课程潜能

2024-12-09

课程潜能（共12篇）

课程潜能篇1

1 班级值周——全方位提升学生自主管理能力

时代要求我们要培养出有自主创新型的人才。在这种理念的指导下, 学校由以前让老师全全管理变为班级轮流值周, 对全校校园、寝室清洁、学生早晚出勤、中午静校纪律、食堂用餐秩序、路队放学秩序维护等各个方面进行管理, 充分发挥学生自主管理能力。学生有了这样的管理体验, 切身感受到了管理的难度, 从此自觉地端正态度, 约束自身行为, 更加认真学习, 与老师的相处也更为融洽。我班在本学期担任了值周工作, 学生的积极性高涨。当我准备划分值周小组时, 很多同学踊跃争当组长, 还有很多是平时不爱表现的同学, 甚至有调皮学生。我大胆起用他们, 确定好组长并给他们讲清任务后, 他们迅速地组织好组员, 并按时、出色地完成了任务, 多次得到学校领导的表扬。在班级值周期间, 由学生倾倒全校垃圾, 这些家中娇生惯养的男孩女孩竟然不怕脏不怕累, 不管有多少垃圾, 从不会耽误上课, 并且他们还把垃圾桶中的塑料瓶全部拾起, 变卖后作为班级费用。

2 长途拉练——大手笔磨炼学生坚强意志

随着社会的进步, 人民经济水平的提高, 现在的学生大多过着富足的生活, 顺利的生活经历, 让学生心理承受能力薄弱, 很多学生看似高大, 内心却很脆弱。为了磨砺学生的意志能力, 学校每年都会择日进行长途拉练活动。在拉练的准备工作中, 学生热情高涨。看到的是学生涨红的笑脸, 听到是他们嘹亮的不甘示弱的红歌。拉练中, 涌现出了一幕幕令人难忘的事。有一次, 一个女生在返程途中脚崴伤了, 可班上同学没有丢下她, 几个本已疲惫的男生咬着牙轮流把她背回了学校。拉练, 使同学们的心紧紧连在了一起。一个女生在返程途中, 脚因长途跋涉而涨大无法适应狭窄的球鞋, 毅然脱下鞋袜, 光着脚丫走完了全程。有同学问她, “这是为了什么呀?”“不为什么, 他们能行, 我为什么不行呢?”多么朴实的话语, 多么令人感动啊, 谁说90后是垮掉的一代?他们不仅有坚强的意志, 更有团结互助的精神!

3 野外主题班会——把枯燥说教融于趣味大自然

学生是有个性的个体, 而以学习为主体的校园生活的确不能展现学生的个性。为此, 为了丰富学生的生活, 增强班级凝聚力, 学校每学期又特别增加了一次野外主题班会。在野外主题班会上, 各班学生自发组织、编排节目, 然后再野外美丽的大自然中展示。从筹备到展示, 全部由学生自己完成, 在班会上我们看到了课堂上看不到的别样的他们, 让我们看到了激情飞扬、青春洋溢、个性各异的他们的独特的风采!

4 社团活动——学生思维和行为自主发展的沃土

以前, 学校的各项活动对学生而言, 始终是个参与者, 老师预先设置好活动的内容、形式、步骤及评价体系, 学生按照老师的活动要求进行活动。学生总是说“我去参加活动”, 而社团活动却大不相同, 学生社团是由共同志趣、爱好的学生自愿组成的学生群体, 需要学生自己跑到前台组织, 从以往的“我去参加活动”转变为“我去组织活动”, 由被动变为了主动, 学生热情被调动起来了, 更能发挥学生的自主性。先后组织了晨曦文学社、爱心社、话剧社、街舞社、手工社等社团, 开辟了一片属于他们自己的沃土。平时娇生惯养, 行为习惯散漫, 个性倔强的“坏学生”, 在这些组织中, 成员之间互相熏陶, 学会了与人交往, 性格也有了很大的改变, 逐渐融入了班集体, 逐渐成了老师、同学喜欢的好学生。有一个女生, 谈到成绩, 她总是红涨着脸低下头, 但是她心灵手巧, 以前的教育观念是不允许学生在校园进行手工制作的。自从新课程改革后, 有了社团组建后, 她积极做好拿手的精品手工作品, 到全校各班进行宣传, 不仅锻炼了自己的能力, 人也充满了自信。2012年, 她代表学校参加綦江区手工大赛以作品《静立的孔雀》荣获一等奖。从此, 经常看见她从走廊闪过, 总是哼着小曲, 洋溢着幸福的神色。从此, 教师办公桌上总是悄悄地多了一朵、一束她组织的手工社团成员制作的手工作品。

5 成长记录袋——让记录和反思延伸学生成长的足迹

在新课程理念下, 将学生的成长历程课程化, 创建成长记录袋, 让学生把自己成长过程中有意义、有价值的东西用文字、图画等各种形式记载下来。学校既规定了每学期必交7件材料, 也规定了部分材料内容, 如目录、个人档案等, 但是记载形式却可以让学生自由发挥, 各展特色。这一课程培养了学生观察事物、收集资料的能力。每学期半期和期末, 学校对学生成长记录袋进行了展评。这种形式既让学生把自己的成长历程有效记录下来, 成为人生的一笔精神财富, 又展示了学生的个人风采。展评中, 学生既可以得到肯定, 增强自信心, 又可以相互借鉴, 共同进步。成长记录袋使学生在记录中反思, 在反思中提高, 成了无限延伸学生成长足迹的有效载体。

在新课程实施中, 学生评价不再是只有分数这一唯一标准, 不求人人升学, 但求人人成人, 人人成才。在新课程背景下, 每一位教师, 特别是我们班主任, 一定不要以既定模式教育学生, 而要给学生潜能发挥的自由天空, 让他们在属于自己的自由世界里, 展翅理想的翅膀, 自由翱翔!

摘要：高中新课程改革在重庆市如火如荼的进行了三年, 什么是新课程?新课程的“新”体现在其理念的新, 体现在其操作方法的新, 就是力求让学生“自主”—由“自主”到“自律”到“自立”到“自强”。要达到新课程的要求, 就应该给学生一片属于自己的天空, 展开理想的翅膀, 自由翱翔!

关键词：新课改,学生成长,课程化

参考文献

[1]李镇西.做最好的班主任[M].桂林:漓江出版社, 2008.

[2]游季浦, 田守铭.青少年社会心理学[M].成都科技大学出版社, 2001.

[3]佐藤学.教育方法[M].左右社, 2011.

课程潜能篇2

中国教育学会“十一五”科研规划重点课题

易道教育中国手脑潜能教育研究院策划推出的系列教程有：“手脑速算”、“手脑演写作文”、“手脑识字与阅读”、“手脑创意绘画”、“手脑拼音”、“看图说话写话”、“手脑思维数学”、“手脑思维风暴”、“手脑说唱英语”、“亲子国学”、“亲子手脑操”、“21天注意力”等。

易道手脑速算（培训版）

课程USP：

学龄前儿童半个小时内学会100以内的直加直减！以加减乘除为载体，全面开发左右脑潜能，快速提升校内外学习能力！

课程特色：

课程设计奇特，模式新颖，方法简单。教材紧扣小学大纲，注重幼小衔接，融趣味数学、多元智能为一体，音乐、舞蹈、故事、儿歌、游戏丰富多彩，六全国加盟热线：400-676-6760

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中国教育学会“十一五”科研规划重点课题

大训练穿插教学，赏识教育和素质教育贯穿每堂课始终。通过2.6.6教学法和三位一体教学模式，寓教于乐，让孩子在学中玩，玩中学。

教学目标：

易道手脑速算是用双手运算，双脑记数的一种高效、快速、简捷的计算方法，它能使4-13岁儿童快速脑算任意数加、减、乘、除、乘方及验算。是其他速算的5-10倍，其速度可超过计算器，同时能使左右脑平衡发展，又能有效的进行全脑潜能的开发。

教材展示：

易道手脑速算（幼儿园版）

课程USP：

幼儿园版手脑速算是3-6岁宝宝最适合的好老师、好朋友。拉拉手，你也一样！

课程特色：

幼儿园版手脑速算以速算为主体，以幼儿数学为主线，是专门为幼儿园小宝贝设计的！

幼儿园版手脑速算的优点是：手脑并用、智力开发、易学不忘、幼小衔接。遵循儿童生理学、心理学、脑科学的理论知识，为宝贝量身打造了这套教材，当然其中也有非常多的巧妙设计来提高孩子的潜能。

教学目标：

幼儿园版手脑速算不仅教会宝贝认识数、量、空间方位和形体等基本数学知识；更有独特的教学方法，让宝贝算得快、算得准；还有可爱的音乐手脑操，对宝贝们进行全脑开发。

教材展示：

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中国教育学会“十一五”科研规划重点课题

易道手脑思维数学

课程USP:

传承思维导图，创新手脑潜能，同步小学课标，提分又提能！

课程特色：

易道手脑思维数学，根据小学生的年龄特点、接受能力和知识结构，针对“以定教学、以本为本、教路单

一、学法单

一、目标单

一、问题单

一、评价单一”的教育现状，打造出一种新型的小学数学课堂。在全新的教学模式下，增添数学课堂的趣味性、提升数学教学的科学性、开拓孩子的思维能力，激发孩子的创造能力。易道手脑思维数学，源于小学课程，又高于小学课程,将数学知识熔。

教学目标：

以孩子为主体，以校本为主线，用手脑助成长，让思维做体操。养专注之良习，觅数学之美韵，使数学更有趣。

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中国教育学会“十一五”科研规划重点课题

教材展示：

易道手脑演写作文

课程USP：

是表演课吗？是口才课吗？是情商课吗？是作文课吗？四位一体的交互式角色体验课，小学生作文中的“第二”品牌！

课程特色：

针对以往作文教学中出现的“重表达，轻育人；重模式，轻能力；重书面，轻口头；重课堂，轻生活；重指导，轻讲评”等五个常见问题，导入了“读、讲、辩、演、写”这一全新的“递进式”语文思维训练模式,让爱想的孩子能说，让能说的孩子会写，基于这样的认识，我们设计了表演、口才、情商与作文相结合的课型。

生动有趣的道具+主题鲜明的剧本+动听可爱的音乐+灵活开放的课堂+聪颖乐学的孩子+轻松愉悦的氛围=快乐的演写作文

教学目标：

“以演辅写，以写助演”，用“演”的形式避开学生怕“写”之处，帮助1-6年级孩子打破传统的作文教学模式，不必上来就提笔，而是先体验，教学中避开抽象的作文理论，循着学生写作的必经途径，以隐蔽的形式将其随机化入学生的认识过程之中，让学生在不知不觉中摸清写作的规律。通过“演”勾起孩子强烈的全国加盟热线：400-676-6760

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中国教育学会“十一五”科研规划重点课题

表现欲望，以至不吐不快，于是，说、写就“水到渠成”。最终达到提高作文水平，提升语文素养的目的。

教材展示：

易道看图说话写话

课程USP：

一“看”，二“想”，三“说”，四“写”，幼小衔接最有效的作文课程！课程特色：

看图说话写话是针对幼儿园至一年级的孩子，在孩子接触作文的初期，教会孩子观察图片，合理想象，能说会写。培养孩子的观察力，激发孩子的想象力，锻炼孩子的表现力。

独特的教学方法，融入表演、活动、游戏、比赛，激发孩子们的表演天赋，让爱想的孩子能说，让能说的孩子会写。将音乐手脑操和手指游戏融入到课堂教学中，动动手，动动脑，对宝贝们进行全脑开发。看图说话写话是孩子幼小衔接阶段最适合的好老师、好伙伴！敢说敢写，你一样可以做到！

教学目标：

幼小衔接至一年级阶段，这期间的授课老师可能会忽略孩子的作文启蒙，缺少组词造句的训练，没能让孩子大胆的想象，并将想象的内容说出来，或者说出来却没能写下来，没能加深脑印像，也没转化成脑影像，所以在小学阶段接触作文的时候，就会出现词汇不足，语句不通或者语句干涩，缺少修辞等现象，导致全国加盟热线：400-676-6760

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中国教育学会“十一五”科研规划重点课题

孩子不敢说不敢写。看图说话写话就是易道教育针对这一现象专门研发的让孩子看图想象，敢说敢写的一门课程。教材展示：

易道手脑识字与阅读

课程USP：

“早期识字+早期阅读”套餐，用识字促进阅读，用阅读巩固识字，轻松上小学！集中60个小时就能学会1500左右个汉字认读，可独立阅读书报。

课程特色：

双手教具，双脑记忆，眼、耳、口、手、脑五维并用，把1500多个汉字的词语演绎成故事，用情景互动成游戏，手脑并用，声情并茂，在手舞足蹈中让孩子轻松识字。注重识字教学和阅读教学紧密结合，注重识字与阅读教学和智力因素及非智力因素紧密结合，每次课都安排孩子极为感兴趣的手脑操、手脑游戏，训练儿童的思维力、想象力、创造力、记忆力、观察力、注意力、表达力。通过绿色赏识教育，培养儿童的兴趣、情感、意志、性格等。学习效率是其他识字方法的10倍以上，是目前国内极为轻松、快捷的识字方法。

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中国教育学会“十一五”科研规划重点课题

教学目标：

3-8岁儿童连续学习60小时，即可轻松认读1500多个汉字，并且具备同步阅读书报的能力，其识字阅读效果相当于小学四、五年级的水平。让孩子体验成功的快乐和丰收的喜悦，轻松上小学，自信上小学。

教材展示：

易道手脑拼音

课程USP：

我们不“发明”拼音，我们是汉语拼音方案的传播者，是正确拼读方法的倡导者！

课程特色：

潜能开发与拼音学习并举。手脑拼音抓住儿童右脑开发的关键期，在拼音学习中训练孩子左右脑平衡发展，促进全脑潜能开发。图片、故事导入，使孩子有兴趣、有目的地融入课堂。音乐、手脑操穿插，使孩子有创意、有乐趣地体验课堂。舞蹈、课本剧展示，使孩子有成就、有自信地超越课堂。

教学目标：

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中国教育学会“十一五”科研规划重点课题

知识与能力并重。手脑拼音针对幼小衔接儿童喜欢听故事、喜欢模仿、喜欢鼓励、喜欢重复的特点，儿歌、故事、表演、游戏贯穿课堂，在知识学习的同时注重技能训练，在拼音学习的同时注重思维训练，在课堂学习的同时注重综合能力的训练。

拼音与正音同步。手脑拼音针对幼小衔接阶段儿童的拼音学习紧迫性、高效性，要求学以致用，每课一练、每练一评，快速识记，快速运用，最终达到早学早慧，补缺补差，学纠共进的目的。

教材展示：

易道手脑创意绘画

课程USP：

动画，有声绘画，多元智能绘画，创想式绘画，立体绘画，情商绘画。拒绝传统“工匠式绘画”，迎来更适合孩子第二语言无限表达的“体验式绘画”！

课程特色：

手握笔、脑思维，手脑结合，五维并用，利用“定点构图”法，来引导孩子作画，教学内容简明、易懂、易学，在孩子的行为动作和大脑之间建立密切的联系，让孩子在绘画的过程中增加情景互现、增强情感体验。课程借助童话故事、韵语儿歌、思维游戏、儿童手脑操、手脑潜能音乐等拓展情境，在平面创意的基础上更增加了立体创意。教学中避免了传统绘画模式的呆板和枯燥，使全国加盟热线：400-676-6760

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中国教育学会“十一五”科研规划重点课题

绘画课更具有趣味性和互动性。用绘画中的创意来启迪孩子的想象空间，激发孩子的创造力，让孩子多元智能得到充分开发，全脑的潜能得到充分开发。

教学目标：

会握笔，就会画画，4岁以上的孩子均能“落笔生画”，教学总设计三期，平面创意学习36次课，立体创意学习9次课，亲子立体创意剪贴18次课，每次课可完成一幅独立的作品，教学中融创意于绘画中，又跳出绘画来创意，达到一科多学，全脑潜能开发的目的。

教材展示：

易道手脑说唱英语

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中国教育学会“十一五”科研规划重点课题

课程USP：

我们只懂4-6岁学前儿童的教育，我们只关心4-6岁学前儿童英语的教育，我们只关注4-6岁学前儿童英语“说”和“唱”的教育。说英语，唱英语，学英语，玩英语，秀英语！

课程特色：

歌曲、童谣、音乐剧融入课堂，把英语唱出来！易道手脑说唱英语，根据孩子成长和语言学习的发展规律，遵循儿童心理学、生理学、脑科学理论的特点，把握3-6岁儿童心理、生理特点，为孩子创造一个自然、快乐的，纯天然的学习环境。

教材展示：

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课程潜能篇3

1.化腐朽为神奇，将废弃物品二次利用变废为宝

生活里藏有丰富的宝藏，但是缺少发现宝藏的目光，我们的生活中充斥着艺术美，但是缺少发现美的眼睛。现代生活中产生的大量废弃物品，我们如果用艺术的眼光来欣赏它们，给予它们艺术的再生，必将成为美术学科开发课程资源的重要途径。

江苏省南通市，临江靠海，很多区县的学校在有效开发利用废弃物品并将其服务于美术教学方面已经累计了较多的研究成果。这些成果主要是充分开发利用了废弃的包装材料、加工厂车间的废弃下脚料等。如利用植物的花草进行造型设计的室内装饰画、利用废弃的容器瓶罐加工成用来装点房间的工艺饰品、利用沿海滩涂的贝壳进行构思的贝壳拼贴画，利用蔬菜水果进行拼接摆放的蔬果造型、利用服装加工厂的废弃下脚料开发的线头粘贴画以及利用泥土塑型的陶泥工艺等。学生在参与了课程资源开发的同时，不仅培养了想象能力、形象思维能力，使学生学会美化生活，树立了“美在于发现”的意识、陶冶热爱生活的美好情操，而且，通过引导学生利用身边常见的废弃物品进行艺术再创造，使学生充分认识到“再生资源”的利用及可持续发展的意义，同时增强了环境保护和环境美化意识。

2.彰显地方特色，将地方习俗融入美术活动课程

江苏南通，具有独具特色的江海平原地域文化风情。经过千余年的历史发展，南通人民创造并发展了很多著名的民间工艺诸如扎染、彩锦绣、哨口风筝(板鹞)、木版印画等。南通丰富的自然人文资源是美术学科开发与利用取之不尽的课程资源。南通蓝印花布便是其中最具代表性的民间工艺品之一，南通也被命名为“蓝印花布之乡”。所以充分利用当地的资源和具体条件，开发出具有自己特色的美术教学资源，是课程资源开发与利用的主要方向。

如对《蓝白之美》一课进行课外拓展教学，通过欣赏优秀蓝印花布作品，从中感受蓝印花布深刻的文化内涵和审美价值，让学生了解传统蓝印花布的艺术美，增强学生积极参与、动手设计制作的能力。同时认识蓝印花布的传统制作工艺并寻找替代方法尝试制作，体验蓝印花布的设计过程和制作特点。

首先回顾蓝印花布由来，结合有关蓝印花布的民间传说、由蓝印花布制成的生活用品和工艺品等，都可以激发学生的学习兴趣。总结蓝印花布的艺术特征：蓝白分明，质朴素雅，蓝印花布上的图案多用寓意美好吉祥的传统图案表达人们对美好生活的向往。随后进一步了解蓝印花布的制作工艺，课堂实践环节我们设计一种替代的方法，用白色蜡笔或油画棒、蓝色钢笔水或蓝色颜料来代替，来感受蓝印花布的制作，并且做出蓝印花布的效果。

课堂上，学生在玩中学，又在学中乐，在动手过程中启迪了学生们的想象和创造，让他们感受到了最为平凡的美。

3.聚焦网络资源，使互联网成为美术教育的资源宝库

借助计算机和互联网，学生进入美术世界已不受时间、空间的限制，学生可以随时随地进入精彩的“美术课堂”。学生根据自己的兴趣和自身特点从浩瀚的网络资源中汲取丰富的文化精华，向同学、教师或其他网友请教遇到的疑难困惑，美术教师应及时指导学生的网络学习过程，多鼓励学生的网络学习行为。在学生通过美术去交流和沟通的过程中，教师不再是原来唯一的知识传授者。学生通过网络进行美术学习，她们交际交流能力及合作学习的能力都得到了锻炼。

很多门户网站的“校友录”或“群”都具备资源共享、在线交流、语音或视频通话等功能，这为美术教育向课外延伸提供了一个强大的网络平台。通过这个平台，学生们可以将美术作品和美术资源与其他人共享，学生和学生之间或学生和教师之间可以通过网络针对某一话题进行探讨。除此之外，QQ、MSN、BBS、blog网络日志等网络平台和媒介，为初中美术教学和交流提供了多样的选择。

课程潜能篇4

关键词：新课程,学生兴趣,优化新课堂,课堂效率

一、引言

我国高中英语教学长期以来偏重应试教育。学生习惯于跟着教师走, 跟着考试走, 而不善于独立自主学习, 这种情况与新课程标准的要求是不相符的。在高中英语课程标准实施的背景下, 高中英语课堂教学应注重激发学生学习的兴趣。开发和利用课程资源是英语新课程实施的重要组成部分。课程资源的创造性开发和利用有利于激发学生学习的主动性和积极性, 提高课堂教学的有效性。在遵循激发兴奋点活动的设计原则基础上, 通过将兴奋点的合理分配、设计多种教学活动、倡导体验参与和突破教材线性结构、开发利用其他教学资源等方法, 激发学生的学习兴奋点, 活化教学内容, 优化教学活动, 提高中学英语课堂教学的效率。

二、如何开发新课程资源

设计新课程时要与日常生活接轨, 要善于把生活融入到课堂上。但高中的英语教学又不能像中学英语那样, 还是要在顺应高考的前提下对高中英语进行新课程开发。所以要想真正完成新课标任务, 就要做到扩大自己的知识面, 并善于开发课程资源, 更新教学, 这样才能有效提高教学效率。那么, 如何开发课程资源和优化课堂教学呢?

1. 突破传统教材线性结构。

高中英语教材中的语言素材本身极富生活性、形象性和生动性, 教师在不改变教材中语言项目的交际功能的前提下, 对情景和话题或活动的空间等设置可作一些调整。比如在O lym pic这一单元, 教师可以在W arm ing up部分设计若干问题, 通过一个智力小测验的形式考查学生对古代和现代奥运会基本知识的了解。其目的是为了激活学生已有的背景知识, 并使他们积极主动地参与本单元中心话题的思考与讨论, 让学生们在学习本单元时有愉快的学习氛围, 使课堂变得更加贴近生活、更加有趣。教师在教学中还可利用报刊文章、影视资料、网络资源等。这些语料信息不同于纯粹为教学目的、高度简化了的教材语料, 而是现实生活中真实而自然的语言, 有着地道的表述、完整的语言环境。因此, 可以帮助我们培养学生的语感, 同时会给我们的教学增添趣味性, 培养学生的兴趣。

2. 设计多种教学活动, 让学生参与其中。

教师在教学中依据这一理念可设计多种任务型活动如信息传递型、逻辑推理型和观点阐述型来激发学生兴趣, 提高课堂效率。高中英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同来源, 以不同形式接触、学习和使用英语。亲身感受和直接体验英语及英语的运用, 对提高英语教学的效果有至关重要的作用。比如开始上课时用五分钟时间, 进行“news report”, 由学生报导新闻, 教师作适当的讲解。有必要时, 可将一些单词或短语写在黑板上, 用以扩充学生的词汇量。分阶段地从网上、英文报刊、杂志上将近期的“hottopic”的有关资料或与课文相关的知识记录下来, 归纳整理后印发给学生, 以使学生在知识的“量”上得到积累, 并进行一定的归纳和总结。

3. 把Letm e learn变成I wantto learn。

激发学生的兴趣可以从多方面着手, 激发学生兴趣首要的是给予学生自信心, 让每个学生都相信自己是“I can do”!为此, 在教学中教师要根据教材内容, 充分挖掘教材自身的趣味。为了使学生对英语课感兴趣, 教师要多花时间了解和整理教材, 在对教材内容进行分析和重组的同时要时刻以学生的现有基础为出发点, 要以学生个体的生活经验、原有知识、兴趣、情感为重要前提, 依托学生的经验世界, 摸索出课堂的支撑点和结合点, 创新设计一些有声有色的活动, 激发学生的学习兴趣, 关注学生的全面发展, 使学生建构自己的知识, 解决自己的问题, 提高自己的学习水平。通常可以采用的方法有: (1) 利用与课文内容相关的歌曲、rap、诗歌、录音对白或经典文章, 提供背诵材料。 (2) 比如在Christm as这天可以组织学生排话剧节目, 学生们表演。把不同程度的学生组合成一组, 对白多的角色由英语较好的学生扮演, 对白少的角色由学困生扮演, 这样促使同学之间在准备过程中, 相互帮助, 团结协作, 谁也不愿因为自己而影响表演效果, 学生在愉乐之中, 巩固了所学的知识。

三、结语

一位好的教学工作者, 就像是一部话剧的导演, 他是指导学生表演的人。心理学家约翰·卡洛尔 (Carroll, 1963) 曾指出, 成功的教学是一个函数依赖于五个变量:教学质量、教材与教学手段的有效性、学习能力、学习动力、花在学习上的时间。为了全面提高学生的基本素质, 开发学生的学习潜能, 就要根据所学内容, 尊重学生的人格和潜能, 把学生作为教学的出发点和归宿。开发和建设高中英语课程资源是把学生作为课程资源建设的主力军, 一切从学生的需要出发, 在教学中努力探索优化课堂教学的方法, 组织指挥进行大量丰富多彩的表演, 在其指导下, 整个课堂充满紧凑而活跃的学习气氛。在这样的气氛中学习, 学生会感到新鲜多样、趣味无穷, 外语学习就会达到事半功倍的效果, 取得一定的成效。

参考文献

[1]何克抗.现代教育技术[M].北京:北京师范大学出版社, 2000.

[2]喻建平, 岑如意.以多媒体为辅助技术的英语课堂结构模式探讨[J].外语电化教学.2003, (1) .

潜能生潜能挖掘之我见篇5

潜能生是指那些学习有困难、成绩不理想的学生。他们具有转化为优秀生的潜能。如何将“潜能生”转化为优秀生是科学教学工作的一个重要课题。结合自己在新课程理念下的课堂教学实践，对教学中转化潜能生的途径和办法作一些探讨。

一发现闪光点,创造成功的机会

对学习有困难的同学，要积极引导他们参加教学活动，多鼓励他们, 发现闪光点。像王姣、赵雪惠、刘珊这三个孩子，除了学习成绩不好，其他方面都挺好，尤其爱劳动。我就会鼓励她们，学习应该和劳动一样勤快，才能有收获。我想通过一句句简单的话语来加强师生间的情感沟通。师生之间应在合作、平等的基础上建立起互信融洽的师生关系。这样才能促进学生学业的进步和思想的转化，树立他们的自信心。多问他们简单的问题，让他们有机会体会成功的喜悦。让他们充分发展自己的才能，充分展示自己的长处。

（二）培养学习习惯，教给学习方法。

潜能生之所以学习成绩差，是因为没有养成良好的学习习惯。我首先每天给他们制定小小的学习目标，别的同学一天能完成的作业让他们在两天里完成，这样，他们有了明确的目标，也不费力，也就有了学习的动力。其次，多花一些时间了解潜能生，理解他们，尊重爱护他们。在课堂上优先对待他们，多关注他们。设计一两个简单的问题请他们回答，增强他们的自信心，培养学习兴趣，吸引他们参与课堂教学。最后，我督促他们认真完成当天的课堂作业。如有问题，及时进行辅导，直到他们弄懂为止。

（三）认真做好补差工作。

由于数学知识比较抽象，这些潜能生在一节课中根本无法消化新知识，所以每天给他们补课是至关重要的。我就利用中午休息时间来为他们补课，如果这段时间来不及完成，就利用放学以后的时间，尽量做到当天的知识当天消化并吸收。我分类给他们补课，出好一些小练习，以简单点的为好。希望通过补课以后，这些潜能生不仅能牢固掌握该掌握的知识，还能增强自信心，端正学习态度，积极进取，不断进步。

（四）结对帮助, 齐抓共管。

充分发挥家长学校的管理作用，与家长多联系齐抓共管，促其进步。与这些学生的家长，我要经常电话和他们沟通，进行家访，使家长在教育方向上与学校老师保持一致，形成合力，争取达到最佳教育效果。现在我每天把回家作业发给家长，让家长督促孩子认真完成回家业，并及时给孩子辅导。另外，我还给予潜能生特别的帮助，那就是选择一个学习尖子生和他们结对，进行一对一的帮助。

（五）持之以恒，巩固习惯

设计思维潜能培养篇6

关键词：工业设计逻辑思维潜能科学教育生态时代

引言：

2010年以来，全球金融危机促使世界经济低碳化进程加速，称作“第四次工业革命”的“低碳经济”给人类带来的是生产和生活方式深刻变革。中国作为一个处于工业化和城市化发展中的大国，对外投资新的增量和重点领域调整优化，由“中国制造”正向产业链前端“设计、研发”和后端“营销渠道”延伸，“中国设计”将为“中国创造”转型升级提供强大助力。世界已由工业文明向生态文明时代转换。设计也面临着新的机遇和挑战。

设计人才思维潜能智慧的培养，是在当今全球经济一体化语境下，实现我国从“加工制造型”转变为“设计创新型”可持续发展的和谐社会，再加之对设计思维潜能概念的理解，方法的掌握所提出的。

科技的進步为设计人才的发展带来契机。数字技术的发展和普及促生了以技术与艺术相结合为特征的数字艺术。数字艺术的产生正是基于计算机技术的广泛应用。不仅传承传统艺术形式，而且为艺术创作带来了新的创作方式和艺术语言，为设计师、艺术家们提供了发挥才能的工具，使他们在艺术的创作中获得了更大的自由。计算机作为当今高科技的产物，不仅为艺术家提供了一种全新的艺术表现形式和空间，而且开拓了艺术家创意思维潜能，带来审美标准和审美形式的深刻变革。注入艺术家的个性和深厚情感，使科学技术与艺术内涵完美融合，非逻辑思维能力和价值更加凸显。

要使人的智慧和创新思维能力处于最佳状态，就要不断使人的知识、逻辑思维能力、非逻辑思维能力这三个要素都得到全面发展。人的创造性思维潜能才能在良好的外部环境和内部条件保障的基础上，得到最大限度的释放和发挥。“设计”才能在机遇和挑战面前展示出人“心灵的创新能力”，也才能推动社会的快速发展。如何规范人们思维，使人的思维更加正确合乎理性呢?

1.思维理性梳理

从亚里士多德创建逻辑学以来，其发展已成为一门成熟科学，主要是研究思维的形式及其规律、规则，以规范人们思维形式，使人们思维正确合乎理性。

思维，是人脑对知识、信息进行加工与处理的活动。思维有两种主要形式：一是理性的、抽象的、逻辑的思维，一是非理性的、形象的、非逻辑的思维，其两种基本形式：一是矛盾原则，一是充足理由原则。人类个体思维发展过程和整个人类思维发展过程是一致的。

1.1思维形式

人类思维的开端主要是非逻辑思维。人类的认识始于对对象世界的猜测和自由自在的思想，由此，往往是错误的、不准确的。经过对大量实践经验概括和总结，人们找到了使人类思维准确的一系列规律和规则，人们把经过逻辑规范的思维叫做逻辑思维。

逻辑思维必须是符合充足理由的原则，纵向思维是逻辑思维，因为它是建立在充足理由基础上所进行的思维活动，形式是理性的、有规则和规律的思维，具有条理性、层次性，对思维有充足理由要求。由幼时的原始的非逻辑思维发展到后来的逻辑思维是一个进步，使人的思想更加正确，更加符合客观实际。

非逻辑思维作为一种认识过程，一种脑的功能，贯穿在人的生活的各个方面，延伸于创造活动的所有领域。在实际生活中非逻辑思维比逻辑思维运用的范围更广，次数更多。凡有直接的综合判断这种思维活动的地方，凡有创造性认识与行为的地方，都有人的非逻辑思维活动存在。“灵感”是非逻辑思维的一种典型形式，和直觉、猜想、顿悟等形式的非逻辑思维内在机制一样，艺术家借助于灵气创作艺术品的能力。

非逻辑思维是在前提材料不充分或很不充分情况下所进行的思维活动。是不符合充足理由原则的，直觉、灵感、顿悟、猜想、假设、幻想、横向思维形式，都具有不符合充足理由律这一共同本质特征。知道对象一点信息做出假定性结论是非逻辑思维典型形式，其突发性多见于，深思熟虑后或不经意突然产生一种思维现象，结论有概然性，产生新思想是可错的。不能否认非逻辑思维作用，或怕犯错误不敢进行大胆尝试性思维活动，新思想就永远不会获得，知识就不会进步。

现在计算机能模拟代替人进行逻辑思维活动，还不能代替人进行非逻辑思维活动，计算机的出现和发展使人的非逻辑思维能力重要性凸现出来，非逻辑思维能力也就成为人类特有的能力和价值。设计思维更多来自于非逻辑思维的作用。

由此，在人们认识事物上，非逻辑思维作用在于提出新思想，逻辑思维作用在于对新思想做出论证。没有非逻辑思维，思维只能在原来范围里打转转，新的思想就不会产生，人类也就不会进步。没有逻辑思维，人类思维就会混乱，就不准确，效率低下，或许会重蹈覆辙。因此，非逻辑思维如果没有逻辑思维构筑坚实的知识基础也是寸步难行。所以两种思维形式对于人类来说都是必不可少的。

1.2思维关系

非逻辑思维和逻辑思维彼此渗透、相互交融，可以转化，两者之间界限不是绝对分明。非逻辑思维是建立在前提材料不充分基础上的，逻辑思维是建立在前提材料比较充分基础上的。为了验证非逻辑思维做出尝试的结论是否正确，就要搜寻支持结论的证据，如果搜寻证据材料否证非逻辑思维做出的结论，就要重新进行非逻辑思维活动，寻找其它可能是正确结论；如果搜寻不到足够证据材料证明非逻辑思维结论，非逻辑思维结论是否正确就无法确定；如果搜寻到充分足够证明材料证明非逻辑思维结论，非逻辑思维结论会逐步转化为较为系统知识，非逻辑思维的猜测妄断也就逐渐转化为逻辑的证明。

人的思维由以非逻辑思维为主阶段发展到以逻辑思维为主阶段是一个进步和提高，这并不证明逻辑思维比非逻辑思维更重要。非逻辑思维的缺陷和不足以及逻辑思维的优点和长处，两者是相互对立统一的两个方面，在一定条件下相互排斥、联结，获得同一，是唯物辩证法客观规律决定的。只有在两种思维能力同时得到培养时，既可以进行有效地逻辑思维，也可以进行有效的非逻辑思维。放弃或压抑两种思维能力的培养，都是危险的。

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北京奥运会是中国向全世界展示自己五千年文明的一张名片。不管是设计精巧的火炬，还是壮丽宏大的开幕式，那充满着中国元素颁奖音乐，都洋溢着中华文明光辉。流光溢彩，是中国灿烂文化展现给全世界的一幅美景，是逻辑思维与非逻辑思维创新思维“设计”盛宴。

2.激发思维潜能

2.1思维转化

1984年第23届洛杉矶奥运会的组织成功，是在洛杉矶政府不提供任何资金情况下，获得纯利润1.5亿美元，令全世界为之惊叹。尤伯罗斯认为这届奥运会成功秘诀之一，就是运用许多新观念和新创意，在很大程度上要归功于逻辑思维和非逻辑思维的反复综合运用。

北京奥运会前，就任美国奥委会主席彼得，尤伯罗斯在芝加哥接受杨澜访问时曾提醒中国：“凡大国办奥运会，一定会出现政治争议，这是难以避免的。不要被情绪左右，要继续专注的工作，用最后奥运会的效果说话。”中国从申奥，到2008年第29届北京奥运会成功举办，历时七年，经受洗礼，将百年奥运之梦化为现实，成果辉煌。

我们知道，非逻辑思维是建立在前提材料不充分基础上的，而逻辑思维是建立在前提材料比较充分基础上的。中国从首次申办奥运会失败，到七年后申奥成功，经历了一个从非逻辑思维到逻辑思维过程。实践证明：首次申奥，我们是满怀热情的，结果失败了，可以说主要是建立在前提材料不充分基础上的；七年后申奥我们比较冷静，获得成功，主要是建立在前提材料比较充分基础上的；2008年我们“专注的工作”成功举办第29届北京奥运会，各地参赛国家或地区以及参赛运动员总人数超过雅典，创奥运史之最；700万张奥运门票在奥运会上史无前例；实现5400d＼时现场实况转播各项赛事，比2004年雅典奥运会多2000／J＼时，是奥运史上第一次使用全高清新技术全程电视直播奥运会。中国成功了，令世界震撼!实践告诉我们：非逻辑思维结论会逐步转化为较为系统知识，非逻辑思维的猜测妄断也会逐渐转化为逻辑的证明，两者之间彼此渗透、相互交融，是可以转化的。

2.2潜能激发

潜能，是被隐藏的智慧和能力。人所以能创新，就是因为创新思维训练，就是逻辑思维和非逻辑思维这两种形式反复“碰撞”，使知识、非逻辑思维能力、逻辑思维能力都得到充分的发挥，从而使人的思维潜能得到习得和培养，实现“冲击”的合一，这就是思维的创新。

水墨画卷。2008年8月8日当我们期待已久的奥运会开幕式出现在全世界面前的时候，最能表现中国艺术形式一张永不褪色中国水墨画：没有油画中斑驳的色彩，仅仅用黑白两种颜色，将山水人物描绘得栩栩如生，所有的人都被卷轴创意所征服。

中国需要展现的文化因子太多，当全场数千人击宏大场景出现在鸟巢灯光下时，“中国”这两个字顿时闪现在现场所有人脑海里。一幅巨大的卷轴展开，水墨渐渐晕散，中国古老四大发明一一出现在这水墨画之中。现代高科技光影技术和中国古代文明，用一种天衣无缝方式结合在一起。卷轴上水墨变幻，便是中国几千年文明发展史，一切韵味，尽在这简单黑白之中映辉传递。

卷轴内、外融入的汉服，京剧脸谱、唱腔，活字印刷、太极拳的印记；激动人心点燃的圣火与鸟巢上的天空完美地结合“天人合一”；现代声光电、人和多媒体放与传统舞台器械、装置、道具、服装等元素结合；整齐划一“活字印刷”、变化万千“星光人”，由“人体表演的机械化”演变成一个民族智慧勤劳的象征；各国无数运动员把自己的足迹永远留在中国奥运画卷上，成为最具震撼感人的行为艺术；中国获得金牌51枚、居第一，残奥会上获得金牌89枚、居第一。中国向全世界传递了和平友谊的美好心愿，实现了对全世界的承诺!

若干年之后，熊熊燃烧的火炬，会在我们的心中渐渐淡去。但是，北京奥运会开幕式设计者们绘出的这幅黑白水墨画，却永不褪色。

实践证明：从最能表现中国艺术形式一张永不褪色中国水墨画，到激动人心“天人合一”点火仪式；从开幕式画卷画面轴上显示屏，带有绘画感、美学感平面两维视觉效果高技术含量数字设计，到应用现代声光电多媒体手段把大量人和多媒体放在一起与传统舞台器械表演的三种元素结合；从2008年最具震撼感人的一幅立体画卷的行为艺术，到中国获得奥运100枚金牌居第一的成绩，说明非逻辑思维能力是人类特有的能力和价值，是人们精神生活的需要，人们用“灵感”非逻辑思维典型形式，直觉、猜想、顿悟等，经过艺术家逻辑思维和非逻辑思维，借助灵气创作的艺术品的能力，远远超过奥运本身价值。放眼后奥运“北京奥运会留下许多有形和无形的财富”，留给人们的是全新的思考——非逻辑思维与逻辑思维多极反复冲撞的训练——思维潜能的正确发挥，“人”赋予设计的创造与辉煌。

3.实现潜能路径

9月14日，温家宝总理在“世界经济论坛2011年新领军者年会”发表了题为《实现更长时期、更高水平、更好质量的发展》致辞中指出：中国的发展进入新的历史阶段，仍处在重要战略机遇期。2020年奋斗目标紧密衔接，突出体现了加快转变经济发展方式、实现科学发展、让全体人民共享改革发展成果的要求。

世界经济正在缓慢复苏，这是一场全球性的挑战，检验着国际社会加强合作的诚意和水平，是对各国政府和企业远见与智慧的考驗，是驱动在低碳经济博弈内在动力，是生态时代工业设计对具有国际影响力高素质行业领军人才的诉求。

如何在新一轮产业革命中，提升设计人才心理素养，内在创新思维能力，真正承担起责任，把自己的事情做好。实现更长时期、更高水平、更好质量的发展。在新一轮科技革命和产业革命中赢得发展的主动权。明确设计人员不同的目标与方向，找出各自最为恰当激发思维潜能发展路径，是对设计教育远见智慧的考验。

3.1教育为先(路径一)

温家宝总理在“世界经济论坛2011年新领军者年会”讲话精神，是设计教育培养领军人才的指导思想和首要路径：坚持优先发展教育，全面提高人的素质，把经济发展建立在提高人力资本质量的基础上。着力培养创新型人才，加快从教育大国向教育强国，为中国经济持续发展提供强大的智力支撑。加快建设国家创新体系，大力增强科技对经济社会发展的支撑能力。激发全社会创新活力。坚持节约资源和保护环境，走绿色、低碳、可持续发展道路，是我国的—项基本国策。

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3.2设计思维(路径二)

中国设计的未来需要的是具有逻辑思维能力和非逻辑思维能力设计思维。思如风发，高质量、多数量、新思想、在国际设计舞台上具有话语权的领军人才。

奥运会开幕式的设计是人“心灵的创新能力”典型发挥，从宏观大背景出发，应用传统哲学战略式的“虚”“大”“空”，体现设计的哲学性，思维性，战略性极致的思想。通过辨证分析，总结设计纲领，提炼事物的魂。魂是事物最具有长远发展的核心价值，最高无形资产，最具闪光点，最有影响力，最有精神极致取向的。找出事物的魂，以求核心优势的最大提高，是一种极致的追求，设计的美最大发挥，体现中国同世界“渊源共生，和谐共融”思想的设计。

在当今新一轮科技革命和产业革命中，设计人才瞄准世界科技发展前沿，激发思维潜能、充分发挥工业设计在应用新技术、新材料、新工艺、新装备改造提升传统产业中的领军作用，赢得发展的主动权。

3.3训练启发(路径三)

发展教育，以人为本。设计人才的思维能力可以通过训练得到提高，已经成为众多成功人士的共识。

3.3.1借鉴思维导图训练。帮助开启每个人智慧，进行“创意思维”启发和引导，提出问题、解决问题，得到启发，是一种科学、易行训练方法，教学效果成效显著。思维导图(Mind Mapping)是将发散性思考(Radiant Thinking)具体化，通过对颜色、图像、符号的使用，刺激左脑和右脑，让人在思考、记忆、分析时充分发掘潜能，激发灵感与想象，思如泉涌，增强我们的创造力。被誉为21世纪全球性简单、有效、美丽的思维工具。在英国、美国、澳大利亚、新加坡等国家教育领域广泛应用。

3.3.2基础思维创意训练。爱因斯坦说得好：“启发孩子的想象力，比给他知识更重要。”不是“大题小做”限制思维的空间，而要学会“小题大做”。和“一题多方做”。开发想象力，进行发散思维训练，在发散性联想中找到各种事物与它的联系。在差异中把握有形与无形、虚与实的思维尺度，在联想中、严谨准确、拓展思路、表现轻松，迅速做出反应。发散思维法、逆向思维法、头脑风暴法、自由联想法、强制联想法(列举法、奥斯本检核表法)不完全归纳法、类推法是非逻辑思维的训练方法。从而，使新思想不断涌现，达到创新思维潜能发挥的最佳状态。

3.3.3发挥角色参与作用。激发学习兴趣，将设计描写的客观世界成为自己的主观感受，在角色参与、角色转换中不仅丰富想象，加深对设计理解，同时，增进情感体验，升华思想认识，远远超出设计本身局限的内容。充分调动以往积累的生活、情感、知识等因素，以独特的感情和经验模式介入到设计实践中。经历体验过程，释放自我潜能，蓄积情感意识，体验真实、多元深入，实现与对话主体互动交往中的超越与创新。既丰富设计人才想象，又使心灵产生感應，激发思维火花，注重前后知识的运用。

汤姆·霍普金斯，国际销售培训传奇冠军。曾学习一期世界第一激励大师金克拉短暂培训班，激发了他身上的潜能，找到开启“潘多拉魔盒”钥匙，使他在短时间内获得了惊人的成功，27岁成为千万富翁。

3.4创新体制(路径四)

以社会资本为资源配置基础，将人的观念、经验、智能等资源组合在一起，对其发展导向、监测预警，展开全景式科学分析，进行描述评价，反映其发展变化和动态趋势，弥补政府与市场机制的不足，在世界各国实践中显示出对经济社会发展强有力的推动力。

按照我国现实释放与整合社会活力的社会创新实现路径，加快建设国家创新体系，加强生态时代工业设计基础性研究和战略高技术研究，加大科技教育投入，提升知识产权创造、应用、保护、管理能力，破除体制机制障碍，保障设计人才的权利和合法权益，激发全社会创新活力，设计教育创新应为推动实现世界经济强劲、可持续、平衡增长做出新贡献，赢得“国际话语权”。

结语：

科学家预言：‘脑科学时代’将在21世纪自然科学中占据特别重要地位。探讨生态时代可持续设计教育的作用和实际意义，开展培育智慧的思维研究，提高人的逻辑思维能力和非逻辑思维能力，激发更多人的创意思维潜能，创造描绘出五彩斑斓的人间美景，对中国未来发展是非常重要的。

让科学技术创新思维引领中国的设计思想，力求实现联合国教科文组织在“迎接21世纪高等教育大会”上，提出的“4L”科学教育目标“学会认知、学会做事、学会生存、学会合作”对新型设计人才的新要求。

课程潜能篇7

高效课堂的一个重要评价维度就是学生参与的广度。但很多时候, 我们发现语文课上小组合作学习时轰轰烈烈, 讨论完了就冷冷清清。一段时间下来, 能参与交流的总是那一小部分同学, 大多数学生沉默不语, 让课堂成了少数“老面孔”的做秀场, 教学效果大打折扣, 实现高效课堂也就无从谈起。这种现象值得我们认真反思。

一、问题分析

面对每一个学生, 我们必须考虑以下问题:有没有因为我们的偏见而阻碍了对某些潜能的发掘?有没有仔细考量它们对某个孩子未来的影响?有没有用心观察过这些孩子?有没有由于我们的愚钝和疏忽而错过孩子们身上的重要潜能?有没有为他们的潜能进一步发展尽可能提供适宜的环境?

部分教师的语文课堂之所以从一开始的热热闹闹发展成后来的冷冷清清, 究其原因大体有两个方面, 一方面是教师自身的原因, 另一方面是学生的原因。

1. 教师方面

有的教师过于拘泥于课前设定的教学进度, 在有限的时间面前, 他们总显得操之过急。在有些学生短时间内不能回答出问题时, 他们不耐烦地让学生坐下, 甚至加上一个蔑视的眼神;在有些学生的叙述显得拖沓和啰嗦时, 他们粗暴地打断, 选择了让所谓的“好学生”讲或者索性亲自上阵, 大讲而特讲。

苏霍姆林斯基说过:“有时候, 老师的一句冷酷无情的话, 一个漠不关心的眼神, 就足以折断一根纤细的生命之线。”这些做法不仅挫伤了学生的积极性, 尤其是那些好不容易鼓起勇气发言的学生, 而且硬生生地把课堂拽回了传统课堂的模式。

另有一种情况, 某些语文教师课堂上设计的问题含金量不高, 让学生提不起回答的兴趣;或者是问题提得不恰当, 导致学生无从答起, 时间一长, 也将挫伤学生的发言热情。

2. 学生方面

最主要的原因是学生自信心不足。很多从来不举手发言的同学表示, 自己并不是没有认真听讲和思考, 也不是不喜欢发言, 而是害怕出错被人耻笑。当然还有的同学是心里也有自己的认识, 就是开不了口。这些都是学生不自信的表现。

还有一种普遍的现象, 低年级的学生参与课堂的积极性高, 高年级的课堂就显得相对冷清。这自然有中国传统文化的影响, 年纪小的时候“不太懂事”, 不知“面子”, 无所顾忌, 自然也就积极;大了一些, 只怕一不小心说错什么便丢了自己的面子。于是, 课堂越来越寂静。

另外, 学习小组的运行机制也决定了学生参与的程度。成绩优秀者或表达能力强的同学长期霸占话语权, 而学困生或内向者则被遗弃在角落里, 成为旁观者、局外人, 无所事事, 让合作学习对这部分最需要提高的同学失去了意义, 他们甚至会对小组合作学习产生厌倦心理。

二、解决之道

如何让语文课堂里沉默的那部分学生恢复应有的生机和活力?如何让那些长期少言的同学勇敢地参与交流?如何让语文课堂上出现更多鲜活的新思想?根据以上存在的问题, 结合个人的教学实践, 我认为有以下几条解决之道。

1. 营造良好氛围

良好的课堂氛围对于学生, 尤其是一些学困生显得尤为重要。谢弗勒认为:潜能实现的整个过程中内外力量持续互动, 不断地需要补充新的即时性条件。就语文课堂而言, 积极参与的良好氛围能够相对容易地感染学生, 进而成为他们踊跃回答问题的内驱力。

良好氛围的营造, 其中很重要的一点就是让学生学会倾听。倾听要求专心, 专心听清其他人发言中的每一个要点, 发现自己与发言者观点中的异同点, 为进一步交流做准备;倾听要求虚心, 当有人提出不同意见时, 不是盲目反驳, 而是看一看别人的观点是否有可取之处。若有亮点, 应不吝惜自己的掌声;倾听还要求耐心, 有人在陈述和表达时, 要认真听完而非粗暴打断, 即便对方的陈述有错, 也应等到陈述完毕再以适当的方式指出来。

毋庸置疑, 其他同学肯定的掌声和投入的倾听就是我们需要不断补充的“即时性条件”。有了这样的环境, 发言才会得到尊重, 发言者才能成为众人瞩目的中心, 感受到参与的价值, 参与的热情也才能被激发起来。

2. 学会等待引导

教育, 30%是启发, 70%是等待———教育应该是留白的艺术。作为教育者, 我们更应该领悟这一点。

谢弗勒说, 对于人类行动来说有个非常有意思的现象, 当我们达到预期成果时, 往往会伴随着一些非预期的成果, 这些成果又会影响下一步的决策。所以, 我们最后到达的可能不同于或超越于我们原先设想的终点站, 而通向一片出人意料的开阔之地。因此, 我们要坚信每一个学生的无限潜能, 而教师适时的等待对于激发学生潜能有着重要意义。

著名特级教师魏书生经常提及一个故事:两个人到医院看病, 一个因有严重肺病照了X光片;另一个没病, 但老怀疑自己有病, 于是缠着医生给他拍了X光片。戏剧性的是两人的X光片装袋的装反了。看片子的时候, 有病的人一看, 自己的病已经好了, 顿感轻松, 觉得自己恢复了健康, 高高兴兴生活, 过了一年, 病真好了。而那位疑神疑鬼的“病人”, 看到自己的片子, 情绪更加沮丧低落, 压力极大, 惶惶不可终日, 没到一年, 真的因病去世了。

其实, 对于大脑潜能的开发也一样, 当更多地向大脑输入积极的意识时, 这些意识会进而调动人的潜能, 让个体的表现发挥到极致。

因为偶尔的表现不佳就被老师嗤之以鼻, 试想, 谁还愿意再次举手呢?反之, 若是给这部分同学多一分钟思考或是组织语言的时间, 或者在学生遭遇困境时及时给出一点指引, 帮他摆脱困境, 再适时加以鼓励, 我想, 效果是大不相同的。一旦学生潜意识里肯定了自己的潜能, 并开始努力发挥潜能, 受益的将是我们沉闷而低效的课堂。

3. 尊重学生观点

谢弗勒指出, 比起环境因素来, 行动者自己的意愿和能动性显得更为重要。可见, 教育教学中首要的是要培养一个人的能动性。我们发现, 学生总是要求上进的, 想要得到深层满足的, 这就需要教师给他这样的机会。

著名学者叶澜教授认为:教师要尊重学生, 善于倾听, 善于捕捉学生回答中的闪光点。教师要学会尊重学生的观点, 尤其是与所谓标准答案不同的观点, 因为这些观点当中往往闪耀着创新的火花!

所以, 作为课堂上学生最信任的人, 教师要善于发现每位学生的闪光点, 正确地评价每位发言的学生。当发言得到肯定和赞扬之时, 他的发言积极性就高, 进而会追求更多因成功而产生的满足感, 因而由“要我说”变成“我要说”;而当发言被无情否定的时候, 其效果则恰恰相反。其实, 教师可以从不同角度来评价学生, 如内容和语言, 深度和广度, 创新和方法, 勇气和胆量等等, 多多找寻发言的闪光点, 温和委婉地指出答案中存在的不足。这样每次都让学生尝到成功的喜悦, 有了成就感的鼓舞, 学生怎么会埋头不语呢?

课程潜能篇8

一、产生背景

我校地处城郊结合部, 是一所农村初中, 近年来地方经济发展较快, 外来务工人员子女比例越来越重, 今年接近, 由于家庭背景原因, 学生整体素质不高, 流动频繁, 学生健康成长的环境不理想, 导致学生在学科教学上成绩参差不齐.

10年全市初三诊断性测试后, 我校初三各科后20%比例在全市排名中均处于后几位, 形势不容乐观.为改变这种面貌, 努力提高后20%学生成绩, 我校召开了专项研讨会, 提出了“潜能巨大者” (原指差生或学困生) 概念, 要求教师“转变观念、多管齐下”, 倾注全力, 挖掘“潜能巨大者”的潜力.

二、实施的可行性

自从教育局、教研室对各学校的教学评估内容由原来的优秀率、合格率、平均分改为前40%、后20%和平均分以来, 我们学校科学组在校长室的正确领导、教务处的统筹规划、在我们老组长 (F老师) 带领下, 我们一零届九年级备课组4个老师一致认为要提高学生的总体成绩主要还是靠后20%的“潜能巨大者”, 因为前40%这批学生由于有中考压力学习相对来说比较自觉, 再说他们在原来的基础上再进步相对而言难了许多, 而后20%这批学生一旦自己意识到学习的重要性, 把他们的潜力给充分挖掘, 其能量是不可估量的.

三、产生原因

下面先来谈一下所谓的“潜能巨大者”是如何产生的, 因为如果不知道产生何谈解决.产生原因之一教师关注中等或中等以上学生较多, 导致他们有失落感 (我把它称为学校、老师原因) ;原因之二学生对科学不感兴趣 (我把它称为学生自身原因) ;原因之三父母不懂教育, 对学习不够关心 (我把它称为家庭原因) .

下面是我对10届50个后20%初三学生的调查: (以下称潜能巨大者)

问题一:你对科学感兴趣吗?回答:20个不到40%左右的学生感兴趣 (初一的时候90%以上有兴趣, 现在怕学科学了)

问题二:你是因何原因导致科学学习产生障碍?回答:考试不及格、上课听不懂 (老师上课太快) 占45个、老师没做实验占23个、老师没在意我的学习占18个、自己经常“开小差”占28个、自己贪玩23个、被老师骂、打等体罚占15个、父母不管占18个等. (以上可以重复多选)

四、具体措施和对策

针对问题一类的学生:能使学生感兴趣的学科成了学生怕学的学科原因很复杂 (教学的体制问题、教材的编写、教师的教学问题) , 归根到底是我们的教与学生的 (所需要的) 学是“不共鸣”, “不合拍”.

针对问题二类的学生:导致科学学习产生障碍的学生分为以下四种类别:

1. 上课听不懂的学生 (从教师的角度分析:教师的课上的太快, 特别是初三) :他们往往思维反应迟纯, 认识问题呆板, 不够灵活, 缺乏“才气”.虽很努力的学习, 但“天资”不够, 学习总是跟不上, 逐渐演变成为“潜能巨大者”.往往随着年级 (特别是到了初三) 的增高, 知识难度的增加, 学习就越来越感到吃力.对待这类“潜能巨大者”, 我们教师应注意促进他们智力的发展, 注意教给他们学习的技巧和方法, 提高他们思维的敏捷度.学习上应多加鼓励, 放低要求从他实际水平出发, 在学习上因人而异, 因材施教.经常创造条件和机会, 使他们感到学习在进步和前进, 而不是在落后和退步.教师对他们的要求, 也不能操之过急, 一味要求他们像尖子学生那样学习.对这类学生平时课堂教学中对他们提些简单的问题, 布置基础的作业, 降低要求, 使他们能从中得“优”, 给他们激励性的评语如:认真、好、有进步.

2. 自己经常“开小差”、自己贪玩的这类“潜能巨大者”, 往往是对学习不感兴趣, 甚至把学习视为负担, 他们的学习成绩虽不好, 但机敏灵活、潜力很大.对这类学生, 教师要充分利用各种教学手段 (如多媒体教学、实验教学或其它教学手段等) , “学校的校视通”增加课堂教学的直观性、情趣性, 以激发学生学习兴趣.当然教师可适时地在教学中穿插“笑话、幽默语言”, 活跃一下课堂气氛, 吸引学生的注意力.“兴趣是最好的老师”, 只有让学生对学习产生了浓厚的兴趣, 学生才会乐意去学.

3. 被老师骂、打等体罚、父母不管的这类学生往往是品行学习同时低劣, 不通情理, 与教师对着干.对这类学生作为教师最好“以柔克刚”, 要特别注重与他们沟通思想、交流感情, 教师要充分了解学生, 做好学生的“知音”, 善于捕捉他们身上的“闪光点”, 学会赏识学生, 要学会倾听, 与他们一起聊天, 对他们多一份关爱.让他们消除厌倦自卑、自暴自弃的心态, 绝不能冷嘲热讽, 伤害他们的自尊心.老师应承担起唤醒学生心灵的伟大工作.

4. 调查中还有这样的学生:学习成绩低劣, 智力滞后.学习上在别人眼里是一窍不通, 这类“潜能巨大者”是教育工作中的难点, 虽然很难造就成材, 但不能使之成为社会的废人.他们有自己所特有的优点在, 我们教师在与他们的接触交流中要善于发现.因此, 在教育他们时, 一条很重要的策略就是:绝不能嫌弃他们、鄙视他们, 而是要从多方面关心他们、帮助他们, 使他们感到学校和社会的温暖, 以求得他们今后成为社会的有用之人.

以上是从老师层面上分析的, 下面讲几点学校层面上的对策:

对策一, 在全体初三任课会议上, 正式提出以“潜能巨大者”来代替“学困生”的说法, 要求教师转变观念使他们从内心上不抵触学习;

对策二, 召开“潜能巨大者”动员大会, 增强学生信心, 并与学生签订“学习协议”, 由学生根据自己实际情况, 确定其在中考中的目标成绩, 学校承诺若达到目标, 即便未达到学业合格成绩, 也准予发放毕业证书.

对策三, 每周五放学前, 利用教师集体的智慧和力量, 用实际行动专门给“潜能巨大者”辅导, 鼓励他们, 树立信心, 力争最大程度发挥潜能.

“潜能巨大者”虽各有不同, 但都是一个个活生生的人, 作为教师在自己努力去感化他们的时候, 最好与他们的家长多联系.“家长是学生的第一任老师”, 强化家校联系, 做好家访, 对我们的教学有时会受到意想不到的效果.可以尽量减少因家庭问题引起的学生的学习问题.

总之我们老师在教学中要充分信任和尊重“潜能巨大者”做到“因材施教”.只有这样, 才会使“潜能巨大者”端正学习态度、产生学习的某方面的兴趣 (那怕只有一点点, 作为教师也应努力把“它”放大) 、调动各方面的力量使“潜能巨大者”不断挖掘潜力.我们有理由相信“潜能巨大者”目前的“差”只是暂时的, 如有文章写道:“面对差生, 不能轻易看轻他们中的任何一个, 他们如同乡间的那些不起眼的草, 总有它的花朵盛开的时候, 有的可能开的细小而执着不易被人发现.”

发掘学生优势潜能篇9

一、营造和谐氛围, 诱发创新潜能

“有利于创造活动的前提条件是心理的安全和心理的自由”这句话充分说明, 平等、民主的师生关系, 是创设和谐氛围的课堂的基础, 是实现学生课堂主体地位、培养学生创新能力的前提条件。只有在宽松和谐的教学氛围中, 学生才能充分发挥自己的创造想象力, 我们的课堂才能成为学生之间多向交流的平台。从学生的角度出发, 走近学生, 关心学生, 以此改变传统课堂教学中, 学生被动学习的状态, 逐渐转变到自主学习, 创造性地思考问题, 从而最大限度地发挥他们的主体创造性和活动性。

1.激发兴趣, 点燃创作火花。要使学生积极主动地探求知识, 发挥创造性, 实现美术教学创新的目标, 就必须“坚持贯彻启发式原则, 采用多种教学形式, 充分调动学生的积极性, 使他们生动活泼地学习”。当老师展示出自制的立体书, 教室里顿时沸腾起来, 惊讶、好奇、羡慕、赞叹的目光包围住了教师手中的书。“老师, 能让我摸摸它吗?”“老师, 我好想……”“老师, 印第安在哪里?”孩子们完全被吸引住了, 老师乘机导入:“我们就一起来读读这本故事书, 走近神秘的印第安吧!”

整堂课的学习, 老师自始自终都只是课堂学习的引导与组织者, 用一本对孩子们充满“诱惑”的“印第安故事”大书贯穿整节课, 和孩子们一起走近、了解印第安文化。“太奇怪了, 他们为什么要将羽毛插在头上?”“我真想去他们那里看看!”这一个接一个的问题, 点燃了学生的创新思维火花, 揭开了印第安文化神秘的面纱。

2.适时鼓励, 激励学生的创新能力。课堂上, 老师的“真好!”、“你表现得太棒了!”、“很有自己的想法!”“再大胆些你会更出色!”、“有进步”等这些鼓励性语言, 对学生的正确行为表示了明确的赞扬, 学生明白老师对他们的评价, 增强了他们的自信心, 看到了自己成功的希望。教师幽默风趣的语言, 不时让孩子们发出会心的笑声。这时, 老师通过个性展示与小组合作的多种方式, 让孩子大胆地去创作自己的作品。学生创作过程中, 教师不时地夸奖着学生“你这个想法很好!”、“很大胆, 就这么画!”虽是短短几个字的表扬, 却给了学生创作的信心。一幅幅充满浓郁的印第安特色、大胆、独特的作品在孩子们的笔下诞生了。虽然有些作品还很稚嫩, 可都有它自己的独特之处。这一幅幅作品上夸张的形象、强烈的色彩对比……无一不展示了孩子们无限的创造想象力。

二、关注教学内容, 激发创新能力

教学内容贴近了学生生活, 有了生活经验的积累, 在此基础上学生才能产生创新意识, 才能更好地发挥想象, 提高自己的创新能力。《重复的形》是苏教版小学美术第十册中的一课。目的是通过一个基本形重复训练, 使学生体会重复的形式美感, 从中受到美的熏陶。难点在于要求学生掌握形体重复变化的规律, 引导学生在设计中进行创新。教学中, 我首先带领学生欣赏了生活中“重复的形”的图片 (如地砖图案, 衣服上的编织图案等) , 启发学生发现自己身边的“重复的形”, 在司空见惯的现象中寻找重复的图形美。我让学生拿出自己准备的牙签、夹子、硬币、回形针、树叶、花瓣等, 现场拼一拼, 摆出重复的形。这时再向学生简介平面构成, 欣赏平面构成作品, 让学生对“重复的形”有了更进一步的具体认知。最终学生有了生活经验作铺垫, 理解了“重复的形”。

三、加强知识技能指导, 培养创新能力

人的想象过程, 就是创造力的发展过程。没有想象, 就没有创造, 作品就缺乏学生自己的特色。一旦张开想象的翅膀, 学生便可自由自在、无拘无束地飞翔在形象思维的天空, 从而让自己的创造性思维充分发挥。但教师一定要引导学生往正确的方向大胆想象, 否则学生极易造成“天马行空”的瞎想。诗人雪莱也说:“学生创造力的发展并非毫无约束的自由发展。”让学生充分发挥想象, 我们可以从以下几个方面加以正确的指导:

1.进行艺术欣赏、鉴赏及艺术感染, 提高学生的艺术修养及其审美情趣。

2.强化绘画构形、着色、想象及技能、方法、步骤等方面指导, 让孩子在进行创作时“有法可依”。

3.结合学生学习生活实际, 以实物、实景加以指导。

课程潜能篇10

(一) 经济发展的战略决策

当前中国经济增速放缓, 社会就业形势严峻、压力增大。在2014 年9 月召开的夏季达沃斯论坛开幕式上, 李克强首次提出, 要借改革创新的“东风”, 在960万平方公里土地上掀起大众创业、草根创业的浪潮, 形成万众创新、人人创新的新态势。

2015 年3 月, 在政府工作报告中, 李克强总理指出, 大众创业、万众创新是中国经济增长的新引擎, 个人和企业要勇于创业创新, 全社会要厚植创业创新文化, 推动大众创业、万众创新既可以扩大就业、增加居民收入, 又有利于促进社会纵向流动和公平正义。

(二) 现代职教的历史使命

经济专家指出, 中国经济发展不能再依靠资源消耗、人口红利、出口红利的模式发展, 必须转换思维。中国经济要持续保持高增长, 经济结构必须转型升级, 依靠创新驱动发展。

现代职教旨在培养数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批创新人才。创新驱动发展经济, 需要一大批敢于创新、勇于创业的平民大众。有数据显示, 2015 年仅我国中等、高等职业学校在校学生就超过了3 600万, 培养一大批创新、创业人才是现代职教义不容辞的责任。

(三) 潜能教育的职教本质

潜能教育是以人为本、激发教育潜能的教育, 即从学生实际出发对其实施潜能教育推动, 通过培养教师素养、开发校园文化、挖掘情感投入等多方面的教育潜能, 培养并提升学生的职业技能, 全面提升学生的综合素质。

职校生是一个蕴藏巨大潜能的群体, 从本质上来看, 当前职教是教会学生做人、做事的教育, 是培养、开发、挖掘学生潜能的教育, 是一种素质教育。创业教育是指充分挖掘学生潜能、开发学生创业基本素质、培养学生创业能力的教育。

二、创业教育的德育潜能

传统的职校德育以理想信念、思想道德、价值取向、人生态度、民主法制等教育内容对学生进行说教, 教学效果不佳。职校德育必须与时俱进, 探索德育在新形势、新环境下的有效方法, 充分挖掘创业教育中的德育潜能。

(一) 重视创业文化, 培育创业精神

校园文化是一种以学生为主体、以课外活动为主要内容、以校园为主要空间, 包含学校发展目标、管理制度、行为规定、思维习惯、情感情绪, 以校园精神为主要特征的群体文化。校园创业文化是指在学校这一地理空间范围内, 在创业文化引导下进行的各种创业意识形成、创业行为开展、创业精神培养的综合体。校园文化是学校教育的第二课堂, 是人才培养的重要组成部分。校园创业文化作为校园文化的重要部分, 对创新创业人才的培养具有巨大的推动作用。

培育创新创业人才必须重视校园创业文化建设, 充分发挥创业文化对塑造学生创业精神的启蒙教育、自我塑造、思想引领等作用。首先要加强核心价值观的培育, 培养学生正确的职业价值取向和职业信念;其次要创设良好的校园创业环境, 如校园创业实践活动、创业社团活动、校友创业讲坛等;再次要加大创业教育的宣传力度, 充分利用广播台、电视台、宣传栏与班会等宣传创业人物和创业事迹;第四, 要加强校内外内涵建设, 一方面打造创业师资团队、建设创业教育课程和实践基地等, 另一方面“请进来”社会资源, 如企事业单位、金融组织、新闻媒体等, 学生有了创业意识、创业能力和创业精神, 才能“走出去”。

(二) 丰富创业实践, 塑造健康品格

培养职校学生健康的人格和优秀的道德品质是职校德育的重要目标, 是新时期创业教育的核心内容。职校生尤其是中职生处在心理发展的特定时期, 是人生观、世界观、价值观的形成和发展时期, 他们感情丰富但不稳定、向往梦想但不坚定, 需要时时关注他们的心理发展和道德养成。为此, 在创业教育中要有针对性地对学生进行人格塑造, 培养创业情感, 以丰富的创业实践增强学生的创业意志。

职校德育的创业体验一方面在课堂, 另一方面在校内外实践。德育课堂要着力培养和提高学生的创新品质和团结合作、爱岗敬业、诚信经营的商业道德, 在德育课堂教学实践中, 要积极引导、鼓励学生表达观点和见解, 强化学生思维方式的训练。在创业实践上, 首先要大力创造学生创业实训和实践的条件, 如构建学生创业园、学生创业街、校园创业基地与校外实训、实践基地等, 为学生提供良好的创业实践条件;其次要开辟创业实践的第二课堂, 提升学生的创业素质, 如创新大赛、暑期社会实践、志愿服务等一系列提升创业素质的综合实践活动。

(三) 革新德育方法, 增强德育引力

创业教育已成为职校教育改革和发展的必然选择和重要内容, 是激发职业教育潜能的重要途径。然而传统职校德育存在诸多问题, 主要有以下三个方面, 首先是德育目标太高, 职校人才培养目标几乎都是高技能、高素质的社会主义劳动者, 这与现实不符;其次是德育内容不实, 当前职校德育内容未能考虑学生认知特点, 未能与创业教育紧密结合, 未能贴近学生创业实践;再次, 德育方法低效, 重智轻德往往使德育效果大打折扣, 被动德育、说教德育往往使活动流于形式。

“双创”背景下的职教德育必须与创新创业教育结合起来, 才能有效增强德育吸引力, 提升德育有效性。为此, 应构建一种“双创”背景下新时期职校德育新模式, 加强创新创业教育中的德育实践与探索;还要建设一支能教学会德育、有技能懂创新、能创业敢创业的教师团队, 担当创新创业实践中的德育工作, 成为职教德育学生身边的榜样;可树立一批校内外学生创业的成功典型, 激励学生提升创业意识、创业素质和创业能力, 使创业教育助力职校有效开拓德育潜能。

(四) 创建考评体系, 提升德育实效

以考促学、以评促教, 建立一套科学、发展的德育评价体系提升职校德育的水平。“双创”时代背景下的职校德育必然要把创业教育与德育结合起来, 使创业教育成为德育的新途径、新阵地。为此, 职校必须改革原有的德育考评体系, 在德育考评中加入创业教育内容, 在创业教育中增加德育考评的元素, 以此激励学生以饱满的热情积极投入到创业教育中, 实现职校德育考评体系的多元化、科学化与系统化。

职校建立多元、科学、系统的职校考评体系应该包括以下方面:第一, 重视对德育课程教学的考评, 关注学生德育课程学习的参与过程, 对出勤、作业、课外阅读等详细记录, 作为德育考评的主要依据;第二, 重视对创新创业活动与校内外实习、实训的考评, 对学校组织的创新、创业教育活动与实习、实训以及其他社会实践活动做好跟踪和记录, 作为德育考评的重要依据;第三, 重视评价的多元化, 参与考评的主体包括教师、学生和家长以及实习、实训单位等;第四, 重视评价标准的多样化, 鼓励学生的个性化发展, 培养学生的创新意识, 激励学生创新性学习, 提升创新和创业能力, 学生在创新创业方面的进步和发展要在考评中得到及时的肯定和反映。

三、创业教育的教学潜能

(一) 重视文化教学, 夯实创业基础

“双创”背景下职校的创业教育要努力实现学生良好的就业和创业, 然而当前职校生薄弱的文化基础制约了职校生的文化素养和综合素质的提升, 影响学生的就业和创业。职校生的文化素养对就业和创业影响较大, 因此, 当前职校进行的创业教育须大力提高文化课的教学质量, 以提升学生的基本素质和文化素养, 为学生就业和创业奠定坚实的文化基础, 这应成为职校创业教育最重要的任务之一。

加强职校的文化教学以辅助创业教育须大胆破除当前职校文化课教学中存在制约教学效率提升的壁垒。以英语教学为例, 目前很多职校的英语教学难以达到我国职校人才培养对英语教学的要求, 单一的教学方式与落后的教学理念限制了学生学习潜能的发挥。为此, 首先要改革教学模式, 职校生是个体差异和文化基础差距大的群体, 单一教学模式往往会导致学生“吃不了”和“吃不饱”的局面, 按基础进行分班和分层教学能很好解决以上问题;其次要改革教学内容, 以江苏省中职汽修班为例, 从高一到高三如若都使用江苏凤凰职教职校英语 (没有一个单元是教学汽修的) 教材, 英语教学与专业技能教学将出现严重脱节;再次, 要改革教学方法, 不摆脱满堂灌的教学方法, 不创造特定的语境教学, 学生难以提升英语应用和交际能力。

(二) 强化专业教育, 增强创业信心

专业教育是创业教育的基础, 创业教育须依赖专业教育。职业教育应使学生比较系统地掌握本专业的基础理论、基本知识, 掌握本专业的基本技能、方法和相关知识, 具有从事本专业实际工作的初步能力。职校生成功创业的案例大多数是围绕自己所学专业开展的, 如果职校强调创业教育而忽视或弱化专业教育, 创业教育将成为无本之木, 最终达不到预设的教育目标。因此, 开展创业教育必须加强专业教育、强化专业技能, 促进创业教育与专业技能教育的有机融合。

加强专业教育, 夯实专业技能, 能有效提升学生的创业信心。职校实施创业教育需做好如下工作:首先, 转变传统专业教育观念, 在专业技能教育中树立创业教育理念, 在专业技能教学中培养学生的创业意识, 激发学生的创业热情, 将创业教育思想渗透到专业教学中。其次, 改革人才培养模式, 在人才培养目标中融入创业教育的内容。“双创”时代背景下, 强化专业技能教育和促进专业教育与创业教育的融合, 才能适应新时代对创业精神和创业能力的需求。第三, 改革专业学习评价方式, 在专业技能与创业实践关系比较密切的过程考核评价中, 增加企业案例调查报告或有创意的创业计划书等作为评价的重要内容。

(三) 开展课程改革, 提升创业效度

当前不少职校的创业教育没有形成独立的创业课程和系统的创业课程群, 无论是文化课教学还是专业技能教学, 都没有与创业教育紧密结合。为培养学生的创业意识、提升学生的创业精神, 请创业成功的校友或企业家到校做讲座固然有一定的教育效果, 但与真正的创业教育要求差距较大。职校开展创业教育须进行课程体系改革, 才能提升创业教育的质量。

教材是课程的载体、指导教学活动的蓝图和实现课程目标的重要工具。职校开展课程体系改革需在如下两方面做出努力。第一, 开设独立的创业教育专门课程, 编写相关教材。如将创业学列为专业必修课, 扩大选修课范围, 增设如创业与风险投资管理等课程为选修课, 促进学生系统学习创业理论、知识、技能和方法。第二, 开展文化课和专业课课程改革, 将学科和专业教育融入创业教育中。深入研究各学科的特点和功能, 结合文化课、专业课和职业技术教育课渗透相关创业教育内容。以素质教育为主线、以创业能力培养为核心, 把文化和专业教育与创业教育融为一体, 强化在文化基础和专业课教育中创造思维和创新能力的培养与训练, 提高创业教育课程的品位。

(四) 举办创业大赛, 推动创业教育

1999年3月开始举办的全国高校“挑战杯”创业计划竞赛在全国高校兴起了一轮又一轮的创新创业热潮。创业大赛有力促进了大学生创业意识和创业精神的培养, 提升了大学生的创业素质和创业能力。职校开展创业教育, 同样要多举办创业大赛, 以赛促学、以赛促教, 要让创业大赛成为“双创”时代下职校创业教育的强大驱动力, 要让大赛的佼佼者成为职校生眼中的时代英雄。

创业大赛能培养学生的竞争与合作意识, 影响学生的就业与择业观念, 提升学生的信心和综合能力, 这恰恰是创业教育与职业教育的不懈追求。以创业大赛推动创业教育需做好如下工作。首先, 要改变观念, 把创业大赛置于技能大赛同等重要的位置, 使创业大赛成为职业教育人才培养的重要抓手;其次要建立和完善各级创业大赛活动机制, 做到大赛活动制度化、常态化和规范化;再次, 要鼓励职校生积极参加各类创业竞赛活动, 把一些创业活动的优秀成果直接推向市场, 激发学生参与创业活动的热情;第四, 要围绕创业大赛开展创业教育, 政府、企业、学校等要多方合力营造出学校、社会创业教育的良好氛围。

四、结语

创业教育是现代职业教育发展的必然要求, 也是我国职业院校教育改革的必然选择, 要办好创业教育还需充分开发、挖掘创业师资团队、协作团队、基地建设与服务平台等方面的资源潜能。2014 年在全国职业教育工作会议上, 刘延东副总理曾指出, “职业教育不仅是‘找饭碗’的教育, 更成为‘造饭碗’的教育”。职业院校要大力激发职教德育潜能与教学潜能, 培养出更多“造饭碗”人才而无愧于“双创”时代下国家赋予职教的光荣使命。

摘要：“双创”时代职教被赋予创新创业人才培养的光荣使命。基于潜能教育的本质, 职业院校要有效开展创业教育, 必须充分激发德育潜能与教学潜能。通过重视创业文化、丰富创业实践、革新德育方法、创建考评体系激发德育潜能, 通过重视文化教学、强化专业教育、开展课程改革、举办创业大赛激发教学潜能, 应当成为职校创业教育有效实施的战略新常态。

关键词：创业教育,潜能教育,双创时代,德育潜能,教学潜能

参考文献

[1][美]霍华德·加德纳.智能的结构[M].沈致隆译, 中国人民大学出版社, 2003.

[2]林红明.构建潜能德育体系, 践行育人为本理念[J].职业教育研究, 2015 (2) .

[3]刘伟.高校创新创业人才培养体系构建的思考[J].教育科学, 2011 (5) .

[4]傅强.中职创业教育的目标定位和模式初探[J].教育与职业, 2005 (7) .

“唤醒”孩子的潜能篇11

在做乐朗乐读之前，兰紫已经在图书行业里干了十多年—她做过读书节目主持人，经营过图书连锁店，2003年还创办了自己的图书公司。

在不同的行业间辗转腾挪却游刃有余，兰紫认为，是“阅读”这条主线，如灵魂般赋予她不断改变不断尝试的勇气和能力。2007年初，她成立了亲子阅读机构，推广科学的亲子阅读，纠正孩子的读写问题，开发儿童学习潜能。兰紫生就大眼大嘴，目光清澈、开朗健谈，语速飞快，是个逻辑清晰点子很多的人。与她交谈，能感觉到她的脑子在飞快地运转，喜欢问很多的问题，同时又循循善诱。“当时做出版，出发点是想为我的读者家长开一个亲子阅读的栏目，无意中接触到了学习能力的课题。我打电话给香港，他们提供了很多教材和学习机会，然后我就开始研发。”

从此她一头扎了进去，不断往返于内地和香港进行学习。由于采用的是繁体中文，要将香港版教材引入内地，兰紫不仅要将繁体全部转换为简体，还要满足内地的新课标要求。8000个训练项目、208个部首、300多个部件，一张张做下来，就是一年多的时间。“当这些做完了，还要试验教学，反复修改也需要花很多时间。而做这些都是没有收入的。我甚至长达一年多的时间没有任何收入”，兰紫说，“当时我都不想干了”。

因为价值，所以坚持

学习能力开发，在中国是个新的词汇。在西方，这个领域的研究已经有一百余年的历史，中国香港紧随其后，也有数十年的研究经验。而内地，在兰紫2007年将其引入之前，还只是个空白。

在兰紫即将放弃的时候，香港方面的教育机构及时给予了她大量的支持，“创业早期，香港要钱给钱，要技术给技术，要资源给资源，要志愿者服务给志愿者服务。”兰紫不知道他们为什么这样做，她甚至一度对于他们无条件的给予存在很大的怀疑，猜想他们是不是有什么企图。而他们的答复却是再简单不过的几句话，“兰紫老师，你做这件事情对内地的小朋友有很大帮助。这对他们而言，是非常有意义的事情，所以你要坚持下去。”

兰紫索性关闭了出版公司，彻底转行投入到矫治儿童读写困难的工作中，将香港版教材转换为适合内地孩子的教材，并确定了一系列流程和标准。

刚入门的孩子需要做一系列的测试，比如视觉分辨测试，从一张排满形近字的集合中，寻找并确定同一个字出现的频率，根据孩子得出答案的时间长短和正确性，有针对性地为孩子分班，提供个性化的专业定制训练。如何激发学生的潜在学习能力，让学生从一种不自觉的学习状态，过渡到自觉的学习状态，形成较高的学习主动性，从而提高教学的有效性，是一个值得探索的课题。每次上课之前，乐朗乐读的老师会根据每个孩子上一次的成绩和表现，有针对性地为每个孩子配不同的教材和课程，从8000多个训练项目中挑选组合成一个课程包。每个孩子的课程包都是不同的。对于孩子来说，上课的过程更像是游戏的过程。通过每周两次，每次5到8个训练，系统性地提高大脑的听觉、视觉和运动觉，从而提高多个感知觉影响的学习能力。

然而，训练还只是学习的一部分，乐朗乐读提供的解决方案中还包括家长培训。小学二年级的毛豆豆从小是一个被众星捧月的孩子。起床、洗脸、吃饭，一家人齐上阵，可谓是衣来伸手饭来张口。除了不能按时起床，放学回家写作业的问题更是让全家人都头疼的事情—他不爱动脑筋，不爱写字，边写边玩，每天的作业都要拖延到到晚上十一二点。

在妈妈同事的介绍下，一家人带着毛豆豆来到了乐朗乐读，经过专业的读写能力测试，发现毛豆豆存在严重读写困难。除此之外，由于家人的过份溺爱和包办，使毛豆豆缺乏基本的自理能力和独立能力。正是由于家长这种代替行为，同时缺乏对毛豆豆自理能力的重视，阻碍了毛豆豆的能力发展。只有从这两方面努力和训练，孩子才能全面进步。

把“碗”做大胜过填鸭

到兰紫的“乐朗乐读”学习潜能开发中心求助的，很多都是读写困难儿童的家长。读写困难是一种最常见的特殊学习困难。这种障碍会导致孩子在表达语言、阅读、写作、拼字、书写及数理上遇到困难。在中国，只有极少数读写困难儿童，被正确发现和得到专业矫治。而其他孩子，不仅饱受读写困难的折磨，承受着家长、老师和同学的误解，“笨”、“不用心”、“傻”、“学习态度不好”等不公平的评价也经常被施加于无辜的幼童身上。

而追溯读写困难的源头，实际上就是学习能力的问题。兰紫所做的，正是将读写困难儿童正“沉睡”的潜能“唤醒”，同时提高他们的学习能力。

“人年轻的时候，大脑会通过强化或弱化特定的脑内神经联结来建立新的记忆。”华裔神经科学家钱卓（Joseph Zhuo Tsien）博士认为，存在于脑部海马中的NMDA受体就像是一个调节学习和记忆能力的开关，它有两个子单位—NR2A基因和NR2B基因。在儿童的大脑中，NR2B表达的比例较高，神经元之间的联结因而可以多维持几毫秒，并产生强度较大的连接（即突触），以优化学习和记忆。该过程叫做“长时增强效应”。青春期后，NR2A和NR2B的表达比例反转，神经元之间的连接时间也因此会稍稍减弱。因此，在儿童时期提高学习能力的可能性是最大的。

“很多人都特别羡慕那些学习成绩高分的孩子。学习成绩好固然值得羡慕，但我们不要学习这种得高分的能力，而是要去获得那种轻松学习的能力。因为在未来，知识过时得越来越快，获得知识能力成为一定的生存技能，有时在大学里面，还没毕业，你的知识就过时了。”

兰紫认为，在孩子小的时候，忙着填充各种知识是没有意义的，重要的是提高孩子的學习能力，而且，一定要在孩子大脑发育的重要阶段去提高。“因为大脑的发育是有结构的。7、8岁的时候，能够提高90%，提高率相当高；到了9、10岁可以提高60%；11到12岁提高40%。小学阶段是提高学习能力的最后一个机会。我们每个人其实都可以成为轻松学习的学霸，不用学习成绩特别高，只要学习能力好就行了。”

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她举了个通俗易懂的例子，“可以这样理解，通过我们的训练，孩子的碗变得特别大，以后用这个碗获得什么知识，那是他自己的事情。我们现在永远不缺题做，永远不缺知识学，能力大小才决定一个人的社会成就。”

在兰紫的班上，有一个孩子去年拿到了一等奖学金，由之前的三十多名进步到现在的十多名。“现在他经常拿小奖状，拿完之后眼睛都不朝地下看了！你可以看到，孩子的自信已经回来了。”

兰紫认为，对孩子来说，自信能够帮助他走过人生很长的一段路。“其实有的时候并不是能力不到，是少一点坚持。而没有自信，就没有坚持。在童年阶段，自信在孩子的人格成长方面是极其重要的因素。不但成绩得到提高，孩子开始对自己有自信，认为他能做到，这才是更重要的。”

在一些人眼里，智力和成就是与生俱来、难以改变的资质。而另一些人则认为，智力是一种人为因素。在学习遇到困难时，后一种人更愿意通过自身的努力或者寻求更多办法来积极地解决问题。而兰紫的目的就在于，通过学习能力开发，让孩子们具有“我可以”、“我能做到”的自信心，从而在根本上解决问题。

互联网逻辑下的教育

在香港教育机构的公益支持下，兰紫的乐朗乐读影响力逐渐变大，带孩子前来求助的家长也越来越多。2012年12月底，乐朗乐读拿到了第一轮投资，这是个很有意义的信号，意味着资本开始认可这个市场和需求。

按理说，这份资金可以说是乐朗乐读的及时雨，无论是拿来做宣传推广还是渠道拓展，都情有可原，可兰紫毅然决定将所有资金投入到一个新项目上—将教材互联网化。

“我们怎么上课呢？两个大柜子里塞满了上课要用的教材，老师需要在8000多个训练项目里面，找到其中一个单张，然后为孩子配课。每一次训练，差不多要为一个孩子找到5到6份这样的训练单张，上面都有编号。我认为所有材料要随意组合才够智能，只是一本教材那就太固定了。”

个性化配方带来针对性的学习训练，显然能起到更好的效果，但假设班上有9个孩子，每个孩子的每次训练，得从8000个项目中选出5个训练单张，复杂的组合方式给训练带来了很大难度，而培养能够“配方”的老师，难度也加大了。

“培养一个训练师非常难，甚至需要长达半年的时间。”个性化带来的低效严重影响了乐朗乐读的规模化发展速度。这时，心思活络的兰紫想到了互联网。“拿到投资之后，我们就干了一件事情，把所有的教学系统搬到了线上。”互联网化的效果立竿见影，“现在老师根本不用那两个大柜子了，直接一键式解决，培养一个老师的时间缩短到了一两周，给你一个帐号就可以了，你把上次上课的成绩输入到计算机里，自动配课。”

“互联网可以最廉价地分享我的核心技术。这就是互联网的精神。” 互联网化还带来了一个意想不到的优点—大数据。“因为有了后台，就会收集存储很多信息，这个孩子课前、课中、课后，以及他的数据全部呈现在里面，我就可以做大数据分析，为以后的研发做很多准备，而这些在过去都是模糊的。”兰紫说。

如今，兰紫每次去学校开讲座，就会收到很多家长的反馈。“他们告诉我，兰紫老师，我听完你的讲座，不再打我儿子了，过去我认为他写字那么歪，就欠揍，现在我知道是学习能力的问题。”这让兰紫觉得，在这场与读写困难的战争中，自己获得了胜利。

“这件事是有社会价值的”，兰紫说，“我希望孩子可以少写一点作业，能够有真正的童年。”

兰紫曾为出版行業资深从业人、电台读书节目主持人。中国教育学会中语会“读写困难识别和干预矫治研究”课题组成员，创立“乐朗乐读”学习潜能开发中心，帮助读写困难儿童改善阅读能力，推动儿童学习能力开发工作的普及。