快乐学习，合作中识字

快乐学习，合作中识字（通用13篇）

快乐学习，合作中识字 篇1

文昌小学：林东玉

课程改革的大潮中，新的理念，新的内容，新的教学方式，让我这个小学语文教师有了新的教学体会，在教学中我不断寻求“新思维教学法”，在课堂上，学生们的合作学习越来越有实效性。同时我也找到了一条合作识字的新路。变换以往的生字教学，使生字教学的反复练习变成了学生们得用有效的方法，在组内主动识字，从而减轻了学生对生字学习的枯燥乏味。

一、 合理分组的同时，给小组以新鲜的“代号”。

小组成员的分配要合理，对于小组长的选取要找

能够负责的学生。对于组名，第一组、第二组﹒﹒﹒过于平淡，不易提起学生兴趣，在我们班就以动物名称来命名，比如：大鲨鱼、海豚、SOS等。组名对学生有足够的吸引力及兴趣，但吸引力和兴趣有一定限度，如能在学生兴趣降低时，采取更换组名的方式，将会再次提升学生的兴致。

二、向学生介绍合作学习生字的方法。

小组合作学习真正具有实效性，就离不开教师的引导。因此，在让学生尝试合作之前，要先将合作学习生字的方法向学生加以介绍：

1、 独立给每个字注音（作为家庭预习作业，让

学生在家中完成，会节省课堂时间）。

2、 读生字。可由学生自选开火车、摘苹果、智

力大巴、一生领读、齐读等方式读。要求学生在读的过程中读准字音，找出难读的生字，共同多读几遍。

3、 找出难写的字、容易出错的字，共同分析难

写的字，难在哪里，哪里容易出错，用“唐僧师徒取经”、儿歌、顺口溜、谜语等方式记住。

4、 大家共同和每一个字交朋友（记字）。

5、 给每一个字找朋友，让每名学生说出自己能

够掌握并明白的词，同学间互相学习，取长补短。

6、 能用书中的词说一句自己明白，并能让别人

理解的句子。

7、 全班简单汇报交流。

三、在合作过程中的要求。

每一个学生要积极参与，努力拼搏，成为识字小能手。在合作过程 中，不能产生矛盾，不能有打闹现象，不能说闲话，否则都会影响合作的效果。合作中如产生意见分歧，可问老师，或在汇报时提出，不要争执不休，影响合作。

四、合作组间进行竞赛。

小学生都希望自己是最棒的，利用这种心理，在小组间进行竞赛：比一比，看哪一个小组识字积极，合作愉快，效果好，哪一小组就是今天的快乐识字之星。相信学生会更加主动地合作识字。

五、教师的及时评价，激发学生学习兴趣和合作欲望。

合作的成功不是一人之力，而是组内成员共同拼

搏而取得的，合作学习生字需要一定时间才能见其成效。刚刚进行合作学习的学生会有困难，教师要作及时评价，对精彩之处加以大力表扬，给其他小组指明方向，可使小组合作更见其效；对于学生的不完美之处，可让学生自己去说，说出自己合作不愉快，不成功的原因是什么。让学生在一次又一次的尝试中，体验合作的乐趣，成为一个善于与人合作的娇子。

合作不会使人寂寞，能让学生学会与人交流，合作可以取人之长，补已之短。在合作中识字，在快乐中学习，相信学生定能碰撞出幸福与智慧的火花。

作者邮箱： lindy_50@163.com

[快乐学习，合作中识字(网友来稿)]

快乐学习，合作中识字 篇2

一、模式的内涵

“学教评”识字教学模式不是非此即彼的教学方式, 而是运用多元智能理论博采众长, 针对不同学生不同汉字, 采用最适宜的识字方法, 让学生眼、耳、手、脑“动”起来, 激活潜能, 自主探究, 轻松识字的教学策略。

学, 指学生运用多种多样的识字方法学习生字, 有向老师学、自学、合作学习三种形式;教, 既指老师教学生, 也指学生的自教活动, 包括学生教老师, 学生教学生;评, 是固化学生识字能力的重要手段, 有自评、互评、师评三种形式。学、教、评这三个板块可以自成一体, 作为教学的某个环节, 也可以随机组合在同一个教学环节中。

“学教评”识字课堂, 是学生对所学生字进行“感知—内化—运用”的过程, 是将识字、阅读、表达三结合培养学生语文综合素养的过程, 是把课堂真正还给学生, 让学生自主学习、自主交流、自主评价、自主管理、自主创新的过程, 是学生做一个发现者、研究者、探索者的过程, 是学生获得成功的学习体验, 将学习视为一种快乐活动的过程。

二、模式的操作策略

识字教学主要有集中识字、随文识字两种形式, 有字音、字形、字义和写字教学四个内容。根据学生不同年龄阶段的心理特征和认知水平, 结合识字教学的形式和内容, “学—教—评”课堂模式又可分为三种运行方式。

(一) “导学”式。这是根据低年级学生有效注意时间短, 掌握的识字方法少, 识字能力弱, 识字任务重和识字教学要具有针对性、可操作性而提出的, 课堂教学环节以识字教学的四个内容为主线, 且每个环节都包括“学—教—评”三个步骤。这时学生的“自教”活动是零星的, 不成系统的, 是在老师的指引下以两人为小组开展的, 与游戏融为一体的自学自教互评活动。课堂环节如下:

1、整体感知, 在自学互评互教中读准生字。此环节, 突出学生自主识字, 合作识字和趣味性识字。此环节有“自读自悟——互评互学——汇报学情——巧识字音”四个步骤, 其中穿插“你指我读”、“你读我评”、“我读你汇报”、“摘果子”等游戏, 激发学生识字兴趣, 教给学生识字方法, 提高学生口语表达能力、倾听能力和思辨能力。

2、重点突击, 在内化、交流、评价中突破识字难关。此环节, 充分尊重学情, 注重以学定教, 将学生选出的难点字一个个地突破。在“找出难点、独自释疑——四人小组交流——小组汇报——评价提高”四个阶段, 充分发挥学生的主观能动性, 通过编字谜、编儿歌、图画演示、实物展示、动作表演等方法识记字形, 通过解字理、讲故事、编童话、扩词说句等方式理解运用汉字。

3、静心体悟, 潜心书写, 在汉字艺术熏陶中品味识字。文字是写出来的, 不是说出来的, 规范、端正、整洁地书写汉字, 是学生终身学习能力的基础。识字教学就要扎扎实实地训练学生的写字能力。写字能力提高了能让识字教学达到事半功倍的效果。因为学生要写好字, 就要认真观察、认真交流、认真书写、认真对照、认真评改, 这“五认真”都是精细化的操作过程。为了提高写字教学效率, 还编了一则顺口溜:“书写汉字请做到, 坐姿端正视力保。一看二写三对照, 笔画笔顺莫混淆。横平竖直点要小, 偏旁部件有礼貌。田字格里位占好, 精评细改收奇效。”

4、全面整合, 当堂检测, 及时巩固, 在灵活运用中提高识字效率。此环节学生凭借朗读, 在语境中识字, 通过“捉迷藏”、“找朋友”、“小马虎做习题”、“组词说话”等练习当堂考查、评价识字效果, 及时查漏补缺。

这种操作策略加快了课堂教学环节的变换频率, 满足了低年级学生在课堂上大约5分钟就需要变换一个“节目”的新鲜感, 提高了识字教学的趣味性和有效性。

(二) “演练”式。“演练”是在“导学”的基础上开展的自主识字、自教活动。当学生掌握了大量的识字方法, 具备初步的独立识字能力时, 识字教学就处于半扶半放阶段。这时, 只要学生对已有的识字方法进行归纳、整理, 在教师有针对性地进行教法指导下, 就可以开展自教活动了。其基本流程是:

1、学——在启发下接受, 在交流中分享。

(1) 教师导学。学生提出本课中最难学的生字, 老师再从这些难点字中选择1个生字示范教学, 既可以解决学生学生字的难题, 又为学生示范教法。 (2) 小组合作学生字, 议教学。教师提出学习内容和目标, 学生自由选择学习方法开展自学活动, 以小组为单位开展自学活动, 并帮助小组中心发言人理顺教学思路。

2、教——在实践活动中探究。

由每个组轮流选派一名学生当老师, 按提出的目标和内容施教, 学生按照自己的思路教, 要讲究怎么教得更好, 让大家听得更明白, 记得更牢, 在“怎么教”方面突出创造力的培养。

3、评——在多维互动中深化。

(1) 自评。我最大的进步是什么?我还有哪一点儿可以做得更好? (2) 互评。引导学生用类比法开展互评活动, 评价的主要内容是:谁教得最好?好在哪里?谁花的时间最少?通过评教把自教活动引向深入, 让学生受到启迪, 取长补短, 共同提高。 (3) 师评。由老师对学生自教的知识点、自教能力先作肯定性的评价, 对自教中遗漏、不够深入的、不正确的地方进行补充并作示范教学。

在学生自主学习的基础上开展自教活动, 增强了学生胆识, 树立了创新意识, 落实了创新行为, 培养了创新品质。

三、“自主”式。这是识字教学的最高境界

学生到了中高年级, 已经具备独立识字能力, 就能灵活运用各种识字方法和交流、评价手段。教师可以大胆地放手, 让学生以小组为单位开展自学自教活动。教师放手并不等于不管, 而是在幕后担任顾问, 在学生最需要帮助时及时给予点拨。其教学流程分为“独立识字→自编习题→组内交流→自教难字→评价反馈”五个环节。由于有些小学生自觉性较差, “独立识字、自编习题”这两个环节可以放在课外进行, 而后面三个环节要尽量放在课堂上进行, 给足时间让学生充分交流、练习、评价, 并及时反馈信息, 才能收到良好的自学效果。

低年级识字教学中的合作学习 篇3

关键词：识字；合作；学习；小组

为此，教师要积极创建一种民主和谐、互相尊重的师生关系，让学生合作学习、自主发展。

一、根据班级情况分组

针对学生学习水平的差异和个性上的差异，我把全班学生分成十几个水平基本平衡的学习小组，每组设小组长一名，负责进行有效的组织；记录员一名，记录必要的讨论、交流的结果；发言人一名，代表全组发表意见；还有一个就是负责本小组成员的评价和协调。人人都有思考和评价的任务，既能做到知识资源的共享，使全体成员掌握课堂教学中思维的主导方向，又能防止少数学生开小差。这样不仅使每个学生都明确自己的任务，而且体验到各自的价值和担任不同角色的感受，大家责任共担、义务共尽，培养了他们的任务意识和合作意识。

二、教给学生方法

在识字教学中，教师首先要教给各小组一些适宜的识字方法。针对低年级学生年龄特点，我把小组合作的层次定位在简洁性、趣味性、有效性上，课堂上我主要在小组合作中运用以下几种识字的方式：

1.互帮互助。把自己想到的或用过的学习方法教给同伴，用老师的方法教学生字等。如，我在教学生学习写字表中的生字时，和学生总结出了这样的方法：书空—分析结构—交流用什么好办法记这个生字—给这个生字组词，这样的方法运用到小组中，识字效果也较好。

2.探索方法。低年级识字方法主要有游戏识字、看图识字、看拼音识字、问老师同学、看上下文猜字、生活识字等。这些识字方法的运用贯穿于整个识字教学，每隔一段时间我都会让学生总结已经学过的和新学的识字方法。学生对于识字的方法掌握得较多，识字的兴趣也较高后，就能综合运用所学的方法进行自主、合作、探究的方法识字。在交流过程中我特别鼓励各小组有和别人不一样的看法，鼓励他们在识字方法上创新。在这种合作形式下，大家畅所欲言，交流自己的看法，既让识字方法在实际运用中体现得更加充分，还有可能发现更多新的方法，增强了学生识字的能力。

三、组与组之间的合作竞争

通过小组合作学习使同组学生之间增强了集体荣誉感和团结协作能力，能够很好地培养同学之间相互帮助、共同提高的良好情感，让他们通过合作学习深刻体会集体的温暖与能量，这样對他们良好人格的形成也是很有帮助的。另外可以通过不同组之间的相互竞争来增强他们的学习兴趣与热情，通过竞争让他们能够互相学习、互相纠正不足，从而使自身、自己的小组不断完善、不断进步，通过小组学习能力的提高来带动每个组的个体得到

提升。

总之，我认为在语文课堂教学中，应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

（作者单位 吉林省东丰县大阳镇中心小学）

让智障儿童在快乐中识字 篇4

执教者：广西壮族自治区灵川县培智学校

董小玉 评课者：广西壮族自治区灵川县城关第二小学

肖荣斌

《乌鸦喝水》识字教学片段 片段一：

师： 喝---渴小朋友们，谁能谈谈你是怎么分出这两个宝宝的？ 生：喝水要用口 生：渴了要喝水 生：右边一样

生：喝水 喝牛奶 渴了 口渴

师：孩子们说的真好，孩子们大家有没有渴了的时候啊，比如说上完体育课后，咱们一起来做做渴了的样子，注意表情。做的最好的，可以获得字宝宝。下面谁来给大家展示下喝水这个动作？表现好的可以带走生字宝宝--喝。生做动作，把喝字的卡片作为奖励送给他。片段二：

师：在你们识字的时候老师收到一条短信，你们想看吗？师生同读。（课件出示）

外对处说：你干嘛把脚伸那么长？

为对办说：几天不见你怎么拄双拐了？

刀对叼说：？

师：你能帮老师再编一条短信吗？

生：刀对叼说：你遇上什么不开心的事了，怎么把刀子对准自己呀？

生：刀对叼说：又动口又动刀的，你想自杀呀？（学生哄笑）

师：你们还有哪些识字方法？

生：加一加，减一减。

生：换偏旁。

片段三： 师：快用你喜欢的方法把剩下的字记一记。

开火车检查。

快看，字宝宝可真淘气，又跑到另一个地方去了，你还能认识吗？（课件出示）。

早上，红红的太阳从东方慢慢升起，小白兔拿着瓶子给口渴的妈妈找水喝，鸟妈妈从远处叼来食物飞回大树上，大树旁边有一条小河，小白兔高兴地叫起来：“有办法啦！”它马上跑过去，把瓶子放进水里，然后高高兴兴地跑回了家。

师：把这些字宝宝再放回课文里你还能认识吗？（指导有感情朗读）

点评：

听了执教者的这节课，能积极调动智障儿童的内驱力，创设了生动有趣、富有文化韵味的教学情境，让学生在多种活动中不断地感受祖国文字的魅力，体验识字的快乐，是一堂科学高效的识字课。

1.字理为先，领略文化内涵。紧扣单元主题“祖国”，从题目入手，析解“国”的字理，了解它的构成和演变，在悄然间读准字音、认清字形、理解字义，也感受了祖国文字的奇妙，浸润了爱国情感。

2.活动为链，搭建兴趣之桥。智障儿童识字是重点，要达成生字音、形、义的目标，要抓住学生的学习心理和年龄特征，创设富有趣味的情境：找一找、做一做、猜一猜。

利用小组合作进行识字教学探究 篇5

兴隆完小 凡红梅

单位：云南省楚雄市东瓜镇中心小学

邮编：675005

姓名：凡红梅

作者地址： 云南省楚雄市秀苑花园3号院 邮编675000 电子邮件：1600904472@qq.com

联系电话***

[摘要] 高效课堂是教师的追求。利用小组合作学习进行识字教学是新课程理念下教育教学的重要组成部分，它体现了教师在课堂教学活动中对小组合作学习的有效组织，对教材重难点和目标的把握，也是体现了教师的教育教学技能和水平。小组合作有效进行，就能提高学生学习的兴趣、集中学生的注意力，有效的突出教材重点、难点、完成预定的教学目标，有效的提高课堂教学效率。

[关键词]小组合作 识字教学 有效性

一、以往的部分课堂教学特点

从平时观课中不难发现，很多教师在组织小组合作学习上存在一些弊端，课堂教学效率不高，有以下几个特点：

（一）、小组工作得不到有效落实

在平时教学中，常常出现两种极端现象：一是学生自由组合，小组之间的差距较大，小组合作效果参差不齐；二是男女学生之间搭配随意性较大，使小组合作时部分学生发言不积极，课堂显得死气沉沉，该组内合作解决的问题没有得到解决，自然也就无法完成小组合作的活动任务。

（二）、活动要求不明确

由于教师对教材的研究不透，甚至教师本人都没有弄清知识点前后联系，缺乏对学生情况的分析，所提出的要求要么很难，要么很容易。要求较难，超出学生的理解水平，学生不能与教师产生共鸣，要求宽泛，最终学生似懂非懂，不知道如何进行操作。如果要求比较简单，学生不需合作就得到答案，也不利于学生合作学习。以上两种情况都没有对学生的合作进行恰当的训练，使其停止在无需合作或者不用合作的状态上，自然也就阻碍了学生合作能力的培养。

(三)、时间分配不合理

我们给学生提出合作要求时，在语言组织上的要求是简洁，明白，准确。并留给学生独立思考的时间与空间，只有这样，学生才能很好的接受教师的信息传递，在短时间内迅速投入思考，做出反应，参与合作。

从以上分析不难看出，小组合作学习的关键，重视小组分工，明确合作要求，留给学生思考时间，是小组合作学习进行识字教学的有效性探究的关键。小组合作是开发学生思维，培养学生观察能力、动手能力的较好方法。所以小组分工、要求明确、时间合理分配是完成小组合作的前提条件。此外，教师要注意积极营造学习氛围，教给学生合作学习的方法，培养学生的合作能力，要让学生注意倾听别人发言，让学生学会评价，教师要有效的引导。教师在课前要精心设计活动要求，在课堂上进行合理操作，“利用小组合作学习进行识字教学”，才能够较好的完成教学任务。

二、以下就“利用小组合作学习进行识字教学的有效性探究”

谈几点自己的看法。

小组合作学习是以小组成员合作性活动为主体，以生生等交往为方式的一种开放性的学习形式，大大激发了学生学习的主动参与性。然而，在低、中、高年级课堂上进行小组合作学习，往往容易流于形式，原因在于学生不会倾听、不会交流，表面上有合作之形，实际上却无合作之神。培养学习小组的合作意识，在低、中、高年级识字教学中有效地开展小组合作学习应处理好几个问题：

1、重视小组分工，科学组建合作小组。

研究和实践表明，小组人数超过4人，就会影响合作的深度，小组3至4人的合作效能最高，所以要把小组人数从6人调整为4人。组建方法主要采用“异质分组”的方法，即在一个小组中，不同层次的学生都要有，从整体上各小组要基本均衡。一般情况下，在4人小组中，优秀学生1人，中等学生2人，后进学生1人。

小组成员在合作时要有明确的责任分工，其中最重要的是确定小组长，由小组长负责组织学习。每个小组要设记录员一名，中心发言人一名。小组长不能更换，中心发言人和记录员可以更换。

2、明确小组合作学习的要求

在开展小组合作学习之前，得给学生一个要求，按照要求进行操作，这样才能达到教学的目的。我在教学六年级语文《月光曲》一课的识字写字教学中，活动之前，就要求各小组成员先独自读8个生字，再在组内轮读一遍生字，之后，在组内交流辨析难写的字，最后各小组展示读生字、写生字，教师再指导学生写好个别字。这样的活动流程、方法，让每一个学生都清楚此次学习活动要解决什么问题？是怎样解决的？这样既激发了同学们积极主动参与学习的主动性，又锻炼了同学们独立思考与合作的能力。

3、小组讨论之前，应给学生留有思考问题的时间，也就是先独立思考，再小组交流。只有在学生独立思考的基础上，学生才有话可说。我在教学六年级语文《月光曲》一课的识字写字教学中，让学生在组内交流辨析难写的字之前，我让学生独立思考半分钟，组织好自己的语言，然后再在组内交流。

4、积极营造氛围

营造民主、和谐、愉悦的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学、主动地探索。

我在教学六年级语文《月光曲》一课的识字写字教学中，为了让学生在写字中感悟中国汉字的美，以激发学生的学习欲望，在学生板演生字后，教师请其他同学及时评价，有同学就说：“江学柳同学，你的字写得很美，我要向你学习！”“江学柳同学，‘录’字的结构写得最好，我要向你学习！”注意观察学生的神情，此时，教师继续引导，谁愿意来像江学柳同学一样，把字写美一些？把你的优点展示出来。学生们参与了，学习的氛围好了，学习积极性高了，识字、写字教学任务也就顺利的完成了。

5、教给合作学习的方法，培养合作能力

小组合作学习，首先要人人参与。农村的学生的见识比较少。接触的人和事也很有限，所以有的孩子胆子小，不敢说。在小组合作时，教师要特别强调，每个同学都要参与，这才能体现小组合作的价值。有的学生说话声音很低，发言时小组的其他成员就很不耐烦。教师就要关注这一现象组，提醒其他人耐心等待，多多鼓励胆子小的人。另一种是学生自身能力弱，也不爱说话，常常轮到她时，就此停止不前了，此时就让其他人先说，给她多一点时间思考，同时也借鉴别人的方法。通常，小组内合作交流的顺序是：后进生先说，中等生补充，优等生总结、提炼、质疑、评价。

我在教学六年级语文《月光曲》一课的识字写字教学中，让学生在组内辨析难写的字时，其中我听到Tiger小组的组长向组员提问：“‘键’字的形近字朋友是谁？”有组员说：“是‘健’和‘建’。”组长又问：“怎么组词？”小组成员就这样在小组长的带领下进行深层次对话。又如，我在教学六年级语文《伯牙绝弦》一课时，活动二中我让同学们完成的任务是理解文言文的意思，小组内交流时，我参与了一个小组的学习活动，我听到小组长的质疑是：“李付云同学，请你说说‘峨峨’的意思是什么？”可见，同学们的合作能力是培养出来的。

6、让学生注意倾听别人发言。刚进行小组合作学习时，孩子一窝蜂的乱成一团，还没听清楚合作的内容和要求时，就唧唧喳喳嚷起来了，仔细听听，你会发现他们说的话，有很多都是跟合作无关的东西。这时就要求学生停下来，听清楚合作要求，做到有的放矢。在小组成员交流时，有的孩子东张西望，不听别人说，还有的孩子，别人还没说完，他就插嘴，弄得胆小的人不敢说，又怕说错。这时，要求学生注意倾听。因为倾听是一种好的学习方法，也是尊重别人的一种品质。

我在教学六年级语文《月光曲》一课时，当学生生字写好后，我让学生做评价，其中快乐小组的一个同学分心，去书空里拿东西，此时站在小组旁边的我听见小组长的提醒：“宋庆银同学，请你注意观察、思考、评价！”这名同学不好意思的把目光投向了黑板。

7、学会评价。在语文课上，学习生字朗读课文，讨论问题通常采用小组合作学习。学生读生字、朗读课文时，不仅要求其他成员倾听，还要学会评价别人，发表自己的意见。别人读错了，能主动为他找出来。尤其是在低年级，一旦有人读错了，全班的小手立马举了起来，非要把错误揪出来不可。而别人读的好的地方，却不被孩子们关注。这要靠老师的引导，在每一次的评价中，老师有意识地引导，孩子们自然就会去发现别人的闪光点。让学生学会了评价，评价别人的同时，也反映出他自己在认真听，对别人是一种肯定，帮助，对自己也是一种学习。

我在教学六年级语文《月光曲》一课的识字写字教学中，让学生板演生字后，请学生评价，学生说：“张辉同学的‘粼’字写得美，所以我在字旁边画了一个笑脸。我要向张辉同学学习！”另一个同学说：“胡正美同学的‘健’字写得美，所以我在字旁边画了一颗五角星。我要向胡正美同学学习！”被表扬的同学露出了满意的笑容。

8、有效的引导

在进行小组合作学生的过程中，教师需要自始至终都做好一个组织者，引导者，参与者和促进者的身份。虽然是学生之间的小组合作，但是教师切不可置身事外，教师在小组合作学习中的作用有时候对小组合作学习能够取得预期的效果起着至关重要的作用。所以，在小组合作学习的过程中，教师要积极的指导小组分工，时刻监督小组的合作的全过程，并积极引导学生进行小组思考、讨论和交流。同时，在小组合作学习的过程中，教师还需要根据教学内容的安排调整教学计划，给学生提供一个小组合作学习的机会和平台。

我在教学六年级语文《月光曲》一课的识字写字教学中，我让学生在组内交流辨析难写的字时，按照惯例，先由后进生发言。其中智慧小组的组长硬要等彭有志同学发言，可彭有志同学（后进生）不会说，此时，教师提醒组长让下一个同学说。教师及时的和小组成员进行交流，帮助他们解决一些合作中的困难和问题。这样，才能够充分的发挥小组合作学习的积极作用，提高合作学习的效率，保证语文学习的质量。

总之，小组合作学习一方面能够充分调动每一学生的内在的学习动力，培养学生的合作观念和创新精神；另一方面还能够培养学生自我调控的能力。充分利用小组合作学习进行识字教学，有利于激发学生的学习兴趣，有利于突出重点、突破难点，有利于学习目标的达成，有利于提高课堂教学效率。况且识字教学是小学低年级语文教学中的重要内容,是学好语文及其他学科的基础,是教学的难点。尤其是新课标下,这一任务显得更为艰巨。作为一线教师,我们应该努力探索更先进、更实用的教学方法,把小学生的识字教育做细、做精、做巧、做好。因此，教师在日常的教学工程中，要准确的掌握小组合作学习的时间和空间，积极的指导学生进行小组合作学习，促使各个层次的学生都能够在宽松愉悦自由的环境中学习语文知识。

论文字数：4369个。参考文献：

1、《云南教育》。

2、《语文课程标准》。

3、《语文课堂教学与信息技术》。

4、《小学语文教学新路》

合作学习中搭车现象研究 篇6

合作学习中搭车现象研究

小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一,首次在课堂上给了学生自主、合作的机会,其实质是提高学习效率,培养学生良好的合作品质和学习习惯.但在实践操作中常常会出现“搭车”现象,导致合作学习成了形式.笔者结合自己的实际操作经验,分析合作学习的.特征及形成“搭车”现象的主要原因,从分组,评价等方面提出多种手段的解决策略,从而使合作学习成为学生获得知识的有效途径.

作 者：孙雅敏 作者单位：台州初级中学刊 名：中国科技信息英文刊名：CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(15)分类号：G64关键词：合作学习“搭车”现象

快乐学习，合作中识字 篇7

一、教给学生———“玩”中学

心理学研究表明:小学儿童有意注意时间短, 无意注意占优势。根据这一特征, 要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣, 就不能只以单一形式进行, 不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式, 不断满足学生的好奇心, 是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中, 教师要找准游戏与教学内容的结合点开展教学, 使学生真正“动”起来, 做到在玩中学习, 玩中思考, 玩中创新。如在教学新课程“一年级下册识字7”时, 教师可穿插以下活动辅助教学:出示课文左上方插图, 让学生“猜一猜”、“比一比”;在理解“众人一条心, 黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来, 充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征, 在教学中, 要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时, 可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺, 口令如下:“斗”字怎么写?“斗”字这样写:点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。

二、教给学生———乐意学

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣, 学习就不是一种负担, 而是一种享受。在教学实践中, 要注意选择适合儿童年龄特征的话题, 激发学生学习汉字的兴趣, 使之乐意学。低年级的孩子天真活泼, 合群, 爱交朋友。根据这一特点, 教学时, 可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”, 让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。低年级学生最容易受情绪因素的感染。顺应儿童的心理, 结合学生的生活实际, 巧妙创设各种有趣的情境, 能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

三、教给学生——学会学

教学是以动态形式呈现出来的, 而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中, 为了能让孩子们都想学, 都会学, 在教学中, 应根据不同的学习内容, 指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是表意文字, 其中百分之七十以上是形声字。因此, 正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中, 要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”, “跑、跳、跃”两组形声字的教学中, 我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义, “足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首, 就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。童心纯真, 童心无邪, 孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光芒。在识字教学中, 教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥, 帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣, 那么识字将不再是他们的负担, 而会成为一种乐趣。

快乐学习，合作中识字 篇8

关键词：小组合作；识字教学；问题；对策

小组合作教学模式是在教学课堂上以学习小组的组织方式，利用课堂上各种动态因素，小组内的有效交流来促进学生学习，让小组内的每个学生共同完成课堂安排的学习任务。在小学低年段识字教学中应用小组合作的学习模式，有利于锻炼学生的创新能力以及合作能力，同时在学习的过程中最大限度地提升学生的交际能力和学习积极性，可以提高学生的综合素质和学习效率。这种新模式的应用在以后的教学发展道路中是不可替代的模式，同时也可以大大推进我国教育的发展。

一、小组合作在小学低年段识字教学应用的缺陷

1.教师自身定位不准确

在小组合作教学中，教师不仅是学习活动的组织者和参与者，同时还肩负着调控课堂气氛的重任，这对于小组合作教学效果起着决定性的作用。但是，在现在的小组合作教学模式中，大部分老师对自己的定位没有一个准确认识，认为小组合作就是学生之间的事情。在教学过程中，教师将自己完全置身于事外，对于学生在小组合作学习过程中出现的问题不能第一时间给出有效的建议指导。比如，在小组学习过程中，对于学生学习内容或者学习方向产生偏差的时候，抓不到学生的重点、难点，教师不能及时制止，导致教学效果达不到预期效果。

2.学习小组编排不合理

在学习小组组长的安排上，教师通常会选择班干部和学习成绩优异的学生担任，在学习小组的编排上不够民主，在一定的程度上影响了学生的积极性和主动性。而且，在小组组员的安排上不合理，不是过多就是过少。同时，在各个学习小组的学习目标的设置上，没有目的性、计划性，促使学习小组布置的学习任务过高或者过低，从而让教学效果得不到相应地提升。

3.评价体系不健全

教师在对学生进行评价的时候，内容单一，而且教师只是通过学生的课堂表现、回答问题的积极性对其进行评价，忽视了学生的全面学习能力和全面评价，这就促使最后的评价结果没有对学生的学习状况得到真实反映。而且，教师只对于表现突出或者调皮的学生做出较多评价，对于大部分学生统一给出评价，甚至有的并不给出评价。

二、小组合作在小学低年段识字教学应用中的相应对策

1.教师给自身准确定位

教师在小组合作教学模式中要对自己的身份准确定位，要清楚地认识到自己是学习过程中的引导者、组织者和参与者，要充分发挥课堂中的主导作用，并且要清楚自己对于课堂纪律的控制，不仅不会影响学生在课堂上的主动性、积极性，同时也能让学生在课堂上最大限度地发挥自身能力。老师适当地控制课堂纪律，不仅能给小组合作学习提供一个良好的学习氛围，对于学生学习过程中出现的错误给予第一时间的纠正和建议，还可以大大提高教学效果。

2.合理编排学习小组

编排小组的时候要根据学生具体的知识水平和学习能力进行分组，并且把不同学习层次的学生均匀分到每个小组里面，让优等生带动更多的人进步。同时，每个小组人数一般设置为四到六人，不能过多或过少，否则会影响到小组内的交流情况和交流氛围。同时，在小组组长的任命中，要让每个学员都得到机会尝试，这样可以大大提升学生学习的积极性，也可以大大提高教学效率。

3.完善小组合作学习评价体系

教师在给学生做评价的时候，要结合学生的实际情况制订相应的评价标准。只要学生在原有基础上有进步，就要给予肯定评价，让学生感受成功，这样就可以进一步提升学生下一个阶段的学习积极性，同时要了解学生各方面的情况，实现评价形式的多元化，要全面评价学生，做到学生的学习情况和评价一致。另外，要把评价内容贯穿于小组合作学习的整个过程中，以增强学习过程中的监督力度，让学生的学习方式和学习成果得到改善提高。

小组合作教学模式是一种教学的创新，在小学低年段识字教学中的应用慢慢广泛，并且在应用过程中获得了一定的成绩，但是在应用期间依旧存在问题缺陷。在以后的应用过程中，教师要清楚自己在整个模式中的身份地位，并且合理编排学习小组，健全完善最后的评价体系，让学生得到更多的提高，同时也提高这种模式的教学成果。

参考文献：

[1]沈晓明.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究[J].读与写杂志，2015，12（1）：187.

[2]叶廷.小学语文教学中小组合作学习的有效性研究[J].教育教学论坛，2012（13）：176-177.

自然教学中的合作学习 篇9

针对学科和学生实际，我在自然教学中，是这样培养学生合作意识，促进学生合作学习的。

首先，划分实验小组。

利用课余时间，我通过向班主任了解和自己的观察，掌握了学生的有关情况。针对不同特点的学生进行合理搭配，一个实验小组里有侃侃而谈的“外交官”，有不善言语，但认真细致的“观察员”;也有敢想敢做的“冒险家”。小组内有着形形色色不同特点、不同优点的不同人，最大限度地实现了小组的最优组合。为他们互相启发、互相交流、取长补短、合作学习提供了条件，奠定了基础。

其次，充分发挥小组优势。

四个人是一个团结的小集体，实验小组确立后，重要的是强化学生的小组意识、合作意识，体现“四个一大于一个四”的效果。

实验操作是自然课的一个显著特征。教学中要抓住每一次实验，锻炼学生与人合作，促进学生的合作学习。

以六年级《电磁铁》一课为例。

教学过程中，我首先要求学生按照课本提示独立制作电磁铁，小组成员之间可以互相帮助，比一比哪组同学的动作最快。为了争做最快的那一组，每个同学都积极投入到学习、制作中。动作快的同学自动给同组的人当起了“小老师”、“小助手”。

小组成员间的合作，不仅体现在互相帮助上，还渗透在小组讨论、小组协商、分工合作上。在探求“电磁铁磁力大小与哪些条件有关”这一问题时，我让学生以组为单位自行探究，并将比赛竞争的.意识贯穿其中。很快地，每个小组的小组长进行了有效地分工：你制作线圈为10匝的电磁铁，你制作20匝的，你做30匝的，你负责记录结果，你------整个实验过程显得井井有条。分工合作使得活动效率得到了提高。“比赛制作电磁铁，看一看哪组电磁铁的磁力最大”这一活动将学生的兴趣点推向了高潮。你看，每组的四个人头碰头挤在一起讨论、协商制作方案，“三个臭皮匠能顶一个诸葛亮”，通过四个人的共同努力，他们敲定了自认为最精妙的方案，满怀信心地去向其他组挑战。获胜组体会到了合作的优势，每张小脸上都洋溢着喜悦之情，其他组也不甘示弱“等着瞧，还有下次呢!”

小组合作，使得每个人的思想都得到了交流，最大限度地实现了信息共享。

最后，提倡、鼓励组与组之间的合作。

划分实验小组的目的在于使学生的不同想法得到有益补充，从而节省时间，起到事半功倍的作用。但在这个过程中，要避免“小集体意识”的极端想法，因此要鼓励组与组之间的交流，提倡互相“串串门”。或是争论、或是借鉴、或是合作，既要重视小组又要突破组的束缚，最终形成全班范围内的合作学习。

当然，在自然教学中除了生生合作、组组合作之外，也不能忽视师生合作。

小组合作学习中的点滴感受 篇10

伍 刚

本期以来，经开区深入推进教育教学改革，努力推动小组合作学习，全力构建高效课堂。自己身为其中一份子，也采取了“学习+探索”的方式一步步践行。现将本期以来在小组合作学习中的点滴感受小结如下：

一、基本做法

1.按学校要求把本班45名学生分为11个小组，4人组10个，5人组1个。

2.给小组中的每个成员分工，一般分为组长（负责学习）、副组长（负责纪律）、组员，并实行AB角学习互助。

3.建立小组名牌，内容包括组名、口号、小组学习目标、个人学习目标。

4.建立课堂表现积分卡，每天的分数由班长或学习委员负责结算。

5.期末评出优秀学习小组、优秀小组长等，颁发奖状。

二、取得的成功与存在的不足

在小组合作学习推进过程中，部分学生的管理能力得以加强，并建立了较好的同学友情，部分学生在同学的带领帮助下，逐渐喜欢学习并主动参与学习，这些是可圈可点的。但同时也发现了不少问题，如，课堂纪律不好，每节课都要 花费很多时间招呼纪律，也许这是历史遗留所致；在自主学习、合作学习过程中，有的孩子借机开小差，做与学习无关的事情，有的孩子端坐其中，但没有参与学习，老师还不易察觉。

三、思考与建议

经开区决心深化教育改革，以小组合作学习为抓手，全力构建高效课堂，打造精品课堂，我校从上至下高度统一思想，坚持“三个不”原则，并一以贯之，本人亦是坚决执行。但作为一名教师，我有几点困惑，一是本次特色品牌共同体项目的引进，是否经过专家考察论证，简单地说是否符合万盛教育的实况，二是我市的巴蜀小学、树人小学、谢家湾小学等在全国也是相当有名气的学校，不知道他们是否也是通过小组合作学习来推动教育教学改革，促进教育教学质量的提高。

一学期的探索，一学期的前行，自己也在不断地反思中。个人认为在接下来的工作中要做好以下几个方面。一是对小组成员实行动态管理。小组成员的性别、个性特点、能力特长、喜好等是分组时老师要考虑的必要因素，其中除性别外按理说都是在不断变化的，所以老师要时刻关注学生动向，从全班出发，适时调整小组成员。二是做到因材施教、多层面多角度评价学生。现在的教学，名义上实行素质教育，但实际仍是应试教育，故小学是以语数为主，但学生实际是，有的喜欢语数、有的喜欢音乐、有的喜欢体育等等，但对学 生的评价是以语数为主、对老师的考核也主要是语数学科，这样的评价制度于学生、于老师都是不公平的，可以说是扭曲的，建立操作性强、长期管用，能激发学生学习兴趣、老师工作干劲的评价机制，是亟待解决的。三是多让学生参与实践活动。让手动起来，正所谓实践出真知，很多东西很多知识在实践中形成比在课堂上形成要强一万倍，我们教育中的“本本主义”色彩太浓了，这样的教育脱离实际，是非常危险的、非常可怕的。四是建构小组合作学习模式，搭建展示交流平台。对于小组合作学习，已经提了很多年了，但多为概念，在实践中仍是穿新鞋走老路，本次课改下决心，动真格，老师的意识也逐渐转变——是要动真格了，从某个层面说，小组合作学习模式对我们来说是全新的，所以建构小组合作学习模式是推动本次课改的关键，我们必须在这块工作上下功夫。我认为这个工作的推动要做到以上率下，从分管领导到教导处负责人、再到学科教研员、骨干教师，安排示范课研究课任务，从上至下，全员参与。五是注重德育渗透与融合。我们的学习氛围、尊师重教氛围，讲规矩、守纪律思想意识，奉献精神、感恩情怀，明是非、懂责任，等等，是我们未来教育的重点和必然，该怎么做，以什么为切入点，是我们好好思考的问题，把这些做好了，对推进小组合作学习，打造精品课堂会起到事半功倍的作用。

让学生们在快乐中进行识字学习 篇11

关键词：小学语文;识字教学;乐趣

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）10-0109-01

一、引言

识字学习是小学语文教学中的重要内容之一，也是小学生从口头语言过度到书面语言的重要桥梁。同样的，孩子们的识字学习质量的高低直接关系到他们在听、写、读等方面能力的全面发展。过去传统的教学一直沿用着“教师讲，学生学”的模式，学生在接受知识的过程中，基本是处于被动的状态中。新课程理念要求教师必须要改变过去那种让学生死记硬背以及被动接受知识的模式，培养学生主动学习知识、分析问题以及解决问题的能力。本文在识字教学的过程中，就是采用了灵活多变的教学方法来组织学生进行识字学习，让学生在相对轻松的氛围中学习识字，以此来提高他们的识字效率。

二、合理使用多种趣味性的教学形式，激发孩子们的识字兴趣

识字教学有很多种方法，为了提高学生的识字兴趣和识字效率，教师可以根据汉字本身的自然规律，再结合小学生自身对知识的认知规律，设计出一些适合学生记忆的教学方法，这样既能让学生在学习中掌握要学习的汉字，还能够让学生在识字的过程中感受到学习带给他们的乐趣。进而有效地达到寓教于乐的教学目的。比如，教师可以借助于猜字谜的方式，让学生进行识字学习。在识字教学的过程中，如果我们遇到了一些比较难并且学生还容易出错的字时，可以借助于猜字谜的形式进行教学，这样可以让学生在玩中掌握这些不易记住的字词。例如，我们在学习“泉”字时，可以让学生这样记：“上白下水”。再如，学习“工”字时，也可以说成“二”加“1”的方式进行记忆等。这种使用猜字谜的识字教学方式既幽默风趣，又能寓教于乐，学生学习起来也很容易琅琅上口，并且还易学好记，加深学生记忆的印象。这样还能够既展现出小学语文识字学习的趣味性，也能活跃课堂的学习氛围，自然地，识字的教学也能够收到很好的效果。

三、讲究教学策略，提高识字的教学效率

1.在生活中进行识字教学。

生活中处处有学问，只要我们能够用心观察，同样的，汉字的创造也是来源于生活。生活是一本百科全书，可以这么说，有生活的地方就会有汉字，要想提高孩子们的识字效率，就需要在教学中对汉字进行反复的记忆，让所学的汉字重复地重现在孩子们的眼前，这就需要我们师生时刻留心生活中的每一个细节，真正地把识字教学落到实。这样持之以恒地坚持下去，并且日积月累，孩子们的识字数量也会与日俱增。例如，逛街时，认识店铺的名称;到饭店吃饭时，可以通过菜单认识菜名等。只要结合生活进行识字，一定能提高学生的识字效率。

2.将识字与写字有效地相结合。

为了强化小学生对汉字的理解能力，可以使用多媒体进行教学，其具有声情并茂的特点，能够很快引起学生的兴趣。教师在授课的过程中，可以根据具体的课堂需要，放映与本节课相关联的文字，让孩子们在了解文字的基本结构上，进行正确的书写。将这些学习过的文字都切实地落到笔头上，通过识字和写字有效地相结合，帮助学生加深对文字的理解和记忆。孩子们在书写的过程中，还能够很好地了解文字组成的基本结构，其中包括：偏旁、部首以及读音等。此外，对于不理解的文字，老师就需要及时地给予帮助，促使孩子们快速地进行消化和掌握。值得一提的是，在教学过程中，还要注意多音字与相似字的教学，这样可以增强学生们的辨别能力，并且还能够对不同的字体有一定的了解，为提升学生们的综合识字的能力打好基础。

3.以旧辅新，以新带旧的教学模式，提高教学效率。

识字教学的最好巩固方法是将这些字重复地出现。小学生掌握新知的过程是很快的，同样的，他们遗忘的速度也是对应的。要克服孩子们的这种遗忘，教师需要采取多种方法进行强化。比如，将学习过的生字每隔两三天的时间就及时地进行复习、巩固。让那些学过的字经常回归到新课的学习当中。此外，教师还要及时地把学生提到的字写在黑板上，让这些汉字经常和学生们进行见面，以此来不断地加深孩子们对这些字的印象。例如，在学习“她”字时，可以让学生们用换部首的方法，变出很多个字来：如换上三点水后是池塘的“池”;如果换上单人旁的话，就是他们的“他”了等。教师再及时地把这些字写在黑板上，在让孩子们猜一猜：有水的地方就能养鱼虾;有人不是你我等，学生们也能马上猜出来这些汉字。这种多个字的学习方式也是能够提高学生们的学习效率的，因此，我们教师要能够将这样的教学方式引入到课堂中。

“蒙养之时，识字为先。”在此，我相信在新课程改革的形势下以及新理念的倡导下，再加上教师们对识字教学越来越重视的情况下，小学语文的识字教学也能够顺利地进入到一个崭新的阶段。师生共同努力，让学生在识字的过程中，掌握更多的文字，这样也能更好地促进小学生对祖国语言文字的掌握以及运用的能力，让学生们在愉悦的心态下自主地去学习语言文字。

参考文献：

[1]卢自联.让小学低段识字教学“活”起来[J].现代阅读（教育版），2011（16）.

[2]张志宇，方小丽，綦昕.例谈小学语文识字教学的有效途径[J].吉林教育，2013（13）：90-93.

[3]蒋黎明.让枯燥的识字教学变得情趣盎然[J].东方教育，2011（5）

[4]季丽琴.破茧成蝶，畅游天地：小学语文识字教学之素材积累引导策略研究[J].考试周刊，2013（22）.

快乐学习，合作中识字 篇12

一、激发兴趣———乐意学

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学。

低年级的孩子天真活泼、合群、爱交朋友。根据这一特点,教学时,可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”,让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力,学习的兴趣也随之调动,他们便会主动投入到汉字的学习中去。

二、变换形式———“玩”中学

心理学研究表明:小学儿童的有意注意时间短,无意注意占优势。根据这一特征,要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣,就不能只以单一形式进行,不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式,不断满足学生的好奇心,是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中,教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏,使学生真正“动”起来,做到在玩中学习,玩中思考,玩中创新。

三、教给方法———学会学

教学是以动态形式呈现出来,而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中。为了孩子们都想学、都会学,在教学中应根据不同的学习内容,指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字,其中百分之七十以上是形声字。因此,正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。

童心纯真,童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中,教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥,帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣,那么识字将不再是他们的负担,而是他们快乐的源泉。

摘要：语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础。本文主要从激发孩子识字兴趣;变换形式“玩”中识字;教给孩子识字方法这三方面作了阐述。只有采用形式多样的识字方法来激发学生的学习兴趣,才能使学生掌握多样的识字方法,促进学生识记效果的提高,真正做到在快乐中识字。

合作学习中的几个误区 篇13

合作学习中的几个误区

很多教师非常注重在教学过程中组织学生合作交流，场面颇为热闹，气氛也相当热烈。但笔者听了很多老师的课之后，却总感觉很多课堂热闹有余而实效不足。课堂不能给学生留下点什么，一丝遗憾总萦绕在心头。其具体表现有如下几个误区：一、对抗代替了合作争鸣，表面热闹而实效不足。笔者听了一节单元复习课。教师上课就宣布复习检查的方法和规则，采取男女生对抗的方式，两组轮流由一方出题，点名对方上台答题，根据答题情况给两个小组得分。令人吃惊的是，教师话音刚落，训练有素的学生就自觉按组坐定。细看，沿着教室的中轴线泾渭分明，一侧是清一色的男生，另一侧是清一色的女生，仿佛是朝鲜半岛上的“三八线”。只见一名男生走到台上提问，他没有找那些显然已经胸有成竹的女生来回答，而是点起了一个深埋着头的女生。结果，没有答对，不能得分。男生一片欢呼。女生也不示弱，一个伶牙俐齿的女孩很快也走上讲台，提出一个更难的问题，在女生的指点下，把一个蜷缩的男生叫起来。我分明看到了很多充满嘲笑的幸灾乐祸的眼神，掌声响起来，男生也错了!教师随机应变，补充规则，本组被叫者答不上来，可以请求援助，就像王小丫的“开心词典”一样。一来二去，交锋激烈起来……而我在这热烈喧闹的场景中却怎么也高兴不起来。固然，营造一种积极主动的讨论氛围，调动学生参与是对的，但让学生的竞争演化成敌对，依靠挤压别人来获胜，这背离了育人的根本?与传统的复习课不仅没有改进，反而增加了学生之间的相互干扰，降低了学习效率。无独有偶，笔者听了很多研讨课，均存在此类情况，甚至在优质课评选和公开课上也不例外。在教学中，教师采取小组竞赛和男女生对抗的形式来组织教学，或者重男轻女，或者重女轻男;或者打击一方鼓励另一方，或者做两面派，挑起双方争斗。听后感觉很不舒服，这种以性别对立为代价的学习对抗，是否有利于孩子们的健康成长?“窝里斗”是否违背合作教学的初衷?确实到了值得我们深刻反思的时候了。二、在合作学习中缺少教师指导，学生合作讨论的话题不集中，小组合作活动流于形式。笔者在课堂上发现，当学生自主学习时，一些教师无所事事，甚至做与教学无关的事情，没有从学生的实际和合作题目的特点出发，有效地指导学生自主学习，对学生的合作学习放任自流，合作学习活动浮于表面。许多教师认为，只要是以小组的形式进行学习，学生自然就会合作。于是在课堂上，教师只是简单地让同桌或前、后桌的.学生组成小组，然后布置一些学习任务要求小组讨论，既不指导学生如何与小组中其他成员交流，也不监控学生在小组中的交往活动。在学《爱莲说》一课时，有位执教教师就把学生分组之后出示了四个讨论题：1.本文从哪几个方面描写莲花的形象?2.莲花的形象有什么象征意义?3.作者为什么要写莲?4.本文采用了那些表达方式，作用是什么?请学生分组讨论之后，教师就一直在等待学生的讨论结果，学生在小组内仍然是各自为政，每人要么自己埋头钻研，要么乘机开小差、说闲话，小组活动流于形式。在此，我们不禁要问，如果学生讨论不出作者写莲的意图，领会不出作者的感情，教师就匆匆结束，那学生对本文的学习岂不是吃了夹生饭?教师此时不能只是一个分工者和旁观者，而应该把握住教学时机，适时将学生引向深入。三、小组中缺少分工，学生参与面不广。在一节作文课上，教师让学生进行片断写作。写完后，小组交流，每个小组推选出最好的进行交流。当然，小组的交流集中在小组里二三个作文尖子身上，看完他们的文章，代表也就产生了，一节课，八个小组，只有六个小组有机会展示，大多数同学都做了一节课的观众，欣赏了优秀生的习作。我们不禁要问：我们欣赏作文的优点，还是审视作文的不足，二者哪个更重要?合作学习一个很重要的作用，在于变师生间的双向交流为师生、生生之间的多向交流。然而现在的很多课堂是优等生展现风采的舞台，忽视了全体学生的共同参与，哪怕是在小组交流中，差生展示和参与的机会也微乎其微。教师在进行合作教学设计的时候，应该让每个学生，特别是差生都有参与、讨论和表现展示的机会。(作者单位系山东省邹平县明集中学)