成为中学生的演讲稿800字作文

成为中学生的演讲稿800字作文（通用15篇）

成为中学生的演讲稿800字作文 篇1

我想成为这样的人小学生作文800字

有人想成为“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的鲁迅般爱国爱民的人，有人想成为“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹般忧国忧民的人，有人想成为“知之为知之，不知为不知”的孔子般哲学睿智的人

而我呢?

我既不想成为鲁迅、孔子般伟大而哲学的人,更不想成为范仲淹般胸怀大志的人，我只想成为我自己。如果实在要说,那便是“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的杜甫般的人。

我不羡慕杜甫的才，也不想拥有杜甫的才。世人羡慕杜甫的才，可谁知那是“读书破万卷”才有的，那是杜甫的血汗所凝成的千古绝唱，那也是杜甫的毕生的血泪堆砌的惊世之才。而我只喜欢杜甫的真，也只想做一个真的人。

当“安史之乱”致使国家破败、民不聊生之时，心系国家之事的.杜甫正当壮年之时却“白头搔更短，浑欲不胜簪”。当杜甫居住在那破烂不堪的茅草屋，夏天漏大雨，冬天刮大风，一家人食不果腹时;当他躲在家里唯一的家具——一张破烂腐朽的桌下，看着家里变成“汪洋大海”之时;当一家人盖着几年都没有翻弹，散发着霉味，且已被雨水打湿的被子时;当无情的风从破烂的茅草屋上的洞钻进来，狠狠地用它那锋利的爪子，撕咬这杜甫的肌肤之时;我们伟大的诗圣却想着别人，胸怀天下寒土，喊出最强音“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。”

杜甫的“真”与博大胸怀，与“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”的醉生梦死不同。杜甫的“真”是对“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的当头棒喝。杜甫的“真”是关怀百姓，心系天下苍生的具体典范。

有人曾说过，杜甫与李白是我国古代诗坛的巅峰。的确，他们有“会当凌绝顶，一览众山小”“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的豪情与远大抱负!他们有“丹青不知老将至，富贵于我如浮云”“天生我才必有用，千金散尽还复来”的超然与豪放!他们有“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的洒脱与豪放。两人各有千秋，杜甫是沉郁的，李白是豪放的。杜甫是“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。”李白是“笔落惊风雨，诗成泣鬼神。”!

正因为杜甫的“真”，才有了“三吏、三别”，才有了被人尊称为“诗圣”，才有了称其诗为“诗史”，才有了“语不惊人死不休”;才有了在颠沛流离中，结束了他短暂却瑰丽的人生。杜甫虽远去了，但剩“千古文章事，得失寸人心”。我做不到杜甫那样的伟大，我却要做一个真的人，真的我。

“物因趣而美，人因善而美，我因真而美。”我便要做那最真的人。

成为中学生的演讲稿800字作文 篇2

一、作文要求———适度宽松, 让学生觉得作文不难

大家都说作文难, 是因为好文章确实难得, 中心明确, 布局合理, 层次清晰, 语言生动, 蕴含的哲理或感情能深深地感染读者, 写这等文章即使是文字功底深厚的人也要付出复杂而又艰苦的劳动。

《小学语文教师》一篇文章说到, 有学生在自己的博客里随意写东西如行云流水, 课堂上习作却亦步亦趋, 简直判若两人。究其原因是课堂上作文“按要求写”, 压制了学生张扬个性和展现才华;而私人空间里则纵横驰骋, 想怎样写就怎样写, 充分发挥, 反而写得精彩极了。

僵化的近似“八股”的作文要求, 压制了学生活泼的天性和丰富的想象力, 阻塞了学生从丰富多彩的生活中获取新信息的渠道, 最终导致灵感枯竭, 才智散失。为此, 适度宽松小学生作文成为必然。

(1) “适度宽松”其立足点首先是让学生觉得作文不难写。全国著名教师魏书生新接的一个初中班集体中, 有个学生说他不会写作文, 魏老师就问他:“会不会写一句话?”他说:“这个行。”魏老师说:“那你的作文就写一句话吧。”于是这位学生的第一篇作文只有一句话:“今天开学了。”到第二次作文的时候, 魏老师对这位同学说:“这次作文能不能写两句话?”那位同学爽快地答应了。就这样, 从一句话作文开始, 再到两句话、三句话……这位同学终于学会了作文。

(2) “适度宽松”不是随意“降低要求”。不同的年段, 同一年段的不同学生, 同一学生的不同阶段, 要求都应有“度”, 老师必须好好把握, 不能让学生马虎过关。要让学生既觉得不难写, 又能在某些方面学到知识, 提高水平。

(3) “适度宽松”是要解除束缚学生思想和表达自由的绳索, 鼓励学生不拘内容, 不拘作文形式, 大胆地写。作文训练一般不指定一个题目, 不限定文体, 让学生有选择的余地, 想怎样写就怎样写。鼓励学生除课堂作文、日记、周记、读书笔记等外, 可以写博客, 在论坛上发帖, 不拘一格, 任意挥洒。

二、作文题材———源于生活, 让学生觉得有东西可写

学生在写作文时, 常常会感觉没东西可写, 笔尖生涩, 一方面是由于教师设计的作文题目不切实际, 远离学生生活;另一方面是学生的视野狭窄, 获得的信息量有限。作文训练的立足点是联系学生的生活, 让学生写真实生活、真实想象, 不写空话套话, 获得真实的写作感受, 激发写作热情。

1. 引导学生关注生活

生活是写作的源泉, 写作的素材都来源于生活。教师精心设计命题, 引导学生关注生活。一是命题要注重诱发学生的生活积蓄, 再现生活片段;二是可以先命题, 然后适当给些时间作准备, 让学生能深入生活找灵感。命题要尽量新颖别致, 含蓄隽永, 有强烈的趣味性和启发性, 要留有想象和驰骋的空间, 使学生看到题目就有激情奔涌般的冲动和一吐为快的劲头。例如校运动会前代学校拟通知、比赛规则;校运会时安排“小记者”进行现场采访、撰写赛情报道;校运会后, 拟出《我是运动员》《我是拉拉队》《精彩赛场》《采访冠军》《期待下届运动会》等题目, 供学生结合实际自主选题。

积极开展语文实践活动, 引导学生关注生活。有的教师通过布置学生写邀请函、给学校或班级的宣传图片配解说词、给家长写一封信、制作主题为“我爱我家”的手抄报、为红领巾广播站写稿、节假日给友人送贺卡、写信等实践活动, 促进学生语文素质的发展, 提高写作能力。

2. 组织活动丰富生活

譬如元旦举行联欢会;植树节养护校园的小树;父亲节、母亲节帮助父母做家务;教师节给老师写一封问候信;重阳节为老人献上一份爱心……这些活动学生亲自参与, 必然感受深刻, 是很好的作文素材。

还可针对性地开展一些小实验小游戏。如为全班同学发放一小包绿豆种子, 让他们上网查找相关资料, 通过种植、发芽、培育, 布置写观察日记:何时长新叶, 茎有变化吗, 长高了多少。通过写观察日记, 调动了学生写作的积极性, 他们观察更细致了, 继而养成乐于观察的习惯。

3. 指导阅读获得间接体验

阅读是学生获得作文素材的基本途径。写作中常需涉及天文、地理、历史、物理、化学、生物等知识, 小学生知识极其有限, 因此在作文教学过程中, 我们要力求丰富学生的间接生活体验。

为培养好学生课外阅读的习惯, 我向学生推荐合适的课外读物, 让学生有书可读;同时尽量减少其他作业, 保证他们每天有半小时的阅读时间;另外积极开展丰富的读书活动, 如每周摘抄两篇好文章、剪报贴报, 举办故事会、朗诵会、演讲会, 鼓励学生将课外书中积累的知识展示出来, 给学生创造一个敢于施展、发挥才能的机会。

4. 合理想象, 虚构生活

学生富于幻想, 作文虚构生活, 尤其爱写童话。其实这些虚构是合理的想象, 是以现实生活为基础的, 应该鼓励。有的教师经常让学生听童话、说童话、读童话、写童话, 从而引导学生走上爱听、爱说、爱读、爱写之路;有的教师训练续写故事结局或提供相关词语让学生创设情境, 描述故事情节;也有的教师设计《假如我是班长》《假如我是市长》等题目, 鼓励学生合理想象, 提高作文的兴趣和能力。

三、作文指导———范文引路, 让学生懂得怎样写

对于初学写作者来讲, 应积极提倡模仿和借鉴范文。模仿的特点在于针对性强, 有法可循, 既降低了学习的难度, 又收到了明显的效果。

1. 课文是最好的范文

小学生要掌握写作方法, 必须认真学习课文, 从课文中模仿。在语文教学备课时, 我常把握整个单元教学特点, 预先设计作文训练题目, 并早早抛出让学生思考, 然后再进行单元阅读教学, 在读写中找到“模仿”结合点。如布置学生写小动物后再学习《翠鸟》, 也在教学《美丽的大兴安岭》后布置写《我们的家乡》《美丽的校园》。分别从各类文体中选取典型课文, 进行仿写训练, 通过成功的体验, 提高了学生的作文兴趣、重拾写作信心。

茅盾先生说过:“模仿是创造的第一步。”因此, 教师不能人为地教给固定的写作套路, 必须强调模仿时要加以创新, 让学生结合自己的感受去写, 渗透着自己真实的东西, 把学习积累的语言内化为自己的语言, 避免抄袭或生搬硬套。

2. 教师“下水作文”针对性强

学生写, 教师也写, 教师“下水作文”可以结合作文训练重点引导学生模仿, 同时以榜样的力量去激发学生的写作兴趣。如果老师的文章时见报端, 学生崇拜而仿效的可能会更强。

3. 同龄人的优秀习作可令学生产生浓厚的作文兴趣

同龄人的优秀习作, 反映的生活是学生所熟知的, 语言风格是学生所喜欢的, 学生读过后极易产生模仿的冲动, 而这种冲动正是良好作文兴趣的开端。因此, 要非常重视学生手头上的报刊资源, 学校的图书馆资源, 还要积极指导学生读报。

四、作文评价———欣赏激励, 让学生乐意去写

第斯多惠说过:“教学不在于传授知识, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生的作文一旦完成, 教师应给予适当的鼓励。

1.教室成为“展厅”

每次课程训练作文, 我都先发给学生两张有教师签署日期和盖章的作文纸, 要求学生以极其认真的态度撰写。接着我在教室的适当位置拉上带夹子的绳子, 让学生把自己的作文挂上去, 装扮成“作文展厅”。然后要求全班同学用两到三天的课余时间完成阅读鉴赏, 在笔记本上记录下好文章和一般文章的好词句及其作者, 同时记录好修改意见及作文编号。最后组织一个“评改会”, 让学生交流鉴赏结果, 鼓励写出好文章好句子的同学介绍写作心得, 如选题的灵感, 写作过程的“花絮”“最得意”的片断和词句等;至于“修改意见”, 让学生谦虚客气地提出, 供大家争鸣, 老师也预先挑选有代表性的意见进行投影, 指导学生修改。

2.用爱关注作文和作文背后的生活

有的学生不愿意把作文展示出来, 是因为作文写得不好, 产生自卑, 或是作文中写有“秘密”, 不想让同学知道等。这类作文可以选择交给老师, 教师用心阅读用爱去评价作文。面对自卑的学生, 极力发现其优点, 哪怕只有一点的可取之处, 都应予以肯定, 以激励学生的学习积极性。

对诸如《最近很烦恼》《伤心的事》《爸爸 (老师、××) , 我想悄悄对你说》等作文, 教师应具高度的敏感性, 不但关注写作本身, 更要善于捕捉信息, 用爱去关注他们的生活。如在评语里进行心理辅导“你能认识到自己的错误, 说明你是个不自私的好孩子……”“你不用担心, 我会找你爸爸好好谈谈。”“听说, 坚持21天就能养成习惯……就从今天开始好吗, 我天天看着你啊。”老师还要注意守护学生“秘密”, 积极帮助解决一些实际问题。我们做学生的语文老师, 也做学生的知心朋友。这样, 孩子们就信任你, 与你交心, 不但作文能写出真情实感, 而且促进人格不断健全。

3.“鲤鱼跃龙门”

学期初我告诉学生一个计划:编制自己的“书”, 明确收录作文的篇数, 看谁贡献最大。每次作文后大家评选, 期末由学生自己设计题目、封面和插图, 制作完成后在家长中传阅。我们先后完成了《彩色的翅膀》《五 (2) 足迹》《山那边有没有神仙》等, 学生的积极性不断高涨。

好文章是一定要向上推荐的。学校“红领巾广播站”播出的, 组织学生集体收听;在校外报刊杂志上刊发的, 拿到样书后第一时间进行“新闻发布”, 不论是播出还是刊登, 作者自豪之情油然而生, 对作者本人是激励, 对全班也是一种鼓舞。学生从自己努力的成果中体味到的快乐是其他的快乐所不能比拟的, 同学们常常跃跃欲试, 写作激情大增。

“让学生成为作文的主人”是新一轮课程改革的主旋律, 只有让学生感受到作文的乐趣, 体验到成功的喜悦, 提高写作的自觉性, 他们才能真正成为学习的主人。

摘要：很多学生畏惧作文, 觉得作文太难, 无材料可写或是不懂从何写起, 久而久之成为“作文奴隶”。怎样促使学生成为“作文主人”?笔者在教学实践中的做法是:作文要求适度宽松, 让学生觉得作文不难;作文题材源于生活, 让学生觉得有东西可写;作文指导范文引路, 让学生懂得怎样写;作文评价欣赏激励, 让学生乐意去写。帮助学生感受写作文的乐趣, 体验成功的喜悦, 提高写作的自觉性。

成为中学生的演讲稿800字作文 篇3

一、使学生在预习课文方面有了方向性

因为有演讲内容，因此学生在课下预习时，必须使学生除了学会字、词外，还要考虑课文的主要内容以及作者要表达的中心思想，因此使预习比以前更细致、更深刻。

二、指导了学生的课外阅读

学生在预习的基础上对课文的主要内容及作者的思想感情有了一定的认识，但必然会使学生产生许多疑问。从而促使学生去图书馆、阅览室去查阅一些资料。以便于解答疑问，写出一份合格的演讲稿，从而指导了学生的课外阅读，该阅读哪些书，记录哪些知识，有了依据，克服了盲目性。

三、提高了学生的写作水平

由于学生阅读的知识较多，获取的相关资料也很多，但演讲时间有限制，不可能面面俱到，这就促使学生去认真斟酌资料，合理取舍。做到短小精悍，这样锻炼了学生处理资料的能力以及遣词造句的能力，从而使演讲稿内容丰富，又精辟短小，天衣无缝，潜移默化地促进了学生的写作水平。

四、锻炼了学生的口语表达能力

学生完成演讲稿后，在上课时脱稿上讲台演讲，要求达到通顺连贯、停顿恰当、感情充沛。从而使学生的口语表达水平有了一次锻炼的机会，这样坚持下去，学生的口语表达水平一定会有一个质的飞跃。

五、培养学生的听话能力

现代社会，人与人的交流日益密切，在这过程中不但要准确表达出自己的观点，还要认真倾听别人的讲话，抓住主要内容，而三分钟演讲则着重侧重于这两个重要能力的培养，学生在演讲完之后，其余的学生要求对演讲的同学进行评议，包括演讲水平及内容，并针对内容做一些必要的补充，从而培养了学生的听话能力。

六、对课文内容进行了必要的补充，促进学生对课文内容的理解

课文中有许多内容过于简略，对学生理解课文起了一定的障碍，如《威尼斯的小艇》一课，对水城威尼斯的介绍很少，针对这方面内容，让学生在课前三分钟演讲，使学生对水城威尼斯有了感情的认识，更好地理解了小艇的作用，以及和威尼斯的重要联系。再如《伟大的友谊》一课，对《资本论》的介绍很少，而《资本论》却是马克思和恩格斯的伟大箸作，集中反映了他们的共产主义思想，因此在课前三分钟演讲这方面的内容，对学生理解马克思和恩格斯之间志同道合的伟大友谊起到了很好的铺垫作用，因此三分钟演讲是课文内容的必要补充，扩大了学生的知识面，促进了学生对课文内容的理解。

七、利于学生创新精神的培养

创新精神是一个民族进步的源泉，也是增强民族凝聚力的重要条件，是一个民族立足于世界民族之林的前提，《课程标准》中也明确提出培养学生的创新精神和创新意识，三分钟演讲给学生提供了大量的感性材料，是培养学生创新精神的沃土。如《蝙蝠与雷达》一课，课前演讲仿生学方面的知识，并结合课文内容，激发了学生极大的兴趣，从而去观察现实生活中的事物，初步培养了学生的创新精神。

八、学生的主体地位得到了发展

体现了团结协作的重要性，传统教学课文中的一些重要补充一般是由教师讲述，这难免单调与重复，而三分钟演讲把这个权利还给了学生，发挥了学生的主体地位，同时群策群力，团结协作，学生真正成了学习的主人，也使学生的学习兴趣有了提高，课堂气氛活跃。

九、便于教师检查学生的预习情况

三分钟演讲加入了学生的体会，便于教师了解学生的预习情况，从而使教师在讲课时针对学生认识不深刻的地方重点突出，真正发挥教师指导者的作用。

十、便于教师导课

导言是讲好一节课的开端，导言的好坏往往会决定一节课的优劣，而结合三分钟演讲导入新课，则可使导入自然，有的放矢，从而为一节课的好坏打下基础。

课前三分钟演讲对大力推动素质教育，培养学生的创新意识和创新能力等方面有巨大的作用，把课前三分钟演讲和语文课堂紧密地结合到一起，能充分发挥学生的主体地位，扩大了学生的知识面，提高了学生的学习积极性，使学生真正成为学习的主人。

（作者单位：辽宁省建平县太平庄乡九年一贯制学校）

成为中学生的演讲稿800字作文 篇4

——题记

夜，静谧。穹宇之上的白月光，照亮了你苍老的容颜。夜，澄明。你熟睡时的酣声，奏着月光曲。又是一个你陪读的夜晚，我翻开一本泛黄的日记，字字珠玑便笑着蹦跳而出。

那都是你写给我的话。

刚升入初三，让你一向引以为傲的我，却在首次模考中失利。我的心一下坠入万丈深渊，怀揣着不安与愧疚，我颤抖地向你递交了成绩单。你先是一愣，而后又如阳光般灿烂。轻轻拍打着我的后背，手上的老茧不停地摩擦。你低头看向我，眼神中分明是无尽慈爱。我噙着泪水，将所有不甘与歉意化作一个拥抱还给了你。那晚，你写道——

“我从未想过你能如此紧逼自己，你是优秀的，眼前的小挫败又怎会打倒你?明天一样要笑着度过!”谢谢你，在我几欲质疑自己时紧抓着我的手，让我懂得什么叫不退缩，不放弃。

中考体育的塑胶跑道上，我正与800米斗争着。缺乏毅力的我，第一圈下来便气喘吁吁，脚下似有千斤铁石，口中早已干渴难耐，巨大的汗珠渗了出来。在低吼的狂风中，我听见了你的呐喊：“再坚持一下，这一次你不能后退了!向前冲!”你歇斯底里的呐喊，像阳光一样热烈奔放，它引领着我，第一个冲过了终点线。那晚，你写道——

“从来没有告诉你，一场考试可以论人生的成败与否，我只是想让你，在青春年少时体会一次全力以赴的结果。”谢谢你，让我在几欲放弃时仍能咬紧牙关，奋力拼搏一次。

坐在考场，我庆幸自己迎来了这一个至关重要的转折点。他们都祝我好好发挥，你却只在昨晚写道——“尽力就好!”

所有你写给我的话，如阴霾之中的缕缕阳光，给我希望和新生的力量。你只是一位普通的工人，每天重复着简单又枯燥的工作。但从来热爱每一天。

一直记得刚升入初中时，你曾经写给我的话：

“凡事只要用心才会做好，即使是微小的事也要认真对待。世事纷繁，无论绽放光芒于穹宇，还是平淡如尘埃，我都希望你能成为一个懂温暧、有梦想、勇进取的人。”谢谢你，一路给我指引前进的方向。

你的爱，原是世界上最伟大的。

成为中学生的演讲稿800字作文 篇5

在我们平凡的日常里，大家一定都接触过作文吧，作文根据体裁的不同可以分为记叙文、说明文、应用文、议论文。那要怎么写好作文呢？下面是小编收集整理的谢谢你使我成为更好的自己800字作文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

“轰隆隆！”响亮的雷声打破了宁静，暴雨倾盆而下，我耷着脑袋无精打采地走在回家的路上。

“肖雅婷啊肖雅婷，你看看你这次的考试成绩，还想不想去重点高中了？计算题连个‘解’字都不写，没有过程哪来的答案？天天和你们强调细节，就是不听。就这成绩，你怎么交代？回了家好好反省……”怒火在数学老师眉间燃烧，批评的声音清晰地在耳边回响。我低头看着被雨水打湿的卷子，那鲜红的67分却像灼热的火球，刺得我无法睁眼。我轻轻苦笑一声：“呵！重点高中，想都别想了。”

这场雨使小路两旁的花都凋谢了，残花失去了往日的美艳，在冷风中无力的摇摆，增添了些许晦暗、阴沉。这时的我好像那些花。无奈的情绪缭绕着我，忧愁弥漫在空中，压得我喘不过气来。

狂风怒号，暴雨如注，时不时有闪电划破阴沉的天空。忽然，我眼前一亮——路旁的小草。虽然那弱小的身躯在强大的狂风面前显得那么不起眼，但是它们仍随着狂风的节奏起舞，在暴风雨的洗礼下显得更加苍翠，仿佛一片绿色的海洋。那层层叠叠的浪花，在欢笑，在翻腾，一层赶一层地涌向远方。那绿意是浓的，是淡的，是清晰的，是模糊的，让人捉摸不透。那浪花的尖上，更是绿得发亮，绿得发光，绿得令人陶醉，给阴沉的`天空带来了一丝丝力量。

你看！暴风雨不仅没有是它们倒下，反而更加精神了。与之相比，那些花儿反而显得矫揉造作起来了。那是来自地底的一股神秘的力量催促它们向上向上再向上。

突然，不只是谁的一只大脚，从小草身上重重踩下，它们摔倒了，被踩得与泥土融为了一体。叶片七零八落，没有了生命的迹象。那抹绿消失了吗？不！没有！它在挣扎着，它站起来了。雨却下得更大了，豆大的雨点砸在它身上，把它击倒。而那小草却拼命地撑起，抖抖身上的雨水，睁大闪亮的眸子，似乎在对暴风雨说：“来啊，我不怕你们！”

在风雨的肆虐之后，它又挣扎着站起来了！雨渐渐下小了。原来，那是她坚持着奋斗着的咆哮！零星的雨珠滴落在她那柔软的身躯上，砸弯了她纤细的手臂，又被她四两拨千斤地挺立了过来。那并不高大的身体此刻却充满了无穷了力量！

那一瞬间，我突然明白：纤细的小草能在暴风雨中挺起，织出绿色的绸缎，为什么我不能绽放自己心中的那抹绿呢？我应该直世一次普通考试失利，让绿的欢快冲走心中的失落；用绿的坚强去迎接挑战；让绿的希望伴随着我，到达理想的彼岸。我松开那紧蹙的眉，加快了脚步……

成为中学生的演讲稿800字作文 篇6

“老师，为什么草被雨水浇灌后不能长成参天大树?”女孩用孩子般的声音问道。这话一说，全班都上了大学。

“它们是不同的品种。不要无理取闹!”老师的脸涨得通红，好像受到了很多嘲弄。

“我肯定会用另一种方式证明草也可以变成参天大树。”女孩的眼睛闪烁着前所未有的坚定。

“我相信你说的话!你必须加油!但你现在是我们班倒数第二名了?”另一个小女孩严肃地对她说。

那天晚上，天空像天空，银河像腰带，月光像水一样清凉。梦毕竟是梦，有一天它们会被揭穿。草不同于树。他们有自己的命运。谁有能力改变他们的命运?

月光透过窗户，洒在窗户上，似乎给窗台涂上了白霜。

“嘿，我们的小公主在想什么?”

“哥哥，草不能变成参天大树吗?同学们都嘲笑我，只有小华相信我。但是我自己的成绩并不好.

”你才上一年级，成绩还不错，你还不懂单词，不会读题目!你知道丑小鸭的故事吗?

“丑小鸭是一只天鹅，这是什么意思?”我不耐烦地说。

“不，丑小鸭不知道自己是白天鹅。他不愿平凡。如果它愿意平凡，那么就不会有一只丑小鸭和一只白天鹅的故事，而是一只天鹅和一群鸭子在世界上生存的故事。”哥哥沉默了很久，继续说道，“你明白吗?草也可以像参天大树一样拥有伟大的生命。你看，我哥哥每天晚上学习到12点多，他也为了他的梦想穿越山川。你呢?不要想太多，振作起来，你的梦想就会实现!“我明白我哥哥说的话，所以我开始走在路上，让我的梦想开花.

我的心是向导，路是马，路是蓝线，去打开山林。有船可以渡海，有路可以去山里。晨星出现在我的东方。我的心像弯曲的北斗，守护着我心中不变的神话，即使它不停地从一颗星移动到另一颗星。时光飞逝，我15岁，我在学校董事会，我在第六钢琴乐队，我在前五名。

感谢我哥哥让我成为一个更好的人。多亏了我自己，我有了更强的力量。当周围的一切都变暗时，那个全速奔跑的女孩，汗水从她的头发上滴落，甚至她的裙子也被强风吹走，从她的背后向世界宣布——

让作文不再成为学生的负担 篇7

一、激发诱导学生的作文兴趣

激发学生的写作兴趣, 使他们乐写、爱写。叶圣陶先生曾说过: “写作的根源是发表的欲望, 正如说话一样, 胸中有所积蓄, 不吐不快。”可见, 作文教学中, 激发写作兴趣, 使学生乐于写是写好作文的关键。根据学生好奇、好动, 直观的心理特点, 在培养学生的写作兴趣方面, 教师首先要方法新, 把学生兴趣集中在欢乐情景中、玩耍中、游戏活动中、直观中, 还可以利用学生的无意注意, 诱导学生的作文兴趣, 最常用的方法有:

1. 根据学生喜欢表扬的特点, 充分肯定学生优点, 多给学生鼓励、表扬, 让学生体验成功的快乐。

2. 在写作文前, 有意带学生多参观、游玩, 精心安排一些活动, 在活动中让他们真正地感到快乐, 同时诱导激发他们的写作兴趣。

3. 让学生们听故事, 讲故事, 以诱导激发他们的写作兴趣。

二、从周记入手, 充分利用学生的“好奇心理”

2010年, 我接管一个六年级的班级。第一周周末, 我布置一篇周记, 第二周交上来, 情况很糟糕。六年级的学生竟然只能写200来个字的文章, 并且大部分都是勉强完成任务, 文章没有一点内涵。我用上午的时间改出来, 选了几本稍微好一点的。下午作文课上, 我点名表扬了这几个同学的周记, 并读给了大家听, 同时还把我留的批语也一并念了出来。我边读边发现, 很多学生的眼睛有了光彩, 注意力也特别集中, 周记被读的几个同学表情也很激动。第二周, 周记交上来, 就有同学跑来问我: “张老师, 什么时候念周记啊?”于是, 后面几周我都固定在周一下午的作文课上抽时间选读周记, 读的同时, 我会加入我的评价或者看法, 同学们对此表现得很有兴趣, 每次看着我抱着周记本进教室, 都会露出灿烂的笑脸。后来, 有时因为事情耽误了, 周记没有及时改出来, 好几拨学生来催我赶快改, 想听周记讲评。

接下来, 由周记过渡到作文, 同学们再没有表现得那么痛苦, 反而好像挺期待的。每当我抱着作文本走进教室, 就听到震耳欲聋的欢呼声。我觉得很欣慰也很好笑, 便忍不住问他们: “为什么你们这么喜欢听老师念周记和作文呢?”学生的回答有点出乎我的意料: “因为, 我们想知道别人的内心! ”还有的说: “我们想知道谁比我写得好! ”

看来, 是孩子们内心的“好奇心理”让他们逐步对写作文产生的兴趣。再者, 六年级的孩子自尊心特强, 虽然想听别人写的, 可是老是别人的被老师念, 自己总不被选上又觉得没有面子。于是, 每次写文章的时候就更加认真, 由于听得多了, 想得多了, 灵感和想法也就多了, 写起来也就不那么痛苦了。这就是进入了一个良性循环。

三、让后进生也敢写

方法跟前面讲得差不多, 不过, 每次改作文的时候多关注后进生。我每次会选一两本平时语文成绩比较落后的同学的作文, 把他写得好的语句念给大家听, 同时给予鼓励和表扬: “这周又多了几个好句子! 相信下周的会更精彩! ”这时, 你会发现, 那位同学的脸上散发出骄傲的光彩。慢慢的, 他们也就愿意写, 甚至敢自己创作诗歌! 算是不小的进步吧!

四、一本班级作文期刊

《语文课程标准》提出, 要鼓励学生不拘形式地写下见闻, 感受和想象, 注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。要让学生写出真情实感, 必须还给学生写作自主权。为了让学生用心观察生活, 敢于写, 乐于写, 我们班的“班级作文”应运而生了。

2014年3月, 第一轮招聘小作家, 采用了自愿参与的方式。每天一个人写, 写什么呢? 就记录我们生活中的点点滴滴。叶圣陶说过: “生活如源泉, 文章如溪水, 源泉丰富而不枯燥, 溪水自然活泼地留个不停。”每天利用课前预备的几分钟, 自己在全班朗读, 由同学点评后再打分。第一本班级作文写完之后, 更多的同学加入进来。于是, 有了第二本、第三本、第四本!到6月底, 孩子们一共写了4本班级作文! 而且每一篇都是他们的用心之作!

“同学们, 我们将大家优秀的习作编辑成作文集, 好不好?”当同学们听到这个消息的时候都欢呼起来了。班级作文集是学生练胆和展示优秀习作的阵地: 一本完整的作文集主要由以下几个部分组成: ( 1) 封面设计; ( 2) 序; ( 3) 目录; ( 4) 学生习作。除了“序”由老师完成, 其中的“封面设计”“目录”, 都可以由班级中学生们推选出来的有相关方面特长的学生担任专项编辑, 并且要在每一册的作文封面中注明各项小编辑的名字, 这样这些小编辑个个干劲十足, 而且颇有成就感。“学生习作”这一块则必须由老师把关, 凡是评价在两颗星的习作都可以吸纳出版 ( 最高等级三颗星) 。另外, 学生自己写的一些见闻感受或其它形式的文章, 老师应该从鼓励学生的角度出发, 积极地为学生提出修改意见, 尽量让出版覆盖面更广一些。这样, 学生对出版文章会充满了期待。甚至, 连班上平时语文成绩最令人担忧的学生都会经常的拿着自己的文章让我帮忙修改, 希望修改过后能出版。班级作文集让每位学生都真切地感受到“我能行! ”“我是优秀的! ”孩子们乐此不疲。

综上所述, 要让孩子们对写作文不再胆怯, 不再反感, 除了前期的引导、激趣、老师有特色的点评以外, 让孩子感受到收获学习成果的喜悦更为重要! 我会告诉我的学生: “不要管什么写作方法, 就用你的笔, 写你愿意写的! ”学生愿意写就会愿意看更多好的文章, 看得多了写得多了, 自己就会有自己的风格和方法了! 这时, “负担”也就变成“乐趣”了!

摘要：兴趣是提高学生习作水平的内动力。当学生对习作产生了兴趣, 他们就会积极主动、心情愉快地去写。那么, 怎样才能让我的学生成为习作的“乐知者”呢?首先, 激发诱导学生的作文兴趣;其次, 从周记入手, 充分利用学生的“好奇心理”;再次, 通过趣味点评, 让后进生也敢写;最后, 形成一本班级作文集。

关键词：激趣诱导,特色点评,作文集,好奇心

参考文献

[1]李怀源.驾驭语文课堂的艺术.漓江出版社, 2007, 1.

让学生成为作文课堂的主人 篇8

作文课一直是让学生厌烦、教师头疼的课。其原因一方面是由于学生生活经验欠缺，表达能力不强；另一方面是“教师命题——学生写作——教师批阅”的传统作文方式忽视了学生的主体地位，使学生处于一种被动的写作状况，从而对作文产生了畏难情绪和厌烦心理。针对这种情况，我依据新课标精神，在平时的作文教学中大胆尝试主体性作文教学法，从而激发了学生的写作兴趣，强化了主体意识，让学生成为作文课堂的主人，收到了较好的效果。

一、师生互动命题

以往的作文教学都是“教师命题——学生写作”。尽管教师绞尽脑汁命题，但拟定的文题多数情况下仍然引不起学生的写作兴趣，使有些教师埋怨学生“启而不发”。殊不知，教师感兴趣的话题，学生未必感兴趣。学生对话题不感兴趣，自然就不爱写，当然更不会写出好的作文来。为了改变这种被动的局面，我让学生参与作文的命题。每次作文，我力争做到让学生掌握命题的自主权，发挥学生作文的主动性，不搞统一命题。或教师定范围，学生自己命题，即教师根据作文要求出大题目，学生根据作文要求拟题目；或学生讨论，集体命题，即根据作文训练要求，发动学生讨论作文题目，教师择优选题；或教师只提要求，学生自己命题，自行作文。由于作文命题是师生共同协商的，注重了多样性、趣味性，使写作和张扬个性、表现自我联系起来，所以，学生写作的积极性就会空前高涨起来，从而迸发出灵感的火花，写出富有感染力的文章。

二、鼓励学生个性化表达

新课标明确要求，引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。也就是要求学生在作文中说真话、抒真情、显个性、出真意。而通常学生作文易犯的毛病就是无病呻吟，胡编乱造。这种文风害处很大，一方面“编”出来的作文题材大多雷同，缺乏个性；另一方面“编”作文其实是加大了作文的难度。所以作文教学应积极鼓励学生写自己最想说的话，这样的作文才会情真意切，富有个性。尤其值得注意的是，一些学习成绩欠佳的学生一说起心里话，就滔滔不绝，因为他们较其他同学在情感上受到的挫折更大，生活中遭受的冷眼更多，在他们的心灵深处沉郁着不吐不快的情绪，若设法打开其情感之门，那么往往能写出催人泪下的好文章。试想，连这些成绩不好的学生都能写出好作文，那谁还会害怕写作文呢？

三、学生互评作文

多年来，作文评改一直是广大语文教师的负担。不少教师废寝忘食地将学生的作文评改得满纸红字，学生却视而不见，使教师的心血付之东流，未收到师生双方满意的效果，学生的作文水平也很难有大的提高。原因是这种“学生作文，教师批阅”的做法限制了学生的主动发展，忽视了学生的主体地位。新课标指出，应让学生主动参与到评价中来，以体现平等、民主的思想。为此，我在作文教学中引导学生以研究性阅读的的积极性，切实有效地提高了学生的作文水平。态度和眼光去阅读学生的作文，并给以适当点拨，让学生自由地互评作文，从而最大限度地调动了学生。

成为中学生的演讲稿800字作文 篇9

走艺术之路其实很苦，这是学水墨画之前就有所耳闻的。但我当时并不能感同身受，只觉得自己有几分天赋和热爱，定能够一切得心应手。所以，当我跟着专业老师学画画时，内心是骄傲的。

然而，在我参加的第一次少儿绘画创意比赛中，就败北了。当我得知三十个参赛选手中我排在二十九名时，内心是崩溃的。这意味着我在绘画上并没有什么创意，最多只是喜欢。我翻看自己这些年的画册，原来每一幅画都是仿品。我不由想——要不放弃吧?或者画画并不是我真正的爱好?我应该按妈妈说的试着去学学钢琴?!

可是我真的真的很喜欢画画……

齐白石对他弟子许麟庐说过的话在我耳边响起：“学我者生，似我者亡”。画画是否和做人做事一样呢?不能一味地模仿别人，而是要在学习他人的基础上有自己的个性特点。我没有行万里路的阅历，也没有读万卷书的积累。一次比赛的败北，就想要放弃，是不是太经不起打击?我偏头看了看静立的画板，这一年来，从清晨到傍晚，它一直被我安放在书房里，没有见识过外面的烟火生活，没有体验过不同的风土人情，又怎么能带我去创意表达呢?

好吧，以后，让我们一起在路上吧!我擦干脸庞的泪痕，右手抽出一沓崭新的写生纸平放在画板上，夹好，然后带着它们出发了……

夏季早晨的明媚，冬季早晨的清洌，春之不同层次的绿，秋之不同深浅的黄;不同的阳光雨幕、各类的风、翻飞的雪花、奔跑的小孩、晒太阳的老人……都被我捕捉进画纸里，我像一个朝圣的人行进在路上，走着走着，渐渐有了顿悟。

我的世界只有所见所思所想所画。老师说，我的画风越来越有自己的味道，还建议我参加国内少年组的一个国画比赛。我知道现在的自己早已超越了从前，但心里仍有一丝怯意——我能行吗?我真的能行吗?

最后，我选择了参赛。赛场上，我备好我的大斗笔、大白云和勾线笔，就开始思考。等想好了，就从干涸的颜料中挤出些许“颜粉”于调色盘中，让它们与清水烟墨相融。而我，则悬腕运笔，斡旋于宣纸之上。逆锋转，散锋皴，中锋用力，深浅墨色赤点染。

画成，心定。

长大后就成为你作文800字 篇10

你，站在舞台中央，大有君临天下的气势，又有滑稽搞笑的幽默气场。你，是万人中央一朵迷人的花;你，是舞台上一颗闪耀夺目的星;你，是我心中最美的向往。你是一只跃动的精灵!你，就是你!你就是我的偶像――谢娜。

初次在电视屏幕上见到你，只觉得你很特别：幽默、率真，又有些任性。再后来，我渐渐地喜欢上了你。不论是你的照片，还是你的新闻，我都会点击关注，甚至于有你名字的地方，我都会驻足欣赏。

与其他主持不同的是：你不会一本正经，你有些滑稽，你爱笑、爱疯、爱玩，还有点小臭美!“快乐大本营”中有你的幽默机智，“百变大咖秀”中有你的精湛模仿，“地震救灾义演”中有你的潸然泪下。正因为你别具一格的主持风格和率真性情，你获得了许多人的喜爱。

对于你，我更多的是崇拜与敬佩!

从台前到幕后，你付出了许多精力和汗水。你是四川人，浓重的四川方言口音曾经困扰着你，你要将普通话说得字正腔圆是如此的困难。但是，你却每天坚持练习发音，最后，皇天不负有心人，你那流利的普通话如涓涓细流般“畅通无阻”。你的优秀与勤奋努力，得到越来越多的人的认可。

于是，从那时起，我便在心中暗暗许下承诺，我也要和你一样优秀。一颗小小的种子，在我的心里萌芽。我便踊跃报名参加学校的播音社团，寻找一切机会，积极参加各类主持活动。周末镜子前练绕口令“舌头打结”的我、挑灯夜战写主持词的我、表现欠佳遭人白眼的我，一想到你的努力坚持，我就浑身充满了力量。是你，给我的主持兴趣注入了源头活水;是你，给了我前行的勇气与动力。

也许，在这条追梦的路上，比起你，我如沧海一粟般渺小。冰心曾过：“不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖;不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳!”我会一直努力的!

十年后，耀眼的聚光灯下，站着一个自信的女孩。她时而活泼机敏，时而严肃理性，游刃有余地主持着节目，而台下观众的掌声呐喊声一浪掀一浪……

不要让作文成为学生的负担 篇11

作文教学是语文教学的重点和难点。语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，笔者认为造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。那么，如何指导学生有效作文，我觉得应从以下四个方面入手：

一、作文教学不能流于形式，要精心地创设情景，激发学生表达的欲望——解决学生“想写”的问题

作文教学难，首先难在学生没有原始的，基本的想它、爱它的欲望、冲动和兴趣；其次是“巧妇难为无米之炊”，觉得没有什么可写。所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。激发学生的表达欲望的形式方法多种多样。1.心理学研究表明：活动是儿童的本能，好玩是儿童的天性。一个哲学家也曾经说过：“当我们顺应人的天性来做事的时候，一切将变得非常简单。”因此作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。2.不要轻易规定作文命题，束缚儿童的个性。儿童是最富有个性的个体，不同的个体有不同的喜好，又有不同的表达方式，这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界，也就会形成儿童写作能创造出他们眼中的缤纷的世界。作文是一种创造活动，如果教师对学生的束缚太多，会产生语言贫乏，内容千人一面，思想僵化，缺乏儿童的趣味性。所以作文教学要尊重学生的个性差异，遵循儿童的学习心理特征，创新作文形式，让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的情感，表达自己的所见所闻所思，在抒写表达中体验作文的快乐。3紧密结合学生现实生活，调动学生作文的积极性。生活世界是一个取之不尽，用之不竭的资源宝库，如果把写作活动当做是多彩生活的一个延续，那么就会焕发出写作的无穷的动力。叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地留个不停。”学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际，针对学生的经验和兴趣，这样才能真正调动学生作文的积极性。

二、鼓励学生说真话，表真情——解决学生“写什么”的问题

“为有源头活水来。”生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。有源头才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。首先要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探究。真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。

三、教给学生作文方法，落实作文指导——解决“怎样写”的问题

一是教师要指导学生细心观察。要让每个学生都有一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心。

二是要在教学中落实作文指导。叶圣陶说过：“教材无非是个例子。”入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文，作者巧妙的构思，有序的写作，独特的观察视角等都是学生学习的好材料，让学生模仿优秀课文的写法进行写作，琢磨并领悟出作文的真谛。

四、重视作文的修改讲评———解决“写好”的问题

1.学生作文虽不是作家的创作，也不能写一次就完事，要让学生明白无论作文水平有多高一次性完成作文，肯定会有漏洞，会有很多不完美的地方，必须要反复修改，要知道好的文章是改出来的，正所谓“文章不厌千回改，精雕细凿始成金”。2.要指导学生把作文“写具体、写生动”。机构是文章的骨架，具体生动则是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能构成鲜活的生命体，因此，在作文教学中，要重视指导学生把作文写具体，写生动。3.教师对作文的批改讲评是作文教学中尤为重要的一环，教师既要注重对学生作文进行批改讲评，肯定他们在作文中的优点和成功的地方，指出他们在作文中的不足与失误，还要强调师生合作评议，学生自主、合作修改，让学生养成勤于修改的好习惯。

成为中学生的演讲稿800字作文 篇12

1. 缺乏真实的生活体验。

叶圣陶说过:“生活如源泉, 文章如溪水, 源泉丰富而不枯竭, 溪水自然活泼地留个不停。”可是, 现在的学生跟生活严重脱节, 许多孩子没有做过饭, 拖过地, 洗过衣, 感受不到生活的艰辛与快乐, 很多学生大多是每天重复“学校—家庭”两点一线的单调生活, 学生大部分精力都用在学科学习上, 寒暑假期、周末, 一些学生家长考虑到安全因素, 也向学生发出“禁足令”, 学生很少有机会体验各种社会生活。写作文常常无话可说, 或者纠缠于一些生活琐事。众所周知, 作文的素材来源于生活, 生活的乏味和单一, 直接导致作文素材的枯竭, 从而使学生作文成为“无米之炊”。既然自己生活库存里无材料可供选择, 无奈之下, 只好瞎编一番交差。久而久之, 写作文编造也习以为常。于是, 即便生活中有题材也懒得去发掘, 闭门造车就可以了。

2. 教师评改的导向使学生作文的思想情感虚饰化。

教师在评讲学生习作时, 一般都拿一些优秀的习作作为范文在班上读, 并且指出开头怎样好, 中间的组材如何巧, 议论抒情有深度, 结尾又会呼应等。这样做法本意在表彰学生的, 但言外好像还有要学生学习这样写的意思。学生在“范文”的影响下, 便不管什么虚情假意, 照抒不误, 反正老师喜欢就行了。其次, 教师在给学生评改作文时, 往往带着成人的眼光去衡量学生作文中的材料, 对学生的议论抒情就认为不够深度和高度, 因此向学生提出这样那样的建议:应怎样抒情、怎样议论, 甚至给添上几句成人的议论抒情, 使本来充满纯真的思想内容受到了成人的虚饰, 久而久之, 学生也会照着“贴标签”了, 教师的这招真是吃力不讨好的。

3. 外来和网络文化的冲击使学生的语言表达退化和低俗化。

香港的影视往往运用夸张、集中的表现手法, 有时为了强调所谓生活味不惜用上很多市井粗话, 方言土语作对白, 这些我们传统规范的文化中是没有的, 因而激起学生运用的兴趣, 在平时书信及作文中出现很多诸如“对唔住 (对不起) ”、“??先啦 (就这样吧) ”等等不伦不类的语言。还有网络上的聊天, 是你一言我一语地进行的, 也有很多学生在作文时显示出这种习惯, 使得语意跳跃大, 过渡欠自然, 尤其人物对话, 连接起来竟难分辨是谁说的话, 其他表情动作的修饰就更不用说了。学生的语言表达出现退化、俗化的迹象, 又怎能写出质优的文章呢?何况, 在虚拟的世界里又怎么可能有真情实感呢?

4. 缺乏系统的训练教材使学生作文训练形式化。

现使用的中学语文课本都是把作文训练放在每一单元课文阅读之后, 本来很连贯的训练内容分散到各单元之后就只有一两页的文字, 而教学参考资料也没有作任何要求, 只有几句参考意见。即使是教学大纲中明文规定的训练要求, 也很笼统, 且时间明显不足。因此教师学生都有一种倾向──重阅读分析, 轻写作训练。一个单元进行一次写作训练, 无论效果如何, 都很少重复训练了。作文训练成了教师完成教学任务、学生完成作业份量的一种形式。

针对以上的问题, 要改变学生作文缺乏真情实感状况的对策有如下几点:

1.感受生活, 在生活中孕育情感。

叶圣陶说:“写作这件事离不开生活, 生活充实到什么程度, 才会做成什么文章。”叶圣陶先生的话形象地说明了生活与作文的关系。我们要抓住作文训练这个“流”, 就必须从生活这个“源”中汲取营养和素材。所以, 要想学生在作文中写出真情实感, 就必须教会学生面向社会, 关注生活, 要以饱满的热情和自己独特的眼光与视角去观察周围的客观事物, 并建立感情, 再将这感情融进写作中, 写出自己的独特体验, 这样写出的文章就不愁没有感情, 没有感染力。

生活的每一天都会发生许多事, 当然有的大有的小, 有的重要有的不重要, 甚至有些事看起来很平淡不起眼, 如果我们不去用心品味, 也许过去了它全然不留一点痕迹, 导致作文时提笔便觉无事可写、无话可说。所以, 教师要引导学生做一个有心人, 用心去感悟生活。凡事都仔细琢磨品味一下, 经常与身边的亲人、朋友、教师、同学等进行换位思考。换个角度思考问题、看待事物, 往往会有许多意想不到的收获。

实践证明, 从生活中选材, 让学生在作文中说真话, 抒真情, 写实感, 学生才会愿意写作, 热爱写作, 让写作成为学生精神生活的一部分, 这也是学生学习做人的一种历练。

当然, 要让学生写出真情实感的好文章, 决不是一朝一夕之功。教师要培养学生养成多读勤思的好习惯, 引导学生做生活的有心人。我们的写作教学也要贴近学生的生活实际, 唤起学生的内心体验, 才能让学生写出有真情实感的文章。我们的写作教学只有让学生把握住表达真情实感这一底线, 才能让写作真正成为学生丰富情感、审视自我、完善自我的精神手段。

2.创设情境引发学生的写作激情。

常言道:“言为心声”、“无欲不举笔、无情难成文”。教师作为主导者就要善于发现和捕捉生活与学生情感的触发点, 从而帮助、带动学生走出自我、走进生活、走向感情, 进入创作的最佳状态。教师可以投其所好。学生思想活跃、爱好广泛, 个性差异较大, 若以一题命之, 有很多学生可能没有写作兴趣, 我们可以用弹性的要求“喜欢什么便写什么”。这样, 电影、歌曲、足球、名星、焦点新闻等都可成为触发学生写作兴趣的好素材, 甚至有个别学生喜欢玩电子游戏, 也可以让他写一篇介绍某一电子游戏的规则、玩法及技巧的文章, 再让他写一篇对这一游戏进行评论的文章, 他写的这两篇文章可能比以前任何一篇都好。

3.开掘学生作文的源泉。

“问渠哪得清如许, 为有源头活水来”现在大力提倡生活作文, 但学生主要时间在课堂上, 不可能长期投入到生活的海洋中去, 那么如何开掘学生作文的源泉呢?

首先是要开掘“阅读源泉”。利用课文的信息作为写作源泉, 如你对《项链》中的玛蒂尔德是批判还是同情?完整地读完《我的叔叔于勒》后说说资本主义社会人与人之间是不是纯粹的金钱关系?给桃花源的人写一封信, 向他们倾诉一下你的感受等。这些回答式的小作文既可使学生言之有物, 又可训练思维。 (2) 增加课外阅读。文学作品源于生活高于生活, 学生多读可以间接地了解生活现实, 学习写作技巧, 这是现实生活所不能直接赋予的。因此, 对于学生, 加强阅读是重于“生活”的一种写作需要。 (3) 引导学生学会品评。品评文章, 可以使学生认识作品的优缺点, 思想的局限性, 自觉地避免盲目模仿, 多抒写性灵。其次是要开掘情感源泉。生活不是作文的唯一源泉, 情感才是文章的生命。用丰富的联想和想象去开掘情感之源, 无情的山水, 充满着情趣, 人可以思接千载, 视通万里, 逐步养成睹物抒怀的习惯, 文章的内容就可以层出不穷。但我们又要避免无限拔高的假情, 牵强附会的虚意。情感还是美感的基础, 也是文章的最高境界。

4.引导学生说真话, 创新意。

古人有“我手写吾口”的说法, 现代有“文章得失不由天 (鲁迅《别诸弟》”的警句, 都强调文章要写出自己的内心感受、写出个性。如何引导学生做到这点呢?北宋诗人黄庭坚说:“文章切忌随人后。”魏际瑞在《伯子论文》也说:“文章有众人不下手, 而我偏下手者;有众人下手, 而我不下手者。”我要补充说:“文章要众人不敢言者, 我敢言;众人敢言者, 而我敢变。”因为每个人的内心世界都是独一无二的, 只要我们不随人后, 敢言敢变, 不虚饰, 不做作, 如做人一样行文, 就一定能写出有真情、有创意的文章来。

作文教学的探索任重道远, 只要我们每一位语文教学工不畏艰辛、不惧力微, 从大处着眼, 小处着手, 一点一滴地累积, 相信可以改变目前学生作文缺乏真情实感这种状况的, 真正让作文成为学生表达真情实感的需要。

摘要：本文分析了中学生在作文中缺乏真情实感的成因, 并就此提出了解决的办法和对策, 从而真正让作文成为学生表达真情实感的需要。

成为中学生的演讲稿800字作文 篇13

我坐在车里，与山路上的起伏一样颠簸，周围安静得出奇，除了车子愤怒的咆哮就再也没有其它声音。我向着窗外望去，四周是峻峭的高，拔地而起的山峦让人仿佛置身云端，滚滚而来的黑云向千军万马要吞噬万物苍生一样。我不知道我身在何处，但我知道我向往远方。随着海拔高度的增加，我感觉空气越来越稀薄，开始头晕脑胀。我清楚这便是传说中的高原反应。尽管来之前曾做过充足的心理准备，但在大自然的面前人类还是太过于渺小，身体的疼痛和神经的压力侵略了我的大脑，刺激着我的感官，之前我与高原反应作斗争的意志被高原反应打得分崩瓦解……

驶过一段凸凹不平的环山公路，我们停下休息。我下车环顾四周，被不远处乱石断壁上的一棵柳树所吸引，它如一杆锋利的长枪一般笔直的生长着，这是一棵极为平凡的杨柳，枝干虽不粗壮却十分挺拔，没有茂密的枝条，只有几根良莠不齐的枝条。它没有盘虬卧龙的枝干，也没有清脆细长的枝条，不似公园中的“公主”一样婀娜多姿，反之它更像一位志在屠龙的勇士，我想它可能也备受高原反应的痛苦地折磨……

一阵阵妖风顿起，我跑回车里，可是心念这棵柳树，我便从车内观察。烈风吹着，寒风刮着，烈风如一杆大刀在劈砍，寒风如一支支飞刀在攻击，冷热交融，我的内心在为它而担心。可是无论风刀如何摧残，都无法动摇它的根基，看着在北风中傲然挺立的柳树，我又一次被它感动。

这是一棵极为不平凡的坚强的柳树。它扎根在断壁乱石，它不得不在乱石中寻找养分，在夹缝中艰难地存活，猛烈的山风呼呼的咆哮，一次又一次的誓要将它连根拔起，却不曾成功，只能将一旁的小草吹向空中，砸向乱石，只有它不为所动。在一次次的尝试后，狂风放弃了，只留下了它与皎洁的白月光。

想到这里，我觉得在柳树面前我表现的如此不堪一击，想到了之前自己的豪情壮志，现在却被高原反应所消磨殆尽，我不再放任自己。未到达终点之前我绝对不能退缩。这是与自然的较量，也为了做更好的自己。

让感恩成为一种习惯作文800字 篇14

我们生活在这个世界上，我们互不认识，但我们应该对每个人持有一颗善良的心，“害人之心不可有，防人之心不可无。”

可能从小到大对我们最不起眼的便是我们的父母，从我们出生到现在，他们一直在我们的身边，对我们不离不弃，以为他们对我们的爱都是理所当然，可谁又曾想过，当有一天我们的`生活中没有了他们，我们不应该何去何从。他们对我们的爱可能很简单，很早起来给你做早饭，为你收拾行李，给你买衣服……

“当他们还在时，我们没有珍惜，等到失去后才后悔莫及”，这是《大话西游》的一段话，以此送天下的儿女不要忘记父母，记得感恩。

“一日为师，终身为父”，可能除了父母之外，陪伴我们最多的便是我们的老师，他们虽然没有给我们生命，但他们给了我们知识，让我们拥有文明，不再是一个什么都不懂的文盲，什么都不会的粗人。虽然之前我们可能对他们很陌生，可相处久了之后，他们便像我们的朋友，我们的亲人一样关心我们，爱护我们。

老师是蜡烛，燃烧自己，照亮他人，难道他们真的是蜡烛吗？他们为何燃烧自己，为何要牺牲自我，这是一个问题。我觉得他们是园丁，辛勤耕耘着祖国的花朵。

或许我们的一生中，会遇到许多人，他们可能从我们的全世界路过，可能给我们生活留下痕迹，可能给我们留下伤害……可这些都已经不重要了，我只希望我们身边的每一个人都心怀感恩，其实感恩很简单，也许是“滴水之恩，当涌泉相报”，也许是你送他一块糖，一支笔，或者是你陪他聊聊天、说说话。

当一个人一种行为保持21天就会成为一种习惯，保持97天就会成为永久习惯，可能我们已经把帮助别人当成了一种习惯，我们总是能在别人有小困难伸出援手，可当别人遇到大麻烦时，我们便手足无措，袖手旁观。

成为中学生的演讲稿800字作文 篇15

对这种低效能高耗费的作文教学和评改模式,叶圣陶先生早就说过:“我当过教师,改过学生的作文本不计其数,得到个深切的体会:徒劳无功。我先后结识的国文教师语文教师不在少数,这些教师也改过不计其数的作文本,他们的体会也跟我相同,都认为教师改作文是一种徒劳无功的工作……可是大家还要继续干下去。”那么我们怎样才能摆脱这种无意义的作文教学评改之痛呢?

《语文课程标准》明确提出,“养成修改自己作文的习惯,修改是能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺,能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。”从老一辈的语文大家到当今的教育指导性文件都对作文教学提出了很明确的方向,这无疑给语文教师的作文评改指明了道路,那就是应当让学生来成为作文评改的真正主体。

一、授之以渔——让教师成为作文评改的引导者

韩愈说,“师者,所以传道授业解惑也”。教师的作用不仅是“授之以鱼”,更重要的“授之以渔”,新课程改革对所有教师提出了新要求,即教师不再是向学生传授知识的“容器”,而是学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者。所以要实现教师的课堂身份角色转变,从传统教师成为一个现代教师。在新课标背景下,教师必须要摆脱过去的身份角色,成为学生作文评改的引路人,真正达到“授之以渔”的目的,从而提高学生的写作水平与阅读能力。

(一)教师示范,学生评阅有蓝本

要让学生来修改作文,即使制定了明确细致的标准、要求,但若没有教师的示范,高中学生一开始还是很难把握好批改的尺度,往往流于形式,所以示范评改是指导学生批改作文的第一步。在教学实验课上,教师利用现代教育技术手段,例如实物投影仪和摄像头,可以将教师评改作文全部过程实时的传达给学生。首先教师按照传统的批改作文的方式,为学生提供一份如何评改作文的范本,因为是模本,教师一定要认真、仔细对学生作文进行评改,要有微批、眉批、总批,要更正错别字,要注意修改文章中错误的标点符号,不仅要写出对学生本次作文的指导评语,还应有针对性从宏观角度对学生个人发展——人生价值观提出建议,并打出合适的分数。为了便于学生更实在的学习,教师可以随机挑选出几篇不同类型的(好、中、差)的作文,一起做示范批改,圈出语言表达方面存在的优缺点,分析文章思想内容、谋篇布局,对不足的地方提出修改的方案。教师的示范评阅作文,将成为学生自主评改作文的技术性基本模板,长期坚持,无疑能正确引导学生提高自主评阅作文的能力。

(二)明确标准,学生评阅有方向

作为普通高中生来说,本身的写作能力不强,欣赏阅读水平也不高,因此要学生对学生作文提出自己的见解看法往往很难,即使有也存在着泛泛而谈,空洞无物,或者离开作文话题谈其他——评语跑题,打人情分,印象分。为了增加学生评改作文的可行性和实效性,教师可以制定量化操作表,让学生逐项打分,保持评改的公正性。

参考评分细则如下:

标题:有标题2分,标题有新意5分,无标题0分。

格式:标题位置正确,分段清晰,文章字数达到要求10分,不合要求酌情减分。

卷面:字迹工整美观,卷面整洁无涂改5分,如卷面看起来不舒服,得0分。

错别字:一个扣0.5分,扣完为止。圈好并在旁边改正。

病句:语句不通顺,出现病句,每处扣1分,扣完为止。挑出病句,标上记号,在旁批中给予纠正。

标点项:一处扣0.5分,扣完为止,评改时进行改正。

立意:主旨明确,没有跑题,立意有创新得15分,立意反动或跑题0分。

选材:内容围绕中心,符合生活实际,有典型性,有时代感得10分,其他酌情扣分。

结构:条理清晰,层次分明,过渡自然,首尾照应得15分。

语言:符合文体,简练、通顺、准确、连贯、优美,有特别动人语句得15分。

通过给学生具体的评分细则,从而做到学生在作文评改过程中具有实际操作可行性,也在另一个角度给学生提供了一篇如何写好一篇好文章的标准,有效提高自己的写作能力。

(三)选好对象,作文评阅出真效

教师在给学生明确了如何评阅作文之后,最重要的就是选“演员”了,谁能成为评阅作文的主角呢?这是语文教师必须要考虑的,所以教师必须对班级学生的写作水平和能力有很好的了解,不能随意的把作文本一律发下去,到时候可能没有人承担任务,导致作文评阅无效。总体原则是:学期之初,教师主动批改,熟悉学生;学期之中,课代表和作文写得较好的学生帮助教师评改,进一步培养学生;后半学期,分组评阅,让每一个学生熟悉评改作文流程,选一个工作认真的学生为组长,共同评改。总而言之,语文教师一定要学会培养学生,让学生逐渐成为小先生,才能在解放自己的同时,还能提高学生的水平,真正做到“青出于蓝而胜于蓝”。

第一类:作文优秀、积极性高的学生——小组长,领袖人物,指导本组同学,老师的最大帮手。

第二类:写作积极分子,兴趣爱好者——小组核心成员,评改作文的中心力量,班级作文提高的重要成员。

第三类:每个学生——自主评阅者,学会在交流合作中成长,作文教学评改中最终要实现提高的真正对象。

二、让学生成为评改作文的主人——让作者成为评卷者

美国哈佛大学教授加德纳提出的“多元智能理论”研究结果证明,每个人都有许多潜在的智能,只是某些智能还暂时没有显示,以多元智能的观点看学生,每个学生都很有天赋。加德纳指出:“对于一个孩子的教育发展,最重要最有用的教育方法是帮助他寻找到他的才能可以尽情施展的地方,在那里他可以满意而能干。”所以激发学生潜能,发展多元智能,有利于学生的全面发展,也符合新课程标准全面培养素质人才的要求。每个人天生具有语言能力,只要能充分发挥学生本身具有的语言智能,他们就能够从别人的作文中发现问题,找到作文写作的真谛。

(一)自批自改——自己当老师

《高中语文课程标准》中明确提出:学生“能独立修改自己的文章,结合所学语文知识,多写多改,养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。”因此培养学生自己作好文应当是语文教学的重要目标。

很多教师都十分重视学生自改作文的能力,在学生自评之前,教师可以先根据本次作文要求,从不同的角度提出一些评改的意见,让学生根据老师的意见或自己的见解来修改作文,逐步提高自改文章质量,这种方法主要适用于教师布置的命题作文。第二种做法是学生自己写完作文之后,自己主动去修改评阅,“好文章是改出来的”,通过一次次的推敲修改,最后达到完善作文的目的,这种方法主要适用于学生的平时习作或教师布置的小作文。评改完之后,学生可以将评阅情况通过表格形式汇报给教师,以便教师进行总结。

(二)分组评改

新课程标准要培养学生的合作探究能力,增强人际交往能力,在交际中树立自信,敏捷应对。根据研究表明,4—6人的小组工作效率最高,指导学生评改作文必须将班级学生分成小组。首先,教师须进行摸底,大至了解班内各位学生的作文水平、性格爱好等,然后将学生分成4人小组,每组学生作文水平好中差搭配,每小组中务必有一倍水平较高者任组长,做好领导、协调组员及总体把握的工作。分好组之后,每次作文评改课,学生就以小组为单位坐到相应的位置上,以组长为中心,讨论开展评改工作。

(1)小组内互评,实行小组内的轮流循环评改,每个人可以在有限的时间内看完3—4篇文章,然后写出评语交组长汇总,统一对各文评分。

(2)组与组之间互评,甲组和乙组相互评分,通过讨论商量,写出总批,不足处写出修改意见,打上分数,写上日期,并签上批改者姓名。在此基础上提名几组进行交流,让某组成员边读自己批改的作文,边读评语,其他同学仔细聆听后加以评论,若对评改有异议可讲出理由,通过大家的评论来评定该组批改得是否准确恰当。

(3)作文评卷组对全班同学作文进行评定,各小组可以轮流评阅作文,待试卷评阅完毕后,各组组长对本次作文情况做一个反馈小结,然后教师可着手统计各档次作文情况,并记录下反馈信息记录,以便及时与学生交流。

(三)班级评改

在现代网络教学环境中,可以借助多媒体平台,学生将习作传到网络,通过博客、QQ空间或其他学习论坛,学生可以随时随地通过网络对文章进行评阅,教师也可以在线点评,及时了解学生写作动态,适时的指点学生评阅作文。

三、作文评改创新的意义

(一)激发学生兴趣,提升学生读写能力

《新课标》指出:“作文批改和讲评应讲求实效,要采取多种形式、多种方法,以激励和促进学生写作水平的发展。要尊重学生的意愿,肯定学生的点滴进步。要逐步培养学生自己修改作文的能力。”在这场创新作文评改实践中,教师只是主持人,学生才是真正的主角和演员。正是充分发挥了学生的主体作用,摆脱了过去传统作文教学中的死气沉沉,一言堂现象,广大学生才能积极投身于作文的评改中,并且充分发挥出自己的创造能力,认真细致的评改过程中灵感四射,妙语连珠。真正的让学生成为讲评的主角,以评促写,以评激发学生写作的兴趣,通过讲评使学生获得作文的愉悦感。

(二)减轻教学负担,提高作文教学的效益

语文教师的最大负担就是改作文,现在学生的主动参与评改作文极大减轻了教师的工作压力,时间更加充足,同时也大大缩短了作文批改的周期。以往一次大作文收上来,两个班的作文,教师最快也要两个星期才能反馈下去,这样学生早就对过去所写的作文没有了印象,因此也就失去了最初的新鲜感和期待感,无法及时反馈作文信息。

学生互批作文教学,解决语文老师批改作文的付出多、耗时大、效率低、评改不及时的弊端,教师学生共同批改,发现的优缺点更多,面批的面更广。教师也有更多的时间和精力对学生进行写作个别指导,为因材施教提供了较充分的时空可能,教学效果进步很快。

(三)利用教育资源,实现教学评价多元化

在现代教育教学中,教师必须充分利用教育资源来促进教学发展,在创新型作文评改的教学中,明显可以看出充分开发和利用了课堂内的教育资源,广泛地聚集了师生的智慧,让学生在合作中互相激励。使传统教学的信息交流由单向、双向转化为多向,课堂的师生双边活动扩大到师生间、生生间的多边活动。大大地提高了学生学习效率和学习质量,促进教学相长。

同时这又使课堂教学评价实现了多元化,即由传统的教师单方面评价向学生自我评价、小组内外互相评价、教师评价相结合的多元评价转换;由单纯的分数评价向学习态度、学习方法、合作效果的评价相结合的多元评价转换。使评价更加具有科学性、灵活性、客观性、民主性、广泛性、导向性和激励性。

四、结语

在教学过程中,多种教学方法的合理配合,可扬长避短、相辅相成。面临新形势,新课标要求学生主动参与,积极探究合作,同时也对教师教学提出了严峻的挑战,教师要把课堂的主体还给学生,自己逐渐转变角色身份。而加德纳的多元智能理论认为,每一个人都有潜能,只要我们能充分发挥教师和学生的激情和潜能,那么我们的教学会更加好。课堂作文批改创新的天空才会灿烂纷呈。

参考文献

[1]叶圣陶教育论文集[M].北京:教育科学出版社,1980.

[2]韦志成.语文教学艺术论[M].南宁:广西教育出版社,2006(12).

[3]赵世金.怎样让学生评改作文[J].语文教学通讯,1995(8).

[4]加德纳.多元智能新视野[M].中国人民大学出版社,2008(3).