英语合作学习法研究（共12篇）
英语合作学习法研究 篇1
一、序言
大学英语教学效果不佳是一个亟待解决的难题。问题是由多种因素造成的, 但主要原因是教师为中心的教学法造成的。在以教师为中心教学法理念的指导下, 教师是教学活动的主宰, 而学生则是被动的接受者。教学中最常见的教学模式是:教师提问题, 学生回答;之后教师做出评价, 然后再提问, 学生再回答……这种教学方式使教师在讲台上不停地讲解或提问, 学生被动回答或接受信息, 导致下列现象的出现:教师与学生一对话, 个别学生参与教学活动, 多数学生成了沉默的旁观者, 失去了语言练习与提高的机会。
而《大学英语课程教学要求 (试行) 》明确指出, 大学英语教学模式应“实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式, 向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能, 更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式转变”。合作学习法理论的运用可以实现学生之间的相互交流、共同讨论、提出问题、分析问题、解决问题、自我评价、展示特长, 达到主动参与教学活动的目的, 从而全面发展学生的综合语言运用能力, 使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识以及自主学习能力的过程。与此同时, 不可忽视的是, 实施合作学习法并不意味着教师作用的降低, 相反的是, 对教师提出了更高的要求。因为随着以教师为指导的课堂教学方式向以学生为中心的课堂合作性教学组织方式的转变, 合作式学习活动将影响到教学的方方面面, 涉及大纲设计、知识传授、活动安排及测试评估等。本文将以合作学习法理论为指导, 系统研究全面提高大学英语教学效果的合作学习法的教学原则、组织形式、活动形式、激励机制及评估标准等内容。
二、合作学习法研究
1. 合作学习法理论
合作学习法理论是20世纪70年代初兴起于美国, 并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。它以社会心理学、教育社会学、认知心理学、人本主义心理学等为理论基础, 以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点, 以目标设计为先导, 以学生合作为基本动力, 以小组活动为基本教学方式, 以团体成绩为评价标准, 以标准参照评价为基本手段, 以大面积提高学生学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标, 是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。小组活动 (group-work) 常常被视为交际语言教学的最根本特征。Long 和 Porter也曾明确提出group-work能给第二语言学习者带来更多的语言实践机会, 也能提高他们的语言准确率, 并且, 在小组活动这一特殊的语言环境下, 学习者会产生更大的动力。
2.教学原则
合作学习法教学原则的核心在于学生的学习以小组为单位, 共同完成各种学习任务。著名心理学家皮亚杰 (Piaget) 的认知发展理论认为, 社会经验知识, 包括语言、价值观、规则、道德观念和符号系统只有在与他人的交互作用中才能获得, 学习者根据赋予的学习任务进行大量的合作交流可以大大促进他们对概念的理解、知识的掌握和能力的提高。弗里曼 (Freeman) 也认为, 学习者为了建立自己对事物的见解, 采取了主动与周围沟通的方式, 有效组织自己的思维和认知方式, 并通过交流获得对方的理解。
在课堂教学中, 要有效实施合作学习法, 教师应当遵循以下基本原则:循序渐进原则, 即教师在活动内容的难度方面应从易到难, 要求由低到高, 使学生有成就感, 从而激发他们的参与热情;指导性原则, 教师应当是课堂活动的主要控制者、监督者、推动者, 要随时介入或指导各组的活动;竞争激励原则, 教师应当通过奖励机制激发各个小组之间的有序与有效竞争动力。
3.组织形式
为了有效实施合作学习法方案, 科学管理与控制学生的课内外学习行为, 可以根据合作学习理论的思想将学生分成3～5人一组的学习小组, 每组学生在组内交流、讨论、展示特长、提出问题、自我评价、主动参与教学活动。在组织形式与管理上要注意几个方面的问题:首先, 每组要推出一名组长, 组长实行轮换制, 明确各自的责任。这样在组织上, 一方面组长制避免了群龙无首的局面, 使各项学习任务的计划、实施和完成能在组织方面有保证;另一方面, 轮换制可以激发每位组员的积极性和潜能。其次, 学习小组的划分要合理, 遵循“组间同质, 组内异质”的原则, 即每个小组之间的特质构成相差不大, 但小组内各成员应在性别、成绩、能力、性格等方面有所差异和互补。组内异质有助于小组内各成员相互帮助、共同提高, 组间同质为班内小组之间公平竞争提供了合理基础。
4.活动形式
众所周知, 课堂语言教学包括课文内容与背景知识学习、基本语言能力和交际能力培养。因此, 课堂内外的小组语言活动形式应当目标明确、形式多样、生动有趣。
(1) 知识学习
由于课堂教学首先是对学生所学课文内容的理解与掌握的检查, 教师需要学生课前的预读, 因此, 小组讨论可以使更多的学生加入课文内容阅读、背景探究的语言辩论活动中, 然后通过小组代表向全班报告讨论结果。讨论内容包括文章背景、中心思想、作者简介、段落划分等。值得注意的是, 发言代表必须是轮流制, 以确保参与面。
(2) 能力培养
根据斯金纳的程序教学理论, 要实现语言教学的能力培养目标, 就要从听、说、读、写、译五个方面制定科学有效培养英语运用能力的活动方案, 包括复述课文内容、句子互译竞赛、精彩段落背诵、重要句型听写、单词接龙比赛等。这些活动的优点是:第一, 学习可以按照“小步子原则”, 每天在听说读写译五个方面有条不紊地进行;第二, 制定一系列管理与控制学生参与活动的奖惩及评估措施与标准, 激发学生的学习兴趣与成就动机, 引导学生积极参与全面提高听说读写译综合运用能力的课内外学习活动, 以取得预期的教学效果。
(3) 语言交际
大学英语课程教学目标要求学生在语言交际能力培养方面有较大提高。教师可以采用各种各样的课堂活动形式, 包括辩论、角色扮演、主题讨论、演讲、记者招待会、工作面试等活动形式, 以体现其语言交流的真实性、功能性、交互性和情景性。教师还应开辟第二课堂, 培养学生学习英语的兴趣, 开展丰富多彩的课外英语学习活动, 如设立大学英语角或英语沙龙、开展英语演讲比赛、词汇大赛、小品比赛等活动。这些活动既可以培养学生学习英语的兴趣, 也让学生有更多的机会提高英语交际能力, 还能丰富学生的课外生活。
5.激励机制
虽然学生都清楚, 在英语课堂中运用小组活动进行教学, 课后通过学习小组开展学习活动, 有利于他们创设良好的语言交际环境, 但是, 由于受被动学习习惯的影响, 要使学生人人都在小组活动中积极参与、相互合作并非易事。斯金纳的强化理论可以用来改造学生的意识与行为习惯。斯金纳强化理论 (Reinforcement Theory) 的核心是, 在操作条件下, 某种预期行为的习得与养成, 其中合理强化和及时反馈起着定向、定势和催化作用。针对学生学习行为及过程的管理与控制策略——激励与督察机制就是对学生学习行为及过程的强化。根据强化物的性质, 强化可分为积极强化 (positive reinforcement) 和消极强化 (negative reinforcement) 。表扬、鼓励和加分是积极强化, 而批评、惩罚和扣分为消极强化。二者均对行为的强化产生定向、定势和催化作用, 但积极强化比消极强化更有效, 因为前者给学生带来愉快的情绪体验, 后者给学生带来紧张而不愉快的情绪体验。因此, 在制订激励学生积极参与英语学习活动时应以表扬、鼓励、加分的积极强化为主和以批评、惩罚、扣分的消极强化为辅的原则。
6.评估原则
评估原则指的是有效实施表扬、鼓励、加分的积极强化和批评、惩罚、扣分的消极强化时应遵循的基本评估原则。它可分为一致性原则、客观性原则、及时性原则和效能性原则。一致性原则也叫公正性原则, 指的是教师对学生学习行为的评估标准要坚持一致, 克服随意性, 避免厚此薄彼。客观性原则, 指评估标准科学合理, 克服主观臆断。及时性原则, 指教师对学生的活动行为应及时给予信息反馈, 以提高学生对参与活动的认识和理解。这实际涉及到了督察问题。为此教师应制定“组长—班长—年级长—教师一条龙督察制”, 以求及时得到学生的活动信息, 提高对学习内容、课后作业、能力练习等活动完成过程的监督, 进而实现评估的科学性和有效性。效能性原则, 指教师要对学生参与活动的效果发挥积极作用。例如, “全组定分制” , 即“一人抽查全组定分制”可以达到相互监督、共同进步、提高效率的目的, 因为这样的规定使学生明白, 个人参加小组活动, 从长远的角度来讲, 会比不参加小组活动受益。小组成员合作越好, 参与度越高, 小组效率就越高, 学习任务就完成得越好, 奖励就越高, 个人受益就越多, 个人的高受益又促使小组成员更高的参与度, 从而形成一个良性循环。
三、结语
综上所述, 合作学习法可突破性地解决外语教学效果不理想、学生能力不强的难题。笔者认为, 合作学习法在大学英语教学的科学运用, 可以实现组内外及课内外学生之间的相互交流与共同讨论, 培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力, 激发学生主动参与教学活动的热情, 从而实现学生英语语言知识水平和运用能力的全面提升 , 使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识以及自主学习能力的过程。我们相信, 若能在大学英语教学中完善推广合作学习法, 必定会大大提高课内外学习效率, 最为重要的是, 将使学生真正成为教学中课堂的中心、学习的中心、实践的中心, 最终使学生全面提高综合运用语言的能力。
参考文献
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英语合作学习法研究 篇2
中学英语教学中的合作学习法
[内容摘要] 本文结合现阶段英语课程改革的任务，通过探究合作学习法的意义及运用，为英语课堂提供具操作性的教学模式，并提出存在的问题与对策，以供研究与共同提高。
一、合作学习法的意义
合作学习(Cooperative Learning)是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的，在80年代中期逐步发展为一种课堂教学的学习策略，并被广泛用于50多个国家的中小学课堂。它实际是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作和互动为基本特征.“合作学习”活动大致分为师生互动、生生互动和全员互动三种形式。在教学评价上，它强调将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变成小组间的竞争，把按个人记分改为小组记分，以小组总体成绩作为奖励的依据，在教学形式上，“合作学习”强调以集体授课为基础，以合作学习小组为活动主体。
合作学习与我现阶段英语课程改革的任务相吻合。英语课程的任务是：激发和培养学生的学习兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。
学语言的最终目的是为了交际，而交际离不开合作。英语教学需要给学生较多的语言实践机会，因此小班化教学是理想的授课模式。中国基础教育以授课制为主，而且不少学校的班级人数都超过了正常班级人数的要求。因此，英语教学中小组合作学习方式就显得尤为重要。通过同学之间的相互作用和集体的教育功能，合作学习、取长补短、解决实际问题，提高学生的学习能力和效率，培养他们创造意识与合作精神，从而对学生的学习、认识、发展、情感待方面产生积极的影响，以期达到培养学生素质的要求。
二、合作学习法的运用
众所周知，语言的本质在于交际，而交际又离不开合作。不可想象，一个人可以不与他人合作而独立真正学会一门外语，只有在真实或者说半真实的语言环境中，通过师生间或学生间的合作交流，才能真正学会说的能力和全面应用外语的能力。
1、合作学习法在预习新课时的运用 中英
预习是一个自学过程，也是培养学习通过各种方式解决实际问题的过程。预习前教师把本单元、本课的要求告诉学生，由小组同学根据教师的要求，认读单词、查阅生词、预习对话或课文及语法点。经过小组讨论，形成小组意见，上课时间教师及其他同学汇报。这样一来，老师上课时便有所侧重，更利于当堂课教学目标的达成。
在这一过程中，要求小组成员，人人动手，而不是由一人独自垄断。这一过程可以在课外进行，也可以当堂进行。预习完后，左右同桌二人一组或前后课桌四人一组，先就课文及内容互相提一些理解性的问题，其他同学根据课文内容作出回答，然后交换再提一些具体的语言问题，大家讨论。教师可以监督他们的活动，提供必要的机会和英语学习内容的数量。而且还能为学生创造一个独立、自信参与活动的安全、合作的场所，使认识和情感活动交织、融合在一起，从而激励兴趣，调动学生学习英语的主动性和积极性。
2、合作学习法在课堂中的运用。
中学英语新教材在突出语言功能性练习方面做了很大的努力，如语言材料相对精简，语法知识更加集中，每课都有practice，创设了大量练习情境并为教师提供了多种练习的组织方法，有in lines,in rows,in pairs,in groups,in halves,in whole,这就要求中学英语教师想方设法调节练习的深度和广度，加强灵活性、适应性和科学性，突出重点，寓教于练，最大限度地发挥练习的作用。因此，教师可以根据教学内容，有目的地通过一系列的课堂活动把讲授的语言点用小组合作的练习形式成反复操练，从而达到熟练运用的目的。这种活动可以弥补班级大、学生多的课堂教学缺陷，让每一个学生都有机会开口说英语，通过小组对话练习，既巩固了课堂教学知识，又使学生学以致用，学生练到一定的时间和程序，教师再抽查几对同学到讲台前表演。如想在全班同学面前表演成功，就必须认真准备，齐心协力，否则是难以达到目的。
3、合作学习在复习中的运用
合作学习法不仅能应用于新授课堂，使课堂教学充满活力，还可以用于复习巩固阶段。如互相背诵课文，互相听写单词，互相检查作业，合作总结一个词，一个语法点等。有时还可采用学生小组合作出题复习法，即几位同学边复习，边动手出考卷，由小组长分配每人出几题出好后小组集体讨论，选出好的组成一份试卷交人教师检查，全部符合要求后，教师有选择地分发给每位同学。可以课内完成，也可带回家去做。完成后由出题组统一批发、评分，最后由教师检查，再 2 中英
发给答卷人订正。这些复习方法，起主动作用的是学生，教师的作用从单方灌输、讲授，变为积极引导启发。学生一身二役，既考别人，又得被别人考，学习有兴趣，又很主动。它不仅可以弥补课堂教学的不足，还能使得英语知识和能力得到更进一步的提高，可以加深同学感情，增进同学友谊，使“优等生”好上加好，“中等生”消除顾虑，“后进生”学会学习。所以，这一过程不仅满足了中学生生理、心理发展的需要，而且缩小了他们之间的差距，使他们各有所获。
4、合作学习法在课外活动中的作用。开展英语课外活动的目的是为了激发学生学习英语的兴趣，给学生提供一个学以致用的机会。在这种活动中，鼓励学生把以往所学的旧知识运用在新知识里，进行自由对话，从而达到运用英语的目的和创造性地运用英语语言的能力。合作学习法在英语课外活动中还表现为小品比赛，共同制作演示实物，共同改编英语课文等。
三、合作学习过程中存在的问题与对策
刚开始进行合作学习时大多数学生感觉新鲜有趣，参与积极性较高。但这种靠浅层次兴趣参加的合作学习很难维持较长时间。小组合作学习过程中一定要使全体学生不仅学有所获而且收获较大，有成功感。有些学生由于平时学习基础较差，有自卑、怕错心理，在小组合作学习活动中往往不主动参与，袖手旁观。针对这种情况首先要营造一种轻松愉快的合作学习环境。教师和小组中的优等生应给予差生多方面的关怀、鼓励，逐步提高他们的自信心。其次要培养小组荣誉感，使小组成员知道如果组内有人不积极参与学习活动，不仅影响其本人学习成绩，也将影响小组整体成绩。这样在老师及组内其他同学的关怀和集体荣誉感的驱动下，这些学生参与合作学习的积极性逐渐得到提高。
合作学习不仅使学生之间得到互补、取长补短，长善救失，学生自主学习的能力也得到提高，智慧得到渲泄，情感得到共鸣和交流。他们在共享成功的喜悦的同时，增进了团结和友谊，提高了对他人、对社会的道德义务感。
英语合作学习法研究 篇3
【关键词】高中英语 合作学习 可信性 策略
英语是高中教育之中十分重要的一个组成部分，虽然现在国家在政策上对英语教育的控制力度有所舒缓，但其世界通行语言的地位，使得英语教学依旧是高中教育最重要的几个部分之一。随着新课程改革不断的深入，高中英语教学的改革也在不断深化，面对学生中普遍存在的对英语的恐惧感，使得越来越多的专家、学者、教师开始探索新的教学方式，合作学习由此步入人们的视野之中。
一、合作学习概述
合作学习（cooperative learning）是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。合作学习是教师为了完成共同的教学目标，营造一个师生共同学习的氛围，倡导师生之间，生生之间开展合作，以达到教学目标的教学模式。合作学习与当前新课程改革相契合，以学生为中心，依照学生的学习需求，强调教师的辅助和支持作用。合作学习的优势在于：能够培养加强学生的自主学习能力，培养学生解决问题的能力，调动学生的学习积极性，培养学生的合作意识。
二、当前高中英语教学的现状及面临的问题
英语作为世界通行的国际性语言，在大力发展经济、进行改革开放的当代中国，正在发挥着越来越重要的作用。从应用的角度看，中国经济的飞速发展，国际交流急剧增长，对英语的需求越来越高，英文产品，英文资料，英文合同等等。由此可见英语的学习的重要性。但是目前我过英语学习的前景却不容乐观。在英语的整个学习过程，学生的普遍反映是“难”，对英语抱着一种畏惧却有不得不学的态度。英语学习中的口语发音、作文写作是英语学习的重灾区。面对这样一种现在，许多老师都束手无策，只能以各种方式，“逼迫”学生学习英语。再加上教学策略上的不足，学习环境的影响，英语教学可以说是举步维艰。面对这种现状，国家提出了新课标改革，提出“快乐学习”的呼喊。合作学习也由此进入了人们的视野之中。
三、合作学习在高中英语教学中的具体运用策略
1.激发学生的学习兴趣，加强学习动机。兴趣是最好的老师，增强学生对英语学习的兴趣，激发学生的学习动机，是进行合作学习的前提条件之一。那么应该如何培养学生对英语的学习兴趣，强化他们的学习动机呢？举例说明：小组合作学习方式。首先，教师合理采用分组学习的方式，营造一个良好的学习氛围。在各个小组之中要求学生起初用简单的英语进行交流，其后逐步要求用更多的、更长的英语语句交流，逐步增强学生的英语交谈的能力。其次，为学生提供一些他们年龄段喜欢的英语电影，让学生找出的电影之中自己喜欢的语句，并让每个小组内部进行讨论，选出一句话代表自己的小组。最后，让各个小组之间相互对比，找出那一句更具有代表性质，并说明理由。教师在这整个教学过程之中，担任的是一个技术顾问与裁判的角色。帮助学生检查准备的英语语句是否正确、是否通顺，在最后给予各个小组评分，选出最优小组，予以奖励。对最优小组予以公正客观的评价，点明其最优的原因。对其他小组，点明其可取之处，并给予改进的方法。小组合作学习方式，能够活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣，是开展合作学习的有效方式。
激发了学生的学习兴趣之后，教师应该进一步激发学生的好奇心。好奇心是整个人类发展的原动力，激发学生对英语学习的好奇心，是开展合作学习法的又一重要条件。教师在教学过程之中，根据教材内容进行进行拓展，延伸出一些文学故事、名人趣事、传说等，激发学生对教材内容的好奇心，让学生自主探索教材背后的故事，加深对英文学习的理解。
2.合作学习在教学环节中的具体应用。合作学习在词汇教学中的应用新课标对于高中英语学习提出了更高的要求，学生相较于之前需要有更多的词汇量累积。当前的高中英语教学中，语法教学无疑是最为困难的环节之一，由于知识点的琐碎性及枯燥性导致学生积极性的缺失，从而造成教学效果不理想。阅读教学中的随着新课标的颁布实施，高中英语教学的阅读内容大篇幅增加，阅读文章的深度和广度也大幅度增加。对于单词记忆、语法理解、口语运用、阅读写作实践，在合作学习的过程之中，都够很好的进行解决。运用合作学习法进行高中英语教学，寓教于乐，让学生能够轻松快来的学习。学生在进行合作学习之中，能够在学习的过程之中就记住很多的单词，进而熟悉语法，锻炼口语，阅读写作也更加轻松。合作学习是一种情景式的学习方式，在学习的过程之中学生在学习之中是主体，在学习中扮演着更为重要的角色。人对于自己所经历过的事物，投入的精力越多，记忆也就越深刻。合作学习中，学生彼此互动，在不知不觉之中熟悉单词，语法的运用也在逐步熟悉，在彼此交流的过程之中，不断的熟悉口语，当单词、语法、口语都熟悉之后，阅读理解、作文写作方面的水平也就自然而然的得到提升了。
总之，在高中英语教学之中，开展合作学习法，是非常有实践价值的教学优化方式。本文就合作学习法在优化高中英语教学之中的可行性，进行初步探讨，分析了部分问题，也提出了部分实际运用策略，希望能为高中英语教学实际发展提供一些帮助。
参考文献：
英语合作学习法研究 篇4
合作学习模式作为新课标中的明确要求, 也是提高初中学生合作能力与创新思维能力的有效教学手段。在初中英语教学课堂开展过程中, 初中英语教师应该全面地理解合作教学的内涵及主要实现手段, 进而通过采取小组合作学习的教学策略, 激发初中学生对于初中英语课堂的学习兴趣。
一、合作学习法教学策略内涵概述
合作学习法是指通过初中学生和教师共同参与、共同付出的学习活动, 即由初中英语教师组织学生成立合作学习小组, 小组内部相互帮助、相互探讨, 共同完成教师布置的学习任务, 并由初中英语教师对合作小组的活动情况进行评价以及奖励的管理方式。运用合作学习法最突出的特点是将初中学生作为了学习的主体, 通过小组合作学习的模式, 提高初中生学习英语的创造性和主动性, 而且由于合作学习具有开放性, 有利于初中英语教师在教学开展过程中创设更加贴近生活的情景, 有利于初中学生的自我表达 (刘佳怡2013) 。
二、合作学习法教学策略在应用实施过程中的常见问题
(一) 教师的备课准备工作不充分
在采用合作学习方法进行初中英语课堂教学过程中, 一些教师对于合作学习法认识不到位, 没有注意充分开发初中学生的自主学习意识, 这就造成了一些初中英语课堂教学中合作学习效果较差。
(二) 初中英语教学合作小组的搭配不合理
在初中英语课堂教学的实践过程中, 一些教师分组不够合理, 没有充分考虑不同学生的学习成绩、学习兴趣以及理解接受能力, 没有合理地进行搭配, 导致学生之间的合作不够有效。
(三) 初中教师在初中英语课堂上的角色定位不合理
采用合作学习这种教学策略, 要求初中教师在课堂上由主导者转变为整个课堂的组织者, 教师和学生之间更加平等, 但是目前很多教师在初中英语课堂教学的开展过程中定位不准确, 一些学生对于合作教学的参与积极性不高 (徐静美2012) 。
三、合作学习法在初中英语课堂教学中的具体应用
(一) 初中英语合作学习法课堂教学应遵循的基本要求
1.必须让初中学生认识并理解合作学习的内涵
运用合作学习方法教学效果不佳, 根源在于学生不理解如何有效运用合作学习。在合作教学开展过程中, 教师首先应该让初中学生明确合作学习的规则, 特别是让学生充分了解合作学习为目标、方法、步骤和任务分工, 能够自己把握学什么、如何学、达到何种效果, 这也是提高合作小组学习实效的前提。
2.合作学习要有明确的目标
如果合作学习小组的目标设定不合理, 例如, 难度过高会造成初中学生在学习中无话可说, 失去学习的信心;难度过低, 虽然学生参与度较高, 但是对于提升学习效果意义不大。所以, 在合作学习过程中, 教学环节的难度应该恰好, 做到符合实际, 同时又贴合初中学生的认知能力, 既有挑战性, 又有可操作性, 特别是要让学生体会到“跳一跳摘到桃子”的成功愉悦感, 提高初中学生的学习兴趣。
3.具有一定的竞争性
竞争性有利于激发学生在课堂学习过程中的激情, 在初中英语小组合作学习过程中, 教师可以通过设置激励性的措施, 让学生始终处于竞争状态, 尽可能地塑造明争暗赛的学习局面, 确保让所有学生都积极参与课堂教学活动, 提高课堂教学实效。
4.注重培养学生的合作精神
采用合作小组的学习方式, 更重要的是实现初中学生的个性化、多元化发展, 特别注意增强学生的合作意识, 既重视对小组的评价, 也重视对个人的评价。激励学生学习, 帮助培养学生的团队意识、合作精神。
(二) 合作学习法课堂教学策略
1.做好合作学习的课前准备工作
在合作学习法课堂教学策略的实施过程中, 作为初中英语教师, 首先应该准确认识合作学习方法的内涵, 提高学生的自主学习能力。因此, 在课前准备阶段, 初中英语教师应该全面考虑这些教学要求, 全面熟悉课堂上要准备学习的教材内容, 并对教学目标以及课堂学习过程中的重点进行分析, 进而合理地设计教学方法以及教学环节, 尤其是在初中英语课堂教学情景的创设上, 应该重点加强对学生的引导, 并合理安排课时。同时, 初中英语教师应该注重不断地增强初中学生的合作学习意识, 特别是引导学生增强合作意识、团队意识与分享意识, 积极引导学生建立互助的学习关系。
2.合理地划分合作学习小组
在初中英语课堂教学过程中, 对于合作小组的划分, 应该注重将不同层次的学生合理搭配, 特别是按照学生的学习能力、成绩优劣、性别等不同层次搭配, 以确保实现初中学生在课堂学习过程中的相互帮助、促进与共同提高。合作小组的设置, 应该在经过一段时间后及时调整, 特别是初中英语教师应该根据评价情况以及测试成绩情况, 及时对不同合作学习小组的人员进行调整, 以便保持不同学习小组之间学习的平衡, 不断提高全班学生的整体学习能力水平。例如, 在实际的课堂教学开展过程中, 可以充分明确不同学生的具体分工, 即对group, leader, writer, reporter, timekeeper等角色进行明确, 吸引学生全员参与合作小组学习。
3.根据不同的教学内容采取不同的教学策略
在合作学习法教学策略的实施运用过程中, 初中英语教师应该根据教学内容采用不同的教学方法 (黄桂阳2015) 。例如, 在词汇教学的过程中, 初中英语教师可以综合运用头脑风暴、角色扮演、单词语境叙述、发现错误等多种合作学习方法, 让学生掌握、记忆更多的词汇。在阅读教学的实施策略上, 重点在阅读前布置任务、做好铺垫, 将学生引入英语学习情境中;在阅读时, 应该用好分组朗读展示的方式;在阅读后, 应该重点确保初中学生的充分理解。在语法学习的教学策略上, 则可以综合采用调查活动、信息沟、听写活动、解决问题、游戏等教学策略。在合作学习写作的教学策略上, 则可以采用合作审题、合作搜集材料、合作赏析范文、合作批改等多种手段强化练习。
4.做好合作学习的测试与成绩分析
对于合作学习教学策略的实际运用效果, 教师应该通过调查问卷或者是组织测试的方式, 对初中学生通过合作学习后的学习效果进行准确把握, 并重点掌握初中学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯、学习目的等方面的实际变化情况。同时, 初中英语教师还应该注意采取与学生谈心的方式, 重点了解初中学生学习情况以及对于教学方式的改进意见和建议, 不断对合作学习方法进行改进, 最大限度地提高初中英语学习效果。
(三) 初中英语合作学习法具体案例解析
现阶段合作学习法在课堂中的具体实现形式是多种多样的, 例如头脑风暴式、合作争议式、循环交流式、圆桌式等。其中, 在课堂教学中应用较多的是合作讨论式, 在教学设计开展过程中, 可以参考采取以下措施:
1.合作学习小组的构建
首先根据整个初中班集体的总人数, 大致平均划分学习小组, 并从中挑选学习成绩好、组织能力强、在同学中威信较高的学生担任合作学习小组的组长。需要注意的是, 在具体小组成员的划分上, 可以按照性别、性格、成绩、智力等平衡划分, 以确保后期各小组成绩的基本均衡。
2.课前预习
对于课堂上的教学内容, 对合作学习小组内的成员布置预习任务, 让学生通过网络资源、课外读物等扩大信息量, 并让学习小组内的成员在课前互相传阅彼此的信息, 增加学生的信息量, 同时对于课堂上的教学内容形成初步的认识, 做好基础工作。
3.课堂上的导入
在合作小组学习开展前, 教师首先应该加强与学生之间的互动, 预先设置几个问题, 然后让学生小组讨论, 每位小组成员得出一份答案, 并在小组内分析, 形成一致答案后, 在全班诵读。
4.课后的小组合作学习
在课后, 教师应该给合作学习小组布置相应的学习任务, 如布置课外阅读、编辑英语小报等, 在完成相关的活动和练习的过程中, 对学生的学习效果进行检查。
例如, 在人教版七年级下册第五单元I’m watc hing TV.的教学案例设计中, 采用合作学习方法则可以采取以下教学步骤:首先, 确定本节课的学习目标:Knowledge Objects:New words and phrases;Present progressive tense.Ability Objects:To freely talk about or learn about what they are doing.Moral Objects:To be friendly to everyone!其次, 在教学方法上, 可以由浅入深, 从教师介绍基础知识入手。Tell the Ss:What the Present Progressive is.即就如何学习运用现在进行时的用法和动词V-ing形式的构成进行讲解, 引导初中学生通过学习有关的短语及句型掌握现在进行时的定义及用法。第三, 开展合作学习。在不同合作小组之间设置场景、对话以及表演等教学生学习新句型。通过小组之间彼此练习语句:—What’s he doing?—He’s reading.可以让小组同学内部采取边做动作边说句子的方式, 引出课堂上的学习内容, 让学生明了现在进行时的句子构成及表达的意思。第四, 由教师对整个教学过程进行全面的总结, 对学生整个合作学习过程进行全面的评价, 并布置课后作业: (1) Finish the exercises in the class. (2) Make a conversation and act it out with your partner.
结束语
在初中英语课堂教学过程中应用合作教学策略, 教师应该重点在合作学习小组的组织、教师角色的准确定位以及有效性的提升等几方面加强管理, 进而充分发挥合作学习的优势, 最大限度地提高初中生的英语学习成绩。
参考文献
黄桂阳.2015.合作学习模式在实验教学中的应用[J].实验教学与仪器, (6) .
刘佳怡.2013.初中英语合作学习实践研究[J].中国校外教育, (13) .
英语合作学习法研究 篇5
摘 要：随着合作学习这一概念在认识和实践中逐步被重视起来，并广泛使用于各类学科教育中，许多学校的教学工作者都认识到倡导合作对于提升学习质量有着十分重要的作用。特别是对于英语学习，这是大面积、大幅度提高学习成效的一条捷径。在新形势下，小组合作研究性学习在初中英语课堂教育中的应用这一课题，从认识和实践两个方面来综合分析探讨其合理性和可行性，并在此基础上提出一些创新理念，这对将来的英语教学有着现实的示范作用和普遍的推广意义。
关键词：初中英语；小组合作；研究性学习；课堂教育
一、合作学习的概念及提出
所谓合作学习，就是指学生为了完成共同的任务而组成特定的学习小组，有明确的责任分配，彼此间相互帮助、相互配合、共同提高、共同进步的一种研究性学习方式。在教学过程中，小组合作的理念已经被广泛推广开来，已经有越来越多的教育工作者和学生群体认识到合作在当今素质教育中的重要性，它不仅能帮助我们及时高效地解决问题，更能启发我们养成一种良好的学习习惯和学习模式，有助于我们在将来的研究、学习中，拓宽视野、拓展知识窗口和思维窗口。
在外语学科上，随着社会各行各业对人才需求的不断变化，学校应当如何应对机遇和挑战，进行切实有效的英语课程的教学，是每一
位教师面临的许多新课题之一。为了进一步提高英语教学质量，增强英语教学效果，英语教学工作者不仅要树立新的思路，还要探索新的方法，小组合作研究性学习就体现了这样一种独特的优越性。
二、从认识的角度分析小组合作学习在初中英语课堂教学中的合理性
（一）小组合作研究性学习符合教育发展的规律
我国的教育体制经历了一个不断变化发展的过程，这种变化发展，不仅体现在学习教育的性质和内容上，也体现在教学的形式和方法上。过去的教育总是特别强调个人主义，对个人成绩的重视和个人成就的关注尤为突出。这种模式下极容易出现一种极端，那就是知识的单一性、统一性与学生多样化、丰富化的个性需求之间的矛盾。而时代越是进步、教育改革越是深入，这一矛盾就显得越为突出和明显。按照教育发展的规律，英语教学中要倡导小组合作学习显得十分必要。通过小组合作研究的方式，能够让学生的智慧和才智得到不同区分，并优化组合，让不同层次的学生之间都能够互相学习、互相交流、取长补短、除旧布新，并且在每一次互动的过程中，及时补充他们在知识上的漏洞，激发他们对于同一个问题的不同思考，让他们切实体会到整体的凝聚力和集体的聪明才智，此外也极大地满足了学生多样化、丰富化的个性需求，有助于创造出良好的整体效率。总的来看，小组合作研究性学习在初中英语课堂中有必要广泛应用和推广开来。
（二）小组合作研究性学习符合素质教育的原则
所谓“素质教育”，就是要做到以人为本，使得教育教学遵循学生的身心发展规律，通过科学、正确的教育途径，使学生能够全面、和谐、主动地发展。素质教育自然是十分强调和重视学生的个性发展、个性自由，但在教育教学和塑造学生人格的过程中，要充分发挥学生的主动性和创造性，使学生的个性得到极大的发挥，还需要学生之间彼此交流和合作。合作在个体乃至整体发展中的重要性，已是毋庸置疑、无需多言的。针对英语这一学科的特点，我们更有必要倡导小组合作研究理念。对于初中生而言，由于他们从小生长的环境、英语基础、英语学习能力方面存在着普遍的差异，往往在独立学习的过程中不容易发现这些差异，而采用小组合作学习的方法，能够及时地取长补短，使学生可以根据自身的认知水平、学习能力及综合素质，在小组中发挥各自的特长和作用，树立起学习的信心，并且，这也能够使得学生的个性素质得到极大的发挥和展示，从而为更好地提高中学生的英语语言能力提供了一条切实可行的路子。
三、从实践角度探讨小组合作学习在初中英语课堂教育中的可行性
在认识上看到了小组合作学习的优越性，那么，在实践中应当如何落实英语课堂的合作学习？可以按照如下步骤和过程进行：
（一）划分合作小组的成员
合作学习的第一步，就是要进行人员的分类。教师首先要在心中根据一定的标准——这个标准可以是成绩，可以是能力，可以是考试，可以是考核，把学生分为甲、乙、丙三类。分清了本班级同学在英语方面的层次水平后，教师在小组合作学习的过程中，特别是在分配学习任务时，就要格外注意，兼顾到各小组中不同类别学生的实际情况，对于同一标准的学生应当尽量分散开来，将他们与不同标准的学生融合在一起，形成合作小组，这样有助于同学之间相互学习和发挥自己的本领，让英语能力相对较好的同学带动英语能力相对较差的同学，让有英语特长的同学激发起对英语本身兴趣不够浓厚的同学的学习兴趣。小组合作研究的过程，就是一个相互传递知识、相互汲取精华，相互发现缺点、找出不足和差距的有益过程。
（二）找准合作学习的方法
在英语小组合作研究性学习中，最重要的一个环节就是要找准合作学习的方法。对于合作学习的方法，大致可以从以下几个方面来论述。
1.在英语教学中，对分小组教学的目标的划分，要有一个有层次、讲梯度的标准，这种小组合作目标不仅能够要看得见，而且要使得学生经过他们的努力确实能够够得着。保证不同基础的学生都能找准他们各自的位置，在学习过程中积极进取，克服缺点，发挥优点。
2.因为合作学习主要还是以课堂为主，辅之以其他教学手段和措施，因此要使全体学生在课堂上的这几十分钟内充分地学习，并且各有所学、各有所得，教师就必须把握好教学的各个环节，有意识地让学生进行合作讨论、合作解决问题，比如对单词掌握的生疏程度，对
句子的把握、对话题的理解等，同时组织设计形式多样的教学活动，让学生扮演不同的角色，尽量避免让学生处于分割的状态，也就是说，在课堂上既要有各个分类的思想，又要有整体合作的大局考虑。
3.小组合作学习的任务常常也需要分配到平时和课外，这就给合作教学提出了更高的要求，不仅教师要担当好组织责任，做好引导者的工作，还需要各个小组中的小组长能够积极负责起来，组织好本小组成员在课堂之外的各项研究活动，并进行及的地反馈和总结，保证学习进度，提高学习效率。同时对于各个小组长之间，也可以进行必要的交流与探讨，以使得教学资源、学习资料实现共享与补充，帮助学生进行更好地英语研究学习。
四、重视初中英语小组合作研究性学习的创新理念
英语合作学习法研究 篇6
关键词：生本教育;初中英语;合作学习法
生本教育打破了传统的教学模式，突显出了学生在学习中的主体地位，尊重学生的个性化发展，改变了以往“填鸭式”教学的模式。生本教育结合学生的实际学情，为学生设计出合理的学习方案，以合作学习的组织形式，提高了初中英语的教学效果。因此，对生本教育理念下初中英语合作学习法的应用进行探讨具有一定的教学意义。
一、转变教学策略，培养了学生的创新思维
在以往的初中英语教学过程中，许多教学都会采用“填鸭式”的教学策略。在这样的一种教学策略下，学生成为知识的被动接受者，思维意识固定化、单一化。许多学生在学习过程中不善于对所学知识进行独立思考，从而形成自主学习能力差的不良学习习惯。所以，在开展初中英语合作学习过程中，教师需要转变传统的教学策略，突显学生在学习中的主体地位，坚持生本教育的教学原则，让学生在进行英语学习时充分地发挥主观能动性，进行独立思考。教师在整个教学环节中扮演引导者的角色，有效地对学生进行引导，提供给学生充足的自主探索以及思考的时间与空间，尽量地避免对学生进行干预，让学生能够独立思考，并以自主探索的形式解决问题，培养学生的创新意识，使学生在不断的练习过程中发散思维，提高英语学习兴趣，提升初中英语合作学习法的学习效果。
二、构建科学的授课模式
在开展初中英语合作学习的过程中，教师应该鼓励学生通过自主学习的形式进行学习。这也顺应了当前社会发展需求，是高素质人才必须具备的一种学习能力。学生随着自主学习能力的提高，可以养成良好的学习习惯，并且能够对学习中遇到的问题进行独立思考，及时找到解决问题的方法。教师在这个环节中，可以为学生精心设计一些前置性的问题进行引导，让学生针对问题进行练习，形成清晰的学习思路，有效地提高学生在学习中的逻辑思维能力，提高学生的学习效率。
此外，当学生具有了一定的自主学习能力后，教师应该加强对学生合作探究意识的引导，让学生能够针对一些学习过程中遇到的重难点进行合作探究。在这个环节中，教师应该结合学生的实际情况进行小组划分，让学生能够利用小组合作的形式，开展英语知识学习。通过在小组中的互动交流，让学生对遇到的问题进行协作探讨，并且寻找到解决问题的方法;然后以小组互评的形式，在小组内部进行相互之间的点评。让每一个小组成员都能够意识到自身的不足，让学生能够结合自身的不足进行针对性的学习。在交流互动过程中，教师要全程参与，督促学生都尽量地发言，避免出现参与热情不高的问题，有利于学生学习整体性的提高，同时也增进了小组成员之间的了解，有助于后续开展合作学习。同时，教师在整个合作学习过程中，还需要把握时机，培养学生的自我反省意识，让学生能够在每一个学习阶段开展自我质疑与自我完善。在教师的引导下，积累更多的学习经验，养成良好的学习习惯。例如：我们在讲解“festival”这个知识点时，可以精心设计出相关的问题，让学生进行独立思考，并且结合自己的思路来确定相应的答案。如“What is the Chinese traditional festival？”或“what is your favorite festival in your hometown？”等。在問题的引导下，学生能够更加自如地进行自主学习，而且在回答问题时，也能够提高学生的口语能力，激发学生的竞争意识，有效地促进学生学习效果的提高。
三、构建合理的课程复习模式
合作学习法不仅能够促进学生学习效果的提高，还能够对学生的英语知识有着复习巩固的作用。在生本教育的指导下，学生通过合作学习法进行英语学习，形成了一定的竞争，提高了学生的集体意识以及凝聚力。学生能够在一个平等的学习氛围中，充分地发挥自身的能力与优势，促进小组成员的共同进步。让每一个成员都能够及时有效地完成学习任务，突显出了学生的主体地位，而且也培养了学生对知识点的总结整理能力，让英语知识在小组成员的补充下，不断地完善小组成员的英语知识结构，使其对课程知识有一个全面的复习与巩固。比如：我们在开展一些具有对话性的课程教学时，教师可以为学生营造一个角色扮演情景，让学生在小组中进行角色扮演与互串，有效地提高了学生的口语表达水平，同时也能够起到温故知新的作用，让学生在小组交流中对教学内容进行掌握与巩固，很大程度地提高了学生英语学习的效果与质量。
总之，在开展初中英语合作学习法过程中，需要以生本教育为指导理论，结合学生的实际学情，不断地进行分析与总结，制订出相应的教学方案，促进初中英语教学质量的提高。
参考文献：
[1]谢丹.基于学习共同体的初中英语作业设计探索[J].长春教育学院学报，2010（6）：87-88.
[2]黄金果.生本教育理念下初中英语前置作业布置的实践和探索[J].现代教育论丛，2009（9）：104-106.
英语合作学习法研究 篇7
关键词：建构主义,大学英语,合作学习法
我院(防灾科技学院)于2008年5月启动的“大学英语教学质量工程”加快了大学英语教学改革的步伐,在为期两年的改革实践中,外语系的领导与各位教师积极开展各项课题研究,其中包括:教学方法改革研究,教学素材改革研究,网络多媒体辅助教学改革研究,教学成果评估改革研究等。这些研究均取得了一定的成效,为此项研究奠定了坚实的基础。
学院一向对于教学改革的支持力度大,学院高教所2012年11月发布的《新生综合情况调研分析报告专刊》中明确提出要“加强合作学习”。外语系新建成了学生自主学习实验室,提供学生上机学习的机会,有利于研究网络环境下的新型合作学习模式。外语系近几年已经形成了举行英语戏剧表演、英语演讲等比赛的传统,本研究将小组活动与参加比赛相结合,作为促进学生积极性的一种方式,同时小组成员能从中获得学习动力与学习成就感。
我院还没有教师对于合作学习研究选题进行研究,研究经验方面尚属空白。本研究通过网络资料收集与考察其他院校的方式,获取合作学习法实施的经验,试图在本研究中有所创新,使项目研究获得的合作学习策略与评价体系有可复制性、可借鉴性、可持续使用。
1 建构主义与合作学习法概述
建构主义源自关于儿童认知发展的理论,由于个体认知发展与学习过程密切相关,因此利用建构主义可以比较好的说明人类学习过程的认知规律,因此,在建构主义思想指导下形成了比较有效的认知学习理论。建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境及社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。以学生为中心,强调学生对知识的主动探索,主动发现和对所学知识意义的主动构建。
合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作,在完成共同任务的过程中实现自己的理想。合作理论在教育领域的实践开始于20世纪中期的美国。合作学习可以改善课堂内的社会心理气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著,很快引起了世界各国的关注,并成为当代主流教学理论与策略之一,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。美国明尼苏达大学的约翰逊(1989)认为合作学习有五种必不可少的要素,即积极互赖,个人责任,小组自加工,社交技能,面对面地促进性交互作用。在合作学习过程中,学习者以融洽的关系和相互合作的态度,共享信息和资源,共同担负学习责任。
国内外学者对合作学习法在外语课堂的应用进行了不少研究。对合作学习相比较传统教学法的优势进行了分析与总结,取得了许多有价值的研究成果。
2 合作学习法对提高教学质量的作用和意义
合作学习法有利于提高学生英语交际能力,符合学生学习英语的需要,与我院大学英语质量工程建设目标一致。合作学习法强调以学生为中心,鼓励学生自主学习和互动互助,可以充分调动学生学习的兴趣和积极性,增强学生自主学习的意识,学生在合作学习中能强化学习记忆,讨论与协作也有利于语言意识的培养。同时,也有利于教师教学,促进教师业务水平的提高。作为一种以人为本的教学组织形式被越来越广泛的应用到外语教学,是值得深入研究的课题。
研究合作学习法的成果具有可推广性,研究目标之一就是保证合作学习模式的可复制性、可持续性。课题的成果将包括调查问卷、详尽的合作分组方式、管理办法、评价体系与学习选题,能给其他教师提供可借鉴的材料。同时也会竭力发现问题进行反思,为今后的教学实践提供经验。
研究推广合作学习法的策略符合学院对我院大学生学习行为提出的的要求,即“加强学生学习的主动性、积极性,加强合作学习”。根据《防灾科技学院2012级新生综合情况调研分析报告》的数据,在合作学习方面,“有72%的学生从不或很少在课业上帮助或辅导其他同学,有60.5%的学生从不或很少在课余和他人交流学习中的观点和问题,有80.7%的学生从不或很少在课堂上和同学进行讨论和合作”。大学英语课程总共有四个学期,与其他课程相比,英语任课教师的优势是有足够多的时间来强化合作学习方式,对合作学习具体策略进行检验,推行合作学习法不仅能促进学生英语各项能力的提高,同时也能培养学生的合作意识与合作精神。
3 本研究的具体研究内容与研究目标
本研究以我院非英语专业本科生(2012届部分新生)为对象,以建构主义理论为基础,研究如何在大学英语教学中合理应用合作学习法这一学习策略,以及如何运用合作学习策略有效地帮助学生发展外语交际能力。在该研究中,教师围绕特定的交际和语言项目,精心策划合作学习选题,针对不同的学习目标进行科学合理的分组,指导学生以小组合作的方式来完成学习任务,以达到学习和掌握语言的目的。
本研究以建构主义理论为基础,研究如何在我院大学英语教学中推广合作学习法,对合作学习法在大学英语教学中的具体应用进行研究,研究合作学习法在提高学生语言交际能力方面的实际效果,以及如何运用合作学习法建立以学生为中心的大学英语教学模式。主要通过教学班级试点,根据不同的语言学习任务,采取有效的分组方式与相应的管理办法,达到培养学生英语交际能力、促进学生合作学习与自主学习的目的。
4 本研究拟解决的关键问题
1)通过测试和问卷调查,了解我院非英语专业学生入学时的英语综合能力和可能影响合作学习的情感因素,分析学生适合或喜欢何种方式的合作模式;在研究开展的前期设计出合理可行的合作学习策略应用模式。
2)选取2012级部分非英语专业本科班作为本课题的教学实验班级,对实验班级采取四个学期不间断的合作学习法的强化,在大学英语课堂教学中有效的开展合作学习,获取分组方式、小组学习模式以及小组学习效果的资料与数据,检验合作学习法对学生英语交际能力的促进作用,计划在学生的词汇学习、口语表达以及写作三方面研究设计不同的分组方式达到各自的学习目标。
3)探索网络环境下的新型合作学习模式,计划将重点放在学习资料共享、音频、视频资料学习与讨论上。
4)对合作学习策略模式进行评价,对实验班级合作学习模式的效果进行量化分析,与其他班级进行比较。
5 本研究拟达到的效果
如何根据学生英语水平与性格特点,制定合理的小组分组方案,使学生能积极参与小组合作学习,并帮助学生在合作学习中提高英语学习兴趣与积极主动性;探索有针对性的合作学习模式,基于不同的语言学习目标和任务设计不同的合作学习模式,精心设计合作学习选题,通过各种模式的合理使用促进学生主动掌握语言同时发展学生的语言交际能力;探索网络环境下适合当代大学生特点的新型合作学习模式,同时建立合理的学习效果评价体系;形成较为行之有效的的合作学习策略应用模式;结合此项课题研究如何进一步推进大学英语教学改革。
本研究的的具体要达到的目标包括:(1)总结出合理的小组分组方案,小组管理办法与小组学习评价体系;(2)根据课程教学内容,按单元教学内容精心设计合作学习选题,达到合作学习选题可复制可推广的目的;(3)研究90后学生情感特点,引导学生排除消极的情感因素,发现有利于将语言学习与合作学习结合起来的积极的情感因素;(4)形成了较为行之有效的、适合我院大学生特点的新型合作学习模式;(5)结合此研究如何推进我院的大学英语教学改革,以及如何培养学生的合作意识与合作精神,取得了一些实际的效果。
6 本研究实施的具体过程
在研究准备阶段,笔者首先系统研究建构主义理论,了解其他高校英语教学中使用合作学习法的情况,进一步了解国内外最新动态。完成本课题的具体实施方案,包括设计分组方式,策划合作学习选题,拟定评价方案等。根据大学英语第二册的教学内容制作突出合作学习的大学英语课堂讲义。笔者设计针对学生情感特点与合作学习相关问题的调查问卷,发放给学生,以便根据问卷结果设计分组方式与小组学习管理方式。测试项目组教师测试任课班级学生的英语水平,包括词汇测试,听力测试与写作测试。选取项目组教师选取部分任课班级为实验对象,把一个班设定为实验组,另一个班设定为控制组,将合作教学法不间断地应用于实验组的大学英语教学中;而控制组将继续运用传统教学法。然后,笔者在教学中进行实践研究,以各种方式收集学生针对不同分组方式的反馈与建议。笔者定期进行研讨会,分析合作学习法推行中存在的具体问题,以便进行及时的总结与调整。针对大学英语第三、四册教学内容设计小组学习选题,调整学生分组方式。注意考察不同分组搭配的效果。
在评价阶段,笔者对实验班级学生的各项语言技能进行测试,得出分析结果,并基于分析结果对合作学习策略实施进行评估,通过学生问卷调查与教师自查的方式试图发现研究与教学实践中存在的问题。对合作学习实施过程进行总结,对效果进行分析与评价。在总结阶段,笔者总结合作学习应用情况,将小组分组方案,小组管理办法与小组学习评价体系以及合作学习选题进行总结,以便今后在我院大范围推广。反思合作学习法在具体应用中存在的问题,试图找出原因,为今后的推行提供借鉴经验。
7 本项目的主要研究方法
本研究采用的主要研究方法包括文献研究法、访谈法、调查问卷法、比较法,数据统计法等。
1)文献研究法:本研究通过查阅国内大学英语教学改革、教学模式的相关资料,了解大学英语教学的现状、发展趋势与教学改革的要求;系统研究建构主义理论在英语教学中的应用,研究国内合作学习法使用的最新成果与发展动态,学习可供借鉴的原则和方法。
2)调查研究法、数据统计法:本研究以2012级部分本科生为研究对象,对学生入学时英语水平进行测试,并统计相关数据;在学生进校后两个学期的英语学习中,对学生英语学习情况进行监控,定期运用问卷调查法或面谈方式收集学生对教师在教学各个环节中使用的合作学习法的反馈。对学院英语教师过去教学中运用合作学习法的情况进行调查研究。
3)比较研究法:预期项目参与教师大部分承担2012级两个新生班级的教学,将项目参与教师所教授的本科班分为两组,一组在英语教学中集中采用合作学习法;另一组则按过去使用的传统教学模式,一学期与两学期结束后分别对这两组学生进行英语水平测试和交际能力测试,假设将获得支持使用合作学习法的结果。如果某个项目参与教师只承担一个新生班级的教学任务,则使用合作学习法。
4)访谈法:在研究的实施中,成员将访谈我院和周边大学其他英语教师,获取合作学习法使用相关的情况与资料;同时也将访谈部分学生,获取其对教学中使用合作学习的反馈与建议。
8 本研究的特色、创新及推广应用价值
本研究也属于教学方法改革研究,在研究开展的前期,为了设计合理的合作学习模式,除了课题组成员要查阅大量的参考文献之外,还要设计调查问卷,调查学生现有的语言水平,性格特点以及情感因素等。在研究进入实践阶段后,还要通过调查问卷或访谈的方式从学生中得到对于合作学习策略的反馈意见。最后,通过学生各项语言技能测试的成绩分析得出合作学习策略使用的实际效果。本课题研究的难点在于教师如何才能全面监控学生合作学习的过程,如何对合作学习成果进行科学合理的评价,另外教师如何有效地引导学生将合作学习从课堂内合理延伸到课外,都是研究中亟待解决的问题。
合作学习应用于大学英语教学具有很多优势,比如:有助于兼顾学习者的个体差异,有助于优化学习资源,有助于提高目的语输出的质量,有助于构建和谐的师生关系,有助于发展学生的合作意识和合作能力等。但是,我国目前对于合作学习具体模式的研究较少,存在窄化合作学习概念的问题,缺乏有针对性的分组方式研究,对合作学习的学习效果评估方式较单一,对于基于网络环境下的新型合作模式研究较少。单一的分组方式与评价模式显然不利于发挥合作学习的优势,对发展学生交际能力的作用不够充分。另外,在使用合作学习法的过程中,学生外语水平差异较大导致分组时面临不小的难题。本课题将试图解决上述问题,研究如何科学分组,采取多种不同的分组方式完成不同的学习任务,从而有效的使用合作学习法,使之充分发挥其优势与特点。
研究的创新之处是通过四个学期不间断的合作学习研究与教学实践,丰富合作学习模式,并建立科学合理的评价体系;同时探索网络环境下的新型合作学习模式;对学习效果通过测试与学生问卷的方式进行分析与总结。研究的内容在我院尚属首例,在研究中注意资料的收集,在总结阶段会整理出可供其他教师复制利用的合作学习法具体实施策略、选题、存在问题等的总结报告,以期能在我院推广使用,最终目标不仅是促进英语学习,同时培养学生的合作意识。
9 结论
教师在大学英语课堂上应用合作学习法能有效提高学生的学习效果,培养其解决问题的技能,“培养个人责任感以及提升个人价值感等具有积极作用”。在大学英语的教学实践中,合作学习的具体模式可以多样化,如“竞争模式,辩论模式、合作模式、问题解决模式与设计模式等”。教师在大学英语教学中采用合作学习法相对于传统教学法具有不少优势,“能为学生提供真实的语言环境,增加大量听说机会,有助于提供宽松活泼的课堂气氛,培养自主学习的能力,发展学生的人际交往能力等。”
参考文献
[1]王坦.合作教学的基本理念[N].中国教育报,[1995-12-29].
小学英语教学中的合作学习法探讨 篇8
一、合作学习的定义及价值
我国著名合作学习研究学者王坦曾总结：合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础，以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。
新课程理念下的课堂是师生共同生活、共同发展的场所，是以学科知识为载体，在师生、生生之间的相互活动和对话中，在学生经历知识形成的过程中，获得知识、技能、情感、态度、价值观的体验，形成良好的个性品质，这其中更多强调的是学生的学习方式。学生在合作过程中，能主动地提出问题、自由地展开讨论和交流、敢于尝试、学会倾听，以及进行自我反思。如果我们在课堂教学中能有意识地构建这样一个符合学生特点的合作学习的方式，使每个学生都能在有限的合作时空里全员参与，在互动中互帮互学，那么不仅能有助于增强学生的合作意识，而且还能为学生获得终身学习的能力奠定基础。
二、在小学英语课堂教学活动中，开展合作学习应考虑以下几点
1. 培养学生的自信心。
自信心，是影响合作学习的一个重要因素。要培养学生的自信心，首先，教师在课堂上要多作肯定性评价，如“Good Well done”等，不要随便说“No”，使学生尝到成功的快乐，形成良好的心理倾向。其次，多树立示范性的榜样，在获得成功的同时，自信心会在成功者与他人之间同时增强。再次，多给学生充分表现的机会。教师要给各个层次的学生提供尽可能多的表现机会，使他们在充分展示自己才能的时候增强学好英语的信心。
2. 帮助学生激活已有知识，让学生自己去发现。
学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，这样印象最深刻，也最易弄懂其内在规律、性质及联系。例如牛津小学英语3A教材中“水果”一课，课本中直接出现的是单词的复数，教师举例apples和an apple，并出示相应的实物或图片，学生很快可以举一反三。比如新授所有格，如Ben’s birthday, bird’s cage等，学生或许会想到刚刚学过的名词的复数形式，如apples, rulers等，但学生从形式上和意义上就会迅速地把两者区分开来。一方面巩固了已有知识，另一方面对于新知识也会有很深的印象。
3. 鼓励学生学会寻求帮助。
俗话说：学问学问，不懂就问。问，就是一种自觉寻求帮助解决问题的策略。在培养学生合作学习的课堂教学中，教师应教会学生利用环境因素来帮助自己学习。学生在教师的引导下学习了新句型、新单词以后，还没有达到一定的熟练程度时，很难将所学的知识应用自如，这就要由师生之间、学生之间共同合作，结合任务、围绕知识点进行对话交流。教师可设计一些相互合作、帮助的对话活动，通过Pair Work, Group Work等来加强交流与合作，给每个学生学习操练句式提供良好的机会，开发学生交往的潜能。同时，学生之间的互助合作，也形成了学习上的互补。
三、多样的合作学习方法及形式
合作学习有许多方法和形式，如：同伴两两对话、小组合作讨论和角色表演等。
1. 同伴两两对话式。
“同伴两两对话”是课堂教学中经常采用的一种学生间的合作学习活动，这种活动可增强学生的语言运用和交际能力。同伴不等同于同桌，可以是同桌，也可以是相隔较远的任何两个学习主体。对话从两句到四句，甚至几十句，学生量力而行。如在学习“Look and Say”过程中，教师就可要求同桌操练，一人发指令，一人做动作，相互配合默契，有效提高学习效率。通过“两两对话”，学生能人人动脑、动耳、动眼、动口，不仅巩固了所学的对话，更重要的是连那些胆小内向的、基础差的学生也得到了锻炼，从而调动了班级里各层次学生学习英语的积极性。
2. 小组讨论式。
这种类型的合作方式在小学英语课中往往是在教师想让学生用语言来完成一项任务或就某个问题进行讨论、调查时采用。我们往往采用固定的前后四人小组活动。例如在教学牛津小学英语6B Unit 3“Asking the Way”时，可要求学生前后四人为一小组，首先四人合作设计一幅简单的地图，再选择其中两个地点为出发地和目的地，主要使用Unit 3的句型，并加上以前学习过的日常交际用语，编一段完整的对话，并能进行表演。小组中必须有一位英语基础好的学生，发挥组织者、帮助者的作用。为了营造良好的小组学习氛围，小组成员应该是内外向兼有。
3. 角色表演式。
小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题发挥想象，通过情景创设，自编对话，进行角色扮演。如，学习牛津小学英语有关购物的话题时，教师可让小组创设商店购物情景(事先准备好衣物、水果或食物等)，扮演顾客和售货员，操练有关购物的交际用语。再如，学习牛津小学英语有关打电话的交际用语后，教师可结合以前学过的内容，提供给学生有关的电话内容，让小组编对话，并在角色扮演中运用所学的电话交际用语。
总之，合作学习是学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，这样，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。
参考文献
[1]王坦.合作学习的原理与策略.学苑出版社, 2001.10.
[2]王坦.合作学习的理念与实施.北京:中国人事出版社, 2002.
[3]蔡丽雪.小学英语合作学习存在的问题及对策.基础英语教育, 2005.
合作学习法在英语教学中的应用 篇9
一、合作学习法的理解
合作学习法, 又称“小组学习法”或“分享学习法”, 是指教师在现有班级制的基础上, 将现有的学生, 按一定的标准分成若干个小组, 学生以小组为单位, 在有明确分工的基础上, 共同完成学习任务的一种互助性学习方法。这不仅是一种“以学生为中心”的指导思想和配合教学改革的重要实践形式之一, 也是近些年教学实践中成功的教学改革方法之一。它包括以下五个要素: (1) 小组成员之间积极互信的关系, 这是有效实现小组目标和个人目标的基础; (2) 面对面的交流, 相互促进, 这是保证学生在合作学习的课堂上更多的相互直接作用, 实现小组学习的途径; (3) 明确个人责任分配, 这是让每个学生都能积极主动参与的保障; (4) 组织成员间有效的交流和合作技能, 这是提高合作学习质量的条件; (5) 小组内的经常性自我评价, 这是维护小组成员间良好的合作关系, 实现小组合作可持续发展的关键。教师只有在把握这些合作学习法的基本因素基础上, 才能灵活地运用合作学习的具体方法, 并在教学实践中体现出来。
二、合作学习法在小学英语教学中的具体应用
(1) 正确划分小组。合作学习法最重要的特征就是, 将班级学生按一定的标准, 划分为不同的小组, 学生在不同的小团队中共同学习、共同完成学习任务。班级中小组的人数不宜过多, 一般4~6人。科学合理的小组划分是合作学习法取得成功的前提条件, 所以教师要谨慎对待。小组划分的方法有很多, 如:依学生的年龄、性别、语言学习能力、英语水平等进行的特质划分法;根据学生所要完成的语言学习任务、主题的难易度而进行的任务型划分法;依学生之间的友谊或学习兴趣, 进行的兴趣划分法;或是前几种相结合的多维组合法。但是, 不管教师们采用哪一种具体的小组划分方法, 都必须把握“组内异质, 组间同质”的原则。
(2) 合理摆放小组座位。传统的班级课堂教学中, 学生的课桌都是面向黑板, 前后左右对齐的。这种课桌椅排列方式给课堂带来的好处就是能让学生的注意力集中在一个方向, 易于教师课堂教学的组织和管理。但这种摆放形式, 不利于学生之间进行合作学习与讨论研究活动的开展。教师可根据需要, 如:合作完成的任务的性质和人数, 分别采用“因地制宜”的合作方式。四人组可将四张桌子对拼, 让四位同学面面相对。五到六人组则可排成U型, 这样有利于学生之间合作和交流, 共同完成学习任务。除此之外, 各教师还可以根据自己的需要来安排座位, 总之, 只要是适合并有利于学生合作学习的摆放, 教师都可以去尝试。
(3) 合理分配组员角色。英语课堂内小组成员的角色分配对合作学习的成果的好坏有着关键的作用, 恰当的角色安排对提高学生交流和合作能力有直接的影响。英语合作学习小组的人数一般为4到6人, 教师要精心地安排每个学生的角色, 让每一个组员都能参与到其中, 这样才能培养他们的参与意识, 提高他们的参与积极性, 保证合作学习预期成果的实现。为了各小组内各成员的综合能力的提高, 小组成员之间的角色教师可以根据各小组成员之间的发展情况进行适当调整, 让他们能在互换角色的过程中, 体验不同的学习责任并相应地获得相关能力的提高。
(4) 精心分配学习任务。新的英语课程标准对英语学习中的听、说、读、写各方面都提出了相应的具体要求。教师要根据新的英语教学大纲要求, 对每一个小组中的学生进行长期、中期、短期的任务规划, 并要细分到每一堂课、每一个知识点中, 引导他们自主学习, 让他们在发现中学习、在合作中成长、在竞争中提高。
三、合作学习法在具体应用中可能出现的问题及对策
合作学习法是一种新的教学方法, 应用到实际的教学中时间不长。由于各学校、各班级学生的情况不同, 在具体的应用中, 仍有许多的不足之处, 常碰到一些问题。将这些问题进行归纳分类后, 大致可分为以下三种。第一, 教师、学生、家长和社会对合作学习法的态度、心理倾向及其各自自身素质的不同而导致的合作问题;第二, 由于教师小组分配不合理、课堂任务设计难易度把握不当导致的教师学生无法合作问题;第三, 学生长期被动学习习惯导致的无法合作的问题。这些问题的出现, 往往会让实施合作学习法的教师茫然不知所措。要是处理不当, 将直接影响到合作学习法的实施, 甚至中断。如何才能保证合作学习法的有效实施?笔者认为, 应从以下几个方面入手。首先是学校方面, 学校应该大力支持学校教师实施合作学习法, 在实施之前, 要对教师、学生及其家长做好相关的宣传工作, 让大家同时同步理解并参与到这个过程当中来。在实施过程中, 对出现的问题, 要及时总结, 并给予相应帮助, 对各方提出的质疑也要及时给予相应的解答。这样才能为实施合作学习法提供良好的实施平台, 真正做到把课堂还给学生, 实现素质教育。其次, 教师方面, 在实施合作学习法的课堂中, 教师的角色发生了巨大的变化。他们不仅是课堂教学的实施者, 学生学习的引导者, 而且也是课堂学习探讨者之一。
小结:总之, 合作学习法, 是教学改革过程中一种新的教学尝试, 它为小学英语教学改革发展带来了新的思路和启发。要真正地将合作学习法应用于小学英语教学的实际, 达到提高小学英语教学质量, 点燃学生学习英语的热情, 实现学生从“要我学”向“我要学”的转变, 仍需教师们在实施过程中, 不断地对自己的教学过程进行学习、反思、调整和总结, 才能使合作学习的运用日趋完善, 让孩子们在合作学习中受益。
英语合作学习法研究 篇10
1. 明确学习任务, 确定学习目标
明确的任务和既定的学习目标是帮助学生最终获得学习成功的重要前提条件。在应用小组合作学习的商务英语教学当中, 教师就必须让每一组的成员对目标和任务有一个正确的认识。之后, 根据小组成员的具体英语水平为其安排相应的组内任务。这也是能够保证全员参加, 以锻炼他们的英语交际能力的重要条件。在商务英语的学习当中, 最为基本的目标就是让学生能够掌握到必要的英语的听、读、写、说四个方面的能力。而在这一基础之上的目标就是培养学生之间的合作学习意识。尤其是小组合作学习法, 更是为了让学生之间具备这种团队的精神。而要达到这种合作、交流的目的, 就需要教师能够积极引导小组成员之间进行有效的交流, 或者是小组与小组之间的学习沟通等。除此之外, 向学生申明学习的目标和任务, 能够让学生受到激励, 并能够对现阶段自己的学习状况形成一个正确的评价, 这对于帮助学生提升英语的学习效果具有重要的意义。当然, 在制定目标和任务时, 教师必须认真考量学生现阶段的英语水平, 只有保证目标和任务的难易适中程度, 才能够真正的达到目标和任务的激励效果。例如, 在进行章节学习之前, 教师可以通过图片展示的方式, 让学生结合教材的内容回答图片中的问题:
( 1) Can you remember the clear character of every person?
( 2) Do you think who is the one that seems the most welcoming?
这两个开放性的问题, 毫无疑问的能够调动所有学生回答的积极性, 在学生的兴奋点, 教师紧接着让学生听一段录音, 录音中会包含有图片中的人物与客户之间的对话。最后, 让学生根据录音的内容以及图片的展示, 最终让他们确定选出自认为最受欢迎的人, 并给出相应的理由。在这样的一个过程当中, 学生不仅能够明确的知道自己的学习任务就是完成与客户的商务洽谈, 同时还能够根据自己的判断和选择, 学习到能够给客户留下深刻印象, 被客户所信任的洽谈业务的方式。这对于学生将来将商务英语的理论知识运用与实践具有重要的意义。
2. 合理分组, 各尽其职
应用小组合作学习法中最为关键的一点就是完成小组的最优化分组。一般来讲, 要遵循以下几个原则。首先, 小组成员的内部要保持英语成绩的阶梯型, 既不能全部都是成绩优秀的学生, 也不能全部都是成绩较差的学生。只有具备了成绩的阶梯型, 学生之间才能形成相互的学习。小组之间却不能以阶梯状分布, 而是尽可能的形成同等水平的分布, 这样能够形成小组间的有效竞争。换句话说, 在进行小组的划分时, 教师要综合考虑学生的性别、性格特点以及英语水平等因素。其次, 保证小组的规模。小组合作学习法是为了能够让所有的学生都能够积极地参与到学习当中, 以达到提升学习效果的目的。而要保证学习的效果, 其中较为关键的一点就是保证小组的最佳规模。如果小组成员过多, 很可能会出现有几个成员无法在有限的小组讨论学习中获得表达的机会, 而如果成员过少, 又会增加成员的学习负担。实践证明, 2人或者4人一组是比较有效的方式。老师可以使用就近的原则进行小组的成员的分配。在这种分配模式之下, 能够有效降低学生交流障碍。另外一种分组方法, 可以根据具体研究的课题, 然后结合学生的兴趣、爱好进行自主性的分组。小组合作学习法最为重要的一点就是能够让学生在小组的合作当中积极的参与到学习当中, 并能够学会耐心听取他人的意见, 以优势互补的方式, 取得最佳的学习效果。
3. 小组讨论, 集体交流
在商务英语的教学中, 应用小组合作学习法, 最为重要的目的就是能够激发起学生的学习欲望和兴趣, 以让学生之间形成一个互相启发, 共同促进的氛围。因此, 教师必须重视小组合作学习法的应用, 以期将其学习效果发挥到最大。因此, 在使用小组合作学习法的实践当中, 教师应当鼓励每一个学生积极完成学习任务的讨论, 并能够引导他们对于任务和讨论的内容有一个深入的探讨。另外, 在小组成员之间, 教师还应当慢慢培养学生的责任意识, 让学生之间形成对于相互提高, 共同促进的学习意识。在完成小组合作学习之后, 教师再将所有小组的讨论内容结合起来, 并将讨论的结果形成一个成果汇报。这样一来, 学生能够对自己的观点形成一个多方位的完善, 也能够让学生感受到合作的重要性, 而在讨论合作的过程当中, 又让学生的交际表达能力实现提升, 这对于学生今后从事正式的商务英语工作来讲是一份宝贵的积累经验。例如, 在学习第一章节, 认识商务英语这一内容时, 教师在完成学生分组之后, 引导学生进行必要的问题讨论:
( 1) If you are a businessman , what impression do you want to giveto your partner?
( 2) What do you try to avoid?
根据出现的这两个问题, 教师让学生给出必要的形容词进行回答。在经过一定时间的讨论之后, 小组词汇的汇总能够丰富学生的词汇量, 并且还能够让学生在讨论中获得英语实践交流的机会, 对于英语课堂教学效果的提升具有重要的意义。
4. 教师总结, 并做好评价反馈的工作
小组合作学习法以学生为主导, 而由于学生在知识和经验上的欠缺, 在问题的探究以及任务的完成中都难免会出现各种各样的问题。而这些问题单纯依靠学生现有的水平是无法解决的。这时教师就必须做好相应的指导工作。另外, 严谨的后期评价是小组学习效果最终实现的有力保障。而且, 被评价后的学习成果还能够形成对学生的激励和自信心的建立。这就要求教师能够对每个学生形成有效的观察, 并做好必要的记录工作, 这是后期评价的重要参考内容。与此同时, 教师还应当做好科学的总结工作, 学生知识和经验的欠缺, 使得他们在问题的讨论中很可能会存在问题研究层面较浅。这对于帮助学生形成对于问题的深入思考, 以帮助他们更加深入的研究问题来讲, 具有非常重要的意义。一般来讲, 在商务英语的教学当中, 主要的是帮助学生掌握基本的英语语言技能, 同时还能够形成专业的形象。例如, 在专业的着装、谈判时的表情, 以及业务洽谈的准确语言等等这些内容。另外, 教师还应当在教学当中为学生提供必要的实践机会, 以帮助他们形成一个专业的意识。这样一来, 学生不仅能够得到专业理论知识的装备, 同时还能够锻炼他们的实践能力和水平。这对于他们今后所从事的职业来讲具有深远的意义。
5.适度延伸, 巩固效果
小组合作学习法是商务英语的教学手段, 其具体达到的效果依然是需要后期的巩固。而要真正达到理想中的小组合作学习效果, 最为关键的一点就是要做好教师的延伸和指导工作, 并要对形成的效果做好必要的巩固和完善工作, 只有这样, 才能更好的调动学生的积极性, 并达到提升学生协作精神的目的。例如, 在学习商业业务的洽谈工作时, 教师就可以为学生布置相应的课外作业, 以让他们完成不同类型人物的交流。这样的一个课外作业, 能够让学生深入了解商务英语的功用, 并能够提升他们的人际交往能力。另外还需要特别注意的一点就是, 小组合作学习法存在的基础是学习小组。但是, 学习又不能够仅仅局限于课堂之上, 还应当积极的进行课外的扩充。例如, 结合学生的性格特点和爱好, 让他们在课下就能够形成课外兴趣小组, 这样实质上也是有效扩大了学生学习的时间, 不仅能够巩固他们的小组学习效果, 同时还能够提高他们的学习兴趣, 这对于他们将来的专业能力提升具有很重要的意义。
英语的学习本身就需要一个良好的环境, 而目前的教学模式却无法完全达到要求的水平。而小组合作学习法不仅能够为学生提供一个小的语言交流环境, 而且还能够让学生在相互的交流合作中收获珍贵的友情, 同时还能够让他们意识到团结的重要性。因此, 在商务英语的教学当中, 应当积极应用小组合作学习法。除了为小组成员分配具体的学习任务, 并让他们明确目标之后, 之后还应当做好分组、小组讨论以及教师的总结等工作。最后, 还应当注意后续小组学习效果的巩固与延伸。只有做好所有这些工作, 小组合作学习法也才能够在商务英语的教学当中发挥出真正的效果, 也才能够真正实现商务英语教学的目的。
参考文献
[1]邓华.合作学习在大学英语教学中的应用研究[D].大连海事大学2010
[2]刘胡英.商务英语教学的现状及发展趋势[J].湖南商学院学报.2010 (01)
英语合作学习法研究 篇11
【关键词】高中英语 英语学习 合作学习法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.173
生活中人们之间的有效合作，能够使人们更好的克服生活中的困难，获取更多的幸福；工作中人们之间有效的合作，有助于工作的顺利开展，更好的完成工作任务；学习也是如此，学生在学习的过程中，也应该有效开展合作活动，教师引导学生采用不同的学习方法，学生能够收到不同的学习效果。合作学习法作为一种既能够提升学生的知识水平，又能够提升学生能力水平的方法，在新时期的教学中教师应该积极组织学生进行合作学习。
一、合作学习法的定义
所谓合作学习法，就是在教师的组织下将学生进行有效分组，在此基础上通过学生之间的有效合作开展学习的方法。合作学习法一方面能够更好的帮助学生学习知识，另一方面学生通过有效的合作学习，能力也能够得到有效提升。
二、将合作学习法运用于高中学生的英语学习过程中的重要性
随着现代教学的不断发展，对学生的学习提出了更高的要求，就英语这门语言的学习而言，不仅要求教师能够引导学生采取更加有效的措施掌握知识点，而且要求教师能够培养学生的英语实际应用能力。新时期的教学目标，无疑对教师的教学与学生的学习都提出了新的挑战，为了更好的提高教学的有效性，教师在新时期的教学中，要更加注重不同教学方法的应用，通过大量的教学实践证明，为了更好的提高课堂教学的有效性，教师在教学的过程中不仅要注重有效教学方法的应用，还要引导学生掌握有效的学习方法与技巧，其中合作学习法就是一种能够有效帮助学生进行英语学科学习的方法。
学生想要学好英语这门学科，首先应该扎实的掌握理论知识，而由于高中阶段学生要学习的知识点难度进一步增大，导致学生在学习的过程中会遇到各种各样的困难，如果学生之间开展合作学习，对于学生在学习中出现的困难，学生之间能够及时进行磋商，使得问题及时得到解决，那么就能够帮助学生更好的掌握知识点。
随着社会的发展，为了更好的适应社会对人才的要求，学生不仅要掌握理论知识，更要能够对学习的知识进行灵活应用。英语作为一门语言，对学生的实际应用能力提出了要求，而想要提升学生的英语实际应用能力，很关键的一点就是要为学生营造一个良好的应用氛围，学生之间展开有效的合作学习，为学生提供了一个练习口语、听力等实际应用能力的氛围，对提升学生的英语实际应用能力有很大的帮助。
三、何将合作学习法落实到高中学生的英语学习过程中
上文已经提到将合作学习法运用到高中学生英语学习过程中的重要性，那么在实际的教学中教师该如何将合作学习法落实到学生的英语学习过程中去呢？这就需要教师思考有效的路径，切实发挥合作学习法对学生英语学习的促进作用。本人作为一名高中英语教师，在实际的教学中不仅认识到合作学习法的重要性，并对积极的将合作学习法运用到学生的英语学习中去，归纳总结了一些经验，在此与大家分享。
（一）引导学生认识到合作学习法对英语学习的促进作用
较之于其他教学方法的应用，合作学习法的主体是学生，要求学生在学习的过程中，有效进行合作探讨，因此，为了发挥合作学习法的作用，教师在教学的过程中首先应该让学生认识到合作学习法的重要性。例如：教师在教学的过程中可以设置一些需要学生思考的问题，有些学生通过个人的努力难以将问题有效的解决，教师此时就可以鼓励学生之间进行合作学习，结果问题很快得到了解决，并且学生掌握了多种解决问题的思路，在此过程中学生真正体会到了合作学习法的重要性，提高了学生在英语学习的过程中运用合作学习法提升自身的英语综合素质的意识。
（二）有效分组
合作学习法需要几个学生的有效协作才能得以完成，因此，为了切实通过合作学习法更好的帮助学生进行英语学科学习，教师应该引起重视的一点就是对学生进行有效分组。在实际的教学中本人发现，分组对合作学习法能否发挥其作用产生十分重要的影响。那么教师该如何有效的对学生进行分组呢？
1.结合学生的英语成绩进行分组。合作学习法的有效应用是建立在教师对学生科学分组基础上的，因此，是否能够达到预期的教学目的，能否进行科学分组是关键一环。本人认为，教师在分组的过程中首先应该考虑的一点，就是学生的英语成绩。在分组的过程中，教师要遵循学生的英语成绩异质化的原则，这样不仅能够实现具有不同英语成绩的学生在合作学习的过程中更好的展开讨论，同时也能够使英语成绩优异的学生更好的帮助英语成绩一般的学生学习知识点，使合作学习变得更加高效。当然教师在结合学生的英语成绩进行分组的过程中，要注意有效掌握学生的英语学习情况，使分组变得更加科学。
2.按照学生的性格特点进行分组。本人在组织学生开展合作学习的过程中，发现在分组的过程中教师应该注意的另外一个问题，就是结合学生的性格特点进行分组。有些学生的性格比较内敛，有些学生的性格比较外向，因此教师在分组的过程中要能够实现具有不同性格特征学生的有效组合，这样学生之间的沟通与交流才能更好地实现。总之科学、有效的分组，对合作学习法的有效应用产生重要影响，教师一定要在分组环节下工夫，这样才能收到更好的效果。
（三）通过合作学习法培养学生的英语实际应用能力
上文已经提到，通过合作学习法不仅能够帮助学生更好的进行英语理论知识点的学习，对提升学生的英语实际应用能力也有很大的帮助。而目前学生在英语学习过程中进行合作学习的时候，教师往往引导学生通过合作学习解决理论性的困难，而对通过合作学习有效提升学生的实际应用能力没有引起足够的重视。这就提醒教师在教学的过程中，不仅要有效组织学生开展合作学习，还要对学生合作学习的内容进行指导。例如：教师可以组织学生以合作学习的形式练习口语，鼓励学生进行英语对话，切实达到提升学生英语实际应用能力的目的。
英语合作学习法研究 篇12
一、合作学习的定义和基本方法
合作学习又被称作合作教学,是指学生之间通过明确的责任分工,相互合作完成共同学习目标的学习方式。合作小组是合作学习的基本组织形式,小组成员为实现共同目标而形成互助合作的关系,小组的总成绩是合作学习的评价标准和奖励依据。
合作学习有五种基本方法。一是学生小组成绩分工法,该方法是在授课前依据性别、成绩等内容将学生分成若干异质小组,各学习小组根据授课内容开展合作学习,学习结束后每位学生参加所学内容的个人测试并取得个人成绩,通过学生学习前后个人成绩的进退情况对小组成绩进行加减分,以小组的最终得分进行相应的奖惩。二是小组游戏竞赛法,该方法是将学生分为若干异质小组进行授课,各学习小组每周与自己学习成绩相当的小组进行竞赛为自己小组赢得分数,竞赛结果将成为下次调整竞赛对手的依据,成绩优异的小组可以获得奖励,竞赛双方实力相当为他们取得成功提供了均等的机会。三是切块拼接法,这一方法是将已被分割成若干部分的相同学习材料分配给各个学习小组,小组成员各自认领不同部分的学习材料,将各小组认领相同部分学习材料的学生重新组合开展合作学习,学习结束后回到原来学习组就自己已学习的部分进行讲述让其他学员学习,该方法更有利于加强学习小组之间的学习互动。四是共学模式,该方法是将学生进行分组,协商完成指定作业,老师根据作业完成情况给出成绩并给予小组成员相应的奖惩,共学模式的关键在于组建合作学习小组,了解学习小组内部组员的学习活动情况。五是小组调查法,该方法是选择一个课题并将课题分成若干部分分配给学习小组的成员,学生通过小组讨论和合作设计开展课题研究,各成员对自己负责部分开展研究并形成小组报告,最后以学习小组为单位向全班同学交流介绍本组的课题研究成果。
二、合作学习法在初中英语教学中的应用实践
1. 初中英语听写教学中的应用实践。
英语听力是英语交际的基础,传统英语听力教学是由教师反复播放听力材料,学生根据听力材料完成习题,老师核对作答内容的教学模式。这样的课堂形式内容枯燥乏味很难激发学生对英语听力的学习兴趣,而合作学习法有效避免了传统教学模式的弊端。在合作学习听力教学中,学生清楚的知道自己需要完成的学习任务,每人根据自己听到的材料内容记录关键信息,然后互相交换意见,讨论整理出最终答案,各学习小组将自己小组得到的最终答案进行交流,由老师公布答案并进行点评。
2. 初中英语口语教学中的应用实践。
初中英语口语教学要求学生能够根据所给话题发表自己的看法见解,其不同于其他教学内容,口语教学依赖于人与人之间的言语交流,合作学习法可以灵活的变换学习小组分组方式,使学生不断的变换交流搭档,从而调动全班同学的学习兴趣,积极参与到口语交流学习中来。在练习过程中,各学习小组可以根据自己的喜好选择不同的组织方式,多样的话题选择和丰富的练习方式给学生带来一种新鲜感,为了取得自己学习小组的集体荣誉,每位学员也更愿意发挥自己的语言能力。
3. 初中英语阅读教学中的应用实践。
英语阅读教学要求学生不仅要了解阅读材料的相关背景知识,还要求他们能根据材料大意了解作者的态度、分析材料语句的细节。合作学习法可以让学生充分表达自己的观点,在与他人的交流探讨中了解学习小组其他成员的观点。教师可以引导学生采用切块拼接法开展学习,将同样的课文分成若干部分分到每个小组成员手中,负责相同段落的学生重新组合开展研讨,学习结束后回到自己学习小组分享所学内容,老师负责解答反馈的问题。
4. 初中英语写作教学中的应用实践。
英文写作是初中英语教学中的难点也是重点,传统教学模式下的写作课程较为封闭,几乎没有任何的交流合作。合作学习法鼓励学生对写作话题进行讨论,小组成员各自进行独立写作,完成的稿件进行交叉修改。在文章互相传阅和修改的过程中,学生的语言输入和使用语言的准确性得到进一步提高,提升写作能力和改错能力的同时也增强了学生的集体荣誉感。
三、结束语
合作学习法在初中英语教学中的应用实践,不仅提升了学生学习英语的积极性,对学生英语学习能力的培养和英语成绩的提高也有很大的促进作用。通过合作学习,加强了学生与学生之间的交流,为建立融洽的师生关系提供了良好的平台,提升了班级的凝聚力,形成了和谐的班级学习氛围。合作学习法改变了传统以教师为核心的课堂模式,让学生成为课堂的中心,切实发挥好学生的主体地位作用,让学生正在掌握了学习的自主权和主动权,在人才培养方面展现出明显的优势。
摘要：自20世纪80年代合作学习法被引入我国以来,我国教育工作者悉心研究把合作学习的理论与实践相结合,收到了良好的教学效果,该方法能够促进学生之间、师生之间的互动交流,有效提高了课堂教学效率,逐步成为教育界积极倡导的一种重要学习方式。合作学习法在初中英语教学中的应用为初中英语教学增添了新的活力,本文通过简单阐述合作学习的定义和基本方法、分析合作学习法在初中英语教学中的应用实践,为提高初中英语教学水平提供借鉴参考。
关键词：初中英语教学,合作学习法,学习小组
参考文献