英语学习中的合作学习

英语学习中的合作学习（精选12篇）

英语学习中的合作学习 篇1

摘要：《英语课程标准》指出, “新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授, 强调课程从学生学习兴趣、生活经验和认知水平出发, 倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径, 发展学生的综合语言运用能力”。笔者认为体现“以学生为中心”教育理念的“合作学习”, 能增加语言实践的机会, 提高语言产出的质量, 从而激励学生学习, 提高英语交际能力。

关键词：合作学习,策略,应用,注意问题

一、合作学习策略在英语课堂教学中的应用

合作学习 (Cooperative Learning) 以合作学习小组为基本形式, 系统利用教学支柱因素之间的互动, 促进学生的学习;以团体成绩为评价标准, 共同达成教学目标。

1. 合理分组是合作学习取得成功的前提

要进行有效的小组合作学习, 首先必须对学生进行合理的分组。合作学习一般采用异质分组和以任务为中心组合。在教学中, 教师可以利用现有教材中丰富多样的题材, 以学生感兴趣的话题为载体, 开展任务研究型小组合作学习活动。

2. 有效的合作方式是合作学习取得成功的必要条件

合作学习的组织形式有多种。将合作学习的策略应用于英语文化教学, 教师可针对不同的文化内容采取不同的合作学习方式导入。

2.1. 小组问题讨论式 (Group Discussion)

各小组根据教师给出的或学生提出的话题或问题展开思考和讨论, 各个组员自由发表意见, 经本组记录员记录整理后, 由报告员向全班展示汇报。教师要爱护学生的创新意识, 积极鼓励, 引导学生发言和争论。

2.2. 角色表演式 (Role--play)

学生学习外语的目的是能够在特定的情景中运用外语进行得体的交际, 传递信息, 交流感情。角色扮演让学习者在模拟的社交情景中扮演不同的角色, 获得交际能力, 为以后在真实社会环境中运用外语打下基础。在初中英语课文中许多交际文化项目如打电话、问路、看医生、就餐、购物和中西方文化差异等, 都可以用角色扮演的方法导入。

2.3. 切块拼接式 (Jigsaw)

切块拼接方法是一种进行文化教学、提高交际能力的有效方法。教师将讨论的题目分成几部分, 后将学生分成小组来学习事先就分割成片段的材料。然后各小组中学习同一内容的学生在一起讨论他们学习的那部分内容, 直至掌握。接着学生们分别返回各自的小组, 轮流教他们的组员所学习的那部分内容, 学生要想掌握其他的内容, 唯一的途径就是认真听他们小组成员的讲解。因而他们具有彼此支持的动机并表现出对彼此作业的兴趣。

2.4. 团队游戏竞赛 (Team Games Tournament)

团队游戏竞赛是合作学习中一种常用的方法。它能在课堂上营造一种轻松、友好和合作的气氛。游戏竞赛有多种多样, 为了训练学生在单位时间内的英语表达能力, 提高学生的听力, 课上常用“句子接龙 (Sentence After Sentence) ”游戏竞赛。另外, 为了提高学生思维能力和写作能力, 进行“编故事 (Making Up Stories) ”游戏竞赛。最后老师或各组代表在全班宣读每组写的内容, 评出等第奖加以鼓励。

3. 建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障

评价是课堂教学必不可少的手段, 学生在合作学习之后, 对别人和自己的发现、体会进行反思、评价, 捕捉有用的观点和思想, 找出其中的不足和问题, 使认识深化, 促使他们在宽松、开放的合作评价中正确认识自我, 学会反思, 学会评价。

二、小组合作学习中几个值得注意的问题

1. 要把握好小组合作学习的度。小组合作学习应该用在重点和难点上, 用在培养学生创新精神和应用能力上。合作在数量上不应过多, 时间不宜过长。

2. 在合作学习中, 教师应发挥着创设学习环境和气氛, 维持学习秩序等作用;其次, 教师既是学生学习活动的组织者, 也是共同合作者;再次, 在活动中, 当学生的言语活动出现严重的错误时, 教师必须指出并作出更正;最后, 教师必须对学生学习的结果进行测评, 必须及时提供反馈和相应的帮助。因此教师在整个合作学习过程中起到“协调、激发、合作、监控、反馈”的作用, 让学生在合作中进步。

3. 合作学习不能代替个体独立思考, 两者应有密切联系。小组合作学习的课堂结构应是:个体独立学习→小组合作学习→全班展示交流→个体得到修正→获得新认识。在合作中进行互相监控, 达到自我教育的目的。

4. 在合作学习过程中, 教师应注意学生人际交往能力的训练和培养。教师应从言谈举止开始, 对学生反复进行训练, 以达到交际自如的程度。

总之, 合作学习以目标设计为先导, 以师生、生生、师师合作为基本动力, 实现多元的信息交流方式, 以小组活动为基本教学形式, 以团体成绩为评价标准, 以大面积提高学生学业成绩和社会技能为根本目标。促使学生通过自主学习, 成为课堂的主人, 真正在学习实践中学会学习;同时通过合作式的交流, 可以发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用, 并在主动参与的活动中完成合作意识的内化, 提高协作能力, 进而达到英语教学的终极目标, 促进学生认知、情感和技能同步发展, 让学生学会合作, 学会学习, 成为真正的life-learner。

英语学习中的合作学习 篇2

小组合作学习的方式是教师提高教学效率的重要方法，同时有助于培养学生综合运用语言的能力和团队合作精神。素质教育的实施，要求教师要更新教育理念。同时，《英语课程标准》也倡导体验、实践、参与、合作、交流的方式，小组合作学习能创设轻松、民主、愉快的学习氛围，从而让学生在“实践、参与、合作、交流”的氛围中发展综合运用语言的能力。小组合作学习是指学生依不同性别或能力混合编成若干小组（每组2-6人），小组成员分工合作、相互扶持、彼此指导、共同努力学会老师每节课布置的任务，并达到预期的学习目标。下面我来谈谈英语教学中的小组合作学习的三点:

一、小组合作学习的特征。

（一）目标相同。小组成员相互帮助，努力完成共同的目标，如果目标实现，全组成员都会收到表扬或奖励，一起体验成功的快乐。

（二）互助互学。小组成员相互依赖，相互之间的机会均等，并能互相之间取长补短，达到共同进步的目的。

（三）互动交流。小组合作学习强调师生之间、生生之间的交流互动，小组成员之间以及教师和学生之间资源共享、共同探讨，在合作、交流中发展学习能力。

（四）个体职责。小组成员要完成自己的学习任务，同时也要协助小组其他成员。既要对自己负责，又要对学习同伴负责，个人成功与小组成功密切相关。

二、小组合作学习的实施过程

作为一名中学英语教师，在教学实践中我有深刻的体会：在一个拥有将近60名学生的班里，要想让每一个学生都享受40分钟的课堂带来的知识，体验课堂上成功的快乐是很困难的，很多情况下只有少数一部分学生参与课堂的各项内容，大多数学生只充当了旁观者的角色。针对这种客观存在的困难，我采用了四人为一个学习小组的合作学习形式，这样全班58人被分成14个学习小组，一个原本看起来规模很大的班级就变成了由十四个学习小组 构成的班级了。在每个学习小组中选出一名小组长，组长每天的任务是监督组员上课听讲情况、听写情况和家庭作业完成情况，并且记录每个组员的得分。按照规定：上课听讲不认真者一次扣一分；家庭作业不完成或应付作业者一次扣一分；听写满分或者听写进步满十分者一次加两分;每堂课上小组任务完成优胜者一次加两分。每周累计各小组得分，周末评选出“优胜小组”和“反思小组”，并且通过累计积分每个学期评选三个明星小组。这样就激发了每一个学生学习的积极性，每个成员都想成为明星小组的一员。原本上课不认真的学生变认真了，原本作业拖拉的学生也在其他成员的监督之下变得勤快了，更令人高兴的是许多学生利用课余时间互相抽背单词和课文。经过几个学期的实践，我欣喜地看到不同层次的学生在在学习习惯和综合运用能力上都有了很的提高，更可喜的是，学生学习英语的积极性和热情空前高涨。通过教学实践，小组合作学习具体有以下几个环节：

1、合理分组。分组是合作学习的基础，划分学习小组应该考虑到学生学业基础、学习习惯、学习目标等差异，且每组成员的基础要求

平衡，以免出现学习上的两极分化。每个人在组内有不同的角色，如组长、记录员等，而且不定期的实现角色互换，保证每个学生的积极参与性

2、教师组织和指导。英语教师是英语课堂教学的组织者和指导者，在开展小组学习活动时，教师要精心组织和指导，要让学生明确目标和任务，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，顺利的完成学习任务。

3、小组自学。在学生产生学习欲望，明确学习任务、活动规则和程序后，教师及时提供英语材料, 让学生自己去发现问题、研究问题、探寻知识。要求学生独立整理、归纳已掌握的知识并列出未理解的知识, 或让学生在合作活动之后进行资料的收集。

4、组内讨论。在学生自学、初步感知的基础上，教师不要急着讲解, 而是由学生在组内相互提高、互相帮助、共同商讨并解决问题。对个别难点，可由一人负责记录，以便在班内交流。

5、组间交流。全班各小组轮流发言, 每组派一人主讲，小组内的其他成员可以补充发言。一个小组在发言时, 其他小组可以倾听，从而达到组与组之间的交流。学生交流时, 教师应密切关注，及时给予点评、鼓励或表扬。难点、疑点由大家探索，共同讨论，最终达到共同掌握的目的。

6、评价。教师进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。要使得小组成员明白个人目标的实现必须依托于集体目标的实

现，以此培养学生的团结协作精神和合作学习能力。同时，在小组评价时，对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等要给予恰当评价，以便在小组内树立榜样，激发组内竞争。同样，教师也应当把竞争机制运用在小组之间，例如通过累计积分一周评选一次“优胜小组”，一个学期评选3个明星小组等方法，激发学生为小组集体荣誉而努力的凝聚力和向心力。

三、小组合作学习的作用。

（一）有效提高了英语教学效率。英语不是我们的母语，初中学生在课下说、练的机会是少之又少。而在一个将近六十人的班级要想在有限的40分钟内让每个学生都有说、练的机会又是不现实的。但小组合作学习的开展，使得每个学生在小组里都有展现自己的机会，并且小组成员间的互相帮助能够让不同层次的学生都学有所获。这样学生就在有限的时间内有了比平常学习模式下多得多的收获，学习效率大大提高，实际就是提高了教师的课堂教学效率。

（二）激发了学生学习英语的积极性，增强了学生的自信心。小组合作学习创设了轻松、民主、平等的学习氛围，使得原本在课堂上不敢开口说的后进生，消除了自卑心理，激发了他们的学习积极性，变得更加自信。

（三）有利于培养学生创造性学习的能力。小组成员对共同学习中发现的问题，利用教师所提供的感性材料，通过分析、比较、抽象和概括等一系列积极的思维活动，总结出语法规则以达到举一反三创造性地运用语言，实现认识上的飞跃。小组共同探索和创造有利于集思

广益和发展求异思维。例如在毕业班复习阶段，复习“提建议”这一交际项目时，我要求各学生小组从多角度来表达“建议乘飞机去昆明”，有一个小组用了以下几种方式：

1、Let’s go to Kunming by plane.2、Should we go to Kunming by plane?

3、What about going to Kunming by plane?

4、How about going to Kunming by plane?

还有一组学生提出了与上述不同的表达方式：

1、Why don’t you go to Kunming by plane.2、Why not go to Kunming by air?

3、We’d better go to Kunming by plane.其他小组的学生又提出了与上述不同的几种表达形式：

1、We should take a plane to go to Kunming.2、If I were you, I would go to Kunming by air.由于各小组学生相互补充，对于初中阶段所学的“提建议”的不同语言结构，在几分钟内便能很好地复习总结。

（四）有助于培养学生与他人合作的团队精神。合作的意识和能力是现代人所应具有的基本素质。小组活动中学生之间相互帮助，学习主动灵活，基础好的学生主动带动基础稍差的学生一同前进，使基础稍差的学生有更多的理解教材的机会，进而也能正确而深刻的理解并掌握新知识。这种组内合作，可以强化集体荣誉感。人人认真准备，出谋划策，从而大大增强了个人的责任感和荣誉感。从某种意义上说

这种合作学习的意义已经远远超出了英语语言学习本身，将为学生今后走向社会进行工作创造了有利条件，奠定良好的基础

高中英语学习中的小组合作学习 篇3

【关键词】 高中英语学习 小组合作学习

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）03-067-01

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合作学习又称共同学习，是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习效果的一种教学形式。笔者通过英语课堂教学实践发现，由小组合作学习所形成的多向交往，除了师生交流外，允许学生互相学习，形成了积极的课堂氛围，有利于学生间互帮互学，相互启发，激励学生能力的提高。本文笔者将从合理设置小组、布置小组任务、小组活动及学习成果展示、教师课堂反馈等几个方面来论述高中英语学习中的小组合作学习的重要性和意义。

一、合理设置小组

在组建英语学习小组时，笔者主要根据学生的学习水平、个体差异等因素，按照“组间平衡，组内异构”的原则将本班学生（共60人）分成10个小组，每组6人。所谓组间平衡是指各小组间的综合实力相当，这样可以实现小组之间不存在优劣之分，力求均衡，便于公平竞争。组内成员在学习基础、兴趣爱好和学习能力、心理素质等方面均有一定的差异，在分配任务时充分考虑每个成员的优点和特长，这样有利于实现小组成员的学习互动。小组内学习成员间积极互动，共同提高，避免传统教学中会出现的教师满堂灌但基础较弱学生跟不上节奏的现象。

二、小组学习任务的布置

确定小组后，笔者会选取学习成绩较好，乐于助人，有合作创新意识、口头表达、组织能力较强的学生担任组长，这样他可以在活动中发挥组织作用和模范带头作用。组长将会根据组员的兴趣特长和能力层次合理分配任务，比如记录员、汇报员、资料员等。组内成员可以随时根据任务实行角色转换，甚至进行组间个别学生的调整，以确保小组活动的顺利进行。

以笔者在讲人教版新课标第四模块时的重点语法-ing分词的使用为例。组长在接收到学习任务时对小组成员进行合理的分工，明确每名成员的任务。由组内英语基础较弱的学生将本册书中课本原文里出现过的-ing分词句子全部找出来；再选取2—3人对这些-ing分词进行分类，看其在句中所作的成分；小组所有成员参与讨论，分析-ing分词作主语、宾语、表语、状语、宾补时分别有什么特点，要遵循什么规律；最后选取一名代表在课堂上呈现小组学习讨论结果。

三、小组活动及学习成果展示

小组活动和学习成果的展示绝不能成为外行人所看到的热闹，而应该是学生在通过小组合作学习后充分展示自己的心得体会的一堂课。

还是以笔者在讲授-ing分词用法这堂课为例，在小组成员去查找含-ing分词的课文原句这一环节基本不会存在太大问题，可以让基础较弱的学生去承担这项工作，也是让他们复习课文的过程。当学生对这些句子进行分类归纳时，教师可指导学生特别注意-ing分词在作主语和状语时的句子结构上的差异，及时发现学生的困惑点并给予引导，让学生去发现问题并在教师的指导下解决问题。在课堂展示过程中，组内成员可随时补充自己的新发现，组间成员课随时提出自己的质疑，由该组成员回答。

在课堂展示中学生的观点发生碰撞，激出火花，往往会比老师在满堂灌的效果要好得多。而学生在这种先学后教的模式中也体会到学习的成就感，比一次考试的成绩更能激发他学习的兴趣和动力。同时，这也是对语法教学的一项重大突破，学生的成就感和满足感来自于自己去发现英语语法中的“rule”，而不是教师或者语法书强加给他们的概念。

四、小组活动中的教师反馈

好的评价机制是小组合作取得成效的关键，它对于保护学生的学习积极性，创设积极和谐的学习环境和人际关系，培养学生的竞争意识和合作精神，增强学生的集体荣誉感，树立高度的责任感，增强学习的自信心尤为重要。

及时评价小组学习成果，让每名成员清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而激发学习兴趣。因此对小组的评价应坚持重集体轻个人，重全面附特色，重过程轻结果，使学生看到自己不断努力所取得的进步，看到集体奋斗的佳绩，明白小组学习的意义和作用。

因此在评价理念上，我们要以正面激励性评价为主，多强调学生个体和整个小组的学习态度、学习能力和学习效果。同时，在评价方式上，笔者将个人评价与小组评价相结合，自我评价与同伴评价相结合，学生评价与教师评价相结合，多角度、多维度给学生一个客观真实的评价，引导他们积极参与到小组活动中，并体会到小组合作学习的重要性。

五、小组合作学习的成效

目前，像我们学校班容量都很大，如果还是一个教师满堂灌，一个教师去面对六七十个学生，难免会疏漏一些基础较差或者性格较内向的学生。而小组合作学习可以实现“大班教学小班化”，在合理分组后，教师可以对每个小组发出明确的合作学习指令，全班形成以小组为单位的学习集体开展有效的小组学习活动。在小组内部，成员个个参与英语学习的全过程，发挥自己的特长，激发自己的潜能，在学习英语的同时激发了相互合作，共同进步的团队合作意识。教师的正确及时评价让人人体会成功的喜悦，进一步激发学生的动力，学习效率明显提高。

数学学习中的合作学习 篇4

合作学习是一种有效的教学策略, 数学本身的特点要求采用合作学习的策略。首先, 数学具有严密的逻辑推导过程, 其结论可以通过逻辑推理来证实。正因为如此, 学生通过逻辑辩论以使对方信服。这个过程会使学生面临种种问题的解决策略。通过相互帮助达成共识, 合作学习可以提供一个公平竞争、无压力的和谐气氛, 使他们能充分发挥自我的能力。其次, 高度的抽象性是数学的又一大重要特点, 而越是抽象的材料, 学习越是困难, 越需要对学习过程进行及时地调控, 以使学习进程朝着学习目标发展。有关研究表明, 同伴比任何其他社会因素更能影响学生对学习的渴望, 与同伴的合作学习可使同伴的关系成为有意义的互相依赖的共存体, 从而体验到归属感、接纳、支持和关怀, 有利于促进学生数学学习的自我调控。正是因为以上原因, 合作学习应用于中学数学才是必要的。那么如何在数学学习中, 根据数学学科特点, 建立以一定教学目标为导向, 以组间同质、组内异质为基本形式, 以教学各动态因素的互动合作为动力资源, 以团体成绩为奖励依据的合作学习是数学教学的一个新话题, 也是数学教师的一个新课题。比如:如何创设一种以问题为中心的课堂环境、如何激励合作学习的互赖机制和激励评价机制, 如何管理合作学习以提高合作学习的有效性等等, 都是需要我们特别关注的问题。

在数学合作学习中, 主要通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开。让数学学习成为学生自己的活动过程, 学生用自己的活动建立对人类已有的数学知识的理解。数学教学是数学活动的教学, 数学学习不是单纯的知识接受, 而是以学生为主体的数学活动。让数学走进学生的生活, 培养学生应用数学的能力, 是现代课堂教学的必然趋势。让学生在实践中进行合作, 并让学生在活动中体会到合作的作用, 体会到数学与现实生活的密切联系和数学广泛的实用性, 感受到自己所学的数学知识在生活和工作中的作用。有意识地引导学学生参加实践活动培养他们的实践意识、合作意识, 这样通过一段时间的工作, 学生强烈的参与意识和合作意识就能得到形成。应当看到, 学生学习数学的过程应当成为一个积极的过程, 要重视数学意识的培养, 让学生的个性得到充分的展示和张扬。

在数学合作学习活动中, 老师设问一般不宜提出太多的内容, 而是提出一些富有启发性的问题给学生, 让他们通过相互讨论, 查阅资料, 收集信息, 使用现代科教等手段去主动获取更丰富的知识, 多元化的课堂教学组织形式是开放的、主动的、活跃的和群组式的, 以活动化的教学形式发挥学生的自主性、积极性、独立性, 教师总是给每个同学提供思考、创造、表现和成功的机会, 总是尽自己最大努力, 让课堂教学给学生带来欢乐、激奋和成功。

摘要：合作学习是学生学习的一种组织形式, 是在小组或团队中为了完成共同的课堂学习任务, 按照明确的责任分工进行的互助性学习。数学合作学习不仅能使学生更好地掌握数学知识, 发展数学能力, 而且有助于学生合作精神和团体意识的培养。采用小组合作学习方式, 每个学生都有发言与表现的机会, 在共同参与的过程中, 每个学生在知识、技能和情感方面都可以得到不同程度的发展。

“合作学习”在英语课堂中的作用 篇5

新课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的教导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标、感受成功，从而促进学生语言运用能力的提高。但目前的英语课堂中，存在着班级人数多，时间有限，提问面窄，教材任务重的问题，教师教学用书上提供的一些组织形式根本无法让每个学生真正参与到活动中来，不能做到面向全体学生。而“合作学习”教学模式即同桌学习（pair work）、小组学习（group work）、自由学习（free talk），提供给每一位学生大量的发言机会，它使一群同龄人面对面地进行思想交流，提高了学生学习的成就感和自信心，大大调动了学习英语的积极性。

一、“合作学习”激发了学生人人参与的热情。

我们教学的对象是一群天真烂漫、单纯可爱的孩子，他们有着属于他们年龄特点的生活、学习经历，对于他们所熟悉的人物、事物及环境，会表现出一种跃跃欲试的冲动，“合作学习”提供给每一位学生展示这种“冲动”的空间和气氛。在人数明显减少的小组中，他们没有包袱，没有压力，敢问敢说，特别是一些性格比较内向、胆子较小的“默默无闻”学生也变得大胆开朗起来。如教学牛津版3B Unit9 Shopping时，我让学生把自己喜欢的衣服带到教室边展示边说my jacket(skirt…)，接着再分五人一组给“时装模特”买衣服，去参加Fashion show，再比一比哪一组学生搭配组合的服饰最棒。在这过程中要求运用句型What would you like? A skirt , please.What about this red one ? Yes, it’s nice.(No, I like the yellow one).How much is it? Twenty Huan等句型，各小组在设计构思，编造对话中，人人动脑，动手，动口，积极参与，他们的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体来完成任务，而不是关心自己所说的句子结构是否正确，解除了学习知识的焦虑心理，让他们感受成功的喜悦，从而激发了学生人人参与的热情。

二、“合作学习”培养了学生的创新思维。

苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”教学中，注意多角度、多方位设计各种思考题，发挥学生横向、类比、逆向联想等思维，使学生不单单是理解和掌握所学的内容，而是利用现学知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。如教学牛津英语4B Unit2,学习了father , mother, brother, sister等家庭成员的名词后，我留给学生回家作业题：

1、介绍一张全家福。

2、爸爸、妈妈的工作要求用体态语言表达出来。

3、长大后你想当什么（可用哑语表示）？学生们有了充分的准备后，第二天上课时都踊跃发言，很流畅地介绍了全家福，通过学生的体态语，让全班同学猜一猜他（她）爸爸、妈妈是从事什么职业的，我顺势把Unit3 What’s your job?提到前面来上。而当问学生长大后想当什么时，他们更是热情高涨，一边说a policeman，一边还向全班同学行了一个礼，使凌乱、分散的内容串联起来，把知识完整地呈现出来。学生在教学中，说说、做做，加深了印象，活跃了思维。所以，要培养学生的创新思维能力，教师首先要创造性地展开教学，不受教学模式的局限，充分发挥自己的才智，以自己的创造性的教唤起学生创造性的学。

三、“合作学习”展示了学生的个性风采。

采取合作学习的方法可以增加学生交流的机会，让他们在合作中发现每个人的长处，互相启发、互相借鉴、取长补短，充分展示了他们的自我风采。教学中我经常会拿出三四分钟的时间让学生进行Free talk，把自主权交给学生，他们很重视这种机会。课余，他们早就积极主动地寻找Free talk的伙伴，找材料，编对话。他们会为编写对话时的分歧而吵得面红耳赤，更会为得到一段精彩、与众不同的对话而欢呼雀跃。慢慢地我发现学生交流的句型由短到长、由简到繁，内容也一次比一次丰富、精彩。更有趣的是他们会在tack时或戴上头饰或配上动作，惟妙惟肖，让人感觉耳目一新，可以说Free tack是学生旧知识得以巩固，新知识得以呈现的最佳舞台，是学生个性得到张扬的大好机会。

四、“合作学习”拓展了学生自由活动的空间。

实践证明，合作学习不仅有利于课内，而且可以延伸到课外，弥补课堂内时间限制，学生来不及表演的遗憾，对课堂教学起到巩固和强化的作用。

如何在课后为学生创造一个英语交际的空间呢？我常常让学生展开如下活动：

1、唱歌、朗诵比赛。竞赛前，先向全班学生宣布竞赛的项目、日期和要求，在准备的过程中教师应帮助学生选材、审稿，并进行辅导。

2、出英语墙报（小报）。每组学生每学期出一期英语墙报（小报），要求自写、自编、自排、自印。墙报（小报）可以是小故事、童话、寓言、谜语、小幽默、名人小传、病句分析、一国风情，连环画等，形式上做到丰富多彩、生动活泼、图文并茂、美观醒目。

3、收集英文商标。它是一项课外学英语的有益活动。如愿以偿香烟盒上的Double Happiness.糖果纸上的White, Rabbit Candy.老师稍稍加以点拔，学生自然就会理解这些商标的含义。

4、英语表演。运用所学知识进行自编对话表演或拟定topic，让学生进行对话表演，并进行评比，打分。通过表演学生拓展了学习英语的空间，既学到了英语，又加强了小组成员之间的相互交流与合作，提高了运用语言的能力。

英语学习中的合作学习 篇6

关键词：小学  数学教学  自主学习  合作学习

目前，农村小学课堂教学模式的改革已势在必行。如何以课堂为突破口，构建农村小学自主学习的课堂教学模式，是摆在我们广大教师面前的一个重大课题。学生学习的目的不仅仅是积累知识，更重要的是良好的学习习惯和自主学习能力的养成。要想让学生学会学习，就必须要培养学生的探索和创新能力。我们要带领学生探索学习而不是灌输知识，要培养学生成为知识的发现者、新知的探索者。

一、精心创设生活情境，引导学生自主探究

学生探究学习的积极性，往往来自于疑问。在课堂教学过程中如果没用疑问，是不会在学生的脑海中留下深刻印象的，也不会激起学生思维的跌宕起伏。在小学数学课堂上，我们可以通过深入钻研教材，利用教材上给出的每一幅图片或趣味问题，或者从生活实际出发，从学生身边的事物和现象中选取素材，创设有效的教学情境，使知识的引入和问题的提出在一定的情境中展开，引导学生从熟悉的生活环境中来感受数学，引起学生浓厚的学习兴趣，产生强烈的探究意识，使学生通过主体活动，促成数学问题的解决。

例如，在教学《认识长方形》这一节课时，我在课前让学生准备一把小刀、一个土豆，对于为什么布置这个任务学生非常期待，这样就调动了学生的兴趣。上课时，我让学生对着土豆的一边切下，看有什么图形出现，然后让学生从一边切到另一边，一直垂直切，当四边都切完，看看又会出现什么图形。在学生兴趣正浓时，教师就可以开始今天的课程了。让学生自己动手，就发挥了学生的主观能动性。这种主动追求知识的特质可以丰富学生自己的知识资源，培养自己观察、发现和解决问题的能力，进而体验到成功的喜悦，增加学习的信心。同时，这种教学也促使教师的角色发生了成功的转变，正如当代教育改革先锋郭思乐教授所言，教师成为了“生命的牧者”。

二、改进学习方式，采用合作学习增强学生的学习动力

（一）师生关系平等，教师参与学生的学习活动

小学课堂上，若师生关系良好，学生就可以无拘无束地参与活动，畅所欲言，大胆表现自己。教师不能太过于严肃，小学生年龄小，相对喜欢和蔼的教师。教师上课时的每一句话、每一个动作、每一个眼神，都被学生看在眼里，都会对教学产生影响。教师只有把学生当成朋友，尊重学生，爱护学生，鼓励学生阐述自己的观点，发表自己的看法，才能获得学生的心，才能实现真正意义上的有效教学。

例如“250×40的结果至少有两个零”这道判断题，有的学生认为是正确的，因为两个因数的末尾都有一个零，根据因数末尾有零乘法的简便计算法则，一眼就能看出有两个零;而有的学生则认为是错误的，他们认为至少有三个零才对，因为除了两个因数末尾一共有两个零，还有25×4结果还有一个零，也能一眼看出来。这两种观点都有道理，如果教师搞“一刀切”，否认其中的一种说法，就会导致一部分学生失去信心，不敢相信自己的判断能力，只能依赖教师或其他人，久而久之，思维发展就会受到限制。反之，如果教师在教学中鼓励学生积极发散思维，就能使学生的思维得到进一步的发展。此外，教师还应虚心听取学生提出的意见和建议，这样，师生之间才会产生相互信任的氛围，从而产生学习的兴趣，学习成绩也会逐步提高。此外，教师还要允许学生出错，在课堂上要以学生为中心，充分发挥其主动性，让学生大胆思考，积极发言，即使说错了也不要紧，依然要表扬他们的积极性，而后再指出错误进行纠正，这样就解决了学生的后顾之忧。在学生大胆想象、积极思考，敢于发表观点，既活跃了课堂气氛，又让学生在愉快的气氛中学到了知识。

（二）运用小组机制，利用生生合作促进学生有效学习

在课堂教学中，教师可组织学生进行小组学习，让小组成员在合作中探究，对同一个问题发表不同的见解，相互讨论，相互切磋，相互启发，从而形成学习的合力。如果时间允许，教师还可以留出小组成果展示的时间或再次组织合作交流，这样学生动起来了，气氛活跃了，学习效率也就提高了。

另外，教师还可以利用小组机制组织学生竞赛。不论是复习提问还是新知探索，在规定时间内看哪组最先完成，看哪组掌握得又快又好。学生有着极强的好胜心，这个方法可以促进他们积极地去预习、听讲，既活跃了课堂气氛，又提高了学习成绩。

例如在复习各类运算时，教师可提前出示课前准备好的题板，让学生把答案写在练习本上，待每个组员都做完才算是整个小组完成了，然后看哪一组完成得又快又好。为了在课堂上取胜，课前各组的优生都会主动帮助各组的学困生，从而形成了“兵教兵”的良好学习风气，同时也培养了学生主动学习的习惯。

自主探究式学习以及合作式学习方式都是新课程标准要求的学习方式，并且已受到广大教师的青睐。因为它对培养学生的社会适应性、独立性、自主性有着重要的意义，也可以为学生提供更多的锻炼机会，促进学生的全面发展。新课程改革倡导探究的、合作的、个性化的学习方式，它倡导平等、合作和交流。我们广大小学教师不仅担负着传授知识的任务，还应该教会学生如何做人、如何做事，如何与他人相处合作。

参考文献：

[1]刘树军.小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].东方教育，2014（5）.

[2]杨秀青.合作学习在小学数学教学中的实践[J].教学月刊，2005（5）.

[3]徐素丽.小学数学教学中合作学习的运用[J].成功，2011（4）.

[4]许玮.浅谈小学数学教学中学生自主学习能力的培养[J].新课程，2010（10）.

[5]韩四清.建构理论下自主学习小学数学教学模式构想[J].河北师范大学学报，2000（2）.

英语学习中的合作学习 篇7

关键词：初中英语,合作学习,问题诊断,改进策略

合作学习是新课改下倡导的积极学习方式,合作学习活跃了课堂气氛,促使学生学习方式的转变,但在合作开展的过程中合作形式化现象严重。如何避免合作中的不足,彰显出合作学习的有效性,提高有效度,下面以牛津英语教学实践和教学案例为例,笔者谈谈自己的粗浅认识和具体实践体会。

一、英语教学中合作学习的必要性

合作学习的英语表达是cooperative learning,无论是从汉语“合作学习”还是从英语“cooperative learning”上都可以看出合作学习是一种新的学习方式,是以“合作”为前提、以“小组”为单位、以共同完成任务为目的的学习方式。

有效开展合作学习,可以实现“优劣互补”、“优帮差”之目的。同时,在合作中学困生和同学交流显得更加轻松,并敢于说和表达,而优生通过“讲出来”,能使知识掌握得更牢固。

二、英语教学中合作学习的弊端

我根据多年的教学实践和多次的听课、评课、上课发现,合作学习是课堂教学的亮点:学生动起来,课堂也精彩。但在精彩课堂的背后,学生动起来的大好形势下合作重形式、轻实效者居多。

合作、实践、自主成为新课改主要倡导的学习方式,合作学习的开展使课堂一下子活跃热闹了起来。于是,课堂就被美其名曰“改变了……培养了……提高了……构建了……”等,给课堂教学、给教师带上了冠冕堂皇的“桂冠”。

常常会发现小组合作学习中的一个组是6个学生,最多有3个能参与合作,1~2人人云亦云,听优生说,马上写下来,不发表任何看法和观点,有1~2人静坐不语,“合作与我无关”的想法左右着他们,使之成为合作学习的“局外人”。小组合作没有做到人人参与,导致合作的低效,导致合作的形式化严重。

三、英语教学中合作学习的具体实施策略

(一)改变对合作的“情有独钟”

合作学习被教师奉为“至尊”,认为课堂没有几个“热闹”的合作,课堂就会顿失光泽。于是,在教学中插入“合作”的环节,使之成为教学不可或缺的,把合作放在一个不需要合作的地方开展,致使合作没有挑战性,降低了合作的意义。如教学牛津译林英语八年级下册Unit 1task时,经过了预习检查、新课导入环节后,进入新课的主题———写作教学,教师用多媒体呈现出月光镇20年前和20年后变化的两幅图,让学生看图,说说有哪些变化?这个任务,显然不需要合作,人人都能看出来环境、交通、住房等的不同,而开展合作就显得“画蛇添足”,所以放下对“合作学习”的情有独钟,适时、适当、有效地开展合作学习,能让合作更高效。

(二)力避合作的“喧宾夺主”

一次公开课,教师在Pets单元教学的导入部分进行了小组合作学习活动的开展:每一个小组从tiger,elephant,squirrel,goldfish等动物中选择出一个动物说一段话来描述这个动物。于是,学生先是有争论性地“选择”,最后意见达成一致。不用说,1号组员说了算。紧接着,开始描述。毋庸置疑,能开口说的也还是1号和2号,其他学生静听,偶尔个别学生欲言,却又被阻止。然后,教师一声令下,合作结束,教室内恢复了安静,接着小组代表发言。可想而知,发言的学生也是事先安排好的,就是不安排,1号学生也义不容辞,毕竟代表小组的“利益”。

由此,这样的合作,优秀生成为哗众取宠的对象,成为改变教师“一言堂”的代言人,优秀学生的“一言堂”取代了教师的“灌输”,由教师的“灌输”变为优生的“灌输”,学困生无论是从合作的组织到讨论的过程,乃至发言的环节,他们只能是“看客”、“听众”,成为合作学习中有名无实的局外人……这样“喧宾夺主”的合作学习,合作学习的有效性大打折扣。

(三)力避“越俎代庖”

仍然以牛津译林英语八年级下册Unit 1task教学为例,在开展合作学习———看图,了解月光镇20年来的变化,教师让学生讨论发生了哪些变化?当学生积极讨论时,教师的声浪压过了学生的声音,“从环境environment、人们的生活life、交通工具transport等方面观察,做到观察全面、细致”。稍一停顿,又接着说:Look at picture1,in the past,people lived in old houses.They went to the town on foot or by bicycle.The roads are narrow and dirty.There were rubbish everywhere...如此的合作意义全无,学生没有充分讨论、交流。教师应明确在合作过程中予以指导、疏导,而不是换方式的“灌输”。

如果在开展合作学习中不走出“喧宾夺主”、“越俎代庖”、“情有独钟”的误区,合作学习的效率就会降低,难以实现合作的目的,凸显合作的意义。在教学中,教师不能让合作流于形式,而应充分以合作学习为手段,以提高学生的合作意识为宗旨,构建高效课堂。

参考文献

[1]焦秋红.初中英语合作学习中存在的问题及对策[J].科教导刊,2011(18).

英语学习中的合作学习 篇8

合作是相对于个体而言的学习模式,是指两个或两个以上的学生或群体,为了共同能够提升英语成绩,而在学习英语的过程中相互配合的过程。合作学习主要是重视小组成员之间的互动,不以个人成绩高低为标准,而更重视团体的成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。

在合作学习的模式中,一般需要先根据学生的学习情况、自主情况,自助状况、纪律情况等合理搭配,在分组时要注意,教师需要对学生提前有充分的了解,对分组目的有充分的针对性,并且,分组人员不宜过多,一般以四到六人一组为宜,太多的人员,就不利于学生取长补短,互相学习,互相监督,在纪律的监控方面,达不到预想的状况,而人员太少的情况也会导致小组内学科比率不能合理搭配等,起不到预想的学习效果。

在英语课堂分组的过程中,要根据每个人的特长不同进行不同的分工,善于背单词的负责帮助学生记忆默写单词等,善于语法分析的帮助同学讲解语法,善于完形填空的学生帮助同学讲解完形填空的技巧,善于阅读理解的学生帮助同学提升阅读量,善于写作的同学帮助学生提升写作能力等。争取让每一名学生都发挥自己的长处,获得团队的认可,能力都得到锻炼。

在小组合作学习的过程中,教师不再起主体作用,却离不开教师的主导作用,教师是全班小组合作学习的组织者和掌控者;是组内研讨的参与者;是小组研讨的引导者。教师对于小组内的学习成效,对于每个学生的学习进步,有着重要的监管和评估的作用,小组的合作学习如果脱离了教师的监控和管理以及引导,就会使小组合作学习变成聊天的阵地和契机,不能发挥合作学习应有的成效。

二、高中英语合作学习的有效作用

(一)有利于培养学生的团体责任感和荣誉感

学生作为小组的一位成员,就需要得到小组的认可,这就相当于进入了一个特有的小社会,他们必须发挥个人的能动性,使自身得到发展与提高,又要帮助其他合作成员。合作学习使学生在小团队中互相认识、相互交流,学会把自我融于群体之中,培养了成员们的合群性和团结性。通过小组合作学习,使学生感到要想使自己在学习上有所收获,必须做到小组之间的每一个成员相互帮助,相互取长补短,虚心听取别人的意见,从而培养了小组成员善于倾听别人的意见,这是小组成员以后进入社会所必备的条件。

(二)有利于培养学生的独立思考的能力

在合作学习的过程中,要想真正学到英语知识,仅仅听取别人的意见或者经验是不够的,就需要学生独立思考,对英语的学习有自己独创的思维与见解,敢于发表自己的意见。通过小组成员之间的互相交流,大胆地将自己的见解通过语言表达出来,真正有了自己的见解。在英语合作学习的过程中,学生不仅可以提升英语知识,还养成了独立思考的能力。

(三)有利于学生英语学习的全面发展

在合作学习的模式中,学生需要不断地在小组的交流学习中获得自尊和归属。通过小组之间的合作学习,能够在英语学习的过程中,创设充分表现自我的氛围,让每个学生更多地表现自己,更多地接触英语,更多地合作交流,更多地分享共同学习和共同成功的快乐。这会使每个学生的主体地位相对于以往教师满堂灌的情况有了大大的改善与提升,这就有助于促进学生的全面发展。

(四)有利于提高学生英语学习成绩

在传统的教学模式中,老师提出问题,学生做出思考,不管会与不会,问题都会一带而过,不能充分的检验学生是否已经掌握知识。在合作学习模式中,不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案,激发了学生的学习兴趣,使组内的每一个学生都树立起合作学习意识,提升英语学习成绩。

总之,小组合作学习将成为英语教师重要的课堂组织形式,但是,要想使这一学习模式充分发挥作用,还要有赖于教师的研究和尝试,以减少学生合作学习中的懒惰聊天现象,这样进一步提高课堂效率,提升学生的学习成绩。

参考文献

[1]章艾媛.浅谈新课程标准下高中英语阅读教学策略.佳木斯职业学院学报,2016.

[2]邹海燕,黎云娟.多媒体辅助教学手段在高中英语情景教学中的应用.读与写(教育教学刊),2016.

[3]孙浩.高中英语过程写作教学框架下的同伴互评.佳木斯职业学院学报,2016.

[4]蔡林澈.任务型教学模式在高中英语教学中的应用.佳木斯职业学院学报,2016.

[5]田宁.合作学习法在初中英语教学中的应用研究.英语教师,2016.

[6]徐向俊.优化高中英语教学方式的策略研究.学周刊,2015.

[7]夏丽丽.合作学习在高中英语教学中的应用.学周刊,2016.

[8]蒋小溪.高中英语写作教学基于同伴互评的研究.吉林广播电视大学学报,2016.

英语学习中的合作学习 篇9

一、小组成员的合理分配

(一) 根据水平差距分组。教师在初次上课时, 通过对我们的系统演唱水平测试, 了解到我们每个人的水平与优缺点。根据音色特点与临场发挥能力, 将我们评为甲、乙、丙三类。然后四人一组, 每一组都有一名甲等、一名丙等、两名乙等。在日后的学习中, 我们逐渐意识到了此类分组, 可以有效避免不同小组之间出现两极分化的情况。这种较强的互补性, 不仅帮助丙等同学不断进步, 而且在相对轻松的氛围内, 我们课上课下的交流也越来越多, 有利于我们不断学习、提高。

(二) 根据班级分组。不同于其他科目的学习, 声乐学习需要课下不断的练习、巩固。相同班级或寝室的同学由于课余时间相同, 可以有更多的时间进行小组集体练习。上课时间进度相同, 课后练习伙伴不变, 使得学习具有延续性。

(三) 根据性格考虑分组。教师在考虑到每个人的性格因素后, 利用性格进行互补。比如了解到我性格内向时, 便在小组内分配了性格外向型进行互补。北方同学与南方同学由于成长地域不同, 性格也不尽相同。因此, 同一地域的同学交流也更加方便。声乐作为一门声音的艺术, 必须要求演唱者用声音来表达歌曲感情, 对于内敛性格的人, 在感情爆发方面可能有所欠缺, 但通过性格开朗的同学感染, 逐渐改变了我的情感表达方式, 从而让我能够去更加放开自己, 表达情感。

(四) 设立小组长。在课后小组练习中, 小组长起到了一定的督促作用, 同时对小组的学习进度与学习状况进行统筹全局的把握。在教师与同学之间, 起到了上传下达的作用。而教师根据小组长的汇报, 也更加直观的掌握我们的课后练习状况与学习进度。

二、组织教学的合理性

(一) 教师规定每周最低练习次数。每星期声乐课结束后, 教师要求一周之内小组练习最低不能少于三次。通过硬性规定, 小组成员之间也可起到互相监督的作用。小组练习与个人练习相结合, 使得上课内容更加有效地被吸收消化。

(二) 每次上课时提出问题, 并要求通过小组讨论得出结果。萧伯纳曾说过:“你有一个苹果, 我有一个苹果, 彼此交换一下, 我们仍然是各有一个苹果;但你有一种思想, 我有一种思想, 彼此交换, 我们就都有了两种思想, 甚至更多。”小组讨论更有利于我们小组的思想的交流, 并且通过集思广益, 使得一个问题有了更多的解决方法。通过带着问题听课, 使我们的学习更具有目的性。

(三) 创造特定情境并进行具体指导。比如, 在我们学习新歌《青春舞曲》的时候, 在看完一段维吾尔族舞蹈视频后, 教师通过让我们踊跃回答我们所熟知的少数民族舞蹈、维吾尔族的舞蹈从动作音乐表达上不同的原因等问题, 进行了师生互动, 也通过与我们的交流, 了解到了我们的想法。而在后面的课堂游戏环节, 也使得我们组内人员的特长得到了充分的发挥。在课堂练习中, 一些细枝末节的小毛病, 通过小组内人员的相互学习, 得到了较好的解决。而对于一些整组都无法解决的问题, 再寻求教师的帮助。在减轻了教师的负担的同时, 也对学习到的知识印象得以加深。

三、学习任务更加明确

通过分组后, 小组成员的问题都会被被更加客观的发现, 在发现组员错误的同时, 引以为戒。而自己未察觉的错误也会被更直观的指出。比如在学习《共和国之恋》的时候, 有一句”纵然是凄风苦雨“旋律为八度的大跳音程, 我有时在唱歌状态不松弛, 会导致发音又挤又卡却又不自知。同组成员A在发现这个问题后及时向我指出。而A也存在着平舌音卷舌音不分的状况, 比如会把‘吃’发成‘次’, 把‘里’发成‘李’在我的提醒后, 也开始对发音进行集中训练。B同学气息不稳, 唱歌时有种口腔没有打开的感觉, 也在其他组员的建议下开始用口部舌部操进行纠正。因此, 在小组学习后, 组员都根据自己的不足, 有了各自解决问题的方向与侧重点。从而在有目的性计划性的学习中, 有了更快的进步。这都是个人学习所没有的优势。

四、教师对于小组的积极指导和有效交流

(一) 教师对于小组学习成果的客观评价。教师经常对于互助合作小组过程进行肯定, 对于进步的小组不吝夸奖, 但却不是盲目的鼓励式赞美。而是进行适当而中肯的评价。比如有的小组每周都能坚持训练, 有的组每次都可以出色完成教师布置的任务, 有的小组团队协作能力特别强。相对的如果小组学习出了现问题, 或者进步效果不明显, 教师也会与我们一起分析问题, 找出原因。通过这种评价, 增强了我们的自信心和进取心, 使我们的团队意识也得到了加强。有了成就感, 对于声乐的学习也就更加有上进心。因此为了能够得到肯定更加努力学习, 由此进入了一个良性的循环。

(二) 和谐的师生关系。由于每个人的嗓音条件、接受能力、唱歌感受、审美等方面的不同, 对于相同的上课内容, 不同的同学就会有不同的反应。而教师在尊重这些不同的反应同时也会与我们进行交流, 来了解我们的想法与感受。对于我们的错误观念与误区, 教师也会耐心解释, 因材施教。通过交流与沟通, 使我们逐渐的信服教师, 将教师当作朋友, 也会自觉地心悦诚服的按照教师的方法去做。在知其然的同时, 知其所以然。

(三) 开放的声乐课堂。采用小组合作的合作学习方法, 营造了民主和谐的课堂氛围, 在轻松活跃的气氛下, 不会感受到上课的压力。在宽松自由的合作环境下让每个人参与学习过程, 让每个人都变成学习的主人。因此敢于在课上畅所欲言, 不同的观点也会告诉教师, 并且会得到教师的认真回答。无形中突出了我们学生的主体位置, 可以在课堂中发挥自己的聪明才智。促进了同学们的自主发展和声乐演唱水平的提高。与此同时, 教师也真正的成为了我在声乐学习、探究上的推动者, 合作者、指路人。

四、结语

对于音乐的学习就是一个自我感知与体验的过程。通过小组的学习, 将我与同学们的学习自主性都得到了极大的提高。互助的学习方式, 也将学习由课堂延伸到了课外。弥补了声乐课时间较短的不足。培养了我对于声乐学习的兴趣。小组之间交流了学习经验和遇到的问题, 有效地引导了我们进行学习反思。与教师的交流互动逐渐变多, 对于课堂的看法态度也级开始改变。开展合作式学习充分地激发了同学们的学习音乐的激情, 充分地培养了学生们的合作意识, 引导了同学们主动投身到艺术实践中去。在主动体验中, 发现艺术之美。

参考文献

[1]李建波.高职院校声乐课堂实施合作式学习刍议[J].音乐时空, 2013 (12) .

英语教学中的合作学习 篇10

一、合理分组是合作学习取得成功的前提

我们很清楚, 合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争, 这样有助于培养学生的合作精神和竞争意识;有助于因材施教;改变传统英语课堂中单一、单向的刻板教学方式, 实现师生之间、生生之间多向互动的、多元的信息交流方式, 从而真正推动每个学生的进步。而合作行为是在小组合作学习的过程中出现的, 小组内部的人际关系影响着合作学习的过程。因此, 科学合理的分组是一个重要的问题, 小组规模一般以4～5人为宜, 遵循组内异质、组间同质的原则。

二、有效指导是合作学习取得成功的保障

合作学习并非是几个学生的简单组合, 它需要老师的精心指导与培养。在合作学习中要培养学生良好的“倾听”习惯, 即专心地听取别人发言, 努力听懂别人的发言, 尊重别人, 不随便打断别人的发言, 学会换位思考。培养学生良好的“表达”习惯, 即先准备后发言的习惯, 在表达时可运用适当的体态语言等手段强化表达的效果。培养学生养成“博采众长”的习惯, 即在听取别人的发言之后, 可根据自己的思考, 取长补短, 完善自己的“表达”。培养学生良好的互相支持与鼓励的习惯, 即学会运用点头、微笑、会意的眼神、竖大拇指和击掌等体态语对同伴进行支持与鼓励。

三、适当的情境是合作学习取得成功的基础

创设情境运用情境教学法, 不仅能激发学生学习英语的兴趣, 还能激发学生合作学习的欲望。我们可以将活动创设在情境中, 由小组合作机械操练, 再过渡到模仿情境进行意义操练, 让学生通过分析、比较、概括等一系列积极的思维活动, 总结出语法规则, 以达到举一反三创造性地运用语言, 实现认识上的飞跃。整个学习过程中, 教师始终是一个组织者、引导者和促进者, 而不是旁观者与局外人。轻松愉快的环境、和谐的师生关系, 能激活学生的创造性思维, 使合作学习更具实效。

四、恰当的评价是合作学习取得成功的后盾

教学评价是整个教学过程中一个不可分割的重要部分。合作学习能使每个学生积极地参与到课堂学习及课外活动中去, 但同时也出现有的学生发展较快, 有的学生发展较慢, 教师如果用一把尺子来量学生所取得的成绩, 势必是不合理、不科学的。

为此, 教师要对每个学生的实际水平与课堂中在小组中的表现作深入的了解, 为他们定一个“水平线”, 并坚信每个学生都能在原有基础上超越这条线, 只要有点滴的进步, 哪怕是隐性的, 也要给予表扬与激励, 让他们充分体验合作的乐趣, 享受成功带来的快感, 引发他们燃起学习的欲望。

探究英语课堂中的合作学习 篇11

一、合作学习的策略

1.合理分组,满足学生需求

在目前的课堂小组合作学习中,教师大多数是面对授课过程中出现的问题而临时组织学生进行小组合作学习的,这样的学习场面看起来很热闹,但对学生合作能力的提高和合作意识的养成并没有多大的促进作用,要进行有效的小组合作学习,教师必须进行合理的分组。

小组合作学习组织形式是多种多样的,结合初中学生的特点和英语学科特点,可以采用座位就近组合和以任务为中心组合两种形式。

(1)按座位就近组合,就是按班级正常的座位,将临近的学生组成学习小组,每组一般4人左右。我在英语课上,有时会根据能力水平、个性特征、性别等方面的差异重新安排座位。例如:牛津英语7BP77让学生自由讨论在“援助之手俱乐部”可以为其他人做哪些事情,先让学生各抒己见,鼓励每组学生举1~2个实例。例如,Plant tree.Give a seat to someone on the bus.让基础好的学生用完整的句子表达:He often gives his seat to the elderly on the bus.Miss zhang cleans up the officeevery day这样给学生一个互相交流的机会,从而达到共同学习的目的。

(2)以任务为中心的小组组合是围绕一项具体的学习(或一个需要解决实际问题),让学生按个人兴趣自由组合,一般以2~6人为宜。以任务为中兴的合作小组的学习目标可由教师制订,也可由小组成员共同讨论,允许各小组的学习任务在难度上有所差异,在学习时间上也可有灵活性。

2.制订计划,明确目标,共同努力完成任务小组长组织组员学习计划,明确本组近期和长远目标。

制订个人学习计划和近期及长远目标。小组成员明确目标,根据目标难易程度做出适当分工,但每个成员都应该努力去完成任务。在教学中,我习惯把上课前十多分钟作为学生的表演时间,内容是前一节课老师所教的重点句型、词组、语法等。学生通过对话表演等达到提高和巩固目的。初中学生尤其是七年级学生即兴表演很难做到,所以每位学生必须把当天所学的重点内容列举出来,弄懂它并组织成对话形式交给小组长,小组长召集组员进行讨论并编排对话表演,讨论时尽量使用英语。只要他们明确自己的任务并努力去完成,老师就应该去表扬他们。每节课前虽然只能安排三、四个小组表演,但每次都评选表现最好的小组或进步大的小组,并奖励2分。

3.增进小组成员间的感情交流,培养他们积极合作的能力

合作学习所营造的是和谐、愉快的互助互学的合作氛围,老师要随时关注小组合作学习的变化,友好地指正并帮助解决。这里,介绍课文课堂教学快速阅读,培养合作学习能力的一种方法。让学生快速阅读,弄懂大意。例如,牛津英语7B Reading,让学生快速阅读后判断正误:(1)Zhuang Hua helped his grandma out of a fire. (2)Mrs Sun could not get out because she hurt her leg. (3)Zhuang Hua put out the fire with a blanket.接着,让每位学生根据课文提出三至五个问题,小组内部各成员进行回答。例如:Did Zhuang Hua go out on 10th May? Did the fire burn Zhuang Hua? Did he stay in hospital for two hours ?老师在各小组之间来回指导,并给予表扬鼓励。各组讨论后,提出一个有一定深度的问题,并在组与组之间进行抢答,老师适当给予提示。If there is a fire, what should we do first?(1)You should call 119.(2)Rush outof the fire as quickly as you can.(3)Pour some water over your clothes.

4.采用激励机制,开展竞赛活动

对学习小组学习效果的评价也是对小组全体成员通过努力实现小组共同目标的评价。采用激励机制,能增强他们学习的凝聚力,调动积极性,培养兴趣,培养合作性竞争意识和团队精神。例如课文归纳、句型操练、课文角色扮演、单词及词组造句等等都可以用竞赛形式进行。对较弱的小组,老师要多鼓励和指导,让他们品尝成功的喜悦,树立信心。

二、合作学习的具体方式

基础教育课程改革的新理念之一就是倡导体验性教学,强调学习者的亲身参与和实践,这就决定了教学的最佳方式应采取参与式、探究式和滚动式促进学生在亲身实践中学习,在主动探究中发展。合作学习可以让学生在活动中积极参与教学活动,每名学生都有机会、有时间进行交流,进行英语实践。通过师生、生生积极互动,如语言训练、对话操练、角色表演、讨论竞赛、讲述故事、探讨课文、各抒己见等活动,学生的个性得到培养,主动性、创造性得到发挥,英语知识与技能会不断的提高,并为实现真正的英语交际打下基础。根据不同的教学目标和内容,英语课堂教学中一般可以采用课堂小组讨论式、角色表演式、游戏式等合作学习的发式。

三、合作学习过程中教师应发挥的作用

在合作学习过程中,教师要把小组合作学习班级授课,个人学习有机地结合起来,合理地分配各部分的学习时间。教师要创设能激发学生学习兴趣的、与学生实际生活较为贴近的语言学习情境,让学生在交际活动中发展思维,活学活用。教师设计问题要注意面向全体学生,做到难易结合,尽量使人人都有参与的机会。在小组合作学习活动时,应主动巡视和监控各小组的活动情况,给予及时的帮助和指导。

四、英语课堂教学中小组合作学习存在的主要问题

1.小组成员之间不够合作,对合作学习认识不足。

2.小组讨论时间不能很好把握,讨论焦点转移。

3.小组合作过程中,由于能力不同,成绩好的学生不乐意帮助“差生”或者在教学中开展竞赛不能获奖时,他们会互相指责和埋怨。

就中学英语教学而言,《标准》提高了对学生语言应用能力的要求、课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变这一教改背景下,每位英语教师面临着如何在有限的时间内有效、积极地采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法来提高课堂效率这样一个关键问题。

实践证明,在中学英语听说读写教学中采用小组合作式学习,能促使学生通过自主学习成为课堂的主人,成为对自己学习负责的人,并真正在学习实践中学会学习。

英语学习中的合作学习 篇12

一、合作学习对数学课堂教学的价值

在以往的高中数学课堂中，学生是安静地坐着听教师讲，在听的过程中记录、识记，然后再完成练习，以接受的方式参与学习．这种学习方式不利于突出学生的主体性，只能让学生机械的接受知识．而在高中数学教学中应用合作学习，通过问题、任务、活动等方式而引导学生参与其中，可让学生成为学习的主体，积极参与，在师生互动和生生互动中更好地获得数学知识的构建，从而促进课堂教学效率的提升．

首先，合作学习利于学生学习方式的转变．要让学生的学习效率能得到大幅提升，关键是要让学生在学习过程中能积极主动的参与，而学习方式在这其中起到至关重要的作用．在以往的高中数学教学中，学生是被动接受，积极性不高．应用合作探究，需要学生在自主学习基础上和同伴合作，共同分析并解决问题，加之教学中教师以各种问题、任务来驱动学生，其积极性自然得到提升，学习方式也会逐渐从被动转变为主动．

其次，合作学习利于学生解决问题能力的培养．高中数学所要做的并不是单纯而机械地记住一些知识，而要让学生在探究过程中主动去把握知识，获得系统的知识构建，然后再利用知识去解决问题．应用合作学习，通过问题引导、活动引导、任务驱动等多种方式，让学生在学习过程中主动学会去合作、去探究问题的解决方法，从而使其能获得更多问题的解决方法，这对培养学生的问题能力是大有裨益的．

二、合作学习在高中数学教学中的实践

在高中数学教学中应用合作学习，要处理好预设和生成之间的关系，毕竟在课堂中学生在合作中会出现各种突发情况，教师不能以自己的预设来限定学生的思维，但是又必须根据教学目标和教学内容而预设，即在组织合作前要对整个课堂探究的流程和问题(或活动、任务)做好系统、科学的规划．

首先，要注重利用情境而引出主题，紧扣目标而提出问题引导小组学生展开合作活动．以“对数函数”的教学为例，教师先以我国人口数的案例而切入主题，已知底数和幂的值求指数，引导学生由具体的数字而转化出y=log1.01x，此时就可引导学生复习函数的定义，在此基础上总结出对数函数的定义．接着提出问题“函数logax与函数y=az(a>0,a≠1)的定义域、值域之间有什么关系?”然后给出几个具体的函数，小组合作作图，根据图像而引导学生分析两者之间的关系，此时教师给出反函数的概念，并强调指数函数和对数函数互为反函数，然后再根据指数函数的图像而引导学生对对数函数的图像作出猜想．如此，整个过程中更多的是让学生在合作中去探究，从而理解对数函数的概念．

其次，在学生探究过程中，教师不仅要对学生的探究过程进行指导，还要及时根据学生对问题的讨论情况或任务完成情况进行反馈和点拨．如在“函数与方程”第二课时的教学中，当方程的根为二次函数图像与x轴的交点时，对于其分布情况教师要注重在引导学生总结的基础上进行讲解，要根据两根与0的大小比较(即根的正负情况)、根在区间上的分布和两根与k的大小比较情况进行．在引导学生总结过程中，对于分布情况、大致图像、能得出什么结论等，要先引导学生根据讨论情况而进行汇报，然后教师再点拨并板书(或幻灯展示)．

三、实施合作探究教学的几点建议

无疑，在高中数学教学中转变以往的教学模式，通过引导学生参与合作，这对提升教学效率和促进学生发展都有决定的意义．但在教学实践中我们也需要明确，合作教学并不是万能的教学模式，而要根据教学实际而在教学中作出相应的调整，否则，只是机械的照搬别人的做法或循规蹈矩地按照既定的模式去实施，反而会适得其反．在高中数学教学中应用合作学习需要注意:

首先，教师的教学组织是保证合作有效的基础．在对数学课堂进行调查中也不难发现，一些教师在课堂中提出问题或安排任务后，自己反而显得没事可做，学生在合作中虽然表现的较为积极，但效果却不是很好．原因是当教师孤立于学生之外，没有对整个流程做好组织和安排，那么，学生的合作会显得盲目．因此，在引导学生合作前，如何根据教学目标和学生的实际而对合作环节进行科学规划组织就显得尤为重要．

其次，要摒弃让学生非得达到教师所预设的状态走的极端，既然是合作交流，那么，学生在合作中自然会生成自己的体会或感悟，如对概念的理解、如公式的转化等，在这个过程中，要注重引导学生把自己的想法说出来，然后教师再进行指导．同时，要注重在课堂中多创造机会，让学生充分表达，以此而培养学生的表达能力．