学生学习潜能的开发

学生学习潜能的开发（精选12篇）

学生学习潜能的开发 篇1

每个学生都有着潜在的有待发掘的学习能力。作为人师, 有责任挖掘和开发学生的这种潜能。使学生由被动学习转化为积极主动地学习是开发这种潜能的关键所在。学习潜能的开发有赖于学习兴趣、学习方法和学习意图的确立。具体怎样开发学生的学习潜能呢?

一、发挥教师主导作用

1. 重视发挥教师自身魅力。

教师在与学生接触的时候要亲切温柔, 但不能过于亲密无间, 要与学生留一点距离, 保持一定的神秘感, 让学生对教师本身产生兴趣。这就是距离产生美的道理。另外, 作为英语教师, 在课堂上要在恰当的时候给学生show一点与所讲授知识有关的英美文化知识, 让这些新鲜的内容吸引住学生的注意力, 学生会因觉得老师知识渊博而由衷地崇拜老师, 喜欢老师上的英语课。

2. 重视课堂评价。

学生在学第二语言时, 难免会遇到问题。教师要及时给予学生激励性的评价, 让学生看到自己的点滴成功、微小进步、前进方向, 满足他们的依附需要, 从而使他们产生强烈的学习情感和奋发向上的学习动机。教师及时的一句“Good/Clever/Great”就能很好地激励他们。而在学生答不出或答错问题的时候教师可适时点拨, 引导学生, 增加其自信。这就是“数子十过, 不如奖子一长。”所以在教学中, 教师不能吝啬对学生的积极评价。

3. 重视公平公正和自我控制。

中学生虽然年龄小, 但心思特别的细密并且敏感, 正处于塑造他们个性的关键期, 所以教师对于学生的态度非常重要。在学生犯错的时候, 不管你面对的是所谓的“好学生”还是“后进生”, 都要以同样的态度对待, 甚至更加严厉地批评“好学生”, 这样才能树立教师公平公正的形象。另外, 教师作为上课的主导人, 不能将自己的负面情绪带入课堂, 以学生为发泄对象。教师在课堂上必须精神饱满、热情洋溢。

二、激发学生学习兴趣

开发学生的学习潜能还应该激发学生的学习兴趣。因为在学习动机强、信心十足、轻松愉快、焦虑程度较低的情况下, 学生会自然而然地习得语言, 而自然习得在外语学习中起着重要作用。

1. 教师口语抑扬顿挫。

平淡的讲述是一个枯燥乏味的机械运动, 教师对口语的控制对吸引学生的注意力可以起到关键的作用。教师在课堂上发现学生疲惫沉闷、注意力不集中时, 可以将音量大幅度转变 (可大可小) , 学生的注意力就可以一下子被吸引过来。同时, 夸张的语气和特别的语调也能够吸引学生。不仅如此, 学生的模仿力很强, 随之也会模仿教师来陈述, 既活跃了课堂气氛, 又达到了操练的效果。

2. 课堂游戏的运用和调节。

游戏能寓教于乐, 是激发学生兴趣的好手段。游戏符合学生的生理和心理特点。学生活泼好动, 爱表演, 乐于接受新事物, 游戏容易吸引学生的无意注意, 有利于学生掌握正确的学习方法, 形成良好的学习习惯, 有利于化难为易, 有利于减轻学生的负担。所以我对游戏教学很热衷。下面是游戏教学贯穿课堂的片段。

镜头一:在导入部分, 教师用一个“摘苹果”的游戏来复习旧知识点。让学生摘下写有自己喜欢的数字的苹果, 打开与苹果上的数字相应的图片后, 用“I can...”说一句与图片有关的句子:I can wash the clothes.I can use a computer...说对的学生可以得到这个苹果。学生兴趣盎然, 纷纷举手参与。

镜头二:在操练新句型“Can you...?”时, 教师设计了一个操练游戏。同桌的两个学生, 其中一个收藏一张图片, 另一个用句型“Can you...?”来猜该图片的内容。这个游戏并不新颖, 但我却看到学生玩得非常投入, 非常开心, 有的学生甚至手舞足蹈, 加入动作让同桌来猜。学生的参与度很高, 参与很有效, 这里不仅有学生行为上的参与, 更有学生思维的跟随。

这个游戏给了学生一个思维的空间, 练习的难度虽然不大, 但要求学生在掌握新知的基础上认真动脑筋, 积极猜测, 探求问题的答案, 具有一定的挑战性。面对这样“跳一跳就能够得着”的挑战, 学生们跃跃欲试, 思维得到了启迪, 智力得到了开发, 能力也得到了培养。

“参与”是一种过程, 我们倡导的学生参与教学, 并不是表面形式上的参与, 而是有目的、有设计、有成效的思维参与、创意参与及从别人的见解中受到启发并加以思考的参与, 简言之, 是“体现每一位学生都获得发展的参与”。在新课程背景下的教育思想, 呼唤着“人本主义的新回归”, 激发着学生的主体精神。“有了学生的参与, 才有教学的精彩”, 这是我们从教育的主体是学生这个角度出发, 发自内心的感受。

总而言之, 好的教学方法能够开发学生的学习潜能。无论是学生学习积极性的培养, 还是自学能力的培养, 都离不开教师的正确引导。如何激发学生的学习动机, 调动学生的学习积极性, 是英语教师应该考虑也必须解决好的问题。只要我们用心体会, 不断探索, 善于总结, 就能最大限度地调动学生学习英语的兴趣, 提高他们的学习成绩, 搞好英语教学工作。

学生学习潜能的开发 篇2

开发学生的学习潜能关键是要激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师它对教学效果有着非常直接的影响。在教学过程中我们要把激发学生学习英语的兴趣作为首要目标。那么怎样培养学生的学习兴趣从而达到开发学生的学习潜能呢?我就几年英语教学谈谈一些看法。

一:问题的提出：长期以来，我国的中学英语教学同其它学科一样受着“应试教育”的影响，教学目标单一，教学方法较死板，教学内容比较陈旧，考试以语法知识为主。教学中严重地存在着“重知识传授，轻能力培养”的倾向，致使有些在高考中获得高分的学生实际运用英语的能力比较差。大部分学生学了多年英语以后，仍失望地发现自己听不懂，说不好，读不快，写不出。由此看来，传统的英语教学模式难以完成素质教育的任务。那么，在英语教学中，我们究竟应当怎样对学生进行素质教育呢？具体培养学生哪些方面的素质和能力呢？

二.问题的分析：英语作为基础教育阶段的基础学科，它首先要承担“提高中华民族的思想道德素质、文化科学素质和身体心理素质”的历史任务。素质教育和“应试教育”反映了两种不同的教育思想。“应试教育”的教学目的是为了升学，其核心是淘汰式的片面的教育。而素质教育则不同，它切实反映了基础教育的本质，即教育要面向全体学生，充分发展学生个性，使学生在德、智、体、美、劳等方面获得全面发展。素质教育的目的不仅要教授学生知识，更重要的要教会学生如何求知、如何做人、如何健体、如何生活、如何审美等，为他们今后的成长在各方面打好基础。

三.培养自学能力：自学能力是学生在已有的知识水平和技能的基础上，不断独立获取新知识并运用这些知识的能力。那么，我们怎样培养学生的自学能力呢？

指导学生掌握正确的学习方法教学是教和学的统一体。教学活动是师生间的双边活动。教师的教法直接影响着学生的学法，这就要求教师在备课时，不仅要考虑教学内容和教学方法，更要考虑学生的生理和心理特点以及他们的需求、爱好、兴趣等。

帮助学生养成良好的学习习惯，在英语教学中，我们经常遇到这种情况：学生学了几年英语以后，还要教师领读单词，还要由教师逐句把课文译成汉语；不少学生只会认读课文，而对与课文难易程度相当的课外阅读材料，则看不懂或阅读速度很慢；很多学生可以背诵不少句型和语法规则，但在说和写英语时却错误百出。产生这些问题的主要原因，在于教师没有在日常教学中注意帮助学生养成良好的学习习惯，尤其是独立学习和解决问题的习惯。良好的学习习惯是培养自学能力的前提，一个独立的学习者应当有以下良好的学习习惯：课前主动预习，发现问题；课堂上专心听讲，积极思维，解决问题；课下主动复习，总结和归纳，加强记忆；学习单词能做到词不离句，句不离文；听英语要勤听、多听、会听；说英语要勤说、多说、敢说；读英语要多读、快读；写英语要多写、常写等。激发每个学生学习的积极性。首先，教师应对学生因材施教，针对不同学生的不同问题给予具体帮助。课堂上，表扬学习进步的学生，同时更要关心和鼓励学习有困难的学生。教师要尊重他们，帮助他们树立信心，让他们看到自己的每一点成绩和进步。为此，教师要精心设计每一堂课，尽量做到使每一个学生在每一堂课上都有进步。其次，教师还应注意教学内容和教学形式的趣味性，以培养学生的学习兴趣。学习兴趣可根据不同的教学内容和学习阶段来培养。

四、开发学习潜能：开发学习潜能是各学科统一的教学目的，是素质教育的重要内容。开发学习潜能主要指开发学生的智力。智力是能力的一部分。能力是顺利地完成某项活动的个性心理特征。智力是指适合多种活动要求、为人所共有的一般能力，包括观察、注意、记忆、思维和想像等能力。开发学习潜能是发展个性的必由之路。那么，如何开发学生的学习潜能呢？

培养观察力，英语学习主要靠模仿，模仿的前提是观察。在课堂上，教师是第一模仿对象，即第一观察对象。为了培养学生的观察力，教师在教学中还应做到以下几点：1.在教学生词时应尽量使用实物、图片、电化教学设备等，使学生在观察的基础上直接理解和记忆词义；2.在教学句型结构时，首先让学生观察例句，自己发现英语结构的内在联系以及英汉结构之间的差异；3.在课文教学中，可采用不同阅读理解方式，即先语篇理解，后句子理解，最后单词和短语理解。

培养注意力，即使一项富有趣味的活动，如果进行得时间长了，学生也会感到疲倦，注意力也会分散。因此，为了唤起和保持学生的注意力，课堂教学方法要灵活，形式要多样。兴趣是唤起注意的一个重要因素。教师要善于利用游戏、比赛等形式来激发学生的学习兴趣；利用艺术性语言、戏剧化表演、富有悬念的提问等来培养学生的注意力。

培养记忆力，记忆是人们对经验反映的心理过程，它包括识记、保持、再现和回忆。识记的方法很重要，它直接影响着遗忘的过程。通过无意义记得来的东西容易忘掉，而通过理解识记得来的东西则能保持长久。由此可见，影响识记的一个关键因素就是理解。因此，在课堂教学中，教师要根据学生识记的特点来安排教学活动。

培养思维力，思维是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认知活动，是认知结构中的核心成分。对于中学生，尤其是高中生来说，思维能力已趋成熟，基本上完成了向理性思维的转化，抽象逻辑思维占了优势，认知活动的自觉性明显增强，思维的目的性、方向性更明确。在课堂教学中，教师应根据学生的年龄和思维特征，提出不同的教学要求。

培养想像力，想像是人的创造活动的一个必要因素。积极想像是改造周围事物的创造活动的条件。创造想像常常表现为幻想，是一切发明创造的前提。培养学生的想像力是其个性发展的需要。远大的理想和美好的幻想都是人的最可贵的品质。在英语学习中，教师不但要帮助学生树立崇高的理想，而且要激发学生大胆地想像和思维。

分析学生学习潜能的开发 篇3

关键词：高职院校；学习潜能；存在问题；有效策略

引言：高职院校的发展始终是以培养人为教学理念，因此不仅需要教授学生一定的知识和技能，更需要帮助学习进行潜能的开发，从而提高整个高职教学的质量和水平。

一、学生学习潜能的开发的重要意义

在整个高职教学的过程中，学生要努力提高自身知识和能力，进一步激发学生的学习潜能，这样才能够提高整个高职教学的质量和水平，优化高职教学的效果。学生学习潜能的开发其优势就在于能够培养学生的想象能力、创新能力、思维能力和动手能力，真正让学生得到全面发展。在整个过程中，学生通过在高职院校学习，不仅能够具备一定的专业化知识，同时还能学会某种技能，充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习的热情和信心，从而为国家、为社会培养更多的优秀人才，这就是学生学习潜能开展的重要意义[1]。

二、学生学习潜能的开发存在问题

现阶段，随着我国教育制度的不断完善，教育水平的不断提高，我国高职教育已经得到了充足的发展，并且取得了一定优异的成绩，但就实际发展而言，高职教育在对学生学习潜能的开发过程中仍然存在一定的问题和不足，其具体表现如下：

（一）教育过于功能化

高职教育过于功能化，从而直接影响了整个高职教育的质量和水平，学生学习潜能无法得到有效的开发，尤其是对职业的认知水平、社会责任感等都较低，从而严重影响了学生的日常学习和高职院校的健康发展。高职院校将学生教育等同于就业教育，从而无法满足自身的实际需求，阻碍了高职院校的正常持续发展。

（二）教学模式传统单一

在整个高职教育的过程中，很多学校教学仍然采用传统的教学模式，主要是以教师的讲授为主，学生的主动性和积极性都无法得到发挥，从而严重影响了整个高职教育的质量和和水平。在整个高职教育教学的过程中有效教师盲目的使用多媒体进行教学，没有清楚的认识到教学的重要性和积极作用，从而降低了整个教学的效果，这种传统的教学模式无法提高和激发学生的积极性。

（三）教师素质有待提高

在整个高职教学的过程中，增加注重实践性教学，因此对于日常教学工作提出了更高的要求，更加注重学生学习潜能的开发，但是在实际教学的过程中，很多教师自身素质和专业化能力和水平较低，没有必要的管理经验，从而无法给予学生正确的指导。在整个高职教育的过程中，教师对于教学内容和知识点的掌握不够清楚，仍然采用传统的灌输式、填鸭式教学模式，从而降低了整个学生学习潜能，忽视了对学生的培养。

（四）教学课程设置不合理

高职教育是一项实践性、系统性的教学活动，但是很多高职教学课程设置不科学、不合理，但是很多高职教育院校并没有认识到整个课程设置的重要性，从而无法满足学生学习潜能的开发和需求，导致整个高职院校教育管理混乱、单薄，降低了整个学生学习潜能开发的水平。

三、学生学习潜能的开发的有效策略

我国十八大报告曾经明确指出：“高职教育不仅需要转变学生读就业思想，同时还需要对学生学习潜能进行开发和管理，以就业带动创业，从根本促进学生全面发展，提高学生学习的质量和水平”由此可见，高职院校教育属于一项教育民生工程，从而提高学生学习潜能开发的质量和水平，促进学生的全面发展，其具体策略如下：

（一）树立正确的学生学习潜能的开发理念

高职院校要想努力提高整个学生学习潜能开发的质量和水平，就要从教育理念入手，努力培养学生的创业能力和实践能力，将二者有机结合，鼓励学生学习的自信心和勇气，在这个过程中需要不断的创新，针对学生的具体夜店进行因材施教，根据学生的不同需求设置多元化的教学内容和教学课程，从而提高学生学习潜能，努力提高整个学生学习的积极性和主动性，增强学生学习能力，使其从根本上认识到学习的重要性和积极意义。

（二）创新高职院校教学的方法和模式

在高职院校教学的实际过程中，需要进一步创新高职院校教学的方法和模式，摒弃传统单一落后的教学方法和教学理念，真正做到与时俱进、开拓创新，在实践的基础上创新，在创新的基础上实践，从而提高整个高职院校教学的质量和水平。在这个过程中，教师要改变传统的填鸭式教学方法，进一步激发学生学习的潜能和能力，从而优化整个高职院校教学的效果[2]。

（三）提高高职院校教师的素质和能力

高职教育教师的自身素质作为整个高职院校教育的重要组成部分，在其中发挥了十分重要的作用，因此提高整个高职院校教师自身素质和水平是十分重要的，这就需要从以下两个方面入手：一方面，高职院校要组织教师进行二次培训，使其清楚的认识到整个高职院校教学的重要性，尤其是学生学习潜能开发的重要意义，对教师进行系统化、理论化的培训，将理论、知识、能力三者共同结合，只有这样才能够提高整个高职教育教师的自身素质和水平，优化整个高职院校教育的整体效果，充分发挥其优势。另一方面，高职院校教师要努力提高自身素质和专业化水平，多学习、多交流、多借鉴，真正提高整个学生学习潜能，让学生能够在受教育的过程中努力提高自身能力，从而更好的就业和创业。

结束语：综上所述，对于高职院校自身发展而言培养学生学习潜能具有十分重要的作用，这样才能发挥整个教学的积极意义和重要作用，高职院校必须清楚的认识到整个高职院校自身发展的目标和要求，通过树立正确的学生学习潜能的开发理念、创新高职院校教学的方法和模式以及提高高职院校教师的素质和能力等方法和措施，进一步激发学生学习的热情和信心，从而提高整个学生学习的主动性和积极性。总之，高职院校要想做好学生学习潜能开发工作，需要从学校、教师以及学生三个方面入手，只有这样才能够提高整个学生学习潜能开发的质量和水平，优化整个高职院校自身发展的效果，实现高职院校持续健康平稳发展，努力促进高职院校学生自身全面发展，实现其就业的目标。

参考文献：

[1]张志祥.分析学生学习潜能的开发[J].黑龙江高教研究，2015（1）.

浅谈学生学习潜能的开发 篇4

一、培养学生的创新思维能力

教师应以发展学生的思维为中心, 启发学生在学习和思考问题时, 打破常规的思维方法, 从多侧面、多角度去探索创新。德国教育学家第斯多惠曾说:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”

二、培养学生的学习兴趣

研究显示, 如果学生对某件事情感兴趣, 他的大脑便会更加活跃, 同时它也容易长时间集中注意力。因此优秀的教师通常把他们所教的内容与一些有趣的东西结合起来。例如, 学生要学习英语, 同时又喜欢音乐和体育, 教师就可以让学生听一些英文歌曲或看一些英语版的体育节目。

要培养学生的学习兴趣, 教师就要寓教于乐。在上课前一定要精心选择教学内容, 巧妙组织教学内容。从而让教学内容成为学生最容易吸收的精神食粮。教师也要创立竞争机制让学生在竞争中获得快乐, 为学生创立成功的机会。苏霍姆林斯基指出:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量, 他可以促进学生学习的愿望。”

三、满足学生的情感需要也能激发学生的学习潜能

教师的快乐心情也会影响学生积极情绪。教师精神十足, 情绪饱满, 学生也会振奋, 对学习充满激情。教育者还应表现出对所教学科的极大兴趣这样也有利于影响学生的学习热情。另外, 教师在教学中应注重对教学内容的情感。在教学过程中应富有情感的讲解教学内容, 用情施教。要深入体验教学内容的情感就像演员体会角色的情绪感受, 才能演到位一样。教师的言语表达要真挚感人。教师讲解要缓急有致, 抑扬顿挫, 既能传情达意, 感染学生, 又能使学生注意稳定, 减少听课疲劳。教师还要善于创设课堂情境烘托教学内容的情感气氛。

学生具有依恋需要, 尊重需要, 理解需要, 向善需要。教师不仅要传授知识, 还要对学生给予关心和爱护。在教学中, 教师要和学生共同探讨, 互相学习, 虚心接受学生的批评意见不可摆出一副说教的面孔。对学生要尊重, 要维护他们的自尊心。教师要以身作则, 为人师表。用自身的优良品质熏陶学生, 成为学生学习的好榜样。学生也会发自内心的对教师产生敬佩和爱戴之情。对学生要无私无偏, 公正合理, 得心于民。

四、指导学生对所学内容多加练习, 并从错误中学习

让学生思考他们擅长什么以及哪些方面需要多加练习。记住:“要么使用, 要么丧失。”即便有些东西学生学得很好, 除非他们使用它, 否则也会遗忘。“熟能生巧。”引导学生对所学内容坚持练习, 并且对学生在练习过程中所犯错误要宽容, 理解, 绝不可滥用惩罚, 语言打击。

五、培养学生学习技能

学习光靠努力还不够。教师不仅要教授学生知识, 也要教授学生学习技能, 并且要让学生知晓适合自己的最佳学习技能。例如, 可以引导学生记关键词或者画思维导图来做笔记。也可用其他方法来复习所学内容。他们可以把所学内容复述一遍来复习。当然, 看所记笔记也是很好的复习方法。

六、对学生进行启发式教学, 问题式教学

鼓励学生多提问题。优秀的学习者常常在课上或课后提问, 他们甚至相互提问并且尝试找到答案。知识源于质疑。

七、在老师的引导下自学, 是开发学生学习潜能不可缺少的一部分

教师不仅要使学生“学会”, 而且要“会学”。教师进行学法指导时首先要弄清学法指导的内容, 然后去思考和落实怎样指导。并且教师要结合实际提供可以操作、能够运用的学习方法。学生通过“学法”到“仿法”最后能“创法”。注意学生的学法迁移, 从简单到复杂, 从课中到课外, 使得课内获得的学法成为课后自学的有效法则。只有这样, 学生才会由对知识的被动转变接受转变为对知识的探究, 并逐步形成自学能力。对学生进行恰当的学法指导, 可以使学生形成正确的解题思路和方法。这种思路和方法又会增强自学能力。使自学方法更加科学化, 自学知识更快速、准确。

教师要相信学生的能力, 放开手让学生去做、去说、去论。自学是一种实践, 学生在自学中不仅牢固的掌握知识, 而且容易与解决实际问题相联系并形成能力。在教学中要有意识的培养学生这方面的能力。例如, 自主探究式的教学方法要广泛采用。要优化课堂结构, 改变传统的满堂灌, 充分发挥学生的主体作用。教师只要做适当的引导。让学生正确对待在实践中成功与失败, 要做到胜不骄、败不馁。特别要让学生从容的对待失败, 树立必胜的信心, 明确“失败乃成功之母”。

总而言之, 对学生潜能的开发, 教师起着决定性的作用, 教师应还课堂给学生, 授人以鱼不如授人以渔。学习是一个终身的旅程, 每天都有许多新事物出现, 我们需要随时更新知识以便跟上时代的步伐。所以教会学生科学的学习, 智慧的学习, 这将让学生受益终生。教师不仅要传道, 授业, 解惑, 更要授渔。只有充分挖掘了学生学习潜能的教学才是成功的教学, 只有培养了学生学习能力的老师才是智慧的老师。培养出一批有学习能力的优秀人才应视为第一线教学工作者的伟大使命。

摘要：学生学习潜能能否成功开发决定了学生学习的成败。培养和开发学生的学习潜能就是要变学生被动学习为主动学习。要让学生有思考的空间, 允许有不同的想法和声音。培养学生的学习兴趣是关键。教师要改变过去课堂上以教师为中心的教法。激发学生的学习积极性和学习热情让学生有足够的时间思考和自学才是关键。

高职院校学生学习潜能开发 篇5

亓伟军

【摘要】 加德纳的多元智能理论，对于开发职业院校学生学习潜能的意义在于，针对学生的个别差异和遵循职业教育的规律，力求突破传统偏见，张扬学生的智能优势，树立科学的学生观、人才观和评价观，激励每一个学生，力求在教育教学过程中彰显其个性，使拥有不同天资和智能强项的学生都能够得到最适合其自身特质的发展，从而最终实现人的全面发展。全文3300字。

【关键词】 多元智能高职学生 学习潜能开发

美国学者加德纳的多元智能理论于20世纪90年代引进我国，在全面推进素质教育的历程中引人关注。多元智能理论的学习和运用研究已在众多国家和地区取得了许多成功的经验，我国普教界已开展实验研究和推广应用，在职业教育领域的研究和应用则刚刚兴起。高等职业教育的任务是加快培养适应经济社会发展的高端技能型人才。借鉴多元智能理论，针对高职院校学生的个别差异和职业教育规律，发挥高职学生的优势智能，树立科学的人才观，彰显学生的个性，使拥有不同天资和智能强项的学生都能够得到适合其自身特质的发展，对于实现人的全面发展，推动现代职业教育改革与发展具有重要意义。

一、多元智能理论的内涵和性质 传统的智商理论认为，智能是以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力。加德纳反驳了上述观点，并提出了与此相对的智能定义。加德纳把智能定义为“是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”。传统智能理论仅仅以人的语言智能和数理逻辑智能为依据，构建了与传统考试方式一致的智商（IQ）测试方法。它关注的是“你的智能有多高?”，用典型的线性思维方式来审视学生，“低能儿”理所当然应当被学校教育所淘汰。“多元智能”则不同，它认为每个人除了语言和数理逻辑智能以外至少还有其它六种智能，即“音乐智能”、“人际关系智能”、“空间智能”、“自我认知智能”、“运动智能”、“自然观察智能”等。智能具有相对独立性、实践性、时代性、多元性、同位性、开放性等特点。它关注的问题是“你的智能类型是什么?”学生的智能无高低之分，只有智能倾向的不同和结构的差别。它承认差异，不承认“差生”。“多元智能”理论主张，评价一个学生应该从多元多维的角度，发现学生的智能所长，通过适当的教育强化其长处，促进各种智能协调发展，达到提高学生整体素质的目的。多元智能理论的精髓不在于提出人们有多少项智能，而在于指出了人与人潜能的差异性与多样性。

二、高职教育借鉴和应用多元智能理论的意义

运用多元智能理论分析我国职业教育问题，对于解决高职教育面临的问题具有重要的理论指导作用。它能指导我们树立积极乐观的学生观、“对症下药”的教学观和灵活多样的教育评价观，以开发学生学习潜能，促进我国职业教育改革和学生全面素质的提高。

多元智能理论的提出，为实施素质教育奠定理论基础。长期以来，我们的教育以培养传统的学业智力为中心，导致课程结构过于单调，课程内容过于局限，教学模式过于同一，评价方式过于僵化。我国的职业教育课程比较注重理论的整体性、系统性和科学化，但是培养出的学生实践能力、创新能力、创业能力不强，尤其是实践操作能力远远落后于人。实施素质教育不应只是传统意义上的只注重以语言和数理逻辑智能为核心的智力，而更应重视发展学生的多元智能，这是高职院校课程改革的重要目标之一。

多元智能理论的提出，为培养学生创新能力和实践能力提供理论依据。借鉴多元智能理论，不仅现实生活需要每个人都充分利用自身的多种智能来解决各种实际问题，而且经济社会的发展进步也需要人们创造出社会需要的各种产品。高职教育应以培养学生的创新能力和实践能力为重点，通过培养学生的多元智能使学生

实现由善于解答问题向解决问题转变。

多元智能理论的提出，为树立人人成功的人才观提供理论依据。加德纳认为，每个人或多或少具有八种智能，只是其组合和发挥的程度不同。多元智能理论的精髓不在于提出人们有多少项智能，而在于指出人与人潜能的差异性与多样性，每一个学生都是一个潜在的天才。教育学生正确认识自己，挖掘自己的潜能，使自己成人成才。高职教育应该做的就是面向全体学生，开发学生的智能强项，提升学生的弱势智能，为不同智能潜力的学生提供适合他们发展的不同教育，把他们培养成不同类型的人才。

多元智能理论的提出，为树立因材施教的教学观提供理论依据。多元智能理论所倡导的是“对症下药”的教学观。“对症下药”的教学观有两种含义：一是针对不同智能特点的“对症下药”。加德纳认为，不同智能领域都有自己独特的发展过程并使用不同符号系统，因此教师的教学方法和手段应该根据不同的教学内容而有所不同。二是针对不同学生的“对症下药”。同样的教学内容，在教学时应该针对每个学生的不同智能特点、学习类型和发展方向“对症下药”的进行，以促进全面的多元的智能发展。

多元智能理论的提出，为树立多元多维的评价观提供理论依据。根据多元智能理论，高职院校的教学评价应该是通过多种渠道、采用多种形式、在多种不同的实际生活和学习情境下进行的，确实考查学生解决问题的能力和创造出精神产品和物质产品的能力。教师应该从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点，并把这种由此得来的资料作为服务于学生的出发点，以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法，使评价确实成为促进每一个学生智能充分发展的有效手段。

三、高职院校开发学生学习潜能的思路和途径

借鉴多元智能理论，开发学生学习潜能的思路，应从多元智能的理论基础和高职院校学生的学习潜能现状为逻辑起点，分别从学生的课程学习、专业学习、实践训练和潜能优势等方面着手。

体现“以学生为中心”的教学理念，创建弹性学习制度，实施有利于学生发展的学分制。多元智能的教学理念与传统教学理念的区别是：前者体现“以人为本”的思想，强调“以学生为中心”的个别化教学策略，关注“个别差异”，注重“智能优势”的发挥，激发学生学习潜能和成功欲望；后者体现技术分工的“能力本位”的思想，强调“社会需要”的教学任务的完成，关注物化或工具性的“职业资格”，注重理性工具“划一标准”的达成，力求满足一次“就业率”。多元智能的教学理念关注社会中每一个个体的和谐、健康发展，满足多元需求，释放人格能量，使个性尤其是

精神和人的价值、理解力、判断力、批判思考精神及表达能力得到和谐发展。多元智能的教学采用多种激发学生学习积极性和主动性的方法，如行为导向教学法、案例分析法、仿真模拟教学法、项目教学法以及制作产品实战体验法，使学生在学中做、做中学，在发现问题、解决问题的同时获得职业知识，提升职业素质与就业竞争力。

创设学生多元智能展示的空间和平台，加强校园文化建设，完善校企合作机制。多元智能理论认为每个学生至少具有八种智能，对于大多数人来说，如果给予适度的鼓励与指导，每个人都有能力使自己的智能发展到一定水平。因此，职业教育应创设有利于学生学习潜能开发的环境，培育学生的成就欲望、职业期望及为每个学生提供成功的机会和展示才能的平台。高职院校的校园文化，是在多年的职业教育实践中积淀而成的。强调高职院校文化建设应注重校园文化和企业文化的融合，有助于终身教育理念的传播，为学生职业生涯发展奠定基础。校企合作机制的完善，对学生产生职业熏陶与职场浸染的影响，促使学生在学习过程中逐步将作为就业手段的学习方式转变成自身的生存方式和生活方式，职业教育已成为人类接受完整教育的重要组成部分。

以学生发展为本，强化情境性、真实性、过程性评价，构建多元多维评价体系。加德纳的多元智能理论的评价理念与传统评价最大的区别在于：前者在关注每个学生智能优势的前提下，承认个别差异，倡导真实性的评价。其评价理念是关注学生起点行为以及潜在能力的发挥；其评价重心是基于学生个体优势的发挥；其评价的价值取向是满足多元需求；其评价的动态过程表现为以学生成长发展为导向；评价分为教师、家长、学生、用人单位四个层面；评价的结果使学生感到自己有价值、受到尊重，并且有信心发展自己的能力。而后者的评价更多的是强调标准化、客观化等。评价或测验很少能估价出一个人吸收新信息的能力或解决新问题和难题的能力。单纯关注学生的学业成绩所造成的后果是惊人的。

正当职业教育工作者和社会共同寻求更好方式来为学生在21世纪这样一个高科技层出不穷、信息发达的世界里生存、学习、工作而做准备的时

候，加德纳的多元智能理论为职业院校教师和教学改革提供了一个新视角。在多元智能视野下，教育者要树立积极乐观的学生观、人人成功的人才观、“对症下药”的教学观和多元多维的评价观，以促进学生学习潜能的开发，促进学生成人成才，促进学生终身发展。

主要参考文献

1、（美）加德纳著，沈致隆译，《多元智能》，北京，新华出版社，1999年版。

2、（美）纳尔森著，陈树清译，《发展学生的多种智力》，云南，云南教育出版社，2000年版。

3、霍力岩，《多元智力理论及其对我们的启示》，《教育研究》，2000年第9期。

4、林宪生，《多元智能理论在教学中的应用》，北京，开明出版社，2003.4。

5、陶西平，多元智能与课程改革[J]，人民教育2003.17。

学生的学习潜能应如何得以开发 篇6

关键词：培养自学能力；积极性；兴趣；潜能；学生

学生的学习能力是潜在的。作为人师，有责任挖掘和开发学生的这种潜能。那么，怎样使学生由被动学习转化成积极主动地学习是开发这种潜能的关键所在。而学习能力依赖于学习兴趣、学习方法和学习意图的确立。在此，笔者浅要谈谈教师应如何培养学生的学习兴趣，从而最大限度地挖掘学生的学习潜能。

一、改变教学方法

提高学生的学习能力首先要改变传统的教学方法。学生长期受教师的控制而被动地学习；一切围绕教师的思维转。也就是说，学生处于被动的学习状态。教师甚至包揽了学生的一切。比如，在教单词和短语时；教师详细地讲解翻译课文、语法、语言点并滔滔不绝地讲，学生也在默默地听、认真地记笔记。长此以往，学生的课堂活动毫无发展性和创造性。而这样的学生只知道默默地听教师讲、机械地背诵和训练。如今，学生逐渐会使用新教材，而我们的教法仍然是传统的教法，而传统的教法桎梏了学生的创造力。所以，只有改变传统的教法，我们才能从根本上改变学生的学法、培养学生的学习能力。

二、激发学生的学习兴趣

众所周知，培养学生的学习能力还应该激发学生的学习兴趣。因为学习能力培养的关键是要有学习兴趣。而我们怎样才能激发学生的学习兴趣呢？

1.培养学生积极主动地做好阅读前的思考

在每次的阅读课上，笔者首先给学生五分钟的时间去快速阅读，然后就这篇文章进行讨论。之后再简单地复述课文。同时，教师也可以让学生讲些相关的幽默故事为阅读做铺垫。很显然，这些预备训练能够有效地激发学生的阅读积极性。现笔者以初中教材Unit13 “Albert Einstein”为例，我们可以激励学生讲一些关于爱因斯坦的故事，让学生自由发言，讲一些有关爱因斯坦的事情。在这一过程中，很多学生会表现出仰慕爱因斯坦的精神；也有的学生崇拜爱因斯坦简朴而又有意义的人生。通过对爱因斯坦的讨论，笔者联系本班，哪一位学生具有爱因斯坦的这种精神？我们又能从他身上学到些什么呢？

再如，以Unit17 “Life in the future”为例，笔者先让学生设想我们的未来生活是什么样子的。一个学生对他的同伴说：“去另一个星球。” 笔者问他“为什么？”他答到：“因为地球上的能源越来越少，而人口越来越多”。另一位学生说：“将来我呆在家里使用电脑去做我想做的事情，有机器人为我代劳”。同时，其他各组的讨论也都很激烈。

从上面的两个例子可以看出，如果学生能积极主动地学习，那么，在口语课上学生就能积极主动地使用英语练习口语；在阅读课上也能积极地、快速地进入阅读状态。

2.培养学生积极主动地完成读后的一系列任务

我们还以Unit13 “Albert Einstein”为例。当学生阅读完这一课时，笔者要求学生在一定的时间内复述课文，学生会尽力做准备。并且他们会看课后补充材料，会去改写、背诵，会查阅自己要使用的词或短语。这在无疑中训练并培养了学生积极的阅读习惯。

3.在教师的引导下自学也是培养学生学习能力不可缺少的一部分

在初中英语阅读课的教学中，使学生能够读懂简单的文章是教学的主要目的。但是如何引导学生学习课文是十分重要的，尤其是学习方法的引导。在阅读前，教师要给学生设计一些问题，让学生带着这些问题去阅读。若让学生回答有困难的题，可以设计成用“yes” 、“no”回答的题型。有时候教师也可以设计一些能开发学生思维的“why”一类的问题，让学生思考并试着回答。如果学生完成任务时有困难，教师要加以引导。比如，学生第一遍读了“Albert Einstein”以后， 笔者让学生完成一些在句子中填入单词的题或者缩写课文。当学生完成了这些任务之后，再让学生就有关爱因斯坦的故事进行讨论。不同的是在阅读Unit17“Life in the future” 这篇文章时，笔者要求学生写出每一段的段落大意。如果学生有困难，笔者可以给他们一些帮助，帮助他们更好地解决问题。

如何引导学生学会新的语言知识点，那是对学生另一种能力的培养。笔者是这样做的：让学生查出在学习中遇到的新单词的意思；自己先找出不懂的、新的语言知识点，然后笔者再让学生用这些新词造句。根据情况，教师可以进行口头训练、也可以进行笔头训练。当然，在学生查出新词的意思、找出不懂的句子后，笔者并不是马上就去讲解，而是让学生认真地、逐字逐句地再读，之后，如果学生再不懂的话，笔者就有必要要讲解了。最后，笔者引导学生就这些句子复述课文的某一句子或某一段落。显而易见，这种方法是可以给予学生必须的帮助的。

总而言之，无论是学习积极性的培养，还是学生自学能力的培养，都离不开教师的正确引导。所以，好的教学方法一定能挖掘并开发学生的学习潜能。

作者单位：河南省焦作市博爱县第一中学

开发学生学习潜能之我见 篇7

学生的学习能力是潜在的。作为人师, 有责任挖掘和开发学生的这种潜能。怎样使学生由被动学习转化成积极主动的学习是开发这种潜能的关键所在。

学习能力依赖于学习兴趣、学习方法和学习意图的确立。怎样开发学生的学习潜能呢?

一、改变教学方法

提高学生的学习能力首先要改变传统的教学方法。学生长期受老师的“控制”而被动地学习;一切围绕老师的思维转。也就是说, 学生处于被动的学习状态。老师甚至包揽了学生的一切。老师滔滔地讲, 学生默默地听, 认真地记笔记, 学生的课堂活动毫无发展性和创造性。这样的学生只知道默默地听老师讲, 机械地背诵和训练。如今, 学生使用新教材, 而我们的教法仍然是旧的传统的教法。传统的教法禁锢了学生的创造力。所以只有改变传统的教法才能从根本上改变学生的学法, 培养学生的学习能力。

二、激发学生的学习兴趣

培养学生的学习能力还应该激发学生的学习兴趣。因为学习的关键是要有学习兴趣。

怎样才能激发学生的学习兴趣呢?

⒈培养学生积极主动地做好阅读前的思考

在每次的阅读课上, 我给学生五分钟时间去快速阅读, 然后就这篇文章进行讨论。

也可以让学生讲些有关的幽默故事为阅读做铺垫。这些预备训练能够激发学生的阅读积极性。例如;我教Wil

people have robot in the future时, 让学生

自由发言, 激励学生讲一些关于机器人的故事, 很多学生一提到机器人, 他们兴趣都来了, 也有学生特别喜欢制作机器人。通过对机器人的讨论, 联系到本班, 哪一位学生制作了机器人, 我们又能从他身上学到些什么。

我再以What will we be our life in the future为例。我先让学生设想我们的未来生活是个什么样子。一个学生对他的同伴说:“去另一个星球。”我问他为什么, 他答道:“因为地球上的能源越来越少, 而人口越来越多。”

另一位学生说:“将来我呆在家里使用电脑去做我想做之事, 有机器人为我代劳”。其他各组的讨论都很激烈。学生学习的主动性在听力和阅读课上也十分重要。如果学生能积极主动地学习, 那么口语课上学生就能积极主动地使用英语练习口语;阅读课上也能积极快速地进入阅读状态。

⒉培养学生积极主动地完成读后的一系列任务

以Will people have robot?为例。当学生阅读完这一课时, 我要求学生在一定的时间复述课文。学生会尽力做准备。他们会看课后补充材料, 会去改写、背诵、会查阅自己要使用的词或短语。这无疑中训练并培养了学生积极地阅读的习惯。

三、引导学生开展自学

在初中英语阅读课的教学中, 使学生能够读懂简单的文章是教学的主要目的。怎样引导学生学习课文是十分重要的。阅读前要给学生设计一些问题, 让学生带着这些问题去阅读。学生回答有困难的题, 可以设计成用“Yes”“No”回答的题型。有时也可以设计一些能开发学生思维的“Why”一类的问题让学生思考并试着回答。如果学生完成任务时有困难, 老师要加以引导。比如, 学生第一遍读了Will people have robot?我让学生完成一些在句子中填入单词的题, 或者缩写课文。当学生完成了这些任务之后, 再让学生就有关机器人的故事进行讨论。不同的是:在阅读What will be our life in the future这篇文章时, 我要求学生写出每一段的段落大意。如果学生有困难, 我给他们提供帮助。

怎样引导学生学会新的语言知识点, 那是对学生另一种能力的培养。我是这样做的:让学生查出在学习中遇到的新单词的意思;自己先找出不懂的新的语言知识点, 然后我让学生用这些新词造句。根据情况, 可以口头训练, 也可以做书面训练。当然, 学生查出新词的意思, 找出不懂的句子后, 不是说老师就马上去讲解, 而是要学生认真地逐字逐句地再读, 然后学生再不懂的话, 老师就有必要讲解。然后就这些句子复述课文某一句子或某一段落。这种方法是给予学生必须需要的帮助。

学生学习潜能的开发 篇8

一、了解学生兴趣%对症下药

学习兴趣是学生学习的最主要动力, 甚至可以说是唯一动力, 所以教师要想更好的开发学生潜能, 首先要从了解学生兴趣入手。首先, 老师要学会用提问的方法来激发学生学习兴趣, 问题是思维的向导, 恰如其分的提问不但可以激起学生的好奇心, 提高学生的思维能力, 了解学生的学习情况, 还可以活跃课堂气氛, 启发学生心灵。其次, 教师要懂得采用形象直观的教学法来调动学生的学习兴趣。学生的思维活动水平基本上处在具体形象思维阶段, 因此, 教师需要运用各种模型以及肢体语言让学生直接或间接的感知和获取知识和技能。同时, 教师还要能够熟练运用计算机等高科技, 让教学内容变得更形象、更直观。最后, 教师要懂得化难为易, 一个好的老师必须能够将自己深厚的学科知识言简意赅的传达给学生, 使学生真正领会到老师所要表达的意思, 这就在考验老师化繁为简的能力, 这种能力是需要老师在教学过程中不断积累总结的。

二、培养学生自主学习能力

有人说过:“未来的文盲不是不识字的人, 而是没有学会学习的人。”学会学习可以使人更好的发挥出自己的潜能, 当然, 学习能力不是一朝一夕可以培养起来的, 需要讲究一定的方法。

三、培养学生的动手能力

学生潜能的开发很大一部分来源于学生的动手能力, 历史告诉我们, 人类社会的每一次的巨大飞跃都是科学工作者在一次次的实践基础上不断总结, 再实践再总结的反复过程中完成的, 没有实践也就没有了人类社会的发展。表现在学习上也就是学生的动手能力, 可见, 学生的动手能力对自身潜能的开发是多么重要。培养学生的动手能力需要老师大力发挥想象力, 充分运用自己的智慧, 比如:对于理工科的学生, 教师在教学过程中可以适当的插入一些动手环节, 学生可以利用一些手头的工具配合老师完成学习任务。对于文科的学生, 教师可以尝试着让学生自己设计一些内容上台表演, 这样更有助于学生理解文章内容。这些说起来容易, 做起来却有些难, 这就需要老师具有很好的课堂组织能力, 以及学生的积极配合。

1. 利用设问开拓学生思维空间。

教师可以在教学过程中提出一些问题, 引起学生的思考和讨论, 并把问题进行适当的引申, 引导学生探究其中的规律, 还可以让学生在课堂以外查阅相关资料, 然后在课堂上进行讨论, 鼓励学生勇于发表不同的见解。由被动接受式学习转变为主动探究式学习, 使学生的学习过程变成以学生已有知识经验为基础的主动建构活动。

2. 创建和谐的学习氛围。

教师和学生的交流主要是通过课堂完成的, 创建和谐的课堂秩序, 构建和谐的学习氛围是每个合格的教师义不容辞的责任。教师是课堂的引导者、组织者, 应该有意识的让学生融入到课堂这个群体活动中, 让学生成为课堂的主体, 构建一种和谐、民主的课堂秩序。学生只有在这种和谐、互动的师生关系中才不会感到压抑, 才能畅所欲言、更新层次的探究问题的本质, 最好的发挥出自己的潜力。

四、改变教学方法%活跃课堂气氛

当今社会快速发展, 信息传递速度越来越快, 传统的教学方法已经越来越不适应当今社会发展的需要, 转变教学理念, 更新教学方法, 提高课堂效率成为摆在老师面前的一道新的课题。这就需要教师关注最新的学科发展, 掌握最新的教学方法, 时刻站在时代的最前沿, 这样, 学生才能学到最新的科学知识, 跟紧时代步伐。教学方法的改变不是一句口头禅, 是需要老师切实行实行的。教师要能运用计算机等新的高科技的方法来进行教学, 直观形象化的教学在使课堂更加活跃、有气氛地同时也进一步拓宽了学生的思路, 增强了教学的趣味性, 使学生对教学内容的接受形成全方位的立体空间, 同时获得审美效果。

五、培养良好的心理素质

心理品质包括意志品质、道德品质、自信心、责任心等, 实践证明, 一个充满信心, 具有百折不挠精神的人更容易取得成功, 可见, 培养学生良好的心理品质对开发学生潜力具有非常重要的意义。那么, 教师应该怎

1. 要树立远大的志向。

一个人追求的目标越高, 他的才能就发展的越快, 对社会就越有益。有的人智商很高, 但缺乏远大的志向, 那么他对社会做出的贡献就会很小。现代很多人都是这样, 明日复明日, 明日何其多?我生待明日, 万事成蹉跎。树立远大的志向, 是为了实现这样的志向, 如果空有志向而不付出行动, 最终希望只能变成失望, 我们不要做语言的巨人, 行动的矮子, 无论做了什么决定, 坚持下去是最重要的, 这是一个人自我修炼的过程。

2. 要具有坚忍不拔的毅力。

学习是一项繁重的工程, 没有坚忍不拔的毅力便不能修成正果。就个人成长于真正的人才, 内因是起着关键的作用的。所以不要抱怨环境的磨难, 这是上天的恩赐, 很多人都是在逆境中成功成才的, 就像野外的小草, 饱经风雨却不倒。

学生学习潜能的开发 篇9

一、基于开发大学生学习潜能的大学数学课学习状况的调查

1. 调查目的和内容。

了解我校学生学习数学的状况, 为我们进行教学方法改革和实践寻求强有力的证据支撑;掌握学生对数学学习的态度、对数学学习的目的认识、学习数学的兴趣、学习习惯等;对我们所提及的学习方法有哪些意见和建议, 对这些问题的调查和分析是我们提出基于开发大学生学习潜能的大学数学课模式的基础。

2. 调查取样。

调查的学生总体来自安阳工学院经管学院2009级财务管理和会计学专业部分学生, 和安阳工学院机械工程学院2009级机械电子工程和汽车服务工程专业部分学生和电气工程学院2009级通信工程和自动化专业部分学生。发放问卷140份, 收回135份。其中理工科发放100份, 收回96份;文科经管学院发放40份, 收回39份。

二、调查结果的分析及对策

1. 缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成学习困难的主要内在心理因素。

对于大学生来说, 学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。调查发现部分学生缺少求知精神, 学好数学的信心不足, 以至学习数学的兴趣不浓。学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动, 是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相连系的, 与中学阶段的学习相比, 大学数学难度加深, 教学方式的变化也较大, 教师辅导减少, 学生学习的独立性增强。在衔接过程中有些学生适应性差, 以致学习成绩下降, 从而逐渐丧失学习信心。常常会出现以下几种情形: (1) 学生自身素质:由于受社会、家庭、环境的影响, 不少大学生贪图享受、娇生惯养、没有吃苦的精神, 意志不坚强, 缺乏毅力和耐心, 在学习数学时一碰到困难就会丧失信心, 造成学习动力不足; (2) 学生上课情况:听课情绪不高, 回答不积极, 甚至不回答问题, 课堂上很少有学生向老师提问题, 下课几乎没有学生找老师答疑解难。上课注意力不集中, 有的玩手机, 有的打瞌睡, 有的看课外书等; (3) 学生作业情况:在被调查的同学中, 有近20%的文科生, 也有5%的理科生课下根本不学数学, 作业抄袭现象严重, 有的整个班的作业如出一辙, 不去思考, 只是把作业当作老师布置的任务, 并不当作自己应该做的事, 少数学生甚至抄都懒得抄。我在讲授概率统计的过程中, 讲完概率部分, 我发现有一部分学生出现“学困”现象, 跟不上课堂进度了, 在这个过渡阶段, 我给他们布置了论文《三维随机变量及其分布》, 而目的就是“强迫”他们复习概率部分主要内容, 为统计部分学习打下基础, 另外, 看学生的创新能力如何。从交上的论文上看大家高质量的完成了我布置的这次特殊作业, 有的学生和我交流了体会心得, 从这次写论文查资料的过程中, 即复习巩固了所学知识, 还体会到了创新的思路方法, 更重要的是发现数学原来这么有意思, 提高了学习数学的兴趣。当然, 我们通过研究应该能找到更多提高学习数学兴趣的方法。

2. 掌握知识、技能不系统, 没有形成较好的数学认

知结构, 思维方式和学习方法不适应大学数学学习要求, 不能为连续的学习提供必要的认知基础。相比中学数学而言, 大学数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上, 前面所学的知识往往是后边学习的基础;其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上, 新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此, 如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求, 则将可能造成连续学习过程中的薄弱环节, 跟不上集体学习的进程, 以至自我放弃。大学阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。由于部分学生本身在中学没有打好基础, 没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式, 而且学生个体差异也比较大, 有的抽象逻辑思维能力好一些, 很大一部分较差, 因此这部分学生表现出学习接受能力差。这要求我们教师要很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动, 指导学生掌握有效的学习方法, 促进学生抽象逻辑思维的发展, 提高学习能力和学习适应性。例如, 学习概率统计中正态总体下的置信区间的时候, 让学生用同样的思想方法寻求指数分布总体的置信区间或者区间上的均匀分布总体的关于两个参数的置信区间, 这样, 学生不仅能更牢固地掌握课本上的知识, 还会用同样的方法求类似的问题, 并有可能产生新的结论。

3. 教师缺乏创新意识。

振兴教育的希望在教师, 提高数学教学质量的关键在数学教师, 没有数学教师教学观念的更新和教学模式的创新就不能挖掘学生学习数学的潜能, 也不能提高数学教学质量。虽然教师学历绝大部分达到硕士或者博士水平, 但真正潜心钻研数学教学业务的教师为数不多。在学习过程中, 一个好的老师是重要的, 这对于学习基本的知识用处很大。这也是开发潜能的基础。教师自己没有创新的意识, 怎么能培养学生的创新能力?教师教学方式更新缓慢, 借助现代化教育信息技术教学能力贫乏, 怎么能发现和开发学生学习数学的潜能?被调查的同学中, 80.6%的同学对自己应用大学数学知识解决实际问题能力不满意, 而专业的训练和不断地实践是开发潜能的一般途径, 为了教与学结合, 学与用结合, 提高学生的动手能力, 教师为学生设计一些教学活动, 例如用常微分方程相关知识建立模型, 求解一些实际问题或者将近年全国数模题目简化后让学生练习;又如复变函数和高等数学中的实变函数的性质既有联系又有区别, 比较着学习, 即复习巩固了原来的知识, 又加深了复变函数的学习;还可以结合自己的科研项目设计一些题目, 这也是互惠双赢的好事。所以充分开发学生的学习潜能, 就必须要提高教师的科研能力, 造就一支高素质的教师队伍。

4. 传统的评价方式影响学生的学习积极性。

传统的评价方式以量化为特征。在对学校的评价、对教师的评价、对学生的评价以及社会对教育的评价还未根本改变的情况下, 持续不断地用分数和排队来甄别学生数学成绩的优劣, 使那些原本充满学习热情的学生开始怀疑起自己的能力, 变得越来越不自信。如果评价把学生心理搞得过于脆弱, 造成学生原有的学习热情和愿望一点点丢失, 那么这样的评价就非改不可。 (1) 评价应该是多元化的, 应包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等, 把学生互评, 学校评价、社会评价和家长评价结合起来。 (2) 评价也应是多样化的:可以量化的部分, 使用“指标+权重”方式进行;不能量化的部分, 应采用描述性评价、档案评价、课堂激励评价等多种方式, 以动态的评价替代静态的一次性评价, 视“正式评价”和“非正式评价”为同等重要, 把期末终结性的测验成绩与日常激励性的描述评语结合在一起。事实证明, 教师的日常鼓励, 尤其对普遍认为的“学困生”, 效果显著。

5. 学生学习数学的潜能没能引起足够的重视。

对于基础好的优秀学生, 教师除了要关注他们的成绩, 还要注重他们潜能的开发, 设计一些特殊的课业活动, 例如, 在讲授线性代数, 学习行列式的定义时, 除了课本上的定义, 我们还可以将行列式表示的数定义为按第一行展开得到的结果, 从而利用这个定义推导出其他的性质, 这种思路可以引导学生形成一篇关于行列式定义的论文。只要自己给出的定义合理并且能推导出其他性质, 这就是创新!这种学习方法和思路也可以用到其他学科的学习上, 这就是一种发现新知识新思路的创新!这也是大学数学中的能力培养的教育。学习困难生在数学学习上既有困难又有潜能。不少数学老师对学困生没有认真分析学习困难的原因, 甚至歧视他们。学困生在数学教学中受到的肯定、鼓励相当少。教师没能从学生的实际情况出发, 降低和调整某些要求, 以满足某一层次学生的需要, 促使教与学的适应, 教与学的统一。教师往往用自己的思维和认识来代替学生的思维和认识, 认为“学得好不好是学生的责任”, 很少从自己教学方面探究提高教学质量的教学方法与手段。学困生在课堂教学中有意注意时间较短, 因此单调不变的教学模式易引起原本有意注意时间较短的学生学习注意力分散。学困生由于长期受各种消极因素的影响, 学习数学往往需要多次反复才能掌握知识, 而教师在教学中缺乏耐心, 忽视了这一重要环节。

参考文献

学生学习潜能的开发 篇10

一、小组合作学习的理论依据

(一)心理学理论。

心理学关于“相互依赖”的概念涉及人们怎样影响他人和怎样受人影响。这种相互依赖关系,可以促进学生在主观和客观的学习中成绩优异。小组合作学习的课堂中,课堂小组的成功依赖小组成员之间的相互合作,不但确保每名成员都掌握了全部信息,而且使人与人之间的相互联系更密切,从而对个体产生正面影响。美国最著名的词典编纂家诺亚·韦伯斯特说:“人们在一起可以做出单独一个人所不能做出的事业;智慧+双手+力量结合在一起,几乎是万能的。”许多心理学家也从认知发展角度论证了社会环境中个体间的相互影响能够促进学习。

(二)群体动力理论。

从群体动力学的角度来看,合作学习的理论核心是:当所有的人聚集在一起为了一个共同的目标而工作时,靠的是相互团结的力量,相互依靠为个人提供了动力。

(三)建构主义学习观。

建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分均有重要作用。

二、在电子商务专业学生中实施小组合作学习的必要性及优点

(一)电子商务专业学生中实施小组合作学习的必要性

1、社会的需要。

对于电子商务这一新兴行业,它所学习的方面包括经济、管理、营销、商务以及计算机等,学习难度大,要求掌握的技能也相当广,最终要培养出的是既懂技术又会经营的复合型人才。

2、学生合作意识和社交技能缺乏。

电子商务专业中所包含的商务营销、经济管理知识等都要求学生具有团队合作意识,能很好地与他人进行交流和沟通,而我们的学生大多来自农村贫困家庭,他们在家庭和学校都没有机会接受社交技能的培训。为了适应教育的社会化,培养与需要合作意识和社会技能的信息时代相一致的人才,把合作学习的理念引入职业中学教学中就显得尤为必要。

(二)电子商务专业学生中实施小组合作学习的优点

1、能帮助学生有效克服理论学习的焦虑感。

合作学习之所以降低了学生的焦虑感,是因为它改变了传统课堂组织结构,营造了轻松的学习氛围,为主动学习、积极学习提供有利的条件,使每位学生都有发挥他长处的时候。教师在教学中不仅自己应该宽容学生出现的小错误,还要教会学生学会宽容他人,保护学生的自尊心和自信心,使学生在和谐的气氛中愉快地学习。

2、能培养学生的合作精神。

由于商务课程的社会性和交际性,所以学习社交技能是商务营销及管理学习的重要组成部分。教师在课堂上把社交技能作为学习经验的一部分教给学生。小组合作学习给学生创造了人际交流的机会,学生可以在相互交往中练习社交能力及与人沟通的方法,锻炼了诸如听取、说明、求助、反思、自控、帮助、支持、建议、协调、管理、解释、道歉、修正意见等社交技能。随着社交技能的逐步内化,学生就能够有效地与人共事,提高学习效率。一旦掌握了社交技能,学生就可以受用终身。

3、能提高学生学习的自主性。

过去,学生往往过分依赖老师来帮助他们解决应该学什么,怎样学的问题,然后他们只需用心记住一切就行。小组合作学习改变了这一局面,学生变得主动、积极,学习自主意识大大提高。

二、电子商务专业教学中小组合作学习的形式方法

(一)小组划分评比法。

这一方法要通过促进小组成员之间的相互合作来提高学生的学习动机。具体做法主要分为以下六个阶段:(1)教师在授课前将学生按不同程度、不同性格以及男女学生的合理搭配分成4-6人小组。(2)教师讲授课程。(3)小组成员一起巩固掌握所学内容。(4)教师对各组学生分别抽样进行检测。(5)教师将测试成绩与学生以往成绩的相比较。(6)教师将所有小组成员的成绩归类并对获胜的小组进行某种奖励。

要避免简单根据座位划分小组,而不考虑学生的学习基础和实作能力,使得学习小组之间实力悬殊,缺乏竞争性和内部的鼓励性,如果一个小组里没有先进生这也就谈不上互教互学了。再就是在抽样检测时,尽量在各组选择层次相同的学生,以免让小组间觉得不公平。

(二)小组间协作任务驱动法。

该方法具体做法如下:(1)教师给所有小组布置相同的学习任务,每个小组成员承担小组任务的不同部分,扮演不同的角色。比如针对《现代商务》这一学科,可以分为:方案策划员、市场调研员、广告宣传员等,目的是让每一个小组成员都有所侧重地完成不同任务。(2)各组负责相同任务的同学组成专家小组,集中智慧,共同商讨问题。(3)同组同学互教。(4)在小组所有成员学习掌握专家知识后,教师通过让学生运用新学的全部知识来检查小组成员的任务完成情况。

(三)小组间经验交流法。

该方法步骤如下:(1)学生们在完成某个特定的相同项目之后,各组成员进行总结。(2)小组交换经验方法,取长补短。

通过学生小组合作学习的方式,创造了轻松、良好的教学环境,即严肃认真、宽松和谐、生动活泼、乐教乐学、自主、合作、探究,以促进更好地进行创造性思维训练,使学生在高效率、高质量获得知识的同时,掌握一定学习方法,养成良好的学习习惯,培养学生的探究能力、研究能力、实践能力、创新能力、合作能力,使学生成为一个热爱学习、善于学习的人。

摘要：中职新课程改革的提出,顺应了新时代教育的需要。而其中的小组合作学习法是极其实用的教学法,它将传统班级教学的竞争型目标结构转变为合作型目标结构为主。是一种以学生为中心、以小组合作形式进行交际的学习活动。在职业中学电子商务专业教学实践中,小组合作学习有利于减轻学生在交际活动中产生的焦虑心理,提高学生的交际和团队合作能力,激发学生参与学习的积极性和创造性。

浅谈学生英语学习潜能的开发 篇11

学习能力依赖于学习兴趣、学习方法和学习意图的确立。怎样培养学生的学习兴趣呢？

一、改变教学方法。

提高学生的学习能力首先要改变传统的教学方法。学生长期受老师的控制而被动地学习；一切围绕老师的思维转。也就是说：学生处于被动的学习状态。老师甚至包揽了学生的一切。比如老师教单词和短语；详细地讲解翻译课文、语法、语言点。老师滔滔讲，学生默默地听，认真地记笔记，学生的课堂活动毫无发展性和创造性。这样的学生只知道默默地听老师讲，机械的背诵和训练。如今，学生逐渐会使用新教材，而我们的教法仍然是旧的传统的教法。传统的教法桎梏了学生的创造力。所以只有改变传统的教法才能从根本上改变学生的学法培养学生的学习能力。

二、激发学生的学习兴趣。

培养学生的学习能力还应该激发学生的学习兴趣。因为学习能力的培养关键是要有学习兴趣。

怎样才能激发学生的学习兴趣呢？

1.培养学生积极主动地作好阅读前的思考。

在每次的阅读课上，我给学生五分钟时间去快速阅读，然后就这篇文章进行讨论。

再简单地复述课文。也可以让学生讲些有关的幽默故事为阅读做铺垫。这些预备训练能够激发学生的阅读积极性。现在我们以初中教材unit13“AlbertEinstein”为例，我们可以激励学生讲一些关于爱因斯坦的故事，让学生自由发言，将一些有关爱因斯坦事。很多学生会仰慕爱因斯坦的精神。也有学生崇拜爱因斯坦的简朴而又有意思的人生。通过对爱因斯坦的讨论，联系到本班，那一位学生具有爱因斯坦的这种精神？我们又能从他身上学到些什么？

我们再以Unit17 “Life in the future”为例。我先让学生设想我们的未来生活是个什么样子。一个学生对他的同伴说：“去另一个星球” 我问他为什么，他答到：“因为地球上的能源越来越少，而人口越来越多”另一位学生说：“将来我呆在家里使用电脑去做我想做之事，有机器人为我代劳”其他各组的讨论都很激烈。

学生学习主动性在听力和阅读课上也十分重要。如果学生能积极主动的学习，那么口语课上学生就能积极主动地使用英语练习口语；阅读课上也能积极地快速地进入阅读状态。

2.培养学生积极主动地完成读后的一系列任务。

以Unit13 “AlbertEinstein”为例。当学生阅读完这一课时，我要求学生在一定的时间复述课文。学生会尽力做准备。他们会看课后补充材料，会去改写、背诵、会查阅自己要使用的词或短语。这无疑中训练并培养了学生积极地阅读习惯。

3.在老师的引导下自学，也是培养学生学习能力不可缺少的一 部分。

在初中英语阅读课的教学中，使学生能够读懂简单的文章是教学的主要目的。怎样引导学生学习课文是十分重要的。尤其是学习方法的引导。阅读前要給学生设计一些问题，让学生带着这些问题去阅读。学生回答有困难的题，可以设计成用“ yes” “no”回答的题型。有时也设计一些能开发学生思维的“why”一类的问题让学生思考并试着回答。如果学生完成任务时有困难，老师要加以引导。比如，学生第一遍读了“AlbertEinstein”我让学生完成一些在句子中填入单词的题。或者缩写课文。当学生完成了这些任务之后，再让学生就有关爱因斯坦的故事进行讨论。不同的是：在阅读unit17“Life in the future”这篇文章时，我要求学生写出每一段的段落大意。如果学生有困难，我给他们帮助。

怎样引导学生学会新的语言知识点，那是对学生另一种能力的培养。我是这样做的：让学生查出在学习中遇到的新单词的意思；自己先找出不懂的新的语言知识点，然后我让学生用这些新词造句。根据情况，可以口头训练，也可以做笔头训练。当然，学生查出新词的意思，找出不懂的句子后，不是说老师就马上去讲解，而是要学生认真地逐字逐句地再读，然后学生再不懂的话，老师就有必要讲解。然后就这些句子复述课文某一句子或某一段落。这种方法是给予学生必须需要的帮助。

总而言之，无论是学习积极性的培养，还是学生自学能力培养，都离不开老师的正确的引导。好的教学方法能够挖掘并开发学生的学习潜能。

实施问题导学开发学习潜能 篇12

一、巧妙设计问题式学案

“问题式学案”的设计要围绕教学目标, 有启发性、有梯度性, 能有效落实知识点的深化, 达到能力训练的要求, 以及适应不同层次学生的需要。

在科学高效地指导学生自学的基础上设计出科学、实用的学案, 学案中教师先要预设一些思考性的问题, 让学生带着问题自学, 设置的“问题”要体现学案的导学功能, 不能简单地由教师堆砌一些知识性问题, 而要从学生学习角度出发, 将新学知识转化为学生在学习中所必须解决的问题。可将学生在学习过程中容易出现的错误, 提前在课堂中暴露出来, 让学生根据教师设计的问题, 阅读教材, 然后学生可提出自己的观点或见解, 师生共同研究学习。这样不仅满足了学生思维发展的需要, 而且还能满足学生自我意识发展的需要。因此需要教师精心揣摩, 细心把握设计高质量的“问题”。例如:高中必修模块化学2中关于原电池原理的教学, 此内容是学生通过对实验的观察得出结论。我将其设计成如下问题式学案。

通过实验与观察完成下列问题: (1) 铜丝与稀硫酸中的锌粒接触前后有何现象? (2) 产生此现象的原因是什么? (3) 设计实验证明你的观点。 (4) 电子流动的方向如何, 怎样证明锌和铜之间有电子的流动? (5) 还有哪些物质也会产生上述现象? (6) 这种现象在生活中有何意义?

课堂上在学生实验前将这几个问题交给学生, 学生通过实验、观察、分析交流、再实验、观察、讨论总结、从而将课堂教学通过学生探究问题、自主学习来完成。

学案还要精心设计和编排适量的达标练习, 要有典型性的题目, 练习题要少而精, 练思维、练方法, 还要分层次设计, 可设必做题, 选做题。以满足不同层次学生的学习需求。

二、合理使用问题式学案

教师在课堂上不仅仅是让学生掌握知识, 更重要的任务是培养学生的自学习惯, 教会学生怎样思考、怎样学习。因此应合理有效的使用“问题式学案”, 从而提高学生分析问题、解决问题的能力, 尽可能的实现高效课堂。

首先教师要通过学案引导学生明确学习目标。通过这一环节唤起学生的学习欲望, 清楚本节课要学什么, 怎么学, 达到怎样的学习效果。学生明确学习目标后, 教师要把学习的主动权交给学生, 实施在学案引领下, 学生的自主学习。这一阶段教师要控制好学生自学的进度, 要多关注学习困难的学生, 及时辅导。学生自学后, 教师组织学生之间交流, 最大限度地解决学生在自学中遇到的困惑。在这一环节教师要做到精讲点拨, 精讲应具有针对性, 切忌面面俱到, 学生能解决的问题应尽量让学生自主解决, 做到适当点拨, 应发挥教师的组织、引导作用, 这需要教师有精湛的业务水平和较高的教学机智。此后还需针对学案进行系列练习, 巩固学习效果。这一环节教师要把握好除了掌握基础知识的同时, 还要拓展什么, 延伸什么。最后要让学生依据学案自我小结, 或师生一齐总结。教师要引导学生将所学知识由点到线到面来构建知识体系, 把握学习重点, 系统的掌握本节课的知识。

面对当前的教育新形式, “问题式学案”教学模式体现了课程改革的特点, 它给了学生一个路标, 为学生指引了学习的方向。改变了以往那种散漫的学习态度, 真正落实了学生的学习地位, 使学生的能力得到了充分的锻炼, 从而学习的效率也提高了。这种新的教学模式在课堂中的引入, 应该是一个有益的探索, 仍然还需要不断的研究和改进, 使“问题式学案”这种教学模式焕发出更大的活力。

摘要：为了让学生最大限度地参与到教学过程中, 培养学生的学习能力, 提高课堂的效率, 我在设计和使用“问题式学案”实施问题导学方面做了以下探索。

关键词：问题式学案,教学模式,自主学习,高效课堂

参考文献