让学生成为德育主体

让学生成为德育主体（精选12篇）

让学生成为德育主体 篇1

自主德育的核心就是要求教育者转变思想，与学生换位，教师从管理转向服务，学生从边缘走向中心，以学生为中心，尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，使学生认同现行的德育目标，自觉规范自身行为，提高自身的道德素养。

目前，我国学校的传统德育的时效性不强，存在局限性，表现为：一是忽视学生作为道德主体的主观能动性。在教育过程中倾向于教育者对受教育者的单向灌输、刻板说教，而无视受教育者道德学习的主体参与和情感体验，忽视学生作为道德主体的主观能动性，这种道德教育造成的后果表现为：学生被动接受道德知识，知行脱节，需要做出道德判断时无所适从。二是过分强调德育作用的外塑性。在实际的德育操作过程中，教育者往往按照自身以往的经验，过分依赖教育者本人的权威，缺乏对学生个体品德、心理发展特点的了解，道德教育严重脱离学生的生活和心理实际，使学生在德育过程中没有判断选择的余地，只是作为一个被作用的客体，被动服从。这两种表现说明传统的德育没有以学生为中心，发挥学生的主体作用，未真正促进学生形成自身的道德行为。

现代学生思想新潮，积极主动，对被动接受教育存在很大逆反心理，所以教育要通过学生的选择，引起学生的共鸣，得到学生的认同，进行内化，才能成为其自身奉行的行为准则。鉴于此，必须让学生成为德育的主体。

一、在教学中进行启发渗透德育，使学生学会自我认知

教书必先育人，学科教学是学校的中心工作，是德育工作的主渠道。学校在教学中应规定，所有任课教师的课堂教学目标中，必须具有德育目标，在日常教学中进行手头德育，这就要求教师要充分挖掘教材中知识教学与思想教学的最佳“融合点”，把思想教育融入课堂教学之中，通过启发式教学，引导学生主动学习，感受课本中健康向上的思想内容和社会精神，引导学生主动思考，把德育内容在其头脑中自觉内化，构建出由教师引导启发，学生自我认知的德育模式。

二、让学生成为德育管理的中心，使学生学会自我管理

教师管理角色要转换，政教处、班主任由前台的执行官转为幕后的指导员，做好调控、引导、服务，发挥学生的积极性和创造性，将学生由被动的受教育者转为自主教育的主人。

学校要建立起全方位、立体式的自我管理系统，使学生的自我管理渗透到学校工作、班级工作的角角落落，使学生成为学校、班级的主人。在实践过程中，要让学生人人有事做，各司其责，各负其责，自我管理，自我约束，自我教育，增强自身的管理能力和综合能力。学生之间年龄相近，实行自我管理，相比教师管理，学生更易接受，易形成自身价值观念和行为准则。

教师要放权，把学校、班级的各项活动的组织和管理放心大胆地交给学生。为学生提供指导，提供必要的条件，让学生以主人翁的身份和态度，设计各种活动方案，并开展相应活动，这样，德育就由学生被动接受变成了主动探索和主动参与，提高了学生的主人翁意识，增强学校和班级凝聚力。

三、科学设计德育评价体系，使学生学会自我评价

学校的德育中要重视学生德育评价，将学生评价也交付于学生自己，以评价推动德育实践。如，建立学生个人的德育档案、德育银行，包含在校期间的学习、纪律、活动、生活等各个方面，科学设置加分减分项，加大对结果的使用，学生德育分值的多少由学生自己控制，逐步使其学会自我评价，使其正确地认识自我，认识到自己的缺点与不足，在以后的实践中再逐渐约束自我、监督自我，进一步促成自身良好素养的形成，促进自身的全面发展。

将学生成为德育主体就是要把学生放在德育的中心位置，发挥学生的主体作用，使学生学会自我认识、自我管理、自我评价、提升自我教育能力，把外在教育逐步转化成其自身的自觉行为，德育才能有效地发挥作用。

授人以鱼，不如授人以渔。教是为了不教，这才是德育的最高境界。■

让学生成为德育主体 篇2

一、利用音乐改善英语课堂

轻松活泼的歌曲会使“枯燥”的句型变的“活跃”起来。如在教学B.Let’stalk:WhatdoyoudoonSaturdays?Ioftendohomework,readbooksandwatchTV.这一句型时，为了降低学习难度， 我利用《两只老虎》的曲调将其唱出来，这样自然的将英语与音乐结合起来，调整了学习难度的难以攻破障碍，学生学的愉快，自己教的也轻松。

二、运用表格，互动交流

新知识需要借助原有的生活经验，才容易被理解和接受，变成自己的知识。在练习重点句型“WhatdoyoudoonSaturdays/Sundays?”时，我利用表格

Name ActivityDo sportsRead booksWatch TVDo homework

让学生以小记者的身份去调查，这样，学生在互动的过程中不仅实现了语言的交流，也将新旧知识融合到了一起，敢于大胆的开口说英语。

让学生成为德育主体 篇3

一、发展学生的道德判断和明辨是非能力，培养学生的理性思维。

德育往往是旗帜鲜明地提倡或反对某种观念或行为。学生生活环境除学校还有社会和家庭。在很多时候，学生的思想和行为是否符合道德规范，学校的教育不可能完全预想和控制，支配学生行为的是其道德的判断能力。道德判断的发展是道德情感、道德意志、道德行为发展的必要前提和基础。

但是，在德育教育的过程中，教师往往会走入另外一个误区，就是没有将学生当成德育教育的主体，用革命先烈、先进人物、先进事迹等对学生进行标榜式德育教育，让学生以这些人物事例为标本，按照这种模式来规范自己的道德行为，检验自己的思想品质，这种方式不仅使学生产生距离感，也难于使学生准确理解，难于接受。尤其对小学生而言，那些革命先烈、先进人物、先进事迹太遥远，太虚，太大，不可能在自己身边发生，自己无法学习、无法体验，自然就起不到教育效果。所以我在这方面的教学过程中，采用小学生自己身边发生的个案，将他们作为主体，让他们自己去讨论、总结、学习，使学生能多方位、多角度思考，能够明辨是非，作出道德判断，去发展他们的理性思维，从中受到德育教育。

二、要重视受教育者的自主性，力求教育和自我教育相结合。

德育是教育者和受教育者共同参与的教育活动，是教育者的活动和受教育者的自我活动相统一的过程，任何外在的教育都必须经过受教育者的内化才能发生作用。苏霍姆林斯基指出：只有“促进自我教育的教育才是真正的教育。”学生对班主任所提出的德育要求，并不是机械地、全部予以接受，而是根据自己已有的思想水平、知识水平以及各种需要有选择地接受，接受的部分会逐步转化为品德意识，并指导自己的道德判断。这个过程实际上是学生的自我教育过程。教育与自我教育相结合，就是要发展受教育者的自主意识，激发其自我教育的要求。如果没有做好这一点，学生就会出现我们通常说的“左耳进，右耳出”，根本没有得到真正的教育，没有达到教育的目的。

如此看来，如何激发学生自我教育是德育教育的关键所在。

我认为，要激发学生自我教育，首先要让学生成为德育教育的主体，要使他们在德育教育的过程中获得一种愉快的精神体验。在德育过程中，如果学生通过道德行为而得到赞许、表扬和肯定，产生积极快乐的情绪，他今后会主动重复这些行为。在学生履行道德的行为后，要及时地表扬，以增强学生思想行为的积极方面，抑制消极方面。很多老师都会在学生履行道德的行为后对他进行表扬、奖励，但他们往往会忽视将学生作为德育主体进行教育，没有让其他学生参与讨论受表扬、奖励的学生为什么会受到表扬、奖励，包括受表扬、奖励的学生自己也没有更深一步的得到自我教育。

三、培养学生道德教育的自我享用功能。

在传统的观念中，道德教育是使做好事的学生得到表扬和奖励，这固然是德育教育的重要一环，但仅仅是这样，会使学生产生功利观念，就好像有学生将自己的钱当成捡到的钱交给警察一样，目的是为了得到表扬和奖励，这就有悖德育教育的目的。

因此我觉得要培养学生道德教育的自我享用功能。要使学生从道德理想、道德信念的现实中获得一种崇高感，体验到一种幸福，感受到一种享受，才能使学生对各种道德规范的遵从逐渐从他律变成自律，使他们不是把各种道德规范视为约束与限制，而是作为自我肯定、自我发展的需要，成为自身的主动要求，只有这样，道德教育才能成为一种人们乐于接受的教育。如果学生不断深化提高对道德享用价值的内心体验，在接受教育时就会更具主动性。比如，有时我发现某位同学帮助了另外一位同学，我并没有大张旗鼓去表扬这位同学，而是私下找受帮助的同学和其他同学，要他们以各种形式去肯定这位帮助人的同学的行为，要他们去感激甚至是回报那位同学，让那位同学从中获得一种崇高感、幸福感、享受感。

在我进行的德育教育过程中，我常常会让学生自己去列举、总结哪些是应该去做、值得去做的事，加以引导，使他们明白哪些才算是好人好事，再让他们去做，并要求他们做完后去体会感受。这样，学生就会乐于去做自己认为该去做的事，才会从中获得一种享受感。

四、要注重德育主体的“个性”。

坚持“个性”就是指在德育工作中充分发挥学生的主体作用，使学生成为德育工作中一个重要的、与老师同等地位的特殊的主体。当今学生的越来越有个性，尊重他们的个性也就越来越重要。前不久有报道称，某大学为了资助贫困学生，特地购置了大批军大衣免费发放给贫困学生，但几乎没有贫困学生去领、穿这种军大衣，原因是穿上了军大衣就等于你时时刻刻向其他同学暗示你是贫困生，这就是当今学生个性的体现。

在我们传统的德育教育中，过分强调了课本的重要性、老师的重要性而忽视了学生的个性，其实坚持个性是主体与客体相互转化的正确关系的体现。坚持德育工作的个性又是培养创造性人才的逻辑起点与内在要求。坚持德育工作的个性，要求发挥人的主动性，给思想上“松绑”，正是培养创造性人才的起点。所以我在对学生进行德育教育时会针对每个学生的个性来制定不同的教育方式，能够充分发挥他们各自个性的同时又使他们能得到教育。

总而言之，将学生成为德育主体就是要教给学生自我教育的方法，这就是自我认识、自我约束、自我激励、自我监督、自我控制、自我评价、自觉进行思想转化，有了缺点要自尊、自重，遇到困难要自信、自强，犯了错误要自督、自制，日常生活要自立、自理。不能光凭规章制度和抽象的政治说教，必须有生动活泼、丰富多样适合少年特点的活动，使学生乐于接受教育而收到实效；另一方面，从学生来看，也只有在多种活动中才能提高认识，增长才干，陶冶情感、磨练意志、锤炼性格，实行在教育者指导下的自我管理。让学生为形成良好的思想品行而向自己提出要求和任务，进行自觉的思想转化和行为控制的方法。只有提高学生的自我教育能力，教育才能在学生的成长中最大限度地发挥作用。

教是为了不教，教是为了使学生学会自我教育，这才是德育的最高境界。

让学生成为学习的主体 篇4

一.热爱学生, 创建和谐的师生关系

教师对学生的爱, 既是敬业精神的核心, 又是教师高尚品德的自我表现;既是育人的目的, 又是教师职业道德中的一条重要规范;既是教育教学获得成功的基础, 也是塑造学生灵魂的一种巨大力量。

教学过程是师生情感的交流、彼此感染的过程。首先, 学生“亲其师”, 必然会“信其道”。学生这种对教师的信赖, 是可以排除他们在学习过程中的各种障碍, 这种深入学生心灵的爱, 会使学生产生积极的反应。其次, 学生与他们喜爱、仰慕的教师相处, 可以形成他们在整个教育过程中的良好心境, 激发他们对知识的积极探索, 有利于学习任务的完成。再次, 学生与他们喜爱的教师交往会更多、更紧密。所有这些, 都能使学生产生对教师的喜爱, 并因对某教师喜爱而喜爱该教师所教的课, 积极主动学习。建立起和谐融洽、舒心惬意的师生关系, 可以形成教学过程中的师生互动, 有利于为学生主体性作用的充分发挥创造条件。

二.发扬民主, 创造良好的教学环境

活跃、新型的民主教学氛围是培养学生自主学习能力的内部环境条件。发扬教学民主, 就是在教学中营造师生相互尊重、相互信任、相互融合、自由宽松的氛围, 利用融洽的师生关系与和谐的心理氛围来促进教学的顺利进行。要真正实现教学民主, 应做到以下几点:一是做到教师和学生在人格和地位上的真正平等。教师应改变自己的角色, 不要以绝对权威自居, 独占课堂, 而应充当课堂的服务者和引导者, 鼓励学生勇于提出自己的看法和观点, 把课堂变成一个启迪学生积极思考, 乐于钻研的乐园。二是教师对学生要一视同仁, 尤其是对于自觉性差或学习困难的学生, 要走进他们的生活, 用心去发现他们的“闪光点”。对他们要有耐心、信心, 要加倍付出爱心, 从唤醒他们的自尊心、自信心入手, 激发他们的学习热情, 从而改善学习状况。三是教师要教育学生相互尊重、相互关心和帮助, 教师要巧妙灵活地调节课堂气氛, 准确把握学生的思想脉搏, 教育学生摒弃在讨论问题、发表个人见解时相互攻击、起哄等不良风气。要在师生、学生与学生之间架起一座情感交流的“虹桥”, 把教学的要求转化为学生自己的要求, 逐渐依靠学生自己的力量来探索解决问题, 获取知识。营造民主、宽松、和谐、平等的教学氛围, 为学生创造一种推心置腹、交谈思想的教学心理环境, 使他们获得心理的安全感, 这对于学生在教学中发挥主体性作用是至关重要的。

三.相信学生, 避免教学中“越俎代庖”

教学活动是师生的双向交流活动。然而在现实的教学活动中, 教师往往是把课讲得详详细细、明明白白, 把现存的知识都传授给学生。要避免教学中“越俎代庖”现象的发生, 就必须要求教师要转变教育观念, 贯彻“教师主导, 学生主体”的“双主”教育思想, 要相信学生的自我调控、自我约束、自我学习、自我教育的能力, 并认同学生自我发展的可能和所具有的潜力。在课堂教学中, 教师要坚持“留有余地”的原则, 给学生“留些空白”。

为此, 教师在课堂教学中应做到以下几点:一是讲课不能太精细。教师要重视教学过程, 要让上课留有“细枝末节”, 给学生以“咀嚼枝叶”“品尝味道”的时间和空间, 使学生不仅知其然, 而且知其所以然。二是讲课不能太满。教师的讲课, 应根据一节课难重点的多少, 容量的大小, 课的性质而不一样, 要留给学生充分的时间。三是讲课不能太实。上课是一门艺术, 就像画画除了正确的主题外, 还要适当地留下空白, 给人们以思维和联想的广阔艺术空间。教师要明确自己在教学中, 只是处于引导地位, 教学中要以学生为主体, 培养学生的自主学习和思维能力, 促使创新能力的启动, 使学生积极主动地投入到学习中, 获得真正的知识。

让学生成为课堂主体的三种方法 篇5

让学生在旧知识的基础上，先自学例题，教师再引导学生进行讨论、总结规律。例如在讲《整数加法运算定律推广到小数》一课时，出示例题后，让学生自己先解答，学生根据旧知识会计算小数加法。对于不同的做法，教师要引导学生思考哪种算法简便，最后指导学生得出规律。这样学生先练先学，教师后讲，有效地培养学生的自学能力。

2.以思维为主线

思维是智力的核心，教育是开发人类智力资源的巨大工程。课堂上要激发学生思维的兴趣，训练学生的思维方法。例如在学习《海底世界》一课时，学生有自己感兴趣的问题：海是怎样形成的?海底为什么会有森林、生物、矿物?教师引导学生探求这些问题之间的联系，并组织学生讨论这些问题，最后出示设计好的练习，让学生通过练习达到预定的目标。坚持以学生活动为主，由学生集体探究，启发学生积极思考，逐步养成良好的思维习惯和掌握基本的思维方法。

3.以训练为手段

让学生成为学习的主体 篇6

关键词：教学模式；课堂驾驭；学生主体

结合本人多年的历史教学经验，尤其是去年一年的初中历史教学，我深感历史教学任重而道远，是一个长期而艰巨的工程，同时也让我深深体会到历史教学的乐趣。面对活泼可爱的学生，如何调动他们学习历史的积极性和主动性，达到显著的教学效果，显得尤为重要。在有限的历史课堂中，通过科学有效的教育教学方法，获得有效的教学成果，是需要我们历史教师长期研究探索的一个重要课题。下面结合两则案例对于初中历史教学做一点反思。

案例一：一天，去初三（19）班上课，讲述的内容是九年级上册第一单元的第5课《为“民主”“共和”而战》。走进教室后开始了正常的上课状态，也就是我们所说的“填鸭式”“满堂灌”的教学模式。按部就班的一步一步的进行讲解。整堂课的教学模式就是：给出题目，学生自己看书找出最基本的知识点，然后我来进行梳理。对于重难点的问题，我来设问，学生答不上来的，我自己进行解答。说实话，对于历史这一门学科，学生刚进入初三，由于初一初二思维的影响，并不是很重视，因此，对于我的提问，基本上没有人去思考，去举手答题。一课快要结束之后我来进行总结，然后下课。初三（19）班，是我开学两周后接手的一个班级，由于对学情的不了解和教学方法的陈旧，再加上学生对我的生疏，导致整个课堂异常沉闷，课堂上没有一位学生能够主动发言，也没有一位同学主动提问。我和学生就像机器一样，让他们记录笔记的时候就全体记笔记，其他时间就看着我一个人在表演，完全是一部独角戏。在上课的过程中还有学生在下面小声讲话，逼得我多次停下来整顿纪律。这一课可以说是我教学以来最难受的一课，我想对于学生来讲也是度日如年吧。

案例二：两天后，我再次到初三（19）班上课，这一课的主要任务就是处理几份导学案上面的习题。由于上一次的教学失败，这一课我对教学方法进行了改变。首先每组请一位同学到上面来将自己的答案写在黑板上，这个同学主要是自己举手上来。然后这一组的同学就做一件事情，那就是“大家来找茬”，将自己的答案和本组代表的答案进行核实，不对的找出来，然后自己主动站起来说明理由。最后由我来评判。整堂课就在这样的活动下进行。课堂上面学生们非常活跃，积极主动要求上来写自己的答案，一发现和自己不一样的立刻举手，那45分钟给我的感觉就像是5分钟一样的快。下课后，就有学生围在我身边说：“老师，以后你要是都这样上课就好了。我们喜欢这样的课堂。”

下班后，我就在思索，一樣的班级一样的学生，由于采用了不同的教学方法，结果就是天壤之别。反思后，我得出如下见解。

一、教学观念必须要改变

历史教学不是语言知识的教学而是言语技能的教学，在以前的课堂上总是过分强调历史知识的教学，而忽视了对学生分析能力的培养，往往就会出现“一言堂”“填鸭式”“满堂灌”这种状况。为此我非常佩服我们学校倡导的“333”课堂教学模式，在不影响自己完成教学任务的同时，注重培养学生的能力。

二、教学模式需要改变

在平时的教学活动中，单一、呆板的教学方法容易使学生失去学习的兴趣，而且不能体现语言的生动性，而多种教学方法可以刺激学生的不同兴奋点，抑制大脑疲劳。计算机辅助教学使教学方法的运用有了广阔的天地。无论哪种教法，其基本出发点都是学生，学生是课堂的主体。课堂应当是学堂，是学生学习的天堂。课堂教学应当充分发挥学生主体的积极性。历史学习的特点决定了讨论法在历史课堂教学中的特殊意义。历史课的讨论法应具有更广泛的内容，更自由的民主气氛，不但可以讨论本课的问题，而且可以用历史发表自己的见解，纵论国内国际的是是非非，而讨论课是在考验老师对整个课堂的驾驭能力。

三、对于课堂的驾驭能力

一个好的老师不是看他的课上得多精彩，自己的学识有多渊博，而是看这个老师对于课堂的驾驭能力。课堂纪律是一个大问题，如果你的课堂让学生做主体，充分调动学生的学习积极性，让他们感觉到自己是课堂的主人，那么我想就没有那么多的学生放弃这个做主人的机会而采取小声讲话影响课堂的行为了。就算还有小部分人，那么其他同学也会及时进行制止的。

总之，初中历史课教学的基本要求是变“灌”为“导”，注意师生的双边活动，以学生为课堂的主体，教师的“教”应该服从于学生的“学”，以教带学，以教助学，以学论教，教学过程不单纯是体现教师“教”的过程，而是实现学生“学”的过程，注重教学与学法，课内与课外、传统教学方法与现代教学手段的有机结合，以激发学生对历史的兴趣为前提，寓学于乐，乐中求知，让历史课的课堂不再是老师在“动”，而应该是以学生的“动”为主的师生互动。

让学生成为课堂言说的主体 篇7

语文课堂中的言说其本质内涵是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场, 通过真诚叙说表达自我, 交流思想, 实现精神相遇、心灵共振、情感交融的互动、应答过程。课堂上教师的言说或为学生的言说创造条件, 或通过问题为学生言说提供思考的方向, 或通过兴趣激发引发学生表达思考。通过对学生的尊重, 把学生当作一个独立的生命体来接纳, 引导学生通过有意义的言说积极参与教学, 使他们能够从自己的感受、经验、知识等出发, 表达自己的见解和观点, 体现主体性, 从而促进主体的发展, 实现主体价值。这就意味着教师不再是话语的垄断者和布道者, 而是在倾听学生的言说中成为学生的伙伴和朋友。

著名教育家巴赫金的对话理论认为:对话是指“我”与他人之间持续地进行的、没有终结的语言行为。他指出, 人总是处在与他人的相互关系之中, 自我与他人的对话关系, 构成了我们真正的生命存在。“两个声音才是生命的最低条件”, 意思是指人只有与他人相遇、对话, 人的思想的存在以对话为前提, “恰是在不同声音, 不同意识相互交流的连接点上, 思想才得以产生并开始生活”。

语文课堂教学中的言说不同于师生交谈。师生的交谈只是限于一般的沟通和交流, 而课堂言说则是需要强调参与各方的内心世界的敞开, 言说者要敞开心扉, 用心去言说, 要和倾听者精神相遇。在教《鸿门宴》一文时, 我曾组织学生讨论关于“怒”的原因, 这个讨论是在特定环境中设置的, 也就是在学生对词句解释很准确、但朗读时的感情还不到位的情况下进行的, 需要引导学生深入理解, 进一步探究问题。在讨论的过程中, 有的学生能够从文本内容出发, 认为刘邦称王的举动惹怒了项羽;有的学生则从项羽心理的角度来理解, 认为“实力弱的刘邦也想称王”简直荒唐;有的学生在教师启发下认为项羽地位高, 刘邦不过原是一个小“亭长”, “刘邦的称王使项羽的尊严受到挑战”。学生都能敞开心扉, 畅所欲言, 但因视角不同, 结论也不同。这时候我则联系“巨鹿之战”背景对问题进行了分析, 引导学生思考。在这个讨论的片段中, 师生通过讨论不断转换视点, 多角度看问题, 每个学生都能够根据自己“前理解”也就是自己文化积累、知识储备、艺术素养和阅历经验来言说自己的发现;而我侧重于设置问题情境, 寻找学生的兴趣点, 为学生提供言说背景。每个言说者包括我和发言的学生都从文本的声音那里得到了一种暗示, 然后融合进了各自的经验, 形成了自己的表达意向和表达意图, 再寻找恰当的言语形式加以言说, 这个过程有着丰富的精神活动:作者在文本中体现出来的精神、读者阅读过程中体现出来的精神和倾听者倾听时候被引发出来的精神在一个特定的时空中融合在一起, 就实现了新质滋生, 精神提升, 言说的意义也体现出来了。

要想让学生成为课堂言说的主体, 需要优化言说的心理环境。课堂心理环境是指学生对语文课堂环境、课堂气氛的个人感知和理解。这种心理环境是与教学倾听密切相关的。教师应该以民主平等的态度对待言说者, 体现对言说者的充分尊重。言说者能够在课堂上主动言说, 需要一个轻松愉悦的氛围, 需要一个心理安全和心理自由的空间。特级教师董一菲在课堂上非常注意营造安全的心理环境, 她在《我的助教们 (一) 》一文中这样写道:“上语文课堂的时候, 我的助教们坐成一排, 军容威严, 阵容强大。他们在黑板上抄诗、抄文、擦黑板, 抢答问题, 有时添茶, 有时添花, 有时添香, 有时添乱。有时问个有难度的问题干脆把我‘挂在黑板上’, 可谓是一片繁荣景象。‘嗯, 我很满意’, 在这个时候我总是莫名奇妙地想到了一个词‘绕膝之乐’, 上课的时候当然我站着, 他们坐着, 他们很有‘眼力见儿’地递水杯, 擦黑板, 面向全体同学回答问题, 于是我便产生了美丽的错觉。”在这段美丽的文字中体现出美丽的师生关系:平等、民主、和谐, 心理交融。在这种关系中, 学生的言说能够毫无顾忌, 常常有着美丽的期待和真情的表达。“男孩叫刘名轩, 字写得极其细瘦, 并且倒向一边, 仔细看任何一个笔画都怪怪的。我说‘孩子, 练练字吧, 否则大家辨认起来太困难了。’他沉默地点了点头。当我讲‘无名, 天地之始;有名, 万物之母’的时候, 他举手了, 并且很执拗地举着, 一副不说不行的样子, 我只好中止我没说完的话, 示意他可以提问了, 他说:‘老师, 这句讲得不对, 我看过一个译本是这样的……’我认真地听了听, 发觉和我讲的是一个意思, 只是译句表达不同罢了, 孩子们也都听出来了, 纷纷笑了起来, 他拍拍脑袋坐下了。”这个学生刘名轩“举手了”, “很执拗地举着”反映了多大的勇气!只有在民主平等的话语环境里才敢言说, 才有勇气言说。对翻译问题, 他能根据两个译本提出不同看法, 这既反映了这个学生上课时能参与体验, 有着认真的倾听态度, 也反映了这个学生在毫无压力的环境中无所顾忌的充满真意的言说欲望。

要想让学生成为课堂言说的主体, 需要教师保持敏感, 善于倾听。在语文课堂上, 倾听和言说是一枚硬币的两面。教师在教学过程中保持倾听的敏感性, 对于提高学生的言说质量非常重要。在学生言说时, 教师既要倾听出学生言说中认知方面的信息, 又要倾听出学生言说中的情感方面的信息;既要倾听出学生言说中的言语本身含义, 又要倾听出学生言说中的“话外音”。这样才能及时评价, 做出判断, 收到好的效果。我听过一位在全国赛课中获一等奖的老师上《囚绿记》, 在学习第5自然段时有这样一个精彩片段:

生1:开头运用排比和比喻, 直抒对绿的强烈热爱。“移徙”“望着”, 将动作与心理描写相结合, 写出对绿的挚爱。作者“疲累于灰暗的都市的天空和黄漠的平原”, 绿代表了光明与自由, 与“灰暗”“黄漠”形成了强烈的对比。

师:非常棒!你通过抓取关键词、揣摩词句来体会作者的思想感情, 这种读书方法值得我们借鉴!说得那么好, 能为我们读出这种情感吗?

生1深情朗读。 (生鼓掌)

师:太美了!感情把握非常准确, 很饱满!

生2:我特别喜欢“等焦了”这个词, 它用夸张的手法生动地表现作者对绿色的渴望, 对绿爱到了极致。

师:能不能通过你的朗读让我们感受到?

生2朗读。

师:谁来评价一下?

生3:我觉得“等焦了”三个字应该再突出一下。

师:示范一下?

生3深情朗读。 (生鼓掌)

师:真棒!她用重读和延长声音的方法来强调了作者的情感。

生齐读。

生4:“我了解自然无声的语言, 正如它了解我的语言一样”, 这一句让我动容!我写了一首简短的小诗, “心有灵犀一点通, 我爱绿, 我和绿心意相通。在每个安宁和平的早晨, 我愿意移徙到圆窗下, 在你清亮的色泽下, 我朝朝暮暮地盼, 愿用我充满花香的手, 去抚摸唯一明亮的你的芳容。” (生鼓掌)

师:我叹服于你在那么短的时间内想出这样美的诗, 思维如此敏捷, 太厉害了!你的发言让我惊艳!

在这个教学片段中, 学生有着精彩的言说, 赢得了听课者阵阵掌声;但我们仔细分析, 这种精彩的言说完全得益于上课教师敏感的倾听, 只有敏感地倾听, 教师才能做出诸如以下的精彩的评价引导语:“非常棒!你通过抓取关键词、揣摩词句来体会作者的思想感情, 这种读书方法值得我们借鉴!”“太美了!感情把握非常准确, 很饱满!”“我叹服于你在那么短的时间内想出这样美的诗, 思维如此敏捷, 太厉害了!你的发言让我惊艳!”教师用眼睛观察到了发言学生言说时候的表情变化, 用耳朵倾听到了发言学生言说中的全部信息, 感知到了发言学生言说时候在情绪、情感和意义建构方面的主动性, 理解了言说学生的内心思想和表达真谛, 才能引导学生一步步地向教学目标前进。

让学生成为课堂提问的主体 篇8

一、营造平等氛围, 让学生敢提问

教学片段1:

将以下分数化成小数:

1.师生合作计算结果。

2.师:你有什么发现?

生:有些分数可以化成有限小数, 有些分数不能化成有限小数。

3.师:我也发现了这一结果, 看到这种现象有什么问题想提出来和大家共同研究?

生:为什么有的分数可以化成有限小数, 有的不可以呢?

生:什么样的分数可以化成有限小数呢?

4.师:我也有这样一个疑问, 你打算怎样研究这个问题?

生:我想大概和分母、分子有关?

生:可以先把两种分数分开比较一下。

生:能否化成有限小数和哪个因素有关?

…………

我们常见小学低年级的学生缠着老师问这问那, 但随着年级的增加, 问题却越来越少, 到了高年级学生就几乎没有问题了, 这是什么原因呢?重要的原因是课堂教学活动中教师是以知识传授者的身份出现的, 而不是学习的合作者。学生对于高高在上的教师心存敬畏, 又怎么敢提问题呢?在本教学活动中, 老师处在和学生平等地位和学生共同计算, 让学生感觉老师和他们共同进入新知识的探究活动。老师和学生共同观察, 发现结论。学生没有老师在灌输知识的感觉, 对自己的发现有成就感, 学习兴趣大增, 进而乐于提出自己的观点和大家研究讨论。这时学生大胆提出问题:“什么样的分数可以化成有限小数?”老师引导学生应该从什么角度进行研究, 激发了学生的探索兴趣。由于有了师生共同研究的氛围, 学生大胆提出了探索的方向。在此教学过程中老师以教学权威的口吻提问学生观察分数的分母特点, 学生也能学会知识, 但没有自己的思考, 没有主动学习的意识, 也就不会提出问题, 学生学会的仅仅是知识, 而学习能力却不能得到提高。

学生是一个有独立思想的学习者, 只要老师放下教学权威的架子, 营造平等的民主的学习氛围, 和学生平等地进入探索学习活动, 学生在平等轻松的氛围下就敢于提问, 就会在学习中发挥主动性。

二、创造适当的条件, 让学生想提问

教学片段2:

1.出示圆形胶带纸

师:胶带纸的周长指的是什么?你能量出周长吗?

生:剥下胶带纸的一圈, 用直尺量出长度。

2.出示一个圆形车轮

师:量出车轮的周长。

生:拿出一根绳绕一圈, 然后量出绳长。将车轮滚动一圈量出周长。

3.出示一个带有圆心的圆形纸片

师:你会量出圆的周长吗?

生:动手操作后发现操作有难度。

4.师:你有什么想说的?

生:纸片太软了, 操作起来有困难。

生:老是这样量周长太麻烦了。

生:有时周长不好量, 我们该怎样计算周长。

生:要是量直的线段就好了。

5.师:你观察前面我们量好圆周长, 你有什么想法?

生:好像圆越大, 周长越长。

6.师:圆越大指的是什么越大?

生:半 (直) 径。

7.师:现在关于周长你有什么想法?

生:我觉得直径大的圆周长就长。

生:直径和周长有什么关系呢?

师:我们大家一起来研究一下这个问题。

……

学生的提问需要教师精心的预设。教师在理清知识内在关联、确定学习的重点和难点的基础上, 应合理地设计教学环节, 通过创设情境, 让学生确有学习的需求, 有问题想问。在本教学环节中老师首先出示实物, 让学生动手操作通过操作积累对圆周长性的认识, 同时多个操作定会让学生感觉到麻烦, 有认识圆周率的需求。到了测量圆纸片周长时, 操作上产生了难度, 从而为学生提出“圆周长和直径的关系”这一问题, 这时学生提问自然产生。如果老师没有事先设计, 直接让学生动手测量周长和直径, 然后让学生算出比值这一教学方法也可使学生学会“圆周率”这一概念, 但这样做学生没有学习“圆周率”这一概念的心理需求, 也就不会提出问题。没有问题产生意味着没有主动学习的意识。没有学生主动参与的课堂是失败的课堂。

教师要合理地设计教学环节, 通过合理地设计教学环节引起学生认知的冲突, 产生问题。这时只要教师稍加引导, 学生提问就会自然而然。学生自己提出的问题肯定是他们感最兴趣的问题, 学习起来当然会比教师提问后的学习效率高, 同时也会培养学生主动学习的意识。

三、理性引导, 让学生会提问

教学片段3:找出下面的哪些数有约数3?

6、23、39、21、42、45、13、123、213、321、756、54

1.师:你是怎样思考这个问题的?

生:算一算。

生:不用找, 末尾是3、6、9的数就有约数3。

生:我发现好像不是这样的。

2.师:究竟谁的说法“正确”, 说说你的看法。

生:你怎么知道这这种说法不正确?

生:比如23没有约数3, 而54却有约数3。

3.师:他是通过举例发现了末尾是3、6、9的数不一定有约数3, 仔细观察一下有约数3的数字说说你的看法?

生:我看到123、213、321这三个数都有约数3?

4.师:这个问题提得好, 你们同意他的观点吗?为什么?

生:我们举几个例子来验证一下。

……

课堂提问反映学生思维, 会提问意味着学生会学习。在学习的过程中教师要引导学生敢提问、会提问。本教学片断着重通过知识目标的达成引导学生提问。老师首先让学生观察, 学生根据经验提出有约数3的数的特征。很显然这一结论犯了经验主义错误, 老师不急着判断, 而是提问:“你是怎们看的?”引发学生思考, 产生对结论的质疑。这时提出结论的学生很显然并没有服输, 学生提出:“你怎么知道我说的是错的?”在老师的引导下, 学生通过举例证明了结论。接着老师引导学生观察, 通过比较, 提出“123、321、231”这几个数为什么都有约数3。通过老师的引导, 学生换了一个角度思考问题, 通过比较提出了各个数位的和和有没有约数3有什么联系这个问题。通过老师的引导, 学生学的问题具有了连贯性和逻辑性, 从提出发现到验证结论, 再到观察比较提出正确的研究方向, 学生提问始终围绕所学知识展开, 有价值问题将学生带入了有效的探究中。

让学生成为作文评改的主体 篇9

一、激发兴趣, 让学生愿意改作文

兴趣是最好的老师。要培养学生评改作文能力, 首先要激发学生愿意评改作文的兴趣。可以给学生讲一些古今中外文学家反复修改、锤炼文章的故事, 让学生懂得文章写完后要反复修改, 能使文章日臻完美, 有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。为了进一步增强学生评改作文的兴趣, 可以将学生分成几个小组, 让他们在小组中交换阅读作文或共同阅读几篇作文, 互提意见, 并选择一篇有代表性的文章, 从思想内容、布局谋篇、遣词造句、标点符号等诸方面提出修改意见, 写出评语, 让大家去讨论。这样就会调动学生评改作文的兴趣, 愿意主动积极地批改作文了。

二、教给方法, 让学生学会改作文

好文章是改出来的。学生自己评改作文至少需要三种意识。一是自觉意识。清朝诗论家袁枚在《遣兴》诗中写道:“爱好由来落笔难, 一诗千改始心安。阿婆还是初笄女, 头未梳成不许看。”反映的就是作者写作时的自觉追求。显然, 这种自觉意识, 是写好文章的重要保证。二是读者意识。作者要从自己写作时的微观体验中超脱出来, 依据通常的标准, 把文章当做别人的东西进行评价。以读者身份评价作文, 一般要过几关:首先是过内容关, 思考文章内容是否符合题目要求, 能否更充实一些、更新颖一些;接着是过主题关, 思考自己当初的意图和文章体现的主题是否一致;另外还要过语感关, 把作文细心地念一遍, 看它是不是念起来上口, 听起来顺耳。三是修改意识。作文评改必须有两个回归:一方面, 不管是谁的评改最终都要回归作者的反思内化;另一方面, 作文评改一定要由评到改, 评价是基础, 修改是关键, 当然这种修改可以动笔完成, 也可以动脑完成。

三、精心组织, 让学生互批作文

学生相互评改, 是把教师从包办作文评改中解放出来的有效方式, 也最能体现合作探究的精神。为了弥补一个同学评改作文认识上的狭隘, 教师需要精心组织。

1. 教师将学生的作文进行分类组合, 优、良、中、差搭配好, 然后按六人一组分为若干份。

2. 学生自由组合, 六人一小组, 选出小组长。组长将教师分发的六篇作文编号, 然后分发给每个组员。

3. 按照教师批改作文的要求, 学生批改作文, 写好眉批和总批。

每个组员看完一篇作文后, 按编号将所给分数记在自己的笔记本上。

组员之间交换作文, 评完六篇后, 将分数交给小组长, 在这个过程中, 如果有不同意见或者拿不准的问题, 可以在组内商量、辩论, 也可以请老师参与解决。组长汇总分数, 去掉一个最高分, 去掉一个最低分, 取平均分, 然后再算出总得分。最后将分数写在作文上。

这样做便于发现共性问题, 便于选出质量较高的范文。

相互评改最需真诚的态度。面对同学的作文, 评改者应坦诚己见, 不虚夸, 不掩过;作为被评者, 首先应虚心听取意见, 在此基础上也完全可以发表自己的不同意见。很多情况下, 意见不一时的争论探究, 更有益于双方认识的提高。

四、注重实效, 让学生合理评议

1. 组长从六篇作文中分别找出一篇

得分高和一篇得分低的, 组织全班同学进行评议, 要说得具体, 说清为什么给高分, 为什么给低分, 做到给分有据, 扣分有理。

2. 学生评议的方法可以灵活掌握, 自由实施。

例如, 可以将得分高的作文展示在黑板上, 或者利用多媒体作平台展示, 或者复印若干份分发给全部学生, 或者在课堂上表情朗读。得分低的作文的评议要注意照顾到作者的情绪, 要让作者既明白自己作文的不足之处, 又使其自尊心不受到伤害, 以促进他努力写作。对有创新意识的作文要给予充分肯定和表扬, 对文章中的不足也要言之有理, 提出其改进意见。当然也会出现一些有争议的问题, 教师要在尊重学生的基础上给予适当指点, 正确引导。

3. 学生做笔记, 写后记。

在批改或复阅本组其他学生的作文时, 要求学生把妙语佳句、新颖的开头结尾、好的写作方法记下, 为以后写此类文章积攒经验。学生拿到自己的作文时, 既要看原文, 又要看批语, 改正错字、病句, 甚至重写, 然后对照别人作文的优点, 写出此次作文的感受或受到的启示, 以及对自己作文的修改意见。

4. 学生复作, 这样每次作文都会有一个升华。

这种新方法的实施, 让学生感到修改再也不是老师的专利。教师再也不感到苦恼。学生来参与这个过程, 本身就是一次习作的思维和审美的过程。学生写作的主动性和创造性也将得到极大发挥, 更能激发学生的写作热情。学生的“参与生活, 体验生活、观察生活的能力”也会大大提高。

摘要：培养学生修改作文的能力:激发兴趣, 让学生愿意改作文;教给方法, 让学生学会改作文;精心组织, 让学生互批作文;注重实效, 让学生合理评议。

让学生成为语文学习的主体 篇10

在课堂教学中，课堂不再是教师的一言堂，不再是教师挥汗如雨不停地讲说，学生不再只是坐在下面，默默地记着笔记。课后，不再是大量的习题，大量的作业。课堂应该是以学生为主体，老师为主导。在课堂上，学生作为主体，应充分地调动他们的学习的积极性，走进课文，走进课堂，如此45分钟不再枯燥无味，课堂也会成为学生展现自己的舞台。课后留有少量的，适合学生学习状况的作业，能够帮助学生很好地对课堂内容进行复习并使其学习能力得到提升。

一、激发学生自主学习的热情，培养学生自主学习的习惯

学习活动不只是一种认知过程, 而且又是伴随着认知过程的情感过程。知识要通过情感这一媒介发生作用, 健康的情感能够有效地强化人的智力活动, 使学生的潜能得到有效的发挥。因此, 在语文教学中, 教师要重视师生的情感交流, 善于诱发学生积极的情感体验, 并启发学生将这种积极的情感体验参与和注入教学的各个环节中去, 变被动学习为主动学习, 激发学生学习欲望, 培养学生自主学习的良好习惯。如《依依惜别的深情》一文中, 课文虽然感情真挚, 但是写作年代与学生现实生活相差很远, 学生对当时的时代背景缺乏感性认识, 在感情上与作者之间很可能有一条“代沟”, 不能相通相融。因此在教学中, 教师一方面同学生一起搜集资料, 讲讲抗美援朝的有关内容, 以丰富学生的感性认识;另一方面则要利用现代教育媒体, 制作辅助教学的多媒体课件, 创设与课文内容相应的情境, 让学生触“境”生情, 教师再深情地导入课文, 学生视听结合。在这样的氛围中, 拉近了与作者的距离, 使学生很真切地体验了中朝两国人民血浓于水的深情厚谊。教师创设的情境, 不仅为学生参与学习提供了机会, 而且激发了学生的内在动力和学习欲望, 从而使学生积极主动投入到语文学习中去。

二、让学生提出问题，老师进行点拨

语文学科是一门比较贴近学生生活和情感的学科，很多课文内容能一起激发学生情感上的共鸣。对文本的学习，研讨法是很好的学习方法。在课前，让学生做好充分的预习，并向老师提出问题，老师对问题精心筛选，选出一些有价值的题目，在课堂上让学生相互交流、讨论，老师可以从旁点拨，并适当地进行总结。

以《荷塘月色》这篇课文的讲析为例，学生课前认真地阅读了这篇课文，并结合学习资料，了解了作者生平、写作背景。我要求学生在阅读的基础上主动提出问题。我主要筛选了几点：1.作者“我”为什么“内心颇不宁静”？2.为什么作者能够把荷塘月色写得如此的美好，尤其是文中的第5、6小节？3.作者写的是荷塘月色，怎么又想到了江南采莲的旧俗？这些问题，在课堂上，让学生结合作者生平、课文写作背景，相互讨论，很好地回答了这些问题。老师再结合本文的两条线索适当地进行点拨，让学生很深刻地理解作者和本文的内容。

三、布置适合学生学情的作业，认真批改并反思

在课堂教学中，让学生为主体，能激发学生的积极性，使得课堂气氛活跃，从而能够提高教学质量。适当的、贴近学生学情的作业，有助于学生能力的提升。这些要求教师不仅熟悉课文，还需要教师了解学生的学情。学生对已学知识的储备水平，学生自身的学习能力，学生的学习习惯都与作业的布置密切相关。在作业的设计上既要注意到新旧知识的连续、拓展和发散，同时也要注重到课堂知识在作业中的体现及深化。

大多数情况下学生的作业我们是全批全改的。在批改作业时不仅要向学生指明错误所在，而且还要说明出现问题的原因和解决问题的办法。为此我们除了采用学生熟悉的符号，例如“？”“！”定点圈阅之外；还要在学生的作业上简明扼要地写上批语，写批语时既要有批评还要有鼓励，既要有质疑还要有启发和诱导，实践证明，这样做收到的效果是比较好的。不仅课前要做好充分准备，课后还需要即时反思教学，批改作业，了解学生的学习和接受情况。

让学生真正成为课堂的主体 篇11

【关键词】新课改；学生；主体；教学方法；能力培养

新课程改革正以迅猛之势在全国全面铺开和推进，传统的教育理念、教学方法正得到不同程度的“扬弃”。新时期的中学思想政治课教学以弘扬人的主体性、提高人的综合素质、促进人的可持续发展为宗旨，因此，政治教师必须重新审视自己的教学行为，特别是要从根本上改变教学方法。笔者根据自己多年的思想政治教学实践以及对新课改的理解，探索总结了一些符合新课程理念的新方法：

一、活动式教学法

活动式教学法就是以课程标准为依据，以单元教学为单位，以课堂教学为载体，由教师有目的、有计划、有组织地通过多种形式，采取以学生为主体，以参与性、自主性、趣味性、创造性为主要特点的教学法，是教师的个人活动与全体学生的积极参与相结合的双边活动。运用活动式教学法应秉承一些原则：

首先是主体性原则。所谓主体性，主要是指学生认识的主人，而不是认识的机器，应让学生掌握学习的主动权，发挥其主动性、积极性、创造性。美国教育家杜威曾说过：“任何时候都不要忘记教学的对象是一个活生生的思想。”在活动课中把学习的主动权还给学生，让学生自己探索、自我教育，避免了教师的单调说教，使学生在主动的状态下学习，克服了死记硬背的教学模式，激发了学生主动学习的积极性。这里应指出，发挥学生的主体作用，并不是放任自流，而是在教师主导作用前提下的学生活动，教师要激励学生，引导学生，把握课堂教学的方向。

其次是民主平等的原则。开放式教学要求我们打破过去那种教师是绝对权威，学生绝对服从的局面，建立和谐民主的师生关系。这种平等是师生平等，生生平等。在民主平等的气氛中允许学生大胆质疑，大胆求异，大胆创新，允许他们对同一问题发表自己的见解，畅所欲言，各抒己见，当然这些见解有时是不完整的，甚至可能是错误的，这就要求教师要认真听取学生的发言，正确地引导，适时地点拨，使学生及时澄清认识，统一到正确的观点上来。

上学期末，我在讲授完《生活与哲学》的内容后，就以《诵古诗、讲故事、析哲理》为题上了一节政治活动课。活动课前半个月，我向学生布置了课题，让他们搜集能够体现哲理的古诗、故事、漫画等，并把其蕴含的哲理写出来作为作业交给我审查，我从中筛选出典型材料，被选中的同学作为中心发言人。同时，我将材料大体相同，观点一致的同学分成六个小组，中心发言人做组长。各个小组分头准备，课下我分别辅导。放手让学生准备的过程就是对学生的尊重和信任，也是教学民主的基本要求。信任定能导致课堂学习活动的积极主动性，因为信任的含义就是把主动活动的机会交给学生。

在活动课上，由从学生中选出的两位主持人和老师平等地登上讲台主持活动，中心发言人依次上台朗诵古诗、讲故事并阐述其蕴含的哲学观点，下面的同学代表他们小组充分发表自己的见解，也可对别组的发言提出补充、质疑。在此基础上老师作点评式总结，在学生活动结束后，老师带领学生作归纳总结，并将哲学知识梳理整合，形成知识体系。这个过程是一个师生互动、生生互动、协作学习的过程，让学生协作等于给他们提出新的挑战，在要求完成学业任务的同时，使学生学会集体协作的能力，小组成员之间、组与组之间互相接纳，从而实现了每个学生的目标。

二、自学辅导法

自学辅导法是以学生自学教材或课外材料为主、教师辅导为副的一种教学方法，其目的是帮助学生逐步养成良好的自学习惯，培养学生以自学能力为核心的各种能力，从而提高学生的综合素质。运用自学辅导法要做到以下几点：

一要改变旧的教育观念。观念是行动的先导，教育观念对教学起着指导和统率的作用。一切教学改革的困难都是来自旧教育观念的束缚，因此，确立新的教育观念是教学改革的首要任务。要真正确立与时代相适应的体现素质教育精神的教育观念。现代教育心理学研究表明：学生的学习过程一方面是发现问题、分析问题、解决问题的过程，是暴露学生各种疑问、困难和矛盾的过程，另一方面是展示学生聪明才智、张扬个性、创造成果的过程。正因为如此，在教学过程中要强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。而传统的教学方式将教与学严重割裂开来，只重视教师如何去教，而不大注重学生如何去学。自学辅导法则将教与学有机地结合起来，特别重视教育学生怎样通过自学获得新的知识，培养解决问题的能力。学生一旦接受了这种新的教育理论，定会激发出前所未有的自主学习的动机，而这将成为我们推行自学辅导法的强大动力。

二要营造自学的良好氛围。长期以来，应试教育严重窒息了学生的思维和智力的发展，打击了学生的学习兴趣和热情，也成了推行自学辅导法的拦路虎，不打跑这个拦路虎不行。为此，教师要营造出民主、和谐、宽松的教学氛围，给学生以更多的学习自主权，鼓励他们独立自主地研究学习，充分发挥学生的主体作用。教师要安排好课堂自学时间，调控好教学进度。通常自学教材安排在课前或课外，但这既占用了学生的作息时间，又达不到预期的效果。因此可以安排在课内提出几个思考问题后，用十分钟左右的时间预习效果是较好的，在学生自学教材时，教师应巡视指导，了解一下还有哪些难点、疑点是学生不懂的，这有利于讲课中做到有的放矢，更好地做到因材施教，因人施教。

三要授人以渔，即教给学生自学的方法。首先是要教给学生阅读的方法。①初读。就是让学生通读全册书，从总体上了解教材内容和结构，做到心中有数。从教材目录入手把握教材内容和结构是一条行之有效的重要途径。教师要指导学生善用目录来宏观把握教材。②细读。读课题（绝大多数是论点），读每节课（单元）的前言，弄清各课所学的知识点，在此基础上制成知识结构图表，把握其内在逻辑联系，形成单元整体印象。③精读。一读《课程标准》，明确学习每一节要达到的基本要求，有的放矢。二读每一节的具体内容，弄清课本陈述的基本概念和原理，掌握基本内容、观点和方法。三读课外资料，读时政资料时尤其要注意针对性和实效性，最好能理论联系实际，借以加深对理论观点的理解。

其次是要教给学生一些分解组合教材内容的方法。①教会学生扩书。引导学生学会把鲜活的现实材料吸纳到教材中来，学会理论联系实际。这会激发学生的求知欲，大大提升学生学习的主动性。②学会缩书，就是把课本内容归纳概括为几句话、几个词，以便于理解和记忆。这是一个由繁到简的过程，是培养学生归纳、概括能力的一种极为有效的方法。③学会议书，即学生自学一段内容（包括名人名言）后，能写出自己的心得体会，哪怕是三言两语，只要有所得就好。

总之，这些创新教学方法不仅对教师转变教学观念，探索教育教学改革的新路子具有重大的意义，更重要的是，它对学生能力的培养和素质的提高具有更大的意义，在今后的教育教学实践中，我们政治教师应当不断探索、大胆实践，使我们的政治课充滿生机和活力！

【参考文献】

[1]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]刘强.思想政治学科教学新论[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]郑永廷.现代思想道德教育理论与方法[M].广州：广东高等教育出版社，2000.

探究课堂切实让学生成为学习主体 篇12

根据听课与调研, 我认为部分教师未将学生作为教学的“主体”, 或者说学生的“主体”作用体现得不够充分。长此下去, 学生的主动性和创造性得不到培养, 想象力得不到发挥, 这不能不说是教师教学的失误。在提高素质教育的今天, 我们要极力发掘学生的创造潜力, 激发学生的创新意识, 培养学生的创新精神, 要让学生成为教学的主体, 让他们切实“动”起来, 而不是采用“满堂灌”的教学方式。那么, 怎样切实让学生成为教学的主体呢?笔者认为应重视以下几个方面。

一、培养学生动脑、动手、动口能力

教师只顾教学, 以满足完成教学任务为目的, 从而赶时间、争速度, 没有充分考虑学生能力的培养。如果将学生作为“主体”, 教师会“精讲多练”, 在四十分钟内极力培养学生动脑、动手和动口能力。讲课时, 我总是提出问题, 让学生先动脑想, 再把要解决的问题动手写出来, 同时穿插提问, 根据回答分析讲解, 以点带面, 学生得到的启发不少。只讲不练不行, 只说不动不行, 因为学生是学习的主体。要培养这三种能力, 方式也是多种多样的。我相信不同的教师会有不同的方法。

二、因势利导, 双向互动

在教学中, 教师要积极引导学生探究知识, 而不是消极被动地接受。要让学生通过自身实践, 主动获取知识, 让学生经历自己发现问题、自己探索问题、自行解决问题这一互动、自主的过程, 达到“探究———创新”的目的。这就要求教师要因势利导, 因材施教, 双方互动, 而不能唱“独角戏”, 要让教于学生, 请学生当“老师”, 切实解决教学中的实际问题。在讲《沁园春·长沙》时, 我引导学生从意象的角度了解词中关于湘江秋景的描写, 品味词中博大的意境, 领会作者主宰大地沉浮的宽广胸襟和无所畏惧的革命气概。学生通过反复诵读, 把握意象, 品味语言, 激发兴趣。接着我让学生用自己的语言把“独立寒秋”图描述成一幅诗意的画面。学生讨论后明确:在深秋的季节里, 橘子洲头, 伫立一位英姿勃发的年轻革命家, 他深情地注视着滚滚北去的湘江水, 凝重的目光里透射出无限遐思。教师由必要的牵引到放手, 学生“自主、合作、探究”, 在整个教学过程中, 真正体现教师的主导作用和学生的主体地位。

三、求同存异, 合作创新

在把学生作为学习“主体”的同时, 教师应尊重学生, 允许学生发表自己不成熟的见解, 应极力培养学生的发散性思维和创新思维, 而不是听到或看到和教师拟定答案不相符的情况就加以否定, 这就要求教师课堂上要求同存异, 有较好的“合作”精神。在讲《逍遥游》时, 我和多数学生一致认为, 大鹏鸟并没有达到“至人无己, 神人无功, 圣人无名”的程度, 因为大鹏鸟亦需驾风而行, 属于“有所待”。而有位学生认为, 大鹏鸟就是“至人、神人、圣人”的化身, 这个化身应是庄子。因为“至人无己, 神人无功, 圣人无名”使用了“互文见义”的手法, 至人, 神人, 圣人是物我不分的, 且没有任何功名意识, 这种人生境界不正是庄子所特有的吗?听了这位学生的发言, 大家深受启发, 我也表示赞同。在共同探讨的过程中, 才能孕育创新, 才能不断提高思辨能力。

四、提供条件, 创造机会, 多多参与

让学生成为“主体”, 为他们提供条件, 创造尽可能参与的机会, 是必不可少的。就语文学科来说, 课上让学生到讲台即兴演讲、诗歌朗诵、表演小品、试讲课文等;课下让学生互改作文、互讲故事、互相提问、互改作业等, 都是将学生当成主体的表现。教诗歌单元时, 我先表情朗诵做示范, 并说明抑扬顿挫之处, 再选学生到前台朗诵。有的学生胆子小, 不敢上, 我就尽量予以鼓励, 结果他们朗诵的都不错。有时我会让学生试讲简单的课文, 有时让学生即兴演讲、表演小品。每学期的最后一次作文我要求学生互改, 并给出分数, 写出批语。很多学生在批改中遇到了问题, 举手发问, 教师随时指点, 人人得到了锻炼, 受益匪浅。在教学实践中, 教师应尽可能多想办法、出主意, 将“传统讲堂”变为“有序动堂”, 把“一言堂”改为“群言堂”, 切实在提高学生操作能力上下工夫。

五、提高主体意识和参与、互动、应变能力

学生成为教学主体, 其自身能力是不可忽视的。平时教师要利用各种手段培养他们参与、互动、应变、实践等诸多能力, 增强主体意识, 而不是处处代替, 事事包办。我倡导的学法是“自主探究, 合作提高, 积极参与, 勇于挑战”, 通过一段时间的实践, 学生各方面的能力有了提高, 成绩上升明显。这既是新课改的理念, 又是培养创新人才的必由之路。只有这样, 我们培养的学生才能适应未来社会的发展要求。

总之, 时代的变化, 学生情况在变化, 教育思想在变化, 这就要求教师要不断学习, 不断改变自己的教学观念、教学方法和手段。探究式课堂是一种趋势, 让学生成为学习的主体, 成为课堂真正的主人, 作为教师我们责任重大, 在实践中不断完善自己的教学理念、方法和手段, 势在必行。

本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题2013年度《人教版必修“梳理探究”模块的意义与对策研究》课题 (课题批准号:GS【2013】GHB0351) 成果之一。

摘要：教师讲, 学生听, 延续多年的教育模式, 严重阻碍了学生思维的发展, 要培养创造性思维, 必须让学生成为学习主体, 使之真正“动”起来, 逐步树立主体意识, 提高参与、互动、应变能力。