面积和正方体的体积a2、a3, 想一想:

1. (-2) 6底数是什么?指数是什么?

2.23与32, (-2) 3与-23, (-2) 4与-24有什么不同?

学生独立完成后, 师生共同评价, 再一次明确:乘方实质就是一种特殊的乘法运算。

创设生活情境 促进主动发展 篇6

一、让学生在生活中进行体验

生活是学生学习数学的大课堂, 是探索数学知识的广阔空间, 在数学课堂教学中, 巧妙设计学生所熟知的生活情境, 让数学知识的学习和探究过程生活化, 可以使学生在具体情境的体验中学习数学知识, 在具体的体验中得到发展。

1. 数学内容生活化。

作为一名教师, 在数学课堂教学中, 要善于把教材内容与生活情景有机结合起来, 使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实, 让数学贴近学生的生活实际, 使学生对数学产生亲切感, 体验到数学与生活同在。

如在教学“认识人民币”一课时, 由于学生在日常的购物生活环境中常常有机会接触人民币, 在这过程中学生已经积累了一定的生活经验。因此, 我们首先把“1元=10角”这一重点和难点的解决置于一个“购买一元车票怎样付钱”的生活情境之中, 学生非常乐意参与, 也想出了很多种不同的付钱方法。

2. 练习设计生活化。

在数学生活化的过程中, 教师要善于捕捉“生活素材”, 采撷生活中的数学实例, 为课堂教学服务。

如在学习“年、月、日”和“面积单位”以后, 我设计了这样的练习:

下面是粗心的小虎给叔叔写的一封信, 请你细阅读, 并将信中的四处错误用“”画出, 并在原处更正。

叔叔, 您好!

2月28日, 我和爸爸登上了开往泰州的火车。9:20开车后, 我就躺在约1平方分米的卧铺上睡觉, 第二天早晨6:20火车到了泰州, 在车上的7个小时一切顺利, 请您放心。

这次到北京, 您热情安排我们品尝北京的特色小吃, 游故宫、长城等, 我们真是开心极了, 由于时间紧, 还有很多景点没有来得及游览, 真是太可惜了!6月31日放暑假, 我一定再来北京旅游, 再来看叔叔。

祝

身体健康!

小虎

2010年2月29日

通过让学生在上述生活实例中进行改错练习, 使学生对年月日、普通计时法、24时计时法及面积单位有了更进一步的认识, 同时也让学生在实际生活的案例中主动掌握数学知识, 提高了学生应用数学知识的能力。

二、让学生在解决问题中感悟

在数学教学过程中, 把生活中的实际问题提出来让学生产生认知冲突, 让学生进行探索、体验, 在解决问题的过程中感悟数学知识的魅力, 使学生在感悟数学知识的同时, 不断提高学习数学知识的能力。

将例题置于问题情境中感悟理解。在教学中, 我常常利用学生已有的知识经验与学习材料之间的内在矛盾或认知冲突, 创设一定的问题情境, 促使学生在生动、具体的问题情境中学习数学, 从而感悟知识的来龙去脉。

例如, 在教学“两位数加一位数”时, 我结合教学内容, 上课伊始, 就创设这样的问题情境:一 (2) 班同学准备举行一场小小运动会, 老师买了一箱矿泉水 (24瓶) , 又买来9瓶矿泉水, 每个运动员喝一瓶, 够不够分给班上33名运动员呢?由于问题情境与学生的现实生活相贴近, 易使情境中的问题抽象为数学问题, 从而置学生于分析问题、解决问题之中。学生参与的学习氛围非常浓厚, 四人学习小组的讨论更是热烈:要知道够不够, 还是应该算24加9等于多少。而在解决问题中, 我首先让学生同桌动手合作摆小棒, 探究24加9的算法, 让学生的多种感官参与学习活动, 鼓励学生在操作过程中独立思考, 锻炼他们的思维能力, 然后再引导学生四人小组交流自己的摆法, 发散学生的思维, 让学生感悟数学知识产生的过程。最后让学生根据自己实践得出的摆法, 全班一起合作整理多种不同的计算方法, 使学生在多样化的算法中理解了算理, 感悟、发现了新的数学知识和方法, 从而体现了新的课程理念。

三、让学生在评价中发展

要使学生初步形成评价与反思的意识, 这不仅仅是评价体系的变革, 更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。因此, 我们应打破传统的评价体系, 把评价的权力还给学生, 让评价成为学生学习过程中的一种自发意识, 促进学生在自己的学习评价和反思中得到长足的发展。

学生的自我评价难免会存在局限性。因此, 教师要善于拓展学生的评价空间, 组织学生展开互评活动, 引导学生从互评中既反思自己的学习过程, 又了解他人的学习方法。

例如, 在教学“平均数问题”时, 我设计了这样一道题目:有一个儿童游泳池, 水的平均深度为1.25米。现有有一名身高1.3米的学生到这个游泳池。请问他安全吗?为什么?通过片刻思考后, 学生纷纷大胆地各抒己见:生1:安全, 因为他身高1.3米, 水深只有1.25米, 所以他肯定是安全的。生2:不安全, 因为水的平均深度为1.25米, 而游泳池的设计可能有的地方浅, 如1.2米;有的地方深, 如1.4米, 这样水深的地方就超过了他的身高, 所以不安全。生3:我想他不安全。因为很多同学都忽略了人的口、鼻在头顶的下方, 如果将他的身高再减去5至7厘米, 他就有危险了, 所以他不安全……可见, 在你来我往的碰撞、交流、评价中, 不仅发散了学生的思维, 也促进了学生的自我发展和完善。

立足生活,有效创设活动情境 篇7

一、再现生活——创设真实的生活情境

“儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展。重视课程与儿童生活世界的联系, 让课程对儿童变得有意义, 这将有利于他们构建真正属于自己的知识和能力, 形成内化的道德品质。”教师紧密联系现实生活创设的课堂教学情境, 它经过提炼, 真实而不虚幻, 比实际生活情境更具有教育意义。

如, 人教版一年级下册品德与生活《我掉了一颗牙》一课“活动一”中的“经验交流”教学片段:

师: (先让小朋友们观看动画——乳牙和恒牙替换的过程) 小朋友掉牙时, 一定发生过不少有趣的故事, 谁能说给大家听听?

生1:我换的第一颗牙是在吃饭的时候, 牙齿突然掉了, 还流了好多血, 我吓得哭了。

生2:看见我的牙松了, 妈妈就带我到医院找牙科医生。医生说要把松了的牙拔掉, 里面的恒牙才能长出来。我就顺从地让医生把牙拔掉了。

师:是呀, 乳牙该为恒牙让开位置啦!换牙时你们有什么感受呢?

生1:拔牙时有一点点痛。

生2:长新牙时总是觉得痒痒的。

师:请你们互相笑一笑, 看看同桌长了几颗新牙, 长漂亮了吗?

师;长出的新牙我们就叫它——

生:恒牙!

师:恒牙将会伴随我们一生, 我们可要好好保护它噢!

在课堂中还原现实生活, 让学生在愉快的氛围中主动参与, 快乐学习。学生们在发现生活的同时真切感受到自己一天天长大的快乐, 增强了养成良好习惯、保护牙齿的意识, 并获得基本的健康知识。更重要的是, 真实体验的情境使知识传授变得生动有趣, 有效激发了学生的学习热情, 提高了学习效率。

二、体验生活——创设多种感官参与的活动情境

美国华盛顿图书馆墙上贴有三句话:“我听见了就忘记了, 我看见了就记住了, 我做了就理解了。”这三句话告诉我们, 学生在成长的过程中体验越丰富, 积累的经验越多。因此, 我们的课堂要充分突出学生的主体地位, 创设多种感官参与的活动情境, 让他们获得足够多的生活体验。

如, 教学人教版一年级下册品德与生活《我有一双明亮的眼睛》一课, 我先让学生模仿、体验残疾人的动作。如, 用一只手穿衣服;在纸的左边写“天上小鸟飞”, 然后蒙住眼睛在纸的右边写同样的字, 比比看有什么不同;像聋哑人一样用手势和老师交流——我肚子疼要上厕所。然后让学生说说你此时最想得到的是什么?假如此时有人及时地帮助你, 你会怎么说、怎么想?最后同桌间互相扮演残疾人和帮助者, 并交流自己的体会。在充分体验的基础上, 让学生交流自己的感受, 学生在多种感官参与的活动情境中体验到残疾人的生活的确不容易, 需要我们的关爱。

马卡连柯曾说过:“在学生的思想和行为中间有一条小小的鸿沟, 需要用实践把这条鸿沟填满。”因此, 教学中我们要积极为学生创设体验的情境, 让学生在活动中体验, 在体验中感悟, 在感悟中内化为自觉的行为。因为学生的道德认知与形成, 不是在热闹的活动中浅层次地说说、议议中达成的, 而是通过多感官的“体悟”、多角度的体验、多层次的感悟才形成的。

三、模拟生活——创设开放的活动情境

杜威说过:“准备生活的唯一途径就是进行社会生活, 离开了任何直接的社会需要和动机, 离开了任何现存的社会情境, 要培养对社会有益或有用的习惯, 是不折不扣的在岸上通过做动作教儿童游泳。”教师在对现行教材进行再创造的同时, 要充分挖掘、利用文本之外的教育资源, 为学生创设开放的活动情境, 让学生在模拟真实生活世界中获得直接经验、感知、体验。

如, 教学人教版四年级下册品德与社会《生活中的各行各业》一课, 如何让学生真切地了解各行各业的劳动者呢?课前, 我组织学生对自己的家庭成员和亲朋好友进行调查, 课中舍弃常规的做法——分组介绍自己的调查对象, 而是邀请不同职业的学生家长来到课堂上, 他们当中有法官、医生、工人、厨师、导游……学生通过现场分组采访, 与他们零距离接触, 获得了真实的体验和认知。认识到我们的社会就像一台大机器, 每个行业就像机器上的一个部件, 各个部件相互配合, 机器才能正常运转。同样, 我们的社会无论从事哪一种行业, 只要是为社会做出了贡献, 都应该得到尊重。

可见, 有效利用来自儿童身边的资源, 努力建设开放的课程, 开展有针对性和实效性的活动, 凸显学生在教学活动中的主体地位, 既增强了学生参与学习的兴趣, 又能让学生在活动中获得较深刻的体验和感悟, 使我们的课程成为学生“生活的课程”, 这才是真正有效的课堂活动。

四、感悟生活——创设有思考价值的活动情境

古训道:“学起于思, 思源于疑。”新课程理念积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在教学中教师要根据教学内容和学生特点创设有价值、可执行、开放性的问题情境, 让学生在活动中学会思考、学习探索、共同合作, 养成主动探究、主动学习的好习惯。

如, 在教学人教版四年级下册品德与社会《伸出爱的手》一课时, 我让学生说说:你知道哪些助残献爱心的人和事?我们该如何去帮助残疾人?在“助残”的问题上你有没有碰到过感到难办或需要大家共同商量解决的事?通过交流, 一位同学说:“一天上午放学, 我在路上碰到一位衣裳破旧的叔叔向过路人乞讨。我觉得可怜就给了他一元钱, 后来听妈妈说那是一个好吃懒做的人, 不应该给他钱。在这以后每次遇到乞讨的人我都犹豫不决, 该不该帮他呢?”针对这个课堂生成资源, 我首先充分肯定了这个同学的善良情感和爱心行为, 然后启发同学们相互讨论, 碰到这种情况怎么办?在这个富有思考价值的活动情境中, 同学们各抒己见, 课堂上充满了童真而灵动的交流。通过对这“两难”问题的讨论, 学生不仅明白了“爱心”的真正含义, 而且懂得了在实际生活中如何献爱心。

地理课堂应融入生活情境 篇8

那么, 教师应如何使教学内容与生活情境相融呢?

一、以生活情境更新教学内容

学生在认识地理特征, 理解地理概念、规律、原理时, 常由于内容过于概念化、抽象化而形成学习障碍, 产生畏难情绪。虽然教师采用了地图、图表、地球仪、地理模型等教学用具, 仍难以使深奥的理论通俗化, 学生还是一头雾水。如果我们换一种方式, 用鲜活有趣的生活情境来诠释教学内容, 使生活中的地理现象与课程中的地理概念及规律进行知识的互动、融合, 就可以在已知与未知、具体与抽象、简单与复杂之间架设一座座认知的桥梁, 突破教学难点就容易多了。

例如, 在讲解湘教版教材“地球的运动”中“沿地表水平运动物体的偏向”时, 教师可要求学生观看生活中水槽水下泄的情景, 用水流的旋转方向, 解释“物体水平运动的方向发生偏转“这一难点。在讲解“大气环境”中“热力环流形成的原理”时, 不妨在室外点燃一个小纸堆, 让学生观察纸片和灰烬的运动轨迹, 用空气的流动路线来解释热力环流。在讲解“地球的运动”中“昼夜长短的变化”时, 可以引入学校夏、冬季升国旗时旗杆的不同投影, 让学生通过比照同一时间的情景差异, 理解“冬季昼短夜长, 夏季昼长夜短”。在讲解“太阳高度角的大小”时, 我们只要在冬季或夏季打开门窗, 让学生直接感觉太阳光照射进教室的不同角度, 就能让他们顿生感悟。

对教材中距离学生的生活较远、较难理解的例子, 教师不妨将其更换成学生熟悉的生活事例, 让学生更易接受。如湘教版教材“流域的综合治理与开发”一节中, 列举的田纳西河流域的例子, 明显远离了学生的生活现实, 不妨换成本地的河流, 更易让学生接受;而对该教材“区域农业的可持续发展”一节中选用的美国例子, 我们也可用本地的农业生产情况予以补充, 教学效果就好得多。

二、以生活情境激发学生的学习兴趣

兴趣是学习的最大原动力。地理与生活息息相关, 现实生活、新闻事件中的许多现象和问题学生非常感兴趣, 引入这些生活情景作为课程资源, 能帮助学生找到课本知识与生活之间的联系, 积极投身于探究活动, 从中感受地理知识的生活价值, 懂得生活即学习、学习即生活的道理, 从而能把那些以往无法解释的典型地理问题放到特定条件下予以解决。这样, 学生就不会再把学习与生活分开, 不再把学习当做是一种负担。相反, 他们对地理知识很容易产生浓厚的兴趣, 进而把学习地理知识作为一种乐趣, 引发学习的快感, 在愉悦的心情中掌握地理知识和运用知识的技能。

例如, 四川汶川大地震就是一则典型的生活情境实例。对这场自然灾难, 媒体的报道学生已看得较多, 我们可从地理角度进行解释。如让学生自己动手收集有关汶川地震成因、级数计算、板块运动等相关的资料, 引导学生进行交流, 从中了解地球内力的巨大作用, 进而对“地球表面形态”一节中的“火山、地震活动和地表形态”内容产生浓厚的学习兴趣。又如, 在讲解“城市交通运输”时, 我们可以引入学生熟悉的本地交通状况, 让学生从自己的亲身经历中去体会与感受城市交通的基本状况以及管理方式。地理教材中的许多内容, 如人口、资源、环境、可持续发展、政治、战争等, 都是一些社会热点问题, 通过融入生活情境的方式, 能使学生感觉到地理知识的生活价值, 这样他们就不会把学习视为一种沉重的负担, 而会以极大的兴趣, 全身心地投入地理学习, 以一种愉悦的心态去汲取知识、培养技能。

三、以生活情境提高实践能力

学习知识的目的旨在应用。因此, 教师应根据教学内容创设情境, 尽量把学生身边的各种生活原型进行再现式的处理, 以激励学生运用所学的地理知识与技能, 提高自己解决实际问题的能力。

例如, 在讲解“影响人口迁移因素”内容时, 笔者把生活中发生的一些事例编成人生AB剧的生活情境向学生呈现。

1. 小王正面临着一个两难的选择:他在家乡的工作虽说专业不对口, 但收入比较稳定, 小城生活也让他比较满意;而如果接受上海一家公司提供的岗位, 专业对口了, 收入比现在高很多, 但压力和风险也很大。你认为小王应该:A去, B不去。

2. 小王所在小城旅游资源丰富, 政府准备进行旅游名城的开发建设。为挽留人才, 政府出台新措:本科学历及以上者可获政府补贴。但小王的妻子喜欢大城市, 希望去上海生活。你认为小王应该:A去, B不去。

3. 小王一家通过实地考察又犯了难:上海人喜欢吃甜食, 可他们喜欢吃辣, 上海的空气也远没有小城清新, 房价、物价都很高;但是上海公司能提供国外进修机会, 进修完成后有望晋升更高的职位, 收入也会大大增加。你认为小王应该:A去, B不去。

在讲授了“影响人口迁移因素”后, 设置这样的生活情境, 可以用于引导学生分析人口迁移必需的考虑因素, 使之做出正确选择。

引入生活情境 滋润数学课堂 篇9

一、课堂导入联系生活, 激发学生求知欲

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”心理学研究表明:当学习的内容越贴近于生活, 学生主动接收知识的程度就越高, 对所学知识的兴趣也就越高。因此, 在数学教学中, 教师要尽可能地把生活中的数学原型导入课堂, 激发学生的求知欲, 提高教学效果。

例如, 在教学“圆的认识”时, 课前可让学生带来足球、玩具车的车轮等。上课时, 指着足球、车轮等问学生:“它们为什么要设计成圆形?”然后引入新课, “今天我们一起来探究有关圆的知识……”

又如, 教学折扣时, 教师用多媒体播放出一个服装店店庆的录像, 让他们仔细观察, 并加上合理的想象, 让学生明白“求打折后的售价就是求一个数的百分之几是多少”的问题。这样使我们这节课教学内容与实际生活联系密切, 很容易引起学生的兴趣, 激发了学生的求知欲, 更便于学生理解和掌握。

二、联系生活, 突破教学的重点与难点

数学知识具有抽象性高和概括性高的特点, 如果教师抽象地去教学数学, 会使学生感到枯燥无味, 缺乏学习兴趣。如何让抽象的数学知识趣味化呢?在教学过程中, 密切联系学生有兴趣的情景, 使抽象的知识趣味化, 活跃课堂, 提高学生学习的积极性, 从而突破教学的重点与难点。

例如, 在“进位加法”这一节, 进位的1是教学的重点与难点。在教学时, 发现部分学生容易把进位的1忘了加。于是联系学生喜欢的动画片《西游记》创设了如下情境:有一次孙悟空从天上摘回仙桃, 猪八戒见了, 馋得直流口水, 孙悟空说:“想吃的话, 先来做数学题, 做对了便给你吃。”猪八戒答题如下:

教师提问:“请问猪八戒能吃到仙桃吗?”然后让学生自己判断, 学生兴趣高昂。通过创设有趣情境, 激发了学生求知欲, 课堂效果事半功倍, 有效地突破教学的重点与难点。

三、利用数学知识解决实际问题

数学来源于生活而最终服务于生活。学习数学的最终目的是能够用数学知识来解决生活问题。而小学数学是数学知识的基础, 在生活中都能找到原型。因此, 教师应联系生活实际, 带领学生尝试运用数学知识解决日常生活中的数学现象和数学问题。

又如, 由于每一学期我校都举行运动会, 所以孩子们都知道有的比赛起跑线不一样, 但并不知道是什么原因。结合实际情况, 教师采用多媒体呈现了400米椭圆形跑道的一部分, 用小动物的趣味运动会中的赛跑准备在同一起跑线上起跑, 开门见山地提问, “你觉得他们的比赛规则合理吗?”引起学生对起跑线位置的关注与思考。经过观察共同讨论, 达到共识:“终点相同, 但每条跑道的长度不同, 如果都跑一圈, 外圈的同学跑的距离长, 所以外圈跑道的起跑线位置应该往前移。”这样应用数学知识解决实际生活中的问题, 不但使学生感受到数学与实际生活是密切联系的, 而且能培养他们的创新精神。