无限潜能

无限潜能（共7篇）

无限潜能 篇1

在初中数学学习中, 很多学生往往只会做题, 而不会思考题目本身的类型特点, 这不仅失去了习题本身的意义价值, 而且失去了巩固和发展知识的机会. 如果把每道数学题看成是有生命的, 那么它就能不断地生长发展.因此, 在平时的教学中笔者倾注了大量的时间和精力, 整理典型的例、习题, 通过教学探索, 引导学生挖掘数学习题的潜在价值, 发现它的生命力, 开发习题的附加值.很多学生学后乐此不疲地尝试探索, 收获很大.学生的积极探索改变了笔者的教学风格, 让课堂充满了趣味, 散发出了数学魅力.

一、化繁为简, 重视习题的二次结论的应用

习题的二次结论, 它具有广阔的探究、拓展空间, 常常作为命题生长点的原型.平时教学中, 如果能注重引导学生仔细揣摩, 则能简化解题过程, 化难为易, 开阔解题思路, 使我们在解题中能举一反三, 触类旁通, 有助于培养学生灵活地运用知识解决具体问题的能力.

譬如, 学生学习了《多边形的内角和与外角和》后, 笔者让学生讨论:如图, ∠A+∠B与∠C+∠D有怎样的数量?为什么?

学生很快发现了:∠A+∠B=∠C+∠D.

再让学生探究:

1.根据图形, 解答问题:

(1) 如图甲 , 一个五角形ABCDE, 则∠A+∠B+∠C+∠D+∠E的大小.

(2) 如图乙, 如果点B向右移动到AC上时 , 还能算出∠A+∠EBD+∠C+∠D+∠E的大小吗?

(3) 如图丙, 点B向右移动到AC的另一侧时, (1) 的结论成立吗? 为什么?

(4) 如图丁, 点B, E移动到∠CAD的内部时, 结论又如何?说明理由.

学生通过讨论, 发现每题都适当添加一条辅助线, 就能构造出例题中的图形, 再运用例题的结论转化, 从而很快解决问题, 简单有趣.

2.已知 , 线段AB、CD相交于点O, 连接AD、CB, ∠DAB和∠BCD的平分线AP和CP相交于点P, 并且与CD、AB分别相交于M、N.试解答下列问题:

(1) 在图中, 若∠D=40°, ∠B=30°, 试求∠P的度数;

(2) 如果图中∠D和∠B为任意角, 其他条件不变, 试写出∠P与∠D、∠B之间数量关系.

在解答 (1) 时, 学生充分运用了例题结论, 两次运用结论, 通过列方程组求出∠P=38°;解答 (2) 时, 学生利用 (1) 的特殊性解决问题, 得出∠P=1/2 (∠B+∠D) .虽然本题对于初一学生有一定的难度, 但它是以例题为原型生长出来的问题, 只要引导学生在变化中始终抓住例题之本, 解决新的问题也就水到渠成, 迎刃而解了.

二、发散思维, 注重习题的一题多解

“条条大路通罗马”, 解决同一个问题, 方法往往有多种, 一题多解在巩固和加深所学知识, 培养学生发散思维能力与创新能力方面具有重要的意义.

例如:探讨计算1+21+22+…+21000的一题多解方法.

解法一:可通过教材提供的方法探究解决:21-20=20, 22-21=21, …, 再观察得出规律, 最后活用规律进行计算.所以

解法二:这道习题也可用“倍差法”求解:设S=1+21+22+…+21000, 将等式两边同时乘以2, 得2S=2+21+22+…+21000+21001, 将两式相减, 得2S-S=21001-1, 即1+21+22+…+21000=21001-1.

解法三:当学生学习《整式乘法》后, 再次和学生探讨:计算1+21+22+…+21000.首先请学生动手操作:

这种解法就是运用上述规律:“借鸡生蛋”解决. 所以原式= (2-1) (21000+2999+…+22+2+1) =21001-1.本题借的“鸡” (2-1) 是特例, 当然有时要借 (3-1) 时, 则要除以2, 这是要提醒学生注意的.

教师在教学中要利用好这类习题, 引导学生平时多观察、多积累, 就能有效培养学生思维的广阔性和创造性.

三、探究创新, 重视习题的变式拓展

在数学教学中, 恰当地对例题、习题进行演变、引申、拓展, 无疑是激发学生学习兴趣, 开拓思路, 培养研究性思维能力的一种十分有效的方法.

例如:在△ABC中, ∠ABC、∠ACB的平分线相交于点O.

(1) 若∠ABC=40°, ∠ACB=50°, 则∠BOC=% %;

(2) 若∠A=76°, 则∠BOC=%%;

(3) 若∠BOC=120°, 则∠A=_______;

(4) 当∠A=n° (n为已知数 ) 时 , 猜测∠BOC=______, 并用所学的三角形的有关知识说明理由.

这个问题通过学生分析: 只要抓住△ABC和△BOC的内角和, 结合∠ABC、∠ACB的平分线就可以解决问题.三角形的角平分线有内外角的平分线, 如果把它们进行重组后, 又有什么新问题呢?

变式1: 如图, O是∠ABC与外角∠ACE的平分线BO和CO的交点, 试分析∠BOC与∠A有怎样的关系? 请说明理由.

分析:本题虽然看似和原题一样, 但解决问题的方法却不一样, 这就需要教师引导学生运用△ABC和△BOC的外角解决, 就能轻松得出∠BOC=1/2∠A.

变式2: 如图O是外角∠DBC与外角∠ECB的平分线BO和CO的交点, 则∠BOC与∠A有怎样的关系?

分析: 本题的解法是运用△BOC的内角和知识结合△ABC的外角公式来解决, 得出∠BOC=90°-1/2∠A.

数学的奥秘和乐趣就在这些变化中体现得淋漓尽致, 学生也会兴趣盎然, 如果就内角平分线变化为∠ABC、∠ACB的等分线, 则又有一番新景象.

变式3:已知△ABC中, ∠A=x°,

(1) 如图, 若∠ABC和∠ACB的三等分线相交于点O1、O2, 则用x表示∠BO1C=_____度.

(2) 如图, 若∠ABC和∠ACB的n等分线相交于点O1、O2…On-1, 则用x表示∠BO1C=______度.

探索是教学的生命线, 在数学教学中, 若能注重变式教学, 不断抛出新的问题, 让学生在不断探究、不断反思中, 提高应变能力、独创能力, 特别有利于创新精神的培养和实践能力的形成, 也有利于提高独立分析问题的能力.

四、灵活运用, 重视习题思维变向

在数学学习中, 对学生进行双向思维交替训练, 有效提高学生由正向思维转换到逆向思维的能力. 同时也帮助学生克服思维定势和思维的呆板性起到良好的作用, 培养学生思维的灵活性, 从而在解题中左右逢源, 如鱼得水.

例如:学习《幂的运算》后, 学生对于26×22都会运用同底数幂的乘法法则计算得出28, 教师在学生熟练掌握基础知识的原则下, 不妨提出28=2 () ×2 () 让学生思考.这其实是逆用这个法则, 它表示把一个幂写成几个同底数的幂相乘, 在解决某些问题时常常有用.

探究1:已知am=2, an=3, 求am+n的值.

分析: 本题就是逆用同底数幂的运算法则得:am+n=am·an=2×3=6

探究2:已知a=266, b=355, c=444, 试比较a、b、c的大小关系.

分析:解决本题逆用幂的乘方法则可得:a=266= (26) 11=6411, b=355= (35) 11=24311, c=444= (44) 11=25611, 从而轻松快速地比较得出a、b、c之间的大小关系.

在初中数学中, 不仅是某些法则可以这样逆用, 某些公式、定理等也可以这样运用.

应用1:已知x2+2xy+2y2+2y+1=0, 求2x+y的值.

分析:本题可以运用完全平方公式解决.

应用2:已知a≠b, 且a2+3a-7=0, b2+3b-7=0, 求a2+b2的值.

分析:本题如果逆用根和系数的关系可知:a、b是关于x的一元二次方程x2+3x-7=0的两根, 从而可得a+b=-3, ab=-7, 所以a2+b2= (a+b) 2-2ab=23.

逆向思维是数学教学中一种重要的求异思维方式, 它能让学生很快解决一些表面看似繁复的问题.因此, 在教学中应有意识地培养, 不断提高学生的思维品质.

五、探本求源, 重视习题蕴涵的思想方法

数学思想方法寓于数学知识之中, 揭示了数学概念、原理、规律的本质, 是沟通基础与能力的桥梁.学生对数学思想方法的掌握是螺旋式上升的, 不能一蹴而就, 在每一个教学环节中, 应当针对学生的认知水平, 结合教学内容潜移默化地进行, 重视培养学生在习题中数学思想的渗透和确定.

如《一元一次不等式》复习题中, 教材安排了一道探索研究:用等号或不等号填空:

(1) 比较2x与x2+1的大小:

①当x=2时, 2x_______x2+1

②当x=1时, 2x_______x2+1

③当x=3时, 2x_______x2+1

(2) 任意取几个x的值, 计算并比较2x与x2+1的大小;

(3) 无论x取什么值, 2x与x2+1总有这样的大小关系吗? 试说明理由.

教材安排这个探究, 原因之一就是引导学生认识“特殊与一般的思想”常通过考察其特殊情况, 由浅入深, 由现象到本质, 揭示其一般规律. 可见思想方法才是学生数学学习的源头, 巩固了思想, 树立了意识, 才能窥一斑而见全豹, 解一题而得全部.教材的很多例题、习题中还体现了“数形结合”, “分类讨论”等思想方法.学生掌握了数学思想方法等于掌握了“万能”的金钥匙, 数学学习能力和解题能力无疑会极大提高, 数学素养会有质的飞跃.

当然习题潜能量的探究远远不只这些. 只要教师始终意识到学生是学习数学的主人, 通过课堂教学的星星之火, 通过习题练习的点点光芒, 就定能点亮学生探究之路, 让数学学习成为学生不断发现、不断创造的过程, 充分发挥例题习题应有的价值, 彰显数学魅力, 那么学生在数学学习过程中定能如活水之鱼, 鲜活而富有生命力.

无限潜能 篇2

罗宾先后出版过三本卓有影响的、惊动全美的潜能成功学畅销书《激发心灵潜能》（UNLIMITED POWER）、《唤醒心中的巨人》（AWAKEN THE GIANTWITHIN）和《一分钟伟人》（NOTES FROM A FRIEND）。这三本书告知人们，如何改变自己的生涯习惯，转变亲朋共事间的关联和自己的价值观，如何把持自己的情感、解决心坎的抵触和抵触。罗宾的著作，从一个新的角度，领导人们从本身的潜力着眼，开采自我的金矿，从自己的心灵、观点和日常行动中追求成功的道路。

他的著作已经被翻译成11 种语言，行销全世界，并每每位于畅销书排行榜第一名，他的著作成为寻求成功者的必读物。

罗宾的照片在美国著名的刊物《生活杂志》、《时期周刊》、《消息周刊》以及众多的杂志上登载过。他的电视节目“个人潜能时间”在美国同类节目中，每年都是最成功的。

罗宾一整套的理论和方法，使他成为一位顶尖的成功学参谋和征询专家，他赞助了世界各地许多集团和数百万人走上成功之路。美国陆军、运通公司、IBM、ATT 以及美国职业球队都受到过他的恩惠膏泽。甚至美国总统、世界首富级企业总裁也求教过他。他在世界各地巡回研究班上受到了像教皇和大牌明星一样的狂热欢送。

据称，成千上万的受训者听过课后，对本人有本性难移的新感到。他曾在很短的时光内，用纯熟的伎俩调剂了两位学生的心理，一个人很爱吃比萨饼变成了一见比萨就想吐，另一位人极度仇恨妹妹变成了一见妹妹就想拥抱。

罗宾的著作和练习课程，超出了旧有的和以往所用过的技巧和方法。美国哈佛商学院院长麦克阿瑟（MacArthur）说：“哈佛商学院的学生更应懂得“潜能成功学”，罗宾的著作应是学生必修课外的一门必修课。”NBA 纽约尼克队教练帕特·瑞雷（Put Riley）说：“冠军永远是属于坚持巅峰状况的人，罗宾是各行各业巅峰兵士的最终教练。”有名演员阿诺德·施瓦辛格（Arnold Schwarzengger）说：“这是人人必备的生活指南。作者的温馨与热忱鼓励读者真正控制自己的生活。”罗宾的理论对工贸易人士尤其存在指点意思，他的商业潜能学说是在访问和研究了很多年薪超过30 万美元的工商界成功人士后建立的，他的课程中设有模拟成功工商人士的技能和办法的内容，其中讲述了大量成功者的例子，让受训者仿效，从而到达完善的经营后果。

罗宾一再强调他的著作的受益人重要是企业和组织机构中的引导人、业务代表、高等主管、中小企业的经营者、专业经理人、医药界和律师界的专业人士、保险业和传销业倾销员、公司的服务职员、老师、学生和父母亲以及各行各业想成功的人士。

本书作者多年来体系研讨罗宾的潜能学说，将他的著述跟录像带的精华提炼成四个局部的内容，帮助于大批潜能成功学实践与案例，系统全面地对罗宾潜能胜利学进行论述。

罗宾告诉我们，人的潜能如同一座待开发的金矿，储藏无限，价值无比，我们每个人都是一座潜能金矿。同时,伤感爱情，罗宾也告诉了我们开发这座金矿的方法。

当人类把触角舒展到外界的一切领域并“抢夺殆尽”后，人们开端了对自己的开发。“潜能成功学”作为这种开发的最主要结果，为人们供给了激发和应用潜能的众多门路和方法，并被欧美迷信界利用推广到各种实际工作的范畴中。“潜能成功学”已成为风靡全球的一门显学。

当初是咱们拥抱这个开发金矿的点金之术的时候了。本书中有大量神奇的故事，更有众多令人惊奇的理论。

激发学生潜能，创造无限可能 篇3

每位学生都是好学生

高考过后，社会上普遍讨论的是哪个学校出了状元，哪个学校升学率高。似乎，升学率尤其是一本上线率成了衡量学校好坏的唯一标准，升学率高成了好学校的代名词。

在高考竞争激烈的前提下，一个学校能出一位状元固然可喜可贺，但以升学率或培养状元为追求，并非学校的终极目标。我以为，学校的终极目标应该是让每个在校生健康地成长，让每位学生的优势、特长最大限度地得到发展。换句话说，所谓的好学校，就是能为学生提供优质的教育服务，在这种优质的教育服务下，学生既能全面发展，又能张扬个性，促进特长发展。

而在好学校里的每位学生，都有成为好学生的潜质。他也许不会成为高考状元，他也许考不上重点大学，但他一定是一个身心健康，有自己目标的全面发展的人。

好学校如何激发学生的潜能

好学校是如何激发学生的潜能，如何炼成的？从我办教育的角度讲，可以概括为八个字：做真教育，真做教育。

做真教育，就是按照教育自身的规律、学生的成长规律开展教育工作。现在的学校教育当中有很多伪教育或者说是伪真教育，比如，盲目追求升学率，砍掉体育课，剥夺学生的兴趣爱好。表面看来，学校的升学率很高，实质却是违背了教育规律，违背了学生发展规律。长此以往，学生的发展会出现问题，国家的未来会出现问题。

真做教育的内涵，就是要求学校和老师要有强烈的使命感。作为教育家，我们一肩挑着学生的幸福甚至家庭的幸福，一肩挑着社会和国家对人才的需求，我们必须怀揣强烈的使命感，拥有对教育的情怀。归根结底，要发自内心地爱学生。爱的本质是对学生的尊重与理解，尤其是对一些问题学生，我们容得下他吗，容得下他的错误吗，能采取有效的教育手段帮助他解决成长过程中出现的问题吗？只有发自内心地爱学生，你才能做出肯定的回答。

这“两真”是我给自己做教育提出的要求，也是我们学校的办学理念。据此。我们在学生素养方面提出“四会”的培养目标，明确了我们希望学生成为怎样的人，即会做人，会求知，会办事，会生活。

理念，重在贯彻

多数学校不缺理念，不缺目标，缺乏的是如何把理念和目标通过实实在在的载体转化为学生的东西，把它落实到学生身上。

要实现目标，课程很重要。课程，即受教育的内容，分为显性课程和隐性课程。显性课程，在我们学校，就是国家规定的必修课、学校自主开发的选修课、专修课、综合实践活动。隐性课程，则是教师的言行举止，潜移默化地影响着学生，它虽然润物无声，但能水滴石穿，作用不可低估。

课程设置要多样化。在学生身心发展的过程中，他需要什么课程，我们就开发出来，供他选择。我们面向高中生开设了一百多门的选修课，涉及语言（日语、德语、意大利语）、科技、文学、艺术这四大类，学生可根据兴趣爱好自主选择。

除此之外，我们开设了体育专修课，把国家要求在校高中生每天1个小时的锻炼时间列入课程，从时间、场地、师资方面加以保证。我们要求所有高中生必须修习一门体育专修课。和必修课的体育课不同的是，体育专修课跟国家体育大纲没有任何关系，比如武术、剑术、棍术、拳术、韵律操、跆拳道、器械类的动感单车等等。我们特别重视游泳课，我们校游泳队，可以代表国家队打世界锦标赛。

我希望我们的学生都有一到两项的专业技能，将来不管进入大学还是进入社会，将会受益无穷。体育的作用，不单单是玩乐、增强体质这么简单。在运动场上，团队配合、不服输的意志品质都能得到锤炼。

教育的效果要寓于活动中

很长一段时间，国内的教育往往是耳提面命的模式。听和灌输，当然是一种教育方式。但是，学生体验式、感悟式的东西减少了，主动性大大降低，学习效果大打折扣。我们发现，只有遵循学生的兴趣，让他们主动性地去学习，学习效果才会事半功倍。基于这样的教育规律，学校成立了四十多个社团，在每周四下午两节课后，开展综合实践活动。学生对某个领域感兴趣，可以到学生会备案，成立社团。对摄影感兴趣，成立摄影协会；对古典文学感兴趣，成立古典文学鉴赏社。值得一提的是微电影社，每年都会举办电影节，有走红地毯环节，有颁奖仪式，搞得像模像样。整个活动过程都由学生自己策划，我们只是给他们提供一个展示的舞台，把他们的才能发掘出来。

每年5月份，围棋大赛、合唱节拉开帷幕；9月份有持续两周的体育节；11月份有科技节；12月份有艺术节；每年的12月9日，是高三的成人冠礼，我们给每个孩子精心打造成长纪念册，邀请家长给孩子写封长信，在典礼仪式上，孩子打开父母写给他的信……

个性化的活动，更是不胜枚举。比如有几个志同道合的学生突发奇想要开小卖部，他们向学生会提出申请。我们觉得小卖部是一个锻炼各方面能力的教育平台。遂提供了2万元贷款，作为启动资金。几个学生紧锣密鼓地开展这一项目，定量、定点、宣传策划、推广、销售……如今这个小卖部运作已满两年，运营正常。

培养学生的特长，并不耽误应试

在特长面前，如何保证应试？第一，从学生角度而言，他一旦内心充实，有了目标，就会产生内驱力。因此，我们特别提倡学生要有自己的人生目标。我们提供环境和各种课程。就是为了学生成人。在诸多的活动锻炼中，学生的心智得以成熟，非智力因素从弱到强，内在的潜能得以激发。当他懂得了学习对他实现人生目标的意义的时候，他的学习动力就会被激发到前所未有的程度。他不但要开动他的智力，还要去研究学习策略。从这个意义上讲，素质教育唤醒了孩子，它不仅不会影响高考，反而有助于高考。

第二，提高课程的效率。我们提出的从“有效课程”到“高效课程”到“活力课堂”，都是直指课堂的效率。我们注重老师的专业成长，提升每节课、每次练习的质量，决不搞题海战术，盲目地给学生做无效、低效的题。我们严抓教学设计，保证提供给学生高质量的课程。我们课后配套作业和学案。给学生复习提供辅助性的方案。这些最终能为高考保驾护航。

最后，我想送给高三同学们的建议就是，高三，我们比拼的不仅是智力，更多的是非智力因素。谁的心智更成熟，谁就能赢得高考。关于成熟度、与非智力因素的问题，折射出一个人做人层面的一些根本性的问题，比如目标意识、意志品质、抗挫折能力，是否善于驾驭学习策略和学习方法，是否善于调整自己，会不会做管理——时间管理，任务管理。高考的成与败，我觉得很大程度取决于以上这些因素。所以，关注非智力因素，跟别人去比拼，最后一定能在高考上取得好成绩。

无限潜能 篇4

大概是1 0年前。在一次观摩课中, 我第一次看到了多媒体投影机。我深受震撼, 当时就想:通过这台机器, 我们该传递什么样的教学内容给学生呢?适合我们教学的教材又在哪里?后来, 学校的每个班级都装上了计算机、连上了网络, 我开始了我的多媒体教学之路。

这期间, 我学习过很多计算机软件, 尝试过做网页、建博客。学校也不断有各种计算机方面的培训。作为一名综合实践活动课程的教师, 在学习和运用这些信息技术工具的同时, 我也在不断地思索:当网络上充斥着各种知识, 教师不再是知识的拥有者时, 教师该扮演何种角色?学校教育又该发挥何种功能?经过一段时间网络教学的尝试后, 我逐渐认识到, 学校教师的舞台应该是在教室!信息技术融入教学, 首先是在课堂中的应用, 教学目标的达成才是我们教师最该关注的重点。因此, 我不再强调电子教材制作得是否精美, 我更喜欢利用电子教材在课堂上与学生互动, 从而增强教学活动的效能。我认为, 只要熟用一个最简单的软件, 就能去开发教学上的无限可能。这个软件就是P o w e r P o i n t。它简单易学、容易上手, 几乎能够满足一般学科教师8 0%的教学需求。

使用PowerPoint后, 我深深感到, 数字内容融入教学并不困难, 只要学会它, 就能丰富学校的教学与活动, 数字教学是人人可以做的事, 还记得8年前区里的科技节中有一个PowerPoint作品制作的学生比赛。我对此相当有兴趣, 便辅导学生进行制作。说实话, 当时我刚接触PowerPoint, 许多功能也不熟悉, 只是知道它能实现我要的那些效果。至于怎么做, 那是遇到了问题看“联机帮助”一步一步摸索出来的。经过和学生的一番努力, 我们终于完成了作品, 并获得了二等奖。通过这次制作, 我对PowerPoint有了一个全面的认识, 在以后的课程中, 我经常用这次经历激发学生学习的热情。

我发现, 尽管学生在综合实践活动课程中研究成果的呈现方式是多种多样的, 但大部分学生最喜欢的还是PowerPoint。最近这两年, 学生通过网络交的作业中, PowerPoint作品越来越多了。他们会用各种方式去表现制作过程, 信息能力有了长足的进步。在我的课堂上, 学生利用PowerPoint上台报告、网络上传作业, 是常有的事。很多学生尝试了他生平第一次用v上台作报告。这个历程最大的成就来自于学生的成长。看到他们信息能力有了进步, 并能在台上展现自我的学习成果, 我很欣慰。

《孩子的潜能是无限的》教学反思 篇5

童话深受学生的喜爱，本册书的第三单元带领孩子们走进了童话世界，但让我没想到的是，孩子们不仅认真品读、学习了童话，从中得到了启示，还积极的参与了一次有关童话的综合性学习。综合性学习从搜集自己喜欢的童话入手，认真读课外童话故事。再尝试编写童话故事，最后到演童话故事。

开展综合性学习前，我很担心，毕竟要自编自导自演嘛，难度其实不小。担心孩子们虽然感兴趣，但是却嫌麻烦不去做，害怕有的孩子没有勇气出来表演……总之，怕这又怕那，但是，孩子们的行动告诉我他们的潜力是无限的`!特别是看到那几个敢在同学面前表演的孩子，虽然表演稚嫩，但却一本正经，尽管故事简单浅显，但观众却看得津津有味，以至于表演结束后情不自禁的鼓掌。

看到孩子们满足的笑容，我想，孩子的潜能真的是无限的，我们就是要创造机会激发孩子的潜能，给孩子提供展示的舞台。

无限潜能 篇6

关键词：初中物理;激发兴趣;巧设情境;实验教学

爱因斯坦曾说，他没有特别的天赋，只有强烈的兴趣和好奇心。学习的最大动力是对学习材料的兴趣。可见兴趣可以产生强大的学习内动力，会使一个人的创造性思维迸发，潜力无限。可是现在很多老师都抱怨学生学习兴趣不浓、主动性差，学生在家长和教师的苦苦相逼下强制学习，效果不尽如人意，甚至苦不堪言。其实初中生处于兴趣发展的高峰期，好奇心强，可塑性强。调动学生的兴趣，会使学生情绪集中，思维敏捷，记忆持久，会使学生产生强大的学习内动力，引导学生自主学习，使其自发主动地爱上学习，提高学习的积极性和主动性。那么怎样培养学生学习物理的浓厚兴趣，挖掘学生的学习潜能呢？本文将谈谈我的几点做法，与大家交流如下：

一、情境引趣

“学起于思，思源于疑。”课堂上问题的出现自然会激发学生的思维，设计挑战性的问题会使学生产生强烈的求知欲，增强内心的勇气。在教学中，我会将教学内容设计得尽量贴近学生的现实生活，并且创造愉悦的学习环境，激发学生学习物理的浓厚兴趣;尽量用通俗易懂、幽默的教学语言，深入浅出地讲解和引导学生思维，激发和保持学生学习的兴趣。我还善于引导学生运用已学会的知识对问题进行探讨，使学生获得学习成功的愉悦，保持对物理的学习兴趣。生活中时时处处都有问题，只要我们善于发现，很容易以问题创设情境，集中学生的注意力，充分调动学生学习的积极性和主动性。如在学习“物态变化”一课时，正是阴天，恰巧教室的灯泡坏掉了一个，我准备好两个白炽灯泡（一新一旧），问学生选哪一个安装呢？大家都说旧的不好，我问为什么呢？大家都说旧的灯泡壁有黑色物质光照不好，我接着问：同学们想想为什么会有这样的现象发生呢？教师里鸦雀无声，接着我又拿出藏在黑色口袋里的2根刚从冰箱里取出的雪糕，问学生：为什么雪糕上会冒出白色气体呢？学生议论纷纷。他们以迫切的心情进入到新知识的学习中。

二、探究激趣

学生刚接触物理时，对物理颇有兴趣，尤其是对物理实验更感兴趣，但当学到物理的基本概念、计算公式时，常常会感到抽象难懂、枯燥无趣，最后采用“死记硬背”的方式应对，花的力气不少，很多同学仍旧在不及格的队伍里挣扎煎熬，物理学习成了学习负担。怎样使暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣呢？

《义务教育物理课程课标准》中明确指出：“物理学习要以探究为核心，探究既是物理学习的目标，又是物理教学的方式。”物理學习离不开实验探究，课堂的一味讲授和死记硬背是学不会物理的，只有培养学生的学习兴趣，激励学生主动探究才能培养出学习的成功者。例如，在探究“影响摩擦力大小的因素有哪些”时，学生会根据自己的观察和思考提出很多假设因素——物体的质量、物体的运动状态、物体的形状、物体的体积大小、物体的软硬程度等，在学生积极大胆的猜测中，我引导学生设计实验方案。动手实验，亲自感受摩擦力，得出结论。学生在实验探究中生成新知，体验自信与快乐。

三、多样拓趣

新课标强调：“物理教学应当具有开放性。”培养学生的科学素养仅在课堂是不够的，科学探究活动应将课内外、校内外相结合，根据实际情况和需要合理组织学生进行知识探究活动。课上，教师要精心设疑，分组、分层开展教学活动，鼓励学生深入探究，进行一题多解及灵活多变等教学方法，培养学生学习的兴趣;课外，要积极鼓励学生参与有益的学习实践活动，走出课堂感受物理，如拓展“第二课堂”“生活物理知多少”等活动，精心设计“物理我最棒”等竞赛活动。可以开展丰富多彩的课外探究活动，如“探究声音的产生与传播”“河里的小鱼是怎么被吓跑的呢？”“知了是怎么发声的呢？”等，让学生在合作探究中体会学习物理的乐趣。

四、生活养趣

物理是一门与生活息息相关的基础学科，我会尽可能地使物理教学联系生产和生活实际，让物理走向生活，例如，汽车上坡打滑时，在路面上撒些粗石子或垫上稻草，汽车就能顺利前进，这是靠增大粗糙程度而增大摩擦力;鞋底做成各种花纹也是增大接触面的粗糙程度而增大摩擦力，更好地将培养学生解决实际问题的能力落到实处。

“兴趣是最好的老师。”学生一旦有了兴趣就能变成学习的主人，物理教师应善于激发学生强烈的求知欲，掌握引趣、激趣、拓趣的方法，在追求与探索中发展学生的思维能力，使学生学得轻松、愉快、成功，何乐而不为呢？

参考文献：

无限潜能 篇7

关键词：剪纸教学,四步曲,无限潜能

剪纸是我国民间传统艺术的瑰宝, 几千年来沉淀而成的“剪纸艺术”成为当今学生汲取艺术营养的重要来源。剪纸教学不仅能提高学生的审美情趣, 发展学生的个性和特长, 还能培养他们的创造能力和创新能力, 释放学生的无限潜能。

一、春风化雨, 激发学习兴趣

剪纸教学作为一门视觉艺术, 体现着它的天然优势。所以, 我们美术老师应根据剪纸的特点对教学环节进行有目的、有针对性、有节奏的设计。如在二年级上册《百变团花》的导入阶段, 我创设了如下情境———

师:同学们你们看, 我这里有一个具有魔力的万花筒, 它可以变化出无数种美丽的图案, 谁想来瞧瞧? (大家一起欣赏)

师:为什么这个小小的纸筒有这么神奇?咱们一起来研究一下吧。

小结:原来万花筒内有几张彩色纸屑和三面能够折射的镜子, 当每次晃动万花筒时, 纸屑就组成一个新的小图案;镜子再将这个图案重复折射出几个, 组成一个新的、大的美丽图案, 这就是小纸筒能够变出无数美丽图案的秘密。今天, 我们就利用这个原理, 学习制作美丽的百变团花。

这个导入环节把学生的胃口一下子吊了起来。接着, 我让学生欣赏剪纸作品, 大家饶有兴趣地了解到“团花”为多面剪纸, 主要是通过纸的重复折叠, 将中心对称的图案剪出。在示范阶段, 我运用现场变魔术的形式, 用不同的画、剪方法, 展示出图案连接或分散呈现, 孩子们被我的现场剪纸方法所折服, 剪纸的兴趣一下子被点燃。兴趣在学习过程中是最为稳定的因素, 它体现了学习过程中的积极能动性。我通过巧设情境教学、变魔术现场展示, 春风化雨般的细腻设计引导学生认识剪纸, 了解学习剪纸的变化方法, 激发了孩子的兴趣, 使后续的教学收到了事半功倍的效果。

二、因材施教, 关注过程表现

剪纸教学过程中, 作为成熟的美术教师, 如能针对不同的学生因材施教, 尊重学生的个性化特征;或针对具体表现情况灵活教学, 运用多元化教学方法, 客观地评价每一个孩子, 找到他们身上的闪光点, 就能提升课堂内涵。如教学第七册《剪纸中的阴刻与阳刻》时, 根据不同学生的具体情况, 我通过游戏分步骤层层递进, 让学生认识阴刻与阳刻———

游戏1:猜猜看。 (1) 出示两个分别由阴刻和阳刻制成的印章让学生猜猜看哪个是阴刻, 哪个是阳刻。 (2) 多媒体出示阴刻和阳刻的概念。

游戏2:找不同。请学生翻书至第40页的两幅狮子作品, 提问:这两幅作品在剪刻方法上有什么相同和不同的地方?

游戏3:游戏圈圈圈。小组合作, 从课本第1页《生命花树》中快速圈出阴刻和阳刻各三处, 比一比谁的速度快。各小组选代表说一说是如何来区分阴刻和阳刻的。

对于个别不懂的学生细心教导, 针对不同的学生接受情况进行多元化教学, 让学生明白阳剪、阴剪技法及综合法, 最后通过剪纸练习, 让学生感受到剪纸的趣味与快乐, 在一定程度上培养了学生的创作能力。可见针对教学重难点、任务、目标, 引导不同孩子主动地学习, 体验不同的艺术效果, 可以降低学习的难度, 树立每一个孩子学习的信心, 为有效丰富孩子们的剪纸知识, 提升他们的剪纸能力打下基础。

三、媒体运用, 激活创新思维

多媒体教学作为一种新型的教学方式, 使用者可以通过对教学内容的设计, 活用现代化的教学媒体进行教学, 从而提升教学效果。如我在第八册《巧用对称形》一课的导入阶段, 通过多媒体让学生直观欣赏图形, 感受对称图形的美。在解决重难点时, 我再次通过大量的精美图片———生活中常见的物品、生活中常见的对称形, 分步骤让学生观察作品, 对对称形的造型有进一步的了解, 使学生的观察意识得以建立。最后, 让学生根据多媒体课件展现的情况, 选取喜爱的物品制作对称形剪纸, 在创作中感受对称作品的协调性, 激发他们的创新思维。

多媒体技术改变了原始教学的单调性, 改变了“一支粉笔一块黑板一张嘴”的原始教学风貌。教师运用PPT、白板技术制作相应的课件, 并运用于课堂, 激发了学生的兴趣, 激活了他们的创新思维, 提高了课堂的教学质量。

四、循循善诱, 注重温故知新

美术教学中, 由于美术教材的教学内容跨度较大, 剪纸的内容较多, 变化较快, 形式新颖, 创意无限, 所以美术教师不仅要在课堂上运用科学教学方式来传授剪纸知识, 还要在课后能引导学生巩固所学的剪纸知识, 这样才能更好地做到教学相长。如我在上《百变团花》这一课快结束时, 让学生按照所掌握的剪纸技术创作, 引导其对剪纸的过程及技能知识进行有效的巩固, 同学们根据拓展环节的内容, 把团花变化成很多样子, 如有三个、四个、五个……很多个花瓣的团花, 并要求课后对父母说说剪纸的步骤, 剪一幅作品下节课在班内展示。