高三英语语法

高三英语语法（精选12篇）

高三英语语法 篇1

在高三英语教学中, 语法复习是重点也是难点。大家都知道语法和词汇一样是英语学习的基础, 可是高三语法复习是整个高三英语教学中相对烦琐复杂且枯燥的一项教学工作, 那么如何实现高三英语语法复习的有效性就显得尤为重要了。

一、突出语法重点

结合自身这几年的英语教学, 我认为全面集中的语法复习是不可取的, 也是不必要的。在当前的素质教育形势下, 学生在校时间相对过去要少得多, 这样复习工作就显得时间紧, 任务重。在这种情况下, 突出语法重点就显得必要了。我建议语法复习过程中, 突出非谓语动词、动词的时态语态、复合句、倒装、情态动词虚拟语气, 主谓一致、it的用法等重要语法项目;甚至我认为有必要在平时就渗透这些语法知识, 强化学生语法意识。久而久之, 学生就会逐渐明白这到底是怎么一回事。当然, 在给学生复习这些语法项目时, 也要有个重中之重, 以非谓语动词为例, 绝不可以把非谓语动词的所有相关知识一股脑全兜给学生, 这样反而会使学生越复习越糊涂。

二、强调特殊情况

在复习过程中, 首先让学生把握基础的语法知识, 可是也有一些特殊情况要学生掌握, 这时就要把这些特殊情况加以强调, 以引起学生的足够重视。以非谓语动词中分词作状语为例, 无论是使用范围还是考查范围都是相当广的。一般情况下, 分词作状语遵循这样一个原则:分词和主句主语之间如果是主动关系, 就用现在分词形式;分词和主句主语之间如果是被动关系, 就用过去分词形式。如: (1) Following the teacher, the students came into the classroom. (2) Followed by the teacher, the students came into the classroom.可是如果作状语的分词为系动词, 该词和主句主语之间尽管存在有逻辑上的被动关系, 仍用-ing分词形式。如:Tasting good, the roasted ducks were sold out soon.再有分词的独立主格结构, 分词和主句的主语之间没有关系, 而是带有自己的逻辑主语。如: (1) Everything considered, he began to carry out the plan. (2) Time permitting, I’ll drop in on you.分词作状语的第三种特殊情况是分词作句子状语, 此时, 分词和主句的主语之间没关系而是修饰整个句子的。分词作句子状语常用词为:Considering, taking sth.into consideration, judging from, generally speaking、supposing、providing、provided、given等。如:Taking value into consideration, the dictionary is good for money.当然, 在每个语法项目中都有特殊情况, 只要老师加以强调, 再配以适当练习, 一切问题就会迎刃而解。

三、注重对比分析

在语法项目的复习过程中, 我认为对比分析是帮助学生掌握语法要点的一个极佳方法。通过对比分析, 学生会发现一些用法不同之处之所在, 在练习中他们只要稍加注意, 错误就可以避免了。在复习分词作状语时, 我给学生写了这样三个句子: (1) () with this book, that one is more interesting. (2) () with this book, you’ll find that one is more interesting. (3) () with this book and you’ll find that one is more interesting.选择项分别为:A.Compare、B.Comparing、C.To compare、D.Compared.通过分析, 让学生明白以下内容。在第 (1) 句中, 主句的主语和分词之间是被动关系, 故选D, 而在第 (2) 句中主句的主语和分词之间是主动关系, 故选B。而第三句是由and引导的一个并列句, 故选A。除此之外, 在复合句中也需要作对比分析, 学生更容易混淆定语从句、状语从句和名词性从句。以下面三个句子为例稍加分析对比: (1) Where did you get to know him?It is on the farm () we worked. (2) where is my coat?It is () you left it. (3) The story happened in () was called xi’an then.A.that、B.what、C.in which、D.where。第 (1) 句为一个非完整的强调句。这个强调句中包含有一个定语从句, 先行词在该定语从句中作地点状语, 故应用关系副词where或介词+关系代词on which, 因此, 第 (1) 句选D。第 (2) 句是一个名词性从句中的表语从句, 故选D。此时不少学生会误选C。应给学生强调:只有在定语从句中才可能把关系副词转化为介词+关系代词。第 (3) 题同样是名词性从句, 介词后缺宾语成分, 而在宾语从句中又缺主语成分, 故选B, 可学生这题也易误选D, 只要学生会分析连接副词where不可作主语就可以排除D选项。

四、讲清易错点

在语法项目的复习过程中, 教师应组织一些学生易错的内容及相应的巩固练习, 只要把易错点平时多强调, 高考时学生才不会出错。例如, 学生常常会译出这样的句子: (1) Watching TV, the door bell rang. (2) The car belonged to me is red.在第 (1) 中, 学生错误所在是分词和主句的主语不一致。“The door”不会发出“watch TV”这一动作。因而此句可改为:When I watched TV, the door bell rang或者Watching TV, I heard the door bell ring.第 (2) 句是学生常犯的典型错句, 显然此句要表达的主句是The car is red.而belong to me是the car的修饰限制语。故应改为定语从句The car which/that belongs to me is red.或分词作定语The car belonging to me is red.因为the car和belong to之间是主动关系, 故用-ing分词形式作定语。再如, () to the sun is bad for your skin.A.Exposed、B.Being exposed、C.To expose、D.To be exposed.因your skin和“expose”之间是被动关系且句中缺主语成分, 故应用动名词的被动式B, 可大多学生会选A, 岂不知过去分词是不可以作主语的。

五、克服学生思维定式

学生在学了一部分语法知识和做了一部分练习后, 往往会不加分析去做题而造成错误。如 (1) where did you meet him?It was in the hotel () I stayed.A.that、B.Which、C.what、D.where.学生一看是强调句, 就会条件反射似的选A。可是这是一个简略强调句。 () I stayed是修饰限制the hotel的。故应选D。再如: (1) Is this factory () you visited last year? (2) Is this factory () you worked last year? (3) Is this the () you visited last year? (4) Is this the factory () you worked last year?A.that、B.where、C.the one that、D.the one where.学生往往会想当然地第 (1) 句选A而第 (2) 题选B。

复合词是初中英语词汇中很独特的一种现象, 其数量庞大, 表现形式灵活, 并且难以掌握。在英语课堂教学中, 让学生牢固地掌握复合词, 往往成为教学中的一个难点。本文针对英语课堂的复合词教学, 简述分解联系法在教学过程中的应用。

一、复合词的定义及形式

简单来说, 所谓复合词就是用复合法生成的词汇。严格来讲, 复合词是由两个或以上的词 (自由词素) 构成的词, 中间可用也可不用连字符;复合词与词组有所区别, 在重音上复合词中一成分的重音削弱, 在成分间的停顿上复合词的时间缩短。

复合词的书写形式多样, 既存在两个自由词素之间使用连字符的复合词, 如hard-working, 也存在两个自由词素之间没有连字符的复合词, 如blackboard;除此之外, 还存在两个自由词素分开写的复合词, 如air raid。有些语言学家将复合词单纯地定义为用连字符书写的单词, 这其实是不可靠的。

复合词的读音比较有规律, 许多复合词的重音都落在第一个组成部分上, 比如good-looking等;也有许多复合词其主重音落在第一个组成部分上, 而次重音则落在第二个组成部分上, 比如blue bottle、washing-machine等。然而这个规律却不可作为判断复合词的准则, 因为一些短语也具有这样的特点, 如waiting-room。而且, 也有可以双重音读出的复合词存在, 如roller-skating等。

关于复合词的词义, 由于复合词一般是由两个或以上的词语构成的词, 因此, 有些复合词的语义也可以由其组成词的词义推导得出, 比如sunrise“日出”, 便是由sun“太阳”和rise“升起”组成的复合词, 这两个词的词义相组合就是“太阳升起”, 也就是“日出”的意思了。但是, 并非所有的复合词的词义都是由其组成词的词义相加而得到的。如复合词ladybird, 它是由lady“女士”和bird“鸟”这两个单词组成, 但是其意思却不是什么“女士鸟”而是“瓢虫”。

由此可以看出, 复合词书写形式多样、读音不固定、语义不简单, 然而其在英语中又大量存在, 因此, 复合词的教学成为了我国英语教学中的一个难点。

二、分解联系法在复合词教学中的应用

复合词的课堂教学中, 若是教师不懂得使用一定的技巧和方法, 只知道像教普通词汇那样进行复合词的教学, 虽然最终也能实现教学目标, 但是考虑到因复合词的特点而可能给学生带来的困惑, 无疑会使教学过程中的效率大打折扣。因此, 教师在进行复合词的教学之前, 应该仔细分析所要教授的复合词的结构特点以及语义含义, 对其进行肢解和剖析, 务必弄清其来龙去脉。只有这样, 才能在教学时帮助学生保持一个清晰的思维, 才能使学生系统地进行复合词的学习和记忆, 才

细加分析, 大家会发现 (1) (2) 句中缺少先行词, 故答案应为 (1) C、 (2) D。与 (3) (4) 题稍作对比, 学生就会发现问题之所在。

当然, 在语法复习的过程中, 教师要提醒学生注意的还有很多。教师在平时的教学过程中, 也要注意适当地进行语法知识的渗透, 还要注意做学生的错题记录。要反思每堂课的内容能提高教学的效率。

分解联系法, 便是通过将复合词进行分解, 从它的组合词出发, 通过词义上的联系和联想以及隐喻上的理解, 完成对复合词词义的理解和记忆的一种方法。纵观复合词的结构, 其中不少是存在述谓结构的。如复合词heartbeat, 其组成词heart和beat就存在主谓关系, 而复合词blackboard就存在偏正关系。通过对这些复合词中所存在的语义关系或是结构关系的分析和理解, 学生对于复合词的学习和理解无疑会变得更加系统和有方法, 教师在进行复合词的教学时也能事半功倍。

比如, 复合词thanksgiving“感谢”。由于是生词, 学生们一开始都不知道其意思。这位教师见到这种情况, 先是分别在黑板上书写了两个单词thanks和giving, 然后要学生说出这两个单词的意思。学生们很容易就说出了这两个单词的意思是“谢谢”和“给予”。这位教师就根据学生所说出的单词的词意, 对学生进行引导。这位教师先引导学生对thanksgiving这个复合词的词性进行判断。学生们都判断出是名词词性。之后这位教师又对学生说道:“同学们既然都知道这两个单词的意思, 那么同学们想一想, ‘谢谢给予’指的会是什么呢?”经过一番引导, 很快就有几个反应快的学生脱口而出:“感谢!”听到这个回答, 其他学生也恍然大悟, 纷纷表示赞同。而这位教师, 也通过引导的方式让学生主动参与到了课程当中。

三、运用分解联系法有利于发挥学生的主动性以及培养想象力

教师在教学中所使用的方法, 往往会被学生吸收并利用。而分解联系法在课堂中的运用, 无疑能发挥学生在英语学习中的主动性, 并培养他们的想象力。

如学习单词forever时, 通过运用分解联系法, 学生就会知道这是个由for和ever两个简单词组成的复合词。运用分解联系法对这个单词的词义关系进行分析, 学生可以知道这两个单词组成的是偏正关系, 那么, for在其中便是起到了形容词的作用, 修饰的是ever这个单词。而根据for和ever的词意, “为了”“永远”“一直”, 进行简单的结合便是“为了永远”, 而经过联系联想之后, 就不难得出“永恒”的意思了。

在这个过程中, 学生不仅能自行运用分解联系法进行主动学习, 在得出正确词意的过程中还能锻炼他们的想象力, 可谓是一举两得。

总结:分解联系法作为英语课堂复合词教学方法的一种, 在英语课堂教学中往往能起到提高效率, 使教学事半功倍的效用。而教师将这种方法传授给学生, 还能培养学生的学习主动性, 提高他们的想象力。

(南京树人国际学校英语组)

以查漏补缺, 同时, 配以历年高考真题和一些典型易错题让学生去练习巩固。这样, 我相信就会帮助学生完成语法知识的整合和灵活运用。

高三英语语法 篇2

一、基本用法

分数由基数词和序数词构成——分子用基数词，分母用序数词，分子超过“1”时，分母用复数。如：a [one] sixth(1/6), two thirds(2/3), three fifths(3/5)

二、几点说明

(1) 1/2 通常读作 a [one] half，一般不读作a second。

(2) 1/4 可读作 a [one] fourth，也可读作 a [one] quarter。

(3) 分子超过“1”分母之所以用复数可以这样理解。如：“三分之二”即两个(two)三分之一(third)，既然是两个“三分之一”，那“三分之一”当然要用复数，即用thirds。

(4) 在数学上，为了简洁起见，分子和分母均可用基数词，其间用介词over。如：3/4 读作three over four(对于比较复杂的分数通常采用此读法)

高三英语语法教学精致化探析 篇3

传统高中语法教学的填鸭式、满堂灌的模式早已不适应新课程标准对于语法知识能力情境化的要求，也不适应对于学生综合能力的培养。但是基于新课标的要求又出现了教学中淡化语法教学的现象，有的教师基本避谈语法，有的教师在教授语法时见什么讲什么，缺乏整体性和系统性。对于高三学生来讲，过多的语法项目对学生的学习、高考带来了很大的障碍，造成很多学生对英语感到恐惧。在这种背景下高三英语语法的精致化教学就显得十分重要和必要。

二、 高三英语语法教学精致化的理念和内容

（一） 高三英语语法教学精致化的理念

人们对于高中英语语法教学的思考和反思有很多。有英语教学的权威人士认为学习英语语法的目的在于帮助学生掌握英语语法的核心项目，提高学生在上下文中运用英语语法的能力和运用英语的准确性，使学生对英语语法有一个比较系统的了解并能借助英语语法知识解决英语学习过程中的有关问题，提高运用英语的能力。因此，在语法教学中贯彻新课标倡导的高中英语语法教学要从用的角度出发，采用任务型教学法，设计多层次的任务，营造多彩的任务执行环境，给予学生充满情趣的输入，引导学生通过完成活动的任务来学习语言，达到“Learning by using， learning for using”的目的，这就是英语语法教学精致化的雏形。高中英语语法精致化就是精致化的高三英语语法教学，在新教材的语法编排的基础上进行连贯的、系统的整合，利用学生的交际能力进行针对性的训练，使学生形成对高中语法的整体概念和一套完整的语法体系，以达到英语语法教学追求卓越、精益求精的效果。精细化语法教学既注重英语语法教学的细节、教学的过程，又重视英语成绩的提高这个结果，达到英语教学质量和英语教学效益的同步提高。高三英语教师在教学过程中要用很强的责任心和敬业精神，做到语法教学的精细入微、周到细致、尽善尽美。

（二） 高三英语语法教学精致化的内容

1. 找准切入点，提纲挈领

本人认为，在高三英语语法教学当中把最基础的语法知识进行系统的复习以做到精致化的切入点就是句子成分的分析。句子成分的分析是语法中最基础的语法知识，其他的语法项目都是基于句子成分的分析而来的。英语语法分为词法和句法两部分。

（1） 词法方面：英语的单词是根据词义、句法作用和形式特征分类的，分成名词、代词、数词、动词、形容词、副词、冠词、介词、连词、感叹词共十类。这十类词又依据能否在句子中独立担当成分分成实词（名词、代词、数词、动词、形容词、副词）和虚词（冠词、介词、连词、感叹词）。也就是说实词和虚词的划分标准其实就是看这个词在句子中是否作成分，作何成分，然后根据所作的成分进行判断。虚词在句子中是不单独充当成分的，虚词比较少也很有特点，可以按照他们的特点特殊记忆。如冠词特指或泛指名词，介词表示名词、代词和其他词的关系，连词起连接作用，连接词与词、短语与短语、句子和句子。

（2） 句法方面：按照句子结构，可以将句子分成简单句、并列句和复合句。并列句由两个或多个互不依从的主谓结构的句子组成。复合句，亦称主从复合句，按照从句在句子中所作的成分把它们分成主语从句、表语从句、宾语从句、同位语从句、定语从句和状语从句。另外，其他语法项目如直接引语和间接引语中的间接引语就是用宾语从句或复合宾语来表述的。主谓一致也就是看主语和谓语这两种成分在人称、数、时态上的一致。倒装其实也就是语序问题，只不过是主语和谓语倒过来（完全倒装）或部分倒过来（部分倒装）。省略句只不过是省去句子中相同的成分或省去不会引起误解的那些部分而已。非谓语动词就是按照句子成分来看动词的形式。虚拟语气里的虚拟条件句只不过是状语从句的一种特殊形式而已。

综上所述，在词法和句法两方面，句子成分的分析都起到了非常重要的作用，抓住了句子成分的分析，就很容易进行精致化语法的教学。

2. 记住精髓，得心应手

高中语法条目很多，高三不可能全部再学习一遍，如何做到在做题的时候有效而又不出错，就需要做得再精致一些。比如， ① 句子成分可以简单记忆，如谓语有三种：实义动词、系动词、助动词加动词；宾语两三种：动词宾语，介词宾语，形容词宾语。 ② 非谓语动词找关系：找非谓语动词和主语或逻辑主语的关系（主被动），找非谓语动词和谓语或对应动词的关系（先、后、同时）。 ③ 时态分开来考虑，即动作发生的“时”是现在、过去、将来还是过去将来；发生的“态”是一般、进行、完成还是完成进行，主动还是被动。 ④ 虚拟语气看看是和什么时间的事实相反的假设，然后时态退一个即可。 ⑤ 定语从句选连接词时用还原法，看先行词在定语从句中作何成分，问题即可迎刃而解。

教师在高三语法教学中切忌全部規则一起上，要抓住语法的精髓，把最精致和最有效的内容教给学生，实现精致化的最高目标，使质量效益同步提高。

三、 结语

高三英语语法复习的小方法 篇4

一、固定模式记忆法

在英语语法复习中有些大块儿语法完全可以靠记忆, 在记忆的过程中加以理解并逐步运用。比如, 在含有虚拟条件句的复合句中, 主句和从句的谓语都要用虚拟语气。现将虚拟条件从句和主句的动词形式列表如下:

如果学生能够牢记虚拟语气条件状语从句和主句中的谓语动词形式, 就能熟练地应答此类语法练习题。对于混合虚拟语气我们另做处理。请看例题:

If I had worn my overcoat, I______cold.

A.won’t have caughtB.couldn’t have caught

C.won’t catchD.wouldn’t catch

学生首先看到了条件状语从句中的谓语动词是had worn, 在理解语境的情况下, 会想到此题考察与过去事实相反的虚拟语气, 就会快速地选择答案B。

二、相似题型对比法

在备考过程中, 学生有做不完的练习题, 如果我们能对所见到的语法练习进行比较, 找出差异, 加深理解, 就能事半功倍。例如:

1. It is in the factoryJohn works.

2. It is the factoryJohn works.

3. It is in the factorywe visited last weekJohn works.

前两个练习仅有一词in之差, 却属于不同的语法内容。题1是一个强调结构句, 应填that;题2是定语从句, 应填where。第三个小题把定语从句和强调结构句结合在了一起, 那么究竟第一空填关系词还是强调结构句中的that, 这就取决于我们对句意的理解和对语法知识掌握的熟练程度。此题句意是约翰就在我们上星期参观的那家工厂工作, 所以第一空填关系词which或that, 第二空是强调结构句中的that。

三、经典句型背诵法

短文写作在英语试卷中占有很重的分量, 在备考过程中, 学生有必要背诵几十篇范文, 这对提高语写作能力有很大帮助。在每篇优秀范文中都有几个经典句子, 而大部分的好句子都含有某个语法内容。例如, It is said that...就是It is+过去分词+that...这个句型的一个常用例子。它体现了主语从句的用法。这个句型有可能以单项选择和短文改错的形式出现, 那么学生已在背短文的过程中记住了此类句型, 就可以举一反三, 轻松地找出答案。

四、汉语语法分析法

我们在学习英语的过程中都或多或少受母语的影响, 如果我们在复习语法过程中, 换个角度从汉语语法着手分析, 那么有些看似麻烦的语法问题就能迎刃而解。因为英汉两种语言的语法结构很多是相通的, 比如句子成分、句子类型等。分析句子成分对于我们做定语从句练习很有帮助。请看例题:

1. I′ll neverforget the days () we spent together.

2. I′ll never forget the days () we lived together.

A.which B.when C.that D.in which E./

这两个小题虽然都是考查定语从句的练习, 却因为定语从句的谓语动词不同, 而选择不同的答案。题1中定语从句的谓语是spent, 它是及物动词, 根据句意先行词做spent的宾语, 故题1选A、C、E都可。题2中定语从句的谓语是lived, 再联系一下先行词显然定语从句中缺状语, 所以该题选B、D。由此看来, 我们完全可以站在母语语法的角度上去解题。

五、情景交际复习法

高考考查的是学生灵活运用语言知识的能力, 这就需要教师有意识地把语法的复习引入到实际练习中, 引入到真实的交际情景中, 让学生在真实语言情景中去感知、理解、记忆, 从而达到灵活运用, 自然掌握的目的。情景交际复习法尤为适用于情态动词的复习。我们以遵守社会公德为情景, 给学生们展示图片或由学生表演一些讲礼貌和不讲礼貌的行为, 比如在餐厅打饭要排队, 在图书馆看书应保持安静, 公共场合禁止吸烟, 践踏草坪等。学生看过图片或学生的表演后, 要求学生用情态动词来表达情景。如例句:

The man mustn’t smoke in school.

Students should keep quiet in the library.

六、历年真题总结法

语法复习我们不能光说不练, 纸上谈兵, 也不能掉入题海, 是题就做, 而应有选择性地去做。我们可以把近几年的高考题和模拟题做一下并加以总结。在做这些题的过程中, 学生不仅练了手, 通过归纳总结, 还能达到活学活用的效果。我们现在看以下几个题:

1. The road conditions there turned out to be very good, () was more than we could expect. (2008年, 全国Ⅱ, 16)

A.itB.whatC.whichD.that

此题选C。

2. My friend showed me round the town, () was very kind o him. (2009年, 全国Ⅰ, 17)

A.whichB.thatC.whereD.it

此题选A。

3. As a child, Jack studied in a village school, () is named after his grandfather. (2010年, 全国Ⅰ, 24)

A.which B.where C.what D.that

此题选A。

我们不难看出以上几个题都是在考查非限制定语从句。定语从句是高中阶段英语学习的一个重点, 也是历年高考的热点。当然不管从哪个方面考查, 只要复习全面强化重难点就可以“以不变应万变”。

高三英语语法填空技巧 篇5

名词的形式变化主要有单数、复数、所有格的变化。这是最简单也是最基本的形式变化，只要注意整体形式的一致性。

例：There are many students living at school，the(child) houses are all far from schoo1.

高三语法复习的创新教学 篇6

【关键词】高三英语; 语法复习; 创新教学

高三英语复习是整个高中英语学习的重中之重，如何提高高三英语语法复习的有效性是一个永恒的话题。所谓“ 语法的有效性”，主要是指通过教师在一段时间的语法教学之后，学生对所学的语法知识所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生对语法学习有无进步或发展是语法教学有没有效益的唯一指标。语法教学有没有效益，并不是指教师有没有教完语法内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到语法知识或学生对语法知识掌握得好不好。

然而，在英语学习中，有一部分学生的学习能力较差，他们没有很好的英语基础，缺乏英语学习能力。对于他们来说，最令他们头痛的恐怕是语法了。但是，尽管实行了新课程改革，学习英语的目的始终未改变。因此，语法学习必不可少。

目前，随着教学观念的不断更新，英语语法教学成了一个敏感的话题，在语法教学中出现一些片面的教法。其中一种是不从学生的角度去设计教学，教法陈旧，模式单一。在实施教学的过程中，脱离现行教材和课程标准的要求，忽视了语言技能的训练，混淆了语法教学与语言能力的关系。另一种则忽视了语法教学在英语教学中的作用，误认为语法教学无足轻重，从而淡化语法教学，其结果是，学生不懂语法，更不会用于语法，在语言交际中，一张口、一动笔就会出错，语言极不规范。

因此，我们必须改革高三语法复习，创新高三语法复习教学方法！

第一，感知语法规则的语境，激发学生探求语法规则的欲望。

语法复习过程中，教师首先要考虑为学生创设涉及某个语法特征的语境，让学生在有意义的语境中体会语法规则的特定意义。

语境的创设可通过为学生提供可理解性输入材料来实现。教师要确保该材料能比较集中地体现某个语法特征，且尽量贴近学生生活，具有真实的交际意义，这样才能激发学生学习和探求语法规则并运用其进行表达的欲望。

第二，以教材为蓝本，以考纲为目标，搞好第一轮复习。

复习的过程是总结，归纳，系统，提高的过程，它是学习过程中一个重要环节。通过总结，归纳，学生把零散的知识连成线，连成片，构成系统的知识网络。那么，如何进行归纳，总结呢 ？笔者认为：应当以教材为蓝本，以考纲为目标，找准知识点，把握复习方向。我们知道每年高考题中的知识点源于教材，但题目必须具有原创性。鉴于这一点，以教材为蓝本，使考点成为有源之水，有本之木，必然收到较好的复习效果。怎样确定考点呢？应当以考纲为目标，做到有的放矢，目标明确。

第一轮复习中应当处理好三个关系，（一）教材与考纲的关系；（二）考点与知识点的关系；（三）知识与能力的关系。教材是知识点的载体，各种各样的知识点通过载体表现得千姿百态，异同有别；知识点以载体为背景，教材内容对知识点加以衬托，显现出知识点各自的特征，没有载体的知识点就成了无源之水，无本之木，就会造成学生理解、掌握知识的障耐。我们在第一轮复习中，怎样面对众多纷纭的知识点呢？不能面面俱到，而应轻重有别，要做到轻重有别，就要以考纲为目标。考纲上规定的，才是高考卷上可能出现的，考纲上没有的，我们根本没有必要去频繁地练习它、研究它，那样会造成事倍功半的后果。

第三，以语法项目为载体，进行语法知识的系统化和理论化归纳总结。帮助学生构建语法知识网络。

通过第一轮的复习，学生的语法知识有了一定的量的积累和一些感性的认识。但这些知识点是凌乱的，无章的，同时也是不牢固的。那么，第二轮复习为他们打造一个较为完善的语法知识网络显得尤为重要。但要做好这项工作也决非易事，得象织网一样严格有序地进行。

有人说中学英语语法项目的编写围绕两条主线即动词或句子。我觉得有些道理，动词涉及到：人称和数、时态、语态、语气、非谓语形式；句子涉及到句子成分、单句的五种基本形式、复合句、名词性从句（主语从句、表语从句、宾语从句和同位语从句）、形容词性从句（定语从句）和副词性从句（时间状语、条件状语、原因状语等8种从句）。这有助于让学生构建起一个基本语法框架，有一些较为理性的认识。

但这些是远远不够的，就象一颗大树只有躯干，没有枝叶，则没有了生机，失去了活力，也就没有了生命，所以接下来就是要以这一大的躯干为出发点，以每一个语法项目为枝叶，让它长出醉人的绿，丰硕的果！例如时态。基本时态有八种——一般现在时，一般过去时，现在进行时，过去进行时，现在完成时，过去完成时，一般将来时和过去将来时。每种时态都要求学生掌握其基本定义；谓语部分的基本结构以及与之搭配的常见时间状语。总之，掌握每种时态的本质含义是根本。接下来对于每一种具体的时态，我们又可以赋予它更多更具体更丰富的内容，如现在进行时，在考试中出现的频率较高，我们则要全面掌握它的四个基本用法：①表说话时正在进行的动作②表目前所处的状态③与起止性的词连用表示将来的时间概念④与always等连用表说话人的某种情感（不满，责备等）。如此往复，在躯干上长出枝条，在枝条上长出绿叶，在绿叶上发出更嫩的芽！这样不断丰富，不断完善，才会四季长青，枝繁叶茂。对于一般学生来说做到以上两步已属不易，但每 一个语言现象一般都不是孤立的，语法项目之间又存在着千丝万缕的联系，这就是我们所说的综合能力。如复合句中连词that的用法，很是让学生头痛。一提到“that”学生就会把它与定语从句等同起来，似乎that只用于定语从句一般。其实不然，应该较全面地掌握它在多种从句中的用法，乃至不同从句之间的转换关系。具体地说，that在名词性从句中有以下共性①在从句中不充当任何成分；②在从句中没有任何意义；③在主语从句，表语从句和同位语从句中一般不能省略；that在定语从句中一般：①在从句中充当主语，表语或宾语；②它的意义即为先行词的意义；③在从句中充当表语或宾语时可以省略，而充当主语时一定不能省略；④不能引导非限定性定语从句。

第四，改进语法练习的方式。

过去的语法复习通常是复习完某个知识点，然后马上进行一些简单机械的操练。有些学生不愿参加，因为感觉有些被动，甚至有些“幼稚”。确实，这些练习有时根本不用理解句子的意义照样可以完成，只要知道复习的是什么知识点就行了，实在无益于他们能力的提高。

所以，在语法复习的过程中，除了辅以精选的高考真题，我还采用了单句改错、英汉互译、改写句子、应用性的写作等方式，让学生把语法知识真正地运用起来，在运用中掌握规律。比如，复习定语从句时，我选用了大量英汉互译的练习，让学生在课上和课后选择性地完成，并让学生自己编写句子；复习非谓语动词时，练习的材料包括改写句子；写作中要求学生用到倒装句、强调句、复合句等等。这些练习方式给他们留下了思考的余地和空间，所以也就更有意义了。

第五，创设语言输出机会，内化语法规则，培养语感。

在语法复习过程中，不少教师只注意提供可理解性语言输入，让学生接触目的语形式并吸引学生注意语法结构。实际上，教师还应创造语言输出机会，让学生对语言知识进行内化。学生在语言输出过程中通过不断纠正错误，才能完善对语法规则的认识和理解。Swain(2000)和她的同事发现，许多学习者在接触了大量有意义的语言输入后，语言的准确度仍然不高。究其原因在于仅靠输入无法提高学习者的外语水平。此外，学习者在表达目的语时可以对语言进行更深层次的句法处理，因为他们必须从理解层面过渡到准确表达层面。Swain(同上)一再强调输出应作为一个过程，而不仅是语言学习的结果。DeKeyser(1 998)提出，注重语言输出的学习任务有助于学习者掌握接触过的语言形式。语言输出为外语学习者提供了表达语言和获得反馈的机会。把注意力集中在自己的语言输出上，学习者能发现自己的语言输出与目标语之间的差异，发现自己的不足之处。教师要重视让学生进行角色扮演，根据提供的语境设计对话或完成书面表达等语言输出活动。

笔者在设计虚拟语气输出这一环节时，课前展示的语篇材料，让学生再次通读材料，利用以确认可以使用虚拟语气的地方，这样就对课前提出的问题有了交代和呼应。学生很快就找到了材料中另外三处可使用虚拟语气的句子。然后，笔者让学生完成汉译英练习，实现语言输出。在此过程中，教师应鼓励学生灵活运用多种表达方式对语言进行深层次的句法处理，并对学生的学习效果及时进行反馈。

第六，落实分层教学，实施分层的教学评价。

“因材施教”一直是倍受推崇的教学方法.对于语法复习课来说,我觉得,它尤其有它的重要性和必要性.语法复习如果只是单纯地将语法重点再重新归纳总结演示一遍，基础好的学生会因为学不到新的东西而失去兴趣；基础不好的学生仍然是听不懂；而本来对分散的语法点稍有了解的学生可能会因为知识点的整合和归纳而混淆，出现“你不讲我还明白，你越讲我越糊涂”的现象。所以，在复习的最初就一定要注意教学方法的因人而异，给不同程度的学生确定不同的目标。评价方式也应该各有不同。只有在一开始就确定分层的评价制度，我们的教学才能更有针对性。因此，在复习前，我为班级不同程度的学生作出了具体的不同的要求。

对优等生：少讲多练，使之有时间自主学习，注重培养其综合运用知识的能力和解题技巧；对中等生：实施“双基”教学，注重课本中的原句和习题的处理，在掌握基础知识和提高基本技能上下功夫；对基础差的学生：以考点为主，使其掌握语法的基本概念，掌握必要的基本知识和解题技能。课堂上运用以好带差的方式，让学生相互之间帮助解决一些基本问题。平时的练习题分为基础题，综合题和提高题，分别对应三组学生，让他们在各自的基础上都有提高。

高三英语语法 篇7

在高三英语复习的过程中,要将定语从句的复习分为三个阶段,分别插入到单轮复习中中进行。

第一,在一轮复习中,可以将重点放在回顾知识方面。

首先,将定语从句的复习分类进行。如:限定性定语从句和非限定性定语从句;“介词+which/whom”和没有介词的定语从句;等等。这样做的目的是让学生对定语从句的把握更为清晰和准确。教师在指导学生进行复习时,一定要在注意将tha与which的区别讲清楚,并通过习题进行检测;还要讲介词的使用作为一个重点进行讲解,因为介词的选择也是定语从句考察的一个方面;此外,whose的讲解和使用也不容忽视。然后,还要讲到which用来指代一句话的用法,这也是一个需要重点复习并且熟练进行练习的关键点之一。

如:通过做题,总结出先行词是物得情况下只能用that,不能用which的情况。

*There isn’t much that I can do.

*The book is the best that I have ever read.

*It is the third one that I’ve bought.

*Is this the very museum that you visited the other day?

*They talked of things and persons that they remembered in the school.

*Who that you have ever seen can beat him in the game?

第二,在二轮复习中,可以将重点放到整体运用方面。

在此阶段,不要再像第一阶段时选用知识点分别处理,而是要将重点放到整体把握之中,也就是要进行综合题的练习。教师在选择练习题时,可以把定语从句的练习与其它语法项目(如名词性定语从句)结合起来的方法,目的是让学生不再是孤立地进行定语从句训练,而是要辨析和思考,更为接近高考的全真题。因此,近几年高考原题就可以作为本阶段的重点训练题。

如:综合题,可以与填空的形式或选择的形式或两者相结合的方式进行训练。

*An old gentleman(1)eyesight was falling came to stay in a hotel room with a bottle of wine in each hand.On the wall,there was a fly(2)he took for a nail.So(3)he hung them on,the bottles fell broken and the wine spilt all over the floor.When a waitress discovered(4)ad happened,she showed deep sympathy for him and decided to do him a favor.So the next morning(5)he was out taking a walk in the roof garden,she hammered a nail exactly(6)the fly had stayed.

如:高考题。一定要让学生中掌握和感受到高考的考察点和角度。

*Chan’s restaurant on Baker Street,used to be poorly run,is now a successful business.

A.that B.which C.who D.where

*They will fly to Washington,______they plan to stay for two or three days.

A.where B.there C.which D.when

*In an hour,we can travel to places______would have taken our ancestors days to reach.

A.where B.when C.which D.what

第三,在三轮复习中,可以将重点重新放回到“查漏补缺”,即:专门针对定语从句的某个方面。

由于每个学校、每个班级、甚至是每个学生都不同,所以要求学生将自己定语从句复习中不足和弱点进行整理,教师根据具体情况进行指导性教学。在此阶段,教师一定要多多关注不同学生的要求,千万不能“一刀切”,要“有的放矢,逐个击破”。

如:有的学生对于介词+which不能掌握。

*Wind power is an ancient source of energy_______we may return in the near future.

A.on which B.by which C.to which D.from which

*Gun is a subject______Americans have argued for a long time.

A.of which B.with which C.about which D.into which

那么就需要对此类题在进行强化练习,找出学生犯错的原因给与指导,并且可以通过让学生自己来讲解的方式来让学生充分理解和把握其中的要点,更好地去复习。

总之,以上就是一些笔者在教学中使用并行之有效的方法,希望对同行有借鉴作用,更为重要的是以此来指导高三学生在英语复习中对语法进行攻克,更好地服务于其它英语能力的提高,取得更好的成绩,增强学生学习的信心。

参考文献

[1]戴炜栋,任庆梅。语法教学的新视角:外显意识增强式任务模式。外语界,2006(01)。

[2]胡鉴明。我国应用交际教学法的多层思考。中小学英语教学与研究,2002(03)。

[3]孙惠清。浅谈英语语法教学的"拔苗助长"问题和对策。基础教育外语教学研究,2008(05)。

[4]王正勋。谈“介词+关系代词”型定语从句。中小学外语教学(中学)。2009:32(12)。

[5]周遥。语法教学新视角:过程型语法教学。基础教育外语教学研究,2008(03)。

高三英语语法填空题的几个易错点 篇8

一、在平时的学习中学生已经基本掌握了没有提示词的填空题应该考虑冠词、连词、代词、介词。

但是在复习中却遇见了这样的一些语法填空题。

(2015辽宁省五校协作体上学期期中考试)She doesn’t believe that she deserves the award but considers it an encouragement to continue her campaign and to know that she isn’t_______.联系上下文,此题填alone,是个形容词。学生很困惑,但是又没有其他适合答案入选。

(2015青岛高三上学期期末考试)M:Yes,so his teacher says.He’s been working very hard at his books every evening for months on end recently.He is hoping to______Harward U-niversity.此题填go to.学生大多想不填此空。根据语意,还是填go to语意完整。

二、在用括号里所给的词填空题中,一般考查谓语动词的时态语态、非谓语动词、形容词副词的比较级最高级以及词类之间的转换。

学生的易错点是怎样判断谓语动词和非谓语动词,尤其是当过去式和过去分词为同型时。

(2015衡水中学第四次联考)To his surprise,the tree____(decorate)with hundreds of white ribbons____danced in the wind.此题容易把第一空当作过去分词,但是由于danced前有空不能当作谓语动词,所以此处应该是谓语,由于存在被动关系,所以用被动语态was decorated.第二空是定语从句。这样整个句子就通顺了。要是此题没有第二空则可以在第一空填过去分词,把danced当作谓语动词。

(2015哈尔滨第六中学期中考试)But nothing has prepared the bears for the danger that_____(threat)the only home they know.此空最佳答案是is threatening.错误的原因有两个:

其一是容易用一般现在时threatens,其二是把threat当作动词,即使用对了进行时也写成了is threating。

高三英语语法 篇9

1.教师苦教, 教学模式单一

许多教师把高考应试做为语法教学的终极目标。在语法课的教学中重知识传授, 轻技能训练;重详细讲解, 轻反复练习;重书面练习, 轻口头练习;重语法分析, 轻语法使用;重掌握规则, 轻掌握实例。语法课的教学模式也拘泥于教师”提出语法功能项目——讲解规则及考点——学生做题”, 整堂课基本是教师在讲, 未给学生提供语言运用的环境。

2.学生厌学, 学不能用

学生把做题当作了语法学习实践的途径, 在语法学习过程中被动接受多, 主动探究少;机械训练多, 生活情景少;枯燥乏味多, 快乐趣味少。课堂中盲目跟随教师做笔记, 课后则按条条框框答题, 学生不仅不能用准确、得体的标准英语进行口头表达, 更写不出几句没有任何语法错误的完整英语句子。

3.语法课堂教学效率低下

许多教师抱怨语法规则讲得透彻详尽, 但学生依然不会解题, 更谈不上在语言中正确的运用, 语法课教得乏味;而学生则抱怨语法难学, 语法规则太多, 记不住, 不会用, 语法课学得无趣。语法课堂没有师生互动, 气氛沉闷, 教法学法单调, 学生在语言交际中运用语法规则的能力并未得到培养, 课堂教学低效甚至无效。

二、高三语法教学的科学定位

1.教学目标——“在用中学”

《新课标》提倡语法教学要从用的角度出发, 重在增强学生的实践意识, 不能局限在语法自身的范畴内, 而必须与逻辑思维、语言意识、篇章语境、题材体裁、词汇用法和文化联系起来。由此可见, 课程改革旨在强调培养学生实际运用语言的能力。既关注语法的规定性, 又重视语法的描写性, 强调语法学习应该为语言运用服务, 体现语法教学的“承载性” (语法结构是语言的载体) , “可行性” (哪些句子可以被交际者接受) , “得体性” (语法运用在一定的语境中是否得体) 和“现实性” (某种语法结构是否在现实中实际运用) 。高考考纲也明确指出要求考生能够适当运用基本的语法知识。因此, 语法教学的目的应是运用语法来表现或实现某些功能, 完成对某些话题的表达。

2.教学设计——以生为本

(1) 回归生活, 化繁为简

教师在设置语法教学任务或呈现语言材料引导学生观察总结语法现象及规律时, 应转变思维观念, 不要一味以本为本, 要尽可能从学生的生活经验及兴趣点来设置教学内容。如教师在讲授语法项目时要沿用大量例句, 而教师选用的例句一般来源于以下几个渠道:①所学课文当中;②语法参考书中;③英语字典中。选取的例句通常难易不一, 大部分例句脱离学生生活实际, 有些例句生词很多, 晦涩难懂。如果教师呈现出这样的语言蓝本, 是不利于学生更好地理解并且灵活运用其中蕴涵的语法现象的。如我在复习定语从句时, 就将这个语法现象依托于高三学生的学习生活中, 教师与学生在交际中引导学生用定语从句输出语言, 如Mr. Pan is a teacher (who/that/whom) we like.He is a teacher who/that is strict with us.He is a teacher whose teaching experience is very rich.In a word, he is a such an excellent teacher as we all respect.等等。语言鲜活生动, 调动了学生的学习积极性。

(2) 设置情景, 激发学趣

人类学家马林诺斯基说过:“如果没有语言情景, 那就没有意义, 也不能代表什么。语言也只有在实景语言中产生。”真正的语言能力是在语言使用中培养的。学习是发生于特定情境之中的知识的建构过程, 所学得的知识是惰性的还是积极灵活的取决于学习的情境与方式。瑞士心理学家让·皮亚杰提出的“认知——建构主义”学习理论也认为, 学生学习必须处于与学习主题基本内容相关、现实情况基本一致或相类似的丰富情景当中, 而且丰富合理的情景使语法教学能在一种活的环境中轻松愉悦地进行。在教学过程中, 只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间, 他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。从而更好地培养提高学生的语言交际能力。仍以定语从句语法课为例, 我给学生设定了一个任务:Use the Attributive Clause to describe any familiar person or thing you like. (no more than 2 sentences) 。因为是围绕学生熟悉的话题来运用定语从句, 学生兴趣很高, 有以班上同学举例的, 以老师举例的, 以奥巴马为例的, 达到了语法的活用。

(3) 自主探究, 全面参与

“自主探究”强调的是以学生为主体, 问题为中心, 研究为手段, 实践为途径, 过程体验为重点, 创新精神和实践能力培养为目的的一种学习方式。自主探究的议题由教师给出, 探究的形式可为两人组, 学习小组。学习小组成员由不同英语程度的学生组成, 以好帮差, 促进全面参与。教师由传统的自我讲授转变成为引导学生仔细观察语言形式, 让学生自己去发现这种语言结构的Form和 Meaning, 再通过生生之间以及师生之间的讨论甚至“争论”, 进而归纳出这种语法项目的结构特征和使用规则。这种“观察-发现-讨论-归纳-巩固-运用”的归纳法教学方式, 能推动学生的主动参与, 有利于学生观察、思维、分析、综合能力的培养, 有利于学生的探究学习和自主学习能力的提高。

(4) 依托主题, 情感渗透

教师可将一个语法项目依托于一个主题当中, 让语法课有血有肉, 赋予它鲜活的生命。一堂有生命的语法课除了对学生知识技能的培养外, 也应重视培养学生积极的学习态度和健全的情感, 帮助学生发展与他人沟通和合作的能力, 提高独立思考和判断的能力, 逐步形成正确的人生观、世界观和价值观, 增强社会责任感。正在成长中的中学生, 特别是高三学生, 面对升学压力, 无论是学习情绪和生活情绪都极易波动, 作为教师, 应该把素质教育贯穿教学始终, 贯穿到各种教学课型, 尤其是学生畏难而又非常重要的语法课教学当中, 激发学生的积极情感。如我在要求学生将简单句整合成定语从句时, 提供了一封针对高三学生考试多、考试成绩起伏引发的考试焦虑书写的信件, 让学生在阅读信件的过程中, 将部分简单句合并为定语从句, 学生在整合定语从句的同时, 也落实了情感目标, 树立了积极的人生态度。

摘要：本文通过对高三语法教学现状的分析, 提出了高三语法教学的具体做法, 并通过具体的教学案例, 呈现了语法教学“在用中学”的教学目标和“以生为本”的教学过程。

关键词：英语语法教学,“在用中学”,以生为本

参考文献

高三英语语法 篇10

为使高三学生对英语语法掌握得更加系统、更加精深，高三语法教学具有不可估量的重要性。关于高三英语语法教学，以往学者或教师做过不少相关研究。梁锐光提出了四个原则：系统性和重点突出原则;层次性和循序渐进原则;通俗性和准确性原则;交际性和变通性原则;张鲁荣经过实证研究介绍了六种策略：语法复习专项专题化;语法基础知识夯实化;语法复习语篇教学融合化;教学模式归纳演绎灵活化;教学内容情景生活化;教学手段媒体网络化。这些论述对教学实践有很大的指导意义，但其对语法的教授属于常规教学，虽提出各种教学方法和原则，却缺乏实验的验证。本课题组提出“集中语法教学”，并以农村高三学生为研究对象，通过实验，论证集中语法教学是否更有效。

一、实验过程

1. 被试。

本研究以河北省永年县第一中学272名高三学生为被试。通过前测选择同质班(即前测成绩没有显著性差别)4个，其中文科班2个，一为实验班，一为控制班;理科班2个，一为实验班，一为控制班。实验班和控制班教师的学历、性别、教学经验和年龄相似。实验班教师对学生进行集中语法授课，控制班教师对学生进行常规教学。

2. 实验时间及工具。

整个教学实验时间自2008年9月初至2009年5月底。其中最初一个半月的时间在实验班进行集中语法教学，剩余时间进行常规教学。而在控制班自始至终进行常规教学。

本研究所采用工具为调查问卷(教师和学生对语法的评价。内容涉及语法是否重要;语法难易程度;语法授课方式;语法学习满意度等)，高二下学期期末测试成绩(前测成绩)和高三模拟测试成绩(后测成绩)。

3. 实验教材。

根据课程标准和高考英语考试大纲，参阅学生所用教材即人教版《全日制普通高级中学教科书英语(必修)》，参阅《无敌英语语法》、《绿卡英语语法》及部分其他语法材料并结合了近十年的河北高考试卷和全国二卷，本教学实验所用语法教材由本课题组在永年一中教研组协助下精心编选而成。

4.“集中语法教学”实验的实施。

“集中语法教学”实施可以细化为“一个中心，两个基本点”，即：以“构架语法系统”为中心，坚持轻松快乐，坚持成功一兴趣。

(1)以“构架语法系统”为中心。梳理高一高二知识，将分散的语法点连成线，前人的研究都不约而同地强调了这一点，在此不赘述。这里讨论如何组织语法系统。高考英语复习的重点是动词，与动词有关的时态、语态、助动词、情态动词、非谓语动词题目特别多，对动词的考查约占高考语法与词汇试题的50%以上，从这一点来看，英语语法可以说是动词的语法。鉴于此，实验者选择以动词为线索组织英语语法体系。如下图：

顺着“动词”这条线，可以清晰地理出语法脉络。该框架是我们本次试验内容的主干，其它知识点如介词、倒装、强调句等在讲课过程中适当穿插进去。词性这一部分不是重点，也不是难点，但它是起点，必须指出来，然后引出其中的动词，让学生知道来龙去脉;重难点是句子结构的理解和划分，三大从句及非谓语动词。讲解时，重点在对比知识点间的异同，找出相互间的联系，比如把定语从句和名词性从句放在一起，比较其概念、关系词及其用法，尽量以高考真题为例。每节课讲解完，做随堂练习(约10道)，课下再统一做本课题组精选习题进行巩固，让学生自己做并订正答案。第二次课集中处理疑问，务必让学生分析做题思路，教师倾听找其症结所在，进行引导辅助，决不代替学生思考。

(2)坚持轻松快乐原则。试验中采取了各种“轻松快乐”的方式。比如词性部分，为方便学生识记，实验将十类词编成顺口溜“名动形数叹，介副(姐夫)连代冠”，把三个最主要的“名动形”想象成三个小妹妹，她们“数”次感“叹”“姐夫”“连”续“戴”上胜利的桂“冠”。为了活跃课堂气氛，我们精选了150条名言，简单易诵且大多包含重要语法点，比如跟定语从句有关的“He who laughs last laughs best”(先行词为代词);“Fragrance stays the hand that gives roses” (先行词为名词) 。每天以五个一组的便条形式发给学生，课下背诵，第二次上课进行比赛，一般分组抢答，获胜组可获得小奖品。

(3) 坚持成功——兴趣原则。“兴趣是最好的老师”, 但对不喜欢英语的学生来说，这近似空话。Cook (2000)曾说：“成功的学习可以带来大的学习动机”。我们实验了“成功——兴趣”的模式。让对英语没兴趣的学生在成功中渐渐产生兴趣。试验证明，这一点是可行的。我们以近十年高考真题、英语日记和已学课本为主要途径。比如，学了非谓语动词以后，给学生几个相关的句子，均来自高一或高二已学课文，句子非谓语部分被挖掉，设置四个选项，让学生选择，例如，高一上册第一单元第一篇课文第一句话“In the movie Cast Away, Tom Hanks plays a man_Chuck Noland” (named) .学生对这句话很熟悉，很快就选出了正确答案，尝到了努力后成功的甜头。写作和翻译最能反映一个人的英语水平。平时学生写作练习少，写出来的句子语法错误百出。实验中，一周要求学生写两篇日记或考试作文，尽量用上所学语法。学生先自评、接着小组互评，最后教师评。

二、实验结果及讨论

1. 教学实验测试结果。

一个半月实验结束后，考虑到实行常规分散教学的控制班还没有学习完语法，我们没有立即进行后测，而直接进入常规教学，学习高三新课内容，在新课过程中遇到相关语法点及时回忆，巩固试验结果。2009年5月底，实验班和控制班学习完所有高三课程。我们用2009年高考模拟试题(前测和后测均使用高考模拟试题，以保证试题难易程度相当)进行了后测，为检验语法集中教学和分散教学的教学效果是否存在差异，分别对理科班和文科班进行了独立样本T检验，结果见表1、2。

表1说明理科实验班和控制班后测成绩差异显著(t=2.303, sig.=0.023<0.05)，实验班成绩高于控制班成绩;表2说明文科实验班和控制班后测成绩差异显著，(t=2.554, sig.=0.012<0.05)，实验班成绩高于控制班成绩。

2. 讨论。

问卷显示，87.4%的学生觉得语法枯燥难学，下功夫却不见效果。但近90%多的教师认为语法简单易学。师生观点如此悬殊，足以令我们反思。教师认为语法易学不重要，重要的是怎样让学生感觉到易学。这对教师授课是个挑战。实验中，以动词为主线帮学生架构起语法体系;轻松快乐的“寓教于乐”热身活动，使学生很快进入最佳学习状态，不知不觉语法在握;坚持从成功到兴趣的原则，短短一个半月时间，学生语法错误明显减少，这些显著的进步使大家找回了自信，也使我们感到莫大的鼓舞。

本实验结果表明，文、理实验班后测成绩明显高于控制班后测成绩，即高三集中语法教学优于常规分散语法教学。这一结果可以从两方面进行分析：首先，这是由集中语法教学本身的优势所决定的。集中教学可在短时间内全面呈现语法内容，快速架构语法体系，使各知识点相互连为一体，彻底突破了分散教学所造成的语法肢解现象，为学生分析语言、理解篇章提供理论依据，在集中语法授课过程及练习中学生普遍反映做题尤其是单选题比以前有把握，不再靠蒙，而学会了独立地分析句子结构，知道该用哪部分语法知识去思考答案;其次，集中语法教学更好地适应了农村高三学生的学习现状，针对农村学生语法基础薄弱，畏学、厌学语法等问题，在高三伊始，通过快乐教学、成功教学，颠覆学生“语法难学”思想，为今后整个高三英语学习扫除情绪障碍和语法障碍，好的开始奠定了学生成功的基础，树立了学生学好语法、学好英语的信心。

三、结语

1. 高三伊始，英语集中语法教学可以使学生快速高效而全面地掌握语法，提高学生英语成绩，优于常规分散语法教学。

2. 集中语法教学通过快乐教学，成功教学，在提高学生成绩的同时增加了农村学生的英语自信心。

集中语法教学为研究农村高中语法教学提供了一个新的切入点。实验中，许多英语后进生取得长足进步启示我们：是否可以将这种集中的语法授课方式应用于高一新生，使语法体系先入为主，实行总—分—总的模式：先总体学习，然后与课文同步分散学习，最后高三时再总体学习。当然，理论不代表实践，高一新生一下子接受整个语法体系，也可能会产生畏难情绪，这还需要教师调整难易程度，把握节奏。因此，对其他年级是否可行还需进一步验证。

摘要：本文就农村高三英语语法复习提出集中语法教学, , 帮助学生构建语法体系为中心。实验结果表明:高三集中语法教学快速高效, 能培养学生自信, 优于常规分散语法教学, 为农村高三英语语法教学提供新的视角。以轻松快乐、成功兴趣为两翼

关键词：农村,高三英语,集中语法教学

参考文献

[1]Cook Vivian.Second Language Learning and Language Teaching[M].Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.

[2]Wilkins, D.A.Second Language Learning and Teachin[M].London:Edward Arnoldlt, 1972.

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[4]华克键.无敌英语语法 (高中版) [M].北京:外文出版社, 2007.

[5]殷树峰.巧学活用高中英语语法[M].北京:新华出版社, 2005.

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[7]梁锐光.浅谈高三英语语法教学[J].西江教育论丛, 2006, (2) :36-37.

构式语法视阈下的英语语法教学 篇11

【关键词】构式语法 英语语法 教学内容 教学方法

在我国的教育体系中，英语是各教学阶段都十分重要的一项课程，在英语教学尤其是初高中的英语教学中，语法教学是十分重要的内容，但是传统的英语语法教学缺乏对语法功能和意义的重视，使学生在语法的理解上经常出现困惑，构式语法产生后就有学者开始讨论在英语语法教学中融入构式语法教学的，强调语法形式与意义的结合，为英语语法教学拓宽视阈。

一、构式语法概述

1.何为构式语法。构式语法是20世纪80年代后期产生并发展起来的一种语法理论，构式语法可以说是适应几乎整个语言门类的研究方法和流派。构式语法脱胎于认知语法，是对形式语法的悖逆，强调语言中的功能和意义，构式语法在本质上属于认知语言学的范畴，但是目前已经具有独立作为语言研究范式的特征，在一定意义上，构式主义已经形成独立的研究流派。目前，国内外研究构式语法的流派已经有多个，包括Lakoff 和Goldberg的构式语法、Langacker的认知语法、Croft的激进构式语法、体验构式语法以及在我国国内有一些应用型成果的语篇构式语法等。

2.构式语法的优势特点。构式语法是一种新的理论，对于我们认识语言具有启发性的意义，构式语法的优势特点大致体现在三个方面：（1）构式语法中提出了语言研究的整体观。在传统的英语语法教学中在语法分析时都是以词汇为起点，模块为核心进行形式上的分析研究，而构式语法强调整体性，强调形式与意义的整体性，从整体上对语言进行分析解释，英语构式语法能够解决很多疑难的语言现象。（2）语言表达分析中结合性方法的应用。在英语语法教学中，目前最普遍的方式就是将一个语言表达式拿出来，从其主谓宾等构成成分上进行自上而下的分析，从基本的构成成分、在句子中的意义以及组合表达的意义进行分析，但是无论是学生还是老师在这种分析方法下都会遇到一个问题就是遇到较为复杂的存在大量不规则表达的句式时，就无法进行自下而上的解释，这时就要从整体的视角，结合自上而下的分析方法对句子进行合理分析和解释。（3）转变以动词为中心的研究方法，更加注重语法中的构式。在以往的语法研究中关注更多的都是动词，将动词作为句子分析的主要对象，因为动词所包含的信息量更大，更容易得出句子的意义，也有助于结构的分析。但是构式语法理论强调以构式为中心，从整体的角度进行表达句的解读。

构式语法经过在实践中应用其特点不断强化，同时在理论和实践的推动下构式语法也在不断的完善，其特点也在逐渐发生着变化，作为英语教师要注意不断研究和认识构式语法和构式语法的发展，并在构式语法视阙下为英语教学的创新提供指导。

二、构式语法视阈下英语语法教学的创新

1.开启英语语法教学中的整体观教学方法应用。上文已经提到，传统的英语语法教学中往往从部分词汇、词组等基础元素出发进行句子的分解，最后将模块进行组合完成分析，按照构式语法理论这种教学方法很容易造成缺乏整体观的问题，对于一些复杂、疑难句式也难以进行解释分析，对于学生而言由于无法从整体上把握语言，也会影响对于语言的理解和应用能力培养。例如，英语中表达“给”的含义时经常用到的就是“give”，比较一下三个例句可以看出只有从整体观角度进行分析才能得出正确的含义理解：（1）Tom give me a book.（Tom给了我一本书。）（2）Tom send Lily the message.（Tom给Lily发了那个信息。）（3）Tom cooked Lily a pizza.（Tom给Lily做了一个披萨。）在上文的例句中，除了第一个例句中的“give”有“给”的意思，其他两句中都没有表示“给”的动词，但是翻译中的“给”又是从哪里看出的，这个问题的解释按照传统的语法教学方法难以进行解释，只有按照构式语法理论才能进行解释，构式语法认为有的句子结构是具有“双及物构式”的特征，在这一结构中主语能够通过动词的动作进行转移，按照构式语法的理论，这一构式本身就具有独立于词语的意义，对此类句式进行分析时，教师可以从整体角度进行整体的分析，以整体所具有的意义为依托进行词句元素的分析，将有利于句子的理解和把握。

2.顺应语言学习从易到难的规律进行语法教学。任何一种语言的学习都是具有其内在的规律性的，几乎所有学者都认为语言学习是一个从易到难的过程，从学校简单的基础的知识入手，循序渐进的对复杂句式和不规则表达。在语法教学中，有许多的语法规则要在教学中进行重点分析，但是单纯的理论枯燥乏味，学生缺乏学习兴趣也不易掌握。应用构式语法理论，对语法教学具有新的认知引导意义，构式语法教学能够实现语法学习中意义和形式的统一，实际上是将语言的准确性和应用性进行结合，对于学生而言也更能意识到语法学习的重要性。应用构式语法理论进行语法教学的过程中，教师需要做到的是针对不同基础水平的学生进行不同方式的教学。

3.创新教学手段和学习氛围。英语语法教学本身就是一项非常单调、枯燥的教学，学生在语法学习的课堂教学中经常由于缺乏兴趣而不愿学习语法，甚至不愿学习英语。这与英语语法教学中单一的应用课本和板书有很大关系，尤其是在中学英语的教学中，学生本身就处于心理较为活跃的年龄段，需要在英语教学中选择中学生感兴趣的与实际生活相联系的内容作为例句，还要适当的引入相关知识，通过现代化的教学手段进行展示，例如多媒体幻灯片、视频播放等。通过背景环境和教学方法的引入，激发学生学习英语语法的兴趣，丰富英语语法教学的课堂趣味性，为学生构建更为生动形象、容易把握的认知图式网络。

此外在英语教学中还要积极的应用构式语法在教学中对一些语言现象进行解释，通过构式语法在词汇和句法中包含信息量的丰富性来解释词汇和句法，帮助学生更容易的理解句子含义。还可以借助构式语法来探究某一句子的句法结构与句法意义之间的关系。总之，构式语法对于英语教学是一种新的可应用理论，在教学中要积极的加以引进和应用，但要求教师首选要做好对构式语法的研究和理解，才能准确应用到教学中并发挥积极的作用。

综上所述，构式语法是一种具有独特优势特点的语法理论，无论对于语言研究还是语言教学都具有新的视阈启发意义，尤其是在语言教学中一些难以解释的问题通过构式语法都能够通过构式语法找到解决问题的答案，尤其是构式语法理论下整体观的理论方法对于认知英语语言具有很好的指导意义。本文仅从三方面创新角度对构式语法在英语教学中的应用进行了分析，实际上构式语法在英语语法教学中的应用还有其他方面的借鉴内容，对于英语语法教学也是具有很好的借鉴意义和指导作用，构式语法是英语语法教学的全新视角，在今后的英语语法教学中还要加大研究力度，促进英语，开启英语语法教学的新篇章。

参考文献：

[1]林正军，刘永兵.构式语法视阈下的英语语法教学[J].外语教学理论与实践.2012（1）：51-57.

高三英语语法 篇12

高三复习阶段教学的重点应在准确建立知识体系的基础上实现高效复习。依据新的课程标准和考试大纲, 教学中首要任务是帮助学生明确树立整体知识结构意识的重要性, 能从宏观上把握基础知识的地位和作用, 进而从微观上掌握并正确运用。“话题—词汇—语法与功能”模式在高三英语阅读复习中的应用大大提高了教学的效率, 真正将基础知识的构建与阅读基本能力的提升有机结合起来, 使学生的学和教师的教双效合一。

2“话题—词汇—语法与功能”模式在高三英语阅读复习中的应用

《普通高中英语课程标准》中明确指出:学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。基础知识是语言能力的有机组成部分, 也是发展语言技能的重要依据。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础, 语言知识是语言能力的有机组成部分, 是发展语言技能的重要基础。

(1) 语音与词汇

高三复习阶段词汇复习是基础中的基础。不仅是一个记忆的过程, 也是一个联系相关词汇构建并拓展词汇网络的过程。围绕某一主题可以折射出各种不同的词类, 依不同语用功能可以将词汇分类细化。基础词汇的语音、拼写、词义、词性在各模块教学中构建了学生的基本词汇量, 以现有词汇量为基础, 根据模块话题抽象概括出各种词类, 结合所需表达功能, 选择恰当的句子结构, 将词汇运用到语境中, 达到用英语进行交流的目的。

(2) 语法与功能

依据最新的考纲要求, 2014年新课标英语高考把单项选择题改成了语法填空题, 并通过语篇呈现。由此可见:语法的考查是在具体的语言情境中体现的, 即语法的考查更加语境化, 在日常语言应用中体现语法的价值。仔细研读《课程标准》的具体内容, 不难看出:不同的语法结构能够表达相同的交际功能, 多样的选择性, 让单个的语法项目之间不再孤立存在, 而是通过功能表达密切了彼此间的联系, 让语法功能的构建更易于操作。

例如, 对重点特殊句式的掌握, 通常教师会利用教材呈现出课文中的句子, 让学生回忆其基本结构, 这样往往断章取义, 使理解失去了整体性。教师可以通过阅读训练学生语篇分析理解能力, 使学生在理解语义过程中关注句子结构的表达特点, 进而要求学生自由选择多样的语法形式。阅读话题练习给予学生更真实、更宽泛的语言情境, 学生在运用中逐步提升语言能力。

(3) 话题

话题即为人们交流的主题, 通常采用听、说、读、写等方式呈现, 《考纲》概括出包括个人情况、日常活动、学校生活、兴趣与爱好、计划与愿望等在内的24个话题, 要求掌握词性、时态、句子种类、简单句、主从复合句等24项语法项目, 列出了社会交往、态度情感等11个功能项目, 68个小项, 涵盖了学生日常生活交际的方方面面, 明确考查3500左右词汇的具体用法。

显然话题内容的达成离不开基本的词汇和语法交际功能, 只有将三者有机结合起来才能使表达有效, 只有三者的相互作用才会使语言准确应用。教师引导学生在三大要素的作用下, 写出各具特点并有着独特风格的篇章, 这样的文章才会打动读者。

以必修2Module4为例, Topic:Fine Arts–Western, Chinese and Pop Arts, 模块复习时, 我国作家莫言获诺贝尔文学奖, 结合热点新闻突出模块主题, 设计出一节阅读理解专项训练课。

课前布置预习作业, 由学生依话题分别从语言的词汇与语音、语法与功能层面建立基础知识的框架结构, 并结合已有的相关背景信息, 用文字表达个人观点, 充分调动知识储备做好课前准备。

课中采取听读结合的方式进行语言能力的训练。先听——听CCTV实时新闻报道, 以填空形式练习快速获取有效信息的能力;后读——完成阅读理解试题, 并对模块话题进行内容的填充和扩展。学生融入情境感受新鲜文章的气息, 提出自己的疑问;教师总结要点, 突破难点, 提出思考点, 开发学生的发散性思维和创造力。阅读过程中更新话题信息, 激发表达功能, 筛选高级词汇, 提升语法结构档次。研究阅读理解典型题类型, 寻求简单高效的解题方法, 把握考查重点攻克难点, 尝试新的解题思路和答题策略, 预测命题动向, 树立阅读意识, 养成良好高效的阅读习惯, 达到熟能生巧。

3 高三总复习点拨

(1) 以基础知识的网络体系为模板, 深入浅出, 夯实扎实基本功

一轮基础知识的构建可以采纳“话题—词汇—语法与功能”模式:即以模块话题为中心, 搜索相关词汇信息, 选择恰当语法结构表达语意功能。学生基础知识网络框架结构的建立为语言学习奠定了基础, 进而在阅读理解训练中逐步对原有知识体系进行更新, 进一步确立三个维度间的关系。必修1-5和选修6-8大体共包括24个模块话题, 一轮复习的首要任务是就24个模块话题逐一建立起三维网络体系, 这是梳理基础知识更为科学高效的尝试, 使得看似有限的考纲内容, 焕发出无限的生机与活力, 使得语言的表现力超越了表达形式的限制, 消除了学生大量记忆的压力, 转而逐层构建起个性化的基础知识体系。

高三总复习阶段学生的基础和能力需要相互促进, 既要加强话题功能表达, 也要对现有知识结构进行有益补充。更重要的是话题阅读训练也对其它听说写译等相关语言能力的提升起到了积极的促进作用。

(2) 以更新为手段, 循序渐进, 提升语用能力

基础知识的构建仅仅是铺垫前行道路的基石, 要想登上顶峰, 就要有攀登的目标和勇气, 要想在原有的程度上, 达到更高层次的追求, 就要与时俱进, 不断更新自己的知识内容。教师的指引作用由此突显出来。

教师结合教学经验和对高考真题的潜心研究, 积淀了丰富的答题心得, 能够准确把握一套试题的难度并快速找到突破口。面对拥有敏捷思维能力和充满无穷想象力的学生, 教师要通过一种高效的模式指引学生、传授学生。阅读量的增加将大大有助于学生语言能力的发展, 在具体语境中增加理解训练能力无疑是最有效的方法。个人知识结构的建立因阅读而不断更新, 日积月累, 能力逐渐形成。

(3) 以高考原题为标准, 画龙点睛, 把握考试方向

高考真题就是最好的练习题。但高考真题应该做到什么程度, 恐怕准确性仅是衡量的标准之一, 更重要的是要深入研究高考真题的命题特点和考查重点, 针对不同题型的考查方式给出合理的应答方案, 以不变应万变。整理归纳近几年的真题, 关注高考改革动向, 敢于预测未来命题趋势, 做有远见的语言学习者, 能够与时俱进。这正是具备专业素养的教师可以去引领的, 更是教师自身提高的有力尝试, 也只有能够把握好高考导向性的教师才会吃透高考, 战胜高考。

尽管我们呼吁不要为了高考而强化学生的应试能力, 但事实上确实是高考在指引我们前行的方向。在描绘高考这一特殊画卷的同时, 我们也要清楚地认识到画龙点睛的一笔在于透过现象看本质, 深入解读高考试题后获得的更具实际价值的对策点拨。

4 结语

如果把高三英语基础知识的复习比作是浩瀚无边的大海, 海中航行的船只看作高考的方向, 那么高效的复习策略就是加速船只航行、驶向目的地的助推剂。纵观全文不难得出以下结论:高三复习的高效实施依靠对行之有效的复习模式的探索。“话题—词汇—语法与功能”模式就是在新课程实施后逐渐成型的一种有力尝试, 将其运用到阅读教学中, 完善了学生语言结构的构建, 双向强化语言知识, 很大程度上提高了语言学习效率, 提升了语言学习能力, 长期坚持, 效果显著。

摘要：高中英语教学进入高三阶段也就意味着真正备战高考的开始, 基于必修教材的学习和选修教材的拓展, 学生基本了解了高中英语基础知识的具体内容, 但尚未形成也未构建起语言知识网络体系的框架结构。“高效课堂”近年来越来越受到关注, 高三阶段有其独特的教学背景, 直击高考的方向性决定了复习的高效性和紧迫性。为了实现高效复习, 结合自身的教学实践, 现将“话题—词汇—语法与功能”模式在高三英语阅读复习中的应用稍作研究和探讨。

关键词：模式,高三英语,阅读基础,知识复习,点拨

参考文献