高三英语合作学习

高三英语合作学习（精选12篇）

高三英语合作学习 篇1

高中英语新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求, 要求高中英语课堂努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”的转变, 每位教师都有“如何在有限的时间内有效地利用积极因素, 采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法, 较快地提高课堂效率”这样一个问题。高三学生面临高考, 学习任务重、压力大, 教师如何在紧张的高三学段帮助学生进行有效的英语学习?笔者认为, 小组合作学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。下面, 笔者结合自己的教学实践谈几点看法。

一、开展小组合作学习的背景和必要性

小组合作学习是指“在教学过程中, 以学习小组为教学基本形式, 教师与学生通过协调的活动, 共同完成学习任务, 并以小组总体表现为主要奖励依据的一种学习策略” (庞国斌、吴冬凌, 2003) 。它强调学生的主体性, 主张学生通过对学习过程的主动参与, 培养自主意识、自主能力和自主习惯, 成为一个具有主体性人格的人。

新课程标准提倡以学生发展为本, 注重把学习知识的主动权交还给学生, 倡导实践、探究、合作的教学模式, 呼唤课堂教学的生命力, 最终达到发展每个学生的智慧和个性, 促使他们健康成长。现在的高中生多是独生子女, 他们的合作意识差, 即使想要与人合作, 也往往不知如何合作, 并且在合作中存在依赖性, 造成合作的效果不甚理想。针对这种情况, 我认为有必要培养学生合作学习的意识和能力, 尤其在高三阶段, 学习任务重、压力大, 合作学习不仅能够在一定程度上增强学生的学习积极性, 提高学生的学业成绩, 而且能够使他们增强自尊心, 提升自信心, 缓解学习压力, 是非常有意义的尝试。

二、如何开展小组合作学习

1. 培养学生的合作意识。

一方面教师应经常向学生强调合作的重要性, 强化他们与人合作的意识, 避免孤军作战。教师可以组织这方面的心理辅导活动, 使学生感受到合作带来的愉快和高效。另一方面教师可以培养学生良好的合作学习习惯, 如倾听他人意见的习惯, 踊跃发言的习惯, 虚心向别人学习的习惯等, 尤其要积极创设小组合作的机会, 使学生真正感受到合作给他们带来的学习高效及由此感受到的快乐。通过这样的培养、训练, 学生在合作学习中关系融洽, 增进友谊, 提高效率, 更重要的是促进健康人格及良好人际关系的形成。此外, 教师还应该多向学生介绍合作学习成功的案例, 用实例加以佐证, 激发学生向榜样学习的热情。

2. 营造合作学习的氛围, 合理分组。

合作学习的主要形式是小组, 如果分组不当, 可能会造成低效的小组学习, 所以说分组情况及人员构成是影响合作学习的重要因素。分组时要考虑小组的规模、成员的构成、成员的角色以及提供什么样的激励。近期研究表明, 异质学生构成的团队能提高学生的合作技能、自尊和成就, 更有助于学生通过合作来提高学习效率。因此, 我在安排座位时, 兼顾学生的英语知识的基础、学习能力、个性特征、心理素质和性别等因素, 把学生分成8个组, 每组6人。均衡各小组实力, 男女搭配也尽量均衡, 尽量处于同一个水平, 具有同等的竞争力。组内设小组长、收发员、评价员和记录员。组内的成员分工明确, 每个成员在小组中都担任一种角色, 担当一定的责任, 实行分工负责制。组长负责组织、开展小组合作学习活动。小组成员之间互相合作、互相监督、互相帮助, 有效地提高了英语学习的实效性。这样的分工并不是一成不变的, 一般两周轮换一次角色, 让每个学生体验不同角色的不同感觉。

3. 合作学习的形式多样, 有实效。

(1) 课上攻坚克难, 合作效果好。在高三的复习提高的教学过程中少不了有很多难度大、挑战性强的学习内容, 以高考试卷中的阅读表达为例。这个题型要求学生在阅读的基础上, 用自己组织的语言来回答与阅读内容相关的五个问题, 融阅读与书面表达为一体, 是高考题型中难度较大的一个, 历年得分较低。在这个题型的训练中, 小组合作学习发挥了重要作用。再如作文这个题型, 如果仅依靠教师批改, 即使“面批面改”也会造成既费时见效又慢的结果。小组合作的形式则会使效率大大提升并且每个人都会受益。我是这样进行的:在每个小组成员认真独立完成教师布置的作文后, 要求小组间进行两两互判, 依据高考作文的要求, 从要点是否齐全, 表达是否顺畅, 是否使用高级词语或表达方式, 文章段落结构是否清晰等方面进行判断, 然后进行组间交流, 将自己解决不了的问题呈现出来, 小组讨论, 必要时请教师帮助。这样的相互评阅, 为每个人都提供了学习的机会和资源, 在交流探讨中收获很多。

(2) 课下统筹规划, 合作效果好。英语学习小组在组长的带领下, 一个阶段要进行一次学习反馈, 具体做法如下:以月考后的反馈为例, 在月考后, 组长会要求组内成员做自我分析总结, 总结月考中的成功与失败。收发员负责收集书面材料, 在小组会上进行交流, 一方面要求对这一阶段有进步的方面要着重进行汇报;另一方面对出现的问题作出分析, 为其他同学做警示。在总结会上还要把自己的错题积累本互换, 达到互相借鉴、互相学习的效果。评价员对本组活动进行汇总, 并进行成绩登统;记录员在活动中记录本组的意见和观点, 以备与其他小组的切磋交流。

再以英语词汇学习为例介绍小组合作的实施和作用。为了使学生们加深对小组合作学习词汇的认同度, 我先进行了一个关于学生词汇学习方式的问卷调查。通过分析问卷结果发现, 学生在词汇学习方面没有科学有效的方法, 缺乏合作互助, 仅凭个人的努力, 这种费时、低效的学习方式带来的是一种事倍功半的结果, 严重挫伤了学生学习英语的热情, 这种状况必须要改善。当我将分析结果和结论告知学生时, 得到他们的普遍认同。英语学习由词而句, 由句而篇, 毋庸置疑, 词汇关过不了, 对语句的理解记忆就会很吃力, 更不用说文章阅读和语法理解。由于词汇量大, 学生原有英语水平的参差不齐, 很多学生只是一味地采取单枪匹马、死记硬背的方法, 致使不少学生对英语产生厌学情绪。对词汇的学习一方面需要课上教师的教, 而另一方面更需要学生课下的巩固记忆, 这时小组合作学习就发挥了巨大的作用。在组长的组织下, 小组成员每人每天做一个词汇小条, 上面列出10到20个单词或短语, (可以出自高考词汇手册, 也可出自课本或其他资料) , 开展小型竞赛, 然后每天利用课间及中午时间进行交流, 这样一来减少了词汇复习的单调性, 增加了趣味性, 二来互相学习借鉴, 温故知新, 使得词汇复习的量和质都有了提升。这些做法受到学生们的欢迎, 全班同学呈现出高涨的英语词汇学习的热情, 同时也带动了英语成绩的提升。

(3) 小合作与大合作并存, 效果更好。所谓的小合作是指小组成员间的合作, 大合作是指组与组的合作。在小组合作讨论的基础上, 教师可引导学生从组内交流过渡到组际交流。例如上文提到的阅读表达的题型训练, 在组间交流的基础上, 教师可以安排每组派一名代表, 将答案展现在黑板上, 供全班同学交流学习。这样扩大了学习的范围, 使学生更加受益。再如上文提到的阶段反馈, 在小组内交流的基础上再进行组间交流, 使更多的学生能够相互学习借鉴, 学习别人好的经验做法, 避免出现别人的失误, 少走或不走弯路, 提高学习的有效性。

4. 合作学习要有合理的评价机制。

教学评价是英语教学活动过程中的一个重要组成部分, 是实现课程目标的重要保障。新课标提出:“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价要有利于学生自主的个性化﹑多元化的发展。”教学评价的目的不是为了排名次, 而是为了促进学生的发展。合作学习把“不求人人成功, 但求人人进步”作为教学评价的最终目标, 把学生个人计分改为学习小组计分, 把小组总成绩作为奖励或认可的依据, 形成了“组内相互合作, 组间相互竞争”的局面, 使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。每次活动结束后, 我都引导学生对小组学习的情况进行评价。评价既可给学生思考归纳的机会, 又可锻炼学生的组织概括能力。对优秀的组进行表扬, 对落后的组进行鼓励, 并给予更多的机会。可以在月考或期中、期末考试后进行表彰, 颁发进步突出小组奖和个人奖。教师既重视对小组的评价, 也重视对个人的评价, 激励学生学习, 使学生获得成就感, 增强自信心, 培养合作精神, 提高了课堂的实效性。

总之, 英语小组合作学习打破了教师垄断课堂的局面, 使学生的主动性、创造性得到了充分的发挥。小组合作学习是一种富有创意和实效的教学策略, 它在改善课堂教学、大面积提高学生成绩、促进学生形成良好的学习习惯等方面实效显著, 尤其对于处于高三毕业年级的学生, 英语小组合作学习不但发展学生的各方面的能力, 提高学生的自学能力, 合作能力, 组织能力, 竞争能力等;而且成为学生交流沟通、增进认识、形成合作观念和群体创造意识、加强人际交往能力的有效途径。

高三英语合作学习 篇2

高三英语学习心得-09-30 19：50高三英语学习心得

来源：天星更新日期：2011-09-30点击：20

学了几年的英语了，很多人会问：学英语到底有没有诀窍?或者说怎样才能很轻松的学英语?

我是一个高中生现在就来谈谈我的感受：我一直认为，培养自己的兴趣是学习英语最好的方法。目前，在网上，有很多我感兴趣的文章都是用英文写的。多我来说，我一直对股票，投资，以及世界经济局势十分感兴趣。所以，我就在网上经常游览这些方面的英文文章。后来，我才发现，比起西班牙语，法语，德语，和其它欧洲语言来说，英语应该是算最容易的。

我一直觉得，要想掌握一种语言，像一些在缺乏必要的语言环境的条件的大学生，还是有捷径可走的。大量的阅读和扩大词汇以及做全真试题，然后通过四六级考试，接着利用在准备这些考试过程中培养出来的语感及词汇过渡到口语和听力的学习，是一个顺理成章的事，但这些都和Diligence分不开。而大家的偶尔一句“我要好好学英语了”，也决不能只是一句漂亮的话，一定要有行动并持之以恒。

我高中英语一般，但是通过大学三年的积累，也自认为学到了很多，并有了很大的进步，所以，只有日积月累，通过量变，才有可能实现质的飞跃。大一的时候学英语还是很保守的，所以刚听到李阳这种英语教学者也觉得非常新鲜，所以寝室里每人都买了他的其中一本书，我记得我买的那本是“爱情英语”，因为它里面说学英语是枯燥的，而爱情是浪漫的，所以把英语与爱情结合在一起是最好不过了。我还记得我背下了“大话西游”里的那段经典的对白，那是我大学里学习口语的开端。而外语系公共教学普遍的背文章期末加分制，也促使我背了好些文章，这些都为我以后四六级考试以及在和人家对话练口语时提供了很好的素材。

说实话我四六级考试至少在作文这块从来没有刻意去准备过，只是图表分析作文我看过一点格式，其他的`我都是用我背诵的文章加改写完成的，背诵这个方法太有好处了，几乎涉及英语学习的每个方面。但是我背诵不是那种迷迷糊糊的背，而是背的很熟练的，能够脱口而出的，这是李阳老师的书上教的。在英语学习的道路上，有时你会感觉自己进步很慢。曾经记得在刚准备四级考试时，每天做阅读，却发现还是错那么多。明明自己阅读的感觉好起来了，为什么还错那么多呢?后来出现自己还只是处在一种比较低的阶段。因为那时我由于语感还不好，所以无意识的就陷入那种想去把握句子结构的行为，却忽略了文章到底在描绘什么内容，所以一篇文章下来，虽然觉得自己把握复杂句子的能力加强了，却做不对考题。在认识到这个问题后，我就不会那么在意做错还是做对了，反正总有一天我会做对的。

我有个蛮怪的方法，就是喜欢在平时做试卷时把所有答案都写好了，我指的是单选题。因为我觉得英语这东西，懂就是懂，不懂就是不懂，那些不懂的东西只能拿来记，而不是刻意去理解，有些人一定要问我这道题为什么选这个答案，我实在说不出，反正我自己知道了，因为我以前碰到过，有这种感觉。那些因单词问题而解决不了的题目就更是这样，我做错这种题目的时候从来不会有什么挫折感，反而会在心里想，这种题目要是我认识这个单词早就做出来了。所以就刻意记一下这个意思，记住了就完事，没记住也没关系，反正我从来就是有重复做题的习惯的，一套试卷我可以做18遍而不会觉得烦，因为每次做我的感觉就会好一点，语感也会强一点，句子结构的把握也会再好一点，而且更重要的是，自信心也高一点。我是那种什么类型的题目都会拿来当作培养语感材料的人。比如，我以前在开始做一份试卷前，有时会花20分钟在一道单选题上。

因为我在培养感觉，通常我会挑一题句子结构比较复杂的，长一点的句子，在心里读上20分钟，直到自己觉得进入状态了，能发挥出自己实力了，才会一口气做完整张试卷。这才是我真正想要的答案。对完答案后从来不会有什么伤心的感觉的。阅读也是一样，我不理解我会一直看下去，曾经我一遍阅读看了一个早上，完全是我自己的经历。可考试的时候却也丝毫没有把这种慢热的习惯带到考场，因为考前对阅读的感觉自己心里完全有数的，感觉好就是好，不好就是不好，不好的话我当天早上还要死命看上一遍文章。

总之这些细节的经验很多，说也说不完。学好英语，兴趣非常重要，大家也都明白。正如爱因斯坦所说“兴趣是最好的老师”。学习英语的兴趣大大激发了我的求知欲。有人说，英语水平高是将来找到理想的工作甚至出国的资本。这固然不错，但除此之外，我更觉得，英语是一扇窗口，他向我们展示的是一片广阔的天地，一派新奇的景象。当我能够用英语同老外及口语好的同学交流，从那么多英语网站上了解国外的社会、历史、科学和文化，并取得第一手资料时，我才真正的领悟了掌握一种语言的妙处。

前面我说了自己的一些学习方法，但我相信：只要仔细体会，逐渐摸索，人人都可以创造出一套有特色并且行之有效的学习方法。在听、说、读、写四个方面，我从“读”中受益无穷。二十一世纪报我也坚持买了看，直到我有了电脑可以看电子版以后。通过有意识的大量阅读、一方面扩大了词汇量，另一方面培养了语感。而这两方面我认为是掌握一种语言的两大支柱。

而语言就是这样，是相互促进的，语感好，在练习听力及口语时都会感觉到你以前在阅读中学到的有多重要。读的东西多了，词汇量足够大，语感足够强，其他的技能，只要多加练习，这三方面的能力也就自然而然的提高了。在听方面，是我的一块弱项，总觉得和阅读能力不相符合，所以只能靠最实用的逐句听写法了，再结合听广播，这样精听和泛听结合，进步也很快。到了大三，能说一口流利的英语，成为很多人的愿望。但很多人却羞于开口，而口语却偏偏是要以丢脸为代价的。正如新东方老师所说的，只有我们平时脸丢光了，到了最后与人交谈或参加各种口语考试时才没脸可丢，这确实有道理。平时适当模仿地道英美音的发音，并坚持开口说，借助各种媒体工具，总会有所成。有了那么点自信后，就可以开始找各种人说了，决对不能怕丢脸。

但是对于口语学习我还是想说，单纯的背诵或者单纯的练习各种对话都是不够的，而要两者结合起来。当初我虽然背了很多文章，但却发现我在和外教对话过程中非常吃力，就是觉得自己没用，为什么背了那么多文章口语还是这么差。很偶然的一次机会我到我一个同学的寝室里，却发现有个我们系的竹材工艺专业的同学在网上英语聊天室说英语。虽然我那时觉得他口音不好，但是却发现了练口语时交流的重要性，只有通过交流，才能把口语学好，也只有在交流中，才能巩固以前背诵过的所有文章。大家不用担心自己背的用不上，事实上你早上背的东西下午就可能用上了，前提是你在背完后有那个交流的过程。可能很多人说口语找不到partner，怎么交流。是的，这完全是现实，但是我的方法是和自己交流，这是最大程度的利用自己，而且自己和自己当然水平完全一样啊，我就把我自己的英文名JAMES当成另外一个人，然后设想一个TOPIC和自己交流。起步阶段什么都可以说，关键是练口语的感觉，渐渐地就可以让自己的对话有些逻辑和条理性。还有，一个人在说话时，可以说得很夸张，这样对自己以后说话自然不自然很有好处，因为刚开始学的时候总是觉得非常UNCOMFORTABLE，那是受到中文发音的影响，而一个人在教室try to speak it in another way时，我指的是夸张的表达自己，就会克服这个困难。最后还是想说一句勤奋比任何技巧方法都重要，学英语贵在坚持。

高三英语合作学习 篇3

一、建立合作学习小组

所谓小组合作学习就是以目标设计为先导，以师生、生生合作为形式，以教学中的合作和交流为基本特征，强调学生的学习过程和学习方式，倡导学生分工合作，共同达到学习目标的一种学习模式。建立合理的学习小组是开展小组合作学习的前提，要根据班级学生的实际情况，把全班同学分成小组，一般4到6人成立一个小组，选出一名学习能力，组织能力较强的同学为组长，在组长的带领下根据组员的性格特点，学习水平以及学习任务的要求合理分工，谁负责记录，谁负责协调，谁负责小组发言等等。保证小组活动能正常、有序地进行。

二、根据高三英语教学不同目的，实施小组合作学习

1、语法复习课

高三英语语法复习中，教师大多追求系统、全面，教学中罗列出语法项目的各种规则，举出各式各样的例句。基础好的同学会感到厌烦，而基础差的同学仍然是懂非懂。要使各层次的学生都有所提高，光靠教师的“教”是难以做到的。采用小组合作学习的方式，可以通过小组成员的努力互动学习语法，让他们自己去发现、分析语法规则。为了达到这一目的，教师在课前应布置学生对要复习的语法项目进行独立阅读、思考，同时教师要精心备课，设计一些能涵概该语法项目的练习题，让学生在课堂上完成，接着分小组活动，组员在小组活动中交流各自的答案。在寻求最佳答案的过程中，组员可以分工合作，采用各种途径：集体讨论，查字典，查资料，查课本，甚至向其它小组成员或者老师求援。随后在教师的主持下，对集中小组集体智慧的答案进行进一步研讨、提炼、小结。例如，在复习非谓语动词时，教师可以设计这样的选择题：

_____________the new type of car with the old one ，we find the new one more energy-efficient.

A. Compared B. To compare C. Comparing D. Having compared

由于学生基础的差异，答题结果各异。在小组成员就各自的做题思路展开激烈讨论后，有的小组可能可以得出正确的答案和理由，有的小组可能会得出错误的答案。最后教师点评：正确答案为C。句子的主语we与compare之间构成主动关系，所以用现在分词作状语，相当出于If we compare the new type of car with the old one. 又因为这时不表示目的，也没有先后关系所以B、D不对。这种发动学生积极参与的教学要比单纯倾听教师的讲解、归纳，来得生动，一定能给学生留下深刻印象，并且让学生语法运用能力得到提高。

2、听力训练课

高三阶段学生已经具备一定听力水平，训练主要是针对高考题型进行。听力训练以客观题为主，听材料，然后选出正确的答案。若在听完录音材料后能让学生进行小组活动，相互交流，讨论各自的答案和各自在听的过程中获取的信息，通过口头交流取长补短，弥补学生在听的过程中对材料的理解不足。同时教师作为课堂活动的组织者，适时地就所听的材料提出问题，让学生在小组中讨论，最后再和学生核对答案。通过这种师生、生生互动的活动，听力已不再单调和枯燥了，听力训练的效果也会随之提高。

3、阅读理解讲评课

阅读理解是高考试卷中所占分值最大的题型，它的重要性不言而喻。在阅读理解的讲评课堂上，要调动学生的学习积极性，就一定要给予学生充分的时间，让他们进行小组讨论，交流各自的答案，交流各自对阅读短文的感悟和体会。通过小组成员的积极互动寻求正确的答案。教师应前后巡视，及时发现学生对阅读材料有争议的问题，收集起来并鼓励其他小组的学生提出不同观点、看法，进行讨论、争辩。最后教师适当讲评并给学生有争议的问题一个明确的、肯定的说法。只有这样，教师的讲评才有意义，才有效果。学生的阅读兴趣 也会随之激发出来。

三、高三英语教学中实施小组合作学习应注意的问题

1、充足的活动时间

在许多课堂上小组活动流于形式，教师宣布活动结束时，可能有的小组还未进入合作学习的主题，有的小组才刚刚开始。我们要改变在课堂教学中以教师为中心的模式，给学生充足的时间去分析问题，讨论交流，共同寻找解决问题的方法，让他们在交流、争辩中获得知识，启发思维，从而达到我们的教学目标。

2、课前的知识准备和明确的活动任务

小组活动前，应给学生一个独立学习的时间，为参与小组活动提供知识准备。例如语法复习时，课前布置学生对相关语法项目进行独立阅读、思考。课上针对教学目标、教学的重难点，结合学生的实际，提供有思考性的问题给学生讨论。在听力训练课时让学生就听力材料和各自的答题情况进行讨论、交流。为学生的小组活动确定明确的任务。

3、及时检查

对于小组活动的结果，在教师的主持下及时进行检查，可以以组为单位让学生轮流发言，也可以老师点名抽查。及时检查，才能让小组成员的活动有压力和动力，小组活动的内容才能落到实处。

4、适当的奖励，适时的评价

教师要及时发现学生活动中的亮点或可取之处，并给予真诚、恰当的表扬。课堂上对小组活动的检查结果，给予不同的积分奖励，使检查的过程充满竞争，而又不会让学生感到太大的压力，这种紧张而又活跃的气氛有助于提高学生的学习效率。

高三英语合作学习 篇4

关键词：课后学习,自主学习,小组合作,能力培养,策略

一、引言

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》 (实验稿) 中明确指出要“发展学生自主学习能力”。自主学习要求学生能在自己现有的知识水平下, 通过独立思考、小组合作、深入探究, 完成学习任务, 达到学习目的, 从而把自己的知识水平提升到一个新的高度。这就要求我们英语教师在教学中转变过去陈旧的教法, 使学生成为学习的主人, 培养学生自主学习的能力, 不但在课堂内, 甚至在课堂外也能通过自主学习巩固课堂内容, 加深对英语知识的理解, 提高使用英语的能力。近两年江苏英语高考难度提高, 如何在有限的时间内让高三学生为这场难度加码的重大考试做好充分的准备, 让他们在过独木桥时占有优势并掌握技巧是我们英语教师不得不面对的课题。对于高三学生来说, 课后的自主合作学习无疑是促使他们在学习过程中事半功倍的有效途径。

二、英语自主合作学习的含义

从上世纪末确立“以学生为中心”的教学观以来, 自主学习已经成为国内外教育教学专家与学者研究的热点。而关于自主学习的定义, 不同的文献中有着不同的描述。Holec (1985) 认为, 自主学习是学习者管理自己学习的能力, 其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等;Huttenen (1986) 认为, 自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和能力;Little (1990) 将自主学习看作是学习者对学习内容和过程的心理反应。余文森 (2002) 认为, 自主学习是一种主动学习、独立学习和元认知监控的学习。具体地说, 自主学习应涉及五个方面的内容:确立目标、确定学习内容、运用合适的学习方法、控制适合自己的时间、地点和进度、评价学习结果。

就笔者看来, 所谓自主合作学习, 就是学生有目的地就某个学习内容通过个人独立思考以及与他人合作来进行研究, 从而掌握新知识, 学会新方法, 解决学习中存在的问题。而对于高三学生来说, 课后英语自主学习主要是通过自己的深入研究与小组讨论来解决学习中的疑惑, 从而巩固已学知识, 提高应用能力, 达到融会贯通、运用自如的目的。

三、高三学生课后自主合作学习的现状和必要性

(一) 高三学生课后自主合作学习的现状

三年来, 笔者一直都在担任高三两个班的英语教学工作, 在笔者对这三届学生的研究中发现, 大多数学生进入高三以后都有紧迫感, 在内心深处是真心想要学好英语, 以便在高考中考出理想的成绩。所以, 他们基本上都能做到在课堂上认真听老师讲课并做好笔记, 七成以上的同学能够认真思考, 积极回答老师提出的问题。但是课后, 他们基本上就满足于老师布置的作业, 完成作业就算是完成学习, 甚至还有学生因为基础薄弱无法完成当天作业, 更有甚者缺乏吃苦精神而拖拉作业, 更别谈课后自主学习了。

由于笔者是高三才接别人的班, 为了了解学生的学习状态, 笔者经常找他们谈话, 在交流中我发现越是成绩好的同学越喜欢跟别人交流学习中遇到的困难, 互相讨论, 解决问题。反之, 越是成绩差的同学越不愿意跟别人提及自己在学习中的疑惑, 就让问题积淀下来, 越积越多, 成绩自然越来越差, 最终丧失信心。

(二) 高三学生课后自主合作学习的必要性

高三, 是高考前的冲刺阶段, 对于高三学生而言, 这注定是忙碌而又意义重大的一年。在这短短的200天左右的时间里, 既要学习模块9—11三本书的内容, 同时又要复习词汇、语法, 做很多专题训练、限时训练和模拟试题。想要在有限的时间内, 掌握更多知识和技能, 方法很重要。老师上课讲的内容是针对大多数学生的, 只能照顾到学生中的普遍情况, 而每个人都有自己的特点, 想要有针对性地学习, 必须课后靠自己。比如说, 我们每周末都会做一份周周练 (一个小时的题量) , 第二天上午一节课时间就要讲解完。时间很有限, 因此老师不可能讲解学生做错的每一道题, 通常是根据批改情况讲解错误率较高的题, 那么对于那些老师没有讲到的错题该怎么办呢?善于自主学习的学生就会在课后翻阅语法书或者查词典, 或者与其他同学讨论, 然后解决疑问;相反, 那些不会自主学习的同学就只能把问题留着, 以后遇到同类题目仍然不会做。其实, 自主合作学习是一个变被动为主动的过程。学生根据自己的情况进行自我反思, 查漏补缺, 更新头脑中的知识库, 加深对知识的理解。

一分耕耘、一分收获。想要取得理想的成绩就必须付出相应的努力, 因此光靠课上45分钟对于高三学生来讲是远远不够的。然而, 每个人都有惰性, 只是程度不同而已, 那么在这么辛苦的学习中, 怎样让自己坚持不懈呢?小组合作就是一种很好的方式。一个组的同学可以给自己制订计划和目标, 互相督促、互相提醒、互相检查, 让同组的每一位同伴都坚定地朝着自己的目标前进, 不松懈、不偷懒。

因此, 在高三最紧张的阶段, 课后的自主合作学习显得尤为重要, 对于学生发现问题、提出问题和解决问题都是必要的一种学习途径。一方面可以节约大量的课堂教学时间;另一方面可以培养学生可持续发展的自学能力, 同时也是同学间相互鼓励、相互督促的有效手段。

四、培养高三学生课后自主合作学习的策略

(一) 在课堂上培养高三学生自主合作学习的习惯和能力

培养学生自主合作学习能力是新课改的要求, 同时也为老师们带来了新的任务和挑战。

1. 教师要转变思想, 让学生成为课堂的主体。传统的英语教学强调知识的灌输, 都是教师讲, 学生听。这种填鸭式的教学模式致使学生过度依赖老师, 在学习中欠缺积极性、主动性和创造性。因此, 要培养学生的自主合作学习, 首先要求老师转变思想, 从“幕前”退到“幕后”, 给学生充分的自主权。在现代高中英语教学中, 尤其是在高三复习阶段, 教师应把学习的“主动权”让给学生, 把课堂教学的“主体地位”还给学生, 扮演好教学活动的组织者、促进者和指导者, 促使学生主动把握英语学习, 增加英语知识的吸收, 提高英语学习的技能, 以此来达到学生自主发展的目的, 为终身学习、终身发展奠定良好的基础。

2. 教师要让学生在课堂上体验自主合作学习, 并养成习惯。学习习惯的养成不是一蹴而就的, 要在潜移默化中逐渐形成。为了使学生养成课后自主合作的学习习惯, 老师就要在课堂上设置情境, 创造机会, 让学生不断体验, 逐步培养成一种自然的习惯。我在上高三练习讲评课时, 经常让学生把意义深刻或者较难理解的完形填空、阅读理解和任务型阅读中不理解的地方主动提出来, 然后让同组同学一起讨论, 再让同学起来解答问题。这样, 既加深了学生对于文章的理解, 提高阅读分析的能力, 同时也学会了如何提出问题、如何合作讨论与研究、如何解决问题。长时间的反复体验, 自然养成了自主提问、自主合作解答的习惯, 使课后自主合作学习成为了可能。

3. 教师要在课堂上培养学生自主合作学习的能力。学生自主合作学习的能力不是与生俱来的, 要通过后天的训练, 慢慢培养起来。这就要求教师在课堂上给予学生训练和发挥的空间, 指导他们如何进行自主合作学习。比如, 笔者在上高三练习讲评课时, 由于很多高三学生已经掌握了足够的英语知识, 完全可以通过自己深入研究或小组讨论解答疑惑。因此, 笔者通常在开始讲解之前让学生就自己在练习中所存在的疑惑进行小组讨论, 解决一部分问题, 然后让每一组的小组长把讨论之后仍存在的问题当场提出来, 再由全班同学讨论解决, 对于那些全班讨论还无法解答的疑问以及一些值得大家关注的问题再进行讲解。这样, 学生就在课堂上训练了自主合作学习的方法, 培养了自主合作学习的能力, 为课后自主合作学习奠定了基础。

(二) 在课后指导高三学生自主合作学习的方法

当学生通过积极参与课堂教学, 形成了自主合作学习的习惯, 并具备了这种能力之后, 教师就可以要求学生在课后也利用这种学习方法来进行高三的英语复习。为了让学生少走弯路, 提高效率, 教师要对学生进行合理分组, 加以指导, 并检验成果。

1.教师要帮助学生合理分组, 形成资源优化配置。同一个班级的学生对英语的掌握水平和运用能力不会完全一致, 必然有高有低, 而学习积极性、主动性和自觉性也存在差异。因此要让学生课后能有效地完成自主合作学习的任务, 就要为他们进行合理分组, 否则, 要是学习不自觉的分在同一组, 反而给他们提供了相互影响的平台, 带来严重的后果;要是英语基础薄弱的分在同一组, 那么他们就没有能力完成一些难度较高的学习任务, 效果不理想。所以在分组时, 要注意不同层次、不同水平、不同自觉性的学生合理搭配。比如, 一组四人, 一人英语基础扎实, 解决问题能力很强, 可以帮助同组成员解决一些较难的问题;一人学习比较自觉, 甚至有较强的领导管理能力, 不仅可以自己专心学习, 也能督促同组成员一起努力, 完成学习任务;一人英语水平一般, 可以解答一些比较容易或是中等难度的题目;还有一人学习自觉性和英语水平比较差些, 他可以接受其他同学的监督, 端正学习态度, 多提问, 多听听其他同学的讲解, 与他们一起奋斗, 争取实现先进带动后进, 达到共同进步。

2.教师要给予学生方法指导, 制定高效学习方案。高三的学生在这一年中会遇到很多问题, 他们没有经验, 会困惑、迷惘、不知所措。很多同学在课后除了完成作业, 不知道还要做些什么, 这时候就需要我们教师加以指导, 告诉他们要复习些什么, 如何复习, 要合作研究些什么, 如何研究等, 为他们制订高效的学习方案。比如, 告诉学生为了完成高考词汇复习, 每天必须达到多少量, 每天都要确定复习时间, 不能因为是背诵的口头作业而一直留到最后才做, 有时作业多就把这件事给耽搁了。背完一遍不等于完全记住, 同组成员之间要互相检验, 确保按时完成每日的任务。

3.教师要检验学生学习成果, 督促完成学习任务。为了高考, 学生们寒窗苦读十二载, 而高三是最艰苦的一年, 不是所有的学生都能始终信心饱满、坚持不懈地做着最后的准备和冲刺。所以, 教师一定要督促学生不折不扣地完成学习任务, 检测是必不可少也是最有效的一种手段。所以在词汇复习方面, 笔者要求学生每天按照规定的进度自己复习, 第二天早上到校后, 同组同学就要互相检查, 可以是抽背, 也可以默写。当然, 也坚持每天默写, 检验他们的复习成果, 不理想的要进行重新默写, 必须保证每人每天过关。在练习方面, 一到高三下学期, 我一般都在收卷时就把答案给学生, 让他们在记忆很清晰的时候立刻反思。对于做错的题目先问自己为什么错, 然后独立思考, 如仍无法理解就与同组同学讨论, 争取课前解决问题。在第二天的课堂上, 根据批改情况告诉同学们哪几道题错误率很高, 要引起重视, 然后请同学到讲台前进行讲解, 检验他们是否真正思考过、研究过。通常经过前一晚的反思和讨论, 上台的学生能把很多题目讲解得非常清楚。要是遇到讲解不到位、非常难或是值得注意的地方, 才发挥指导者的作用进行讲解。

高三英语学习方法 篇5

词汇是组成英语知识大厦的基石。

有人说英语词汇量的多少标志着你的英语水平,我认为这种说法不为过.扩大词汇量的好方法是：把阅读材料中以及综合练习题的生词和短语集中在一起,在字典中查一遍，注上音标，注解和典型用法。

这样日积月累，词汇量自然而然扩大，在高考大强度的阅读中，单词的障碍便减少了许多。

另外高考复习时会印发高考词汇表，它包括了高考要考的所有词汇，大家必须将词汇表从头到尾背3-4遍。

方法是先将词汇表过一遍，熟悉和简单的一带而过。

重点放在不熟悉的和重要的词汇上。

到了离高考只有一两个月的时候，每隔三四天就将词汇表整个过一遍。

抓好了词汇，高考英语就有了成功的前提。

高考英语复习分三阶段：第一阶段语法复习，把所有的语法点系统地讲一遍，使学生形成一个明确而又完整的语法系统。

第二阶段是单项突破，即针对高考每一种题型进行训练以掌握解决该题型的方法。

第三阶段是整体复习，就是大量地做整套的模拟题。

下面以高考复习进程为序来谈谈如何复习英语。

第一阶段复习, 听好课，记好笔记

在第一轮复习中，老师大多会结合已学的高中课本以UNIT为单位进行细致的复习。

这轮复习的关键是上课思路跟着老师，做到课堂听懂，笔记记好。

值得注意的是这阶段的笔记是十分重要的，因为将来的复习中会抛开课本而以卷子和资料为主，而且会不时回头来查阅这一阶段记下的零散的知识点，所以笔记最好能记在专门的本子上。

对这一阶段的笔记不用逐条去背，只要当堂留下印象即可，在后阶段的复习中遇到问题自然就会光顾，多次的光顾的过程就会自然而然完成记忆的任务。

第二阶段复习, 查漏补缺, 扫除语法盲点

随后而来的是专题复习。

这一阶段老师会针对语法词汇，完形填空，阅读理解，短文改错，写作这几大板块印发各种题型练习。

这一阶段的复习要点在于认真对待这些题目。

在对答案和讲评时，则一定要把错的更正，把知识点记忆一遍。

这一阶段重点在查找自己知识结构中存在的缺陷，扫除知识的盲点。

达到这一目的有多种方法，最好的方法是从试卷的错题中去分析，因为这些错题往往正反映出哪些知识点是你未弄清楚弄明白的。

因而，每次考试中的错题应整理出来，在旁边指出错的原因后，再给出答案和解释。

这项工作可直接做在试卷上，因为将来翻看回顾这些试卷时会具有更多的直观性。

当然前提是要养成妥善保存试卷的习惯。

也可以配备一本专门的“错题本”。

高三的模考不少，加上平时的小考次数就更多了，如果能把每一道题弄清楚，那么积累起来，高考的重要知识点你就掌握得差不多了。

有时间就经常翻看一下，解决记忆问题。

下面针对单项选择，完形填空，阅读理解，短文改错，作文详细谈谈对策。

一，单项选择。

不外乎考查词汇和语法。

词汇可通过做题摸索出一些考点热点和重点,只要错了若干次并最终搞懂，在碰到这些知识点时就会很敏感。

诀窍还是在于认真对待每一次考试，认真对待每一道错题。

二，完形填空。

多做练习。

中国有句俗话：熟能生巧，巧能生精，就是讲的这个道理。

在练中你就可以升华你的解题技巧和丰富你的经验。

三，阅读理解。

这一部分阅读量大，分值高，所以提高读速十分重要。

平时要多做阅读，多做限定时间的阅读。

做题时先粗看全文，再看问题，再带着问题看。

四，短文改错。

这道题是一个难点。

建议大家多找一些短文改错多做几遍后，有意识地总结出一些考点，。

五，作文。

1.首先注意的是书写工整.给阅卷老师一个良好的印象,这是你成功的第一步.

2.写好开头的一两个句子和结尾的句子.

3.千万不要因追求“花样”句型而出错。

宁可用一些朴实的简单句，保证用对即可。

4.一定要把要点写全，不要过分想象发挥。

5.在以上基础上，不妨故意用一些复杂但好记的句式，如：As we all know，Generally speaking， It is that， so that以及恰到好处地使用but , and , however等连词，显得作者很有“水平”，可以得一定的印象分。

6.看图作文一定仔细地研究图画中的逻辑关系,注意汉语提示.要看懂图.

第三阶段复习, 实战训练,练出高考的感觉,找出自己解题的顺序,和强化自己的得分意识

高考进入白热化的模议题复习阶段，老师会印发包括历届高考考题的大量模拟试题，特别是38套.这是最有针对性和容易提高水平的复习阶段。

不要怕题多，自己还要另外找题做。

要争取每做一套题都有收获，错题越来越少。

做模拟题的诀窍是：

1.要保持模拟考的状态，测时间做题，但可以不必像高考一样反复检查。

2.每次算分，看自己哪一部分失分多，再回头去看“题型复习”时的相应资料，直到失分少至自己满意为止。

3.对每次英语模议题提出一个分值目标，与同学竞争，与自己竞争，这样才会产生精益求精的心理，在竞争心理驱使下，竞技状态将大为提升，其效果是漫不经心地应付所不能比拟的。

4.做题后对错题失分“斤斤计较”，“耿耿于怀”也会驱使你搞得更清楚，印象更深刻。

5. 每个人都有自己的解题习惯和自己所长的项目。

因此，要有得分意识。

拿到手的分才算自己的分。

先做自己有把握的题，让这些分拿到手再说。

最后做自己感到难的题。

高三英语合作学习 篇6

关键词：高三；合作学习；实施步骤；意义

G635.1

面对一年比一年严峻的高考形式，如何调动学生的积极性，发挥其学习的主动性，高三的老师在复习备考过程中各出奇招，可谓见仁见智。笔者就高三备考班级管理中开展合作学习的一些做法与大家分享和交流。

一、合作学习小组的实施步骤

1.科学组建学习小组

组建合作小组是合作学习形式的开始，也是学生合作学习的基础。合作小组越小，学生之间就越容易形成一种彼此分享、交流的局面，合作小组规模越大，对小组成员的交流交往技能的要求也就越高。笔者使用异质小组的合作学习小组组建策略中的STAD成绩排序法（即四人小组=1名高成绩组学生+2名中成绩组学生+1名低成绩组学生）将学生分成4人小组，座椅面对面排放，形成小组式排座的课堂学习环境。另外，为了避免形成小团体，必须定时重新组建小组，即可以消除组与组之间可能产生不均衡的不利因素，也可以有效地促进班级内更广泛的人际交往关系的形成和发展。

2.强化小组建设

（1）合作学习小组建立初期，在小组成员相互熟悉方面，可以用“我的名片”方法，让每一个学生制作一张自己的名片，在组内展示；在小组认同方面，可以用“我们的组牌”方法，制作组牌、小组展示是小组建设之初必要的一种手段，對推进小组合作具有重要的意义，当然随着小组的合作的日趋成熟，我们也就可以逐步淡化这样的“形式”。老师在引导学生制作时提出了一些建议，比如组牌首先应该有组名（应该写在组牌比较显眼的地方），然后有组员的分工安排，使每个组员每时每刻都能明确自己的职责，最后重要的是设计小组公约，当然还可以配上小组响亮的口号。

（2）“竞争与合作”团体辅导可以帮助学生认识到竞争与合作在现代社会中都必不可少，竞争与合作对心理作用都有两重性；认识到在生活中发挥各自的优势，正确处理竞争与合作的关系是获得最大成功的前提；帮助学生初步形成正确的竞争与合作心理，使学生在竞争与合作中得到进步和发展。因此，在合作学习小组成立之后，适当开展以“竞争与合作”为主题的团辅活动，例如：传球夺秒、通天塔，拼图游戏等等可以增进小组之间的感情，增强小组凝聚力。

（3）利用每学期开学初的班容班貌评比的契机，布置和营造班级“合”文化。例如：合作学习标语、合作学习原则、合作学习量化评分表、合作学习小组展示等等。

3.建立合理有效的评价机制

（1）评价要体现公平性。要求每位u、学生认真对待每一次测验，充分做好每次测验前的复习，考试过程中不得出现抄袭、讨论等违反公平原则的现象。

（2）评价要体现过程性。评价前先计算每个小组每科的初始平均分及排名，每次测验完，前三名小组奖励10分，比初始排名进步1名加5分。

（2）多种评价方式并存。除了每周的量化评价以外，每个月还组织小组自评和组间互评来评选“优秀学习小组”和“进步学习小组”。

4.运用正性的奖励策略

合作学习的奖励结构可以让小组成员之间形成一种“相依为命”、“荣辱与共”的感觉，但是这种把个人之间的不平等竞争转化为组与组直接相对平等的竞争，若还是以“积分排名”的绝对框框去套，仍然有可能产生组间的敌对情绪。在TGT的学习方法中，只要在小组竞赛中取得第一名的同学皆可以为自己的小组获得相同的积分，后进生一样在比赛中体现了相同的价值，这一点对于激发学习困难的后进生的动机，是具有非凡的意义的。因此，将原来的奖励每周积分前三名改为集印章兑奖品方式，每50分积一个印章，可以根据印章个数兑换相应的奖品，这种奖励方式的好处是各个小组之间没有利益冲突，更好地调动了每个学习小组的积极性。

二、高三毕业班开展合作学习的意义

1.激发学习动力，营造良好的学习氛围

在高三复习备考过程中，激发学生内在的动力特别重要。小组合作学习是一种非常好的班级管理形式，它通过相互学习、相互帮助，不仅能够帮助学习能力强的学生树立学习的信心、带动学习能力弱的同学激发其学习动力，又能为班级营造一个良好的学习氛围。通过合作学习小组的组建，凝聚班级的向心力，做强班级的学习氛围。

2.创造合作契机，形成备考合力

在高三复习备考过程中，各学科只有精诚合作，形成合力，班级的总体水平才能提高。分组之前，先征求科任老师的意见，尽量做到符合每位科任老师的分组，以便于科任老师日后开展合作学习活动；分组后，经常和科任教师进行交流，咨询合作学习开展的情况以及遇到的问题；开展导师制活动，每位科任老师带1-2个学习小组，定期召开会议了解小组学期情况或者帮助学习小组解决心理及学业上的困惑，真正意义上地做到“全员互动的合作学习”，从学生到老师，班级上下都拧成了一股绳，从而大大提高了备考的效率。

3、持续激励，培养坚韧的意志力

在高三复习备考过程中，最怕的是学生懒散和意志不坚定。合作学习可以让责任感不强、学习动力不足的学生因为小组的约束而认真；让学习能力弱的同学因为得到同伴的情感支持而不放弃。持续有效的奖励机制，提高了学生接纳度，组员之间出现了更多交流和互助的行为，加深了对同组同学的了解，使学生获得了持续学习的动力和克服困难的意志力。

参考文献：

[1]陈丽君.合作学习与动机激发[J].成都教育学院学报，2004，（10）.

高三英语合作学习 篇7

《高中英语课程标准》指出:“要着眼于学生的自主发展、全面发展和可持续发展, 倡导以学生为主体、以学生为中心的教学方式, 促进学生的创新能力和实践能力的发展。要转变过于强调接受的学习、死记硬背、机械训练的现状, 倡导主动参与、探究发现、合作交流的学习方式。 (教育部2003) ”

我校高三英语语法复习的现状可以用“死气沉沉”“了无生机”来形容, 然而, 为了高考, 学生却只能百般无奈地接受这样的教学现状。为了构建“轻松、愉快、高效”的高三英语语法复习课堂, 笔者不断探索, 尝试将合作探究学习模式应用于高三语法复习课中。

二、实践对象和原则

我校采用大班教学。每个授课班级平均有50名学生, 学生英语水平参差不齐, 性格迥异。在这样的班级授课, 教师若采用传统的“以教师为中心”的授课方式, 会导致英语水平好的学生“吃不饱”, 而英语基础弱的学生则“吃不了”。基于这种情况, 经过讨论, 我们决定采用小组合作模式、分层教学模式和学生“老师”模式来进行高三英语语法复习课的授课。

三、实践方法

(一) 分组

将学生6人一组进行划分, 按原有基础分为好、中、差三个等级, 并按照“组间同质, 组内异质”的原则, 在每组安排一个口头表达能力强的学生, 让其负责成果的展示;另外, 每组安排一个责任心强的学生担任小组组长, 以保证小组任务的落实。同时, 也可再次进行划分, 将基础相同的学生放在同一个组, 便于教师进行分层教学。

(二) 实施

步骤一:

在复习语法专题的前一天, 授课教师把任务卡分发到不同的组, 让学生提前收集资料, 并做好相应的准备。任务卡上的任务是根据学生基础设计的, 分为难、中、易三种, 不同基础的同学完成与他们基础相适应的任务卡。例如, 在复习名词性从句时, 我设计的任务卡有以下三种:

任务卡1:请用至少六个名词性从句的考点写一个故事, 然后在本组内互相修改, 并签名和评出A、B、C三等。

任务卡2:自己编写四道含有名词性从句的完成句子题, 完成句子的编写要符合湖北高考题型, 这四道题目要求考查名词性从句的不同考点。编完后再组内互相考查, 并评出最好的试题。

任务卡3:请在图书角或自己的工具书上查阅有关名词性从句的讲解, 同时做好笔记, 并完成教师发的有关名词性从句的题目。

步骤二:

在语法复习课堂上, 教师让学生先在本组讨论, 选出优秀成果。然后让不同组的学生互相交换优秀作品。

步骤三:

让获得优秀的学生在全班进行成果展示。成果展示按照任务卡由易到难的顺序进行。教师在学生展示的过程中对名词性从句的重难点进行适当的补充, 并对学生的成果进行客观的评价。

步骤四:

评价与反馈。教师把准备好的有关名词性从句的题目给学生做, 以检测他们理解和掌握的情况, 然后让其自评或互评, 并做好反馈。

四、实践结果

在以上整个实践过程中, 我们贯彻的是合作探究式的学习和分层教学模式。经过半个学期的探索与坚持, 学生逐渐形成了合作探究的习惯, 对英语语法知识的掌握比原来更加牢固、更加准确了。在同一单位时间里, 不同基础的学生对知识的渴求得到了满足。基础好的学生不仅复习了语法知识, 还能创造性地使用语法, 写出让自己觉得自豪的短文;中等基础的学生不仅能站在教师的角度分析问题, 还能命制一些属于他们的原创题目, 培养他们质疑的能力, 体会到了作为学生“老师”的喜悦;基础较差的学生在复习英语语法基础知识的同时, 能用基础知识应试, 还能从其他同学那里学到更多知识。在整个合作的过程中, 同学之间的思想不断碰撞, 摩擦出智慧的火花 (王学军2011) , 增强了他们学习英语的信心, 学生对英语学习的热情也空前高涨。

五、结束语

“实践出真知”, 只有经过探索和发现的过程, 才能把已知的科学真知变成自己的真知 (丁成霞2000) 。在高三英语语法复习课堂中, 我们采用合作探究式的复习方式, 就是给学生创设一个可以进行“探究学习”的氛围。在这个氛围中, 学生不断探索、不断发现, 把书本上的知识变成真正属于自己的、可以灵活运用的知识, 做到了“授人以渔”。

摘要：目前高三英语语法复习课主要采用“填鸭式”“满堂灌”和“题海战术”等形式进行授课, 教学效率较低。本文旨在探讨运用小组合作探究学习, 改变传统的语法复习课方式, 为高三语法复习课注入活力。

关键词：合作探究,高三英语,语法复习

参考文献

丁成霞.2000.怎样才能充分发挥学生的主体作用——“引探索”教学尝试[C].萃英集——青海省教育委员会、青海省教育学会优秀教育论文集.

王学军.2011.高效课堂小组合作学习初探——小组合作教学尝试心得与体会[J/OL].教育教学论坛, (08) .

高三英语合作学习 篇8

一、高三历史复习课采用小组合作学习模式的必要性

首先合作教学理论认为, 每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同, 对同一事物有着不同的理解和认识, 而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前提。在教学实践中笔者发现采用小组合作学习, 如果能有效地调动学生之间互帮互助的积极性, 就可以大大提高我们的复习课课堂教学效率。其次是因为我校采用这种教学模式已经有两年, 笔者所带的这届高三学生已经适应并熟悉这一课堂教学模式。这种新的课堂教学模式充分发挥了学生的主体作用, 让学生“动”了起来, 学生的学习兴趣、热情得到了激发, 历史课堂也重新焕发生机, “活”起来了。再次是因为我校学生大都来自农村, 初中时不怎么重视历史学科的学习, 他们的历史知识基础相对薄弱。经过两年高中学习, 学生虽有一定的历史知识储备, 但其历史学科的基本素养还是非常缺乏, 且学生性格腼腆内向, 不大喜欢表达, 平时考试反映出归纳概括能力不强, 采用小组合作学习模式, 可以让这些基础薄弱、学习能力稍弱的学生积极参与到课堂活动中, 使他们能收获知识、增强能力。只有他们也动起来, 整个历史复习课课堂气氛才能真正活跃起来。

二、高三历史复习课采用小组合作学习的实践

1.课前:研究考点, 深度阅读教材, 构建知识网络

在一轮复习课上, 我们多数教师都认为应该侧重于知识点的回顾。由于担心学生对不少知识已经淡忘, 因此教师们在课堂上总是把很多时间、精力投入到知识点特别是考点的罗列上, 可效果却是大打折扣。笔者组织开展小组合作学习, 让学生动起来, 主要做法有以下几个方面: (1) 引导学生共同解读考纲及考点要求。这是一轮复习的特点。在新课学习时, 学生不必太关注高考的要求, 但是进入一轮复习后, 学生必须关注考纲、考点要求, 保证自己的学习在应试中更有效。具体是让每个学生研究 《五年高考三年模拟》这本书的考题, 寻找考点, 明确考点要求, 并有针对性地阅读教材, 复习基础知识。 (2) 引导学生深度阅读教材。一轮复习不能抛开教材, 要引导学生不断重温教材, 并且深度阅读教材。为什么要强调深度阅读?因为对学生来说, 教材并不陌生, 但在复习阶段需要从应试的角度重新解读教材的历史概念的本质和历史事件的来龙去脉。开展小组合作, 可以合作探究, 互相督促, 落实知识点的记忆和默写。 (3) 通过小组合作引导学生依托教材建构知识网络。以往知识网络的构建, 大多由教师来完成或者看现成的资料书, 然后让学生死记硬背, 这种做法感觉虽然节省了时间但是复习效果大打折扣, 因为知识网络只有由学生自主构建, 学生才能对相关复习内容有较深理解与感悟, 对教材形成整体认识、记忆深刻, 并且感觉到线索清晰、脉络分明, 知识才能真正成为可用的活的知识。

2.课中:合作交流, 增强学生的信心, 提升学生的能力

笔者在复习《从“师夷长技以制夷”到维新变法》这节内容时, 首先让某一小组的一名学生把本节课所学习过的内容, 比如主要派别有哪些代表人物、有何思想主张、向西方学习的具体内容等根据记忆口述出来, 讲不完整的可以让同组同学补充。接着让另一小组根据上一小组所列举的知识点, 找出它们之间的联系与区别。然后教师出示知识框架图, 让学生对照巩固记忆。教师再依据课标考纲, 对教材重新整合, 通过补充新史料或典型考题营造情境、设计问题等手段引导学生开展小组合作探究, 当堂运用所学知识分析历史材料, 处理历史信息, 找出解题思路, 使用学科语言组织归纳成文, 进行能力的提升训练。本节课给了三个探究性问题:

①国人向西方学习的不断深入受哪些因素影响?

②依据史料并结合所学说说为什么从地主阶级改革派到维新派所提出的救国思想都是好梦难圆。

③依据史料并结合所学概括中国思想启蒙的特点, 并指出导致这一特点的主要原因。中国的启蒙运动让近代中国得到了什么?

在复习课堂中采用小组合作学习模式的效果在这一环节最为明显, 因为这几个问题具有一定难度, 笔者在所教的两个班级用了新旧两种模式。运用旧模式的班级是由学生自己单独分析解答, 单个提问, 有的学生站起来直接说不知道, 有的学生结结巴巴地答出不成文的字词, 有的学生能答到某一个方面。最后一个问题提问了七八位学生才把其他角度补充完整, 耗时很多, 靠谱的观点缺乏。最坏的情形是很多学生不思考, 还在等待老师给出完整的参考答案, 普遍存在畏难心理, 学习主动性欠缺。采用新模式的班级通过小组合作学习探究这三个问题, 发挥集体智慧, 较好地克服了畏难心理, 主动与同组成员交流, 在交流中把材料信息读懂了, 能够多角度去回答问题, 语言组织能力也比之前强了。在小组合作学习结束后, 笔者让每个小组派出一名代表发言, 其他组员补充, 用时少、回答快、内容全、效果好, 而且是充满自信、声音洪亮。课后再让各个小组互相交流, 结果基本上就能较为接近参考答案。

3.课后:互相监督, 互评互判, 共同进步

一轮复习首先要夯实基础。我们的学生基础薄弱, 对很多知识记忆不清、年代混淆、张冠李戴, 所以针对基础知识的背记和默写是不能少的一个环节。课堂上的提问固然能起到一定的督促作用, 但知识记忆是必须持久进行的, 教师又不可能一直都检查督促到位, 这时候采用小组合作学习, 让他们互相督促, 早晚读的时候及时抽背记, 落实到位。对于课后作业, 如果教师没有收上来改的可以让小组组员互评互判, 取长补短, 尤其是对答题语言组织能力较差的学生来说, 这个过程本身也是一个学习提高的过程。教师还可以指导学生通过小组合作学习, 把考过的试题进行归类分析, 得出解题规律, 将一些重要的学科术语应用到后面答题中去;发现存在问题或不明白的, 及时与教师交流, 寻找解决方法。这种变被动为主动, 比以往单纯依靠教师发现问题再解决会更及时、有针对性, 也更有效。一段时间的实践后, 笔者发现效果良好:课堂上再提问基础知识学生都能够流利答出, 若碰到难题卡住时同一小组组员会主动站起来帮忙补充, 其他小组也争着发言, 课堂气氛活跃。

三、高三历史复习课采用小组合作学习模式的思考

高三的复习是争分夺秒的, 必须保证所有的复习是有效的, 只有这样才可以帮助学生提升能力, 考试拿到高分。实践证明, 组织开展小组合作学习可以打造高效的高三历史复习课堂, 让我们的复习课充满活力和魅力, 从而达到预期的备考效果, 但在实践中也有以下几点需要注意的。

高三的复习课绝不能让小组合作学习只是花架子, 流于形式, 看起来课堂热闹了、活了, 学生表面也动了手, 但是其思维没有动, 其能力实质上也没有得到提高的现象出现。必须保证实施这一教学模式是可行的更是有效的。要实现复习的有效性需要教师做好以下几点: (1) 小组合作学习的每一个环节必须紧紧围绕高考, 课前针对每一节课布置到位, 指向明确, 操作简易可行, 无需学生花费大量的时间。课堂上所设每个环节应该是环环相扣, 提出的探究题要精要且有利于学生的能力提高。课后合作也要指导到位, 不要占用学生过多时间。 (2) 小组安排上要用心, 小组成员不能超过四人, 既要有兼顾帮扶型的, 也要有优优合作型的。 (3) 对小组的情况要了解并及时指导和督促, 比如不定时的抽查。 (4) 对小组组长必须经常进行面谈, 并帮助组长解决他们的学习困难, 比如对他们的作业可以采用面批面改, 帮助他们发现问题、分析问题并给予相应地学法指导, 这样才能更好发挥他们在组内的带头与指导作用, 为取得有效的复习效果提供保障。

摘要：备战历史科高考, 时间紧任务重, 科学高效地备考才能使学生在激烈的竞争中胜出。因此, 高三历史复习课应该改变过去传统的灌输方法, 教师应该想办法让学生行动起来, 激发学生参与意识, 在活动中高效自觉地完成学习任务。教师在高三历史课堂组织开展小组合作学习, 要做好课前、课中、课后的工作, 要紧紧围绕考纲的要求, 提高学生的学习能力和学习效果。

关键词：高三历史,复习课,教学策略,小组合作

参考文献

[1]教育部.普通高中历史课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2006.

[2]陈佑清.教育活动论[M].南京:江苏教育出版社, 2000.

高三英语合作学习 篇9

1.合理选择小组合作成员, 任务驱动小组合作学习

小组合作学习模式对高三历史课堂教学而言可以说是一次全新的尝试与体验。首先教师需根据学情划分小组, 再由学生自主选择形成小组, 然后再给分派高考重难点任务。如此学习模式有利于增强学生进行探究活动的能力, 更利于学生综合素养的提升。高三历史小组教学教育需要一个明确的目标体系去加以实施完成, 所以教师需明确地规定小组成员的责任与义务, 使小组成员之间也可进行相互监督与促进, 小组之间也要有竞争以保证高三历史教学质量与成果。

然而在高三历史教学过程中, 教师还是需向学生明确小组学习最重要的目标即是通过相互合作, 共同完成学习任务, 共同得到能力的提高。由于小组学生的合作方式、参与度、以及集体讨论交流的形式多样化, 为了较好的完成教学任务, 教师也需预设适合小组的教学计划, 让小组交流能够贯穿课堂始终。若学生自身认识到小组合作在历史学习中的重要性, 让他们对此方式感兴趣、对所设问题认真思考、积极与他人交流, 这就会让他们的学习动力进一步增强。

例如, 在复习中外政治制度这一专题时, 教师可先明确重难点, 按照预先分好的小组对各组布置任务, 如任务1.中国古代政治制度:秦到清的政治制度演变过程以及发展趋势。任务2.中国现代政治制度:三大民主政治制度、新时期的新变化、处理港澳问题的制度等等。任务3.古代希腊罗马的政治制度:雅典民主政治、罗马法。任务4.近代西方资本主义政治制度的确立与发展:英美法德的政治制度。借助任务驱动小组学习, 让学生在合作中交流并解决问题, 这比传统课堂更多了一份气氛。

2.增强学生主体能动性, 提升学生合作意识

小组合作学习在小组成员到位并且有相关任务后, 那么如何提升学生主体能动性, 让学生有效合作就是一大难题。由于学生的性格、习惯的个别差异, 不少组员并不乐于参加合作讨论。此时教师可在教学中穿插或深入剖析挖掘教材中的一些幽默内容活跃课堂小组交流气氛, 以缓解学生紧张情绪, 还可用一些历史讨论素材中的史观来调动他们的自主性, 逐渐增强谈论氛围, 为合作解决问题做准备。另外, 小组活动或问题需要略高于学生的现有水平, 最好是趣味性与探究性较强的层次性设计, 贴近学生生活与实际, 由此也可激发他们参与小组讨论与交流的积极性。

此外, 虽然提升高三学生主体能动性很重要, 然而提升学生合作意识不容忽视, 即合作意识是培养学生综合素养必备的要素之一。虽然高三生本就对历史知识的贯穿性、纵向了解相对较为全面, 在学习小组中, 高三学生就会更易通过交流、辩论、分享、探讨等学习交流过程逐渐提升合作意识, 并在此中逐渐认识到自身不足的原因, 既利于学生在交流中主动学习知识, 也利于可取他人之长补自己之短, 以此提升学习效果, 更利于提升学生的合作与竞争意识。

所以教师需不断明确小组活动的目标, 对小组任务中涉及的历史知识内容进行进一步掌握。各小组明确任务后开始讨论起来, 组员也开始翻找相关内容并能大胆说出所想, 积极合作探讨所安排的任务, 学生自主学习能力与合作意识得到增强, 整个班级气氛顿时更加活跃。

3.透教材、知热点, 提升整体教学的成效

由于学生在历史学习中将涉及大量的历史信息, 通过小组讨论与交流的方式会易于获得较多丰富知识, 进而利于学生形成较高的历史学习与运用技能。所以教授高三历史教学中, 应充分运用小组合作学习模式来设置问题或任务让学生自主学习, 把握好高三阶段的教学良机, 全面制定教学计划, 使小组互助式教学策略得以长久贯策实施下去。

教师不仅要钻研课标, 弄透教材, 还要关注时事热点, 让他们掌握基础性、科学性、时代性的知识, 以保证高三历史教学质量与成果。

例如复习新民主主义革命专题史时, 教师可以让学生自己设计时空轴并以此为主线来复习这段历史, 明确重大时间、事件后让他们合作完成时空轴。一组选出五四运动、国民大革命;另一组可选择中共诞生、南昌起义, 也有的组可选择红军长征、抗日战争;也许还有的组可选出解放战争等等。在他们讨论与展示过程中, 一些重大事件在时空轴上就很明显, 在自主学习的前提下合作, 在合作过程中竞争, 不断完善自身的知识体系, 在此过程中不仅有乐趣, 又增进了学习的效率。教师在点拨后可培养学生在小组学习中学会举一反三、学会抓住重点、逻辑组织语言。比如让大家谈谈年内大事, 由学生自主搜集、组内协作, 以大事年表形式在下节课展现, 看哪组完成的既准又好?相信下节课的展示会各有特色, 他们在若干次的前期准备与当场发挥的训练下能力也会逐步提高。

总之, 高三历史教师在历史课程教学研究与探索中, 要善于运用小组合作及交流的方式进行思维与理念、表达的训练, 由此提升其对于历史基本知识体系的完善、语言及情景应用能力等。此外, 还要结合历史高考热点以及对相关重难点进行探讨并适当剖析, 最终提高高三历史的教学成效。

参考文献

高三英语合作学习 篇10

利用导学案模式进行词汇用法的复习, 可以引导学生自己归纳总结词汇知识, 增强记忆效果。导学案即引导学生开展自主、合作、探究式学习的方案, 它重在引导, 其设计立足于学生的学, 力争将课本的知识结构和学生知识的建构结合起来。高三英语词汇的第一轮复习一般是按单元进行, 每单元一课时。导学案可以分三部分设计:课前准备 (Preparation before class) 、课上呈现 (Presentation in class) 、课堂检测 (Classroom test) 。具体如下:

一、课前准备

教师可在导学案中设计适量课前练习要求学生课前完成。题型可以是同义词替换、用所给词的正确形式填空完成句子或根据括号里的中文提示填词完成句子等。在课堂开始, 要求学生先分组讨论课前练习, 并将讨论后的答案写在小黑板上, 教师根据各小组的完成情况组织全班讨论, 从而展开本单元词汇知识的复习。

二、课上呈现

复习词汇用法一般可以从以下两个方面进行:复习单词、复习固定短语或惯用结构。

1. 单词的复习

导学案上的课前练习其实是对本单元词汇知识的一个初步复习, 要让学生达到高考要求, 教师需在课堂上继续针对其中重点单词用法进行拓宽和安排讲练。讲练可从以下三个方面进行:1) 词义, 即词的含义。一个单词的含义是受上下文的制约的, 教师应通过各种手段使学生了解语意和情景之间的关系, 同时进行同义词联想和辨析。2) 词汇信息, 主要指词类、词的前缀、后缀、拼写、发音等。3) 词语用法, 如名词的可数与否、动词的及物与否, 及物动词的扩展模式, 应接什么样的宾语, 不定式还是动名词, 能否接从句, 能否接复合宾语等。

我们知道语言能力的提高在很大程度上取决于词汇的扩展, 而联想、对比则是扩大词汇量的一种有效途径。联想时可以从单词形式上联想, 也可以从不同的角度去联想, 比如同义、近义词联想。这种集中记词由于运用了构词知识和语义网络等系统而避免了孤立学词的缺陷, 如果能合理设计导学案并强调学生主动发现, 在这种教学过程中, 学生的积极性会得到充分动员, 所记的词汇能得到足够的复习和运用, 从而得以内化并牢固地保持在记忆之中。

2. 固定短语或惯用结构的复习

对于固定短语或惯用结构的复习, 教师可要求学生课前先行整理 (如要求学生读课文并找出至少20个惯用短语———这同时也是复习过程中必不可少的一个回归书本的环节) , 课上教师可安排一个2-3分钟的竞赛, 用幻灯片逐一打出中文, 要求学生以个人抢答的形式给出相应英文, 这种大脑处于竞争状态时的学习效率肯定要比无竞争时的效率高得多。最终教师除评出最佳个人外, 可将回答次数最多且参与人数最多的小组评为最佳小组。

当然, 仅仅让学生记住课文中出现的词组远不能满足教学要求。作为高三复习课, 要注意知识点的归类。归类, 就是把在某方面有共同点的词或词组联系起来, 进行归纳整理成类的一种方法。通过归类, 将凌乱的词汇系统化、条理化, 有助于记忆。

在课堂上适时进行高考题的训练, 可让学生既有小小的成就感, 又能真切感受到高考就在身边, 提高学习动力和信心。

三、课堂检测

词汇知识的复习不应该只是词汇意思的展示或用法的讲解, 更重要的是词汇短语的灵活运用。运用词汇是学生掌握词汇的关键。只有通过有意义的参与, 学生才有可能掌握所学词汇。因此, 大量的词汇、短语复习呈现完毕之后, 课堂上要留适当时间进行课堂检测。

在导学案的课堂检测部分, 应设计多种多样的活动使学生运用刚刚接触的词汇, 活动的设计应尽量设置语境。任务型语言教学提倡“言语情境真实性原则”, 即设计活动时要提供给学生明确、真实的语言信息, 要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言, 让学生通过运用去体会与内化, 从而推动学生的认知能力、语言能力和交际能力相互促进和协调发展。

因此, 教师除了在导学案课堂检测部分设计一些书面检测外 (如单选题或高考真题再现、选词填空完成短文等) , 还可安排一定量的口头表达训练。如:复习了词汇supply, provide…with…及in case后, 教师用幻灯片投影图片 (反映地震后一片狼籍, 人们在搬迁避难) , 并给出关键词:Sichuan/earthquake/homeless。要求学生结合自己对四川大地震的了解进行图片描述。教师适时提问:What do you think should the government do?Why are they moving from their hometown?学生在描述中会自然而然运用到以上词汇:…I think the government should provide the refugees with supplies of water and food…They have to move away, in case the earthquake breaks out again.这种巩固训练结合时事新闻, 激发了学生的学习兴趣和讨论热情, 也顺应了高考题中的时代性要求。最后教师可布置学生课后写一篇相关新闻报道, 锻炼书面表达能力。

利用导学案模式进行高三英语词汇复习, 可以自始至终调动学生的兴趣和参与热情, 实现自主学习。但是在教学过程中有几点需注意:

1) 导学案的使用旨在引导学生自主学习, 那么在课堂结束时除小结本课的学习内容外, 教师还可要求学生总结词汇的学习策略、思想方法, 点评自主学习与小组合作探究的情况, 对学生进步予以及时的反馈, 激励学生不断进步。

2) 由于学生的语言水平不一, 完成同一任务所需的时间也会不等, 提前完成任务的学生常会无事可做。在这种情况下, 教师应给提前完成任务的同学分配额外的任务或将其编到完成任务有困难的小组。

3) 王笃琴 (2002) 认为教师在安排教学活动时必须遵循的原则就是“让你的活动充满快乐”。凡事单调则乏味, 教学活动方式应多变。“小组”、“同伴”活动虽然有助于增加学生的参与面, 但一味使用小组和同伴活动方式, 只能使学生产生消极反应, 有时给学生个人独立思考的空间也是必须的。

参考文献

[1]Jack C.Richards&Charles Lockhart, 第二语言课堂的反思性教学[M].北京:人民教育出版社, 2000

[2]丁海梅.二语习得理论视角下的英语课堂活动分析[MA], 南京师范大学硕士论文.2007

[3]龚亚夫, 罗少茜.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社, 2003

[4]何安平.高中英语课程改革理论与实践[M].长春:东北师范大学出版社, 2004

[5]王笃琴.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002

探究如何学习高三英语 篇11

【关键词】正确;学习;高三英语;方法

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)12-0113-02

高考是人生的重大转折点，面对高考，如何学习高三英语，正是高二学子困惑的问题，如何帮助他们正确学习英语，迎接高考的来临，是英语老师需要正视的问题。

1 分析存在的问题

1.1 时间安排问题

(1)是否很少在学习前确定明确的目标;

(2)是否没有固定的时间安排;

(3)是否常拖延时间以至于作业都无法按时完成;

(4)学习计划是否是只能在开头的几天有效;

(5)是否把所有的时问都花在学习上。

1.2 注意力问题

(1)注意力完全集中的状态是否只能保持 10 至 15 分钟;

(2)学习时，身旁是否常有小说、杂志、电视等分心的东西;

(3)是否常与人边聊天边学习。

1.3 学习兴趣问题

(1)是否一见英语书头就发胀;

(2)是否喜欢其他学科，不喜欢英语;

(3)是否常需要强迫自己学习。

1.4 学习方法问题

(1)是否经常采用题海战来提高解题能力；

(2)是否经常采用机械记忆法；

(3)是否从未向学习好的同学讨教过学习方法；

(4)是否从不向老师请教问题；

(5)是否很少主动钻研课外辅助读物。

回答上述问题，回答“是”越多，你的学习效率就越低。每个有学习问题的学生都应从上述四类问题中列出自己主要毛病，然后有针对性地进行治疗。

2 自我改进和提高法

2.1 自我塑造法

(1)选择一个目标进行突破。经过对学习效率低的原因分析，找出自己的症结所在。首先选择其中较为可行的一项进行重点突破。某些学生在接受长辈一顿训斥后，立即制定一个宏大的学习计划，其实这种计划十有八九是执行不下去的，要根据自己的实际情况，从某一方面进行突破。

(2)实行新的学习程序。如果你的症结是行为拖拉，为克服这个缺点你就应该给自己订一个规则，每天不完成预订的任务不睡觉；如果原因是对英语不感兴趣，则首先努力去改变单调枯燥的学习方法，将英语学习与工作、娱乐、陶冶性情结合起来，坚持一段时间后，随着良好习惯的形成，学习兴趣就会逐渐浓厚。

2.2 行成一些好的习惯和学习策略：要尽可能的形成如下学习习惯：

(1)养成提问的好习惯。它不仅有助于语言学习，也是个人成长的好习惯；

(2)学习时要经常准备好学习的工具，如字典、记录本等，将不明白的地方随时记录下来或者直接进行查阅；

(3)将经常出错的地方记录在纠错本上，不断巩固，避免重复出错，每天早晨养成晨读的习惯；

(4)挑选语言优美的经典名片作为背诵的对象。不要光为了背诵而背诵，将语音的练习、内容的欣赏、单词的记忆、句型的巩固、语感的培养有意无意地作为背诵的目的；

(5)复习作为学习的一个重要过程，制定一些学习和复习的计划。

形成如下学习策略:

(1)在英语学习的过程中要树立自信

(2)了解思维差异 , 即以英语为母语的人在思维方式上与我们中国人的差异。 “思维差异” 需要在平时的阅读中不断地感受、体会,积累英语中对各类事件的描绘和阐述方式 , 才能在自己的表达中运用自如

(3)学习英语所承载的文化概念

(4)经常将英语和中文进行对照对比

2.3 坚持就是胜利

每天必备的训练：

(1)听磁带 20 分钟。不一定是高考模拟试题，还可以是课文朗读，诗歌朗诵，英文欣赏等题材的听力磁带。

(2)理解并记忆 10 个左右新词汇，可以参考大学四级词汇

(3)阅读两篇 400 字左右的文章并完成相应的练习 ( 限定训练：一般为5分钟一篇文章)

(4)有目的的整理当天或者近期学习内容，做到举一反三。

如何提高高三学生学习英语能力 篇12

一、教学理念的改变

面对新教材, 老师的思想首先要转变, 倡导“素质教育、培养学生的创新精神和实践能力”。新课程的实施不是简单地换了一个大纲、换了一套教材、调整了一些课程, 而是倡导“积极参与, 深度探究, 交流合作”特征的新学习方式, 也就是要提倡学生自主学习、合作学习的方式。这就要求英语教师转换方式, 在传统的教学方法上要有突破, 改为适合现代需要的教学方法, 从而发挥一个引导者的作用, 在学习语法和词汇知识的讲解与传授的同时, 使学生的实际语言运用能力、理解能力在学习中得到不断的提高。

二、充分发挥好的学习方法

好的学习方法可以达到事半功倍的作用, 所以好的学习方法对学生来说非常重要。首先, 要抓好基础知识的学习, 强化词句的积累, 学通学透教材中的知识点, 按照知识之间的内在联系总结出规律, 将它们进行分类整理, 使所学的知识形成一个完整的整体, 融会贯通。例如, 在复习定语从句时, 让学生在掌握原有关定语从句知识的基础上, 更进一步强化它的知识细节。从关系词的使用到从句的构成, 从单一的定语从句的考查到与其他各种句型及从句的混合考查, 让学生逐一了解, 并能在老师的讲解及练习中总结出一系列的特征, 并掌握解题思路答题技巧, 从而提高学生的分析问题解决问题的能力。

三、充分提高学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师, 要想精通一门语言, 如果不对其感兴趣的话是很难做到的。而部分学生却恰恰认为英语学习没什么大用处, 对待英语学习持有否定态度, 应付了事, 没有强烈的求知欲望, 产生了可学但不必真正学习的态度。所以, 端正学生的学习态度是首要话题, 要充分引导、维持和调节学生学习动机, 有了浓厚的学习气氛, 学生就可以将全部精力投入学习中去。因此, 在平时的授课中, 我常常把知识点编成顺口溜, 便于学生记忆又让他们感兴趣。使他们每学会一个知识都很有成就感, 并觉得学英语原来也很快乐很容易, 良好的学习方式是取得好成绩的良好途径。

四、增强学生的自信心

很多情况下, 学生对自身能力怀疑, 不自信, 又多次面临不良的考试成绩, 进而产生畏难, 不爱学习英语的想法。针对这些想法, 首先要对学生进行自信心的教育, 现在随着社会的信息化领域的提高, 很多高新的知识、科技已经与英语联系的非常紧密, 不懂英语几乎寸步难行, 英语已经成为最广泛的语言, 其重要性日益凸现, 如在浏览互联网或查询资料的时候, 主要依靠英语获得更多的信息。在强化了英语应用的重要性后, 让学生形成自主学习的愿望。

五、帮助学生形成好的习惯

1.好习惯的养成, 不仅有助于学生形成一套高效率学习机制, 而且可以举一反三, 要引导学生习惯借助字典、软件、电脑工具等, 遇到难题时, 可以立即使用工具进行查阅, 及时解决问题、难题;2.借助声音影像资料, 进行现场教学。在教学前, 可以将课程做成课件, 使用投影仪, 电脑进行教课, 就可以将死板的内容活动起来, 不仅可以提高学生的学习兴趣, 而且使很多枯燥的难题迎刃而解;3.及时记录容易出错的内容。学生在学习中, 很容易在一个问题上反复出现错误, 这个时候, 就要教会学生做好记录, 不断温习巩固, 反复记忆, 并做到理解、吃透知识点的内容, 就可以避免犯错;4.帮助学生制订学习、复习计划, 将需要记忆的单词、语句、句型、完形填空分为每天记忆, 记忆前要复习上一天所记忆的所有内容, 并自己努力归类、整理, 融会贯通。时间一长, 就可以把所有的内容连贯起来, 形成一个数据链, 记忆效果特佳, 学生就可以在好的习惯的引导下轻松掌握所有的知识点。

总之, 高三阶段是学习的紧张时期, 一定要引导好学生, 运用好的学习方法、用坚定不移的决心、持之以恒的毅力完成高中的课程, 争取在高考中取得满意的成绩。

摘要：如何提高高三年级英语学习效率, 激发学生主动学习、高效学习, 是当前高三英语教学中面临的一个实际问题。本文在分析英语如何教学, 以及如何引导学生进行英语自主学习的基础上, 结合教学实践, 探讨几点提高学生英语学习能力的办法。

关键词：高三英语,英语学习,学习方法

参考文献

[1]曾鸣, 张剑.2013新编考研英语阅读理解150篇.世界图书出版社北京公司.