不要让作文成为小学生的负担叙事作文

不要让作文成为小学生的负担叙事作文（共6篇）

不要让作文成为小学生的负担叙事作文 篇1

不要让爱成为负担作文750字

照顾我的狗?直到最后?

心又开始难过了，我的狗呢?它或许正在另一个世界吧!

本以为撕心裂肺地哭过几次后，就不会再让心被痛苦所牵绊。可是，当忧伤铺天盖地地向我袭来时，又怎能说不痛，不流泪?――虽然，我强忍着，但泪还是模糊了那块美好却虚幻的记忆。

“我将要照顾我的狗直到最后，直到生命的最后”声音像是赶不走的伤感，始终占据我整个的心。

考场残酷，分数无情，名次寒心，批评痛心。不知从何时起，书包开始超重了，人也好累，心也好累。唯恐那么一瞬间，就那么永远的停止了跳动。

不过，停了也好，至少还可以摆脱尘世的喧嚣，和我的狗在另一个世界生活。

小狗的离去，我始终不认为它是事实。我始终就有那么一种感觉;它在某个地方等我，在我生命中的某个地方等我。我甚至可以想象的出它见到我向我欢悦的样子。可是，我伸出手，却始终无法触到它。是假的，一切都是假的。我越来越不相信这个令人寒心的世界，我不得不承认我的出生是被迫的。于是，我开始真的忧伤起来。

喜欢一个人静静流泪听伤感的.讲一些悲剧爱情的歌，越听越孤单。还喜欢看一些伤感的故事，之后流一些感伤的泪。

不知不觉，孤单赐给我一个嗜好：看别人的故事，流自己的`眼泪。

孤单时，会在漆黑的夜晚醒来，类似于人失眠的醒来，然后寻找小狗的身影，却，无法找到。深秋的深夜真的好冷。刹那间，会觉的你就如那夜葬黄沙的千年古楼兰一样，神秘而萧条。常常被那一丝一缕若有若无的惆怅填满整个心，让那早已痛的万箭穿心的爱充斥整个心灵。有时也会流几行冰冷毫无温度的泪。涩涩的，始终是涩涩的，不知是用哪种感情酿成的。

喜怒哀乐开始自己承担。自己哭，自己笑。自己疯，自己闹。然后，自己痛苦，自己惆怅。整个过程都只有自己，再无别的。

当黑暗马上来到我的生命中时，最明亮的那缕光轻轻的再我耳边呢喃：等待是痛苦的，漫漫长夜让心碎了忧伤，不要让心成为负担。

不要让作文成为小学生的负担叙事作文 篇2

一、作文教学不能流于形式, 要精心地创设情景, 激发学生表达的欲望———解决学生“想写”的问题

作文教学难, 首先难在学生没有原始的, 基本的想它、爱它的欲望、冲动和兴趣;其次是“巧妇难为无米之炊”, 觉得没有什么可写。所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。激发学生的表达欲望的形式方法多种多样。1.作文教学要联系儿童的生活实际, 将作文表达回归到有趣好玩的活动中, 或让学生走进生活, 去感受生活, 让学生充分参与在活动和生活之中, 有了激情, 有了感受, 有了材料, 这样才会变“要我写”为“我要写”, 想写的问题就会迎刃而解。因而我们要重视作文前的指导, 极力反对那种作文前“无所作为”, 而临到“写”时才唠叨什么命题、中心、选材、构思之类。2.不要轻易规定作文命题, 束缚儿童的个性。儿童是最富有个性的个体, 不同的个体有不同的喜好, 又有不同的表达方式, 这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界, 也就会形成儿童写作能创造出他们眼中的缤纷的世界。3.紧密结合学生现实生活, 调动学生作文的积极性。生活世界是一个取之不尽, 用之不竭的资源宝库, 如果把写作活动当做是多彩生活的一个延续, 那么就会焕发出写作的无穷的动力。叶圣陶说过:“生活如源泉, 文章如溪水, 源泉丰富而不枯燥, 溪水自然活泼地留个不停。”学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际, 针对学生的经验和兴趣, 这样才能真正调动学生作文的积极性。

二、鼓励学生说真话, 表真情———解决学生“写什么”的问题

“为有源头活水来。”生活是写作的源泉, 大自然是孩子最好的老师。首先要引导学生从生活中提炼素材, 捕捉生活中的感人情景, 积累丰富的生活素材, 让学生懂得作文就是用笔描绘生活, 要引导学生勇于去体验生活, 在生活中去发现, 去探究。真实的情感最能打动人心, 真实的感受是学生写作的第一手材料, 既丰富了学生的内心体验, 又提高了学生的认知水平, 能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。因此, 要坚持作文与生活相结合, 作文与做人相结合, 防止无病呻吟, 胡编乱造, 假情假意, 说空话, 说大话。

其次教师要赏识、尊重学生的习作, 让学生敢于说真话。在作文中出现了说真话, 表真情的内容, 哪怕表现出了不积极的道德思想, 或语言文字不规范的情况, 教师都要指出表扬抒发真情实感的好苗头, 在肯定了学生表达真情实感的基础上, 再对学生在其他方面存在的问题予以指导改正。

三、教给学生作文方法, 落实作文指导———解决“怎样写”的问题

一是教师要指导学生细心观察。要让每个学生都有一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心。培养学生的观察能力首先要培养学生良好的观察习惯:教师要引导学生作生活的有心人, 对周围熟悉的人和事物要细致地观察:这些人和事有什么特征, 给你留下了哪些深刻的印象等。在观察中会突发奇想, 产生表达的灵感, 有了表达的欲望。

二是要在教学中落实作文指导。教师在教学每篇课文时都要充分利用教材这个形象直观的例子, 让学生潜心地去读, 自由地去想, 无拘无束地去议, 在此基础上, 师生一起归纳、总结出带有规律性的要点, 再提供适当的时间和空间让学生借鉴迁移, 巩固习作知识, 为写好作文提供一条快捷之路。例如:在教学《飞夺泸定桥》一文时, 课文着重写了时间紧迫、路途艰险和泸定桥的令人胆寒两部分内容, 从中让学生明白对表现文章中心关系紧密的内容要详细, 重点写, 对表现课文中心关系不大的内容要一笔带过, 要略写;又如教学《赤壁之战》一文, 我们对赤壁之战之所以能有一个清楚的了解, 是因为作者按照事情发展顺序把战役的起因、经过、结果写的很明白, 从中要让学生懂得作文做的按一定的顺序写, 才能把内容写清楚, 给别人留下清楚的印象。

四、重视作文的修改讲评—————解决“写好”的问题

1. 学生作文虽不是作家的创作, 也不能写一次就完事, 要让

学生明白无论作文水平有多高一次性完成作文, 肯定会有漏洞, 会有很多不完美的地方, 必须要反复修改, 要知道好的文章是改出来的, 正所谓“文章不厌千回改, 精雕细凿始成金”。

2. 要指导学生把作文“写具体、写生动”。机构是文章的骨

架, 具体生动则是文章的血肉, 一副“骨架”加上“血肉”才能构成鲜活的生命体, 因此, 在作文教学中, 要重视指导学生把作文写具体, 写生动。

3. 教师对作文的批改讲评是作文教学中尤为重要的一环,

教师既要注重对学生作文进行批改讲评, 肯定他们在作文中的优点和成功的地方, 指出他们在作文中的不足与失误, 还要强调师生合作评议, 学生自主、合作修改, 让学生养成勤于修改的好习惯。针对学生在作文中出现的优点、闪光点, 一定要提出表扬, 要让他们体会到成功的喜悦, 进而激发学生的作文兴趣, 鼓足他们乐于作文的勇气。

不要让作文成为学生的负担 篇3

作文教学是语文教学的重点和难点。语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，笔者认为造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。那么，如何指导学生有效作文，我觉得应从以下四个方面入手：

一、作文教学不能流于形式，要精心地创设情景，激发学生表达的欲望——解决学生“想写”的问题

作文教学难，首先难在学生没有原始的，基本的想它、爱它的欲望、冲动和兴趣；其次是“巧妇难为无米之炊”，觉得没有什么可写。所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。激发学生的表达欲望的形式方法多种多样。1.心理学研究表明：活动是儿童的本能，好玩是儿童的天性。一个哲学家也曾经说过：“当我们顺应人的天性来做事的时候，一切将变得非常简单。”因此作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。2.不要轻易规定作文命题，束缚儿童的个性。儿童是最富有个性的个体，不同的个体有不同的喜好，又有不同的表达方式，这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界，也就会形成儿童写作能创造出他们眼中的缤纷的世界。作文是一种创造活动，如果教师对学生的束缚太多，会产生语言贫乏，内容千人一面，思想僵化，缺乏儿童的趣味性。所以作文教学要尊重学生的个性差异，遵循儿童的学习心理特征，创新作文形式，让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的情感，表达自己的所见所闻所思，在抒写表达中体验作文的快乐。3紧密结合学生现实生活，调动学生作文的积极性。生活世界是一个取之不尽，用之不竭的资源宝库，如果把写作活动当做是多彩生活的一个延续，那么就会焕发出写作的无穷的动力。叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地留个不停。”学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际，针对学生的经验和兴趣，这样才能真正调动学生作文的积极性。

二、鼓励学生说真话，表真情——解决学生“写什么”的问题

“为有源头活水来。”生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。有源头才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。首先要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探究。真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。

三、教给学生作文方法，落实作文指导——解决“怎样写”的问题

一是教师要指导学生细心观察。要让每个学生都有一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心。

二是要在教学中落实作文指导。叶圣陶说过：“教材无非是个例子。”入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文，作者巧妙的构思，有序的写作，独特的观察视角等都是学生学习的好材料，让学生模仿优秀课文的写法进行写作，琢磨并领悟出作文的真谛。

四、重视作文的修改讲评———解决“写好”的问题

1.学生作文虽不是作家的创作，也不能写一次就完事，要让学生明白无论作文水平有多高一次性完成作文，肯定会有漏洞，会有很多不完美的地方，必须要反复修改，要知道好的文章是改出来的，正所谓“文章不厌千回改，精雕细凿始成金”。2.要指导学生把作文“写具体、写生动”。机构是文章的骨架，具体生动则是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能构成鲜活的生命体，因此，在作文教学中，要重视指导学生把作文写具体，写生动。3.教师对作文的批改讲评是作文教学中尤为重要的一环，教师既要注重对学生作文进行批改讲评，肯定他们在作文中的优点和成功的地方，指出他们在作文中的不足与失误，还要强调师生合作评议，学生自主、合作修改，让学生养成勤于修改的好习惯。

不要让作文成为小学生的负担叙事作文 篇4

“哗啦，哗啦……”多刺耳的流水声，又有人在浪费水了!在校园里，我们发现有些同学在洗手后经常不关水龙头;有些同学在课间用瓶子的水来嬉闹，满地倒水;在一些建筑工地上水笼头里的水哗哗直流，走过的人熟视无睹……

前几天，在我国吉林省发生了一次重大的化工厂爆炸事故，有毒的液体流入了松花江，造成了哈尔滨这个北方大城市全城停水，全城陷入了水危机，一瞬间，各大超市销售的各种水被抢购一空!可见水对于我们的生活有多重要。可是在生活中，有不少人仍然不节约用水，浪费水，破坏水资源。

这些人为什么不节约用水呢?许多人认为水跟空气、阳光同样，是用之不竭的天然资源。但是并不是这样，地球上97%的水是海洋的咸水，淡水仅占3%，而且大多集中在终年积雪的高山上和寒冷的南北两极，这样可直接供人利用的淡水只占水资源的0。5%。随着世界人口的不断增长和工业化的程度日益提高，用水量与日俱增，而可被人利用的淡水资源与日俱减。

不要让作文成为小学生的负担叙事作文 篇5

一、变课外阅读为作文阅读

应该说,通过课外阅读可以让孩子积累大量的词汇,在潜移默化中提高写作水平,这是不争的事实,也是课外阅读的一大目标,但是,这是一个日积月累的过程,不可能一蹴而就。无奈很多家长(包括a一些语文老师)过于急功近利,把提高作文能力看成了课外阅读的唯一目的,总是希望通过课外阅读来迅速提高孩子的作文水平。于是,在此目标的引导下,片面要求孩子多读作文书,更有甚者,索性把课外阅读变成了作文阅读。

二、变课外阅读为应试阅读

近几年来,小升初考试如火如荼,这些民办学校的语文卷子范围广,内容深,难度很大。为了能让学生在这样的考试中考出好的成绩,一些老师针对考试的内容为学生的课外阅读划出了范围。大量的成语、谚语、百科知识等方面的读物占领了学生课外阅读的阵地,挤走了小学生原本爱读的童话、故事、小说、人物传记。更有甚者,有些“有经验”的语文老师还把自己辛苦整理出来的资料印发给学生,让他们反复阅读,机械记忆,通过这种“填鸭式”的课外阅读来迅速提高学生的考试成绩。

事实上,上述做法的危害是很大的。首先,扼杀了学生的阅读兴趣,不利于知识的消化吸收。课外阅读应该本着尊重学生阅读兴趣的原则,在此基础上教师加以适当的引导。作文能力的提高是一个长期的过程,不是一朝一夕的事。大量的作文书只能让学生对课外阅读产生厌倦,久而久之,便会失去阅读的兴趣,无法形成良好的阅读习惯。而对于那些为了应付考试的大量的知识背诵,更是索然无味,学得囫囵吞枣,知其然而不知其所以然,更无从提起阅读的兴趣了。

其次,增加了学生的心理负担,不利于身心的健康发展。将课外阅读与提高写作能力过分联系在一起,学生在阅读时满脑子都是写作方法、好词好句之类的东西,读起来味同嚼蜡,分外费劲,无形之中就会让学生觉得读书是一种负担。兴趣阅读与应试阅读是完全不同的,前者是轻松活泼的,后者却是一个沉重的负担。这种负担既是生理上的,加重了孩子眼睛的负担,不利于学生的健康发展;同时,又是心理上的,让学生觉得读书就是为了考试,无论什么书都会关系到自己的考试成绩。因此,无论什么书到了他手里都会变得异常沉重。这是一个相当恶劣的后果,最终导致一部分学生为了逃避读书而沉迷于无聊的漫画和虚幻的游戏世界,严重损害了身心的健康发展。

让作业成为学生甜蜜的“负担” 篇6

“老师，我家的孩子总想着玩，不想做作业，这可怎么办啊？”

“老师，我家的孩子见到作业就犯难，做作业对于他可谓苦不堪言！我们大人要守在旁边陪他做作业，真是太累了。”

“老师，我孩子做作业时，总是心不在焉，可一看到好看的电视节目马上来精神了，真是急死了。”

在学校经常听到有家长向老师诉苦，都说孩子的作业兴趣不浓、质量不高。

【反思】

为什么有那么多学生不喜欢做作业呢？电视、游戏为什么有那么大的魅力呢？我们通过调查发现，看电视是一种视觉享受，游戏使孩子们身心愉悦，所以孩子们感兴趣。但作为课堂教学延伸的作业普遍缺少精心设计，重复性的、机械性的、单一的书面作业居多，作业形式单调，内容乏味，缺少情趣，从而使学生产生厌倦情绪。

怎样才能增加作业的魅力，让作业成为学生甜蜜的“负担”呢？

针对这些现状，我想我们在作业中制造一点快乐，增添一点情趣，改变一些方式方法，让完成作业成为一种享受，这才是解决问题的根本办法。于是，我进行了以下方面的尝试：

一、作业自主化——尊重学生的个体差异

一个班的学生水平参差不齐，不同学生的智力水平、认知方式、学习偏好等都存在着差异。然而，传统作业设计采取的是全班一刀切，这势必使一部分学生处于被动、盲从的地位，极大地压抑学生做作业的兴趣和积极性，降低作业的效率。

所以，教师设计作业题应考虑从学生实际出发，这样既满足优生的求知欲望，又兼顾中差生的接受能力，才能调动全体学生的学习积极性，开发学生的学习潜能，提高作业的整体效果。

1.选择性的“自助餐”式作业

学生的学习水平参差不齐，学习能力也有很大的差异。为了照顾学生的个体差异，对不同层次的学生应作分层要求，给学生的作业也开设一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的选择范围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。我们可以把学生作业设计成A、B、C三种或更多种的菜单或套餐，A套餐为基础题，多为比较简单的巩固性作业；B套餐为能力题，难度较高一层次，处于两类作业之间，适合中等生做；而C套餐为提高题，作业相对较难，题型灵活多样，偏重于综合能力的运用。学生可以根据自己的能力和需要去选择做哪一套餐的题目。

2.自主性的“导演”式作业

课程标准指出：“学生是学习的主体，是学习的主人。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。”传统教学中，都是教师设计好作业让学生完成，学生被动应付，主动性得不到发挥。把作业的设计和选择权交给学生，可以充分发挥学生学习的自主性。对学生来说，每一次作业设计，都是一种创造，是对学生个人感受和独特见解的一种尊重，但是在具体操作过程中还要把握好一个“度”。

二、作业趣味化——激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。要让学生有兴趣，语文作业设计既要符合语文的学科特点，又要符合儿童心理特点。体现趣味性，应由以往的简单重复与机械抄写走向多元化的形式设计，让作业富有趣味性，具有吸引力。

1.生动的情境式作业

学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。因此我们可以给一些枯燥的作业创设一定的情境，以调动学生的积极性。《狐假虎威》这篇课文人物形象鲜明，语言活泼，颇有个性，非常适合改编成课本剧并表演。学生在学完课文后可以自编一出课本剧，然后让他们自由组合编排、演练。学生兴趣盎然，就会全身心地投入。这样，既让学生对教材中角色的语言、行为、动作以及思想情感有了更真切的体会，也有效地训练了他们的语言表达能力和表现能力。

2.快乐的游戏式作业

游戏一直是学生感兴趣的话题，将所学的知识融入游戏中，

设计富有趣味的游戏作业，可以提高学生作业的积极性。学生在玩中学习，在学习中体验知识的魅力、成功的喜悦。

3.有趣的绘画式作业

语文是一门审美性很强的学科，儿童又是“天生的艺术家”。因此我们可以结合教学内容特点，设计一些绘画式作业，用绘画的方式来巩固、应用所学知识。如在学完《美丽的丹顶鹤》一课时，可以让学生读一读课文，然后根据课文的描写，画一画美丽的丹顶鹤。让学生把表象与课文中的语言形象地结合起来，在头脑中再现丹顶鹤美丽的外形，使学生较好地掌握课文的内容。这样的作业，不仅能巩固所学的知识，而且把一次次作业变成了一件件艺术品。

三、作业开放化——提高学生的实践能力

语文是实践性很强的一门课程，作为语文教学重要内容之一的作业，不能局限于课本知识。要培养学生的实践能力，我们在设计作业时应让学生多与生活相联系，多姿多彩的生活为学生个性发展提供了广阔的空间。因此，语文作业的内容应该充分体现开放性，开放性作业就是要求学生冲破封闭的圈子，向课外延伸，使作业和生活接轨。通过丰富多彩的作业形式，让学生的综合实践能力得以提高。

实践证明，这种融趣味性、自主性、开放性于一体的“快乐作业”，不仅能给学生带来无穷的乐趣，而且能为学生提供展示个性和能力的舞台，让学生在玩中学、学中做、做中悟。