让学生成为课堂主角

让学生成为课堂主角（共12篇）

让学生成为课堂主角 篇1

新课程标准要求教师在关注学科教学的同时要更多地关注学生的生存、关注学生的发展，它要求教师以全新的理念直面教学。为了调动学生的学习积极性，赋予数学教学以生命力，我在教学中让学生成为课堂的主角，做了如下的尝试。

一、创设学生感兴趣的问题情境

教学内容的扩展不仅仅是教材的引申，随着时代的进步，新生事物不断出现，小学生对身边的新事物有一种天然的好奇心，教师将这些新事物引进课堂能极大限度地激发他们的表现欲。

根据学生都爱看李咏主持的《幸运52》节目，我设计了《猜数游戏》：“请同学们想个1000以内的数，想好了不要告诉老师，老师最多猜10次就能猜中。”一个学生想了一个数为“234”，他偷偷地把数告诉其他同学，然后让我猜，我说：“500。”学生说：“不是。”我再问：“是大了还是小了?”“大了。”“250。”“大了。”“125。”“小了。”“188。”“小了。”“219。”“小了。”“235。”“大了。”“227。”“小了。”“231。”“小了。”“233。”“小了。”“234。”“对了!”学生欢呼起来。我一边猜，一边在黑板上作如下板书：

500 250 125 188 219 235 227 231 233 234

学生从板书上可以清楚地看出我正好猜了10次猜中。为了让学生对我的猜数能力深信不疑，我继续猜了其他几个学生想的数，结果次次猜中。学生感到无比神奇，学习的欲望被极大地激发出来。学生为了获得神奇的猜数本领，整节课情绪高涨，下课后很多学生还在两两结伴地玩着猜数游戏。

二、增强学生实践操作能力

华罗庚认为：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”“没有生活做中心的教育是死教育。”教师在数学教学中要开放教学时空与教学内容，变课本数学为生活数学，变理性数学为人为数学，充分利用和挖掘学生现实生活中的数学资源，让学生学“活”的数学，学“有用”的数学。教师应引导学生走出教室，接触社会，开阔视野，增加信息量，使他们看到数学在生活中特殊的应用价值。

在学习了“统计图”后，我安排了“交通中的数学问题”小课题研究，要求学生在镇广路口调查统计一天中机动车通过情况。学生在我的引导下自由结成研究小组，对镇广路一天的车流量进行了调查研究，在小组中学生分工合作，有的负责观察，有的负责统计车流量，有的负责记录等，然后他们运用已学的数学知识，如平均数、统计表、统计图等进行专题研究，将收集来的数据制成“统计图”，并将调查分析结果写成研究报告。在专题研究的过程中，学生建立了初步的统计思想，体验了统计的全过程：数据收集—数据整理—绘制图表—数据解释;总结了许多收集数据的好方法，如画正字法、分类收集法等;运用了许多数据整理的方法，如按时间顺序排列法;学会了根据数据的特点选用合适的统计图表的方法。学生在实践中真正体会到了统计知识在生活中的实用性。

数学来源于生活，离开了生活，数学将是一片死海，同样，人类也离不开数学，离开了数学人类将无法生存。在教学中教师要让学生感受到数学与生活密切相关，数学能解决生活中的实际问题，从而使学生喜欢数学。

三、增强教学的开放度

现代心理学告诉我们，创造力=知识力量+发散思维。教师不能只给学生知识的力量，而忽视创造力的培养。要构建学生的思维活动赖以生存的活动空间，激活学生的思维，教师就要开放教学问题，竭力引导学生多方面、多角度去思考问题，鼓励他们冲破陈规的束缚去寻求变异，引导和帮助学生去发现、创造。在学生的探究活动中，教师不应圈定条条框框，设定唯一结论，而要让学生在开动脑筋、自主创造的过程中假想论断，分析假想，得出结论，从而激发学生的数学思维。

如在复习完“几何初步知识”后，我出示了一道思考题：“在下面几个立体图形中(长方体、正方体、圆柱体、圆锥体、球体)，哪些与众不同?并简述理由。”经过一段时间的讨论和思考，学生纷纷举手，提出了很多不同的见解。

生1：长方体和正方体与众不同，因为它们都有6个面，12条棱，8个顶点。

生2：圆锥与众不同，因为圆锥只有一条对称轴，其它的都不止一条。

生3：圆柱、圆锥和球与众不同，它们都可以做成车轮子。

生4：圆锥与众不同，假如在它们中间横切一刀，圆锥切下来的两部分不相等。

生5：球与众不同，假如轻轻一碰，球会滚动。

生6：长方体和正方体与众不同，它们容易堆，其它的不容易堆。

学生的智慧、思维在这种自由、民主、平等的合作与交流中流露了出来。

问题开放，得到的结论也是开放的。这样能最大限度地激发学生的创新意识，使学生不受既定目标的约束，思维能任意驰骋，让“智慧树”得到生动活泼的释放，课堂也随之而精彩。

在数学课堂中，教师要努力转换角色，创设情境，激发学生的兴趣，增强学生的实践操作能力，增加教学开放度，让课堂成为数学魅力展示的舞台，让学生在精彩的舞台上飞扬心灵。

让学生成为课堂主角 篇2

胡华国 重庆市大足区昌州小学

摘 要：新课标指出:“语文教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。”作为语文教师,不仅要让学生学到语文知识,在语文素养上有所提高,更重要的是要引导学生掌握学习的方法,培养学生主动获取知识的能力,有创新思维意识。在课堂上我们要正确把握教师的主导地位和学生的主体地位,通过引导学生有效的自主学习,让学生积极参与到教学活动中来,切实提高课堂教学效益,真正让学生成为课堂的主角。

关键词：自主学习

拓展思维

体验成功

小学语文课标指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。此论述似一盏启航灯，照亮了我们前进的道路，为我们的语文教学指明了方向，并预示着我们教学理念将要发生质的改变。课堂教学将改变过去的“填鸭式”教学模式，改变以应试为主要目的教学状态，取而代之的是以激发学生求知欲，开启学生智慧大门的充满活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，必须让学生成为课堂的主角，才能使课堂教学真正成为学生自主活动的探索天地。

一、创设生动的教学情境，以儿童化的语言激发学生的学习兴趣。教育学家说过这样一句话：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，学生就会认真地学习。”这话表明：兴趣是最好的教师。“好的开始是成功的一半”，如果成功的引导学生，让学生一开始就产生兴趣，有了强烈的求知欲，主动探索的念头，那么，此课堂定会成为学生学习的乐园。如：在《石榴笑了》教学时，我是以实物引入的。首先，我告诉孩子们“老师今天给大家带来一位伙伴。”然后拿出一个石榴实物，让孩子说出它的名字，低年级学生对直观、形象的事物都较感兴趣。课堂一下就活跃起来，争着举手回答。为了满足孩子的表现欲，我让全体学生一起回答以上问题，然后再点名读出“石榴”一词，并适时地强调“榴”应读轻声，在学生情绪高涨的状态下，我再以贴近儿童心灵的语言交代本节课任务：与石榴宝宝交朋友，让孩子仔细观察石榴的外形，记住它的长相。用自己的话加以描述。在后面的生字教学中，紧紧地抓住学生的心态，告诉他们“石榴宝宝其实就藏在我们的课文中，只是脱掉了外套。”这一导语，让学生对原本枯燥的生字学习一下就兴趣盎然了，兴致勃勃地进入学习状态。让课堂有了轻松、愉悦的气氛。使教学达到了比较理想的效果。

二、让学生动脑，动手，动嘴在实践中自主学习

新的教学理念要求教师与学生共同参与课堂教学，一起体验、探讨、研究，通过各种教学活动让学生理解文本，感悟文本。因此，教师要千方百计地让学生自始至终成为课堂的主角，处处从学生发展的角度出发，而不是教师的展示。

应该把主动权交给孩子，让孩子动起来——动脑、动口、动手。没有师生互动的课堂教学，是失败的教学。课堂教学中让孩子们会学易懂，关键就在于教师如何将新课标理念转化为课堂教学行为——如何让学生动，学生如何动。教师在此过程中应只发挥一种导的作用。同时，应多多给同学留有思考、个性发挥的余地，体现学生是学习的真正主人，让他们创造性的学习，让他们成为一个发现者、研究者和探索者。如：在《乌鸦喝水》的教学过程中，当学到“乌鸦把小石子一颗一颗地衔起来，放进瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了“时，大部分学生都在替乌鸦的机智喝彩。有位同学却紧锁眉头。于是，我适时地点名让他说说自己的想法，他站起来说：”水真能升高吗？“我带着问题，组成小组动手操作，在实践中得出问题的答案。经过实际操作后，学生都积极地反映结果：能升高。但有一组的小朋友水瓶里的水并没有升高。这是事先没有料到的，但是却让学生在实践中发现了问题。最后，学生们又进行了反复实验，思考后，终于发现了问题产生的原因，是因为水瓶里的水太少，少得把石子放进后，就把水“淹没”了，水只能填满石头间的空隙而没能升上来。这些发现是难能可贵的。如果没有学生的亲身实践是无法发现的。师生能展开丰富的想象力，我在课堂上设置了一道题：“你能另外想出什么办法帮助乌鸦吗？”此问题也引起了学生的兴趣，学生争先恐后地献上自己的计策。最后，我以乌鸦的身份谢谢孩子们，又如：五年级下册第三组课文的故事性极强，还记得在学习《晏子使楚》时，我指导同学们分角色表演了第三幕剧，他们兴致高昂，意犹未尽。第二天要学习剧本《半截蜡烛》了，那天早读时，我发现平时都循规蹈矩读书的那几个同学却凑在一起“密谋”些什么。我悄悄走近一听，原来他们在分配角色，准备预演剧本了。于是，我也参与进去，提醒他们在表演时要注意括号里人物说话的神态、动作以及说话的语气。后来，在那节课上，同学们津津有味地欣赏了一幕课本剧。“演员”们的投入表演让课堂中笑声连连，掌声不断。戏落幕后，我又让“观众”们对“演员”们的表演进行评点，特别针对伯诺德夫人、杰克、杰奎琳三个角色的动作、神态以及语言进行一番热评，并说说为什么杰奎琳最终获得了成功。一节课在同学们的欢声笑语中结束了……

改革课堂教学结构，让我们突破以教师为中心的框框，以学生的发展为本，放手给他们一个自行探索的空间和机会，让学生在课堂教学中主动起来，让学生真正成为课堂的主人——动脑，动手，动嘴在实践中自主学习。

三、拓展学生思维，让学生在自由讨论中学习

现代教学不再是老师单纯地教知识，而应是老师培养学生主动学习的能力和主动进取的意识，在新课标理念下，学生是学习活动的主体，要使他们真正成为学习的主人，在语文课堂上，重点和关键是让学生在课堂上独立思考，让学生畅所欲言。我觉得，应该善于把握学生的疑难点，及时捕捉学生的兴奋点，让学生进行讨论，点燃学生思维的火花，给课堂注入活力。如：《司马光》的教学，有一道课后练习题“司马光救小朋友的办法好不好？”本课要传授的思想是：赞扬小司马光的冷静和智慧。一般学生按常规思维方式，都会说好。但在教学时，有个学生却突然站起来说，他觉得此方法不好。跟着，就有一些“拥护者”也赞同此观点。教学思路一下被打断，愣了一下后，我微笑着让学生就两种观点展开讨论。学生的话匣子一下被打开，进行了激烈的争论。最后，我再总结性地告诉他们：能开动脑筋想出更多的办法的值得表扬的，但在当时的情况下，司马光的方法也不失为一个好主意。最后，课堂以和谐的气氛结束。

四、尊重学生，让学生在教师的肯定中体验成功

新课程下的课堂是有生命力的，课堂中生命的意义，在于使每一个生命感到新的成长和发展，课堂是学生成长的地方。新课程教材以全新的面容出现在我们的眼前，它突出了以“学生为中心”，真正体现了“以人为本”的思想，它高度尊重学生的个性，面向全体学生，把更多的时间，空间留给学生，使学生成为课堂的主人。已完全改变了过去教师高高在上的独裁地位。以一种师生平等的关系出现。这是教学史的一次飞跃。我觉得只有尊重学生的每一个想法，才能让他们在学习中有主人翁的感觉，才能促使他们自主地进入学习状态。据调查表明，几乎80%的人都希望自己在所从事的工作上获取成就感，有了成功的体验，才更有前进的动力。小孩更是如此。兴趣是学习最好的教师，而成功感却是学习最强有力的动力。所以，只有让学生在课堂体验成功，在成功中学习，让学习成为一种使命感深入人心。那么如何才能让学生在课堂中体验成功呢？其实，非常简单。教师在学生回答问题之后，给予一句鼓励的话：“你回答的真好！”“你的想法很好，证明你开动脑筋想问题了，以后继续努力！”等等，一句简单的话或许会成为学生最大的学习动力，甚至是一个细微的动作，简单的微笑都会让学生从中获取快乐，得到成就感。所以，我呼吁，作为一名教师，请多肯定学生的想法，给学生多些微笑。只有这样，才能让学生在课堂上毫无顾虑地放飞心灵，畅所欲言，达到快乐学习的目的。

总之，要让我们的语文课堂充满生机，就一定要把它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上扮演“主角”，学得有滋有味，有声有色！

参考文献：

1、《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》 钟启泉等主编 华东师范大学出版社

2、《开展合作学习的有效策略》（《人民教育》 2000年第10期）

3、《论合作学习的基本理念》（王坦）（刊于《中国教育和科研计算机网》）

让学生成为课堂的主角 篇3

关键词：学生；课堂；展示

我在实施新课标的过程中，出现了许多的精彩课堂。现就其中的一堂课谈谈自己的体会。

文言文的学习历来是初中学生最害怕的课型，他们总是说看不懂，不理解文章意思，字、词、句的解释、翻译感觉难度很大。因此在初学文言文时，我专门用一节课时间讲解文言文的翻译方法，让学生先掌握方法。“工欲善其事，必先利其器”。将方法作为引领，让学生消除畏难情绪。接下来，我要求学生在学每一篇文言文之前做好熟读、背诵工作，“书读百遍，其义自现”。最后，我精心设计好导学案，让学生围绕导学案完成“先学”工作。这个“三步走”方法我觉得很实用，学生也反映效果不错。

上课环节是最主要的部分，我在上《孙权劝学》一课时，学生的学习主动性发挥得极好。课前的口语交际训练以交流读书名言为内容，学生会在预习时搜集好资料以备课上交流，积极发言；预习、交流文学常识和生字词的读音，小组长能分配好任务给组员回答；在课文朗读环节，我先让学生自读，再听录音朗读，学生跟读，最后分角色朗读，涉及的人物有孙权、吕蒙、鲁肃三个人，还有旁白部分。我用比赛形式让各小组来展示他们的朗读效果。任务一下达，我发现各组组长最忙碌。他们先要求把文中三个人物的语言找出来，接下来他们就安排同学分角色朗读。班级有“群星争艳图”，用来评比各组展示情况，这张图对学生的激励作用极大，中学生年轻气盛，不服输，他们以小组为单位，团队合作意识强，积极展示，朗读效果极好。字、词、句，解释、翻译是文言文的重头戏，以前教师讲，学生听，学生容易产生“厌学”情绪，学习的效果并不佳。现在改变了学习方式，让学生在小黑板展示自己“先学”的效果，个别有疑问的地方以小组间比赛，互相提问的方式来解决。整堂课下来，学生的学习主动性得到了很好的发挥，教师在课堂上只是起引导、穿针引线的作用。作为教师，也许我们很少走进学生的内心世界去了解他们所需要的，通过这样的新课堂，我感觉教师要多和学生交流学习上的问题，了解学生的思想和学习动态。

“把课堂还给学生，让学生展示自己”，让学生真正成为课堂的主角。

让学生成为课堂的主角 篇4

一、转变观念, 把课堂还给学生

如今的课堂, 教师占用的时间过多。一节课教师能讲30多分钟, 学生或听或看, 甚至有的时候还会出现满堂灌的情况。这样的课堂, 学生成了“录音机”“打字机”, 他们机械地听和记, 好一点的也只是回答教师设计好的问题, 很少有时间自己动脑、动心、动情、动手、动嘴, 学生不能参与到课堂教学中。如何做到把课堂还给学生, 取决于教师的观念和态度, 教师可以尝试以下几种做法。

首先, 把课堂时间和空间还给学生。课堂上, 教师要让自己少说一点, 将时间还给学生, 让他们能够自主学习, 咀嚼思考, 自说互说。其次, 课堂上教师要注意倾听。认真的听学生讲, 听学生争论, 听学生评价并适时地给予点拨和点评。无论学生回答得对与错, 教师都不要轻易地打断学生。再次, 课堂上教师要多鼓励学生, 不要吝啬对学生的表扬。最后, 课堂上要培养学生的个性, 尊重学生的人格, 给学生质疑的权利。鼓励学生对他人的答案和说法提出异议;鼓励学生各抒己见来阐明自己的观点;鼓励学生反驳, 只有如此, 学生的思维才能变得开阔、多元、敏捷。

二、提高学生的表达能力

训练和提高学生的语言表达能力对学生的发展至关重要。第一, 教师的教学语言要准确规范, 规范的语言能潜移默化地影响学生。第二, 在课堂中可以灵活运用“同桌交流、小组讨论、全班评价、学生小结”的训练模式, 开展多种形式的训练, 使每一个学生都有发言的机会, 从而提高学生说的能力。第三, 规范学生说话的习惯。如“我的想法是”“我们的做法是”“我的建议是”“我对他们的说法有不同意见”等等。第四, 确立说的规矩。如“他人说时我听, 我记。不随便插话。到我说时, 我大声说”等等。

三、预留思考、讨论的时间

思考是课堂教学中的一个重要环节, 课堂上要解决的问题, 教师一定给足时间让学生思考。没有思考学生将无话可说, 没有深入的思考, 学生必将说得肤浅而单调。让学生和同桌或学习小组内进行讨论, 形成自己满意的结论。在实际教学过程中, 当老师提出问题后, 学生会各抒己见, 这时他们想到的结论往往是无意识且快速的, 不怎么费脑力, 没有感觉, 完全处于自主控制状态。而在小组讨论中, 他们的思维就不同了, 面对同伴的质疑, 他们对自己的想法有了深入地思考。这两个过程虽然都有思考, 但思维投入的深度是不同的, 用诺贝尔经济学奖获得者丹尼尔·卡尼曼的话讲, 这是大脑中的两个不同的思维系统, 这也是孩子好探究、好讲理的天性, 好探究的天性会让孩子找到解决问题的方法, 好讲理的天性会让孩子的思维更缜密。

四、课堂上教师要发挥主导作用

首先, 简单的问题、人人都理解的知识, 没有必要拿来捣烂。我们针对的是关键问题、重点难点问题, 这需要老师来把握。其次, 留时间给学生并不意味着要让学生从头说到尾, 教师在教学的过程中还应起主导作用, 知识的重难点还需要教师加以总结。第三, 教师自始至终要把握课堂的主线, 学生的发言是针对课堂的问题, 忌讳离题万里、人身攻击等等。总之, 教师在课堂上要做到收放自如, 有的放矢。

五、用发展、综合的眼光评价学生

安全月应让职工成为主角 篇5

我认为，全国安全月至所以选在6月份开展，是因为一年的时间已将近过半，安全管理工作做的怎么样？还存在什么问题？需要制定哪些改进措施？都需要我们组织职工进行“回头看”，都需要对安全生产活动进行一次再强调、再认识和再升华。所以，安全月应该在安全教育入脑入心、组织隐患查改完全彻底、制度修订完善上下功夫。

所谓安全教育入脑入心，就是按照今年安全生产月“强化红线意识，促进安全发展”的主题，我们每个企业开展安全生产月应该重点突出，主题鲜明。真正通过安全生产月我说你说大家谈等寓教于乐、求真务实、贴切感人的安全宣传和教育，对各种重大生产事故案例进行剖析，强化员工的安全意识和责任，使员工相互取长补短，在生产中自觉遵守安全制度，严格执行安全操作规程；通过深挖自己和身边不安全的行为和习惯，杜绝“三违”现象的发生，形成由要我安全向我要安全的转变。

所谓隐患查改完全彻底，就是通过组织员工查摆思想上的麻痹松懈侥幸隐患、查摆安全生产责任制的落实到不到位等问题，全员动手查

改生产、设备、工艺、装置、建筑施工现场中的安全隐患。并且做到不留死角，不留盲区，筑牢安全生产的根基。

所谓制度修订完善，就是结合企业当前生产实际，按照精简实用的原则，对各种安全生产管理制度、应急处置预案、安全生产责任制等进行修订完善，使之建立起一套完整的管理体系和有效的运行机制，以满足安全生产管理的需要。

总之，通过安全月让职工成为主角，使全体员工提高安全意识、牢记安全制度、规范安全行为、遵守生产操作规程形成长效机制，达到安全生产长治久安的目的。

让学生成为课堂真正的主角 篇6

一、优化教学氛围，创设学生参与条件。

课堂是我们和学生交流的场所，只有在和谐融洽的环境中，学生才敢于质疑问难，敢于独立思考，敢于激烈争辩，敢于相互评价，敢于与教师争论，敢于指出教师讲课中的失误，敢于指出教材的不妥之处，从而真正让课堂充满生命的活力和成长的气息。例如：在教学练习中的成语时，给学生讲解成语“舐犊之爱”时，通过观察插图和学生已有知识的理解，我给这组词语总结时说：“读了这组词语，我们从老牛爱抚小牛的故事里，感到了一种伟大的母爱。”话音刚落，一位同学举手表示反对：“图中从头到尾都没有看出老牛是公的还是母的，怎么能说是母爱呢？”我听后笑着说：“你观察得真认真，看来老师的概括不够准确。那么怎么说才合适呢？”学生又一次活跃了，最后总结出：这组词语表现了一种亲子之情。这样，促使学习成为师生互相交流、彼此沟通、相容互补、互动共进的过程。

二、灵活运用教法，激发学生参与兴趣。

1.充分利用课本。新修定的小学语文课本，每一课编者都精心编排了“导读”、“预习”、“思考·练习”、“积累·运用”。教学中，教师要让学生对课本引起足够的重视，并指导学生把它们读懂。学生读懂了“导读”，就能为他们的自学导向、导法、导行;读懂了“预习”，就能从中了解到学习的内容、方式和方法;读懂了“思考·练习”，就能掌握到课文的具体要求;读懂了“积累·运用”，就能在听说读写综合性的训练中培养他们的语文实践能力。我认为，学生参与了利用课本，无疑便找到了明确的学习目标和前进方向，从而变被动学习为主动学习。

2.课堂变静为动。根据学生的特点，教师利用教材提供的信息，进行动态处理，变静为动。为了激发学生的求知欲望，发挥学生的积极作用，在教学中教师要因文制宜、因人制宜、因需制宜，灵活运用教学方法，使学生常有新鲜之感。例如：

想一想：在教学《云房子》时，利用课件展示出云房子的形状，随后引导学生朗读感悟，感受云房子的不同姿态，在此基础上启发学生想象：如果你是小鸟，你想造出怎样美的云房子？学生创造的激情被调动起来，说出了自己想象的云房子：像弯弯的小船，像大大的帐篷，像高高挂起的气球……这时，老师在屏幕上展示各种各样的云房子，孩子们欢呼起来，张开双臂仿佛是小鸟，纷纷“飞”回自己建造起来的云房子“家”……整个教学过程轻松愉快。

听一听：学完《二泉映月》，让学生课后找来阿炳创作的曲子听一听，给学生推荐二胡作品《寒春风曲》，琵琶曲《大浪淘沙》《龙船》，让学生感受阿炳的内心世界，与作者达成共鸣，延续课堂的生成，同时也感受了中国民族音乐的魅力。

画一画：《北大荒的秋天》是一篇写景的文章，学生对遥远的北大荒比较陌生，课前老师推荐学生课外阅读《可爱的草塘》或相关文章，组织学生观看有关北大荒的录像，也可让家长利用假日带领学生去田野、小河边亲身感受一下秋天景物的特点，学习课文后，再让学生根据已有的知识积累，根据课文内容尝试画一些插图，从图画中感知文中的景，感受文中的情。

看一看，说一说：如在教完《蜗牛的奖杯》一课后，要求学生用“自由自在”造句，先让学生直接来造句，而后为了照顾学习困难的学生，我设计了一个情境“一幅小鸟飞翔的图”让他们看图说话，这就等于给他们一把梯子，得到最优发展。

演一演：在课本中有许多童话寓言故事，当教学到这部分内容时，我总是让学生在理解语言文字、感知课文内容的基础上，把课文改编成课本剧，学生自由组成小组进行排练、让学生担当课文中的角色进行表演，可以拉近学生与文本之间的距离，又可以增强学生对文本的真切体验。

三、注重学法传授，调动学生参与意识。

古人曰：“授人以鱼，只供一餐;授人以渔，可享一生。”为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，这样才能真正调动学生的参与意识，由“要我学”到“我要学”。

就教材和学生而言，学法的传授要因课而异，因人而异。同体裁的课文有不同的学习方法，教师应从教材实际出发，根据不同年级的要求和学习语文的方法体系，制定一个有系统、有层次、有重点的学法指导计划，把学法变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，切不可机械、随意、图形式。如，学习同类课文和段落相似的课文可用迁移式。像《庐山的云雾》一课，学习“云雾”一段，师生共同将写景学习方法归纳成“读课文———抓特点———明写法———想画面———悟情感”五步，然后让学生运用学法，举一反三，触类旁通。总之，学生在教师的引导下，通过读、圈、划、议、评等掌握学习方法。

让学生成为课堂真正的主角 篇7

曾经执教过人教版小学语文五年级《将相和》一文,以下是我在第一次磨课开头时的教学设计:

1.PPT课件出示:背景简介:战国是中国历史上的一个时期。当时,比较强的国家有七个,即秦、楚、齐、赵、燕、魏、韩,称为“战国七雄”。秦国是最强的一个。

2.PPT课件出示:战国七雄地图分布。

3.今天我们就来学习《将相和》,请问:“将”“相”分别指谁?“和”又是什么意思?

显然,这样的课堂设计无疑是在“平淡、无趣和波澜不惊”中收场的。听课的老师告诉我:所有环节都是老师在“忙忙碌碌”,学生“无所事事”,包括背景介绍、地图分布、问题出示,哪有学生主动参与的机会和时间?哪有学生心动、眼动、手动的热闹场面?怪不得学生昏昏欲睡,无精打采。的确,老师的“繁忙”和“深刻”,可能与学生没有关系。真正好的、成功的课堂应该让学生成为课堂真正的主角———学生活动人次多,密度大,人人参与,学生敢问,敢说,敢爬黑板,敢下桌讨论,形成一种积极主动、争先恐后、紧张活泼的局面。

带着同事对我的“叮嘱”,我重新研读教材,深入文本,深入反思,从学生的眼光重新审视自己的教学,以生为本,以学为中心,经过反复的考量、诊断和筛选,重新设计了教学环节:

1.教师组织学生交流课前收集的资料:(1)“和氏璧”的来历:有个叫卞和的人,在楚山中拾到一块玉璞(即未经过加工的美玉),把它奉献给了楚厉王……“我不是为我的脚被砍掉而悲伤、痛哭,我所悲伤的是有人竟把宝玉说成是石头,给忠贞的人扣上欺骗的罪名。”文王于是就派人对这块玉璞进行加工,果然是一块罕见的宝玉。于是就把这块宝玉命名为“和氏璧”。(2)分组交流学生收集的“战国七雄”的资料,并互相讨论:“秦国最强,所以成为一切事情的缘由。”

2.导入设问:看到课题,你们想知道什么呢?请你们自己先读读书,看能否找到自己想知道的答案。放手让学生运用所学的方法去独立阅读、思考、批注、钻研、评点、揣摩、质疑、切磋。最后分组确定:课题中的“将”“相”分别指谁?“和”在这里是什么意思?“和”之前必有“不和”,那么,“不和”又是什么?

实践证明,这个设计是以检查学生课前收集资料为目的来导入的,其中特别强调让学生收集“和氏璧”来历的故事,然后教师再加入惊心动魄的历史画面,让学生一下子似乎回到了那遥远的战国时期,在最短的时间进入角色,同时又向学生介绍了当时的历史背景,为接下来学生更好地认识蔺相如在秦王面前的临危不惧、智勇双全埋下伏笔,达到“未成曲调先有情”的良好效果。

实践证明,由“被动欣赏多媒体”到“课前主动收集资料”的转变,实际上是一种教学理念的转变,那就是:课堂上谁是主人?让谁动起来?谁是课堂话语权的真正把持者和拥有者?是以教师“一厢情愿”的呈现为主,还是以学生交流互动为主?事实上,主动交流比单项灌输更有效果,分组讨论比单纯看地图更有效果,多元互动比一问一答更有效果。的确,好的教学不是教师走马灯似的频繁地呈现“课件”,而是“走出自我欣赏的陷阱,真正把学生放在首位”,让学生成为课堂真正的主角。

好的语文课堂应该是让学生的思维能力、生成力、表达力都能大幅提升,而这在于教师,在于教师放权的艺术。就《将相和》的教学而言,当教师引领学生对“完璧归赵”的故事细读之后,那么就应该放手让学生自学“渑池相会”和“负荆请罪”两个故事,独学也罢、对学也罢、群学也罢,总之,将学习的权利交给学生,包括在课堂教学临结束时,也应给予学生更多的权利和自由。

比如,《将相和》的教学进行到最后,几乎绝大多数教师都要引导学生弄清三个小故事之间的内在联系并对人物作出评价之后,让学生给三个小故事加个小标题,只要基本符合故事内容都应该给予肯定,关键是要求学生讲出概括的理由,不一定非要说出“完璧归赵、渑池相会、负荆请罪”不可。

比如第一个故事不仅仅是“完璧归赵”,学生还说出了“物归原主”;

第二个故事除了“渑池相会”,学生还说出了“为赵王击缶”以死相逼”等等;

第三个故事除了“负荆请罪”,还可以是“同心协力”“引咎自责”“悔过自责”等等。

一堂课结束了,可是孩子们的思考没有结束,“和”与“不和”的余波没有结束,情感触角的延伸与扩展没有结束。最重要的是这样的课堂,强调以学生才是真正的主角为大方向,因而有学生情感、智慧、思维、能力的投入,绝大多数学生学得有滋有味,有情有义,“小手直举,小脸通红,小眼放光,小嘴常开”,而这不正是新课标、新理念所孜孜以求的理想境界吗?

参考文献

[1]虞大明.让课堂住进孩子的心里[J].小学语文教学,2015(10):1.

让学生成为课堂教学的主角 篇8

一、对学生主体参与数学课堂教学的基本理解

从教学的实际操作来看, 就是教师要唤醒、激发学生的主体参与意识, 调动学生学习的兴趣, 创设一定的情境, 让学生始终能以饱满的精神状态, 积极主动地全员参与、全程参与课堂教学, 内化教材中的知识。而让学生主体参与的关键是师生情感交流的沟通和交融, 是实现学生主体性发展的重要保证。

从教育学思想来看, 现代教学过程是师生共同进行创造性劳动的过程。这里既不排斥教师的主导作用, 又充分肯定学生的主体地位。所以, 在整个教学过程中更要把握好主体与创新的关系:参与是创新的前提, 没有创新也就无从展现主体。现代创造学理论告诉我们, 人人都有创新的潜能, 只有主体参与和创新的整合, 才能充分展现符合素质教育要求的现代人自主、自创、自律的人格精神。

从教学目标来看, 数学教学不应是“结果”的教学, 而应是“过程”的教学, 在学生参与过程中, 教师应力求充分暴露学生思维过程, 根据反馈的信息, 有的放矢地进行教学。教师还必须研究影响课堂教学中师生状态的多种因素, 正确把握好学生参与的“度”, 具体来说, 就是要求教师不断调适知识获取过程、结论的探索过程、问题的深化过程, 才能教会学生科学地思维, 并引导学生开展积极的思维活动。

从教学内容途径来看, 除了启发学生对数学思想方法的体验和把握, 还应引导学生充分注意对数学的宏观把握, 包括收集信息、处理数据、分析原因、作出判断、解决问题的能力, 特别包括培养学生解决基本问题能力, 自觉构建知识体系, 使学生不仅见到树木, 而且能把握森林。学生只有明确自己面临的基本问题, 才能算作具有较高“主体意识”。在培养学生不断小结、建构知识体系的同时, 引导他们不断进行学习方法小结, 学生有自觉改进学习方法的意识, 也是培养学生具有较高主体意识的一个方面。

二、学生主体参与数学课堂教学的基本策略、途径和方法

学生主体参与课堂教学的基本策略是指以教师为主导, 以学生为主体的和谐情境下, 依据教学的一般规律, 对教与学的程序以及途径、方法进行有效地操作, 从而提高教学质量和效率的一种操作系统。

1. 创设情境, 召唤学生主体参与。

学生的参与有自发的, 但不完全是自发的, 教师在教学中要善于营造一种情境, 给学生主体参与搭建舞台, 给学生提供创新氛围, 激发学生浓厚的学习兴趣, 从而召唤学生主动地、乐意地学习。 (1) 创设问题情景, 激发学生求知欲:寻找学生生活中的感兴趣话题, 才能真正激发学生的求知欲, 将学生引入教学的情境中。 (2) “师、生”角色互换:凡是对某一知识接受较快或某一方面能力较强的学生经老师适当点拨后, 我尽可能让他们大胆地走上讲台, 当一回“老师”。因为学生自己对问题的看法、解题的思路往往更切合学生实际, 往往也能收到事半功倍的效果。同学们轮流上讲台讲解, 深受同学们欢迎。 (3) 有计划地组织小组讨论:讨论的时机可在得出规律性结论之前, 可在理解知识的关键之处, 可在教材出现难点、学生理解受阻之时, 也可在某一个问题可能有多种答案或有多种解题思路之时等。有一次我在一道二次函数的开放题上, 要求学生自编题目, 补上所缺的条件。四人一组, 让同学们充分发表意见, 相互分析讨论, 老师则参与与同学一起讨论, 关键之处加以点拨, 气氛一下子被调动起来了。甚至各小组之间也相互进行交流、比较。短短的40分钟, 学生共自编习题7道, 第二课时我组织各小组组长到讲台前交流。老师根据同学们交流的结果, 最后归纳出求二次函数解析式的三种形式。 (4) 联系实际, 面向现实生活:我们在研究教材的时候, 应当寻找数学知识在客观世界中的实际背景材料。由这些材料所提供问题容易引发学生的学习兴趣, 产生自觉要求学习的愿望, 利用同学亲眼目睹的内容的教学, 让学生卷入更多的日常生活中, 引导学生参与丰富的教学内容的活动, 才能逐步形成学生的数学意识。

2. 注重过程, 提高学生主体参与的质量。

课堂教学的活动集中体现在学生主体和知识建构上, 这个构建过程的最高层次是师生互动的思维探索过程, 尤其是学生自身的思维探索活动, 所以无论是概念的形成、规律的总结、习题的解答, 都应该充分重视和展示思维过程, 同时也为知识的再创造打下基础。学生思维的展现有一个过程, 针对这一过程的每个侧面, 进行适当的教学。 (1) 注重概念形成过程。在概念及其定义形成或发生之前, 往往存在着生动活泼的思维过程, 而这个过程恰恰是培养学生探索能力的好契机。因此概念教学应恰当展示其形成过程, 让学生积极参与下定义的过程。 (2) 注重问题解决过程。展示问题思维过程, 不但能为学生参与教学活动创造条件, 而且能够提高学生分析和解决问题的能力。求根公式是一个十分重要的公式。推导中引导学生思考, 以学生为主。在这样的处理过程中, 抓住了问题的关键, 选准了突破口, 从而达到指导学生看书, 指导学生学习的目的。 (3) 注重规律的总结过程数学定理、公式等都属于数学规律的范畴, 如果老师引导得法, 组织学生主体参与探索, 引导学生进行学习方法总结, 对数学知识宏观把握, 组织相互研讨、补充、完善, 规律的推导过程往往是培养学生探索思维能力的极好途径。例课题《圆与圆的位置关系》一课, 通过探求、设疑、巩固、提高几个环节的教学, 在充分调动学生主体参与的基础上, 启发学生总结出判断圆与圆的位置关系的步骤。使学生与教师达到心理共鸣、思维共识, 主动地与教师一起成为知识探求者。

让学生成为化学课堂学习的主角 篇9

关键词：自主学习,教育观念,创设情境,个性发展,有效教学

一、转变教育思想, 从观念与行为上改变旧的教学方式和学习方式, 是实现“自主学习”的前提

长期以来, 我们的教学是以教师传授知识、学生学习知识为主。而要改变这种状况, 我们教师就必须率先改变传统的教学模式, 在教学过程中精心设计学生自主学习的内容, 引导学生在边学边实践边总结的过程中成为自主性学习的探究者, 明确“我是课堂的主角”。如学习《空气的成分》这一节时, 内容相对简单, 相关知识在其他学科中学习过, 在日常生活中也接触过。课前我要求学生们收集有关空气的信息, 并在课堂上讨论, 下面是一些讨论的片段:

师:我们生活在空气中, 大家对空气或多或少都有所了解, 你们可以把自己知道的说出来, 和大家共同分享吗?

生1:课本中告诉我们空气中有氧气、氮气、稀有气体、二氧化碳等。

师:你对教材把握得很好。同学们在书本以外有没有找到有关空气的知识?

生2:我知道高空上空气比地面上空气稀薄。

……

课堂上讨论时出现了我意想不到的场面, 一位学生提出这样的问题:现在全球气候变暖, 是因为空气中的二氧化碳的量不断增多, 由于二氧化碳的含量升高导致气温上升, 两极冰川融化, 海平面会上升, 一些沿海的城市可能会被淹没。那么我们应该怎么防止全球气候变暖呢?这一问题是我预先没有准备的, 于是学生展开议论、交流……本节课的问题与现实生活密切相关, 问题是生成的, 过程是开放的, 它让学生在自由讨论的过程中掌握了许多书本上没有的新知识。

二、尊重和促进学生的个性发展, 激发学生自主探究的动机和兴趣, 是促进学生“自主学习”的内在动力

一旦学生对学习产生了兴趣, 他就会从“要我学”转变为“我要学”。作为教师, 在教学中应该利用各种教学手段, 激发学生的学习动机, 培养他们的学习兴趣。“好的开始等于成功的一半”, 为此在第一节化学课上, 我精心设计了本节课的教学思路:首先我拿出一张白纸 (已经用酚酞试液写过“欢迎同学们走进化学”) , 然后用喷雾器喷一种无色溶液, 此时立即出现上述几个红色的字, 学生精神抖擞, 课堂上充满欢乐愉快的气氛。接着我提问:“什么是化学?”学生面面相觑, 不能回答。我再问:“刚才白纸上为什么会出现红色的字?”学生面带难色。我故意不作答, 而是说:“我给大家再变个魔术。”学生忽转欢喜, 精神放松, 课堂气氛又被“魔术”二字调动得活跃起来。只见我手持一杯澄清的石灰水, 故意告知学生是一杯“清水”, 然后请一位学生用玻璃管向杯中吹气, 不一会儿, 杯中的水变成一杯乳白色的“牛奶”。接着我请一位学生继续向其中吹气, “牛奶”又变成了原来的“清水”, 学生欢喜不已, 继而表示惊讶, 有的提出疑问:“是真的牛奶吗?”我摇了摇头, 然后讲道:“如果想知道这其中的奥妙, 我们就要学习化学知识。”至此, 让学生对化学产生了浓厚的探究兴趣, 增强了了解化学的内驱力。

三、创设情境, 培养问题意识, 是培养学生“自主学习”能力的关键所在

问题是科学探究的出发点, 也是开启所有学科之门的钥匙, 提出一个问题往往比解决一个问题更重要, 没有问题就不会有解决问题的思想、方法和知识, 所以问题是生长新思想、新方法、新知识的种子。因此在教学中, 教师要引导学生产生问题, 培养学生探究意识。如“盐酸和氢氧化钠中和反应的实验探究”, 教师提问:两者可以反应吗?教师把两种溶液混合在一起让学生自己观察, 学生睁大眼睛还是什么都没观察到, 教师在这时继续问:“它们真的不能反应吗?”从而激发学生的求知欲。教师再引导:“现在你们自己做实验看它们是否发生了化学反应。”在自主探究实验过程中, 他们终于得到了问题的答案。

如何让学生成为语文课堂的主角 篇10

传统的教学理论和教学方法是人类长期教学实践经验的总结, 是指导教学活动的基本原则和方法。比如启发式原则、巩固性原则等。这些是我们在实施目标教学时也应刻意追求、努力体现的。我们在学习先进的、现代的教育理论和方法的同时, 不能贬抑、排斥、否定传统教学中有价值、有生命力的部分。但也毌庸置疑, 随着时代的进步, 社会的发展, 传统教学理论与方法中会不断分离出不适应现代需要的东西。这些东西不及时摒弃会阻碍教育自身的提高, 影响教育对象的发展。再说传统教学遵从凯洛夫的程式, 课堂上从复习检查开始到布置作业结束, 每节课走一遍过场, 缺乏针对性, 不注重教学实效;目标教学注重用教学目标规范教学流程, 从诊断性评价开始到反馈矫正终止, 每节课目标任务明确, 富有针对性, 教学效果好。

二、关注学生, 让课堂更精彩

在学习活动中, 学生不是被动的、消极的, 而是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的学生。因此, 真正的教学应该从关注学生的实情, 了解学生的需要开始。教科书是按照知识体系编写的, 如今是从学生喜欢的生活情境入手选择内容, 每一个单元都是一个情境主题。教学时, 尽可以让学生从中选取自己喜欢的、感兴趣的内容作为重点来学, 并试着去和学生商量, 商量这节课想学什么, 想怎么学, 商量达到什么样的结果。在教学中, 教师则要真正的把关注的焦点放在学生身上, 想想学生在做什么, 需要什么。依据他们的学习情况, 选择最适合的教学方法, 灵活的安排每一个教学环节, 而不是机械的执行课前的课程设计。在《本命年的回想》的教学课堂中, 我主要围绕“我们这儿 (南方) 的春节怎么过?北方的春节是怎样的呢?现在过年和过去有什么不同?过年时你最爱干什么?你想过什么样的春节?”这几个学生最了解、最清楚、想知道、想表达的话题展开。在讲到对联时, 教师一句“为我们班写副对联, 怎么样?”便激起了学生创作的欲望。在这种具有挑战性的、开放的学习环境与问题情境中展开讨论, 在这样一个愉悦、宽松、和谐、民主的氛围中学习实践, 学生才能形成自己独特的学习风格、张扬自己的个性风采, 才能真正成为学习的主人!

三、体现出自主、合作、探究的教学理念

(1) 在自主学习方面, 提供让每一个学生都能在课堂上发表自己独到见解和独特感悟的机会;让学生在学习中有情感的投入, 并从学习过程中获得积极的情感体验。例如, 在学习《从百草园到三味书屋》这篇课文时, 我先组织学生自学课文, 让学生质疑。如文中第二段描写百草园景物是从哪些方面、哪些角度进行描写的?又如文中写“雪地捕鸟”一段运用哪几个动词, 有何作用?等等。学生经过紧张的自学与思考, 提出了许多有深度、有价值的问题。又如写师生读书的场面中所引述朗读难懂的古文说明了什么?等等。之后, 教师与学生共同研究、一道探讨, 从而, 使学生从中获得知识、提高能力, 真正做到举一反三, 融会贯通。

(2) “合作学习”是一种教学组织形式。即通过学习小组共同研究和探讨教师事先设计好的多层次的问题, 教师巡回观察, 及时指导, 适时反馈, 在生生互动、师生互动的过程中, 解决问题, 以达到掌握基础知识。课堂上, 把前15—20分钟让学生合作学习, 主要是释疑, 讨论, 把独立思考时不理解的问题在小组中进行讨论解答, 接着由老师精讲10分钟左右, 主要是点拨学生提出的难题, 启发学生思考, 最后再安排时间10分钟左右, 让学生质疑。

自主探究法就要给学生充分的自学时间, 让学生自己去读书, 去感悟, 去探究。强化学生的自主意识阅读, 让学生这个阅读主体独立领受和驾驭文本。鲁迅说读书要“自己思索, 自己做主”;如《伟人细胞》, 要求学生第一遍自读, 感悟探究:贾里的伟人细胞表现在哪里?第二遍自读, 感悟探究:为什么贾里实现伟人的三次计划都失败了?第三遍自读, 感悟探究:贾里意外成功的原因是什么?每一遍自读, 不急于让学生回答, 而是给足学生读书和探究思考的时间, 有的学生探究思考的不理想, 让学生在多读几遍, 有时要求默读, 有时抓住关键情节齐读、范读。这样的指导, 解决了学生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的问题, 让学生在课堂上找回自我, 发展个性, 充分调动了自主探究学习的积极性。

四、激发学生的兴趣爱好

如《从百草园到三味书屋》, 用“你最喜欢课文中的哪些内容?”这一问题来引发学生的学习兴趣, 顺理成章地讲授课文精彩的第二自然段, 却不料学生大多喜欢“美女蛇”, 还有少部分学生喜欢“堆雪人”和“捕鸟”, 却没有一个人喜欢有着“无限趣味”的“短短的泥墙根一带”。问其喜欢的原因, 他们的回答是“有趣”。十三四岁的初一学生大多还是喜欢有着刺激意味的故事情节, 他们对奇诡、神秘的趣事有着一种参与、探索的冲动。儿童生活中的有趣的“捕鸟”“堆雪人”曾给他们带来了无穷的快乐, 来自爷爷奶奶口中的神仙妖魔又使他们感到惊羡和恐怖, 来自现代科技的许多可视画面又为他们这方面的想象力提供了不尽的源泉, 使他们能把课文中表示故事信息的文字符号构建成连续的带有刺激冒险意味的动态信息。

总之, 在新课程的实施中, 我们应该摆正自己的位置, 密切联系学生的生活世界, 帮助学生确立能够达成的目标, 引导学生创设融洽和谐的学习氛围, 引导他们自主、合作、探究, 培养他们自己用双手和智慧去开创未来。

参考文献

[1]王尚文.中学语文教学研究.高等教育出版社, 2002.7

[2]走进新课程

[3]自主、合作、探究的语文教学方式的探索

让学生成为课堂真正的主角 篇11

【关键词】课堂；创新；放手；标新立异；尊重；主角

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

《义务教育语文新课程标准》指出： “学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……” 这就要求教师在语文教学中要改变“一言堂”“满堂灌”的模式，树立“以学生主动发展为本”的现代教学理念。事实上，只有给学生更多自主学习的机会，课堂也才有可能 “生动”起来。那么，在课堂教学中，如何给学生更多“露脸”的机会呢？

一、教师要树立正确的教育教学理念

陶行知先生指出：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学，教师的任务并不是简单地教给学生知识，而是启发学生自行探索知识，让他们会学和爱学，这才是最重要的。”作为基石的小学语文教师，要时刻紧随课改的脚步，在教学中，不仅要让学生学到知识，更重要的是要引导学生掌握适合自己的学习方法，并培养他们主动获取知识的能力，所以在课堂上教师要正确定位好自身的“导演”角色和学生的“主角”地位。

二、对学生的学习方式要“敢于放手”

在实施教学的过程中，我们教师都有这样的情感经历：总是担心学生犯错，而学生也往往会因为害怕犯错而不敢越雷池一步。但是，教学的目的是为了让学生找到获得答案的过程，而不仅仅是答案本身。所以，教师要鼓励学生自行探索，要允许学生犯错，对学生学习方式的选择，更要“敢于放手”。

（一）在新课预习时“敢于放手”

俗话说：“好的开始是成功的一半”，在预习中如何让学生由被动变为主动，这是一个不可忽视的问题。教师应抓住学生与生俱来的好奇心和求知欲，从兴趣入手，找出切入点，逐渐培养其良好的自主预习习惯。（1）预习思考题不宜过多，但要有兴趣性、可行性，能激发他们的求知欲，能通过认真查阅资料找到答案。（2）要引导学生结合旧知识，思考新知识，做到温故而知新。（3）预习题的设置要考虑知识层次不同的孩子，让他们都有成为 “主角”的机会。（4）让学生对文章感兴趣的知识质疑。为能在课堂上一展自我，每位学生都会通过不同的方式积极地去寻求答案。

（二）在课堂进行中“敢于放手”

课堂教学中，教师要控制自己的表现欲，多给学生表现的机会和思考的时间。凡是学生能够探索出来的，能够独立发现的，教师绝不能代替和暗示。老师所要做的就是引导学生用易于他人接受的方式展示自己的成果，这样可以把教师为核心的“一言堂”变成学生为主角的“众言堂”，学生可以畅所欲言，各显其能。从而打破了过去那种枯燥乏味的课堂气氛，形成和谐愉悦的教学环境，真正调动了学生学习的积极性、主动性。

（三）在课后拓展中“敢于放手”

课后拓展主要是提升学生尤其是弱势学生的知识、能力、情感等，努力做到不让一名弱者掉队，鼓励较弱学生主动向学优生拜师求艺。拓展练习的设置要丰富多样，灵活多变，可以是教师提问，学生抢答，也可以是小组之间的竞赛，这样，就可以极大地激发学生学习的积极性和求知的欲望，从而使学生的认知水平达到一个更高的层次。

三、鼓励学生的求异标新，给他们多一点创造的信心

求异标新是创造性学习的核心。学生学习方式上的标新立异思维，不仅能有效突破常规经验的束缚，还能不断的产生新的方法和答案。这就要求老师在课堂教学中，对于学生不断出现的“求异标新”，要多鼓励，使他们确切体验到求异的价值，从而引发创新。对于学困生，更要引导他们突破传统，沿着不同的方向思考解决问题的方法，让他们在勇于探索、敢于创新的过程中感受成功的乐趣，从而有效地确立他们学习主角的地位。

四、尊重学生的自身体验，让他们多品味成功的喜悦

良好的师生关系是学生爱学、乐学的基础，而尊重学生又是确立良好师生关系的前提。教师在日常教学活动中，要注意学生尤其是学困生的言行举止，发现并赏识他们的优点、亮点，尊重他们自身的学习体验，发挥他们的特长优势，让他们的优点、亮点得以光芒四射。如果教师的冷淡、责怪、甚至打击学生“不太合情理”的学习体验，往往会挫伤学生的自信心，削弱他们求学的积极性、主动性。所以，教师应努力创造条件让学生尤其是学困生在课堂上获取成功，哪怕是一丁点，也能让他们尝到成功的喜悦，激发学习的乐趣。让他们个个绽开笑脸，开出一朵朵智慧之花。

萧伯纳说过：倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。所以，我们老师在语文教学中要把课堂还给学生，让教师的“戏”少一点，学生的“戏”多一点，以促进他们在对知识的互相学习探讨中，交换彼此“思想”，从更广阔的角度去彼此之间吸取新知识、认识新事物，达到“我教人人，人人教我”的取长补短的目的，从而有效地提高了课堂的教学效率，让学生真正成为课堂的“主角”。

参考文献

[1]蔡京玉，刘春玲.教师教学基本功的新修炼[M].北京：光明日报出版社，2010.

[2]熊生贵.小学语文——有效教学 和谐课堂[M].北京：光明日报出版社，2008.

[3]陆云，朱小锦.新课程校本教研问题与指导[M].西安：陕西师范大学出版社，2005.

让学生成为课堂主角 篇12

一、设计导学方案,引导学生自主预习

巧解导学案,让学生在深入研读的基础上问题和不足,更利于他们在主动预习的过程中开阔视野思维和思考方法。导学案的设计,弥补了课前预习目标不明确、内容不集中等问题,便于指导学生进行主动尝试和理解感知。

导学案内容的设计,能使得学生走出不知道怎么预习的困境。例如,在译林版英语四年级上册(下同)Unit 2 Let’s make a fruit salad的“Story time”教学中,不妨以“The wonder-ful and beautiful fruit”为主题,布置导学案,让学生在深入了解各种水果的基础上,更好地主动学习文本内容。可要求学生结合“Do you know what are made of salad?”和“What are you going to make fruit salad?”从文本中查找相关内容,帮助他们获得感知。通过导学案的设计运用,能在解决学生对水果单词了解不多的过程中,更利于他们带着好奇感主动尝试水果沙拉的制作。

导学案的设计,应以明确目标方向为指导,让学生通过自我练习来查找不足,主动发现问题。在设计中按照学生的学习差异引导他们主动尝试预习,帮助他们找出问题。突出留白的指导性,围绕学习内容多给学生设计相应的填空,让他们在主动阅读文本的过程中产生质疑和深思,帮助他们强化认知感悟。鼓励学生针对自己发现的问题,有效提出相应的学习策略方法,让他们有更为全面的感知体验。导学案的运用使得学生不断调整学习感知,使得他们的思维更加丰富。

二、关注导学任务,指导学生合作探究

将导学设计成一定的任务,让学生在相互交流和主动探索的过程中更加有效融入其中,利于激活他们的思维感知。任务设计的多样化,更能够使得学生在彼此协作的过程中产生探究的动力和愿望,提高英语表达综合运用能力。

导学任务的创设,使得学生更加主动地融入课程学习过程。如,在Unit 4 I can play basketball的“Story time”教学中,鼓励学生就“How much sports do you know?”进行同桌交流,让他们在彼此交流中发现更为丰富的内容。在此基础上,可要求学生就“Do you know how to play basketball?”和“What do you learn from playing basketball?”进行小组讨论,让他们在主动交流的过程中加强理解。小组合作探究,能使得学生在自我预习的基础上,有针对性互动交流,让学生不再拘泥于教师的讲解,而是在主动尝试的过程中获得感知体验。

合作探究使得学生不再成为接受知识的被动容器,而是在主动展示和交流中获得更多感知体验。导学任务的创设应该在围绕课程知识重点和难点的基础上,让学生有更多选学的机会,帮助他们获得更为敏锐的感知体验。教师在指导过程中,多给学生自由探究机会,鼓励他们运用群体合作和彼此讨论的方式完成相应的任务,让他们在主动深思和交流的过程提高问题发现敏锐性。教师还可要求学生根据自己的合作探究进行总结反思,帮助他们归纳相应的学习策略方法,有效丰富认知感悟。

三、延伸预习探究,鼓励学生模拟尝试

把预习探究主动运用于课堂,让学生在具有情境趣味化的过程中不断主动尝试,更利于他们获得深刻体验。延伸预习探知,能使得学生获得更为丰富的理解,让他们将实践体验转化为主动积累运用。

在延伸预习探究过程中,重视学生的能动作用,多给他们足够的思考空间和时间,引导他们有针对性发表自己的意见和建议,帮助他们深化感知。多鼓励学生运用情景小品的形式来表现自己,让他们在充分展示的过程中不断深化理解感知。教师指导学生根据各自的预习探知,通过手抄画报等形式予以呈现,让他们在不断尝试的过程中增强体验,提高综合运用能力。

针对学生在预习探究中的发现,让他们能够根据自己的认知进行积极模拟尝试,更能激起学生学习激情。多运用形成激励的方式来认可他们,让他们在受到掌声和喝彩的过程中更加有效地融入课程,提高学习的自觉性和主动性。

总之,利用导学案引导学生预习,通过任务协作探究帮助学生加强理解感知,更利于他们活化感知思维,提高语言表达运用能力。预学互探,使得学生在自主学习和主动探究中成为课程学习的主人翁,让他们在尝试协作的过程中获得深刻感知体验。

摘要：本文就导学案在英语教学中运用作探析,阐释其对培养学生自主学习和协作探究能力培养的重要意义。运用导学引导学生主动预习学习,鼓励学生积极合作探究是任务问题教学的核心和基础。探讨该模式教学是活化教学过程与方法,提高课堂教学有效性的必然需要。