高三杰出英语作文

高三杰出英语作文（共16篇）

高三杰出英语作文 篇1

There are many good Chinese gifts to give foreigners. The first one is Chinese knot. The Chinese knot is a symbol of peace and fortune. This artifact is beautiful and meaningful. And the china is also a good choice. The china was invented in China about 4000 years ago, its English name was named after our country, and the ones which made in China is much more exquisite than the other origins. And other Chinese gifts such as silks and painting and calligraphy. They are all Chinese characteristic, and are the works of art, so the foreign friends would like them very much.

高三杰出英语作文 篇2

第一步:扎实词句

在教学中, 一方面应注重写作话题常用单词的记忆检测, 帮助和鞭策学生牢记大量的基本词汇, 为写作打下坚实的基础。另一方面, 让学生掌握并熟练运用基本句型, 这对基础较差的学生大有裨益。学生能正确运用基本句型后, 再练习一些基本的复合句, 如定语从句、状语从句、主语从句、表语从句、宾语从句、同位语等从句。因为高考对学生的书面表达能力提出了更高的要求, 如“应用较多的语法或较复杂的结构”“具备较强的语言运用能力”。所以, 在基本句型训练的基础上, 鼓励学生要恰当、正确地运用复合句, 尝试一些较复杂的语法结构, 以使自己的书面表达上一个档次。

第二步:分类训练

高考作文按内容大体可分为写人、叙事、写物等几种类型。笔者采用分类训练, 个个击破的方法加强对学生的写作训练。

首先, 每种类型的作文都有一些常用词汇、短语、句型。可以将这些惯用表达总结出来让学生背记, 使其头脑里有可用的、正确的、地道的语言素材, 写作时就会倍觉轻松。比如人物类, 通常描述姓名、年龄、外貌、性格、学习获奖、业余爱好、评价等。因此, 可以用板块模式记忆这一话题的词汇和短语。

其次, 每类作文的呈现方式不一样, 常有提纲要点式、表格形式、图画形式等。每种形式的审题过程是不一样的。审题的主要作用是确定内容要点和篇章结构。如果教师不给予指导, 学生往往不知从何下笔, 极易造成要点缺漏, 篇章结构不清。所以, 笔者在写作的初始阶段进行控制性写作, 也就是让学生在教师指导下进行审题练习。常用学案模式如下:

1.确定本文体裁_______人称________基本时态_______。

2.确定中文要点。 (注意:别遗漏要点, 适时组合要点)

(1) ____________ (2) ____________ (3) ___________

(4) ___________

3.确定表达要点所用的重点英语词汇和句型。 (选用自己最熟悉和最有把握的语言结构, 较难内容迂回表达)

(1) ____________ (2) ____________ (3) ____________

(4) ____________

4.连句成段, 连段成文。 (考虑使用过渡性词句;分段)

_____________________________________________

定要点时要注意:如果是看图作文, 则要看懂该图所示主题, 把图片展示的人物、地点、时间、事件等进行有机串联。避免要点逻辑断裂, 使之形成内容连贯的句子;如果是表格, 则要对内容进行有机组合, 要点条理顺序不能乱;如果是提纲式文字材料, 则要注意说明性文字里有无要点, 是否补充过渡语句连接要点。

选择词汇时应注意词义要具体明确、适当得体。写句应以正确为先, 选常用词, 写熟练句, 所写的每一句话要符合英语语言的规律, 减少语法和句法错误。对于较难直接表达的内容, 可以迂回表达, 化难为易。 (通常在初始阶段笔者会带着学生一起确定词汇) 写段落时做到主题句清楚、支撑句丰富、结论句精辟。

连句成段时应强调衔接。“有效地采用不同连接手段, 恰当地使用连接词使行文连贯”是高考书面表达的评分标准之一。适时地使用一些过渡性词语和句子, 会使得文章结构严密。

第三步:讲评修改

初稿完成以后, 先让学生自查修改。重点查谓语 (时态、语态、主谓一致、多谓语或缺谓语) , 名词单复数, 句子结构是否符合英语语法规则等。课下笔者会每班面批十几份, 汇集典型的错误和一些好句佳篇, 在课堂上和学生一起修改这些错并误欣赏好句佳篇。之后学生再互批。然后再让学生把作文修改在正式的作文本上, 力争文章在各个方面都万无一失, 并上交给笔者批阅。通过这样的要求, 学生养成了自己检查错误的好习惯, 并且对一些典型错误有了深刻的认识。

第四步:背读范文

浅谈高三英语作文讲评课 篇3

越是临近高考，学生们对于分数的渴望就表现得越明显，越迫切地想要快速提高自己英语写作分数，因此上好作文讲评课在高三阶段尤为重要。笔者从自己的实践中总结了本阶段上好作文讲评课的几个要素与大家分享。

一、了解学生写作能力不佳的原因

原因一： 学生自身英语基础薄弱。高考要求的词汇量，常见句型句式和表达法记忆程度不到位，在写作时难免会词不达意，力不从心。

原因二： 缺乏足够的练习。英语对于中国学生来说并非第一语言，足够的练习和严格的要求对于写作来讲必不可少。又因为英汉两种语言本身存在着巨大差异，如果练习的频率跟不上，会使得学生对写作越来越恐惧。

原因三：书写不达标。练英语书写， 要尽早开始。 字母的占格，大小写，字母间隔，单词间距，甚至字母的饱满程度，字体风格，每行词数等等都会影响到整体书面表达。有些学生书写不规范， 字迹潦草，这会直接影响作文分数。

二、 写作练习之前的要求及指导需到位

假使写作练习前老师的引导和所提的要求不具体，没有统一标准，学生写作时不知从何下手，也会给作文讲评带来很大麻烦。老师的讲评没有铺垫，也就没有任何针对性，不仅费时，也不会达到预期效果。老师对同学们的具体要求可细化为：

1. 认真审题，把握内容要点。根据题目的要求，确定写作意图，抓住内容要点，确定体裁，明确人称、时态。

2. 列出简单的提纲，安排好层次段落，铺设好过渡，处理好开头和结尾。

3. 打好草稿，扩展成文，根据字数多少扩展成篇。在整篇文章中，避免只用一两个句式或重复用同一词语。使用不同长度的句子，改变句子的开头方式。

三、 讲评课前充分备课

充分备课包括两方面， 一是对作文本身进行分析；二是对学生错词错句情况进行统计分析，做到心中有数。这样做能够加强讲评的针对性和有效性。教师既要对作文的类型、文体、命题思路、考查角度进行分析，也要对学生的写作情况进行分析。逐项分析学生出现的错误及原因，以便在讲解过程中有的放矢。

四、 讲评过程要有层次梯度

成功的作文讲评课是以提高学生的写作能力为目标的。讲评要以学生为中心，体现学生的主体地位，使学生最大限度地参与其中。高效的作文讲评课也应该是高水平的综合复习课。通过讲评有助于学生巩固所学知识，构建知识结构，提高英语表达能力。讲评也要遵循一定的步骤程序，有条不紊。

下面笔者就以学生最近的一篇习作为例来进行分析：

假定你是李华，你校与美国一所友好学校决定通过网络开展跨文化交流活动（Cross Cultural Communication Project）。请你用邮件与美方联系，谈谈自己的设想，征求对方意见。

交流内容要点如下：

1.自我介绍； 2.饮食文化差异；

3.中学教育； 4.语言学习体会。

注意：1.词数100左右；

2. 可以适当增加细节，以使行文连贯。

Hi Mark，

Hope all is well.

________________________________________________________________________________________________

Yours，

Li Hua

1. 教师整体点评

本文写作类型为常见的提纲式应用文，主要是考查学生对英语语言的实际运用表达能力，时态应选择现在时和将来时。正确的写作思路应当是依据题目要求，运用恰当的英语句式和表达法，全面阐述自己对本活动的设想和计划即可。

2. 学生典型错误盘点

（1）审题偏差：一个偏差是交流内容第一条的自我介绍被许多同学误解为李华向Mark作自我介绍；另一个偏差就是不少同学重点描述了计划中的二三两个方面，用较大篇幅介绍了中西饮食文化的差异和中学教育的不同。其实正确思路应该是把这四个方面作为平行的的四个想法依次表达出来。

（2） 汉化英语：所谓汉化英语就是直接根据汉语提示逐字翻译出来的英语。由这种机械的对应方式翻译出来的英语往往不符合英语的表达习惯，很生硬，是带有浓重的汉语色彩的蹩脚英语。我们在日常的学习中要特别重视汉英差异，避免出现汉化英语。英语有大量的抽象词汇，一个单词往往有好几层意思，汉语却很少。因此要注意不同的情景下对于同一个汉字在英语中有不同的对应词、词组或短语。比如汉语的“开窗户” 应对应英语的“open”，而“开车”应对应“drive”，“开公司”应对应“set up”，“开灯”应对“turn on”，“开玩笑”应对应“play”。 本篇习作中好多同学把饮食文化直接翻译成了“diet culture”或者“eating culture”，而正确的对应应该是“food culture”或者“eating habit”。

3. 提高练习

高考中的高分作文句式不可能是固定的、平淡的，而应是多样化的。有条件使用从句或者其他的高级句式的尽量使用。比如我们常见的“有一些人支持这个观点”的对应译文可使用从句“there are some people who are for the idea”，或者可以替换为“there are some people supporting the idea”。为了写出一篇尽可能完美的文章，我们要触类旁通，多归纳总结，去完善我们的英语语言体系。同学们就“语言学习体会的交流对我们双方都有益处”这句话有以下几种译法，其句式变化都很地道：

1） Communication of language study will do good to both sides.

2） Exchange of language learning will be of benefit to both sides.

3） Communication of language study will be of great help to both sides.

4） Exchange of language learning will be helpful / beneficial to both sides.

高三杰出英语作文 篇4

Iphone is very popular in China, especially for the young people, they chase the fashion and are very proud to have a iphone at hand. So when the newest product comes out, they are crazy about it and want to own it in the first time, so that they can show to their friends. Now iphone7 is on the market soon, many people have planned to have it. It is known to all that the price of iphone is not cheap, many teenagers don’t have enough money to buy it, some of them will do the bad things to buy it, like begging their parents to buy it, or the most exaggerated thing is to sell the organ for getting enough money. I don’t oppose people to chase the fashion, but they must know their limitation, or they will hurt themselves.

英语作文高一杰出 篇5

I am a big fan of tennis match, since our country’s great athlete Li Na’s retired, I am still keep an eye on the tennis. Australian Open is held in the first month of the year, this year, I watched a great game. The women’s first seed Serena Williams continued her legend, she was more than 30, but she is still the best, she won the champion. After the match, she gave the inspiring speech, she told that she wanted to tell everyone, it was never too late to chase what you want, she was the best example. I am so touched by her speech, people like to take the age as the excuse, actually, we should never say old.

英语高一杰出作文 篇6

Last week, my friend asked me to visit his hometown with her, she told me that her hometown was very beautiful, so I asked for my parents’ permission, they agreed. We decided to stay for a week, leaving home for the first time made me so happy, I was like a bird, flying in the sky, breathing the free air. But when the forth day came, I started to miss my parents, especially when night came, the darkness made me feel lonely, I just wanted to be with my parents. Until then did I realized that home is sweet, my parents were the most adorable persons. It is good to get home for me.

高三英语写作训练策略 篇7

由于目前英语教学存在重结果轻过程的现象, 所以学生在高一、高二阶段对英语写作没有给予足够的重视, 导致高三面临高考时才临时抱佛脚, 靠背几篇范文作为英语写作训练的应对办法。由于缺乏系统、合理的训练, 学生在没有掌握正确的写作方法的前提下, 仅靠背范文就想取得好成绩是不太可能的。在学生的习作中我们经常会看到体裁错位、格式不对、中文式英语等等问题, 这样使得学生的习作成绩往往不及格, 进而影响英语成绩。

二、高三英语写作训练策略

针对上述问题, 笔者尝试运用集中强化的训练方式进行高三英语写作训练, 取得了很好的效果。

1. 英语写作训练前强化写作方法指导

高三学生面临高考, 英语写作训练必须符合高考的要求。所以, 让学生明确了解有关高考英语写作方面的信息是非常必要的。

A.让学生了解高考写作的命题趋势

了解命题趋势, 有利于学生有针对性地、分清主次地开展写作训练。通过分析高考题, 不难发现高考写作正向实际性和开放性发展, 并以培养学生的创新能力为目的。试题的内容贴近学生生活, 为学生所熟悉, 易于表达, 学生有话可写。具体来说, 体裁以应用文 (包括书信、通知、日记, 其中以书信居多) 为主, 同时重视对说明文和议论文的考查, 减少了对记叙文的考查。

B.让学生明确高考评分标准

让学生明确高考评分标准, 有助于学生在平时训练时有的放矢, 自我评估自己的习作是否符合高考要求。笔者着重强调了高考写作第五档的要求, 即:完全完成试题规定的任务, 覆盖所有的主要内容, 应用了较多的语法结构和词汇, 语法结构或词汇方面有些错误, 但为尽力使用较为复杂结构或较高词汇所致。有效地使用了语句间的连接成分, 使全文结构紧凑, 完全达到了预期的写作目的, 有较强的语言运用能力。

作文书写也是衡量高考作文优秀与否的一个重要依据。一篇漂亮工整的书写完全有可能比预期的分数高出三到五分。所以强调书写绝不是小题大做, 吹毛求疵。笔者采取了强化训练的方法, 利用一周的时间, 从零开始, 抓26个字母的规范写法。合格后抄写范文上交, 全批全改后挑选合格的作品供大家参观学习。不合格的继续抄写。经过这样的训练, 学生都能在书写上给予足够的重视, 力求做到书写工整漂亮, 卷面整洁。

C.让学生明确写作的五个步骤

第一步, 认真审题。审题是关键。审文体, 审格式, 审时态语态, 审人称。审题不清, 导致全盘皆输, 下笔千言, 却离题万里。所以, 要让学生看到试题, 先不要急于下手, 审清题目, 做到心中有数。

第二步, 形成框架, 分化要点。一篇美文, 必须有头有尾, 中间饱满。培养学生采用总、分、总的方式来分段, 便于他们养成对于文体实现宏观把握的意识, 让学生养成在草稿纸上列出要点1、2、3、4, 并将其合理排列起来, 分清主次, 进而养成不遗漏要点的习惯。

第三步, 选择词汇, 句型连接。文章框架已出, 就要连词成句, 连句成文。选择并列、递进、条件、因果、转折等意义的连词使文章连贯通顺。在有把握的前提下, 采用定语从句、非谓语动词、强调句、倒装句等高级表达法, 为赢得高分提供条件。

第四步, 仔细检查, 及时纠正。修改是书面表达得高分的重要保证。只有通过认真检查和修改, 才能保证少出或不出错误。检查尤其要注意查标点符号, 字母大小写问题, 单词错拼和主谓一致, 时态是否呼应等。

第五步, 认真誊抄, 书写工整。最后上考卷的文章要做到书写工整清楚, 切忌东涂西画。一篇美观整洁的习作一定会使阅卷老师眼前一亮, 得高分水到渠成。

2. 英语写作训练过程中强化题型训练和范文讲评

A.掌握不同题型的写作方法

高三英语写作训练过程中应以题型训练为主线, 选取有代表性的高考题或模拟题作为训练话题, 培养学生根据不同体裁写作的能力。高三英语题型写作训练应以应用文体为主, 其中的书信写作训练是重中之重。书信常考类型有邀请信、自荐信、投诉信、一般回信、感谢信等, 在训练时应在格式上和写作语言上分别加以训练, 了解各种信件的特点和区别点, 一些常用句型、惯用词组要求学生背会。说明文以物品介绍、人物介绍为主, 强调写作顺序、行文的连贯, 训练时要注意语言的运用。例如, 介绍一个物品如果以广告的形式出现, 则要采用广告语言, 体现广告促销、吸引消费者的特点。议论文以对比类、数字类为主, 训练时要配上各自相应的例文和学生一起分析其写作方法及特点。此类文章只要找到规律, 学会一些常用表达句型, 一般写起来并不困难。这里特别要提到图表类及图画类的写作训练, 此类文章属于开放性文章, 如果不加以训练, 学生往往找不准切入点, 导致无话可说。总之, 要通过强化题型训练帮助学生从例文中发现写作规律, 培养写作能力。

B.课堂教学方式与批阅方式

在高三英语写作训练时, 笔者先通过例文讲解, 与学生共同找出范文的精彩之处, 例如高级句式、经典词汇, 让学生学习、体味。然后组织学生以小组讨论的形式, 就一篇类似文章细致深入地分析、构思。小组讨论是一种有效的组织形式, 既可以使学生通过交流互相启发, 获得写作资源, 也可以激发学生大脑储存的语言表达, 使原本无序的素材清晰化和条理化。在此期间, 小组成员集思广益、积极思维, 精心选取最恰当的词汇和句型来表达, 最终由一人执笔, 交出一份答卷。

交上的答卷笔者会一一细致批阅, 甚至采用面批的形式给该组成员指出问题和建议。在此基础上从交上来的答卷中挑出优秀的作品当范文, 在课堂上一一点评, 让全班同学学习其长处。这样做, 带给学生的是巨大的写作动力———当看到自己所在组的作品得到高分, 成为全班学习的范文, 这种内心的自豪感以及所产生的写作热情是老师无法单纯用语言鼓动达到的。

在训练了一定时间后, 学生的习作水平明显地提高了, 写作兴趣也得到增强。绝大多数学生都能按照训练的要求来谋篇, 而且都有了写高级句型的意识, 一些优秀作品脱颖而出, 令笔者很感欣慰。

高三,如何学习英语? 篇8

1. 了解高三年级的学习内容

进入高三，首先应该了解整个高三这一年要做哪些事。

有很多学科已经完成了所有新课内容，并即将或已经开始了第一轮复习，但英语学科还有很长时间的新课学习任务。高二结束时我们学完了第八模块，高三还要学第九、十和十一模块的内容。新课学完之后，我们再进行第一轮复习，然后还有第二轮甚至第三轮复习。

高三新课的学习与高一、高二的学习略有不同。由于高三的时间紧、任务重，所以第九至十一模块的学习通常比较快，大概每周要学一个单元，或者三周学两个单元。这就要求我们从高三一开始就要全身心地投入，多预习、多背诵，及时掌握好所学的内容。

一般情况下，新课会在十一月下旬或十二月上旬结束，然后进入第一轮复习。一轮复习一般是对英语语言知识的复习，包括单词、短语、语法等内容。语言知识复习的主要依据是英语教材，老师会帮助我们把课本上的语言知识点进行复习、梳理，同时，也会让我们做一定量的习题，来帮助我们夯实基础，巩固提高学习效率。这一阶段通常持续到三月初，然后进入第二轮复习。所谓第二轮复习，主要是进行技能训练，即通过一定量的专题和综合练习，使我们的听力、阅读和写作能力得到提高。

英语的知识和技能是相辅相成的。在第一轮复习中，我们应该在大量记忆语言知识的同时，适当注意听力、阅读和写作能力的提高；在第二轮复习中，我们在进行大量的听、读、写的训练时，也要关注单词、短语和语法等知识的巩固和查漏补缺。

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2. 明确高三年级的学习目标，制定切实可行的学习计划

了解了高三一整年的学习内容和大致安排之后，我们应该明确高三的学习目标，并依此制定出我们的学习计划。学习目标是指我们最终要掌握的语言知识和形成的语言技能，计划则是通往目标的具体安排。

在高三的学习和复习过程中，我们要制定长期、中期和短期计划。长期计划，是指高三的年度计划，或者是学期计划；中期计划可以是阶段性计划，如新课时期的计划、一轮复习的计划、二轮复习的计划；短期的计划则是指最近的安排，如本周的安排，甚至是每天的安排。下面是不同阶段制定计划时的注意事项：

新课时期的计划：这一时期我们要学第九到第十一模块，每个模块都有四个单元，每个单元里有100多个生词，阅读材料中也会出现大量的长难句，在这个阶段我们自己要计划每天背诵多少单词，每周背诵多少课文，如此等等。

一轮复习的计划：一轮复习期间，平均每周要复习两个单元。老师在课堂上只能帮助我们复习课本上相对重要的语言知识，大多数学生已经掌握了的内容老师有可能就不讲了。所以我们在制定计划时，要根据自己的实际情况来操作，明确每个单元里必须掌握些什么，每天必须做些什么。

二轮复习的计划：这一阶段以专题和综合练习的技能训练为主。在这一阶段，一定不能忘记语言知识（单词、短语、语法等）的巩固复习和查漏补缺。每做一套专题或综合练习后，要及时记录下该套习题中重要的语言知识，要每天都有记忆的内容。

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3. 探寻适合自己的学习方法，养成良好的学习习惯

词汇习惯：一位著名的语言学家说过这样的话：没有语法就只能传递有限的信息，然而，如果没有词汇，则什么也传达不了。高考前，我们必须至少掌握3500个英语单词，这对很多同学来讲是个极大的挑战。但是，学外语时词汇量的重要性毋庸置疑，所以，从进入高三开始我们就一定要有一个记单词的意识,并养成每天都记单词的习惯。孤立地背单词效果不好，背诵单词时最好能把单词的读音、拼写、意义和用法结合起来，连同例句一起背诵。我们要学会探索有效的、适合自己的背诵方法。如果能坚持每天背诵10个单词，那我们的词汇量就会很大。

阅读习惯：阅读是一种技能，这种技能只能通过阅读练习才能得到提高。《普通高中英语课程标准》要求我们的课外阅读量达到30万词以上。所以，阅读是我们每天必做的功课。教材上的课文是非常好的阅读材料，所以在新课阶段，我们要坚持预习课文、朗读课文，并适当背诵一些语篇。另外，我们要坚持课外阅读，包括阅读英语小说、英语美文、英语新闻报道等等。阅读时，要学会把握文章的大意、理解文章的细节，学会理解文章的文脉，学会揣摩作者的写作意图。坚持阅读是提高阅读技能的唯一途径。

字典习惯：字典是重要的学习英语的工具，在英语词汇习得过程中起着不可低估的作用。我们应该拥有一本合适的字典，最好是牛津或剑桥学习字典(learner dictionary)。正确使用字典，有助于我们更准确地理解词义。

摘录习惯：准备一本纠错本，把平时练习中做错的题目集中记录下来，不时拿出来复习、巩固相关的知识。

提问习惯:平时学习、练习中，碰到没把握的、不理解的问题，及时记录下来，然后向老师或同学请教，直到弄懂为止。

4. 坚持听说读写技能训练，提高语言综合运用能力

听、说、读、写是语言技能的四个方面，这四个技能中，听和读是理解技能，说和写是表达技能，它们相辅相成、相互促进。高考试题主要考查我们的听、读、写的技能，所以，听力练习、阅读练习和写作练习应该贯穿整个高三。坚持每天或每两天做一套听力练习，每天做一套单项选择题、一篇完形填空和一两篇阅读理解，每周写一篇英语作文。这样，我们综合运用语言的能力一定能大大提高。

高考杰出英语作文 篇9

Last night, I watched an interesting movie. It is called Intern, which are played by the famous beautiful girl Anny Hathaway and an old but skilled man. The story tells about a retired man finds his own place again by being an intern in garment company. The old man helps his boss who is acted by Anny come back her family life again. Though the man is aged, his is really young in mind. He keeps studying the constant news and learn the newest technology. Unlike the people who are in the same age and have no idea about the Internet, this old man is full of passion and he lives the wonderful life. So age is not the excuse to stop moving on, it is never too old to learn. Everyone can choose the life they live, no matter how old they are.

英语高二作文杰出 篇10

When you need a lot of money, you first thing you do is to borrow money from your friend, while doing this sometimes may do harm to your friendship. First, your friends may not have too much money at hand, he or she maybe suffer from the lack of cash flow at that moment. Everyone has their own worries, when you borrow money, they always have to struggle for a while, their hesitations make you begin to doubt your friendship is true or whether your friends treat your as real one. Second, most people can’t return the money in time, because they have all kinds of difficulties, this will make your friends in a awkward situation. They are considering whether to ask you return the money, if they do, this will make you embarrassed; If they don’t, they will lack of money. So it is better not to borrow money from your friend.

新课改高三英语复习 篇11

关键词：新型复习课；多媒体课件

中图分类号：G632.46 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）04-039-01

随着《普通高中英语课程标准（实验）》的颁布和实施，高中英语教学正在发生变化，新课标比以往的教学大纲更重视学生语言综合运用能力的发展。本文旨在讨论在其指引下高三英语复习课教学的一些可行的策略。

一．方案背景

高三第一轮总复习应以教材为依据，按照模块顺序依次复习，目的是为学生夯实基础，帮助学生在知识点、句型、语言结构、语法项目等方面查缺补漏，回忆旧知识、巩固记忆、構建扎实的语言基础。今年的高三首轮总复习，参考新课改对于单词量、短语的要求，以及课改后高考的新题型，新特色，采用了一种较为新颖、有趣而又高效的复习方式。

二．教学流程

1.巩固复习与考查

首先，复习课在为学生理清知识的基础之上，最重要的一项任务就是协助学生背诵记忆单词、知识点等。我们从课件入手，在其中加入复习环节，在它的协助下，每次有选择、有目的、分批次、多轮回地进行复习，手段和形式都变得灵活多样。例如，可展示汉语由学生写单词，或反过来给出英文让学生写出汉字。也可全班同学共同口头复述，重点、难点部分叫个别学生单独起来回答，既避免了学生的厌烦情绪，又节省了复习时间。

2.新复习课环节

（1）词组。词组多采用给出汉语由学生说出英语的形式，并区分易混短语，高亮显示易错介词，给出高考中错误率高的针对性题目进一步巩固。较为简易的知识点和相关内容以口头方式扩展，学生可自行有选择地记录。这样一来，课件覆盖范围全面而又不失精练与灵活。此外，针对不同层次的班级，老师也可根据具体情况进行相应扩展，对水平较高的学生可以更加广泛、深入一些，而对于低层次的班级则可以更注重基础、多演练。

（2）英译汉。复习中学生会遇到许多有多种词性的单词、多个含义的短语、多重相关的衍生，这是学生最头痛、易混的地方，也是高考中的考点所在。所以，本环节以英文例句的形式让学生从语言环境中猜测含义，在例句的协助下记忆含义。使学生从机械、抽象的记忆模式中摆脱出来。

（3）重点句式。句型是学生的记忆难点，而句型的应用又是难上加难。所以例句与老师的讲解在所难免。而以课件的方式展示例句大幅度节省了老师板书的时间，提高了课堂效率，可以让老师从容地讲解多个例句来协助学生深入地理解。及时的练习也让讲解能更好地落到实处。

（4）短文翻译。该环节是复习课中最有趣、受欢迎也最利于提高学生语感的环节。短文的原稿前期由教师主笔，后期交给有兴趣的学生们自行编写，由教师订正。文章通过丰富的想象力将单元中的所有单词、短语、句型加以综合应用，成为或幽默诙谐、出人意料，或含义隽永、感人至深的小短文，让学生在课堂上享受文章的同时将知识点照单全收，同时又培养了作文、造句能力。

三．效果与反馈

在新型复习课的帮助下，09届学生的英语科高考与往届的同校生相比取得了长足的进步，让人欣慰。为了更好地把握新型复习课模式的优势，对学生们进行了简单的问卷调查，整合之后得出以下结论：新型复习课的课堂气氛远胜于以往枯燥的老师一言堂而学生被动接受的情况。并且照顾到了各层次的学生共同进步，课件注重基础，延伸部分由老师口头讲解、深度与节奏由老师根据课堂情况、学生水平自行把握，很好地解决了从前好生吃不饱，差生跟不上的问题。而且学生可以更好地把握每单元的重点与难点，减少了时间上的浪费。记忆效果也大大超过了以往的机械记忆。而且灵活的检测手段也减少了课堂上的时间消耗。同时，可以看到现代化的教学手段已经开始渗透入学生的生活，学生拿出手机、ＭＰ３时不再只是为了听音乐、玩游戏，看看拷贝在其中的课件、背背短文非常方便。最难得的是它使背书对学生来说不再是沉重的包袱，而成为一种乐趣。

而参与教学的教师感想是：分工协作降低了工作量和授课压力，协同合作也让整个年段有共同的节奏、速度，大家各展所长，各取所需。且课堂气氛活跃、导向明确、节奏适中、易于把握，并且可以照顾到不同水平、不同层次、不同学习态度的学生，驾驭课堂十分轻松。同时，由于课件起到了将复习参考材料提取精华的作用，极大地提高了教学速度与教学效果。让老师能有更充裕的时间针对本班情况加入所需环节。

参考文献：

[1] 普通高中英语课程标准（实验）［S］

高三英语优化词汇复习 篇12

一、狠抓基础, 强化训练

高三学习时间紧任务重, 面对这种情况, 我首先给学生讲解了一些最基本的语音知识, 在课上授课的过程中慢慢地渗透给他们发音规则, 纠正他们的发音。然后每日五道题加以训练, 同时提醒学生注意考纲词汇中一些重点词的正确拼法及记词方法。并将合成法、派生法、转化法等构词法在授课过程中随时提醒、应用。然后让学生利用晨读, 课下的时间张嘴大声朗读单词。

二、从用法上复习归纳词汇, 过语法关

英语词汇大多具有本身词义外, 还有其语法功能, 在复习时就不要把着眼点单纯放在单词记忆上, 而是从它的语法功能上去把握他们。这样既可记住词汇, 又可攻克语法难关。

(一) 宾语不同, 意义不同

英语中有些动词可同时后接不定式和动名词作宾语, 但意义不同。学生记忆也有困难, 但往往是高考题的考查重点。这时, 我使用连点成线的方法帮学生克服困难。例如:复习regret时让学生说出接宾语的形式:regret doing (后悔干了某事) , regret to do (后悔要干的事) 。然后在启发同学联想与之相近, 相反或后接相同宾语但意义不同的词一一说出, 例如学生会想到:go on doing/go on to do;try to do/try doing;mean doing/mean to do等。让学生对比记忆, 从单词到句型一一背下。

(二) 具有两种形式的易混动词

教材中有些不规则动词有两种过去式或两种过去分词形式, 学生使用时极易弄混, 遇到这些词时我帮学生归纳, 然后编成句子, 强化记忆。

The man lit the candle light.lit (点燃, 作谓语) ;

The man took the lighted candle light.lighted (过去分词作形容词时用, 译为燃烧着的) 。

(三) 从搭配上复习归纳词汇, 过习语关

英语词汇的搭配十分活跃, 又极其繁多。复习时我把重点放在某些常用的动词、名词或介词、副词上。进行对比归纳。比如time的搭配短语:at all time (一直) , at times (有时候) , for a time (其他时候) , at one time (曾经) , behind time (不及时, 晚点) , in time (及时, 迟早) , on time (按时) , in no time (立刻, 马上) 。

为了同学记忆, 我把这些短语放在一定的语境中, 用阅读理解的方式来掌握他们的意义。

三、归纳易拼错的、常用的词, 过拼写关

根据学生的情况, 每天选出20个词让不同的同学抄写在黑板上, 从词性, 词义上记忆。第二天上课进行听写单词检查, 全批全改, 在批阅的过程中, 你会发现, 有些词是他们共同易错的, 再在课堂上反馈给他们, 以加强记忆, 效果不错。比如:quite相当, quiet安静的, adopt采用、收养, adapt适应。

这类词学生容易记错, 记混。所以把他们正确的拼写出来有时也是有难度的。在记忆过程中我还给他们配上相应的单词拼写练习, 以便巩固和提高。

四、有意识增加词汇复现, 变消极词汇为积极词汇

针对学生记忆单词难的问题, 我们通过课前识记, 课上巩固练习, 课后小测, 阶段测试等方式反复重现, 强化学生对知识的记忆深度。同时我们利用边角时间提高复习效率, 具体的做法是:让学生自己把需要记忆的单词、短语或句子写在“识记卡”上。不定时的对学生进行检查, 这样学生的任务就一目了然了。

在学生掌握了基本的常考词汇词义后, 我们还要尽量挖掘熟悉词语的新义变消极词汇为积极词汇, 这样学生可以更好地理解完型阅读中遇见的生僻词义。比如:

she put a good three miles between herself and the station.

His father gave him a good beating.

在这两个句子中good这个词我们可以从学过的短语a good many和make good use of中找到影子。

五、巩固训练全方位, 培养学生综合能力

在单词的巩固训练中我们设置单选, 要求学生在小的语境中选出最合适的词。同时我们还设置了各种类型的单句改错, 帮助学生从词义、搭配到语法结构全面掌握重点词的用法, 同时熟悉常见错误的类型。在训练中我们还坚持设置完成句子, 翻译句子的练习, 反复锤炼学生的遣词造句的能力, 并要求学生对重点句型举一反三, 灵活运用。除此之外, 为了增加词汇量我们还增加了学生的课外阅读量。并设置一些有针对性的猜词题, 长难句理解题等。这样既提高了学生的阅读能力又扫除了词汇障碍, 可以说是一箭双雕。

总之, 在优化词汇复习的过程中要根据学生的实际情况, 帮助学生提高他们解决问题的能力, 适时的调整教学策略, 加强学生自主学习的能力, 增强学生学习英语的自信心。

摘要：英语词汇复习要根据学生的实际情况, 采取合适的教学方法和教学策略, 提高学生解决英语学习中基本问题的能力。本文就是笔者根据实际的教学情况所调整的教学方法。

杰出高二英语作文 篇13

It is known to all that Jackie Chen’s movies are full of humor and people enjoy his movies so much. Many kids are crazy about his honorable image of being a policeman, fighting against the bad guys. Jackie Chen is good at designing the fighting scenes, the audience can’t help laughing out when they see the funny way of fighting. Recently, after disappearing from the screen for such a long time, Jackie Chen came back with his new movie. As he gets older, the fans only see his movie every few years, for his body is no longer strong enough to do the big and dangerous action. Jackie’s new movie still keeps his own style, a policeman partners with a funny guy, starting their journey. Jackie finished all his action by his own, which impressed all. This man is professional and deserves to be respected.

高二杰出英语作文 篇14

I plan to go to travel alone this summer vacation. I have traveled several times, but gone with my family or friends, never did it alone. I want to do it once, so I can train myself to be stronger and more confident. I told my parents about my plan, they supported me very much, and they thought it is a good opportunity to help me grow up. They also told me many tips of traveling and prepared the package for me. I am grateful that my parents understand me and respect my decision. I won’t let them down.

谈谈高三英语试卷讲评课 篇15

一、试卷讲评课存在的问题

在日常教学工作中, 一些教师在讲评试卷时存在以下不足:

1. 缺乏时效性。

考试后何时讲评试卷才能取得最佳效果呢?实践证明, 试卷的讲评应放在测试后未上新课之前。首先, 就学生而言, 考试时其思维最集中、最活跃, 此时他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的。而测试后他们不仅急于知道分数, 更急于知道正确的答案, 求知欲极强。其次, 对教师来说, 刚阅完考卷, 对学生存在的问题了如指掌, 因而此时讲评必然事半功倍。然而, 一些教师工作拖拉, 阅卷往往不及时, 之后的统计分析工作也跟不上, 等到讲评时, 学生对试题内容已经淡忘, 甚至找不到试卷, 这就极不利于学生的修正错误、巩固知识, 教学效果可想而知。

2. 缺乏启发性。

讲评贵在激发学生的求知欲, 引导学生开展积极的思维活动, 让学生主动释疑, 以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。“对答案”式和“一言堂”式的教学, 只会扼杀学生的求知欲望, 压抑学生的探究心理, 不利于教学效果的提高。因此, 讲评的艺术是欲扬先抑, 利用启发性的语言, 激发学生的思维。讲评课切忌教师一言堂, 教师的作用在于组织、引导、点拨、促进学生主动思考、积极探究、大胆猜测、提出问题, 使学生敢想、敢说、敢做、敢于标新立异, 使学生真正成为讲评课的主人, 从而真正提高英语试卷讲评的有效性。

3. 缺乏针对性。

讲评课前既要认真分析、研究试卷, 弄清试卷中知识点的分布情况、试卷的难易度及所占分数比例, 也要认真统计和分析学生的答题情况, 并根据试卷分析与数据统计情况, 有针对性地备好讲评课。教师必须做到心中有数, 切忌没有重点, 面面俱到, 眉毛胡子一把抓。这样, 既浪费学生有限的时间, 也容易使学生产生厌烦心理, 收效甚微。

二、高中英语试卷讲评课的基本模式

1. 课前。

①认真分析试卷。教师要了解哪类题型学生已熟悉, 哪类题型为学生初次接触;哪些题是考查基本知识和基本技能的, 哪些题是能力题, 题目难易分布情况如何及所占比例的大小等等情况。②进行详细统计。统计数据包括:总得分率、每道题的得分率, 考试中普遍存在的问题是什么, 哪些问题集中出现在哪些学生身上。这样做有利于增强讲评的针对性, 也有利于在讲评中突出重点。③分析出错原因。考试中, 学生出现错误的原因是多方面的。试卷讲评中, 教师应该帮助学生把错因分析到位, 尽可能避免重复出现。④选编巩固性练习。听力、完形、阅读及任务型阅读可视情况按微技能进行分类编制。

2. 课上。

①评考:简单介绍考试情况。 (介绍试卷特点, 公布全卷和单项得分情况, 表扬先进, 同时指出答题中存在的突出问题。) ②析题:分项重点讲评。注重寻求解题方法和技巧。“最有价值的知识是关于方法的知识”, 这是古人及当今诸多学者的共识。教师讲评试卷的关键应是把解题思路、方法、技巧教给学生, 不能就题论题。要把对学生解题能力的培养贯穿于试题讲评的全过程。讲评时, 教师还应做到多角度设问, 变换条件, 引导学生进一步思考正确答案是什么。这样不仅可使学生加深对知识点的印象, 而且可以培养学生举一反三、触类旁通的能力, 促使学生牢固掌握和运用所学知识, 发展求异思维能力。③答疑:学生自读试卷并提出疑难, 教师解答。 (可以在每一大题全部讲完后进行, 亦可在几小题评完后进行。)

3. 课后。

①讲评后应给学生一定的时间进行消化和巩固。要求每位学生建有“错题集”, 每次考试后整理错题集, 并注明正确答案及解题思路, 以便下次考试前有的放矢, 及时复习。同时, 教师也要建立“错题档案”, 对于试卷中出错率较高的题目, 教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、思想、方法, 多角度、全方位地精心编制一些补偿性练习或变式训练, 以巩固讲评效果, 实现“第二次飞跃”。②指导、督促学生理解、消化试卷中出现的新词汇、新考点、新用法, 一段时间后再加以口头、笔头检查。③指导、督促学生利用早读、自习等时间重读刚刚做过的且比较典型的完形填空和阅读理解部分的文章, 进一步深化对文章的理解, 体味文章中词汇、语法的用法和文章的写作手法等。

高三英语补救教学初探 篇16

补救教学的成败与多种因素有关。从补救教学的流程来看，需要做好以下几个方面的工作。

一、 甄选补救对象

确定补救教学的对象是实施补救教学的前提。在确定补救对象时有必要先弄清需要接受补救教学的学生类型。台湾学者邹文莉、许美华［2］47将需要接受补救教学的学生分为以下三种类型：学业低成就学生、学习困难学生、学习障碍学生。学业低成就学生是指其学业成就的水准明显低于其学习能力可以达到的程度，这类学生通常接近学生总数的四分之一，且年级越高比例越大；学习困难学生是指智力正常但在学习行为的表现上低于同年龄学生的水准或低于与其智能相当的水准的学生；学习障碍学生指生理或心理有严重障碍且直接影响其正常学习的学生。

一般认为，学习障碍学生是特殊教育帮扶的对象，普通教育多半无法显著改善学习障碍学生的表现，故高三英语补救教学通常不必将这类学生考虑在内，而是只将补救教学的对象集中于前两类学生即可。不过，也有一些学者将学业低成就学生和学习困难学生直接归于一类。他们认为学业低成就学生之所以学习的效果低于应当的水平肯定与学习过程中的表现不佳有关，他们的学习行为表现与学习困难学生并无二致。比如，从外显特征来看，都有目标不明、兴趣不浓、注意力不集中、耐心不足、情绪不稳、纪律观念不强等问题；从心理特质看，都有自我概念较差、自我贬抑、容易焦虑、社会适应能力弱等问题；从学科特质看，都有偏科、记忆策略欠缺、容易受母语干扰等问题。实践中很多一线教师也很少将学业低成就学生和学习困难学生严格区分开来，而是把这两类学生统称为“学困生”。

需要特别说明的是，在高三年级还有一类特殊的学生——临界生，大多也被纳入补救教学对象的范围。所谓临界生，主要是指那些在未来高考中总分可能位于录取线上下，但某个学科相对其他学科来说较为薄弱，而与学困生相比则不一定差的学生。

二、 开展学情诊断

补救教学是一种诊疗教学模式，其特点是先通过诊查、诊断，然后再决定补救的方式。因此，补救教学应该从了解学生的学习困难处着手，在此基础上给学生创造机会来帮助他们克服本身的困难。

补救教学成败的关键在于学情诊断是否准确。我国古代教育名著《学记》中说：“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。”意思是说学生的学习往往有四种失误，教师必须了解。有的失于贪多，有的失于寡少，有的失于轻视，有的失于中止。［3］这四种失误是由于心理状态不同所致，了解了他们的心理之后，有利于帮助他们避免其失误。当代许多学者认为，学困生是一个异质性很高的群体，他们的问题通常包含内在心理、生理问题和外在环境因素。而内在心理问题又包括动力不足、兴趣不浓、方法不当等方面，内在生理问题包括智力障碍、疾病困扰等方面，外在环境因素包括家庭问题影响、学习机会欠缺、语言环境缺乏、中西文化干扰、教师教学不当等方面。高三学生由于英语学习的年限较长，积累的问题也可能较多，因此，更需要认真梳理、仔细分析存在的问题，特别是要找出长期、重复出现的错误。诊断的方式应该是多元的，可以并用。常见的方式有：学生自述问题所在、教师回顾平时的观察印象、教师组织口头或笔头的测评、教师通过查阅学生做过的练习梳理出学生常犯的错误。诊断的内容应重点围绕以下几个方面：知识缺陷了解、基本能力分析、学科能力评估、学习动机考量。诊断数据出来后，还需要对数据进行分析，分析时要特别注意这样几点：一是注意从那些常犯的系统性错误中找出学生特定知识及技能的错误类型；二是注意从具体错题中分析错误生成的原因；三是从学习表现中发现学生在情感态度、学习方法等方面的问题。

三、 进行课程设计

课程设计是一连串决定的过程。进行课程设计可以使补救教学更有计划性，更具结构性。课程设计需要考虑的因素有：教学目标、学生基础、教学材料、教学方法、教学过程、进展评估等，其中整个学年或整个学期的补救教学目标是最重要的因素。补救教学的通常目标是希望低成就的学生在经过一段时间的补救教学后，能够跟上一般学生的进度，回归到一般的课堂教学中。［2］22在设定教学目标之前，首先要根据诊断，分类列出学生存在的问题，使师生双方都清楚学习上的不足，在此基础上为学生进行阶段性和全程的补救教学课程设计，所做出的课程设计应该获得学生的认可，如果能与学生共同拟定则更好。

四、 拟定教学内容

补救教学因补救对象的不同，教学的内容可能会有所差异。笔者以为，补救对象需要辅导的内容通常有以下几个方面。教师可根据学生实际需要，选择其中一个或几个方面的内容对学生进行补救教学。

1. 激发学习动机。Jakobovits的研究表明，影响英语学习的因素很多，其中“动机”占33%。［4］Lightbown & Spada 曾经指出，积极的态度和动机对二语学习影响重大。［5］Lewis 也认为，缺乏动机会迟缓语言学习，而强烈的动机则会促进语言学习。［6］因此，教师应该通过促进学生积极主动的学习来实现其教学目标。［7］综合Lewis和MacIntyre［8］等人的观点，“动机”主要包含这样两方面的内涵，一是行为方向的选择，二是行为力度的维持。针对这些情感特点，教师需要帮助学生弄清学习的目的，端正学习的态度，激发学习的热情。值得注意的是，高三阶段的学困生与基础年级的学困生相比在学习上可能会呈现出不同的特征和需求，如他们可能更忧虑自己的未来，更希望获得别人的理解、尊重和帮助，故对毕业班学生的补救教学应从降低学生的焦虑水平、建立学生的自信心、激发学生的意愿开始，当学生乐于学习时教师的补救教学措施才能真正发挥其应有的作用。

2. 指导学习策略。学困生的成因是多方面的，从非智力因素角度看，除了学习意愿不强外，学习策略不当也是一个重要原因。所以，补救教学既要补心，也要指导学习策略，既使学生乐渔，又使学生善渔。通常需要补救的学习策略主要有两类：一是一般性的学习策略，如预习策略、听课策略、笔记策略、纠错策略、资料收集与整理策略等；二是学科特定策略，如单词记忆策略、阅读策略、写作策略等。对高三毕业班的学困生来说，学会预习最为重要。在一轮复习阶段，学生在复习某个单元之前一般需要做适量的诊断练习，这时教师就有必要指导学生不能只埋头做题，还要尝试建构知识的框架体系，不能只满足于获得感性认识，还要善于发现自己存在的问题。在专题复习时，教师习惯在正式复习某个项目前先按题型或专题从高考题或模拟题中优选适量的、难度适中的、有代表性的、能说明特定问题的题目让学生在限定的时间内完成。这时，教师可指导学生在做题时注意体味同一题型或专题内题目的考查内容、命题角度、命题方式、致错因子、解题步骤和解题方法等。

3. 夯实基础性知识和技能。学习历程一般是线性的，后期的学习建立在前期学习的基础之上。当学生在基础性知识和微技能方面存在缺陷时就要想办法补上这些基础的内容。但是，需要注意的是，补基础知识和基本技能并不意味着要面面俱到，对于时间非常紧张的高三学生来说，必须分清轻重缓急。在笔者看来，对多数补救对象而言，最先要补的应该是影响其继续学习的基础性知识和技能，如词汇识记和句子结构分析。就词汇识记来说，识记单词不能认为完全是学生的事，教师的科学指导对提高补救对象词汇记忆的效率也很重要。如教师可以通过适当讲解使学生初步理解所学词汇的内涵，弄清词汇拼写和词义变化的理据，而不至于完全陷入死记硬背的境地；教师也可以把需要学生记忆的词汇进行归类，力求以一种有条理的、简约的形式呈现给学生，使学生能够做到融会贯通；教师还可以向学生介绍诸如根据词素（词的内部可以再细分的若干更小的、具有一定意义的组块）含义识记单词的拼写形式、根据词义变化轨迹识记词的中心意义和次要意义、根据概念隐喻知识理解一词多义、结合词块（词组、短语、习惯搭配等）记单词等词汇识记的方法和策略，以提高单词记忆的效率。［9］

4. 再次教学课堂内容。针对学生在课堂中未能学会的内容，提供再次或多次学习的机会，来补偿教学时间不足的问题。这是教师经常采用的做法，也是语言学科比其他学科需要更多的熟练时间的特点所决定的。对课堂内容进行补偿教学时可以使用原来的教学材料和原来的教学方法，但如果原来的教学材料稍嫌艰深则需要适当进行简化，如果原来的教学方式对某个或某些补救对象来说已经被证明是低效或无效的，则需要适当做一下变换，以免收效不高或者使学生产生排斥心理。

5. 提前介入新课。补救教学不能满足于“亡羊补牢”，另一种补救教学的手段可能更有效，那就是在上新课之前就给补救对象弥补上与新课相关的缺陷，使新课所需掌握的知识点预先得到强化，我们可以把这种补救教学称为“笨鸟先飞”。比如，复习状语从句时，可以先了解一下补救对象对相关连词的掌握情况如何，如有疏漏则尽力帮助其补救。如果补救对象弄懂弄通了那些连词的用法，就能为后面状语从句的复习打下坚实的基础。

“笨鸟先飞”还能激起补救对象的学习热情。“笨鸟先飞”通过给学生补上与新知相关的缺陷，使断层得以愈合，然后再把将要学习的新内容初步学一遍，使学生获得对新知的基本体验，从而增强学习的“底气”。其实，学困生平时也希望能在其他同学面前表现自己，但苦于自己底气不足，生怕别人笑话，现在有了这样的好机会，自然很想抓住。［10］

6. 纠正系统错误。对于学生练习中重复犯的系统性错误可专门帮助他们进行纠正。翻看同一学生的多份练习，分类摘录练习中的错误，我们可能会惊讶地发现这若干份练习中有的错误是一而再、再而三地出现。这些错误的形成可能由于相同的知识缺陷，也可能源于同样错误的思路。如果不帮助学生对症解决这些问题，即使再做几十道练习，恐怕成绩也不会有进步，只会增加思维的钝感和厌学的情绪。

五、 选择教学方法

补救教学的方式多种多样，从组织形式来看有集体辅导、个别辅导、合作式学习等。

1. 集体辅导。不少学校在高三年级都会安排集体辅导。集体辅导多在本班学生中开展，也有跨班级进行的。集体辅导要针对学生存在的共性的、突出的问题，专门备课，写出教案，编制相应的训练题，并做好批改与纠错工作。集体辅导也要加强针对性，不能把集体辅导课上成一般的新授课，更不能简单地、大量地让学生做综合性试卷，然后集中讲评。

2. 个别辅导。个别辅导是使用较多的辅导方式。个别辅导时不宜采用单向灌输的方法，而应该尽可能采用师生共同探讨的做法，教师通过不断的诘问、追问、释疑、评判、建议来加深学生对所学内容的理解，同时启迪学生的思维，发展学生的学习能力。在个别辅导中，对补救对象所做的练习和试卷有选择地进行“面批”。“面批”也是一种很有效的方式，面对面的批改、讲评有助于学生及时、有效地发现问题并找到解决问题的办法。

3. 合作式学习。“合作式学习是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。”［11］合作式学习一般采用异质分组的方式，组员兼顾高成就学生、中等程度的学生和低成就学生。在这样的小组中，低成就学生随时可以找到同伴帮手，并及时解决自己的疑难；高成就的学生在帮助他人中可以发现自己的不足，进而采取针对性的措施；中等程度的学生既可请教人，也可帮助人。重要的是不管各人程度怎样，都可以相互讨论、相互练习、相互借鉴，没有任何心理压力。

除了以上的辅导方式外，还可在教师的组织和指导下由学优生对补救对象进行辅导。［12］如果有与补救教学内容相关的自学软件，教师指导学生利用电脑进行自助式学习也是一个不错的选择。

六、 确定教学时间

从时间安排来看，补救教学一般在自习课、放学后或节假日进行，这与其他学科基本相同。但英语教师还常常利用课间进行辅导答疑，这可算是英语学科特有的一道风景。课间时间一般不长，在这段时间内实施补救教学比较适合英语学科知识琐碎、问题细小的特点，也能非常及时地解决学生的疑难问题。所以，英语教师对这种形式的辅导普遍比较钟爱。在这短暂的时间中，教师可以同学生谈心，可以帮学生检查单词，可以解答学生疑问，也可以为学生专题讲解某个知识点。但这种辅导应以学生自愿，且不影响下一课的学习为前提，绝不可强制要求。

七、 评估教学效果

为了知晓学生的学习进展情况，及时调整教学内容与方式，教师在补救教学过程中，有必要对学情进行多元的、适切的、动态的、持续的评估。评估的方式通常有学习成就检测、日常表现观察、平时作业评价等，一般采用学习成就检测的形式。编制学习成就检测题时需要紧扣补救教学的目标，因为学习成就检测属于标准参照性质的，学生只要学会某一阶段的内容应该就算达标，并可以接着学习后面的内容。当然，如果学生未能通过检测则需进行第二次补救教学，此次补救教学需针对学生仍未学会的部分进行更细微、更简化的教学，直至参加补救教学的学生能够达到教师参照学生能力制订的标准为止。

将评估的结果告诉学生，让学生及时了解自身的学习进展也很重要。美国心理学家布鲁纳认为，学生学习的效果，有时取决于教师如何、按何种步调给予学生矫正性反馈，即要适时地让学生知道学习的结果，如果错了，还要让他们知道错在哪里以及如何纠正。［13］

补救教学是一门艺术，需要教师科学应对。我们在进行具体的补救教学时还应遵循“因材施教”“循序渐进”等原则。笔者和本地教师对补救教学的基本原则和一般策略做了探讨和实践，取得了一定的成绩。但由于我们的视野和经验所限，对补救教学的材料编写，包括适合电脑中使用的学习软件的开发，没有过多涉及，而这些方面也非常重要，需要广大教师共同攻关，以便使补救教学有一个强有力的抓手。

参考文献：

［1］ 黄汉龙. 资讯教育环境下可行的补救教学措施探讨［J］. 资讯与教育，2001（10）：94-103.

［2］ 邹文莉，许美华. 读者剧场：最佳的英语补救教学法［M］. 台北：台湾三民书局，2009.

［3］ 鸣镝. 实施弹性教学，优化教学过程的实践与探索［J］. 中小学校长，2004（8）：22-23.

［4］ 贾冠杰. 外语教育心理学［M］. 南宁：广西教育出版社，1996：17.

［5］ LIGHTBOWN P M, SPADA N. How languages are learned［M］. Oxford: Oxford University Press, 1999：56.

［6］ LEWIS M. How to study foreign languages［M］. New York: Palgrave, 1999：76.

［7］吕良环. 外语课堂教学行为研究及案例［M］. 南昌：江西教育出版社，2009：35.

［8］ ROBINSON P. Individual differences and instructed language learning ［M］. Amsterdam: John Benjamins, 2002：46.

［9］ 王俊. 基于问题解决的听课后教研支持方式探索［J］. 中小学外语教学，2011（11）：25-31.

［10］ 严育洪. 课堂坐标：教学设计的走向 ［M］. 北京：首都师范大学出版社，2010：118.

［11］ 黎奇. 新课程背景下的有效课堂教学策略 ［M］. 北京：首都师范大学出版社，2006：123.

［12］ 崔刚，孔宪遂. 英语教学十六讲 ［M］. 北京：清华大学出版社，2009：103.