唤醒教师沉睡的潜能

2024-09-29

唤醒教师沉睡的潜能（通用3篇）

唤醒教师沉睡的潜能篇1

导语:我曾经看到过这样一个故事, 有两个卖鞋人一同到达一个原始部落, 发现了一个奇怪的现象, 整个部落竟然没有人穿鞋, 而两人的反应也截然不同, 甲认为没人穿鞋, 也就是说没有卖鞋的市场, 也就不去开拓了;而乙却认为虽说他们鞋没有穿, 但只要他们意识到穿鞋的重要性, 那将是一个相当大的商机.结果也是如他所愿, 后来整个部落都穿起了鞋子, 商人乙也因此获益良多.这个事例告诉我们一个道理只要你善于开拓, 方法得当, 就能收到理想的成效.

一、产生背景

我校地处城郊结合部, 是一所农村初中, 近年来地方经济发展较快, 外来务工人员子女比例越来越重, 今年接近, 由于家庭背景原因, 学生整体素质不高, 流动频繁, 学生健康成长的环境不理想, 导致学生在学科教学上成绩参差不齐.

10年全市初三诊断性测试后, 我校初三各科后20%比例在全市排名中均处于后几位, 形势不容乐观.为改变这种面貌, 努力提高后20%学生成绩, 我校召开了专项研讨会, 提出了“潜能巨大者” (原指差生或学困生) 概念, 要求教师“转变观念、多管齐下”, 倾注全力, 挖掘“潜能巨大者”的潜力.

二、实施的可行性

自从教育局、教研室对各学校的教学评估内容由原来的优秀率、合格率、平均分改为前40%、后20%和平均分以来, 我们学校科学组在校长室的正确领导、教务处的统筹规划、在我们老组长 (F老师) 带领下, 我们一零届九年级备课组4个老师一致认为要提高学生的总体成绩主要还是靠后20%的“潜能巨大者”, 因为前40%这批学生由于有中考压力学习相对来说比较自觉, 再说他们在原来的基础上再进步相对而言难了许多, 而后20%这批学生一旦自己意识到学习的重要性, 把他们的潜力给充分挖掘, 其能量是不可估量的.

三、产生原因

下面先来谈一下所谓的“潜能巨大者”是如何产生的, 因为如果不知道产生何谈解决.产生原因之一教师关注中等或中等以上学生较多, 导致他们有失落感 (我把它称为学校、老师原因) ;原因之二学生对科学不感兴趣 (我把它称为学生自身原因) ;原因之三父母不懂教育, 对学习不够关心 (我把它称为家庭原因) .

下面是我对10届50个后20%初三学生的调查: (以下称潜能巨大者)

问题一:你对科学感兴趣吗?回答:20个不到40%左右的学生感兴趣 (初一的时候90%以上有兴趣, 现在怕学科学了)

问题二:你是因何原因导致科学学习产生障碍?回答:考试不及格、上课听不懂 (老师上课太快) 占45个、老师没做实验占23个、老师没在意我的学习占18个、自己经常“开小差”占28个、自己贪玩23个、被老师骂、打等体罚占15个、父母不管占18个等. (以上可以重复多选)

四、具体措施和对策

针对问题一类的学生:能使学生感兴趣的学科成了学生怕学的学科原因很复杂 (教学的体制问题、教材的编写、教师的教学问题) , 归根到底是我们的教与学生的 (所需要的) 学是“不共鸣”, “不合拍”.

针对问题二类的学生:导致科学学习产生障碍的学生分为以下四种类别:

1. 上课听不懂的学生 (从教师的角度分析:教师的课上的太快, 特别是初三) :他们往往思维反应迟纯, 认识问题呆板, 不够灵活, 缺乏“才气”.虽很努力的学习, 但“天资”不够, 学习总是跟不上, 逐渐演变成为“潜能巨大者”.往往随着年级 (特别是到了初三) 的增高, 知识难度的增加, 学习就越来越感到吃力.对待这类“潜能巨大者”, 我们教师应注意促进他们智力的发展, 注意教给他们学习的技巧和方法, 提高他们思维的敏捷度.学习上应多加鼓励, 放低要求从他实际水平出发, 在学习上因人而异, 因材施教.经常创造条件和机会, 使他们感到学习在进步和前进, 而不是在落后和退步.教师对他们的要求, 也不能操之过急, 一味要求他们像尖子学生那样学习.对这类学生平时课堂教学中对他们提些简单的问题, 布置基础的作业, 降低要求, 使他们能从中得“优”, 给他们激励性的评语如:认真、好、有进步.

2. 自己经常“开小差”、自己贪玩的这类“潜能巨大者”, 往往是对学习不感兴趣, 甚至把学习视为负担, 他们的学习成绩虽不好, 但机敏灵活、潜力很大.对这类学生, 教师要充分利用各种教学手段 (如多媒体教学、实验教学或其它教学手段等) , “学校的校视通”增加课堂教学的直观性、情趣性, 以激发学生学习兴趣.当然教师可适时地在教学中穿插“笑话、幽默语言”, 活跃一下课堂气氛, 吸引学生的注意力.“兴趣是最好的老师”, 只有让学生对学习产生了浓厚的兴趣, 学生才会乐意去学.

3. 被老师骂、打等体罚、父母不管的这类学生往往是品行学习同时低劣, 不通情理, 与教师对着干.对这类学生作为教师最好“以柔克刚”, 要特别注重与他们沟通思想、交流感情, 教师要充分了解学生, 做好学生的“知音”, 善于捕捉他们身上的“闪光点”, 学会赏识学生, 要学会倾听, 与他们一起聊天, 对他们多一份关爱.让他们消除厌倦自卑、自暴自弃的心态, 绝不能冷嘲热讽, 伤害他们的自尊心.老师应承担起唤醒学生心灵的伟大工作.

4. 调查中还有这样的学生:学习成绩低劣, 智力滞后.学习上在别人眼里是一窍不通, 这类“潜能巨大者”是教育工作中的难点, 虽然很难造就成材, 但不能使之成为社会的废人.他们有自己所特有的优点在, 我们教师在与他们的接触交流中要善于发现.因此, 在教育他们时, 一条很重要的策略就是:绝不能嫌弃他们、鄙视他们, 而是要从多方面关心他们、帮助他们, 使他们感到学校和社会的温暖, 以求得他们今后成为社会的有用之人.

以上是从老师层面上分析的, 下面讲几点学校层面上的对策:

对策一, 在全体初三任课会议上, 正式提出以“潜能巨大者”来代替“学困生”的说法, 要求教师转变观念使他们从内心上不抵触学习;

对策二, 召开“潜能巨大者”动员大会, 增强学生信心, 并与学生签订“学习协议”, 由学生根据自己实际情况, 确定其在中考中的目标成绩, 学校承诺若达到目标, 即便未达到学业合格成绩, 也准予发放毕业证书.

对策三, 每周五放学前, 利用教师集体的智慧和力量, 用实际行动专门给“潜能巨大者”辅导, 鼓励他们, 树立信心, 力争最大程度发挥潜能.

“潜能巨大者”虽各有不同, 但都是一个个活生生的人, 作为教师在自己努力去感化他们的时候, 最好与他们的家长多联系.“家长是学生的第一任老师”, 强化家校联系, 做好家访, 对我们的教学有时会受到意想不到的效果.可以尽量减少因家庭问题引起的学生的学习问题.

总之我们老师在教学中要充分信任和尊重“潜能巨大者”做到“因材施教”.只有这样, 才会使“潜能巨大者”端正学习态度、产生学习的某方面的兴趣 (那怕只有一点点, 作为教师也应努力把“它”放大) 、调动各方面的力量使“潜能巨大者”不断挖掘潜力.我们有理由相信“潜能巨大者”目前的“差”只是暂时的, 如有文章写道:“面对差生, 不能轻易看轻他们中的任何一个, 他们如同乡间的那些不起眼的草, 总有它的花朵盛开的时候, 有的可能开的细小而执着不易被人发现.”

后记:由于去年我们学校充分挖掘了“潜能巨大者”的潜力, 科学这门课程在中考中不仅后20%列全市前三, 其他各项 (平均分、前40%) 也上了一个台阶, 今年我校继续完善并推广到其他学科中.通过学校、教师、学生三方面的努力, 教师积极性、学生主动性充分发挥, 在11年中考中, 在农村初中中名列前茅.

唤醒教师沉睡的潜能篇2

——《第56号教室的奇迹》读后感

实验二小纪碎丽

偶然在一本杂志上看到一个故事：据说，苏格拉底小时侯，有一次看他父亲雕刻狮子，便问道：“怎样才能成为一个好的雕塑师？”父亲:说：“以这只石狮子来说吧，我并不是在雕刻它，我只是在唤醒它。” “唤醒？”小苏格垃底不解地问。“对，狮子本来沉睡在石块中，我只是将它从石头监牢里解救出来而已。”苏格拉底从父亲的话中得到启发，日后便成为一位唤醒人们心灵的大师。

教育就是一种心灵的唤醒。儿童的成长是其心灵中真、善、美的种子不断生长，自主发展的过程，任何人也无法替代他们。教师的使命就是用温柔而灵巧的“教育之手”，去触摸儿童稚嫩的心灵，以唤醒埋藏在他们心底的良知和潜能，促进其自主地成长和发展。雷夫老师就给我们做了一个很好的榜样示范。在56号教室里没有说教，有的是老师用自己用心良苦的创意、百折不挠的勇气、激情四溢的践行、全部身心的爱的唤醒。

这本书吸引我的第一个细节就是雷夫老师为了让丛林学校的孩子爱上阅读，而作出的努力的故事。丛林学校的学生大多数家境贫困，家里没有可供阅读的书籍，雷夫老师告诉他们可以到图书室去借书，可是孩子们甚至没有一个人知道书店或是图书馆在哪里，更不用说拥有借书卡了。但是雷夫老师并没有放弃，他开始自己实行借书的计划。他以家为中心，找了十几个二十英里以内的公共图书馆的地址，他用一个晚上的时间计划路线，之后就开始一家一家的去借。当他知道有

一家图书馆有六本他想借的书时，他欣喜若狂，可是没有想到，图书馆都规定，同样的书一个人只能借一本。虽然生气，但是正如雷夫老师自己说的“什么也阻挡不了一个有创意、有奉献精神的老师。”他在接下来的一个星期里，不停地出入各个图书馆为孩子们借书看，在离开某个图书馆后的一个小时内，又改头换面地再次进去借同样的书，有时会戴上眼镜，有时会戴上帽子，有时还会戴个假胡子。经过这许多的周折，他终于得到了所有他想要的书！在我们感慨雷夫的执着、专注、智慧、奉献的同时，他也用自己的行为唤醒了孩子内心对阅读的热爱，让孩子变成了爱学习的天使。

《第56号教室的奇迹》一书触动人心的地方又何止这一处。雷夫老师从事教育工作的学校是美国霍巴特丛林小学，丛林小学位于洛杉矶市区，是美国第二大公立学校，学生大多数来自美国中部的贫困家庭和一些亚非移民家庭，在世俗眼光中，这里注定是产生平庸之辈的场所。而雷夫老师却将他的56号教室打造成充满欢乐、学习氛围浓厚的地方，学生们由开始不肯来学校到现在不想离开学校，从开始逃避阅读、算术，到现在如饥似渴的阅读、计算，怎能不说是一个奇迹呢？雷夫老师有着怎样让人难以想象的付出呀。对于那些顽劣野蛮的学生，雷夫老师也是吃尽了苦头，甚至他的苦口婆心换来学生的殴打。他苦苦思考教育中存在的问题，并且努力改变自己的教育方法，寻找适合这些孩子的教育对策，但是，有一点他十分坚持，那就是从来不降低对他们的期望，始终对他们充满信心，他说“一个有着不可动摇之信念的老师，一个对学生充满期望的老师，才能教育好一个班

级，学生们才能有惊人之杰出成就。”这不由得让我想起自己，在我们的教学生涯中，总会碰到一些属于较难管教的孩子，怎么办？是对其降低要求，承认失败还是不放弃，坚定信念，继续努力？曾经我也有过这样的念头：放弃吧？付出这么多的精力换来如此微乎其微的成绩，还有旁人的不解和家人的埋怨，值得吗？雷夫老师的坚持让我汗颜，让我警醒，不管怎样，学生毕竟是还需要接受教育的，也许先天的遗传和不当的家庭教育或者我自己的教育行为的不当，让他有了不良的的行为习惯和逆反思想，可是如果我们因此而放弃对他进行教育的话，那就是说，很有可能又会失去某一方面的人才，还可能为将来社会埋下了一颗定时炸弹，所以我们绝对不能轻言放弃，每个孩子的本性都是向善的，他们也许正等着我们用自己的耐心、爱心、诚心去唤醒。

一间教室能带给学生什么，取决于教室桌椅之外的空间流动着什么。相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘，有的显得很大，让人觉得有无限伸展的可能。是什么决定了教室的尺度——教师。教师的面貌决定了教室的内容；教师的气度决定了教室的容量。而带给我无限感动的，就是雷夫老师这种全心全意付出的面貌和用爱践行一切的气度。雷夫老师用自己的爱心、用自己的行为去唤醒孩子那颗爱学习的心，使他们成为爱学习的天使，创造了56号教室的奇迹。

教育的真谛就是唤醒，教育成功的秘诀就是爱！有爱，才会去思考，去创造，有爱就会创造奇迹！感动雷夫的思想，感动雷夫的作