让管理成为师生的自觉行为

让管理成为师生的自觉行为（精选8篇）

让管理成为师生的自觉行为 篇1

让管理成为师生的自觉行为

焦作市龙源湖学校温书臣

假期阅读了李希贵的《为了自由呼吸的教育》，书中《管理，组织才华与塑造才华》一节给我印象深刻，李希贵在这一节里表现出来的管理智慧很有借鉴意义。

这一节的第一个小故事说的是一次学生问卷，在“我最爱戴的教师”评选活动中，学生给出的优秀教师标准和学校制定的优秀教师标准形成了巨大的反差。学生的标准主要集中在：

1、尊重信任学生；

2、公正地对待每一位学生；

3、知识渊博；

4、善于和学生交流；

5、有幽默感。学校的标准是：

1、教学成绩突出；

2、工作兢兢业业；

3、业务熟练，基本功扎实；

4、关心热爱学生；

5、备课认真，作业适量。面对这样的结果，李希贵反思说：“由此审视我们的各项规章制度，每一个改革方案的出台、修改，还是站在我们的立场上思考问题，用我们的脚去为孩子们定做鞋子。”于是李希贵明白了“学生爱戴的老师”的标准应当来自于学生。

由此我想到了魏书生，他在制定班规班纪时，总是发动学生自己思考该如何去做，随后汇集大多数人的意见，形成定稿。由于是学生自己制定出来的，这些班规班纪在执行时很大程度上就会变成学生的自觉行为，从而达到学生自我管理的目的。在上一学期，面对部分学生的着装不规范、头型与学生身份不相称、盲目佩戴首饰等不良行为，我没有采取粗暴的方式强制学生不怎么样，而是借鉴魏书生的做法，召开不同形式的班会，和学生讨论相关的标准，随着一个个出自学生自己之手的班级规定的出台，原来学生的种种不良行为逐渐消失。当制度真正出自被管理者之手时，管理很大程度上也就成了被管理者的自觉行为。

管理学生如此，管理老师亦然。针对教师的管理制度，如果也能调动教师积极参与制定修改，执行的过程也自然会变成教师的自觉行为。李希贵说：“实际上，一种真正科学有效的符合人性的制约，应当既能够制约人也能够解放人。它约束的是对事业不利的行为，解放的则是人的创造精神和积极性。”

让管理成为师生的自觉行为 篇2

【片段一】

师:根据长和宽的数据, 比一比放大后的长方形和原来的长方形, 你有什么发现?

生1:放大后的长方形的长是原来长方形长的2倍, 宽也是原来长方形宽的2倍。

生2:原来长方形的长和宽都扩大了2倍, 变成现在的长方形。

生3:原来长方形的长是放大后长方形长的$\frac{1}{2}$, 宽也是放大后长方形宽的$\frac{1}{2}$。

师:你能不能用我们学过的比来说一说放大后长方形和原来长方形的关系?

生4:放大后的长方形与原来长方形的长的比是2︰1, 宽的比也是2︰1。

生5:原来长方形的长与放大后长方形的长的比是2︰1, 宽的比也是2︰1。

生6:我认为是长的比是1︰4, 宽的比也是1︰4。

生7:老师, 我认为是4︰1。

师:到底哪个是正确的呢?向不说话的老师——书本请教吧!打开书本P39阅读例1, 边看边画出重要的部分, 并填写阅读报告书。

【片段二】

师:同学们, 你们能看见细菌吗?是呀, 生活中还有许多像细菌一样非常细微的、甚至肉眼都看不见的生物, 那我们怎么来研究它们呢?那今天学到的知识就非常有用。请同学们阅读这样一段文字。

用大屏幕出示:

“你知道吗?”当观察或研究一些非常细微、甚至肉眼不能看清的物体时, 如:细菌、人类的神经、血管以及一些细小的零件, 人们需要把它按照一定的比例进行放大, 以便观察研究。同样, 在绘制地图、制作航模、车模的时候, 又需要把原物按照一定的比例缩小。在深圳就有一个世界之窗微缩景观, 它就是把一些名胜古迹、世界奇观按照一定的比例缩小仿制而成的。

学生饶有兴味地自主阅读起来, 教师接着出示深圳“世界之窗”的一些微缩景观图片、雪花放大后的各种美丽的图片。学生睁大了眼睛一边欣赏一边啧啧称赞, 体会着放大与缩小的无穷魅力。

师:有这样的一段话, 送给所有同学。

(大屏幕出示) 希望同学们在与他人相处时, “放大”别人的优点, “缩小”别人的缺点, 你们在一起就会过得很快乐!

学生又一次自主阅读起来, 感受到“放大”和“缩小”在与人相处时的神奇妙用。

【思考】

前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过:“数学教学也就是数学语言的教学。”而语言的学习是离不开阅读的, 所以, 数学的学习不能离开阅读。学生如果养成了数学阅读的能力和习惯, 思维能力就会得到训练, 知识视野就会得以扩宽。蒋琴教师课上就注重了数学的阅读教学。

一、以疑导读, 激发阅读需求

“学起于思, 思源于疑”。学生有疑, 才能冲破头脑中的平静, 激起思维活动的波澜, 才能变被动接受为主动阅读。片段一中蒋老师先让学生用“比”的知识说明放大后的长方形与原来长方形之间的关系, 学生畅所欲言, 答案多样。面对出现的截然不同的意见, 老师没有进行简单判断和直接讲解, 而是让学生在不断争辩中思考, 就在学生无法统一答案的时候, 教师适时地引导学生自主阅读数学课本, 激发了学生的阅读需求。在产生了问题之后, 学生带着问题去阅读教材, 从机械阅读自觉地转化为意义阅读, 边读边思, 与教材进行深入的对话与沟通。老师留给一定的时间让学生阅读教材, 并给予一定的方法指导, 教给了学生阅读的策略, 培养了他们的阅读能力。

二、拓展延伸, 培养阅读兴趣

数学阅读的内容应该广泛而有趣, 才能够引发学生的兴趣和思考。苏霍姆林斯基曾说过:“如果学生一步也不越出教科书的框框, 那就无从说起他对知识的兴趣。”蒋老师在片段二中, 精心设计了“像细菌这样细微的生物, 人眼看不见, 怎样研究它们呢?” 这个问题, 制造悬念, 激发学生的好奇心和求知欲, 引发学生的阅读兴趣。教师顺水推舟地引导学生阅读课本中的 “你知道吗?”让学生在原有知识与现有问题无法正确连接的情况下从课本中寻求答案, 是对本节课教学内容的拓展和延伸。最后赠送给学生的一句话不仅巧妙地点明本节课的课题, 而且不着痕迹地对学生进行了道德教育。学生自主阅读此类材料, 数学阅读的兴趣得以激发, 数学阅读的意识得到培养, 使学生从“愿读” 到“会读”直至“乐读”, 数学学习的能力得到了有效的提高。

让简便计算成为学生的自觉行为 篇3

一简便计算教学的现状

1.教学目标单一化 。传统的简便计算仅仅作为一种计算技巧，作用在于对运算律或性质的巩固运用。因此，这就造成了在教学过程中过分侧重于简算技能技巧的训练，其教学的目标仅仅停留在“知识与技能”的层面上，对于“问题解决”、“数学思考”、“情感与态度”层面不够重视，甚至多有忽视。教师往往通过大量繁杂的简便计算题目进行机械重复的练习，以期达到巩固内化运算律或性质的目的，教学目标常常单一化。

2.运算律的教学与简便计算教学断层。运算律或性质的教学和简便计算的教学是相辅相成的。简便计算教学是立足于运算律或性质基础上的算法简便化的过程，也是对运算律或性质的综合应用过程，能够提高学生的应用数学的能力。传统的简便计算将运算律和简便计算孤立起来进行教学，对于运算律或性质一带而过，更谈不上让学生探索了。然后，不厌其烦地讲解例题，让学生做练习，学生成了计算的奴隶，只是为了简算而简算。

3.学生简算意识淡薄。简算意识是指面对一个运算问题，能从多个角度，产生多种拓展运算途径联想，并灵活、合理选择简算方法，获得运算结果的一种思维方式，是学生自发的行为。在实际教学中，由于教师过分地着重于简算技能的训练，忽视了对于学生简算意识的培养，于是对于一道可以简便但又没作要求的题目，绝大多数学生都会产生不利的思维定势，按部就班地算下来。对学生来说，这样的简便就不是自发的了，只是应付作业和考试的工具罢了，也就失去了简便计算的意义。

二新课程背景下小学简便计算教学的策略

1.整合教学目标，实现教学目标多元化。《数学课程标准》对简便计算的要求是“探索和理解运算律，能运用运算律进行简便计算。”其实这句话是对简便计算教学中“知识与技能”和“解决问题”这两个目标的规定。经历运算律的探究过程对于每个学生来说是很重要的。在探究的过程中，他们不但知道了“是什么”，更重要的是知道了“为什么”，实现了由“陈述性知识”向“程序性知识”的转化。但是，新课程背景下的简便计算教学还应该注重“数学思考”和“情感态度”的培养，通过在解决实际问题的过程中感受简便计算带来的方便之处。只有这样，我们的简便计算教学才是丰盈的、饱满的。

2.运用有效教学方法，提高学生简算意识。在实际教学中，要让技能上升为意识，成为一种自觉的行为，并不是一朝一夕的事情，而是一个长期的引导过程。教学过程中要把简算意识贯穿教学全过程，帮助学生建构一种新型的思维方式，即看到一道四则混合运算后，在没有“简便计算”要求提示的前提下，产生多种解决问题的联想，然后能够根据题目的特点，自主判断是否能够简算，最后确定最优、最合理的方法，计算出结果。如小数加减法简便计算教学，出示例题：11.45+77.88+8.55+2.12，让学生尝试解决问题，然后板演不同计算方法并提问：①有几种不同计算方法（产生多种联想，开拓运算途径）？②你觉得哪一种计算方法比较简便？为什么？（选择合理运算途径，优化运算过程）学生从实例中感知：简算方法运用可以避繁就简，既提高了运算速度，又能提高运算正确率，从而激发了学生学习简算的积极情感体验，为简算意识形成提供良好的基础。

3.改变评价方法，实现学生的全面发展。在 “算法多样化”的同时，我们还要鼓励学生勤于探索算法的“最优化”，让学生能根据实际选择适当的简便方法进行计算，并给予适当的评价，毕竟数学本身是追求优化的。学生思维水平和认知基础是有差异的。教材或教师展示的算法可能是最优的，但对于学生而言未必就是喜欢的能接收的。例如，简便计算16×125时，教师往往强调将125和8结合，这样能够凑成1 000，采用16×125=2×（8×125），而有的学生采用16×125=4×（4×125）时，教师认为不对，其实这样的简便运算也未尝不可。

（作者单位：江苏省海安县胡集镇钟涵小学）

让师生成为朋友,让学校成为校园 篇4

---浅谈构建新型师生关系中的“四同”“两变”“双活”

当今世界风云变幻，国际竞争日趋激烈，竞争的根本是经济的竞争，综合国力的竞争，其实质却是科学技术的竞争和民族素质的竞争，而科技人才的培养和全民族素质的提高都必须依靠教育。传统教育显然已不适应当今时代发展的需要，所以必须进行教育改革。正如陶行知先生所说：“这个国家，如果是现代世界的一个国家，那么他的教育，便不能不顺应着时代和世界的教育趋势，而伴随着竞进。”（1）时代呼唤新型的教育，新型的教育需要构建新型的师生关系。而新型师生关系必然体现民主、和谐和融洽。所以本文结合陶行知现代教育思想就构建新型师生关系中的“四同”“两变”“双活”做一简要论述。

一、四同--同学、同玩、同乐、同忧

记得陶行知先生的《谈心集》中有这样一段话“平时的教师一下了课，便你是你，我是我，与学生毫无关系。白君乃抛弃了教师的尊严，先生的架子，以哥自居，看小学生如弟妹，发挥他的爱的教育。”（2）读来发人深省，这段话的第一句照出了当今有些教师的影子，这些教师仅仅把教师职业当成一种谋生的手段，上课和下课、上班和下班，泾渭分明。更有个别者。，有禁不止，课后忙与第二职业，或搞有偿家教，或在股海中拼搏。还有些教师墨守师道尊严之陈规，追求所谓的“严师”效果，兑学生总是板着脸，不苟言笑，使学生望而生畏。不可否认，这样的行为只会在师生的心灵间筑起鸿沟。因为我们工作的对象不是工厂中死的产品，而是充满生命活力智慧的人，是最需要用爱心去滋养的学生。所以陶行知先生说：“不要你的金，不要你的银；只要你的心！”（3）要想取得良好的教学效果，我们做教师的必须全身心地投入教育事业，终身为之奋斗。陶行知说得好：“男师范生应以教育为妻，女师范生应以教育为之夫，则赴汤蹈火，有所不辞，鞠躬尽瘁，死而后已。……不要名，不要利，只要教育好；不怕难，不怕死，只怕教育不好，”（4）是的，有了献身教育的伟大精神，对学生充满了爱心，就能填平师生心灵间的鸿沟。在日常教学中，我们不难发现：富有爱心的老师常常与学生保持着“四同”，即同学、同玩、同乐、同忧。这也正是陶行知先生所倡导的。陶先生在《南京安徽公学办学知趣》中指出“我们最注重师生接近，最注重以人教人。教职员和学生愿意共生活，共甘苦。要学生做的事，教职员躬亲共守。我们深信这种共学、共事、共修养的方法，是真正的教育。师生有了共甘苦的生活，就能渐渐的发生相亲相爱的关系。教师对学生、学生对教师、教师对教师、学生对学生精神杀融洽的，都要知无不言，言无不尽。一校之中，人与人的隔阂完全打通，才算是真正的精神交通，才算是真正的人格教育。”“好的学生在学问和修养上每每喜欢和教师赛跑。后生可畏，正是此意。我们极愿学生能有一天跑在我们前头……但我们却不能懈怠，不能放松，一定要鞭策自己，努力跑在学生前头，引导学生，这是我们应有的责任。师道之可见在此。所以我们要一面教一面学。”（5）“我们做教师的人必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。”（6）“教育者，乃为教养学生而设，全以学生为中心……以学生之乐而乐，以学生之忧而忧；学生之休戚，学生之苦即我之苦恼是也。”（7）我想，读了先生的这些话，我们应该在自己的教育教学中努力做到与学生保持“四同”，改善并融洽师生关系，从而产生“亲其师而信其道”的良好效应。另外，由于教师的一举一动，一言一行都可能成为学生模仿的对象，因此，我们教师在与学生同学、同乐、同玩、同忧中“各人的一举一动、一言一行都要修养到不愧为人师的地步。”（8）可见“教育是教人化人。化人者也为人所化，教育总是互相感化的。”（9）这正是我们常说的教学相长。教学相长也有助于密切师生关系。

二、“两变”--变个孙悟空、变个小孩子

要想建立新型的师生关系，教师还必须实现“两变”--变个孙悟空、变个小孩子。陶先生在《师范生第一变--变个孙悟空》中指出“师范生的唐僧是小朋友。师范生应拜小朋友为师傅，如同孙行者的本领比唐僧大倒要做唐僧的徒弟。小朋友是我们的总指导。不愿受小朋友指导的人，不能指导小朋友。”（10）在《怎样做大众的教师》中写得更为透彻“你要教你的学生教你怎样去教他。如果你不肯向你的学生虚心请教，你便不知道他的环境，不知道他的能力，不知道他的需要，那么你就有天才的本事也不能教导他。他要吃白米饭，你则老是弄些面条给他吃，事情会两不讨好，不但为着学生而且为着你自己，你也得跟你的学生学。”（11）如何向学生学？关键是要实现“师范生的第二变--变个小孩子”，“忘记你们的年纪，变个十足的小孩子，加入在小孩子的队伍里去吧！您若变成小孩子，便有惊人的奇迹出现，师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园；您立刻觉得和小孩子一般儿大，一快儿玩，一处儿做工，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生。您立刻发现小孩子的能力大得很：他能做许多您不能做的事，也能做许多您以为不能做的事。……我们必得会变小孩子，才能做小孩子的先生。”（12）由此可见，如果变成孙悟空，变成小孩子，你就回体验到学生那份丰富的内心世界，就会感受到学生那份天生的无穷的创造力，就会明白学生会那份美好的期待哈不朽的渴望，自然而然的师生间的心心相印，在师生间飞架起一座友谊的彩虹桥，文化知识便可以通过这座桥进入学生的脑海里，良好的道德观念也可以通过它进入学生的心灵深处。

三、“双活”--活教、教活

陶行知先生曾经批判应试教育是“教员们教死书，死教书，教书死；学生们读死书，死读书，读书死。”（13）的死教育，这种死教育导致了僵死的师生关系。要想彻底改变这种局面，必须摒弃死教育，推行活教育，进行“活教和教活”为中心的教育教学改革。对此，陶先生也早已为我们指明了方向。

1、活教--用或的方法教学生

①、活的方法应该体现民主、解放、激趣。在教育教学中，学生是学习和受教育的主体，离开了儿童自己的学习和教育，教师的任何愿望都是不能实现的。因此，必须调动学生学习的积极性和主动性，挖掘学生这一内因的潜能。教师应该“运用民主作风教学生，……教育方法采用自动的方法、启发的方法、手脑并用的方法、教学做合一的方法，并且要使学生注重全面教育以克服片面教育；注重养成终身好学之惯以克服短命教育。”（14）“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”（15）必须“要进行六大解放，把学习的基本自由还给学生：

一、解放他的头脑，使他能想；

二、解放他的双手，使他能干；

三、解放他的眼睛，使他能看，四、解放他的嘴，使他能谈；

五、解放他的空间，使他能到大自然大社会里去取得更丰富要学的学问；

六、解放他的时间，不把他的功课表填满，……学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情；”（16）教师还应该激发学生的学习兴趣，因为“治学以兴趣为主。兴趣愈多，则从事弥力；从事弥力，则成效愈著。”（17）在教学中，教师若能做到民主教学、解放教学、激发兴趣，定会让民主、和谐、融洽的师生情充满我们的校园。

②活的方法应该授之于渔。陶先生说“活的人才教育，不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。┅┅世上有多少迷惑金子而忘了点金的指头。”（18）因此，我们在教学中不但要授之于鱼，更要授之于渔，教给学生点金之术。如何教给学生点金术呢？他在《教学合一》中写得很明确“对于一个问题，不是先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题。得了这种经验理想，然后学生才能探知识的本源，求知识的归宿，对于世间一切真理，不难取之不尽，用之无穷了。”从学生的学习看，有了“渔”的本领，学生学的轻松，学得牢固。而教师也教得轻松，教学效果又好。这样自然帮助学生脱离了“题海”，这样的教师学生能不喜欢吗？

③、活的方法应该因材施教，随事寓教。陶先生在《创造的儿童教育》中写道“需要因材施教。松树和牡丹花的肥料培养松树，松树受不了，会被烧死。培养儿童的创造力要同园丁一样，首先要认识他们，发现他们的特点，而予以适当肥料、水分、太阳光，并须除害虫，这样他们才能欣欣向容，否则不难免于枯萎。”（20）在这里，他形象的说明了因材施教的重要性，所以我们必须因材施教。一位优秀的教师除了善于因材施教，还能随事寓教。正如先生在《美国活动教授之一段》中讲的柏格罗女士分蛋糕的故事，从中他得出的要点之一是“善教的人，遇事寓教，不但是教书就算了。同一生辰送糕，如果遇了不好的先生，他便会反驳说：”学校重地，不准吃糕。“遇了平常的教员，也不过是一饱口福就罢了。但是到了好先生的手里，就是教育的一段好的材料。”（21）这种好材料需要我们善于寻找，善于发现，善于利用。正如陶先生在《教育者之机会与责任》中所言“好的教育者，应当具有灵敏的手去抓机会，并且要带千里镜去找机会，机会找着了，就要用手去抓它，不断地抓住它，还要尽力地发展它。”（22）为了每位学生得到最大限度的发展，让教育贴近生活，我们要善于因材施教、抓住机会、随事寓教。到那时，你一定能感受到每位学生对你的尊敬与喜爱。

2、教活--把学生教活

①、改革考试制度后，将学生救活。受应试教育的影响，片面追求升学率之风还很严重。对此，陶先生早就进行过尖锐的批判“学生是学会考，教员是教人会考，学校是变成了会考筹备处。会考所要的必须教，会考所不要的不必教，甚至于必不教。于是唱歌不教了，图画不教了，体操不做了，┅┅赶了一考又一考。毕业考过了接着就是会考，会考考过了，接着就是升学考。一连三个考赶下来，是会把肉儿赶跑了，把血色赶跑了，甚至有些把生命赶跑了。┅┅换句话说，把中华民族的前途赶跑了。”因此，他提出要“停止那毁灭生活；力之文字的会考；发动那培养生活力之创造的考试。创造的考试所要考成的是生活的实质，不是纸上的空谈。”（23）他还举例说明了考成的内容，如身体强健了多少。如手脚并用的程度如何、多少人获得求知欲、改造物质及社会环境的程度怎样，都有何证据。他还指出“民主教育也是要考，但不要赶考，而是要考。也不鼓励个人的等第，只注重集体的成绩。而成绩也不以分数定高下。”（24）这些话告诉我们：为了中华民族的前途，为了将学生救活，我们必须改革传统的考试内容。以重能力、重素质的考试，引导教育改革，真正推进素质教育。这样的改革，必将使老师和学生改进教法和学法，使学生的素质提高，由死气沉沉变得充满活力；也自然而然的把老师和学生从知识堆中解放出来，师生关系的改善也就成为必然。

②、面向全体，关爱学生，教活每个学生。陶先生在《学习阿尔》一文中写道“当一名教师，切莫轻于断定小朋友的品格，我们看他是坏蛋，他未必是坏蛋，容或教师眼中的坏蛋，倒是一个真的爱迪生。千万不要把你的阿尔逼跑了。只要先生少骂几句坏蛋，社会、家庭、政府多给一些自由空气，少用一些齐一手段，阿尔，是，爱迪生，便如雨后春笋一发而不可遏了。”（25）我更希望中国的男教师学做富兰克林的父亲，女教师学做爱迪生的母亲。“（26）因此，为了笔下没有冤魂，为了不把瓦特、牛顿、爱迪生赶跑，为了中国早出诺贝尔奖得主，我们千万不能当糊涂的先生，必须象富兰克林的父亲和爱迪生的母亲那样去关心每一个学生，包括所谓的差生。这样，原来可能被教死的学生被救活，所有的孩子被教活。这样充满爱心的老师必定是学生所喜爱的，还用担心师生关系紧张吗？

③、培养好的习惯，适应终身教育的需要，使学生的知识常新、常活。曾有人统计发现：20世纪，人类知识总量每隔30年翻一番：到了60年代，每隔10年翻一番；进入80年代，每隔3年翻一番。进入新世纪，知识的更新将越来越快，今天的新知识，明天也许就已被淘汰。所以，培养学生好的习惯和终身学习的精神显得尤为重要。”只有好学，才是终身进步之保险，也就是长生不老之保证。“（27）”终身教育。培养求知欲。学习为生活；生活为学习，只要活着就要学习。一旦养成学习习惯，个人就能终身进步不断。“（28）”好学是传染的，一人好学，可以引起许多人好学。就地位论，好学的教师最为重要，要想学生好学，必须先生好学。唯有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。“（29）所以，我们做教师的必须”一面教，一面学；教到老，学到老。“（30）好学的学生知识常活、终身进步不断；好学的老师知识渊博、观念常新、教法先进，这正是学生所渴望的好老师。好学的先生教好学的学生，师生之情将愈久愈浓。

让作文批改成为师生交流的阵地 篇5

作文是语文教学工作中的重头戏，同时也是一块“硬骨头”，主要是批改难度太大。作文评语是作文教学的重要环节，也是师生双向交流的文字形式，是教师对学生写作热情的回应。从学生的作文心理看，学生每次作文写作后，最急于知道的就是教师对作文情况的评价，从教师的评语中找到自我和学习的成就感。所以，教师的评语中每句话都直接影响着学生写作文的心理，关切着学生写作文的兴趣，写好作文评语是每一位语文教师应当掌握的一门艺术。

目前，作文批改形式不拘一格、多种多样、五彩斑斓，如雨后春笋般竞相出现。一般作文批改多是从书写、标点、选材、语言和立意等方面作出评价，日久天长，学生看惯了，也就看腻了，不觉新鲜，毫无吸引力，无形中打消了他们写作的积极性。如果教师能转换思维，另辟蹊径，一改往日批语“容颜”，或许收获不同凡响，意义深远。那么如何写好作文评语呢?我以为，不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，促成师生交流的阵地，唯有实现“教师--作文--学生”一体化，才能实现作文水平的提高。我在教学中有以下几点体会：

一、老师应该有认真赏识的批改态度。

爱默生曾经说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”教师首先应当摆正心态，以平等的态度去对待学生，以赏识的眼光去看待学生的作品，尊重学生的劳动成果。

学生作文，一两节课，成文一篇，也非易事。在他们看来，是努力写出的，已达到自己的较好水平。送给老师批改，是期待着老师的肯定或指正，以便从中汲取力量与启示。对于教师来说，批改时则应以正面评价为主，重要的是让学生通过批语，看到成绩与进步，坚定写好作文的信心。如果否定过多，不仅无此必要，也易使学生丧失自信，抑制创造力的发挥，甚至对教师的批改产生误解乃至反感。哪怕是差生的作文，只要教师怀着热爱他们的感情仔细阅读，总是可以发现其中的一些优点，并非一无是处。比如写得真实，全是自己的语言，没有抄袭;没有完全按照老师讲的模式写，有自己的创造;有一两个事例选得很特别，是别人不注意、不常用的;有一处恰当的引用了格言、歇后语或名人名言;语言朴实，没有任何修饰和雕琢的痕迹;全是白描手法，开门见山，没有铺陈和渲染……找到这些优点，在作文评价时给予表扬，并适当地给予充分的鼓励。老师们不妨细心观察，表扬后的学生学习劲头倍增。

二、要让作文批改成为师生交流的阵地

(一)让作文批改成为写法交流的阵地

初中生经过几年的写作训练之后，有时会出现“山重水复疑无路”的情况。就是说，经过几年的写作训练之后，各种文体的模式套路已基本成型了，但有时一些具体的写法却把握不起来，明知这样写不妥，却又不知该如何修改，此时教师就应给与适当的点拨，引导其进入“柳暗花明又一村”的境界。比如有一次，为了训练学生的观察力与创新思维，我故意布置了一片老掉牙的作文题--秋天。其中有一个同学在作文自批中写道：“本文围绕秋天写了几足球天特有的景象，如秋天的晴朗与凉爽，秋天的丰收与繁忙，但又写到了秋雨中树叶的绿，似与要求不符，但这确实是我的所观所感。”而在互批中也这样写：“本文抓住秋写了不少景象，语言很优美,让人读后仿佛跟随作者也走进了那温柔的绿巷里。但本次作文要求写秋，文中却出现了不少绿，好象给人以春天的感觉。”从学生的批语中可以看出，学生对此类作文的写作方法认识有误差，竟以为写秋天时颜色必是黄，而不能用绿。于是我在批语中写道：“其实，秋天时写绿未尝不可，关键是写出秋天中的绿与春夏中绿的不同之处来。例如，春天中的绿是新绿，夏天中的绿是墨绿，而秋天中的绿是黄绿，绿中泛出黄点。所以写景作文重点是把握住景物特征，把看似相似的东西写出一个与众不同来。”如此以来，既纠正了学生批改中的失误，又指导了写作方法，正是一举两得的好办法。

(二)让作文批改成为思想交流的阵地

十四五岁的中学生，正处在人生观与世界观逐步形成的阶段，自以为是大人了，有自己的独立思考了，但对某些问题的看法又不免流于肤浅或片面。这在作文中便能很大程度的体现出来。记得一次半命题作文，叫“我再次感受到了__”有个同学写的是“我再次感受到了虚伪的可鄙”内容是前不久为迎接上级检查学校所做的某些工作。文中把为迎接验收，老师精心备课，学校全面打扫卫生等写的虚伪可鄙至极，表现出了极大的厌恶，措辞相当激烈。他在自批中写道：“本文抒发了自己的真情实感，很有一种一吐为快的感受，我就是看不惯学校的这种弄虚作假……”而在互批中这样写：“本文取材于实际，很有真情实感，但说话欠妥当，一个学生不应该用这种口气批评自己的学校，其实这一切都是为我们好。”看来，如何看待生活中的“反面素材”学生在思想上有很大分歧。于是我在批语中写道：“你能够抓住身边的事，善于观察，巧妙入文，抒发了真情实感，很好。但我还希望你能深入的思考一下，将学校平时的工作和验收时的工作作个比较，是否那次的工作是彻底的虚假?难道老师平时就没精心备课?学校平时就不打扫卫生?总之，我们应该学会全面深刻的去分析某一现象，而不能简单的把一事物定为好或坏……”那次作文之后，我曾作过追踪调查，我发现那个学生的思想认识已渐趋成熟，待人接物也较缓和了，一次贴心的评语交流，使其免于思想上误入歧途，我颇感欣慰。

我经常用鼓励提高式的激励性批语。从某种意义上来说，好作文不一定是老师教出来的，但可能是教师鼓励出来的。如在学生作文的批语中，批上“大有进步、这个词用得好”等优点，这些富有激励性的批语，比一口否定学生作文强得多。即使是极差学生的作文，也要找出一、二处闪光点给予表扬，可以对文章的一些词句方面的细小优点充分表扬和鼓励，充分肯定其存在的优点，以保护他们习作的热情。要以适当的语气正确提出，从积极的方面鼓励学生改正作文中的不足，以原有基础上进步为准则，针对学生的实际，用多把尺子衡量，用发自内心的激励性语言写评语，指出纠正的办法和今后努力的方向。激发学生的写作自信心，使之成为克服困难和发奋进取的动力。

(三)让作文批改成为情感交流的阵地

中学生受生活实际和阅读范围的限制，作文取材较窄，纯粹胡编乱造就会漏洞百出，所以学生作文选材多是围绕身边发生的事或亲身经历展开。尤其是我强调学生作文要“说真话抒真情”所以从学生作文中常会发现一些问题。比如有一次，生物老师向我反映说某同学像有心事似的，一节课什么都没背进去，提问时一问三不知，也不知怎么回事。这答案竟让我在作文中找到了，那周的作文话题是“选择”，从文中显示出她收到了男生一张纸条，正不知该如何选择呢。文笔极端细腻，心情异常矛盾，直至最后也没下定决心，甚至还求助月亮星星告诉她该如何选择。很显然，这是初中生常见的早恋现象，这种事不谈，学生面临彷徨，很有可能走上弯路;面谈，又会引起学生心理的恐慌，让其无地自容。于是我便借作文批改进行了一次旁敲侧击的教育：“看得出来，文中的主人公正经历着一次痛苦的煎熬，别的不说，但是一张纸条就已搅得她睡不好觉，听不进课了，以后还能怎样?要知早熟的果子虽然好看，却是又酸又涩。我们是否应该帮她尽快走出青春的沼泽地?”下次作文再交上来时，我发现“月亮不再昏暗，星星不再眨着迷惑的眼睛，主人公的脚步也坚定了”我心中的那块石头也落了下来。如此以来，既避免了面对面的尴尬，又有“润物细无声”的功效，何乐而不为?

我还会用欣赏式的激励性批语，对不同的学生对症下药。实践证明，这样会缩短师生的距离，便于师生进行相互沟通，并使学生从中受到鼓舞和启迪。同时，要循循善诱地引导学生发现错误并积极改正错误，以最大限度地满足学生的求知欲望，让学生能从你的批语中看到自己的劳动和努力，从而带来精神上的满足，引发更强烈的作文兴趣。此时，习作中激励性评价的运用，已收到事半功倍的效果，增强了师生间的情感交流。

三、作文批改得富有趣味，会培养学生的写作兴趣

文明得体的幽默，不仅可以愉悦身心，同时也可以让学生心神领会自己的不足，促使自己改正，不再重犯。我班李刚写字总喜欢写特长的撇、捺、竖，很不整洁。我评道：“看你的字还真累人，长枪短棒，刀光剑影，弄得人心惊肉跳，你能饶过你忠实的读者吗?”有一女生习惯写在格子线上，且不成行，我批道：“请把字写在格子中间好吗?既不要上爬下坐，也不要左挪右占，请记住，侵略乃不义之举也。”如此等等，幽默中见师情，学生在笑声中接受了意见。有时还可以引用一些古诗文名句代批语，如发现有抄袭之嫌的作文，就用上“似曾相识燕归来”，语言质朴自然的就用上“清水出芙蓉，天然去雕饰”。好的评语本身就应该是一篇富有文采的美文，妙笔生花，点石成金，能让学生模仿、借鉴和欣赏，让学生满怀敬仰，又深觉知心，既给学生以美感，让学生带着欣赏的心态去阅读体会，又培养了学生对文学的兴趣和爱好，增进了师生间的感情。

其实，作文批改不仅实现了师生之间的交流沟通，更是满足了学生对作文的期待心理，这会大大增强学生对写作的兴趣，有了方法，又有了兴趣，作文水平的提高也就不是一个大难题了。因此，我们有必要对作文批语给予关注和重视，加强研究和创新，使我们的作文批改评语成为与学生交流思想、沟通感情、提高技能的纽带，使作文批改评语真正成为学生学习作文，提高思想的良师益友，从而促进我们作文教学整体水平的提高。

张楠楠

让节能减排的行为成为一种习惯 篇6

尊敬的各位领导、同事们、大家好！

我是来自儒林街道温泉南区东里社区的社区专职工作者安尚丽。今天很高兴能够站在这里演讲，我演讲的题目是“让节约减排的行为成为一种习惯”。大家都知道习惯就是一种积久养成的方式，这种方式是长期养成的一时不容改变的行为、倾向或是社会风尚。其实今天我要说的节能减排的这种习惯是个老话题了，为什么一而再，再而三的提出来呢？因为现今的环境不容乐观，虽然大会小会都在讲，网上网下都在议，可是真正实行的有几个呢？所以让节能减排成为一种习惯，一种你我时刻保持的习惯，一种让生态文明之风吹遍地球村的习惯，当他成为一种习惯，人与自然和谐相处的明天就触手可及。

不知不觉中，我来到儒林街道温泉南区东里社区工作已经两个月的时间了，每天迎着朝阳走进环境优美的社区，看到拔地而起的一幢幢整齐的楼房，听到社区居民欢快悦耳的笑声，一幅和谐幸福的生活画卷张现在眼前。但是当我看到社区内很多的居民还存在着浪费的习惯时，我深刻的意识到，在很多人的生活中，节能减排的行为还没有成为一种习惯。作为一名社区专职工作者，作为一名年轻的社区专职工作者，营造完美舒适的生活环境是我义不容辞的责任，宣称生态文明，营造低碳绿色的生活理念是我漫长而艰巨的任务，更是我们每个儒林人的使命。家庭是社会的细胞，社区是社会的基层组织，正是推动节能减排的重要依靠力量。据科技部组织专家开展的一份《全民节能减排潜力量化指标》研究结果表明，个人生活中的点滴节能减排潜力巨大，其中有关衣食住行用等方面的36项日常生活行为的年节能总量约为7700万吨标准煤，相应减排二氧化碳约2亿吨，其经济、社会、环境十分显著。

这种习惯的养成需要一种引导，而在我们社区这个大家庭中，居委会和党员无疑是最好的引导者，在今年九月份我所在的温泉南区东里社区，就在社区居民中聘请了30余名的环保大使，他们大部分都是退休的老党员。他们每一个人都是节能减排的积极倡导者和实践者。但是作为社区这样一个人口集中的地方，我们不应该仅仅满足他们这样的节能标兵式的个体，我们更希望能通过这样一种行动去感染他们周边的人，感染更多的人。同时在我们的街道很多的社区都会定期举办倡导生态文明，共创低碳生活的知识讲座，让社区真正的成为一个平台，在这里所有的居民畅所欲言，在环保大使的带动下，把自己节能减排的小窍门分享给大家，要知道榜样的力量是无穷的，正是他们的行动和社区居委会的共同努力促使节能环保的行为可以传承下去。党员与群众的密切联系，更好发挥出了党员先锋模范作用。支部结合实际确定系列活动内容，组织党员开展志愿服务深入做好党员联系和服务群众工作，由此营造了全社区创先争优的浓厚氛围。让节能减排成为一种习惯，将这一习惯成为每个社区人的共同认识，从而自觉的传播，使每一位居民与社区和谐与共，与我们赖以生存的环境和谐与共。

倡导节能减排，提倡低碳生活，不仅仅是一种口号一种责任，更是一种我们寻找生活情趣的方式，我们社区居民就是这样在生活中寻找环保，在环保中寻找乐趣。他们用身边的废旧品创造出一件件艺术品，每一件东西都可以在他们的手中绽放光彩，那活波可爱的小老虎，你怎么能想象他曾经是一堆碎布块，那精致的笔筒你怎么能想象他本来只是静静丢弃在角落里的废弃易拉罐。而今这一切都在绽放着他们重生的光辉，这一件件不仅仅是艺术品，他们更带着社区人环保的责任和节约减排的习惯，正是这生活中的点点滴滴成就了社区节约减排的良好氛围。

处处浪费，积羽能沉舟。处处节约，滴水亦成河。最后让我们每个人深深地记住一句话“让节能减排的行为成为一支种习惯”从你、从我、从我们身边的每一个人做起！.我的演讲完毕谢谢大家!

让研修成为教师的专业自觉 篇7

要想给学生一杯水，教师必须要有一碗水、一缸水，这是由来已久的说法。在知识更新速度日益加快的今天，教师的水碗、水缸还要不断续水，有道是“问渠那得清如许，为有源头活水来”。活到老、学到老应该成为所有教师的共识。但是，现实又如何呢？

或许是受社会因素的影响，当前有不少教师专业信念不坚定，当一天和尚撞一天钟，得过且过。别说是学习了，就是教育教学工作也是敷衍塞责。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本；教师大计，学习为本。教师不学习，难以为师；教师不读书，教育可危。这就给教育主管部门提出了一个课题，怎么才能让教师爱学习、爱读书？

笔者认为，提高教师的待遇和社会地位才是当务之急。如今，人们看到了一种尴尬的情况：孩子在幼儿园、小学阶段，当让他们谈理想时，有不少孩子会选择当教师。但当他们真正到填报高考志愿时，第一个被排除的职业就是教师，这确实印证了“家有五斗粮，不当孩子王”的说法。说实话，社会今天给予教师的期望太高，比如期盼教师能够终生学习之类。但是理想很丰满，现实很骨感，教师不能静下心来教书育人，不能把学习当成专业自觉，自然有教师的责任。但真正要从根本上解决问题，还是提高教师的待遇为要。

让质疑问难成为学生的自觉行动 篇8

一、创设情境，引发质疑

新课标明确指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境。”问题“是思维的催化剂，是学习的内驱力”，它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态。问题往往产生于具体的情境，要让学生善于质疑，就要有意识地创设情境。教师可以在导入新课、理解课文、拓展延伸等环节中运用教学媒体课件、模拟表演、语言描述等多种方法来创设问题情境，激励学生主动质疑。

在执教第二册课文《啄木鸟》时，当学生通读完课文后，我头戴啄木鸟头饰，带着炫耀的口气说：“瞧，我多能干呀，能治好苹果树的病，我比喜鹊、猫头鹰棒多了！”话音刚落，马上有学生站起来反驳：“我反对。啄木鸟只会捉树干里的虫子，如果老鼠来了，它会捉吗？”“如果树叶和树枝上长满了虫子，要是没有喜鹊的帮助，啄木鸟自己能行吗？”……课堂内其乐融融，好似一场小小的辩论会。我立马以此为契机，设题“啄木鸟只会_____，不会_____”“喜鹊只会_____，不会_____”“猫头鹰只会_____，不会_____”，让学生依据课文内容或用自己的话把句子补充完整，学生们个个兴趣盎然。这样既调动了学生的学习主动性，又加深了对课文的理解。

在执教《春天的手》一文中导入新课时，我问：“世上有爸爸妈妈的手，有老师的手，有小朋友的手，怎么会有春天的手呢？看着这个题目，你有什么疑问吗？”课堂热闹非凡，你一言我一语，争着质疑：“春天的手指的是什么？”“春天的手在哪里？”“春天的手是怎样的？”“春天的手能干什么？”……疑问一个又一个。面对写满问题的黑板，我又不失时机地鼓励他们：“相信这些问题难不倒大家，只要大家一起努力，一定可以把这些问题一个个解决。”学生们听了这一番激励性的话语后，都信心十足，跃跃欲试。

教师只有根据学生的需要，引导学生会质疑，大胆质疑，使“有疑—释疑”的教学过程成为学生自主参与、自主探索的过程，才能培养学生创新的意识，点燃创新的火花。

二、小组合作，自行释疑

小组讨论学习是合作学习的一种重要形式，其核心在于学生互相讨论。学生通过互相讨论，不仅能激活思维、展示个性，而且有利于收集信息、优化信息，从而使自己的理解更加丰富和全面，达到自我创造、自我发展和自我完善，也促进同伴的创造、发展和完善。学生在小组合作活动中，其思维始终处于积极、活跃、主动的状态。往往学生在解决自己提出来的问题时比回答教师提出的问题积极性要高得多，他们都迫不及待地想说。教师在课堂上应给学生尽可能多的机会和时间，让他们交流学习的感觉、体验和理解，探讨学习方法。课堂上，教师可以让学生在小组中交流自己预习中的收获；也可以向同伴交流自己的喜欢的段落的学习感受，讨论预习中出现的问题；也可以通过小组合作，准备交流的内容。教师或参与，或点拨，在动态中组织全班交流的话题。我在执教《春天的手》一文时，在解读的过程中，组织学生以小组合作的方式，针对自己提出的问题进行讨论学习。学生们通过讨论，懂得了“春天的手指的是春风”“春天的手温暖轻柔”“春天的手在大自然的各个角落”……而后，我又交给学生一个问题：“你要怎样做，才能抓住春天的手？”我与学生一起讨论，做到师生互动、生生互动。在交流过程中，做到相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，分享彼此的见解和知识，交流彼此的情感和理念，从而丰富教学内容，求得新的发展，进而达到共识、共享、共进的目标，实现教学相长和共同发展。因此，在课堂中，教师应与学生平等交流，努力营造一种宽松、和谐、充满积极探索的课堂氛围。

学生只有对课文进行自我解读，做出自己的判断，表达自己的观点，对课文有独特的见解，对问题提出与众不同的解决办法，敢于发表自己的意见，敢于对课文进行质疑，敢于超越教师，就会在课堂上不断撞击出思维的火花，使课堂充满生机、充满活力。我在执教《插秧》一课时，学生质疑：“为什么秧苗会插在蓝天、白云、青山、绿水上？”我让学生进行小组讨论学习，一起分析问题、解决问题。他们终于明白了这是由于“水田的映照，所以秧苗像是插在蓝天、白云、青山、绿水上”。这时学生个个兴致勃勃，我又设题“水田是________，水田是________ ”，再次把小组合作推向高潮，使课堂成为学生富有个性化的创造场所。

三、品尝成功，适当激励