让语文课堂成为学生的乐园浅见

让语文课堂成为学生的乐园浅见（精选9篇）

让语文课堂成为学生的乐园浅见 篇1

让语文课堂成为学生的乐园浅见

语文是一门应用最广泛,最接近生活,内容最丰富多彩,最有情趣的学科,语文也 应该是学生最感兴趣的课程。然而,深受应试教育影响的中学语文教学将充满人性之美 、最具有趣味性的语文变成枯燥乏味的技艺之学,知识之学,乃至畸变为一种应试训练 。这种现状与时代发展和社会变革对素质教育的要求相对立。语文教学要走出应试教育 的误区,教师必须充分展示课堂教学的魅力,使语文课成为学生求知的乐园。

在目前语文教学中,一个很普遍的现象是:教师是知识的“信息源”,“真理”的 传播者,学生则是“知识的容器”、“被填的鸭子”,没有充分独立思考、学习的机会 ,这样的教学阻碍了学生能力的发展,抑制了学生学习的主动性和积极性。学生对知识 只能机械模仿,生吞活剥、死记硬背、不求甚解。课后,又陷入大量重复的作业、测试 训练中,学习成了无法解脱的苦役。其结果是学生或者具有一定的基础知识,能博闻强 记,但思维的创造力、想象力等综合素质没有得到全面发展,或者因不堪重负而厌倦放 弃。调查表明,学生学习负担过重已经成为中小学生厌学的主要原因之一。不改革语文 课堂单调、沉闷的局面,不给语文课注入新的活力,将不可能激发学生的学习兴趣,不 可能达到良好的学习效果。

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。从心理学的角度看,兴趣是一种个性心理特 征,它是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识 倾向。人们对感兴趣的事物,便会主动愉快地去探究它,不但不把它当成负担,而且会 废寝忘食,乐此不疲地去干。所以,兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力 。在课堂教学中,学生有了兴趣,就可以形成一种获取知识的强烈欲望,在这种欲望驱 使下,能够轻松地克服学习中遇到的困难,自然地由被动接受知识变成主动学习,甚至 把艰苦的学习看成快乐的享受。

教学是一种教师和学生的双边活动,教师让学生对所学内容感兴趣,首先要了解学 生实际,了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及 生理、心理特征。生活在改革开放时代的初中学生,自主意识增强,他们自尊、自信, 需要尊重,情绪复杂、情感丰富、对未来充满幻想、求知欲旺盛、记忆力好、渴望通过 学习获取知识。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生逆反心理等。在 教学过程中,教师要善于根据学生特点,在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点 。特级教师于漪在谈教学体会时说:“崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰,在 学生心中弹奏的时刻,教学艺术的明灯就在课堂上高高升起。”我在上鲁迅先生的散文 《从百草园到三味书屋》时,考虑到初一年级学生对自己童年玩耍的环境有深刻印象, 对生活充满美好幻想的特点,根据课文内容以学生的兴趣点切入教学。我先引导学生以 《我心中的乐园》为题,把自己记忆中最美好的画面用语言描述出来。学生心中的乐园 有现实的美景,有幻想的世界。然后直接引入鲁迅先生描写的儿时的乐园――百草园这 一重点文段。让学生通过分析生动、具体的描写,感受其中清新甜美的瓜果,奇妙可爱 的动物透出的欢乐天真的稚气。体会描写中准确的形容、生动的修辞和清晰的层次。学 生充分感受了作者儿童时代轻松自由,充满情趣的百草园生活,与三味书屋单调陈腐、枯燥无味的读书生活作对比,便很容易地理解了文章“批判封建教育,揭露私塾残害儿 童身心健康发展”这一深刻主题。进而引导学生善于观察生活、感受生活、丰富积累, 体会生活无穷无尽的乐趣,培养学生热爱生活的高尚情操。鲁迅先生的文章在初中课本 中选入了7篇,都是重点讲读课文,主题深刻、语言精炼、篇幅较长,如果按照教学常 规的串讲模式,面面俱到地罗列知识,学生会不胜其烦,影响教学效果。这堂课的设计 ,既符合学生的认知特点,让学生充分感受课文内容的趣味性,又完成了语文教学基础 知识、基本能力的“双基”训练。从而达到教书育人的目的。

语文是一门极其生活化的学科,课文是社会生活的反映,初中学生正处于开始关注 和思考生活的心理年龄阶段,对一切充满好奇和热情。法国教育家卢梭认为:“教育艺 术是使学生喜欢你所教的东西。”语文教学应该以课堂教学为轴心,向学生生活的各个 领域开拓、延展。全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活 有机结合起来。缩短课本知识与实际生活的距离,既激发学生的学习兴趣,又能开拓学 生视野,满足学生获取知识的愿望。使课堂教学更富有趣味性、知识性。使学生语文综 合素质的培养由课内延伸到课外,养成主动求知的良好习惯。我在上《笑的武器――浅 谈华君武“动物”漫画》一文时,让学生介绍课外阅读中自己喜爱的漫画,并在黑板上 描绘出来。其中《今天我请客》画的是一位中学生把同学带到公厕前说:“我爷爷在这 守门。”道出受困于请客之风的学生的无奈。并由此引导学生正确地认识社会生活现象 。《请求》画的是一群身背与自己身体同等体积书包的`中小学生在一所减肥中心前排队 请求给书包减肥,道出学生对学习负担过重的强烈抗议。学生从漫画夸张的手法中,领 会到幽默浪漫的情趣。通过赏析漫画,培养关心参与社会生活的意识。上《从甲骨文到 缩微图书》一课时,为了让学生在书籍形式的演变发展中领会作比较的说明方法,我引 进了计算机在现实生活中运用的有关知识。在上《语言的实际应用》时,我设计了一组 模拟招聘,并穿插原中央电视台着名主持人杨澜(现主持凤凰卫视中文台《杨澜工作室 》节目)在应聘《正大综艺》节目主持人时的出色答辩。这样的教学有效地打破了课堂 有限的时空,丰富了课堂信息的容量,使学生感到“语文的外延与生活的外延是相等的 ”。教师在完成一节课的基础上,举一反三地溶入课外知识――日常生活中的事例、电 影、电视及文学作品中的某些情节、人物等。这些都是引发学生兴趣的关键。

早在本世纪初,着名教育家陶行知先生在“儿童手脑的六大解放”中就提出了“解 放儿童的头脑,让他们能想;解放儿童的手,让他们能做;解放儿童的口,让他能说… …”的教育思想。为了强化语文课上学生的思维活动,教师必须调动学生多种感官

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的协 同活动,让学生在积极参与教学的过程中掌握知识,培养能力。我在上《核舟记》中“ 船头坐三人”一段时,把课堂变舞台,让全班同学以课本、桌椅为道具,同桌互相协作 表演佛印及“苏黄共阅一手卷”的动作神态,学生边朗读、边演示,通过课堂即兴表演 ,学生在角色转换中理解古文语言,古文背诵这一教学难点就在一片欢声笑语中完成了 。在传统的课堂中,教师是演员,学生是观众。为了充分发挥学生的主体作用,教师要 转换角色,充当导演,让学生充当演员。通过教学活动设置剧情,科学、合理地利用演 员(学生),调动各种因素,让舞台(课堂)充满光彩,使演员投入其中,乐在其中。 只有生动活泼的课堂形式才能不断激发学生的求知欲,让学生真正成为学习的主人。由 “要我学”变成“我要学”。

语文课堂是语文教学的主阵地,明确和体现学生在教学活动中的“主体”作用,是 教学成功的关键。因为“教学过程是一个以学生的认识为归宿的特殊过程”(钱梦龙语 )。因此,应该让学生在教学过程中成为主动参与者,而教师必须改变过去一贯盛行的 灌输和强制式教学,挖掘课文中的情趣特点,采取民主、平等的教学态度,灵活运用各 教学方法,让学生的思维在课堂中活跃起来。说明文在教学中通常被认为内容单调,形 式呆板,缺乏情趣。我在上《死海不死》一文时,充分发挥学生的主体作用,开展查字 典比赛、集体复述传说故事、快速阅读记忆训练等课堂活动,教学形式轻松活泼。学生 的记忆力、想象力、创造力都得到了培养。语文教学中要以课文为“例子”,提炼语文 知识,发展学生语文综合能力。知识是教不尽的,学生具有了一定的语文能力,便可以 自学知识,再生知识,自觉提高语文素质。这样,就达到了“教是为了不教”的教学目 标。

课堂教学中师生的协调是以情感为纽带的,教师以丰富的情感投入到课堂教学当中 ,学生会从中受到熏陶、感染、启迪并有所感悟,潜能和创造性才得以充分发挥。教师 的情感包括对学生的热爱和尊重,对教学倾注的热情,体验教学内容的确切及教师心情 的激动、愉快等。我们知道,学生的学习活动、不但有智力因素的参与,还有非智力因 素的参与。而学习的质量,则是二者相互作用的结晶。其中,情感在非智力因素中占重 要地位。在教学中,如果没有情感因素的参与,学生在课堂中木然置之,毫无反应,对 学习内容采取漠然置之的态度,整个课堂尤如一潭死水。必然会影响学习的效果。语文 课本中的每一篇课文都是一篇完整独立的文章,“文章不是无情物,字字句句吐衷肠。 ”每篇文章的内容都会形成一定的情境和气氛,表达一定的思想感情。因此,在语文课 堂中,就需要渲染课堂气氛,营造一种与文章内容相一致的情境,使学生置身于特定的 情境中,仿佛身临其境,如见其人,如闻其声,如观其景,形成一定的情感基调,从而 更好地理解和体会文章内容,甚至不自觉地进入到文章的角色之中。例如,在上《周总 理,你在哪里》的课文朗读指导中,我怀着对革命前辈深深的怀念和崇敬之情,引导学 生边读边想象同诗人一起去高山旁、大海边、森林中寻觅亲人,怀念敬爱的周总理的情 景。教师入情入境,拨动着学生感情上的心弦,起到了使学生见诗人之所见,思诗人之 所思和与诗人的情感产生共鸣的作用。在讲授艺术性较强的课文时,还可以借助音乐、图片、投影、录像、多媒体等直观可感的手段,调动学生积极的情感参与教学过程。教 师丰富的表情动作、富有感情的语言、积极良好的情绪,驾驭课堂的轻松自如,点拨知 识的深入浅出,都可为学生创造轻松愉快的教学情境。使学生积极好学、反应敏捷、思 维活跃,展开想象的翅膀,在知识的殿堂中流连忘返。

提高学生的兴趣是一门教学的艺术。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐 之者。”在孔子看来,学习的最高境界是乐。在语文教学中,如何提高学生的学习兴趣 ,把语文课堂由单纯的传授知识转变为学生满足求知渴望、培养能力、陶冶性情、净化 思想的乐园,是语文教学所要追求的目标,也是实施素质教育的要求。

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让语文课堂成为学生的乐园浅见 篇2

在目前语文教学中, 一个很普遍的现象是:教师是知识的“信息源”, “真理”的传播者, 学生则是“知识的容器”、“被填的鸭子”, 没有充分独立思考、学习的机会, 这样的教学阻碍了学生能力的发展, 抑制了学生学习的主动性和积极性。学生对知识只能机械模仿, 生吞活剥、死记硬背、不求甚解。课后, 又陷入大量重复的作业、测试训练中, 学习成了无法解脱的苦役。其结果是学生或者具有一定的基础知识, 能博闻强记, 但思维的创造力、想象力等综合素质没有得到全面发展, 或者因不堪重负而厌倦放弃。调查表明, 学生学习负担过重已经成为中小学生厌学的主要原因之一。不改革语文课堂单调、沉闷的局面, 不给语文课注入新的活力, 将不可能激发学生的学习兴趣, 不可能达到良好的学习效果。

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。从心理学的角度看, 兴趣是一种个性心理特征, 它是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。人们对感兴趣的事物, 便会主动愉快地去探究它, 不但不把它当成负担, 而且会废寝忘食, 乐此不疲地去干。所以, 兴趣是推动人寻求知识和从事工作的一种内驱力。在课堂教学中, 学生有了兴趣, 就可以形成一种获取知识的强烈欲望, 在这种欲望驱使下, 能够轻松地克服学习中遇到的困难, 自然地由被动接受知识变成主动学习, 甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。

教学是一种教师和学生的双边活动, 教师让学生对所学内容感兴趣, 首先要了解学生实际, 了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及生理、心理特征。生活在改革开放时代的初中学生, 自主意识增强, 他们自尊、自信, 需要尊重, 情绪复杂、情感丰富、对未来充满幻想、求知欲旺盛、记忆力好、渴望通过学习获取知识。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生逆反心理等。在教学过程中, 教师要善于根据学生特点, 在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点。特级教师于漪在谈教学体会时说:“崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰, 在学生心中弹奏的时刻, 教学艺术的明灯就在课堂上高高升起。”我在上鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》时, 考虑到初一年级学生对自己童年玩耍的环境有深刻印象, 对生活充满美好幻想的特点, 根据课文内容以学生的兴趣点切入教学。我先引导学生以《我心中的乐园》为题, 把自己记忆中最美好的画面用语言描述出来。学生心中的乐园有现实的美景, 有幻想的世界。然后直接引入鲁迅先生描写的儿时的乐园———百草园。让学生通过分析生动、具体的描写, 感受其中清新甜美的瓜果, 奇妙可爱的动物透出的欢乐天真的稚气。体会描写中准确的形容、生动的修辞和清晰的层次。学生充分感受了作者儿童时代轻松自由, 充满情趣的百草园生活, 与三味书屋单调陈腐、枯燥无味的读书生活作对比, 便很容易地理解了文章“批判封建教育, 揭露私塾残害儿童身心健康发展”这一深刻主题。进而引导学生善于观察生活、感受生活、丰富积累, 体会生活无穷无尽的乐趣, 培养学生热爱生活的高尚情操。鲁迅先生的文章在初中课本中选入了7篇, 都是重点讲读课文, 主题深刻、语言精炼、篇幅较长, 如果按照教学常规的串讲模式, 面面俱到地罗列知识, 学生会不胜其烦, 影响教学效果。这堂课的设计, 既符合学生的认知特点, 让学生充分感受课文内容的趣味性, 又完成了语文教学基础知识、基本能力的“双基”训练。从而达到教书育人的目的。

语文是一门极其生活化的学科, 课文是社会生活的反映。初中学生正处于开始关注和思考生活的心理年龄阶段, 对一切充满好奇和热情。法国教育家卢梭认为:“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。”语文教学应该以课堂教学为轴心, 向学生生活的各个领域开拓、延展。全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来。缩短课本知识与实际生活的距离, 既激发学生的学习兴趣, 又能开拓学生视野, 满足学生获取知识的愿望。使课堂教学更富有趣味性、知识性。使学生语文综合素质的培养由课内延伸到课外, 养成主动求知的良好习惯。我在上《笑的武器———浅谈华君武“动物”漫画》一文时, 让学生介绍课外阅读中自己喜爱的漫画, 并在黑板上描绘出来。其中《今天我请客》画的是一位中学生把同学带到公厕前说:“我爷爷在这守门。”道出受困于请客之风的学生的无奈。并由此引导学生正确地认识社会生活现象。《请求》画的是一群身背与自己身体同等体积书包的中小学生在一所减肥中心前排队请求给书包减肥, 道出学生对学习负担过重的强烈抗议。学生从漫画夸张的手法中, 领会到幽默浪漫的情趣。通过赏析漫画, 培养关心参与社会生活的意识。上《从甲骨文到缩微图书》一课时, 为了让学生在书籍形式的演变发展中领会作比较的说明方法, 我引进了计算机在现实生活中运用的有关知识。在上《语言的实际应用》时, 我设计了一组模拟招聘, 并穿插原中央电视台著名主持人杨澜在应聘《正大综艺》节目主持人时的出色答辩。这样的教学有效地打破了课堂有限的时空, 丰富了课堂信息的容量, 使学生感到“语文的外延与生活的外延是相等的”。教师在完成一节课的基础上, 举一反三地融入课外知识———日常生活中的事例、电影、电视及文学作品中的某些情节、人物等。这些都是引发学生兴趣的好材料。早在本世纪初, 著名教育家陶行知先生在“儿童手脑的六大解放”中就提出了“解放儿童的头脑, 让他们能想;解放儿童的手, 让他们能做;解放儿童的口, 让他能说……”的教育思想。为了强化语文课上学生的思维活动, 教师必须调动学生多种感官的协同活动, 让学生在积极参与教学的过程中掌握知识, 培养能力。我在上《核舟记》中“船头坐三人”一段时, 把课堂变舞台, 让全班同学以课本、桌椅为道具, 同桌互相协作表演佛印及“苏黄共阅一手卷”的动作神态, 学生边朗读、边演示, 通过课堂即兴表演, 学生在角色转换中理解古文语言, 古文背诵这一教学难点就在一片欢声笑语中完成了。在传统的课堂中, 教师是演员, 学生是观众。为了充分发挥学生的主体作用, 教师要转换角色, 充当导演, 让学生充当演员。通过教学活动设置剧情, 科学、合理地利用演员 (学生) , 调动各种因素, 让舞台 (课堂) 充满光彩, 使演员投入其中, 乐在其中。只有生动活泼的课堂形式才能不断激发学生的求知欲, 让学生真正成为学习的主人。由“要我学”变成“我要学”。

让语文课堂成为学生的乐园 篇3

关键词：别出心裁；灵活多样；丰富多彩；实践活动

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）04-105-01

如何激起学生的兴趣，促进语文教学的顺利进行呢？在实践中，从以下几个环节可增强语文教学趣味性。

一、别出心裁的导入让语文课堂具有趣味性。

课堂导入作为课堂教学的第一环节，直接影响了一堂课的教学效果，以及学生学习的兴趣。导入有很多方法。比如说情境导入法，解题导入法，设置悬念导入法，讲述故事导入法，新旧知识导入法等等。不同的课形就会有不同的导入模式。如：我在教学《骆驼和羊》这一课时，首先提问：“同学们在骆驼和羊之间发生过一个有趣的故事，你们想不想知道？今天我们就一起来学习《骆驼和羊》。”在悬念中充分的激发了学生，学习课文的兴趣，为学习课文作好了铺垫。又如，在教学《荷花》一课时，多媒体出示一副美丽的荷花意境图，将学生引入荷花美景中，当学生正陶醉于美景时，老师让学生用一句话来赞美图中的荷花。这样的导入会给教学带来预想不到的效果。

二、灵活多样的教学形式让语文课堂具有趣味性。

現代教育认为课堂教学不是知识的传递过程，而是学生的发展；不是教师的教授过程而是学生的学习过程；不是教师教会的过程，而是学生学会的过程。课堂教学是学生学习的主要阵地，要增强学生学习语文的兴趣，关键是课堂教学中应确立以学生为主体的思想。只有确立学生的主体地位，放手让学生通过自己的眼睛看，耳朵听，嘴巴讲，脑子思考，这样才会使书上的知识融汇到他们的思想中去，真正完成从学会到会学的过程，。

例如：教学《小动物过冬》一课时，我先给学生5分钟的时间练习朗读，然后让他们把自己认为读的最好的段落读给大家听。阅读是学生的个性化行为，不应从教师的分析代替学生的阅读实践。在实施这一环节上，我把主动权交给学生，这就给他们提供了平等的锻练机会，结果许多学生都做得很好。我对他们的表现都给予了充分的肯定，学生得到了自信，听课更加全神贯注了，回答问题也更积极了。

又如：教学《美丽的丹顶鹤》一课时，我首先让学生自读课文，在自读的基础上尝试画丹顶鹤，并且分组交流说说“你画的丹顶鹤是什么样的？”接着出示课件，请学生找到“引吭高歌”和“展翅飞翔”的丹顶鹤，并把它们美的姿态读出来。最后由学生选出自己认为最美的句子比赛读。在这一环节中，我依旧把读、悟的主动权交给学生。首先从画促读，把抽象的文字化为具体的形象，体现了对语言文字的理解。接着以说促读，发挥了学生的个性特点，审美经验和认知水平。最后的美读课文，更加深了学生对美的体验。

三、丰富多彩的激励手段让语文课堂更添趣味性

一节课内我以“能手”为封号来激励学生乐学语文，把听课认真的评为“听课能手”，把善发言，好表达的评为“好学能手”，把朗读、阅读表现出色的评为“阅读能手”；把生字写得工整漂亮的评为“书法能手”；把写作中小练笔做得出色的评为“写作能手”。只要做得好的就给予封号，不限名额，尽可能记每位同学都体会到快乐，特别是学习困难的学生应多给机会。

一个月内以“冠军”封号来激励。一个月内书写最认真、最漂亮的评为“书法冠军”；读课外书最多的评为“阅读冠军”；写作优最多的评为“写作冠军”；名方面全优的评为“全能冠军”。

通过以上的激励方式，使语文课堂变得更加有滋有味，让学生进入愿学、乐学、好学的良好氛围中学习语文，从而有效提高教学质量。

四、开展各种实践活动让语文课堂的趣味性得以延伸。

在平时的教学中，我根据教材的特点，学生兴趣，有效地组织学生开展形式多样的语文实践活动。如：讲故事、古诗诵读、查字典比赛、作文评比、“我与好书交朋友”演讲比赛、出板报、讲民间故事、成语接龙等系列活动。活动过程中，要充分展示学生的特长优势。由于学生年龄小，还不能把所知的知识运用到实践活动中，这就要求教师在“做”上教，促使学生在“做”中学。在学生完成一项任务之前，教师要估计到他们会遇到的困难，并及时给予热忱的启发式的指点和帮助。如果说存在“兴趣+克服困难=成功”的公式，那么关键一环就是“克服困难”。教师必须把好这一关，既不能包办代替，更不能视手旁观。

让课堂成为学生交流的乐园 篇4

——浅谈如何落实学生的合作交流

【摘要】《新课标》指出：“语文课程要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在课堂上，合作交流已逐渐成为学生学习语文的重要方式之一。教师应充分发挥好引导者的作用，灵活运用多种教学策略，设计好合作交流的程序，引导学生在实践中学会学习，鼓励学生运用多种方法，进行多样化的探究，努力为孩子们营造一个“有趣”的课堂，让课堂成为他们学习的乐园。

【关键词】乐园 引导者 学习目标 合作交流

回想这些年的教学习惯，教师在课堂上占用学生太多的时间用于讲解，学生动手动脑少，课堂教学变得机械、沉闷、缺乏生气和乐趣，学生的主动性得不到充分的发挥。“以学生发展为本”的总目标决定了今天的教育必须积极倡导和构建一种新型的自主、合作、探究的学习方式。在课堂上，合作交流已逐渐成为学生学习语文的重要方式之一，其意义和价值已被许多教师所接受。如何充分发挥合作交流的效应，仍是小学语文教学改革所关注的热点和难点。本文结合具体案例，谈点自己的心得体会，期望得到专家和同行的指正。

一、共同确立学习的目标

郝敬华老师曾指出：“对于课堂中所要解决的问题，应该是师生共拟题目，避免繁琐地提问。”

【案例一】《谁的本领大》教学片段 A教学：

师：太阳和风第一次比了什么？ 生：比谁能让小孩子脱下内衣。师：它们是怎样说的？ 生：……

师：结果谁赢了，谁输了？ 生：太阳赢了，风输了。

师：第二次它们又比了什么？怎样比的？结果又怎样？ 生：…… B教学：

师：你认为谁的本领大？为什么？请大家分小组朗读交流。（学生分为几个小组，互相讨论）师：每组选出一名代表说一说。生代表1：我们认为……

确定什么样的学习目标，即拟什么样的题目至关重要。首先，拟的题目要有趣味性。语言文字学家倪海曙先生说过：“对于孩子来说，学习的最大动力，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。”看来，师生共同拟制的这个题目，应该是学生乐于解决的，能激起他们的学习兴趣和学习热情。其次，覆盖面要广。A教学中，老师是一个问题接着一个问题地发问，学生则机械地回答每一个问题。这哪里是在上课，分明是警察在审问犯人。老师提出的问题，所涉及的可以是一个自然段，也可以是两个自然段，甚至可以是全篇课文。B教学中，只是一个问题便概括了全篇课文，学生在小组中围绕这个问题展开讨论、各抒己见。这样，不仅让学生有一个共同的奋斗目标，而且经过朗读、思考后，他们还可融入自己的见解、观点。总之，师生共同拟制的题目应该避免繁琐，要少而精，最好能用一个问题概括全文。最后，师生共同拟制的题目要围绕中心内容，要有思考的价值。

二、做好合作学习的引导者

教师应摆正自己的位置，当好引导者的角色。美国一位教师在上《蚯蚓》一课时，先让学生代表从讲台上领回一条蚯蚓，然后分组进行观察试验。学生有的聚精会神地观察，有的积极地交流着观察结果，教师只是穿梭于学生中，偶尔“插”上几句话。整个课堂看起来虽然有些乱，但学生参与的热情极高，兴趣特浓，谁能说这节课上得不成功呢？我们教师有许多人唯恐学生做不好，不舍得放手把学习的主动权交给学生，总喜欢亲自动手，殊不知，过多地“树立榜样”会逐渐演变成越俎代庖，使学生失去思考、尝试的机会。所以，教师不妨把课堂交给学生，只当好“引导者”的角色。

当然，做好引导者也并非易事。首先，教师应该积极地去看、听，设身处地地感受学生的所作所为，随时掌握课堂中的各种情况。整个课堂中教师像是抽身而去，又无处不在。其次，教师应充分注意到学生在合作交流时是否有充分的时空。我们不妨看看以下的教学案例： 【案例2】《问银行》教学片段

默读课文，思考：“我”向银行提出了几个问题？展开了怎样的想象？ 教学设计A：

师：“我”提出了几个问题？展开了哪些想象？小组开始讨论。（学生在小组中展开讨论，不到两分钟）

师：（喊1、2、3，叫学生坐端正）时间到！谁来说说，“我”提出了哪些问题？

生1：银河呀，在你清澈的河水里有鱼儿和水草吗？

生2：银河呀，在你宽阔的河道里，有南来北往的客轮和伸着“大鼻子”的货船吗？

……

师：这几个同学回答的非常好！…… 教学设计B：

师：认真默读课文，分小组交流以上的问题。

（生默读、交流，教师巡视加以指导，等学生充分讨论完毕以后）师：好，小组长组织一下，每位成员把自己得到的答案在小组中交流，选派一名代表回答。

（小组再次交流，确定最佳答案）师：哪一小组愿意交流一下你们的意见？ 小组代表1：我们认为……

我们提供给学生合作交流的问题要有一定的探索性，而在探索性问题的解决中，学生应有一定的自由活动时空。像教学设计A中，教师在不到两分钟时间就让学生讨论问题，得出结论，显然是形式主义，只是别人感觉这节课安排了小组讨论的内容，但在老师的内心中并不指望学生讨论出什么，所以在汇报交流时，也只是以个体为单位的。我认为，要让学生合作交流，应该给他们留有充分的时间。新课程下的教学倡导学生主动、合作、探究的学习，创造性地思考和行动，我们应重视学生之间的交流与对话，教师应由管理者向引导者转变，由布道者向激励者转变。

三．设计好合作交流的程序

要在课堂中顺利、有效地进行小组合作学习，教师应设计好合作交流的程序，交代好合作的内容及方法，让学生有序、有趣地合作、交流。

首先，要做好准备工作。即把全班同学分成几个小组，确定组长和组员。究竟是让学生自己选择合作的伙伴还是由老师安排？一种非常的“自由组合小组的调整方法”，就是先让学生列出他们心中自由合作小组的名单，然后再从他们编的学习小组中，选出一个与老师选的其他两三人组成一个学习小组，这样，他们在讨论材料时能有更深远的见解，相互取长补短。其次，教师设计的程序，应该对学生交代得具体一些，不要过于笼统。

[案例3]《猴子种果树》

学完《猴子种果树》以后，为加深对课文的理解，我们将来演演这个故事。A教学：

师：下面，请大家以小组为单位演一演。

（此时，有的学生自顾自地讲；有的学生一句话也不说，眼中透露出不解的目光；还有几个学生开始时兴趣很高，但很快就都不演了。）

老师这个合作交流的设想好是好，但是，由于交代得过于笼统，作为低年级学生，操作起来有些困难，不知该从何处入手。所以，学生在课堂上反应得不积极，也不够强烈。教师不应吝惜自己的语言，对于低年级学生而言，交代得应清楚一些，让学生易于接受。针对低年级学生的这些特点，可将上述教学作些适当的调整。

B教学：

师：以小组为单位，由组长分好每个人担任的角色，如谁是“小猴”，谁是“小喜鹊”、“乌鸦”等等。每个人应背好自己的台词，演好每个动作。

这样一来，学生由于明确了自己的角色，很快投入到了表演当中，经过一段时间的排练之后，再让学生以小组为单位上台表演，“小观众”们加以评议、补充，以期收到更好的效果。这样做既可以让学生知道表演的步骤，从而进行有序的合作交流；同时，示范性的表演也使学生在操作中就会学有榜样，在模仿的表演中合作交流，求得思维的创新。

究竟在一堂课中安排几次小组交流最佳呢？仔细想想，一节课都让学生在小组内交流又有何不好呢？当然，进行小组交流不能只是“走过场”，而应切切实实地抓好。同时，合作交流也不能仅限于课内，课外的合作交流更能调动学生起学生的积极性，更能增强他们的集体荣誉感。只有有效的教学才能唤醒学生沉睡的潜能，激活尘封的记忆，开启幽闭的心灵，放飞囚禁的情愫。让我们从营造气氛和形成习惯入手，积极地将学生学习语文的过程变成一种师生不断地“对话”、“交流”、“协作”的过程，让课堂成为学生尽情交流的乐园，让合作交流的学习方式发挥出它更大的效应。

参考文献：

1．《我的小学语文观》 张庆 2．《教海漫记》 于永正

3．《小学教师全员培训教材》（东海教师进修学校，2002年）4．《连云港教育》（2005，第1—2期）

让语文课堂成为学生的乐园浅见 篇5

【摘要】小学教育是学生在德、智、体、美等各方面取得良好发展的重要阶段，开设劳技课顺应了小学生的生理、心理的发展需要。而传统劳技课的教学过于注重传授知识技能，忽视儿童个性的发展。因此如何激发学生劳技的创造兴趣，调动积极性，是我们劳技的关键所在。在新课程的理念下，我们的劳技课“在做中玩，在玩中做”。教学中要想还学生一个创造的灵感，应该给学生一个创造的空间，让他们在玩中做，在做中玩，在玩做中有出更多的创作。

【关键词】传统劳技课堂新颖活动

在以往的传统劳技课教学中，教师惯用理论教学，照本宣科，条条框框。而学生则简单、机械地接受，在这种原始的教学手段下，学生只是机械地接受老师的理论知识，没有实践性地学。这一成不变的教学模式，阻碍和约束了教师教学水平的发挥及教学质量的提高，同时也背离了新课程、新目标、新型的教学，使劳技教学陷入一个死胡同，而学生则根本没有劳技作品的创造可言。而新型的在玩中做，在做中玩的实践性劳技课教学手段在劳技课堂中开展，使我们的劳技课教学得以改头换面，使我们落后的教学得以一次革新，给我们的劳技课堂主入一股新鲜的血液，还学生一个创造的空间，给学生一个展示自己个性的平台。

一、传统劳技课堂过于注重理论性和知识性

传统劳技课的教学过于注重传授知识技能，没有注重实践的操作性，教师提前，理顺方法、步骤，课堂上示范操作要做到规范、准确、熟练。这是小学劳技课的重要环节，更是劳技课教学的关键。教师像说教者一样把学科知识和劳技的理论技巧一点一滴地教授给学生听，而学生则按照老师的步骤一步不差的走下去，不能有什么地方出错，必须按部就班地进行。只要学生按老师的方案进行的你就是好的学生或优秀的学生。而这样的劳技课违背了原有的劳技课的创作性的特征，同时，这样的课堂它不是课，而是一个简单的作品抄袭课。这有点像这样的一种现象，名家的创作的作品是名品，而你仿照名家的作品的，不管你有多么高超的技能和水平，你的就是赝品。传统的劳技课使学生在课堂上缺乏了本应该有的创作动力，而一味地被老师的课堂示范模式所占领，让劳技课堂缺乏了学生的积极性、活动力和主动性。因此劳技课不能再以单纯的形式出现，而是以多种形式存在于每一堂课中。还课堂一个动力和学生一个活力，给学生一个创造的空间。例：六年级劳技上册第四课我设计了这样一组问题：同学们，你们喜欢小刺猬吗？ 1

它的外形有什么特点？学生回答后，我接着说：小刺猬可是个可爱的小精灵呦。瞧！当它饿了想吃食物时，它就在地上打个滚，它的身上就背回了一串；当它想睡时，它还是在地上打个滚儿，这回它的身上披的是厚厚的树叶“大衣”。今天这节课，我们就来玩泥巴，用泥巴玩出一个刺猬来，再为它造一所房子。接着，让学生想想刺猬身上的刺是怎么做的？眼睛`、耳朵、小鼻子你又打算怎样制作？再为它设计一个漂亮的家......这节课，学生兴趣很浓，各种颜色的小刺猬在他们手中诞生，小刺猬的家也各具特色，有环保型的，有豪华型的，学生情绪高涨，脸上充满了成功的喜悦。

二、让老师“活”起来，使学生“动”起来。

课堂教学作为改革的突破口，其基点定位于学生的动。在尝试“在玩中做，在做中玩”式教学中，我们必须先让老师“活”起来，而才使学生“动”起来。

1、课堂氛围。

老师要“活”起来，课堂气氛必须要热烈、和谐、民主，学生也会敢问、敢说、敢爬黑板、敢下桌讨论，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼的课堂氛围。在《自制冰镇番茄》教学中，我们用了制作比赛的方法分组进行，我们要求他们采用分工的方法，如先准备好材料：糖、番茄、拼盘（工具：冰箱由老师准备）制定工序。让学生自己动手、动脑。每一组的学生制作出来的冰镇番茄都要具有自己的创意和不同的特设，要把我们各组的番茄加工成一种不同的美味冷盘，这样为学生创造一种良好的开放氛围，谨慎地保护学生学习的主动性和积极性。

2、课堂形式要多样。

采取各种各样的学习方法，调动学生的积极性，参与人数多，力争做到人人有份。七巧板、折纸片、五颜六色的碎布片等，都可以堂而皇之地走进劳技课堂。让老师“活”起来，使学生“动”起来，让我们的劳技课堂在和谐的“做中玩，玩中做”中开花结果。如在《制作小木凳》的教学我并不按简单的讲述和学生机械模仿来进行。为了吸引学生的创作兴趣，我先讲述了爱因斯坦小时候制作小木凳的故事。一张小木凳他做了很长时间才制作好，我们大家都动手能力和创作能力比他强。这样用适当的激励方法使学生有了创作的愿望。同时我再在课堂上出示式样千姿百态的小木凳，让学生分组进行讨论，设计样图，然后各组在班上作交流和讨论。这样就有许多学生想制作出新颖且与不同小木凳的激情。每组学生为了表现出自己的创作水平和动手能力，一边制作，一边改进。几天后，各具特色的小木凳展出在我们的陈列室，给我们一周一展览又添了一道亮丽的风景线。这样的教学方法让学生掌握更多的技能和技巧，而且极大地促进了求异思维的培养。

三、设计新颖而具动力的劳技课堂教学

在新课标下，传统的教学使学生整天在教师的指令下走，兴趣和综合能力得不到培养。学生就不能发挥自主学习的能力，这与课改也相违背。而新颖的 “在做中玩，在玩中做”的教学模式有利于拓宽学生的学习渠道，让课堂真正的动起来。让学生轻松自在而又兴趣百倍，能积极地参与课堂。

1、玩玩玩，从身边玩起，在课堂中玩转。

传统的劳技课都只有单一的材料，大多是单纯以纸质材料为主的，其实在我们的生活中还有许多不同质地不同形态的材料，它们本身就是材料和玩物。在教学传统劳技课的时候，我们从我们身边的东西玩起，你会发现你玩的东西就是一件件可以供你改造的不同的多元化的美物。你在你的举手投玩中会有意想不到的成效。如你的饮料瓶，你的废纸片，还有你的圆珠笔等等，如在《漂亮的宫灯》中，我们在课堂教学过程中，有学生提出了，我们能不能不用纸盒作灯身，用其他的饮料瓶制作呢？我想不到有同学提出与书上不同的材料，我当场肯定并表扬了他，于是其他同学受到启发，纷纷讲还可以废纸片等，这样我们既可以环保又可以废物利用了。这样在这节课中，我就让学生从身边玩起，你喜欢什么就用什么？由于都是学生自己平常玩玩的东西或玩过的物体，在学生的手中，特别的亲切，在学生的玩转下，一件件废物都成了一件件艺术创作。当这些物品呈现于学生面前时，学生就可以调动各种感观来体验美的存在，通过摸一摸、看一看、产生多种体验，出综合性的作品。这样，作品的形式自然也多种多样，小智慧可以玩出一个大世界。

2、妙手推推推，给学生一个创作的空间。

劳技课以动手为主，这可以给学生很大的探究空间。教师可以为学生创设活动机会，让学生自主讨论，探究各种的方法，融折、剪、画、讲、玩为一体。在简单的启发后采取了小组合作的形式进行，并把难点抛给学生，让他们讨论解决，学生在过程中互相讨论，创造出好多不同的方法，老师要用自己的妙手把学生的创作往更好的方向推进，给学生一个更美妙的空间。《在小提篮》的制作中，我把课堂还给学生，一切让学生来支配。让学生在课堂中尽情地玩转起来并收到了一定的效果。但并不是每一件作品都是你所想象的那样完美的。当斜体的小提篮展出时，全班同学都笑了，我发现那位同学把头低的很低。这时候，又有一位同学站出来说，“我发现很有创意，我在电视里看过这种小提篮的，很漂亮”。接着，我就对他们说，每一个学生都有不同于他人的先天素质和生活环境，都有个别差异，我们从多个角度来观察、评价我们自己的作品。在我们这样的评价中，那位同学开心的笑了，我们大家都夸他的小提篮做的有创意。在挖掘每位学生的优势潜能的同时，我们要给予充分的肯定和欣赏。帮助学生认识自我，促进学生在原有水平上不断提高。我们教师要用自己的妙手，给学生一个更好创作的空间。这样，你的课堂会变得更加的美妙。

当然我们这样的课堂教学，不能流于形式，在上课时，要注重对学生的启发、诱导和点拨，并鼓励学生能大胆地选择、去发现、去感悟，真正发挥学生的主体作用，让 我们还学生一个创造的空间。使劳技课堂成为孩子们的乐园

参考文献

让语文课堂成为学生的乐园浅见 篇6

《小学作业有效性实践研究》

课题工作报告

一、研究概况：

当前，“科研兴校”、“科研促教”早已成为教育工作者的共识。教而不研则死，研而不教则空。学校的生命只有在教科研中才能得到精彩和提升，教师的课堂只有在研究性的教学中才能拥有保障和效率。随着新一轮课程的改革，镇江市孔家巷小学更加高度重视教育科研工作，先后进行了国家级课题《品德与社会教学设计的研究》、省级课题《指导队员开展探究性活动的研究》、市级课题《综合评价学生数学成绩的策略研究》《信息技术与语文实践活动的整合》等多项研究并顺利结题，拥有良好的教科研基础。学校目前在研的市级课题有4个，区级小课题7个。目前学校聚焦课堂、聚焦教研，让作业成为教师减负增效、学生自主学习的乐园已成为我校一道亮丽的风景线。现就本课题领导小组近二年来的工作情况简要报告如下：

二、研究背景：

在新课程改革当前，多数教师比较重视课堂教学的改革与创新，作业教学的改革却相对滞后，大部分教师所布置的作业形式单一，只讲数量，缺乏层次，只顾学科本位，不注重学科间“量”的协调和“质”的整合，对学生作业评价单一，缺乏人文的关怀，对如何利用有效的作业，培养学生的学习能力关注不够。因此，作业教学不能与课堂教学改革同步进行，成为了薄弱环节，影响了整个课堂教学质量的提高。学生作业改革已经迫在眉睫！如何以新课程标准为依据设计新颖的作业，利用作业来发展学生，让教师脱离以“练”为主的机械操作式的作业模式？这就给教师如何科学、合理地安排作业，提高作业的有效性提出了更高的要求。鉴于上述原因，2007年9月在市区教科所专家的指导下，结合我校经济状况，教师结构、学生作业实际等诸多因素的反复论证，根据本校教学中作业的布置、管理、批改、评价的现状提出了在新课程背景下《小学作业有效性的实践研究》这一课题。从课堂教学的“备课、上课、作业、辅导和评价”的五个环节中，把“作业”进行专门化的研究，旨在“以人为本”的教育观下，对小学生作业的性质、类型、内容、形式和完成作业的方法，及各科教师之间作业量的协调进行“有效性”的研究，这一研究将有助于我们去思考、分析问题背后的问题，使我们学会反思，学会创造；将更有助于我们围绕让每个学生健康成长、全面发展的宗旨，去关注、研究、提升学生课内外作业训练的合理性和有效性问题，使学生在课内外作业训练的过程中获得基础知识和基本技能的同时，学会学习、学会创造，形

成正确的价值观，确立自主的尊严，并积聚创新精神和实践能力，获得可持续发展力。通过本课题的研究，也势必对 “减负增效”起着直接正面的推动作用。

经过半年多紧张而有序的筹备，本课题于2008年1月开题，按课题实验报告的规划，今年拟结题。

三、研究管理：

（一）建立健全机构，明确职责，形成教科研网络

科研兴教、科研兴校，是一项群众性事业。为此，我校首先从强化教科研的领导入手，建立健全学校教科研组织。邀请市区教科室专家为本课题顾问指导组，建立了以校长室、教导处、德育处和骨干教师为成员的教科研领导小组，以各学科教研组、备课组为课题实验组，形成自上而下和自下而上的一条龙教科研网络，并将教科研工作列入学校整体工作计划之中。坚持校长宏观调控指导，分管教学副校长主管教科研工作，教导处组织管理微观调控，教研组、备课组贯彻落实，班级具体实施操作。教科研领导小组定期召开会议，按照课题计划和阶段目标及时跟进，对课题统一规划、统一管理，教研组、备课组以依法治教，严格执行《四项规定》为主旨，以本组研究课题为主要抓手，以如何让作业成为教师减负增效、学生自主激励的乐园为研究热点，组织各项专题活动，引领教师专业成长。课题领导小组，既是课题的研究实施机构，也是课题开展的领导机构，自建立以来，认真组织实验人员查阅资料，分析情况，制定课题实验报告，进行阶段性的总结，密切关注课题研究的全过程。

（二）加强学习，注重实践，提高科研专业水平

自《小学生作业有效性研究》课题开题以来，学校通过学习理论，专家指导，骨干教师引领，网络在线讨论等形式，加强学习，注重实践，提高教师科研专业水平，促进教师素质提高。主要形式有：

1、小组学习

学校坚持以教研组、备课组为单位，定期开展小型多样的课题学习活动，做到定时间、定地点、定内容、定人员，不断加强课题组教师之间的交流与学习，学习内容以突出“小学生有效性作业”这一鲜明的教学效益观为重点，注重专题，形成系列，进一步提高教师学习、实践、反思的广度与深度。

2、专家指导

与此同时学校还邀请专家走进课堂指导教学，推动教学研究公开，实行“推门听课”“预约听课”“跟踪听课”“观摩听课”“专题讲座”等学习形式。定期举办市、区、校级教学研讨观摩活动，将课题研究、集体备课、课堂教学、教研活动融为一体，实现一种在教学中研究，在研究中反思，在反思中提高教师专业成长的活动模式。2009年5月14、15日，学校承办了江苏省第五届“蓝天杯”小

学数学会课暨学术报告活动，来自全省的近400名专家、教师汇聚我校，整整两天，三个赛课地点，24堂精彩课例，将活动推至高潮，尤其是我校教导主任焦明秀老师执教的《运用规律解决问题》一课，更得到了许多专家的一致好评。2009年12月8日学校又承办了“区域数学互动”现场会，我校徐海东副校长、朱凯老师两节精彩的课堂教学给与会专家、教师留下了深刻的印象。

3、骨干引领

在课题研究的同时学校还充分利用学科带头人、各级骨干教师队伍这一宝贵的资源，采取帮带、研讨、展示等各种措施，每月安排不同学科的骨干教师上课或做讲座，相同学科的老师及其他学科的空课老师参与听课、听讲座。通过这样的课题研讨活动，推动学校教研气氛，提高教师的综合素质，既为骨干教师提供了展示和交流的舞台，又为普通教师搭建学习提高的平台，促进了青年教师的专业成长。

4、在线讨论

此外，学校还充分发挥校园网，组织教师在线讨论学习。课题组成员每月要将与课题有关的思考、案例、反思、听课感言、学习材料上传，并形成制度，每月校长室还对课题论坛进行检查反馈，便于显性管理。

（三）规范过程，创新方法，走实课题研究之路

1、抓好主课题引路，子课题奠基的研究策略。语、数、英、综合学科四大组共有四个子课题。课题组以主课题引路，间周参与子课题研讨，收集资料，整理数据，课题研究管理规范，定期召开试验组长会议，布置有关研究要求和任务，对主课题作有序规划和梳理，对相关子课题作有效的管理和探索。

2、抓好调查研究。课题组首先对小学生作业现状进行了调查分析，查找小学生作业问题的根源，并对影响作业有效性的因素进行分析，寻找小学作业有效性的途径和方法；然后主研人员不断深入到每个班级，听好课，统计好学生作业量、学生作业时间，了解作业形式，作业设计意图，作业评价方式，学生作业习惯，作业效果以及学生的愿望等等。发现问题，及时调控，及时研究，及时指导。以此作为我们开展此项研究的工作基础。

3、抓好检查评估。课题组在工作中，坚持做到“四个一”，每学期召开一次专题工作布置会；举办一次专题讲座，开展一次专题汇报，每学年进行一次专题总结，每个月举行一次关于课题研究的展示课。并定期对课题研究状况作网上检查和过程管理，及时做好课题研究的评价总结工作。

4、抓好作业创新。课题组必须全面客观地认识作业的重要性，适时适量布置作业，要在作业上创新。在学生作业时间上，课题组成员尝试短期作业与长期作业有效结合的研究，真正落实好作业的拓展与延伸；在教师作业设计操作上，课题

组成员做好作业要求的分层性，作业内容的丰富性，作业形式的多样性的研究；在作业评价方式上，构建人文交互性作业评价机制（多采取激励性、赞美性语言）在学生的作业批改中体现作业评价机制。让作业真正成为教师减负增效、学生自主激励的乐园。

（四）专项调研，阶段汇报，引领研究实效化。

近两年，市区教科所对我校课题研究工作进行了专项调研，调研中，教科室的专家领导对《小学生作业有效性研究》课题情况给予了重点指导，详细地查看了各课题组研究活动的方案和记录，剖析了课题呈交的过程性资料，使课题组教师充分认识到课题研究应坚持实效为原则，研究过程重在“求实”。

为了让本课题组组员明确各阶段的研究内容，完成阶段研究任务，在教科室的指导下学校以科研方法指导为目的，开展了阶段活动。每学期开始，教导处首先分学科召开课题组组长会议，列出研究资料目录，指导课题组制定学期计划。每学期结束课题组撰写课题学期小结，展示课题组研究资料，组织检查评比。今年11月，学校又专门成立了此项课题研究推进小组，举行各级课题研究汇报活动，并与12月4日以班级为单位举行了有效性作业成果展览现场会，进一步展示并整理了该项课题研究的过程性资料。

（五）评优促进，提升意识，打造优秀教研团队。

为进一步落实和加强我校教研组、备课组的建设，将课题研究推向深入，学校先后出台了《优秀教研组评选细则》，《优秀备课组评选细则》，《优秀课题组评选细则》，认真落实了优秀教研组、备课组、课题组工作评价指标。每学期期末教导处将组织各组按年级进行资料展评或经验交流活动，采用小组互评、民主测评、学校考核等环节，分别给语文、数学、综合教研组、备课组、课题组进行打分，评选出一二三等奖进行表彰，评优促进，提升意识，打造优秀教研团队。2008年，我校语文教研组成绩突出还获得了“镇江市优秀教研组”称号。

四、科研见成效

在教育教学科研改革的大潮中，此项课题的研究，不仅初步总结出了小学作业有效性的基本策略，促进了学生的学科素养的提高，还培养和锻炼了骨干教师，促进了实验教师的专业成长。全校教师在积极参加教育教学论文案例的撰写和评比活动，取得了丰硕成果，学生作业的习惯、作业的兴趣、教师作业的设计也卓有成效。近几年来，学校近30篇论文、案例在省、市获一等奖，近百篇论文分获省市二、三等奖。部分教师的论文刊登在《中国教育报》、《辅导员》、《教师教育》、《镇江教育》《快乐作文》等教育刊物上。徐海东、焦明秀等多名教师分获省市、区优秀“教科研工作者”光荣称号。近20名教师指导学生竞赛分获全国省市一二三等奖，而且学生作业现状已大有改观，课题组的教师们能根据教学内

容合理布置作业，作业的形式灵活多样，不拘一格，与听、说、读、写、演、画等训练形式全面结合，不仅激发了学生的学习兴趣，学生作业也变被动为主动，还全面提高了学生综合素养。我校连续两年获区“教育教学管理优秀奖”流动红旗。这一成绩，显示了我校教师务实求真的实验态度、扎实有效的教研作风和追求卓越的工作精神。真正让作业成为了教师减负增效、学生自主学习的乐园！

一个研究课题的结题凝聚了各级科研管理人员和主研人员的心血，见证了教师的成长。我校会继续将该课题做大，做细，并加以推广，让更多的教师注重作业设计的有效性，让更多的孩子摆脱繁琐的作业束缚，真正体验学习的快乐。结

题并不意味着结束，它将是我校成果推广的号角，又将是新一课题研究的起点。

最后恳请有关领导、专家、同仁们，对此提出宝贵意见和建议。

执笔人：周建苏

让语文课堂成为学生的乐园 篇7

语文是一门应用最广泛、最接近生活、最丰富多彩、最有情趣的学科,然而,深受应试教育影响的中学语文教学却把充满人性之美、最具趣味性的语文变成了枯燥乏味的技艺之学,甚至畸变为一种应试训练。《全日制义务教育语文课程标准》提倡“以人为本”的教学理念,因此,教师在教学中必须突出人文性。

一、找准“兴趣点”,使学生乐学

孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”从心理学的角度看,兴趣是一种在一定的情感体验影响下产生的积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。在课堂教学中,学生有了兴趣,就可以形成获取知识的强烈欲望,在这种欲望的驱使下,学生自然能够轻松地克服学习中遇到的困难,由被动接受变为主动探究。因此,在教学过程中,教师要善于根据学生的特点,在教材中寻找学生学习的兴趣点。

笔者在教学鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》时,考虑到七年级学生对童年时玩耍的环境有深刻印象,于是引导学生以《我心中的乐园》为题,把自己记忆中最美好的画面描述出来,然后再将学生引入鲁迅先生儿时的乐园——百草园。这样设计既符合学生的认知特点,让学生充分感受课文内容的趣味性,体会文章语言的精妙,又达到了教书育人的目的。

二、激活“情感点”,使学生渴学

“文章不是无情物,字字句句吐衷肠。”语文课本中的每篇文章都有一定的情境,表达一定的思想感情,教师在语文课堂中,就需要渲染课堂气氛,营造一种与文章内容相一致的情境,使学生如见其人,如闻其声,如观其景,形成一定的情感基调,对学习充满渴望,从而更好地理解和体会文章内容。

在教学《周总理,你在哪里》一课时,笔者就怀着对革命前辈深深的怀念和崇敬之情,引导学生边读边想象,同诗人一起去高山旁、大海边、森林中寻觅亲人,怀念周总理。教师丰富的表情和动作、富有感情的语言、积极良好的情绪等都可为学生创造轻松愉快的教学情境,使学生在知识的殿堂中流连忘返。

三、抓好“链接点”,使学生善学

陶行知先生认为:“生活即教育。”语文是一门生活化的学科,课文是社会生活的反映。语文教学应该以课堂教学为轴心,向学生生活的各个领域拓展,全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来,缩短课本知识与实际生活的距离,满足学生获取知识的愿望,使课堂教学更富有趣味性。

例如,学生喜欢根据姓名的谐音互起绰号,笔者因势利导,开展了“我要取个新名字”的活动,引导学生了解姓氏的历史和自己的名字中蕴含了父母或长辈怎样的美好祝愿或期望,并尝试给自己起一个新名字。稀奇古怪的新名字引起了阵阵欢笑,学生们也因此了解了百家姓,了解了我国灿烂而悠久的姓氏文化,深刻领会了汉字丰富的表意功能,也激起了他们深入钻研汉语的强烈愿望。

四、创设“延伸点”,使学生博学

信息时代的来临,呼唤着教育的创新和深刻的变革,语文教学在让学生体会到真实而传统的“语文味”之外,也应该让他们倾听时代的声音,触摸时代的脉搏,感受时代的气息。

在进行《口语交际—介绍我国的一个民族》教学中,笔者引导学生通过网络搜集丰富的资料,了解少数民族的风土人情、民俗习惯,欣赏相关图片、视频等。这样做有利于建立开放而有活力的语文课堂,开阔学生的视野,不断提高学生的语文素养,使学生在探究中逐渐变得博学多才。

让语文课堂成为学生的乐园 篇8

在目前语文教学中，一个很普遍的现象是：教师是知识的“信息源”，“真理”的传播者，学生则是“知识的容器”、“被填的鸭子”，没有充分独立思考、学习的机会，这样的教学阻碍了学生能力的发展，抑制了学生学习的主动性和积极性。学生对知识只能机械模仿，生吞活剥、死记硬背、不求甚解。课后，又陷入大量重复的作业、测试训练中，学习成了无法解脱的苦役。其结果是学生或者具有一定的基础知识，能博闻强记，但思维的创造力、想象力等综合素质没有得到全面发展，或者因不堪重负而厌倦放弃。调查表明，学生学习负担过重已经成为中小学生厌学的主要原因之一。不改革语文课堂单调、沉闷的局面，不给语文课注入新的活力，将不可能激发学生的学习兴趣，不可能达到良好的学习效果。

一、趣味化

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。从心理学的角度看，兴趣是一种个性心理特征，它是在一定的情感体验影响下产生的一種积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。人们对感兴趣的事物，便会主动愉快地去探究它，不但不把它当成负担，而且会废寝忘食，乐此不疲地去干。所以，兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力。在课堂教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种获取知识的强烈欲望，在这种欲望驱使下，能够轻松地克服学习中遇到的困难，自然地由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。

教学是一种教师和学生的双边活动，教师让学生对所学内容感兴趣，首先要了解学生实际，了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及生理、心理特征。生活在改革开放时代的初中学生，自主意识增强，他们自尊、自信，需要尊重，情绪复杂、情感丰富、对未来充满幻想、求知欲旺盛、记忆力好、渴望通过学习获取知识。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生逆反心理等。在教学过程中，教师要善于根据学生特点，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点。特级教师于漪在谈教学体会时说：“崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰，在学生心中弹奏的时刻，教学艺术的明灯就在课堂上高高升起。”我在上鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》时，考虑到初一年级学生对自己童年玩耍的环境有深刻印象，对生活充满美好幻想的特点，根据课文内容以学生的兴趣点切入教学。我先引导学生以《我心中的乐园》为题，把自己记忆中最美好的画面用语言描述出来。学生心中的乐园有现实的美景，有幻想的世界。然后直接引入鲁迅先生描写的儿时的乐园——百草园这一重点文段。让学生通过分析生动、具体的描写，感受其中清新甜美的瓜果，奇妙可爱的动物透出的欢乐天真的稚气。体会描写中准确的形容、生动的修辞和清晰的层次。学生充分感受了作者儿童时代轻松自由，充满情趣的百草园生活，与三味书屋单调陈腐、枯燥无味的读书生活作对比，便很容易地理解了文章“批判封建教育，揭露私塾残害儿童身心健康发展”这一深刻主题。进而引导学生善于观察生活、感受生活、丰富积累，体会生活无穷无尽的乐趣，培养学生热爱生活的高尚情操。鲁迅先生的文章在初中课本中选入了7篇，都是重点讲读课文，主题深刻、语言精炼、篇幅较长，如果按照教学常规的串讲模式，面面俱到地罗列知识，学生会不胜其烦，影响教学效果。这堂课的设计，既符合学生的认知特点，让学生充分感受课文内容的趣味性，又完成了语文教学基础知识、基本能力的“双基”训练。从而达到教书育人的目的。

二、生活化

语文是一门极其生活化的学科，课文是社会生活的反映，初中学生正处于开始关注和思考生活的心理年龄阶段，对一切充满好奇和热情。法国教育家卢梭认为：“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。”语文教学应该以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展。全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来。缩短课本知识与实际生活的距离，既激发学生的学习兴趣，又能开拓学生视野，满足学生获取知识的愿望。使课堂教学更富有趣味性、知识性。使学生语文综合素质的培养由课内延伸到课外，养成主动求知的良好习惯。我在上《笑的武器——浅谈华君武“动物”漫画》一文时，让学生介绍课外阅读中自己喜爱的漫画，并在黑板上描绘出来。其中《今天我请客》画的是一位中学生把同学带到公厕前说：“我爷爷在这守门。”道出受困于请客之风的学生的无奈。并由此引导学生正确地认识社会生活现象。《请求》画的是一群身背与自己身体同等体积书包的中小学生在一所减肥中心前排队请求给书包减肥，道出学生对学习负担过重的强烈抗议。学生从漫画夸张的手法中，领会到幽默浪漫的情趣。通过赏析漫画，培养关心参与社会生活的意识。上《从甲骨文到缩微图书》一课时，为了让学生在书籍形式的演变发展中领会作比较的说明方法，我引进了计算机在现实生活中运用的有关知识。在上《语言的实际应用》时，我设计了一组模拟招聘，并穿插原中央电视台著名主持人杨澜在应聘《正大综艺》节目主持人时的出色答辩。这样的教学有效地打破了课堂有限的时空，丰富了课堂信息的容量，使学生感到“语文的外延与生活的外延是相等的”。教师在完成一节课的基础上，举一反三地融入课外知识——日常生活中的事例、电影、电视及文学作品中的某些情节、人物等。这些都是引发学生兴趣的关键。

三、活动化

让语文课堂成为学生的乐园浅见 篇9

在深入贯彻《语文课程标准》的今天，语文课堂发生惊人的变化，迫切需要建造成一所五色乐园。孩子们在这所充满希望、充满绚丽的天地里，不再机械地识记生字，不再乏味地朗读课文，不再听那灌输式的讲解，不再死背古诗意思，不再心中有话不敢说„„他们可以在五色园里尽情展示自己的风采，流露出自己的真情，放飞自己的理想。一色乐园——情感教材中有许多文章文质兼美，无不寄托着作者丰富的情感，无不蕴藏着巨大的审美价值。情感是审美感知的动力，只有当审美主体对审美对象怀着一种强烈的期待情感时，才会产生审美感知。

（一）入情如何激发学生的学习欲望和动机，创造“我要学”、“我想学”的积极气氛，使学习“变苦为乐”呢？我觉得必须让学生“入情”。如：教学《小镇的早晨》，我鼓励并带领学生到河边欣赏美丽的日出，再看看菜场热闹非凡的景象，然后到学校北边的建设路边观察上班的车流和人群。有了较丰厚的生活积淀，学生在学习课文是更好地把握文章思想情感，领略小镇早晨的无限美好的风光，激发他们对生活、对家乡的热爱之情。教学故事性较强的课文时，就把最感人的内容先介绍给学生，也可设计悬念，把学生的注意力和情感深深的吸引过来并锁定。

（二）动情怎样才能使学生从“入情”到“动情”呢？儿童情感的产生、发展与他们的认识紧密相联。因此，重要的一环，就是让学生去认识，去感受课文描写的形象。例如：《黄山奇石》，精读课文第三段时，从“抱着、蹲着、望着”和“一动不动”等词让儿童体会此时的猴子不同于往日的顽皮。接着出示“猴子观海”的教学挂图，引导想象：猴子在想什么？它怎么会一动不动地蹲在山头？促使观察与想象相结合，使学生产生身临其境的感受，从而体会到黄山的奇石真是有趣极了。这种内心的情感发展，驱动着孩子们全身心地投入到教学过程中来。二色乐园——个性《课标》指出：“语文课程还应重视使学生逐步形成良好的个性和健全的人格。”教学《猴子种果树》一文时，当进行到最后一个环节：请小朋友们扮演自己喜欢的小动物，同一学习组练习讲一讲这个故事。教师话音刚落，教室里顿时炸开了锅，同学们纷纷争抢自己喜欢的角色，迟迟不能进入正题。这时，我才发现原来学生都希望能根据自己的个性来选准要扮演的角色。因此，在教学中我注意鼓励学生个性化。

（一）鼓励对文本理解的个性化“阅读是学生的个性化行为”面对同样的语文材料，学生根据自己的生活经验和体验感情等方面的差异，而产生不同的理解和感受，老师只有正确认识这一点，学生的个性才能得到发展。如教学《我爱你啊，中国》时，有的同学提出：“‘浓妆淡抹’通常用在女子身上的，可这里为什么说杭州西湖浓妆淡抹？”师引导学生用自己的想法去审视、去发现，让问题把学生从课文带回个性化空间。

（二）鼓励对作业选择的个性化作业作为语文教学的一个重要部分，教师应力求从学生的个性差异出发，满足个人的需求，从而促使个性化的发展。结合教学实际，我设计三种作业：（1）自主型作业，教师设计难易有别的多梯级作业，给学生留有选择的空间。（2）实践型作业，为学生提供体验、实践活动的机会。（3）鉴赏型作业，学生根据教师提供的材料进行鉴赏活动，促使知识向能力的转化，增加文化沉淀。学生根据自己的兴趣爱好特长及各种有利的外部条件，自由完成作业。三色乐园——合作合作学习是语文课程标准所倡导的新的学习方式。合作学习，可以让学生自由地阐述自己的观点，畅所欲言。正如陶行知先生所说：“小孩子得到言论自由，才能充分发挥他们创造力。”

（一）师生合作在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯，实现师生之间的友好合作。比如：在教者、学者、作者三情聚焦，产生共振的过程中，可能由于孩子语言单薄影响了共振的效果，这时，教师要运用自身的文化语言提升孩子的语言。如在指导学生观察珍珠鸟一文的主题画时，师问：“你会给这幅画起个什么名字呢？能说说理由吗？”学生纷纷举手发言。老师的因势利导，使学生潜移默化受到影响。

（二）生生合作由于课堂教学的时间十分有限，不可能让所有的学生有单独表现的机会，而小组讨论正可以祢补这方面的不足。如学习标点符号的争吵，我让学习小组排练小话剧。不少学生将“争论不休”、“大笑不止”生动逼真地表现出来，教室里掌声不断，笑声不断。在学生表演的间隙，我扮成记者对“标点符号”们进行采访，让他们谈谈感受，孩子有的说：“我懂得了个人的作用小，集体的力量大”；有的说：“我们今后在集体中要注意团结，互相帮助„„”你看，学生不仅把握了文章中心，明白了道理，还锻炼了自己的表达能力，还是合作力量大吧！因此，在学习课文时，我们可以大胆采用这种互动合作方式，构成立体交流络，改变传统的师生单维交流。四色乐园——感悟感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。当今“感悟”一词可算是语文课上使用频率较高的。然而，是否每次的感悟，都能让学生有所收益呢？情况不容乐观。有的教师课文都没读完，就让学生谈感悟，这从何而谈。且收不到实效，还隐藏着负面效应。我结合实际教学，认为引导学生感悟可以这样：

（一）渲染气氛悟情苏教版小语教材许多文章文质兼美，思想教育性强，文学欣赏价值高。《船长》一文，赞扬了哈尔威船长在轮船被撞坏，即将沉没的危急关头，忠于职守，舍己为人的崇高精神。为了再现这位英雄临危不俱的铮铮铁骨，教师制作了船长屹立舰桥，轮船渐渐下沉的课件，让学生目睹这一悲壮的一幕。然后播放一段雄壮的《国际歌》乐曲，全体学生起立朗读课文第29、30自然段。在这种庄严肃穆的气氛中，学生都会感悟到这位船长人格的伟大，崇敬之情油然而升。

（二）朗读质疑悟意我们要注重感悟的过程而不是结果。在抓住课文重点时，先让学生细细地读，读出课文的味，继而细细地思，让学生说感悟，并对语言文字进行质疑、赏析、品味等。如执教《台湾的蝴蝶谷》，经过指导，学生已经能体会字里行间丰富的内涵，但突然有学生提出对“五彩缤纷”一词不理解。于是，我利用素材库，让同学们亲眼观赏了迷人的蝴蝶谷，同学们在看时，不时惊叹，因为画面上有各种颜色的蝴蝶，他们对“五彩缤纷”一词就不难理解了。对学生在阅读中产生疑问，随着教学过程的深入，在学生有所感悟时，给予“润物细无声”的影响，适时点拨引导，使学生有“柳暗花明又一村”的惊喜，这才是我们所追求的感悟。五色乐园——开放开放阅读教学绝非一朝一夕能够形成，这就需要我们具有正确的教师观和学生观，在教学实践中排除干扰，不懈探索，百折不挠。我认为在课堂上，应该向学生开放，可以从外显与心灵两方面着手。

（一）外显开放“教学不仅是一种告诉，更多的是学生的一种体会、探究和感悟。”课堂上，千万别让老师的“告诉”扼杀了属于孩子的一切。课堂上应该让学生得到自由，无拘无束，主体性得到充分发挥。例如：教学《东方之珠》，为了更好地学习课文，可以让学生课前根据自己的兴趣爱好搜集关于香港的历史、地理、气候、风土人情等。在理解课文时，可以随时给学生机会，让他们展示自己搜集到的信息，唤起学生的积极性。