让学生成为学习的主角

让学生成为学习的主角（精选12篇）

让学生成为学习的主角 篇1

当今社会正在朝着信息化的方向不断发展, “不能让孩子输在起跑线上”成为了教育部门的重要职责。大多数地区从中年级开始便开设了信息技术课程, 让学生从小开始掌握计算机的基本知识与技能。在信息技术教学工作中, 教师要注重创新理念, 体现小学生的主体地位, 尤其是要让学生在信息技术学习中充分参与、深入思考、相互研究, 从而有效地提高信息技术能力。笔者多年从事小学信息技术教学, 在教学中致力于体现学生的主体地位, 让他们成为学习的主角, 取得了显著成效, 本文将对此进行简要论述。

一、立足学生生活感知, 引导学生认识电脑

电脑技术在社会生活中具有广泛的运用空间, 大到神舟飞船升空、洲际导弹发射, 小到超市收银系统、手机通话等, 无一不与信息技术相关。从小学中年级开始对学生进行信息技术教学, 正是引导学生从小熟悉信息技术的重要途径。教师在教学活动中, 可以结合学生的生活感知, 从他们熟悉的信息技术运用入手, 帮助学生熟悉电脑, 有效引入信息技术学习。笔者在教学中要求学生列举自己所熟悉的电脑运用例子, 帮助学生明白电脑在生产与生活中的重要作用, 提高学生对信息技术的学习兴趣。笔者还将电脑组件搬上讲台, 逐一向学生介绍显示屏、机箱、鼠标、键盘等各种部件, 使其从外观上了解电脑, 并且对各个部件的基本功能有所熟悉, 为学生有效开展信息技术学习奠定基础。

二、教师进行操作示范, 要求学生分组练习

信息技术教学具有较强的实践操作性, 教师在教学中要对学生进行操作示范, 结合理论知识讲解, 帮助学生理论联系实际并掌握信息技能。在进行示范之后, 教师还要让学生的主动性体现出来, 较为恰当的做法就是对学生进行编组学习训练。例如, 在教学Word内容之后, 教师可以要求学生以临近机台为单位建立合作学习小组, 每一个小组都明确牵头学生, 组织本小组成员进行Word操作界面的巩固训练, 掌握了基本的操作技能之后, 对照教师提出的综合性操作内容 (输入+编排) 开展小组合作, 群策群力完成学习任务。在这样的学习模式中, 学生相互之间开展合作、指出不足, 促进共同进步, 能够在课堂上营造浓厚的氛围, 同时也增强了学习效果。

三、丰富教学实践内容, 调动学生学习兴趣

小学生在信息技术学习中, 能够掌握许多电脑操作的技术, 教师可以对教学内容进行调整, 增加实践性内容的比例, 将学生的学习与生活结合起来, 以此提高学生学习的兴趣, 从而提高教学成效。例如, 在教学“文件夹”内容时, 笔者在指导学生学会建立、移动、删除文件夹等基本操作的基础上, 要求学生在固定机台上建立属于自己的文件夹, 存放在指定硬盘区域, 每次学习的内容都存进去, 也可以将自己的一些私人内容, 如电子照片、重要事项、作文电子档等存储进去, 成为“私人领地”。这极大地激发了学生的兴趣, 使其在不断操作、调整的过程中, 巩固了这一操作技能。再比如在Word编排内容的教学中, 教师也可以要求学生将自己最为优秀的文章录入电脑, 进行编排, 既能训练学生的汉字录入技能, 又巩固了Word的编排技巧。

四、集合网络发展态势, 指导学生绿色上网

网络社会是一个虚拟的社会, 小学生初步接触网络, 好奇心强, 辨析能力差, 一些不健康网站会对学生的身心发展产生侵蚀。针对这样的状况, 教师要开展绿色上网的教育引导, 使学生们在学习正确的上网手段技巧同时, 做到抵制不健康网站与信息。在笔者的引导下, 学生认识到可以运用网络搜集学习资料、查看新闻、寻找各种问题的答案, 等等, 并在上网过程中自觉遵守相关规定, 不发表与自己身份不适宜的言论, 自觉做绿色上网的先锋。

五、发挥以赛促学功能, 促进学生长足发展

小学生在信息技术的学习中上进心强, 竞争欲望浓烈, 教师可以结合学生这一方面的特点, 科学地穿插一些竞赛活动, 调动学生学习积极性。例如在学习文本编排与文字输入等内容之后, 教师可以指定内容要求学生进行输入和编排, 开展竞赛活动, 考查学生文字录入速度以及编排正确率, 这样的竞赛活动在学生中营造了你追我赶的浓厚氛围, 不仅调动了学生学习积极性, 而且也是对学生所学内容的一次巩固。教师还可以在课外兴趣小组活动中指导学生自主开展一些设计与创作的竞赛, 并为学生提供各种竞赛与学习的机会, 促进学生的全面发展。

综上所述, 在小学信息技术教学中, 教师一定要强化教学研究, 优化教学过程, 为学生的信息综合素养的提升奠定良好基础。

摘要：小学信息技术教学应当始终坚持以新课程理念为指引, 充分结合小学生身心发展特点, 以及信息技术学科教学要点, 扎实有效地组织教学活动。教师应当从五个方面着手:一是立足学生生活感知, 引导学生认识电脑;二是教师进行操作示范, 要求学生分组练习;三是丰富教学实践内容, 调动学生的学习兴趣;四是集合网络发展态势, 指导学生绿色上网;五是发挥以赛促学功能, 促进学生长足发展。

关键词：小学信息技术,学生主体地位,教学研究

让学生成为学习的主角 篇2

――谈谈如何提高合作学习的有效度

(一)

在二十世纪八十年代中期，有人曾有感于当时中学语文课堂的现状而撰写过这样一副对联：“台上鲁迅郭沫若说书演义，座中琼瑶梁羽生谈爱说情。”传统的语文课堂教学是教师将自己精心设计的教案在课堂上独自演说的过程，教师虽是感情充沛，不免精彩，但却往往唱的是独角戏，因为教师的教学设计中没有给学生留下多少戏份，教师始终采用的是“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式，学生只是被动地去听、去看、去思考老师提出的问题。因此传统的语文课堂上教师是“导演”兼“主角”，而学生则只是充当“配角”、“群众演员”，甚至只能充当“观众”或“听众”的角色，课堂上学生的参与度低得可怜。这样的课堂教学哪里还会有生气和乐趣可言呢?难怪在课堂上教师讲得唇干舌燥，而学生却是天马行空想着课堂外的事情，做其他事情，甚至打瞌睡，这样的课堂现象也就不足为怪了。如此的课堂教学其效果也将是可想而知了。这种忽略了学生的主动性、能动性的课堂教学方式必须得以改变，提升学生在课堂教学中的角色地位。在教学实践中我们发现，在课堂上开展小组合作学习能改变学生原有的课堂地位。

(二)

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。“合作学习”是当今基础教育改革所倡导的新的三大学习方式之一。肖伯纳说过：倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。每个学生都有一些超越时空的思维空间，其中隐藏着许多新异的思维，常会迸发出智慧的火花。合作学习的课堂一改传统的单一的师生互动，它不仅仅是师生互动，更主要的也是更多的是增加了生生互动。合作学习可充分发挥学生的主体作用，让他们互助互学，集思广益，让需要解决的问题从学生中来，再到学生中去，这不仅符合学生的认识规律，而且在参与互动的过程中增进交流，使其智力品质与非智力品质同步开发，有助于学生从更广阔的角度去吸取知识、认识世界。合作学习的课堂上教师的“戏”少了，学生的“戏”多了。教师一改传统教学一问到底的弊病，而是讲得少，讲得精，留给学生自主学习、相互交流的空间和时间，教师通过启发、引导，让学生在一定难度的问题上开展合作学习，相互交流，达到“我教人人，人人教我”的取长补短的目的，有效地提高课堂教学的效率。课堂上学生的角色有了改观，小组合作学习的主角是学生。

(三)

在开展小组合作学习的具体实践中，我们常常会遇到一些不尽人意的情况，而这些情况恰恰又影响着整个课堂的教学效果。

一、合作学习小组内组员间的不平衡。在小组合作学习时，学习成绩好或性格外向的学生频频发言，而成绩差或性格内向者，只是充当“听众”，坐在那里静听，有的甚至游离于小组学习的内容。而在班级交流时，代表小组汇报的还是那一两个频频发言的学生。如此就形成了那一两个学生成了小组合作学习的“主角”，而其他学生只能充当“配角”、“听众”。

《基础教育课程改革纲要(试行)》第10款中指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”以每个学生的发展为主体的新课程改革的教育理念告诉我们，小组合作学习不能只满足于一两个学生的发展，而应使课堂中的每一个学生得到发展才是合作学习的目的所在。

要改变这种组内成员间的不平衡现象，就必须明确小组合作学习中每个成员的职责，进行一定的分工，如“主持人”(具体全面负责小组合作学习的开展)、“记录员”(专门负责记录小组讨论的过程，尤其是小组对讨论问题所持的观点、结果形成书面文字)、“检查员”(督促小组成员都能积极主动地参与小组合作学习，是否每位组员都完成学习任务，并检查小组交流讨论的过程)和“汇报员”(主要负责将小组讨论的结果在班级交流中进行汇报)等。明确地分工能使小组合作学习中的每一个成员都有事可做，有责任感，人人都是小组合作学习的主角，而绝不是“配角”或“听众”。这种组内分工还必须是轮流交换，从而促使小组成员间的角色互赖，增进学生互动的有效性。

二、小组合作学习的内容有时难以激起学生的研讨激情。由于教师在进行课堂设计时更多地考虑的是课堂教学进度或只是根据自己的想象去设计问题，而学生偏偏对这些问题不感兴趣，小组合作学习所讨论的问题有时虽然也是来自于学生学习过程中发现的问题，但其缺乏普遍性，因而也就很难激发起学生讨论的热情了。有时教师安排学生讨论的时间太少也会导致学生兴趣难以激活现象。缺乏激情和生气的小组合作学习是难以达到预期的学习效果的，也就谈不上学生主体性的充分调动。

开展小组合作学习必须把握好应有的契机。首先，教师要吃透教材，预知学生可能提的问题，进行精心设计。在课堂上教师要充分利用学生的好奇心，引导学生发现问题，然后根据学生提出来的各种问题，把握好讨论的契机，及时导入小组讨论，让学生在强烈的好奇心驱使下探讨问题，从而取得课堂小组合作学习的最佳效果。在教上《孔乙己》一文时，课文最后一句话“我到现在终于没有见――大约孔乙己的确死了”，是学习这篇课文的突破口，同时又是该篇课文的难点。作者鲁迅是一位大家早已熟知的大文豪，他将“大约”和“的确”同时置于一句中，这是不是很矛盾?“大约”指的是什么?“的确”又指的是什么?教师从这里启发学生思维，引导学生讨论，在讨论中使学生了解孔乙己这个人物形象，同时也激起学生对造成孔乙己悲剧命运的原因进行探索。

其次，小组合作学习必须建立在独立学习的.基础上。在合作学习之前，要让学生独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究交流，才会相互间碰撞出思想的火花，才会出现争论，再在争论中形成共识，完成对知识的学习。这样的小组学习才会激发起学生的学习激情。在每学习一篇新课前，我们要求学生必须进行预习，通过学生自我预习，从中发现自己不懂的地方和不明白的问题，记录下来，交给小组合作学习的主持人。小组主持人对小组成员所交的问题进行汇总后，组织大家进行小组讨论学习。合作小组通过对问题进行探索，在探索中进行学习、解决，然后找出小组解决不了的问题交给教师。如果小组提出的问题在班级中带有普遍性，教师则进行启发、引导全班所有学习小组再作探讨，如果只是个别小组的问题，教师则对该小组进行启发、引导，无需在全班各学习小组中展开了。独立思考也是发现问题和解决问题的过程，因为学生小组交流讨论的问题，大多是学生自己发现的问题，因此开展小组讨论也就有热情。

另外，必须关注小组合作学习的有效度。合作学习并非只是追求课堂气氛的热烈，因为热烈的课堂气氛并非都是有效的，关键在于能否在轻松愉快的气氛中是否能学到知识，培养应有的能力。因此在开展合作学习时必须考虑某篇课文是否有讨论的必要，某一问题是否有讨论的价值。所讨论的问题，无论是教师提出的，还是学生提出的，都要能聚合课堂教学的焦点，能点燃阅读文本的亮点。讨论的问题要有一定的难度，适合学生学习和能力现状，才能有效地开启学生的思维。

主要参考文献：

1、《〈基础教育课程改革纲要(试行)〉解读》钟启泉等主编华东师范大学出版社

2、《开展合作学习的有效策略》(《人民教育》第10期)

3、《论合作学习的基本理念》(王坦)(刊于《中国教育和科研计算机网》)

让学生成为学习的主角 篇3

关键词： 学生 数学学习 学习兴趣 数学实践活动

学生是数学学习活动的主体，教师是学生学习活动的组织者、引导者、合作者。学生的学离不开教师的教，教与学是相互依存，教是为了不教。引导学生参与学习，保证学生的主体地位，是发挥其主体作用的主要措施和基本途径，因此让学生学会学习，让学生成为学习的主人，便成为当今课堂教学中一项最重要的任务。那么怎样让学生学会学习，成为学习数学的主角呢？我认为可以从以下方面着手。

一、树立学生正确的教育观念

传统的教育观念认为，数学课堂上以教师讲为主，教师“满堂灌”，无视学生的主观能动性，把学生看成接受知识的仓库，学生始终处在压抑被动的状态，主体作用得不得发挥。

现代教学理论认为，教学过程是教师指导下的学生个体的认知过程和发展过程。学生不仅是教育的对象，更是学习的主人。学生要把人类知识转化为自己的知识财富，必须通过自己的积极思考和实践活动。教学的主体只能是学生，教师只是引导者，要摆正教师和学生在数学学习中的位置。

二、激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”这是很多人都知道的。数学学习本身是枯燥乏味的，只有让学生对数学学习产生兴趣，把枯燥的问题趣味化，学生才会主动、积极地去学，才会愿意学、喜欢学，也才会从“要我学”转变为“我要学”。要激发学生学习的兴趣，就必须精心设计一些适合学生的学习活动。

现在的低年级学生，对任何新鲜事物都很好奇，我们要抓住他们的心理，根据他们的年龄特点，引导他们进入学习状态。每一堂课的开始，是激发学生兴趣的首要环节，在平时数学教学中，我们要注意设计每一堂课的开头，避免用过难的问题打击学生的学习积极性。低年级学生的注意力易分散，集中注意力时间短，理解能力差，记忆力好，逻辑思维弱，形象思维强，为此，在数学教学中不断更换教学手段，采用新颖多样的教学形式，激发学生学习兴趣，是十分必要的。比如，二年级学生要学习2—9的乘法口诀求积求商，如果天天简单重复，则势必使学生感到乏味，于是我运用电教手段，把数学概念具体化，使枯燥的数学知识趣味化，运用画面上鲜艳的色彩、可爱的小动物，加以教师生动的语言引导和动静结合的操作演示，为学生创造轻松愉快的学习氛围，采用“找朋友”、“对口令”、“相对击掌”等方式进行练习，还采用互提互学的方法和有层次的练习加深记忆。这样既符合儿童好奇、好动的年龄特征，又克服了教师“满堂灌”的弊病，让学生从直观、形象入手，以动手促进为脑，在有趣、快乐的游戏中学习，成为学习的主人。

三、让学生在数学实践活动中学习

学生学习的能力不是教师讲出来的、教出来的，而是他们在学习活动的实践中获得的，同样学会学习也必须在学习活动的实践中才能实现，只有这样，学生才能成为课堂上真正的主角。

我们要把传统的“满堂灌”变成“满堂学”，使课堂教学真正成为学生学习的实践活动，教师要充分发挥主导作用，每一个环节都要有明确的目的要求，以利于学生在学习时能做到注意力集中，要给学生足够的学习时间，让他们争论，然后进行讨论解决，这样既可以解决学生学习过程中的疑难问题，又可以培养学生发现问题、解决问题的能力。让课堂成为学生学习的舞台，让学生的主体作用得到淋漓尽致的发挥。

参考文献：

[1]张桂芳，宋乃庆.数学课程中的算法知识“集中显性教学”与“分散隐性渗透”相结合[J].数学教育学报，2013（02）.

[2]陶幼明，刘涛.一题多解培养学生创新思维能力[J].继续教育研究，2011（04）.

[3]吴秋香.讲究方法，激发学习数学兴趣[J].语数外学习（数学教育），2013（01）.

[4]课程教材研究所，数学课程教材研究开发中心编，刘凤翥主编.小学数学教学与研究[M].人民教育出版社，2003.

[5]唐彩斌.追随弗赖登塔尔的数学教育思想——访中央民族大学孙晓天教授[J].小学教学（数学版）.2009（11）.

[6]郑庆全，涂荣豹.数学教育研究的“双向建构”和“二重原理”思想的实践——以基于特征的数学命题教学理论的研究思路为例[J].数学教育学报，2008（06）.

让学生成为化学课堂学习的主角 篇4

关键词：自主学习,教育观念,创设情境,个性发展,有效教学

一、转变教育思想, 从观念与行为上改变旧的教学方式和学习方式, 是实现“自主学习”的前提

长期以来, 我们的教学是以教师传授知识、学生学习知识为主。而要改变这种状况, 我们教师就必须率先改变传统的教学模式, 在教学过程中精心设计学生自主学习的内容, 引导学生在边学边实践边总结的过程中成为自主性学习的探究者, 明确“我是课堂的主角”。如学习《空气的成分》这一节时, 内容相对简单, 相关知识在其他学科中学习过, 在日常生活中也接触过。课前我要求学生们收集有关空气的信息, 并在课堂上讨论, 下面是一些讨论的片段:

师:我们生活在空气中, 大家对空气或多或少都有所了解, 你们可以把自己知道的说出来, 和大家共同分享吗?

生1:课本中告诉我们空气中有氧气、氮气、稀有气体、二氧化碳等。

师:你对教材把握得很好。同学们在书本以外有没有找到有关空气的知识?

生2:我知道高空上空气比地面上空气稀薄。

……

课堂上讨论时出现了我意想不到的场面, 一位学生提出这样的问题:现在全球气候变暖, 是因为空气中的二氧化碳的量不断增多, 由于二氧化碳的含量升高导致气温上升, 两极冰川融化, 海平面会上升, 一些沿海的城市可能会被淹没。那么我们应该怎么防止全球气候变暖呢?这一问题是我预先没有准备的, 于是学生展开议论、交流……本节课的问题与现实生活密切相关, 问题是生成的, 过程是开放的, 它让学生在自由讨论的过程中掌握了许多书本上没有的新知识。

二、尊重和促进学生的个性发展, 激发学生自主探究的动机和兴趣, 是促进学生“自主学习”的内在动力

一旦学生对学习产生了兴趣, 他就会从“要我学”转变为“我要学”。作为教师, 在教学中应该利用各种教学手段, 激发学生的学习动机, 培养他们的学习兴趣。“好的开始等于成功的一半”, 为此在第一节化学课上, 我精心设计了本节课的教学思路:首先我拿出一张白纸 (已经用酚酞试液写过“欢迎同学们走进化学”) , 然后用喷雾器喷一种无色溶液, 此时立即出现上述几个红色的字, 学生精神抖擞, 课堂上充满欢乐愉快的气氛。接着我提问:“什么是化学?”学生面面相觑, 不能回答。我再问:“刚才白纸上为什么会出现红色的字?”学生面带难色。我故意不作答, 而是说:“我给大家再变个魔术。”学生忽转欢喜, 精神放松, 课堂气氛又被“魔术”二字调动得活跃起来。只见我手持一杯澄清的石灰水, 故意告知学生是一杯“清水”, 然后请一位学生用玻璃管向杯中吹气, 不一会儿, 杯中的水变成一杯乳白色的“牛奶”。接着我请一位学生继续向其中吹气, “牛奶”又变成了原来的“清水”, 学生欢喜不已, 继而表示惊讶, 有的提出疑问:“是真的牛奶吗?”我摇了摇头, 然后讲道:“如果想知道这其中的奥妙, 我们就要学习化学知识。”至此, 让学生对化学产生了浓厚的探究兴趣, 增强了了解化学的内驱力。

三、创设情境, 培养问题意识, 是培养学生“自主学习”能力的关键所在

问题是科学探究的出发点, 也是开启所有学科之门的钥匙, 提出一个问题往往比解决一个问题更重要, 没有问题就不会有解决问题的思想、方法和知识, 所以问题是生长新思想、新方法、新知识的种子。因此在教学中, 教师要引导学生产生问题, 培养学生探究意识。如“盐酸和氢氧化钠中和反应的实验探究”, 教师提问:两者可以反应吗?教师把两种溶液混合在一起让学生自己观察, 学生睁大眼睛还是什么都没观察到, 教师在这时继续问:“它们真的不能反应吗?”从而激发学生的求知欲。教师再引导:“现在你们自己做实验看它们是否发生了化学反应。”在自主探究实验过程中, 他们终于得到了问题的答案。

让学生在古诗学习中唱主角 篇5

古诗，以她那丰富的内容，深远的意境，优美的韵律而成为中国文学史上一颗灿烂的明星。古诗在小学语文教材中也占有很重要的地位，它体现着中华民族的悠久历史文化，是小学生接触了解祖国优秀文化遗产的好教材。但由于古诗的形式体制、遣词造句等方面与现在的语言习惯差别很大，因此，古诗的学习对于学生来说也是个难点。往往教师在教学古诗时，介绍讲解，强调字词，逐句解释。学生埋头笔记，学会的标准就以会背、会解释来衡量。学生究竟从诗中领会了多少美的意境，无从谈起；究竟得到多少语文基本能力的训练，也无从落实。其实,古诗的教学也应该以学生为主体，让学生掌握学习的方法，积极参与到学习过程中，发展他们的思维，锻炼他们的能力，让古诗教学也充分体现素质教育的特点。

一、从整体入手，启发学生思维 有些教师在教学古诗时，一般从字词着手，逐词逐句理解，往往把一首完整的古诗弄得支离破碎，也使学生学习失去了新鲜感，失去了学习的主动探索性。我认为只要教师深入钻研教材，精心安排教学过程，从全篇着手，从整体出发，启发学生的思维，激发学生的探索积极性。例如，教学《惠崇春江晚景》这一首诗时，教师精心设计了这一问题：你认为这首诗描写的是什么季节的景色？你是从哪儿看出来的？学生带着问题自学古诗，兴趣倍增。他们通过查字典、联系上下文、相互讨论等办法寻求答案，各抒已见，教师再适当加以点拨，既完成了教学任务，又充分锻炼了学生的自学能力。

二、运用多种手段，调动学生积极性 选入小学教材的好多古诗，大多富有浓郁的生活气息，是小学生喜闻乐见的题材，如《小儿垂钓》、《蝉》等，在教学这些古诗时，不妨让学生自己来表演诗中的人物动作，使学生在开开心心演小品的过程中，体会诗中所描写的内容，增加对诗意的理解。再如，在教学《早发白帝城》、《山行》等诗时，教师也可以运用简笔画来辅助教学。教师画上一座高高的白帝城，学生添上朵朵彩云；教师画上一条长江，请学生加上一叶小舟，再画上重重高山；或是请学生动动脑，画出其中一句的画面。在作画过程中，学生在逐步加深对字词、诗句的理解，同时因为动脑又动手，兴趣浓，积极性高。

随着教育技术的现代化，多种媒体都可以参与到古诗教学中来。学生可以从屏幕上了解“飞流直下三千尺”，也可以在音响中感受“处处闻啼鸟”。不管用什么方法，目的都是为了调动学生学古诗的积极性，让他们主动投入到学习活动中，去探索，去发现。

让学生成为课堂的主角 篇6

关键词：学生；课堂；展示

我在实施新课标的过程中，出现了许多的精彩课堂。现就其中的一堂课谈谈自己的体会。

文言文的学习历来是初中学生最害怕的课型，他们总是说看不懂，不理解文章意思，字、词、句的解释、翻译感觉难度很大。因此在初学文言文时，我专门用一节课时间讲解文言文的翻译方法，让学生先掌握方法。“工欲善其事，必先利其器”。将方法作为引领，让学生消除畏难情绪。接下来，我要求学生在学每一篇文言文之前做好熟读、背诵工作，“书读百遍，其义自现”。最后，我精心设计好导学案，让学生围绕导学案完成“先学”工作。这个“三步走”方法我觉得很实用，学生也反映效果不错。

上课环节是最主要的部分，我在上《孙权劝学》一课时，学生的学习主动性发挥得极好。课前的口语交际训练以交流读书名言为内容，学生会在预习时搜集好资料以备课上交流，积极发言；预习、交流文学常识和生字词的读音，小组长能分配好任务给组员回答；在课文朗读环节，我先让学生自读，再听录音朗读，学生跟读，最后分角色朗读，涉及的人物有孙权、吕蒙、鲁肃三个人，还有旁白部分。我用比赛形式让各小组来展示他们的朗读效果。任务一下达，我发现各组组长最忙碌。他们先要求把文中三个人物的语言找出来，接下来他们就安排同学分角色朗读。班级有“群星争艳图”，用来评比各组展示情况，这张图对学生的激励作用极大，中学生年轻气盛，不服输，他们以小组为单位，团队合作意识强，积极展示，朗读效果极好。字、词、句，解释、翻译是文言文的重头戏，以前教师讲，学生听，学生容易产生“厌学”情绪，学习的效果并不佳。现在改变了学习方式，让学生在小黑板展示自己“先学”的效果，个别有疑问的地方以小组间比赛，互相提问的方式来解决。整堂课下来，学生的学习主动性得到了很好的发挥，教师在课堂上只是起引导、穿针引线的作用。作为教师，也许我们很少走进学生的内心世界去了解他们所需要的，通过这样的新课堂，我感觉教师要多和学生交流学习上的问题，了解学生的思想和学习动态。

“把课堂还给学生，让学生展示自己”，让学生真正成为课堂的主角。

让学生成为学习的主角 篇7

一、构建和谐氛围, 为学生成为主角做好铺垫

1. 教师应转变观念。

新课程改革的核心理念是:以学生为本, 关注每个学生的发展。因此, 我觉得作为教师, 首先应该转变观念, 对自己的角色进行正确的定位, 也就是说, 我们应该清楚地认识到自己是学生学习活动的合作者、引导者、组织者和参与者。我们的“教”应该为学生的“学”服务。吴江区教育局提出的“以学论教, 以学定教”也正是“以学生为本”这一理念的贯彻。这就要求教师从学生“学”的角度来审视自己“教”的行为, 从而改进教学行为, 提升课堂实效。

2. 教师要尊重学生。

我们教学所面对的每个学生都是一个活生生的有情感、有人格尊严的个体。一个班的学生, 由于智力、性格、爱好、家庭背景的异同而造就了他们富有特性的个体, 这是正常的, 绝不可能人人都一样听话、懂事, 回答问题也千真万确。但学生的人格却是平等的。因此, 对待学生, 教师要一视同仁, 从心底里尊重他们。特别是学生的探究学习活动往往需要经历一个过程, 学生在主动地探索知识的过程中, 肯定会出现这样或那样的不足之处, 甚至是一些荒谬的结论。越是在这种情况下, 教师越是应该尊重他们, 看到他们的努力、付出等, 让他们从尊重中感受到探究的快乐!

3. 教师需引导学生。

学生受年龄、经历、知识等限制, 在探究活动中会出现思考问题尚不成熟, 或是会遇到很多问题和矛盾, 甚至导致探究学习活动的失败。其实这也是很正常的现象, 毕竟学习本身就需要经历由错到对的过程, 也只有亲身经历过, 才能让学生有真切的体会和感受。因此, 面对以上种种情况时, 教师要有耐心, 冷静地思考, 并对学生进行正面的引导, 甚至是有目的地指导, 让每一个参与探究性学习的学生在老师循循善诱的话语中重新树立探究的信心, 并以饱满的热情投入到下一次的探究活动中去。

二、拓展多方空间, 为学生成为主角提供保障

课程标准中提到:教学空间不局限于学校和课堂, 应创设条件尽可能向社会延伸。为此, 我从学生实际情况出发, 结合教材, 依据教学任务, 抓住课前、课中、课后, 精心策划、认真组织学生开展探究活动, 为学生成为主角提供保障。

1. 课前探究, 储备知识。

课前, 教师可根据学生实际和教材内容, 引导或指导学生进行现场调查、收集资料、参观访问、实地观察等一系列探究活动, 让学生的知识储备提前一步步丰富起来, 让学生在接受新课之前, 已经拥有一个关于新课内容的比较充实的大脑。

2. 课中探究, 锦上添花。

新课程倡导学生是学习的主人。因此在课堂教学中, 我以学生为主体, 以探究活动为载体, 创设情境, 让全体学生积极主动地参与形式多样的活动, 获得最真切的感受。如教学《大好河山任我游》。我国地域辽阔, 有着许多名山大川和名胜古迹。但是对于我们这里的乡村小学来说, 亲眼目睹的机会少之又少, 即使有机会出去旅游, 窘于各种条件, 目的地也是有限的。因此, 在课前, 我收集了大量关于我国主要名胜古迹的资料, 并请电脑老师帮助制作成简单的网页, 在课堂上留给学生充足的时间让其根据自己的喜好进行自主探究, 而后组织学生进行交流。这样的活动, 同样让学生感受到了大好河山的壮美和历史文化的灿烂, 进而激发学生对祖国各地自然、人文景观的向往, 以及学生的民族自豪感。

3. 课后探究, 延续热情。

品德课具有很强的生活性和社会性, 因此“活动的结束并不等同于教育的结束”, 而应向学生的社会生活进行延伸。为此, 教师在课堂上可以布置一些相关的探究学习活动, 让学生到多姿多彩的社会生活中去探究、去感受、去学习。

三、选用多种方法, 为学生成为主角搭建舞台

探究活动是丰富多彩的, 教师可以根据教学内容和学生实际的情况, 选择合适的探究方法, 让学生的探究活动得心应手。

1. 游戏探究。

游戏对学生是相当受欢迎的, 但凡教学中所采用的带有“玩”的色彩而与学习内容配合的活动方式, 能让学生在轻松的环境中探究。如教学《想想他们的难处》时, 由于学生对残疾人在生活中的不便没有经验, 不能激发学生对残疾人的尊重、关爱之情。因此, 在课堂上, 我运用了三个小游戏引导学生进行探究: (1) 闭眼走路; (2) 单手系红领巾; (3) 猜老师的一段手势。通过这三个小游戏让学生探究、感受到残疾人的难处, 后续的教学就水到渠成。

2. 实验探究。

品德课中碰到的有些问题, 不是单靠老师的讲解就能让学生明白的, 对于这种情况可以借助实验来探究结果。如《擦亮眼睛》一课中提到的关于巫婆“油锅捉鬼”一说, 在乡村地区还是比较有市场的。为了让学生真正明白这其中的奥秘, 我借助科学课上的器具 (酒精灯、烧杯、油、醋) 进行实验, 引导学生进行探究, 知道巫婆根本没有什么神奇的本领, 她们只是利用一些浅显的科学知识愚弄无知的人们。

3. 小组合作探究。

在实施新课程改革的过程中, 小组合作探究是一种较好的学习形式, 教师在教学过程中只有很好地使用和整合教学信息, 充分发挥主导作用, 调动每个学生的学习积极性, 使学生在课堂学习过程中充分发挥主体作用, 才能收到良好的学习效果, 并能成功培养学生的合作学习意识和能力。

四、运用多元评价, 为学生成为主角注入活力

评价是探究性学习过程中的重要环节。因此, 我尝试运用多元评价, 让每个学生都能品尝到探究的甜蜜, 获得成功的快乐。

1. 评价内容多元。

探究性活动是一个动态甚至是一个较漫长的过程, 因此, 我会充分关注学生的探究态度, 重视探究的过程和方法, 重视探究方法和技能的掌握, 重视学生的动手实践能力, 使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程;同时要强调评价的激励性, 鼓励学生发挥自己的个性特长, 施展自己的才华, 努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。

2. 评价主体多元。

学生的探究活动往往会有老师、同学、家长, 甚至社会人员的参与。因此, 我们通过设计“自己评、伙伴评、老师评、家长评、社会评”等多主体、多元化评价, 将评价活动变成自我、伙伴、老师、家长、社会等主体共同参与的、多元交互共建的、充溢民主关爱的互动过程, 提升每一次探究活动的实效性。

3. 评价方法多元。

在品德课堂上, 教师要特别关注学生的探究活动全程, 尊重每一位学生的人格, 关注每一个学生的进步, 对学生在探究学习中所取得的点点滴滴的成绩, 教师都要及时给予肯定评价, 可以是一个善意的微笑, 一个理解的眼神, 一句激励的话语, 一样个性化的奖品等, 让学生感到温馨, 感到信任, 和无拘无束的探究的快乐与喜悦。

让学生成为课堂的主角 篇8

一、转变观念, 把课堂还给学生

如今的课堂, 教师占用的时间过多。一节课教师能讲30多分钟, 学生或听或看, 甚至有的时候还会出现满堂灌的情况。这样的课堂, 学生成了“录音机”“打字机”, 他们机械地听和记, 好一点的也只是回答教师设计好的问题, 很少有时间自己动脑、动心、动情、动手、动嘴, 学生不能参与到课堂教学中。如何做到把课堂还给学生, 取决于教师的观念和态度, 教师可以尝试以下几种做法。

首先, 把课堂时间和空间还给学生。课堂上, 教师要让自己少说一点, 将时间还给学生, 让他们能够自主学习, 咀嚼思考, 自说互说。其次, 课堂上教师要注意倾听。认真的听学生讲, 听学生争论, 听学生评价并适时地给予点拨和点评。无论学生回答得对与错, 教师都不要轻易地打断学生。再次, 课堂上教师要多鼓励学生, 不要吝啬对学生的表扬。最后, 课堂上要培养学生的个性, 尊重学生的人格, 给学生质疑的权利。鼓励学生对他人的答案和说法提出异议;鼓励学生各抒己见来阐明自己的观点;鼓励学生反驳, 只有如此, 学生的思维才能变得开阔、多元、敏捷。

二、提高学生的表达能力

训练和提高学生的语言表达能力对学生的发展至关重要。第一, 教师的教学语言要准确规范, 规范的语言能潜移默化地影响学生。第二, 在课堂中可以灵活运用“同桌交流、小组讨论、全班评价、学生小结”的训练模式, 开展多种形式的训练, 使每一个学生都有发言的机会, 从而提高学生说的能力。第三, 规范学生说话的习惯。如“我的想法是”“我们的做法是”“我的建议是”“我对他们的说法有不同意见”等等。第四, 确立说的规矩。如“他人说时我听, 我记。不随便插话。到我说时, 我大声说”等等。

三、预留思考、讨论的时间

思考是课堂教学中的一个重要环节, 课堂上要解决的问题, 教师一定给足时间让学生思考。没有思考学生将无话可说, 没有深入的思考, 学生必将说得肤浅而单调。让学生和同桌或学习小组内进行讨论, 形成自己满意的结论。在实际教学过程中, 当老师提出问题后, 学生会各抒己见, 这时他们想到的结论往往是无意识且快速的, 不怎么费脑力, 没有感觉, 完全处于自主控制状态。而在小组讨论中, 他们的思维就不同了, 面对同伴的质疑, 他们对自己的想法有了深入地思考。这两个过程虽然都有思考, 但思维投入的深度是不同的, 用诺贝尔经济学奖获得者丹尼尔·卡尼曼的话讲, 这是大脑中的两个不同的思维系统, 这也是孩子好探究、好讲理的天性, 好探究的天性会让孩子找到解决问题的方法, 好讲理的天性会让孩子的思维更缜密。

四、课堂上教师要发挥主导作用

首先, 简单的问题、人人都理解的知识, 没有必要拿来捣烂。我们针对的是关键问题、重点难点问题, 这需要老师来把握。其次, 留时间给学生并不意味着要让学生从头说到尾, 教师在教学的过程中还应起主导作用, 知识的重难点还需要教师加以总结。第三, 教师自始至终要把握课堂的主线, 学生的发言是针对课堂的问题, 忌讳离题万里、人身攻击等等。总之, 教师在课堂上要做到收放自如, 有的放矢。

五、用发展、综合的眼光评价学生

让学生成为课文导入的主角 篇9

在上苏教版九年级第三单元《成功》《创造学思想录》《学问与智慧》这三课时, 学生在课堂上表现平平, 有的甚至摆出一副文不关己的样子, 课堂气氛当然比较沉闷了。也许是课文的内容并不吸引人, 学生不愿意看, 也许是初三学生学习紧张, 对待简单的预习作业, 老师如果不要求以书面的形式完成, 那在其他学科大量的作业面前, 往往只能让步……怎样才能让学生做好有效预习并且不增加他们的作业量呢?我冥思苦想着。在教培根《论美》这篇文章时, 我布置了一项预习作业, 要求学生以学习小组的形式帮老师完成这篇文章的导语设计, 字数100字左右, 第二天上课时以小组形式当堂交流, 最佳导语入选班级黑板报。当时为了保证作业的准确率, 我投影并让他们重温了我上《成功》《创造学思想录》等课文时的导语, 并明确导语写作要求:简明扼要, 一语中的, 并能自然转入课文内容。

第二天语文课上交流时, 一开始举手的学生就很多, 为了开局的顺利, 我叫了一个平时语文成绩还不错的同学A, 她读了她们小组设计的一段导语。

听完她的导语, 我看到另一个平时在班级里语文成绩不怎么样的男生B把手举得很高, 这么引人注目, 我只好叫了B。

B侃侃而谈:A同学的导入设计没有按照老师的简明扼要来写, 而且圈子兜得太远了。

我:A同学的导语有没有可取之处?

B摸了一下头笑笑说:要说可取之处, 那就是最后转入课文了。

我:那你有没有写导入?

B:有的。我是自己写的, 没有参照他人, 更没有和小组内其他同学商量。

我:哦, 不错呀。快读来大家听听!

B:美的东西人人追求, 美的品德万世颂扬。古有木兰代父从军、岳飞精忠报国, 今有雷锋大公无私、任长霞舍身为民, 说不完道不尽, 到底何为真正的美呢?我们不妨来读一读英国作家培根的《论美》, 听听哲学家是如何来论美的?

B刚读完, 教室里一片掌声, 我也承认, 无论从哪方面来说, 这导语应该是很精彩的, 何况是出自B的手, 于是我让其他同学出来谈谈给这则导语鼓掌的理由。

C:这则导语古今对照。

D:这则导语中对人物的概括用了四字短语, 切合内容, 简明扼要。

E:特别是“说不尽道不完”这几个字放在上面, 说明了在我国具有美德的人太多了。

F:过渡很自然。

G:他还说到了作家的国籍及培根是个哲学家等。

H:我觉得他的导语已涉及了课文的内容, 因为文章中已说到美德好比宝石, 而他所举的这些人中, 好像外貌都不是十分出众, 但都是在美德方面取胜的, 这跟培根所主张的心灵美很重要是一致的。

我:培根在书上说心灵美是很重要的吗?要不要外表的美呢?

学生根据我的问题, 马上在书本上找答案, 并提出了很多有价值的问题。如:为什么在“才德与美貌可以并存一身”时作者所举的例子都是帝王的?为什么美貌的人并不都有其他方面的才能?为什么人们常说“红颜祸水”?

……

这一堂课就从学生设计的导语开始, 以导语为抓手, 引导学生认识和体会课文中作者的观点, 以及文章的精神内涵, 从而达到理解教材内容的目的。整堂课我没有像以前一样先导入课文, 介绍作者, 再分析文章观点和文章结构。而是在学生的质疑和师生共同的解疑过程中完成了教学任务, 整堂课学生积极参与, 发言精彩迭出, 思维的火花一次次迸射出来, 即使是下课后, 同学还显出意犹未尽。

由此可见, 让学生成为课文导入的主角既符合本色语文的要求, 也符合新课程理念, 值得提倡。

语言是语文课的“抓手”, 语文课最根本的任务是学习和运用母语来表情达意, 离开了对语言的学习, 就等于背弃了语文课的本色。任何一篇文章, 不管它的内涵多么丰富深刻, 教师都不能离开语言去孤立地、抽象地分析课文内容, 否则就是天马行空。让学生设计课文的导入语就是让学生学习课文内容, 更是在学习如何把对课文内容的解读用最简练的语言表述出来, 达到牵一发而动全身的效果。同时让学生成为课文导入的主角, 重视了学生学习的过程。学生设计导语时必须去阅读课文、提出问题、思考问题, 这可以促使学生研读文本, 也正体现了他们的学习过程。这对训练学生的思维, 提高学生的语文素养是有帮助的。

让学生成为课文导入的主角注重了学生的亲身体验。学生的天职决定了他们要亲自读书、亲自思考、亲自讨论, 自悟自明, 教师无法代替他们去完成。学生的亲身体验是将外在的知识转化为自身素养的过程, 是一个消化的过程。就像人吃粮食, 必须经过自己的咀嚼、消化才能变成支撑生命的营养。

但是, 仅有学生的体验感受是不够的, 学生的体验感受并非总是正确, 教师必须要善于倾听学生的体验感受并对其加以指导。尤其要引导他们立足文本, 学会品味语言, 理解文意。当学生回答不出问题或回答得不够准确时, 引导他们再多读几遍相关的文句、段落, 必要时给予点拨。只有学生将亲身体验与教师的指导二者有机地融合在一起, 教学才能更好地进行, 课堂才能呈现出更多的精彩。

在以后的上课过程中, 我多次让学生为课文设计导语, 当学生成为课文导入的主角时, 学生学语文的兴趣浓了, 语文课堂也就充满阳光了。

摘要：让学生设计导语是一种新的学习方式, 学生成为了课文导入的主角, 使学生变被动学习为自主学习, 变接受学习为发现学习, 让学生充分接触课文, 在发现问题、形成解释、验证假说的过程中培养了逻辑思维能力和创造力, 提高了语文学习的兴趣。

让学生成为课堂真正的主角 篇10

曾经执教过人教版小学语文五年级《将相和》一文,以下是我在第一次磨课开头时的教学设计:

1.PPT课件出示:背景简介:战国是中国历史上的一个时期。当时,比较强的国家有七个,即秦、楚、齐、赵、燕、魏、韩,称为“战国七雄”。秦国是最强的一个。

2.PPT课件出示:战国七雄地图分布。

3.今天我们就来学习《将相和》,请问:“将”“相”分别指谁?“和”又是什么意思?

显然,这样的课堂设计无疑是在“平淡、无趣和波澜不惊”中收场的。听课的老师告诉我:所有环节都是老师在“忙忙碌碌”,学生“无所事事”,包括背景介绍、地图分布、问题出示,哪有学生主动参与的机会和时间?哪有学生心动、眼动、手动的热闹场面?怪不得学生昏昏欲睡,无精打采。的确,老师的“繁忙”和“深刻”,可能与学生没有关系。真正好的、成功的课堂应该让学生成为课堂真正的主角———学生活动人次多,密度大,人人参与,学生敢问,敢说,敢爬黑板,敢下桌讨论,形成一种积极主动、争先恐后、紧张活泼的局面。

带着同事对我的“叮嘱”,我重新研读教材,深入文本,深入反思,从学生的眼光重新审视自己的教学,以生为本,以学为中心,经过反复的考量、诊断和筛选,重新设计了教学环节:

1.教师组织学生交流课前收集的资料:(1)“和氏璧”的来历:有个叫卞和的人,在楚山中拾到一块玉璞(即未经过加工的美玉),把它奉献给了楚厉王……“我不是为我的脚被砍掉而悲伤、痛哭,我所悲伤的是有人竟把宝玉说成是石头,给忠贞的人扣上欺骗的罪名。”文王于是就派人对这块玉璞进行加工,果然是一块罕见的宝玉。于是就把这块宝玉命名为“和氏璧”。(2)分组交流学生收集的“战国七雄”的资料,并互相讨论:“秦国最强,所以成为一切事情的缘由。”

2.导入设问:看到课题,你们想知道什么呢?请你们自己先读读书,看能否找到自己想知道的答案。放手让学生运用所学的方法去独立阅读、思考、批注、钻研、评点、揣摩、质疑、切磋。最后分组确定:课题中的“将”“相”分别指谁?“和”在这里是什么意思?“和”之前必有“不和”,那么,“不和”又是什么?

实践证明,这个设计是以检查学生课前收集资料为目的来导入的,其中特别强调让学生收集“和氏璧”来历的故事,然后教师再加入惊心动魄的历史画面,让学生一下子似乎回到了那遥远的战国时期,在最短的时间进入角色,同时又向学生介绍了当时的历史背景,为接下来学生更好地认识蔺相如在秦王面前的临危不惧、智勇双全埋下伏笔,达到“未成曲调先有情”的良好效果。

实践证明,由“被动欣赏多媒体”到“课前主动收集资料”的转变,实际上是一种教学理念的转变,那就是:课堂上谁是主人?让谁动起来?谁是课堂话语权的真正把持者和拥有者?是以教师“一厢情愿”的呈现为主,还是以学生交流互动为主?事实上,主动交流比单项灌输更有效果,分组讨论比单纯看地图更有效果,多元互动比一问一答更有效果。的确,好的教学不是教师走马灯似的频繁地呈现“课件”,而是“走出自我欣赏的陷阱,真正把学生放在首位”,让学生成为课堂真正的主角。

好的语文课堂应该是让学生的思维能力、生成力、表达力都能大幅提升,而这在于教师,在于教师放权的艺术。就《将相和》的教学而言,当教师引领学生对“完璧归赵”的故事细读之后,那么就应该放手让学生自学“渑池相会”和“负荆请罪”两个故事,独学也罢、对学也罢、群学也罢,总之,将学习的权利交给学生,包括在课堂教学临结束时,也应给予学生更多的权利和自由。

比如,《将相和》的教学进行到最后,几乎绝大多数教师都要引导学生弄清三个小故事之间的内在联系并对人物作出评价之后,让学生给三个小故事加个小标题,只要基本符合故事内容都应该给予肯定,关键是要求学生讲出概括的理由,不一定非要说出“完璧归赵、渑池相会、负荆请罪”不可。

比如第一个故事不仅仅是“完璧归赵”,学生还说出了“物归原主”;

第二个故事除了“渑池相会”,学生还说出了“为赵王击缶”以死相逼”等等;

第三个故事除了“负荆请罪”,还可以是“同心协力”“引咎自责”“悔过自责”等等。

一堂课结束了,可是孩子们的思考没有结束,“和”与“不和”的余波没有结束,情感触角的延伸与扩展没有结束。最重要的是这样的课堂,强调以学生才是真正的主角为大方向,因而有学生情感、智慧、思维、能力的投入,绝大多数学生学得有滋有味,有情有义,“小手直举,小脸通红,小眼放光,小嘴常开”,而这不正是新课标、新理念所孜孜以求的理想境界吗?

参考文献

[1]虞大明.让课堂住进孩子的心里[J].小学语文教学,2015(10):1.

让学生真正成为课堂的主角 篇11

我当时在想：学生的好奇心被激发出来了！他们在探索，在研究，在自主学习。这样的课堂不正是学生喜欢的吗？他们还能厌学吗？

可惜，这样的状况并没有持续下去。当学生正沉浸在欢乐和探索之中时，任课教师有点气愤地快步走过去，一声不吭就把他们桌面上的器材全收了过来，放在讲台上。那神情似乎在说：不想本本分分地做实验就老实给我呆着！

这一组的学生们似乎也有“自知之明”，知道自己受到了惩罚，只能呆呆地坐在位子里不吭声。而这一招起到了杀一儆百的作用，其它小组跃跃欲试的学生都收敛起来。教室又恢复了令人满意的安静与“专心致志”的状态。

后来的课堂，虽然有序，也基本能按教材的要求得出了实验结论，但我总觉得缺少了点什么，有点沉闷与压抑。

我在纳闷：对未知世界的好奇，是最强大的学习动力。要是能让学生在45分钟有那么一小段自由探究、自主讨论的时间，该有多好啊，教师主讲与学生表达（不是简单回答教师的提问）相结合的课堂，教师主导与学生主体交相辉映的课堂，一定是容易出彩的课堂！一定是受学生欢迎的课堂！一定是学生的个性与探索欲望得到鼓励与释放而不是压制与扼杀的课堂。

课后与此教师的单独交流中，我说出了自己的这一想法。他也是一脸的无奈：任由学生，课堂上学生就乱成乌烟瘴气而不能完成教学目标任务，教学进度就会受到影响，教学效果也会很差，学生的考试就会一塌糊涂。

是啊，许多教师不是有着同样的担心与顾虑吗？课堂上，他们考虑的是如何完成教学目标任务，如何传授教材的内容，怎样按教案里设计好的程序进行教学，因为这些都是与考试有关的，他们担心课堂出差错而浪费时间，担心学生“不务正业”造成成绩不好。殊不知，他们就这样把学生们的好奇心与求知欲望给熄灭了，课堂也就这样渐渐远离了学生的“学”，无趣味与生机可言了。短期看，考试成绩上去了；长期看，学生失去学习的自主性与兴趣了。

在这里笔者不是反对教师对课堂的组织与调控，而且对学生的指导与引领也是必须的。但这样“按模度样”的课堂，究竟谁是真正的主人？我们大多数教师，只关注表面的“学习结果”，而不管学生在“学习过程”的内心感受与精神状态，不考虑学生的情感需要。说到底，这是一种急功近利抓应试的表现，是一种功利的教育思想，因为教学的出发点并不是学生的长远发展，而是教师自己的利益！苏靃姆林斯基说：“学生对学习的冷淡态度，比学习成绩不良更可怕。”而心理学的研究也表明，学生对学习的兴趣与态度与其能否进行有效学习密不可分。当一个人面对自己感兴趣的事情时，总能用积极的态度去面对的。课堂上，学生学习活动与教师的“预设”（包括目标任务、进度等）不一致时，我们的一些教师就是这样“舍本求末”地控制学生、不惜牺牲学生的学习興趣与热情以适应教师自己。可以说，课堂里只有教师本人，而没有真正的“学生”，他们充其量是教师“完成教学任务”的傀儡。

记得年前，在师生普遍抱怨英语难教难学，英语课堂沉闷、学生学习兴趣低下的大环境下，到我校支教的香港热心人士陈老师的英文课却是兴趣盎然，学生学习热情高涨，课堂气氛活跃，师生都沉浸在轻松和谐的课堂活动之中。一些以前讨厌英文的学生也渐渐喜爱上陈老师的英文课了。原来，学生们在陈老师的课堂里感觉很轻松，每人都能参与到课堂活动当中，体会收获、成长的感觉。如训练学生说英语时，基础好的可以说一段；稍差点的，也可以只说一句。一次，轮到一个“后进生”，他站了许久却是一声不吭，陈老师就不停地启发鼓励，最终这学生断断续续吐了一两个单词，老师的一声“有进步，值得大家鼓掌祝贺！”使这个学生得到了快乐的体验，树立了上进的信心。陈老师的课堂以学生为中心，完全没有“浪费时间”“完成不了教学目标任务”等的担心，学生的成长与成功体验就是其唯一的出发点，这就是真正属于学生的课堂，在这里，学生喜欢上了学习，有了学习的热情，并感受到学习的快乐，体验到成功的愉悦。

是的，学习者如能在学习中感到趣味，就能产生积极的情感体验。当学生成为课堂学习的主人时，必然会产生强大的学习动力。所以，教师在教学中得跳出功利的“牢笼”，注重学生学习的兴趣与探究热情，关心他们“学得如何”，让他们在学习之中得到幸福的情感体验。要改变传统的以教师以本，以教材为主的思路，心里装着学生，考虑学生的实际，把课堂还给学生，让他们有足够的时间，带着自己的兴趣，自由地去探索、去尝试、去体验，在参与中迸发出求知的热情，真正体验到自主学习带来的成长快乐。

至于课堂开放初期的乱象，只要教师当好导演，好好引导，是可以渐渐步入正轨的。其实，安静的课堂是一种课堂生态，活跃的课堂何尝不是？谁说只有安安静静的课堂才是正常的优质的？当课堂呈现多种风格多种样貌时，我们的教学，不是也多彩了么？

（作者单位：广东怀集县桥头中学）

让学生成为课堂教学的主角 篇12

一、对学生主体参与数学课堂教学的基本理解

从教学的实际操作来看, 就是教师要唤醒、激发学生的主体参与意识, 调动学生学习的兴趣, 创设一定的情境, 让学生始终能以饱满的精神状态, 积极主动地全员参与、全程参与课堂教学, 内化教材中的知识。而让学生主体参与的关键是师生情感交流的沟通和交融, 是实现学生主体性发展的重要保证。

从教育学思想来看, 现代教学过程是师生共同进行创造性劳动的过程。这里既不排斥教师的主导作用, 又充分肯定学生的主体地位。所以, 在整个教学过程中更要把握好主体与创新的关系:参与是创新的前提, 没有创新也就无从展现主体。现代创造学理论告诉我们, 人人都有创新的潜能, 只有主体参与和创新的整合, 才能充分展现符合素质教育要求的现代人自主、自创、自律的人格精神。

从教学目标来看, 数学教学不应是“结果”的教学, 而应是“过程”的教学, 在学生参与过程中, 教师应力求充分暴露学生思维过程, 根据反馈的信息, 有的放矢地进行教学。教师还必须研究影响课堂教学中师生状态的多种因素, 正确把握好学生参与的“度”, 具体来说, 就是要求教师不断调适知识获取过程、结论的探索过程、问题的深化过程, 才能教会学生科学地思维, 并引导学生开展积极的思维活动。

从教学内容途径来看, 除了启发学生对数学思想方法的体验和把握, 还应引导学生充分注意对数学的宏观把握, 包括收集信息、处理数据、分析原因、作出判断、解决问题的能力, 特别包括培养学生解决基本问题能力, 自觉构建知识体系, 使学生不仅见到树木, 而且能把握森林。学生只有明确自己面临的基本问题, 才能算作具有较高“主体意识”。在培养学生不断小结、建构知识体系的同时, 引导他们不断进行学习方法小结, 学生有自觉改进学习方法的意识, 也是培养学生具有较高主体意识的一个方面。

二、学生主体参与数学课堂教学的基本策略、途径和方法

学生主体参与课堂教学的基本策略是指以教师为主导, 以学生为主体的和谐情境下, 依据教学的一般规律, 对教与学的程序以及途径、方法进行有效地操作, 从而提高教学质量和效率的一种操作系统。

1. 创设情境, 召唤学生主体参与。

学生的参与有自发的, 但不完全是自发的, 教师在教学中要善于营造一种情境, 给学生主体参与搭建舞台, 给学生提供创新氛围, 激发学生浓厚的学习兴趣, 从而召唤学生主动地、乐意地学习。 (1) 创设问题情景, 激发学生求知欲:寻找学生生活中的感兴趣话题, 才能真正激发学生的求知欲, 将学生引入教学的情境中。 (2) “师、生”角色互换:凡是对某一知识接受较快或某一方面能力较强的学生经老师适当点拨后, 我尽可能让他们大胆地走上讲台, 当一回“老师”。因为学生自己对问题的看法、解题的思路往往更切合学生实际, 往往也能收到事半功倍的效果。同学们轮流上讲台讲解, 深受同学们欢迎。 (3) 有计划地组织小组讨论:讨论的时机可在得出规律性结论之前, 可在理解知识的关键之处, 可在教材出现难点、学生理解受阻之时, 也可在某一个问题可能有多种答案或有多种解题思路之时等。有一次我在一道二次函数的开放题上, 要求学生自编题目, 补上所缺的条件。四人一组, 让同学们充分发表意见, 相互分析讨论, 老师则参与与同学一起讨论, 关键之处加以点拨, 气氛一下子被调动起来了。甚至各小组之间也相互进行交流、比较。短短的40分钟, 学生共自编习题7道, 第二课时我组织各小组组长到讲台前交流。老师根据同学们交流的结果, 最后归纳出求二次函数解析式的三种形式。 (4) 联系实际, 面向现实生活:我们在研究教材的时候, 应当寻找数学知识在客观世界中的实际背景材料。由这些材料所提供问题容易引发学生的学习兴趣, 产生自觉要求学习的愿望, 利用同学亲眼目睹的内容的教学, 让学生卷入更多的日常生活中, 引导学生参与丰富的教学内容的活动, 才能逐步形成学生的数学意识。

2. 注重过程, 提高学生主体参与的质量。

课堂教学的活动集中体现在学生主体和知识建构上, 这个构建过程的最高层次是师生互动的思维探索过程, 尤其是学生自身的思维探索活动, 所以无论是概念的形成、规律的总结、习题的解答, 都应该充分重视和展示思维过程, 同时也为知识的再创造打下基础。学生思维的展现有一个过程, 针对这一过程的每个侧面, 进行适当的教学。 (1) 注重概念形成过程。在概念及其定义形成或发生之前, 往往存在着生动活泼的思维过程, 而这个过程恰恰是培养学生探索能力的好契机。因此概念教学应恰当展示其形成过程, 让学生积极参与下定义的过程。 (2) 注重问题解决过程。展示问题思维过程, 不但能为学生参与教学活动创造条件, 而且能够提高学生分析和解决问题的能力。求根公式是一个十分重要的公式。推导中引导学生思考, 以学生为主。在这样的处理过程中, 抓住了问题的关键, 选准了突破口, 从而达到指导学生看书, 指导学生学习的目的。 (3) 注重规律的总结过程数学定理、公式等都属于数学规律的范畴, 如果老师引导得法, 组织学生主体参与探索, 引导学生进行学习方法总结, 对数学知识宏观把握, 组织相互研讨、补充、完善, 规律的推导过程往往是培养学生探索思维能力的极好途径。例课题《圆与圆的位置关系》一课, 通过探求、设疑、巩固、提高几个环节的教学, 在充分调动学生主体参与的基础上, 启发学生总结出判断圆与圆的位置关系的步骤。使学生与教师达到心理共鸣、思维共识, 主动地与教师一起成为知识探求者。