让幼儿成为课堂活动的主人

让幼儿成为课堂活动的主人（通用10篇）

让幼儿成为课堂活动的主人 篇1

让幼儿成为教学活动的主人

——论把“时间、空间、提问权、评议权”还给幼儿

一、权利回归的意义：把时间、空间、提问权、评议权还给幼儿

1、把时间和空间还给幼儿，营造宽松的学习氛围

教学时间和空间的分配是组织课堂教学的一个必要步骤，而且是优化教学过程，提高课堂教学效率的一个重要标准。前苏联教育家巴班斯基谈到优化教学过程的标准，就强调不仅要看教学效果，还要看教师和学生的时间和精力消耗是否是最优值。课堂教学是否优化，不能单看教学效果好不好，还要看教学时间和空间分配是不是符合规定的标准或低于标准。苏霍姆林斯基说过：“如果幼儿们没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬，变成木乃伊。”我想说，如果在教学中没有良好的学习氛围贯穿始终，幼儿没有足够的时间和空间，学习就会成为幼儿沉重的负担。因此，教师要营造出幼儿感兴趣的、愉悦的、轻松的学习氛围，使幼儿有强烈的求知欲望，无限延伸自己的思绪，积极主动参与到探究新知的活动中。

2、要把提问权还给幼儿，激发幼儿思考

教学实践中我们经常发现，大多数幼儿是“疑而不问”。可能传统课堂教学中，提问权往往掌握在教师手中，师问生答的教学模式“统治”了很长的时间，幼儿没有提问的权力。而我们都知道幼儿是课堂的主体，教师起到主导作用。另外，很多教师并非给予所有幼儿同等的话语机会。一般来说，教师往往倾向于给那些学习成绩好的幼儿、干部幼儿和人际地位高的幼儿以更多的话语机会。这在课堂提问中有明显的体现：有的幼儿在一节课中会被教师多次提问，有的幼儿则“无人问津”。这种差别还体现在一次交往所能持续的时间上。教师在与学业成绩差的幼儿交往中容易缺乏耐心，持续时间相对较短;而在与学业成绩好的幼儿话语交往中表现出较多的耐心，持续时间也相对较长。这种差别也体现在话语交往的内容上，教师分配给不同幼儿的话语问题存在着深度和难度上的差异。另外，教师在与不同幼儿进行话语交往时，表现出的期望、采用的方式方法等也有很大差异。总的来说，不同幼儿获得课堂话语机会的多少固然与幼儿自身因素有关，但很大程度上还是取决于教师的观念问题，在于教师是否树立起了面向全体幼儿，给予幼儿同等话语权的教育意识。

因此，教师要尝试把提问权还给幼儿，让幼儿在充分自学的基础上由被动思考者转变为积极提问者，引导幼儿从多思想问，逐步向爱思能问、深思善问过度。

3、把评议权还给幼儿，消解教师的话语中心

教育的目的是为了促进幼儿发展，而想要幼儿学会发现、分析和解决问题，首先就要让他们拥有课堂话语权力，把评议权还给幼儿。教师的权力不是一种强制和支配力量，而是幼儿学习的力量之源。教师的职责也由此越来越少地是传递知识，而越来越多地是激励思考;越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。人生活在世界中，世界是人的根基，人在世界中展开思想与话语、展开生命的历程。教师和幼儿都生活在世界中，因此，师幼双方的“教”“学”活动和师幼双方的话语交往都应从属于幼儿的生活世界和实际需要，幼儿的实际需要才是教学的根基。所以，教师必须将评议权还给幼儿，因为只有幼儿才最清楚自己的需要。

要实现幼儿课堂评议权的回归，就必须消解教师话语中心，建立起民主和谐的师幼关系，使教学活动由等级的、封闭的、单向度的形态转向平等的、活跃的、开放的形态。在这种关系中，师幼双方都有话语表达的权利，并共同分享彼此的知识经验，交流彼此的情感、体验，建构彼此对客观世界的理解、对自我的认识，从而形成一个真正的学习共同体。

二、权利如何回归：让幼儿成为教学活动的主人

在课堂教学活动中，要把时间、空间、提问权、评议权还给幼儿，其实质精神就是要突出幼儿在教学活动中的主体性，摆正教师和幼儿的关系，以幼儿为中心，最重要的是激发和利用幼儿的自主性，在教师指导下，幼儿根据自身的兴趣与需要自由地选择活动内容、活动材料与活动方法，并通过自我调控完成具体学习目标，让幼儿成为教学活动的主人。

1、精心组织生活活动，让幼儿成为自己生活的主人

生活活动是幼儿在园的重要活动类型，它对保障幼儿的身体健康、饮食起居，促使幼儿养成良好的生活习惯与行为习惯等有重要作用。但目前，幼儿园一般都是按照一定的作息时间安排幼儿在园的生活活动，从而使原本产生自幼儿生理需要的生活活动成为一种刻板的制度安排。幼儿在这种被安排的生活活动中谈不上自主性的发挥，其个性也被压制，必须听从教师的统一安排。要打破这种现状，教师就需要改变以往生活活动的组织方式，努力为幼儿创设家庭式的生活环境，营造家庭般的生活氛围，因为只有家庭才是让幼儿心情放松、感觉自在的活动场所。

在这一思想指导下，教师可以尝试改变以往固定早点时间的作息安排，将早点活动变为一种自选活动和自由活动，让幼儿根据自己的生理需要自主确定用早点的时间。这样早入园的幼儿可以先用早点，晚入园者可以晚用早点。在这段自主活动时间内，幼儿完全是自由、放松的，可以选择和朋友一起边用早点，边轻声聊天，也可以选择独自游戏，如此既满足了幼儿的生理需要，又为其同伴交往或独处提供了机会，让其个性在自主选择中获得了充分展

现。对于卫生间或活动室的生活区，教师只要为幼儿提供小镜子、小梳子、餐巾纸、牛皮筋、夹针、头花等生活用品，就可以使这些区域活动成为幼儿可以根据自己需要自主选择的活动。如起床后，孩子们就可以自由地对着镜子尽情地梳妆、打扮，充分展现自己的审美个性，并学会欣赏同伴。再如餐后散步活动，出于安全考虑，幼儿园一般会要求教师带着全班孩子进行集体散步，并且不允许幼儿在散步时自主、自由地活动。实际上，在保障安全的前提下，教师应充分考虑幼儿的年龄特征与活动能力，完全可以让大班孩子以自主散步为主，让他们在充分享受在家一般的惬意的同时增强自我安全意识，学会自我保护和关心同伴，使其个性的发展与同伴交往能力的发展获得统一。

2、精心组织学习活动，让幼儿成为自己学习的主人

幼儿园教育应“保护并珍爱每一个孩子欢乐的童年，使孩子在素质启蒙中获得全面而富有个性的发展”。为此，教师在日常教学中应十分关注幼儿的心理需要与情感体验，多给幼儿自主选择和自由探索的机会，让幼儿自主选择学习内容、学习策略、操作材料、任务难度及合作伙伴等，使学习真正成为自主活动，使幼儿真正成为学习的主人。

首先，教师应能根据幼儿认知发展水平与动手能力的个体差异，为幼儿提供不同的学习策略，供幼儿自主选择。对幼儿来说，找到适合自己的学习策略是让幼儿自主学习的有效保证。如在组织折纸活动时，教师至少可以提供以下四种不同的学习策略：看图示学着折、研究实例后学着折、看分步折纸实例后学着折、跟着老师或同伴学着折；又如在组织散文、儿歌等学习活动时，教师可以提供看图谱学习、倾听录音学习、与同伴一起学习、跟着老师学习等多种策略。如此，不同能力水平的幼儿就可以自主选择适合自己的学习方式，而不用担心失败被人嘲笑，从而可以极大地激发和保持幼儿学习的积极性与主动性。

其次，教师要善于发现和总结每个幼儿感兴趣的学习内容与智能强项，能从幼儿的兴趣和需要出发，为他们创设真实的学习环境，提供丰富多样的活动内容与材料，使他们有自主选择和自由探索的空间与余地。为此，教师在组织学习活动时应善于围绕相同的目标而允许幼儿采用不同的学习内容与途径，以激发有着不同智能强项的幼儿的学习兴趣。如在有关“江南名塔”的认识活动中，教师允许幼儿大胆、自由地选择自己喜欢的表现方式，使幼儿的自主性和个性得到了充分发挥：有的学习如何画塔，有的学习如何用折纸的方式来再现塔，有的以小组为单位合作拼塔，有的尝试用橡皮泥捏塔，有的阅读关于塔的图书，等等。幼儿选择的学习内容与途径虽然不同，但都达到了认识塔的造型与结构的学习目的。在此过程中，学习真正成为幼儿自主自愿的活动，幼儿的个性得到充分展示，并有机会学习如何尊重差异、尊重他人。

再次，教师在学习材料的提供上应注意材料的层次性，以真正使每个孩子在每个学习活动中都能有动手操作的机会，从而获得最大程度的发展。如在组织小班“找影子”的科学学习活动时，教师投放的材料就应有不同的层次。如“影子”的图片应包括有完整动物形象的影子图、有半个动物形象的影子图，只有动物某个局部特征的影子图等，以便不同能力与经验水平的幼儿充分感知影子的特征。同时，应允许能力较弱、动作较慢的幼儿只操作一两份作业卡就可以了，而对动作快、能力强的幼儿则不必限制其完成作业卡的数量，以充分调动其学习的积极性。当然，教师还应注意活动区材料的投放要体现个别化与层次化的特征，以方便幼儿平常操作时能够随时找到适合自己能力与兴趣的材料或工具。

3、精心组织游戏活动，让幼儿成为自己游戏的主人

游戏本就是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿会自主发起的一种活动。这也就是说，按其本性来说，游戏本就是幼儿的自主活动。但在教学游戏化、游戏教学化的口号下，幼儿园的游戏往往成为“教师要我玩”的游戏，而非“我要玩”的自主游戏。所谓精心组织游戏的本质也就要恢复游戏的自主性本质，让幼儿真正成为自己游戏的主人，能自主选择游戏的内容、方式、途径、材料与同伴等，从而真正实现游戏对幼儿个性发展与社会性发展的多重价值。

为此，教师要处理好游戏内容的计划性与幼儿自主选择之间的矛盾，充分尊重幼儿自己的游戏意愿。教师之所以要规划游戏的内容，主要是为了配合主题教学活动，让幼儿在区域活动时也有机会继续主题学习活动的内容。但教师完全没有必要规定每天必须玩什么、先玩什么后玩什么，而可以以周为单位制订游戏计划，由幼儿自主决定每天游戏的内容与顺序。只要幼儿把必要的学习内容包含在其游戏活动中了，教师就应尊重幼儿自主游戏的愿望。

游戏自然少不了材料，教师在准备游戏材料的过程中，应积极发动幼儿和家长共同参与，并把材料布置在开放式的玩具架上，使之类似一个自选超市，让幼儿完全可以按照游戏所需取材。大到各类包装盒子、游戏牌，小到锅碗瓢盆，幼儿都可到这个超市去自由取放。在自由选择活动材料后，幼儿通常会自由结伴选择活动场地，布置游戏环境，创造性地开展游戏。教师不应随便介入、干涉或打断幼儿的游戏，以培养幼儿稳定的游戏兴趣，学会独立解决问题和与同伴合作开展游戏。教师最好引导方式是在幼儿游戏结束后，开展以表扬、鼓励和肯定为主的诱导式讲评、展示式讲评或讨论式讲评，引导幼儿共同分享游戏的快乐、积极学习他人的创新之处、合作解决游戏中遇到的相似问题，以促进幼儿自主游戏的发展。

总之，只有当幼儿的自主性得到充分发挥，成为课堂活动的主人，把时间、空间、提问权、评议权还给幼儿的问题才能迎刃而解，良好的教学效果才能得到彰显。

让幼儿成为课堂活动的主人 篇2

一、激发幼儿自主学习的兴趣

兴趣是最好的老师, 是人们积极认识事物、参与活动的一种内在的动力和心理倾向, 它能够有效地推动幼儿学习的积极主动性。但是, 幼儿的兴趣并非与生俱来, 需要教师通过一系列的教学方法来激发和增强幼儿的绘画兴趣。

笔者主要从以下三个方面着手:其一, 绝不吝啬夸奖。幼儿阶段, 孩子的肌肉不够发展, 握笔不牢, 所做之画, 也是涂涂抹抹, 很少能达到自己理想的效果。这个时候, 就需要教师及时的给予表扬和鼓励, 避免幼儿在困难面前, 生了胆怯、畏惧和自卑的心理。其二, 绝不因循守旧。单纯的知识灌输, 或是仿画, 都无法让幼儿感受到绘画的乐趣。因此, 教师要根据幼儿的实际身心特点, 认知规律, 设置一些绘画情景, 绘画故事、游戏等, 来增强幼儿对绘画的兴趣。其三, 绝不顾此失彼。幼儿美术的教育不在于培养多少艺术家, 而在于教授幼儿美术知识和技能的基础上启迪幼儿打开思维, 充分想象。因此, 教师还要为幼儿提供充足的时间和丰富的材料, 鼓励他们自由发挥, 尽情想象, 从而逐渐丰富幼儿的想象力。

二、预留幼儿自主学习的机会

学习任何知识的最佳途径是自己去发展。美术教学也不例外。因此, 在美术教学中, 教师应从多方面创造条件, 为幼儿的主动学习提供时间和机会, 充分调动幼儿的主动权和自觉性。一方面, 要留给幼儿自主体验的机会, 尽量多地让幼儿接触实物、实景, 产生实情, 从而发现其中的美, 有效提高幼儿感受美的能力;另一方面, 要留给幼儿自主创造的机会。幼儿阶段, 幼儿字词储备不足, 绘画成为他们表达自我的一种重要的方式。同时, 由于脾气秉性, 年龄特点、知识水平等多方面的不同, 幼儿对于美术书籍题材的选择也不尽相同。因此, 在美术创作中, 教师要提供给幼儿创作的机会, 让他们有机会根据自己的喜好来进行美术表现。

让幼儿成为数学活动的主人 篇3

关键词:创设情境;数学活动

中图分类号:aG622 文献标识码:A 文章编号:1000-8136(2009)30-0120-01

教师在教学中应积极创设情境,让幼儿通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学,真正成为数学活动的主人。那么做为教师的我们应如何去做呢?

1创设和谐、愉悦的氛围,在情景中引发幼儿自主学习

创设愉悦的学习氛围是幼儿主动学习和探究的基本途径和条件。课堂教学中师幼之间的情感直接影响幼儿的学习情绪,师幼情感是激发幼儿学习动机,提高学习能力的有力因素。教师要营造一种生动活泼的教学氛围,让幼儿在教师创设的愉悦的环境中自觉主动地参加学习,使幼儿充满强烈的学习欲望,形成一种以自主学习知识、运用知识的心理趋向。如果幼儿没有学习的积极性和主动性,就不能体会到学习的愉悦。为此,我们不能生硬地把知识强加给幼儿,不能为了教而教。而是要把生动的、带有故事色彩的教学手段带进课堂,让幼儿在快乐的游戏中学会知识。如在大班“十以内相邻数”的活动中,我并不是以单调的数字为主让幼儿找出这个数字的前面是几,后面是几,而是创设一个游戏的情境,让幼儿胸前挂上十以内数字卡片,老师也挂上一张卡片,站到前面说:“我是数字8,今天,我要找两个好朋友和我一起上台表演节目,这两个朋友必须是比我小1和比我大1的数,猜一猜我的朋友是谁,快请我的两个好朋友站到前面来。”等游戏熟练以后,请小朋友来代替老师的位置。这样,和幼儿玩找朋友的游戏,一起参与活动,让他们觉得老师是他们的好伙伴,与他们的关系是很密切的,使幼儿在快乐的游戏中学会了找相邻数。这样,通过游戏就能较好地调动幼儿的主动参与和自主学习的积极性,让他们不断体验到自由感和成功感,感觉到学习数学不是一种负担,而是一种乐趣。

2在数学教学中提高语言表达能力,激发幼儿的自主学习

在加减数学中无论是数的互逆关系,还是应用题的学习,总伴随着用语言表达数与数之间的逻辑关系,引导幼儿用语言表达运算过程与结果,以促进幼儿表达能力的培养。如在学习6的加减时,笔者给幼儿准备了小彩旗,由两名幼儿一起来玩,在游戏中回答教师的提问。先请一名幼儿插彩旗,教师提问:“你插了几面小彩旗呀?”幼儿回答说:“我插了2面彩旗。”教师接着说:“请你再插上4面小彩旗”。幼儿又插上了4面。教师提问:“现在一共有几面彩旗?”幼儿回答说:“一共有6面。”教师问:“你是用什么方法算的?”幼儿回答说:“我是用加法计算的,因为我先插了2面,又插了4面,一共有6面小彩旗。”教师继续问:“应该怎样列式子呢?”幼儿答:“因为2和4合起来是6,所以列算式为2+4=6”。再请另一位幼儿插彩旗,教师提问:“你一共插了几面小彩旗?”幼儿回答说:“一共插了6面。”教师请一个幼儿拿走2面彩旗再提问:“你的彩旗被拿走了几面?”幼儿回答说:“被拿走了2面。”教师又问:“现在还剩下几面彩旗?”幼儿回答说:“还剩下4面小彩旗。”教师再问:“你是用什么方法算的?”幼儿答:“因为一共有6面小彩旗,拿走了2面,还剩下4面,我是用减法计算的。”教师继续问:“应该怎样列式子呢?”幼儿答:“因为6个减去2个,还剩下4个,所以应列算式为6-2=4。”用此方法练习6的加减法,幼儿在问答中用语言表达了运算过程和结果,在游戏中锻炼了语言表达能力。同时也激发了幼儿的自主学习的动力。

3使用恰当的教学方法,培养幼儿的自立学习的激情

在数学活动中,教师要根据教学要求,提供丰富的可探索性的操作材料,应用不同的活动形式,引导幼儿开展探索性的实践活动,让幼儿在实践中自己发现、获取和巩固数学知识。如教大班幼儿学习“二等分”时,笔者先以故事的形式导入“分蛋糕”,故事的大概内容是:有两只小熊在路上拾到了一块蛋糕,他们都想吃,可又不会把蛋糕分成一样大的两半,这时来了一只狡猾的狐狸,它说要帮助两只小熊分蛋糕,可是狐狸特别狡猾,最后两只熊只吃到了一点点蛋糕。故事讲完后,笔者便向幼儿提出问题,“你们能不能帮小熊把这块蛋糕分成一样大的两块?想一想,看看谁能第一个想出好办法。”这样,用激励和鼓励的语言、请幼儿自己动脑去想,然后用圆形的纸当作蛋糕让幼儿进行操作的实践活动,比比看,谁分得最好。在分完圆形的基础上,笔者又提出了让幼儿分长方形,正方形,梯形等各种形状的“饼干”,看谁的方法最多。在教师的鼓励下,全班幼儿跃跃欲试,立即动手进行操作。操作一段时间,有的幼儿已分完三种图形,但对正方形、长方形的“二等分”只有一种方法,这时,笔者就提醒幼儿,想一想,还有没有其他分的方法,比比看谁的方法多。经过教师的启发、鼓励,幼儿又活跃起来,纷纷继续动手操作,最后他们通过同伴之间的相互指导比较和自己的探索操作,找到了正方形、长方形的其他等分方法,又用剪开来比一比的方法验证了其他方法的正确性。验证成功之后,一个个都露出了喜悦的笑容。在分完之后,笔者总结了刚才的活动,“向这种把一个物体平均分成两半的方法叫做二等分。” 孩子们对这一活动的过程特别感兴趣,知道了“二等分”的意义。这一有趣的数学活动,激励了幼儿的学习兴趣,也增加了幼儿自主学习的能力。

总之,在数学活动中充分调动幼儿的主动性和积极性,使幼儿学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活的问题,让幼儿成为数学活动的真正的主人,这是我们幼儿教师在教学中应该不断反思而实现的目标。

Enable the Baby to Become Mathematics Activity Master

Zhou Minghua

Abstract: The teacher should establish the situation positively in the teaching, lets the baby through begin to operate, independent main bodies and so on exploration, practice application to move is intimate with mathematics, experience mathematics, “to create mathematics and the applied mathematics again”, becomes mathematics activity truly master.

让学生成为课堂的主人 篇4

教师从教的第一义是什么?是教好学生。我们现在辛勤耕耘的地方在课堂，而不是古希腊苏格拉底、柏拉图的“田园”式或“大自然”式的课堂。在这样正规的课堂体制下，教师们内心深处作为教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)者的虚荣心慢慢膨胀起来：认为自己是课堂的主宰者，学生们听命于我，他们是可怜的知识的乞求者。因此，以前的教师是课堂中的绝对权威，而现在，虽然课程改革的轻风已经吹过，但并没有吹醒中国的广大教师。

在某些地区，因某中学召尖子班，小学教师又不得不定下心来，继续从事“课堂霸主”的角色。我现在教二年级，孩子们的天真烂漫使我的课堂教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)效果渗透到了他们的家庭。他们似乎很能够懂我的心思，每次说出的答案基本上和我的预料差不离。有时候，我都觉得他们在猜我的心思、看我的脸色行事。每节课都顺着我的意愿进行着，每天我基本上是按着相同的坐标在工作着。但是，我觉得内心深处有一种声音在喊：“不能这样教学生，不能这样误人子弟!”孩子们的天真可爱正在渐渐消逝!于是，每次进教室前，我都更加坚定了自己的教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)信仰：让孩子做课堂的主人，让每节课都能成为孩子们美好的回忆。

我进行了第一次尝试，把讲台让给孩子，可孩子们好像习惯了让老师牵着走，不敢说，不想说，课堂一片沉寂。我想，他们需要时间!我耐住性子，守住教师可怜的自尊，努力营造轻松愉悦的课堂氛围，一次又一次走下讲台，一遍又一遍鼓励他们，居然发现每个孩子身上都有着不同的`闪光点。有的虽然看书不多，但是还挺有想法的。《青蛙睡觉》是一篇童话故事，教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)孩子们要替别人着想，学会关心别人。教学时，我一改往常的我来讲你来悟，而是让孩子们通过自读、自讲、自演来自悟，我只在适当的时候帮他们一下，孩子们不仅悟出了道理，还结合自己的生活实际，讲得颇有见地。不但学得轻松，还给自己进行了一次思想洗礼。有的语言虽然稚嫩，但真诚可爱。

《手套》一课中讲了冬天来了，“我”叫妈妈帮小明织手套的事情，小明是个没有妈妈的孩子。对于二年级孩子来讲，失去妈妈的日子无法体会，更无法想象。孩子们一边述说着他们和妈妈之间的故事，一边想象着小明没有妈妈关心的日子，不少孩子热泪盈眶，大家都想帮帮小明。我在一旁静静地听着，让他们真诚地述说，虽然有的语言颠三倒四，但是我看到了一颗颗善良的童心。课堂上的景象完全不能和平时同日而语：他们眼睛里闪现出亮光，急切地等待着下面的“故事”。课堂上开小差的少了，认真听的多了;沉默的少了，发表意见的多了，有的也敢对我提出疑义了。

我想，教师从高高的讲坛上走下来未尝不是件好事，让更多从“平民”中走出来的“小教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)家”一起参与课堂，课堂会更生动、更人

自主学习,让学生成为课堂的主人 篇5

响水县老舍中心小学 刘 皓

[摘要] 本文论述的是在新课程理念下，教师如何在语文阅读教学中改变学生的学习方式，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的探索者。这样，在课堂上，学生始终处于发现问题、解决问题的过程中，充分激发学生的主动意识和进取精神，从而使学生不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主学习习惯得以形成，有效提高课堂教学的效率。

[关键词] 服务 自主

习惯

方法 实践

语文课程标准要求教师，教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。这就是把学生当作学习和发展的主体。二十一世纪，知识更新速度惊人，科技信息瞬息万变，如何培养学生自主学习、自能读书的能力，探索新课程理念教学的路子，更成为教学研究的首要课题。联合国教科文组织指出：“将来的文盲是没有学会学习的人！”更能证明学生是学习的主人，理所当然要从小学会自能读书的本领，养成自觉读书的习惯。因此，教师应该不断更新教学观念，改进教学方法、教学手段，为学生自主学习创造契机，促进学生的语文实践能力，和语文综合素养的提高。

一、生为学主人，教为学服务。

小树小的时候，常常需要人们的扶持，但其生长的过程却主要靠自己，没有人能代替它去生长。“外因的力量必须通过内因起作用”。心理学家罗杰斯说过：“学习过程应始终以人为本，应坚信学习者可以自己教育自己，发展自己的潜能，最终达到自我实现。”这就明显地告诉我们：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。”这不应成为一句空话，或是贴在墙上成为人们口中念念的标语。首先，教师必须更新观念，端正教学思想，明确素质教育的要求。从而确立学生是学习活动的主体，转变学生是“收音机”、“容器”、“观众”或配合教师演“教案剧”的配角的传统观念。“教”完全是为了“学”，“教”要服从于“学”，学生才能成为真正的主角、主人。其次，要克服课堂教学中存在的“三多”（即教师讲得多、问得多、控制限制得多）和“三少”（即学生读得少、练得少、自主探究得少）的弊病。其次，教师在教学实践中，应该成为传播文化科学知识的艺术家，也应该成为传递治学方法、让学生成为真正主人的艺术家。因此，教师应善于运用各种教学方法和教学手段，因材施教、因生施教，让学生在得到知识的同时，学到各种适合自己的学习方法，并运用知识和方法解决新的问题。

二、读说议演画，生在乐中学。

兴趣是最好的老师。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。只有在轻松愉快的情绪氛围下，学生才能对所学的知识产生浓厚的兴趣，只有在浓厚的兴趣中才能产生乐趣。对小学生来说，学习活动往往和兴趣密切相关，电影、录象、VCD、DVD、多媒体课件，可谓形象逼真、生动新颖，可为学生提供强烈的外部刺激，使学生产生兴趣，从而积极主动地参与学习活动。教师应该努力运用多种方法激发儿童学习兴趣，提高他们自主学习的自信心。创设情境，让每个同学都能踊跃参与，并能在参与中表现自我，提高自己。实施愉快教学，营造轻松、欢乐的学习氛围，引导学生积极思维，寓教于乐。.读读——读书百遍，其义自见。

小学语文教材的特点是：内容明显，事理简单，篇幅短小，易读易记。重要的一条则是 1 多读，只有多读，才能品出味道。古人云：“读书百遍，其义自见。”课堂上，教师一定要重视引导儿童进行读书训练，应根据学生的年龄特点，放手让学生自由朗读，找出问题，从读中达到理解、消化、吸收的目的。获得读书的本领－－“字求其训”“句求其义”“篇求其旨”。品味语言，克服摒弃过去教师包办代替式的重讲轻读方法。.说说——存乎于心，在乎语言。

学生在理解课文内容的基础上，教师可适当指导学生看图讲故事，理清文章的层次，明白事物的经过，提高儿童口头语言的表达能力。如《月亮湾》一课，教师引导学生看图讲述“月亮湾村前的景色”。课堂气氛十分活跃，同学们纷纷举手，都能围绕着“小河—河上—河里—河岸—农田”的顺序有条理的说出月亮湾的美丽景色。这样的说话训练，调动了学生学习的积极性和主动性，给了他们展示自我的机会，变“要我说”为“我要说”的学习态度。.演演——身临其境，物我两忘。

当一个小演员，是每个儿童的心愿。孩子都愿意在别人面前表现自己。组织儿童分角色表演，这是一种帮助儿童掌握课文内容和语言特点的有效方法，也可以增强他们的学习兴趣。在角色扮演中，教师应注意指导学生：当自己化身为课文中“人物”时，要考虑到“人物”的性格、语言和动作的特点。如《小河与青草》这一课，通过小河与青草的对话，在指导有感情朗读的基础上，再按小组分别扮演“小草”和“小河”，表演他们对话的经过。比一比，谁能把小草对小河的感激之情和谦虚谨慎的美好品德的动作和语言表达地准确、充分。学生便在这样愉快的学习中，加深对课文内容的理解，体会小草对小河的感激之情和与小河同样具有的谦虚的美好品德。.议议——伶牙俐齿，闪烁智慧。

通过讨论交流，互相探讨，充分发挥小组协作精神，让他们的各自智慧火花相碰撞，达成共识。如教《三袋麦子》一文，我设计了一个巧妙的问题——“小猪、小牛、小猴是怎样处理自己的那袋麦子的？你认为谁的做法最好？为什么？可以小组合作讨论。同学们畅所语言……真是“你方唱罢我登场”热闹场面，连平时胆小的学生也不甘示弱，跃跃欲试，参与唇枪舌战，气氛十分活跃。.画画——熟读成诵，化文为画。

教师要紧扣课文内容，指导学生画一画关键的词语，唤起合理的想象，加深对内容和思想内涵的理解。如教学《雨点》一文。学生需要消化、巩固、积累所学的知识，就需要熟读成诵，这样才能真正感受到文字中蕴藏着的美。我在教学本文时，引导学生抓住“散步”、“奔跑”、“跳跃”等词语来补充我黑板上的画面。让学生尝试以画画的形式生动地再现文中的内容，能使学生在学习过程中获得意想不到的乐趣。

三、方法是引领，能力为开道

“授之以鱼，不如授之以渔。”在课堂教学中，教师的教要为学生的学服务，教的目的就在于引导学生会学，向课本挑战、向教师挑战、向标准答案挑战。提出自己独特的看法，质疑问难，勤学好问，敢想、敢问、敢为、敢当。培养学生标新立异，敢为人先的勇气。

对于小学生来说，教给正确的读书方法尤为重要。如《秋姑娘的信》一文，2—5段课文从四个方面介绍了信的内容，结构相似，语言表达形式也完全一样：秋姑娘写信给谁？写了什么内容？教师应抓住这一教材特点，先精心地教学第二段，从中总结学习方法。第三、四、五段就可放手让学生用这一方法自己去学，教师只要适当的指导、点拔。这样，就是实现“教是为了学”、“教是为了不教”的目的，从而培养学生自能读书的能力。

四、实践是基础，习惯靠养成。

要让学生真正感受到生活是学习语文的最好的课堂，绝非一堂课所能实现的。因此，教师应树立“大语文”的观点，让学生从传统那种“学海无涯苦作舟”的苦读走向开放型的自主学习。让学生们有充分的实践空间，广泛地接触生活，观察生活，感受生活从课堂走向课 2 外，从校园走向校外，或到效外游玩，或上树林原野采集本，或参观工厂，或学雷锋做好事。也可开展课外阅读活动，设立图书角，推荐好书让学生阅读，教给阅读方法，开展读书竞赛，兴趣小组等。让学生在丰富多彩的社会生活中学会思考，学会联想，学会表达，深入生活，在实践中出真知，充分发挥学生的主观能动性。

所谓习惯，就是人们经过长期的重复而逐渐建立起来的一种不会轻易改变的行为。从生理机制方面说，它是一种后天获得趋于稳定的条件反射。良好的学习习惯是在纠正学生的不良习惯中确立起来。小学生不良习惯表现在写字不注意笔顺、没有正确的姿势等。因此，教师要根据学生个性有极大可塑性的特点，及早着手，经常训练、严格督促，使他们养成良好的心理品质。

让幼儿成为课堂活动的主人 篇6

一、案例教学法的由来及发展

案例教学法是由古希腊哲学家苏格拉底最早开创。原是讨论问题的方式，即从意见对立中寻求矛盾，在矛盾中寻找新的意见，在归纳的基础上，形成对真理的表述，也就是在教师的指导下根据教学目标和内容的需要，利用案例组织学生进行学习、研究，以锻炼学生的分析、归纳、总结的能力。现代案例教学兴起于美国哈佛大学法学院，后被广泛运用医学、工商行政管理、市场营销和教学之中。有人认为，案例教学是一种准实践的教学方式。思想政治课中的案例教学，就是教师根据教学目标和教学内容的需要，通过具体的教学案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情境中，积极思考，主动探索，以培养学生综合能力的一种教学方法。

二、案例教学与举例的区别

在初二教学中，常听到有的老师脱口而出，“举个例子”说，而我们觉得案例与举例尽管都是教学的辅助手段，都是帮助论证说明某个问题的，但两者间有较大的差别：

(1)两者的作用不一样。举例是教师讲评知识点的手段，是教师突破重难点的方法;而案例是培养学生主动性，调动学生积极性，让学生能动学习的一种方法。

(2)两者的地位不同。初二教学中案例教学是教学的核心，是以案例贯穿的。整个教学过程都应围绕案例展开;举例是一种论证问题的.辅助作用。在教学中的地位很明显没有案例重。

(3)教学的手法不同。举例是知识型教学，是为了解释社会问题和现象;而案例教学是创新型教学，是通过教学的互动性让学生对问题进行探索形成独特见解、培养分析问题和解决问题的能力。

三、案例的收集、整理和归档

案例教学的好处已成共识，但不少老师苦于在教学中没有案例去用，这就涉及到案例的收集方法。

1、笔记摘录法。在阅读报纸、教参、刊物、收听收看广播、电视时，将一些有助教学的案例及时收集，做好笔记，必要时可写出提纲和心得。

2、充分发挥学生的作用。有的学生在某一方面有一定的心得体会，有的家长在某些法律方面是专家，如前言的实话实说“问问你的家长或亲友，他们在工作中经常要接触和用到哪些法律?这些法律给他们解决了什么问题?”老师布置这一问题，就是学生与家长共同学法，共同提高的过程。有的家长是税务干部，可以帮助你提供法律打击危害税收征管犯罪的典型案例，再如让学生调查所生活的地区有哪些环境问题?既可培养学生的参与实践的能力，而在学生调查中，环境问题的原因及危害也一便解决，无需教师多言。

3、上网搜索。如xxx上就有许多经典的案例。

4、做好编辑和整理归档工作。可用卡片分类编号，分类排放，还可编制一个目录，做好索引;或利用电脑创建文件夹加以储存。这样可随用随取，也有利制成课件。

5、充分发挥一例多用的效能。有些案例是可以一案多用的。如第一课中的活动“法庭内外”中的‘张老汉的抚养问题’这一案例，我们可用于“社会主义法律和社会主义道德的密切联系”、“法律由国家强制力保证实施”、“公民的生活离不开法律”、“法律规定精神文明建设”、“违法犯罪要受到法律的制裁”、“公民应增强法律意识，与违法犯罪作斗争”、“家庭生活离不开法”等框节，这样可大大减少了工作的强度，也有利于学生对教材的整体把握和领会。

四、案例教学的原则

1、互动性原则。

华师大课堂与教学研究所赵中建教授认为，应用质量原则于课堂，就必须形成积极的师生关系。让学生做能做的事，使学生成为知识的探究者。案例教学是以学生的积极参与为前提的，能充分满足学生的需要、动机和兴趣。无论是学生收集案例，还是让学生参与讨论、辩论，都有着师生之间的互动、同学之间的互动，甚至是学生与学校、学生与家长的互动。在互动中使学生走进社会，领悟道理，增长知识，增加情感，学会认知、做事和合作，并使学生由那种没有选择、被控制的状况，变成知识的探索者，甚至感悟到学习中充满乐趣。

2、整体性和民主性原则。

案例来源于学生可感知的社会活动及现实生活，给学生有了真实的感受，克服了政治课空洞的原则，把课堂内外联在一起，把知识与行为结合起来，让学生在情境中去体验、提高。无论是小组讨论、小品表演、社会调查，都给每个学生创造了一个平等的创作平台，有利于整体推动。而对学生学习热情的调动，使学生有了一定的自觉性，由“要他学”为“他要学”，使师生之间成为平等民主的合作关系，在其乐融融的师生活动中，使学生畅所欲言，不仅使学生的认知水平有了提升，也使学生的品德意志得到了锻炼。

3、创造性原则。

陶行知曾说：“教是为了不教。”我们的教学是通过对学生的知识教育，让学生在学习知识中发现问题，分析问题和解决问题。如“环境问题的案例”就是让学生明白：环境问题产生的原因、危害、及解决问题的方法。案例教学可以让学生的创造性灵感不断出现，使学生出现“奇思妙想”，又使过来使案例不断被扩展、延伸、升华。如我就发现有的学生对电脑污染、太空污染有独到的见解。这些见解还远远超过老师的预想，而目前的中考开卷和答案的不唯一性就是需要学生的思维具有敏捷、灵活的特点。我们可以通过对学生解决问题的多种方案，独特见解能力的培养，来培养学生的创新精神和实践能力。

4、德育功能性原则。

初二的法律教育目的不仅是使学生了解法律知识，学会用法律保护自己的合法权益，更主要的是在于提高守法、护法的自觉性。在行使自己合法权利时不损害别人的合法权利，养成良好的行为习惯，以体现知识性与教育性的统一。如老师在讲噪音污染，妨碍他人的学习和休息及身心健康案例时，教师在讲后、设计问题：“你觉得你们班有哪些同学大声喧哗?”“你觉得该怎么办?”使活动中体现了政治教学的德育功能性原则———既教了书，又育了人。

可见：案例教学应把握好设计悬念，诱发感情;以理激情，陶冶情操;以例传情，内化品格;落实行动。

五、案例运用方法

1、穿插案例，讲清原理，例证观点。案例的引用是证明一定的观点、辅助分析一定的问题。因此，教师在实施案例前，应设计好案例呈现的时机和方法，可用案例引出本课知识;可用案例化难为易;可用案例总结提高。千万不可为了说案例而说案例，没有一定的问题是达不到目标的。案例提出后，要让学生去思考，让学生去总结结论，提出观点。

2、讨论案例、师生互动、合作研究。案例讨论一般4-6人一组。讨论后推举代表发言，其他补充。教师还要参与讨论，与学生融为一体，不可袖手旁观，要让学生围绕问题讨论，教师还要做好组织、引导工作，对有些问题允许学生提不同的看法，让学生畅所欲言。案例的讨论应是师生的合作过程。有些讨论步骤如加上老师的活动会起到画龙点睛作用。如对禁毒活动在让学生说出警示语后，老师再说出一两句，会加强师生的融洽程度和合作程度，能达到合作中学，合作中提高，真正使学生成为课堂的主人的目的。

3、创设情境、课堂演练、分析点评

情境教学能使学生在既定环境下将自身投入到一定的环境中去，让学生增强真实感。而课堂演练就是一种较好的情境，可让学生在演练中领悟道理，增加感性认识。但老师要及时从学生的演练及对案例分析中暴露出的问题有针对性的进行点评。当然，这种点评不是标准答案，也不是学生分析的简单罗列，而是师生共同讨论下的分析后对问题认识的升华、创新。

4、同时案例也可用于课后作业、讲学稿、试卷中

让学生成为课堂的主人 篇7

这样的课堂, 学生厌倦, 老师着急。要打破僵局, 这就需要语文教师构建一个有生机、有活力的语文课堂, 让学生主动地参与到课堂中来, 成为课堂的主人。下面笔者结合自己的教学实践, 谈谈开放语文课堂的几点做法。

一.激发学生的阅读兴趣

教育心理学表明:当一个学习者对某一学科产生了兴趣, 他总是积极主动且心情愉快地去学习, 不会觉得学习是一种负担。全国特级教师魏书生在一篇文章中谈到:“学生学语文的兴趣越浓, 学习的积极性就越高, 语文成绩就越好。所以应该激发兴趣, 把学生的学习积极性充分调动起来。”因此, 我们要重视学生的兴趣培养, 让学生怀着极大的兴趣参与知识的获取过程, 上课伊始教师精彩的导入是激发学生阅读兴趣点的关键。

1. 活动激趣导入法:

在授课之前, 教师先公布今天这节课来开展一个什么活动, 同学们一听说活动, 兴趣马上就上来了。如:在学习《多一些宽容》时, 课前让学生搜集有关宽容的故事。上课开始时我说:“同学们, 今天这节课我们先来开个小小故事会, 让大家讲讲‘宽容’的故事。”学生很兴奋, 立刻就有人跃跃欲试。

2. 情景导入法:

利用中学生爱唱歌的特点, 先播放一段有关的音乐或唱一首有关的歌曲, 把学生的兴趣激发出来, 再导入正文。如在学习苏轼的《水调歌头》时, 我让学生先听一遍这首配乐词, 然后将音量慢慢调小, 以缠绵哀愁的乐曲为背景, 再用饱含深情的语调导入正文。

3.出示实物法:在学习《叶》专题时, 我让学生课前收集一片或几片叶子, 上课时学生们纷纷拿出自己收集的叶子争着介绍。有的介绍牡丹、芍药、杜鹃花的叶子, 有的介绍文竹、紫竹、天竹的叶子, 甚至还有学生介绍樱桃、芦蒿的叶子。

当然, 激趣导入法还有很多种, 在此不一一列举。由此可见, 巧妙的导入不但能将学生在课间休息时松散的心很快吸引到课堂学习上来, 而且还能引人入胜, 激发同学们听课热情, 甚至对整堂课的成功, 乃至整个语文教学效果都会产生直接的影响。

二.引导学生与文本进行对话

学生与文本的对话, 当是阅读教学对话的前提。“七分文章三分读”, 一节课上我常常让学生读上10分钟、20分钟, 或自由读, 或齐读, 或分角色读, 或范读, 或听读, 在反复诵读中拉近与文本的距离。只要认真投入, 用心诵读, 学生便很容易受到文本的感染和教育, 整体把握其形式和内容, 并在品味语言的过程中亲近文本。

在学习王勃的《送杜少府之任蜀州》这一首送别诗时, 我先播放配乐朗诵录音, 让大家从情感上、整体上感知其景其意。再是围绕诗歌中一些字、词, 对照注解指导学生阅读文本, 以期读通文字。又根据律诗用韵的特点, 指导学生个别读、集体读, 特别注意读清诗中的“秦”“津”“邻”“巾”等押韵的字, 以感受到诗歌的音韵美。此外, 在品味语言的过程中, 我还引领学生鉴赏文本的形象美。在学习朱自清的散文《春》时, “桃树、杏树、梨树, 你不让我, 我不让你, 都开满了花赶趟儿, 红的像火, 粉的像霞, 白的像雪。花里带着甜味儿, 闭了眼, 树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着, 大小的蝴蝶飞来飞去。”这一段是一幅充满花色、花香、花味的春景图。通过反复诵读, 伴随着春的浪漫随想, 使那生机盎然的春色映在学生的心上。

三.增进师生间的互动

课堂教学是教师和学生的一种双边活动, 教师只有增进师生间的互动, 才能使课堂上出现其乐融融的学习氛围, 真正将教学的重心由“教”转到“学”上来。那么如何增进师生间的互动呢?

1.在互动中教师应摆正位置, 把学生放在中心点上。课堂上教师不能简单地认为师生间的一问一答就是互动, 而是要充分考虑是否真正调动、激发了学生的思维, 是否体现了追问和启发的精神, 是否以学生为中心, 是否把主动权交给了学生, 只有把主角让位于学生, 才能实现真正的师生互动。

2. 在教学过程中, 教师提出的

问题应该是学生感兴趣的, 问得太深或太陌生无法唤起学生探讨的兴趣, 问得太浅太易无法使学生获得发展, 提问的程度宜在现有学识与通过探寻可以获得的“最近的发展区”之间。

3. 师生间的互动要考虑学生

的接受能力, 关注学生已有的生活经验和知识基础, 充分了解学生的个性品质、知识结构和认知能力。因此, 教师要下功夫去琢磨学生, 琢磨活生生的课堂, 走进学生中间, 了解他们的学习兴趣、知识储备和所关心的话题, 使课堂教学更贴近学生的实际情况, 真正体现一切从学生实际出发, “一切为了每一位学生的发展”。

4. 课堂上要实现互动, 必须尊重学生。

教师要善于倾听, 要善于进行角色换位, 要能够从学生的角度去看待学生的问题和观点。在上课时, 教师要把注意力集中在学生身上, 要做出合适的应答, 通过多项交互, 推进教学发展。因此, 教师要为学生创设平等、民主、安全、愉悦的课堂氛围。要关心学生的差异性, 对学生的创新见解要充分鼓励;对学生的不同看法要尊重理解;对不正确的见解要宽容引导。

四.鼓励学生在阅读中质疑

古人云:“学贵置疑, 小疑, 则小进;大疑, 则大进。”这句话告诉我们, 在学习过程中, 有了疑问, 才能开动脑筋, 有所收获。心理学研究表明, 思维过程总是以问题开始的。所以, “提出问题比解决问题更重要”。学会质疑, 有助于锻炼思维能力, 提高阅读水平。

在学习《“诺曼底”号遇难记》时, 有一个学生提出疑问:“在文章开头反复强调“诺曼底”号漂亮、年轻, 安全行驶没有问题, 但后来却遇难了, 那是否与前面的说法矛盾呢?”可以说学生所提的这个问题正是本课的一个难点。我表扬了他的质疑精神, 在其他学生鼓掌时, 我从其他学生的眼光里看到了羡慕。“下面就请同学们帮忙解决一下吧?”我一说完, 学生们就开始了激烈的讨论。所以说学生有了求知的愿望, 才会真正地参与到课堂中来, 成为课堂的主人。

生动活泼的课堂中往往会撞击出智慧的火花, 学生的思维被激活了, 他们能积极思考, 大胆质疑。巧妙开启学生思维的门扉, 启迪释疑, 就能有效促进学生阅读能力的提升。

五.调动学生的情感体验

语文教学活动同其他学科的教学活动相比, 更是一种情感活动, 是一种特殊的情感体验。教师在情感体验活动中的作用是非常重要的, 但无论教师个人的情感体验多么丰富深刻, 都无法替代学生自己的情感体验。情感体验是一种经历, 是一个过程, 心灵只有在这个经历与过程中才能发育成长, 谁也不能替代。教学活动中教师的“教”要落实到学生的“学”上, 在情感体验的过程中教师要引入或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围, 使学生在情境中动情, 在情境中共鸣。

我在阅读教学中注重营造一种和谐的情感氛围, 调动学生丰富的内心情愫, 让他们用心去感受和体验作品中那种对自然和生命的关心与思考。例如在学习川端康成的《父母的心》时, 我引导学生从作者舒缓的描述和哀怨的气氛里, 体会到父母对孩子的崇高的爱。这种至爱亲情是任何东西都替代不了的, 再优厚的物质条件, 也是不可能动摇这份天下最诚挚、最浓郁的感情的。

当然, 开放语文课堂的做法远不止这几点。我们要树立“以学生发展为本”的理念, 不断探讨语文课堂教学, 科学而艺术地捕捉教学细节, 改变教学行为, 开放语文课堂, 让课堂充满生命活力, 让学生成为课堂的主人!

参考文献

[1].朱光潜《阅读学新论》语文出版社。

让幼儿成为科学探索活动的小主人 篇8

关键词： 幼儿教育 科学探索 探究

幼儿的学习是一个主动构建知识和经验的过程，不是教师传授给幼儿的，同样的，幼儿的科学知识是通过自我构建获得的，所以幼儿“会学”比“学会”更重要。幼儿的发展不仅仅是指获得知识，更是生存能力的获得，幼儿教育要使幼儿德、智、体、美、劳全面发展。但是传统的教育往往把获得知识定位为第一目标，教师也是一味地将自己掌握的知识灌输给孩子们，而完全忽略孩子们的探索需求，孩子们也没有自由发挥的空间，毋庸置疑，这样的教育模式不仅剥夺了幼儿的探究权利，而且扼杀了幼儿的灵性，十分不利于他们的成长，这种模式教育出来的孩子不能满足社会发展的需求。幼儿园教育的目标是培养幼儿的科学素质和敢于探索、敢于创新的良好品质。幼儿正处于爱动、爱问、爱探索的成长阶段，如何充分利用幼儿的这些特点促进其发展是相当重要的。

一、掌握发展规律，提供趣味性的内容

培养幼儿的科学素养，关键是引导幼儿从小善于观察科学现象和发现科学问题。同时，在科学探索的活动情境中，激发幼儿的好奇心，促进幼儿的思考，培养幼儿科学方法和科学兴趣，从而增强幼儿的科学技能和智力。科学与生活密切相关，科学探索活动内容来自于幼儿生活较常见的事物，不仅可以增强幼儿学习的信心，而且可以让他们认识到所学的东西在自己的生活中是有用的，只有这样他们才会主动学习，同时对周围的世界永远充满好奇。以科学探索活动课《沙尘暴》为例，在活动中可以和孩子们一起准备沙子、泥土、花盆、吹风工具等，利用这些东西制造“沙尘暴”，让孩子们知道沙尘暴产生的原因及带来的后果，进而提高孩子们的环保意识。更重要的是，在这个过程中，幼儿通过自主探索了解到相关的科学知识。

二、教师正确引导，促进幼儿自主探究

教师在教学活动中一定要做到以下两点：一是善于提出启发性的问题，提问是贯穿整个科学探索活动始终的，只有不断提问，才能引发孩子们的思考，并促使他们主动探究；二是给幼儿足够的探索空间，在科学探索活动中，应该放手让孩子们自己操作，让他们真正参与活动，并获得自己独特的活动体验。例如在以“水果”为主题的活动课中，可以先让家长带幼儿参观水果店、果园，然后让家长为每个孩子准备几个自己比较喜欢的水果。活动时，老师让幼儿说出自己喜欢的原因，以及水果的特点。最后大家可以进行水果拼盘比赛，或者用榨汁机榨成果汁。这样不仅仅可以扩充孩子有关水果的知识，还可以让他们明白很多物体的状态在一定条件下是可以转换的。这样的活动课，容易让孩子们获得成就感，从而使他们更快乐和自信。

三、学会鼓励幼儿，开展多种探究活动

新课标明确指出：要动用各种感官，多途径地进行探索。所以科学探索活动一定是多角度、多形式的，要丰富科学探索活动的形式，可以从以下几方面着手。

（一）鼓励孩子多动手

通过多种方式感知事物，幼儿要多层面、多角度地感知事物，必须动用多种感官，让孩子们多实践，在实践过程中，通过“触摸、观看、动作、倾听、表达”等操作体会到活动的趣味性。教师一定要鼓励孩子多动手、多发现，如果孩子在别人面前展示自己的实力，他可能就会树立在科学探索方面的自信，有利于孩子们学好科学。

（二）引导孩子使用多种形式记录探索过程

让幼儿使用多种形式记录自己的探索过程，幼儿的记忆相对成人较短暂，记录幼儿的探索过程，帮助幼儿储存信息，每个孩子的探究能力和思维方式都不一样，鼓励他们用自己喜欢的方式记录自己整个的探究过程，进而启发幼儿探索事物的内部关系。

（三）创造各种探究环境

探究环境可以带领幼儿走进自然，零距离地和研究对象接触，也可以借助老师的帮助在课堂上研究有意义的问题，从而满足幼儿的探索需求。延长幼儿探究时间，拓展幼儿研究空间，幼儿的探索活动是一个较漫长的过程，不能仅仅局限在课堂，可以建立科学探究区域，让幼儿探索活动得以延伸，以满足幼儿深入探索的需求。

四、注重随机教育，解决生活中的问题

偶发性科学活动是与幼儿的日常生活、周围世界紧密相连的，在任何时间、地点都可能发生。一般的科学活动，采用的是幼儿观察与教师讲解相结合的方法，这种教育限制了非正规活动，幼儿亲身体验的机会少。科学活动要和幼儿生活有机地结合起来，根据不断出现的新问题，丰富幼儿的经验。教师在科学探索活动中不仅仅要尊重幼儿的探究行为，而且要引导幼儿用多种方法解决生活中的实际问题。比如“太阳从升起到降落是怎样变化的”，教师要引导幼儿仔细观察太阳，它早上是怎么样的，中午是怎么样的，傍晚是怎么样的，并且让幼儿做好相关记录，使幼儿养成爱观察爱记录的好习惯。又如“蜂蜜是怎样产生的”，教师可以引导幼儿观察蜜蜂采集花粉和养蜂人制作蜂蜜的过程，并且认真记录下来，让幼儿自己总结归纳。这样的活动模式不仅仅让幼儿学到知识，而且可以让幼儿体验到很多生活中的乐趣。除此之外，还可以争取家长的参与，让家长和幼儿一起投入科学探索活动，这可以极大地提高幼儿的积极性，并且可以增进家长与幼儿之间的感情。

让幼儿成为课堂活动的主人 篇9

摘要：新课程标准的一个重要基本理念就是以学生发展为中心，重视学生的主体地位，让学生真正成为体育课堂教学的主人。但传统教学多是以教师为主体的教学，课堂上教师怎么教，学生就怎么学，学生只能被动地机械接受运动知识和运动技能，教师很少考虑学生的思想感受和接受能力，结果学生学得无趣，教师教得费劲，教学效果欠佳，学生的主体地位得不到体现。

关键词：体育教学 培养 自主学习学生主体性 教师的主导性 目前，在我国现阶段的体育教学中存在着这样的问题：要么体育课堂上，体育教师组织小学生绕操场跑两圈，然后解散，学生自由活动，这样一堂体育课就变得毫无意义；要么体育课就被语文数学这些主课占用了，这样就会导致学生对体育课失去了兴趣。在新课程的要求下，强调学生要全面发展，综合实力，所以教育体系也越来越重视体育课程的教学。工作在一线的体育教师要促进学生综合素质的全面提升，利用小学生天生好动活泼的性格，通过一定的教学手段，充分提高体育课堂的教学效率。因此为了更好地引导小学生进行体育锻炼和学习，老师在教学的过程中应对学生的学习兴趣进行正确的疏导和培养，引导学生选择适合自己的体育项目进行适当锻炼，为终身体育学习奠定良好的基础。

一、注重学生的主体性，充分发挥教师的主导作用

在课堂教学中让学生成为课堂学习的主人，是体育教学中凸现的热门话题，以学生为主体，从社会人和自然的角度去促进学生的全面发展。不论教材的选择、教学目标的制订，教学方法的确定，都从贴近学生的生活和实践出发，关注学生的身体健康、心理健康和社会适应能力，营造自主、合作、探究的练习氛围，从学生的兴趣入手，强化评价的激励作用，引导学生积极参与。

体育是一种以身体练习为主要教学手段的课程，学生学习的结果主要体现在两个方面。一是学生体能、技能和运动行为的改变方面，这也是我们在体育教学法比较注重的；二是学生的态度、情感和价值观等方面，这是在体育教学中容易被忽视的。在课程标准下，只要学生认真、主动地完成学习要求，学生在上述诸方面的状况就一定会发生积极的、全面的变化。但是，人的体能和运动技能状况不仅其后天练习和发展有关，也与其先天遗传有极大的关系。从健康的角度看，每个人的运动需求和运动表现都不尽相同。因此，新型的体育与健康课程应根据学生装身心发展的客观规律，从保证每位学生受益的前提出发，充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，并根据这些差异性确定弹性学习目标、学习内容和学习要求，充分利用有益于学生发展的激励评价，创造性地教会学生装如何学习，掌握学习方法，学会把锻炼身体与培养品格结合起来。在教学组织和教学方法等方面，应保证绝大多数学生装能顺利完成课程学习目标，使每位学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足他们身心健康发展的需要。

主体性是素质教育的核心和灵魂。尊重学生的主体性，让学生成为课堂的小主人。在教学过程中，教师要尊重和培养学生在教育教学中的主体地位和作用，尊重他们的独立人格，尊重学生人格的价值和独立品质，把学习的主动权交给学生，善于激发和调动学生学习的积极性，让学生有自我展示的机会，使学生成为学习的主人。

在实际的体育教学中，“正确的导”和“主动的学”通常是紧密结合在一起的。教师要尊重学生的自主性、能动性和创造性，树立“学生是学习的主体，发展的主体，是未来的主人”的学生观。最大限度地调动和发挥学生的主体作用，培养学生的自学能力、独立思考能力和自我教育能力。对学生的学习动机、兴趣、学习步骤等进行深入的了解，并根据学习目标和学习动机的关系来编制教材和设计教学过程。这样才能不断地激发学生的学习动机和学习积极性，使师生融洽地、相互配合地去实现教学目标。

二、在新课导入中激发学生学习兴趣

新型的体育教学应是师生互动的课堂，教师要引导学生建立自主、探究、创新的学习方式，要给学生自主学习的空间，激发学生创新的灵感。新型的体育教学要充分注重学生的情感体验，尊重学生的个性，要建成立新型的师生关系，师生要友好、平等、互相尊重、互相信任。要充分关注学生的兴趣、爱好，并以此为突破口引导学生积极参与。

“兴趣是人对认识和活动需要的情绪表现，是积极探究事物的认识倾向”，学生一旦对学习发生了兴趣，各种感官包括大脑都会处于一种最活跃的状态，从而为参与学习活动提供和最佳的心理准备。要让学生真正成为课堂的主人，从新课导入起就应该激发发起学生学习的兴趣，快而有效地吸引学生为立足点。在具体操作是教师要从“两抓”入手。一方面教师要全面而深入的了解学生，抓住学生的兴趣，同时要在深入地分析教材基础上抓准能让学生兴奋的点，在新课导入的时候从实际出发充分的利用这些资源确立引入的方法和手段。1.让学生明确体育的目的，体育锻炼的作用

在教学中，首先要进行体育的目的性教育，让学生明确为什么学习体育，体育对自己的身体、学习和工作的作用，从而使学生产生心理需要，在学习和实践过程中形成和发展兴趣。2.统筹兼顾，合理安排教材

在教学大纲的范围内，尽可能选择一些学生既感兴趣又有锻炼价值的教材，如：健美操、球类、武术、舞蹈等。在安排教材时也应考虑季节的变化，如耐力跑时安排在秋末或冬季，器材体操应尽量安排在气候温和的春天和秋天。遵照循序渐进的原则，由易到难，让学生通过努力可以看到和到到预想的目标。3.以学生为主体，教学方法灵活多样

明确学生是学习和发展的主体，充分发挥学生的主观能动性，同时关注学生的个体差异。在教学中多运用游戏法、比赛法、创设情境法、区别对待法、竞赛激励法等多种教学方法，不断激发学生的运动兴趣，提高学生的积极性。

三、因材施教，创造学生个性发展的空间

教师应全面了解学生，关注每一个学生。应根据每个学生的个性和基础的不同，进行分层次、分类别指导教育，使学习符合学生的发展需要，让每个学生都能体味成功的愉悦，从成功走向成功。1.照顾学生动作学习的个别性

技能学习是体育教学的基本内容。由于学生个体差异的存在，在掌握技能的快慢和程度上，应给与不同学生不同的接受空间。对于学习能力强的学生，教师应多鼓励学生创新，增强学生的创新意识和发挥创造能力；对于学习能力较差的学生，教师可将学习目标分为几个单元，编成小组合学习，让学生一步一步的完成，体味成功的喜悦，借以激发学生的学习兴趣，让学生在活动中获得自我实现的满足感。2.照顾不同形式的个别性

体育课是实践性很强的教学活动，只有在“学中做，做中学”，才能是学生真正理解和掌握有关的体育知识技能。一些技术动作，简单的教学内容如篮球运球，可以让学生先运动起来，有些学生就会轻车熟路地练起来，而另一些学生也会很快地模仿别人的动作练习起来。教学中有时对操作性的学习活动采用这样的方法，有助于学生带着问题进行学习，在观察中学习，有助于培养学生的自学能力。当学生通过自我练习有了一些体验后，教师再进行有针对性的指导，有利于提高教学效果。

3.自我评价中发掘个别性

教师对学生的评价，主要是阶段性的学习结果的评价，是外在的。学生对自己的自我评价是学习过程中的评价，是内在的，能为长期学习构建一个可持续发展的空间。自我评价中发掘个别性，有助于启发学生根据自己的学习，培养自我意识，进行主动的、阶段性的总结，有助于长远的学习。自我评价是最直接的、内在的、有效的学习反馈系统，是一个内在的认知过程，是自我塑造和自我实现的过程。

四、发展学生的思维和培养学生的组织表达能力

1、培养学生创造性的思维

对知识的理解、掌握离不开学生的认知规律，离不开学生思维能力的发展。随着学生思维能力的发展，学生对问题的理解将更透彻。尤其是当学生一次次地发现知识的规律和奥妙时，才会感受到成功的喜悦，从而信心倍增，学习的主支性更强力。教学中教师要想方设法开启学生思维的大门，争取学生智力的发展。在体育教学中要鼓励学生质疑问难，勇于寻根究底，敢于发表不同的意见，尽管有时学生提出的问题有些在概念上混淆不清，但这正是我们教学中所要解决的本质问题，这也是学生思维创造性的体现。我在新授前滚翻教学时，有一位学生提出：前滚翻与翻跟斗动作一样吗?这时学生中立即出现了一阵喧哗声。有的说动作一样;有的说动作不一样;有的说有相似的地方等，并且每位学生对自己所提问题都有一个较明确的观点。这正是我在教学中希望出现的情境，我对每位学生所提问题运用恰当点拔，精讲提示、正误对比等方法把学生的思绪引导到正规，最后得出正确的结论。

2、培养学生的组织表达能力

在体育教学过程中，应随时给学生创造一个自我评价、自我检验、以及对知识点的简单分析、对课堂教学中提出一些要求等的活动窨。这种活动既是对学生组织能力、口头表达能力、思维能力、合作能力、评价能力的培养，也给学生创造了一个剖析自己、彼此交流、公平竞争、巩固知识的理想场所，后进生可以得到帮助和提高。在课堂中真正做到了给予每个学生足够的参与时间、参与机会。

总之，在教学中教师应根据学生的实际需要，合理安排教材，运用多种教学方法，激发学生的运动兴趣，培养学生的体育意识；转变教学理念，注重学生主体性的同时，充分发挥教师的主导作用，因材施教，关注学生的个体差异性，创建发展学生个性化的空间，发挥学生个性特长，通过学生自我求知和自我实践,为学生今后自身发展奠定基础，从而达到自我实现的目的才是最重要的。

参考文献

「1」孟四清 《兴趣是最好的老师》「M」百花文艺出版社 2009年4月1日

「2」王大中 《体育传播》「M」中国传媒大学出版社 2006年1月

「3」游春栋 李明 陶弥峰 《体育与健康》「M」 清华大学出版社 2006年8月1日

「4」中国教育部 《新课程标准》「S」全国中小学教材审定委员会 2011年

「5」《体育教学模式与方法的理论与实践》 赵立

定边县教育教学成果参评

体育教学中如何让学生成为课堂的主人

姓名：高宏成

让学生成为自己的主人 篇10

摘 要：班级管理是学校管理的基础，更是每一位班主任的工作重点。在现阶段，如何做好班级管理工作，是每个德育工作者都在积极探索的问题。笔者围绕培养学生“自我管理”这一核心进行了探讨。

关键词：班级；管理；自觉性

凡是有群体的地方，就始终离不开管理。初中班级管理永远是一个活动的流程，班主任在正确认识班级学生的基础上，科学而艺术地利用人、物、事、时间、空间、信息等管理要素，引导全体学生学会运用决策、计划、组织、控制等功能，以便顺利地达到班级教育教学目标和培养学生初步形成民主与法制的观念，这是初中班主任的重要任务。在班级管理中，学生是舞台上的演员，班主任仅仅是幕后的导演。班主任要放手让学生自己管理好自己，让学生成为自己的主人，班级管理才会有声有色。因此，要创造各种方式，让学生有机会自主参与管理。

一、创造机会让学生参与制订班规，让学生自己管理自己

学生自主管理，不仅是学生管理班级，学生管理学生，更重要的是学生自己管理自己。班规大家定，是学生成为主人的第一步。因此，在新学期开始的时候，可以利用班会时间，让同学们讨论商量，制订出班规内容，主要包括纪律、学习、生活、劳动等各个方面。由于学生自己参与了班规的制订，他们会更乐于遵守，自己管理自己的积极性大大增强。坚持下去，学生就会形成自觉意识，达到自己管理自己的目的。

二、采用全员值日班长轮流制，让每个学生都有一份责任感

为了增强学生的主人翁意识，班主任可采用让学生按学号轮流当值日班长的做法。值日班长每天检查和督促课间自习纪律、卫生清扫、自行车摆放、上操情况等，并自行处理和解决班内的偶发事件，最后总结反馈一天的工作，写好班级日记。每周召开一次小组长会议，每个月召开一次“班委会”，小组长要对一个月的工作进行批评与自我批评，学生对他们的工作进行肯定或指出不足，以促进下一步工作的开展。

三、放手让学生自主?理学生问题

教师处理问题的语言和方式与学生处理问题的语言和方式是有差别的，换一种做法，让学生用他们自己的语言和方式解决自己的问题，会收到意想不到的效果。学生处理学生问题的过程，既是教育他人的过程，也是自我教育的过程，这个过程让彼此都受到教育：自己的行为不仅要对自己负责，也要对他人负责、对集体负责，从而形成“班级建设，人人有责”的良好班风，使学生的主人翁责任感进一步增强。比如，班上有位学生不严格要求自己，经常迟到、早退，上课不专心，下课不做作业。班主任多次个别谈心、家访，都没有收到明显的效果，于是改变做法，让学生干部处理此事。后来，发现该生迟到、早退的现象开始减少，也开始交作业了。原来，有几个班干部在对该生谈话时说：“如果你再影响班级的形象，你将被全班同学孤立；如果你能下决心改正，我们就能帮助你改掉坏习惯。”

四、改善班级活动模式，提高学生参与班级活动的积极性

传统的班级活动学生参与热情不高，因为这种模式基本上是学校布置任务，班主任确定内容形式，没有充分关注学生的需要。所以，教师要把班级活动的主动权交给学生，让学生自主选择内容、方式，自己组织，自我表演，自主进行活动评价，让学生在活动中体验主人翁的责任感和自豪感。比如，学生提出的“值日班长制”的实行，不仅让性格开朗、热情大方的同学参与了进来，那些性格内向、腼腆胆小的学生，也因按序号实行“值日班长制”参与到了班级管理中。这样做不仅锻炼了学生的表达能力和组织能力，而且培养了学生的参与意识与合作意识。学生的积极性、主动性得到了充分调动，人人热情参与，出现了形式多样、内容丰富、符合中学生实际的班级活动，班集体的凝聚力得到了增强。

五、尊重学生个性，善待每一名学生

学生的个性没有好坏之别，关键在于教师的引导。要使学生健康成长，首先要从尊重学生个性方面去努力。初中生处于生理、心理的变化期，渴望得到尊重，但他们又处于独立性和依赖性，自觉性和幼稚性错综矛盾的时期，常常会心血来潮、招惹事非。对待犯错误的学生要有耐心，要想方设法地帮助他们去改正。可以在班上开展“无批评日”“无批评周”活动，如果哪个学生无意中犯了错误，则让他为集体做一件好事，在欢愉的气氛中培养学生自律的习惯和自我约束的能力。

六、多开展集体活动，增强学生自主管理能力

开展丰富多彩的班级活动是班集体凝聚力形成的主要途径。组织学生参加学校组织的各项活动，利用大课间和活动课时间进行拔河、踢毽子、打沙包、写作、演讲等各项比赛，定期召开总结表彰会，使学生在活动中增强自主管理的能力。

总之，学生最了解学生，学生就生活在学生中间。由学生进行的自主管理，有其独特的优势。来自学生的管理方法，更符合学生的特点，也使得他们愿意参与、配合管理。这样不仅可以增强学生的集体意识和班级凝聚力，而且可以让学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发学生主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人，学会自我管理，真正让学生成为自己的主人。