高三英语课堂教学

高三英语课堂教学（精选12篇）

高三英语课堂教学 篇1

1. 对英语教学的重新认识。

1.1 学习外语与情意的关系。

外语课堂教学既是一个掌握外语的认知过程, 又是一个激励情意的过程。课堂教学中的情意因素包括情意和意志。情意包括动机、兴趣、态度、气质、性格和良好的习惯等。学生在学习、掌握外语的过程中伴随着传递情意的活动, 学习外语和交流情意紧密联系, 相互促进, 组成一个整体。情意的产生受学习外语认知活动的影响, 学习外语的认知活动能促进情意由低级向高级发展, 由低层次向深层次发展。学生初学外语时, 会产生一种好奇心, 好奇心不断获得满足, 从而产生求知欲;求知欲不断获得满足, 进而树立自信心;自信心不断增强, 并与崇高远大的理想相联系和强化, 可提高兴趣, 从而形成认知兴趣。因此, 教师在外语课堂教学过程中, 既要重视掌握语言知识和运用语言能力目标的完成, 又要重视情意目标的实现。但是, 当前有些外语课堂教学还未把情意目标提到教学议事日程上来, 或者有意无意地把它忽视了。

1.2 语言知识与交际能力的关系。

语言是重要的交际工具。学习英语的目的, 不仅仅是掌握语言知识, 更是为了提高运用语言进行交际的能力。英语教学的最终目的是获得为交际运用语言的能力, 这种能力只能通过实践训练获得。语言知识的传授不能代替听说读写技能训练和为交际运用语言能力的培养, 我们应在教学中将掌握语言知识、培养言语技能和为交际运用语言的能力有机地结合起来, 达到学以致用的目的。例如, 在学习了“天气预报”这一课后, 我除了在课堂上让学生用所学句型自由对话, 还找来多期China Daily, 让学生参阅天气预报这一版进行对话。学生在自由交谈中既巩固了所学知识, 又扩大吸收了书本外相关的语言知识, 更重要的是, 在交际活动中还提高了听、说、读、写和语言交际的能力, 达到了多元培养目标。

2. 重点抓单词记忆。

2.1 每天每一节英语课之前找3—4个同学在黑板上抄写20—30个单词, 包括词形、音标、词性、词义。

负责抄写的同学是老师在前一天布置好的, 要求他们认真仔细地在字母表中找出重要的难以记住的单词, 同时这些同学要负责领读各自所写的单词, 班级中的每个同学都要参与抄写领读。这极大地激发了同学们记忆单词的兴趣, 大家都认真负责地找难词、重点词, 在课堂上很积极, 大约10分钟即可记住20—30个单词。老师随堂检查, 检查方法有用擦掉英语让学生说出汉语或者擦掉汉语让学生说出英语这两种。这种方法在提高了单词复现率的同时, 也提高了学习效率, 很受同学们的欢迎。

2.2 用教案当堂测试。

教师提前准备好单词教案, 每一节课前发下。给学生5—8分钟的时间填写教案, 给出汉语写英语, 给出英语写汉语。另外找两个同学把正确答案写在黑板上, 下面的同学默写完之后, 立即对照黑板订正答案, 错词马上予以改正, 多写、多读几遍, 就能牢记在心。这种方法把读、写、记有机结合在一起, 调动身体的各个官能参与记忆, 记忆效果好, 省时省力, 能取得事半功倍的效果。老师在课前必须精心准备好学案。

2.3 十分钟单词强背。

每一堂课给予学生十分钟的时间背两页单词。遇到熟词、易背之词就一读而过, 遇到难读、难背之词在做标记的同时, 一个词连读三遍。再回头读第二遍时, 让学生只读做标记的词。这种方法属于泛背, 只管输入词汇而不管记忆效果。它的好处在于所记词汇量大, 在有限的时间里能对该单词重复记忆。它在节约时间的同时, 扩大了同学们的词汇量, 提高了单词的复现率。

3. 用自己的行动结果感染学生, 影响学生。

在高三教学过程中, 学生考试就像战士训练一样频繁。在每一次考试后的查卷评卷工作中, 每一份被我批改得“红红绿绿”的试卷, 每一个专门用于评卷而精心制作的课件一次次地感动了他们。尤其是作文部分, 每一次, 每一份, 每一篇, 我都仔细批改。在评讲作文的时候, 我摘抄了不少同学的优秀句型供他们欣赏朗读, 一句一句地打印在课件里, 在精彩的地方用不同颜色的字体标示出来, 后面还附上该优秀句型的作者的班级姓名座位号。真实的句子, 熟悉的名字, 调动了他们学习的积极性, 吸引了他们全部的注意力。从下一次考试作文中可以看出, 仿写性很强的他们是受益匪浅的。有一次, 查作文的时候, 我发现不少同学错误地使用了“Only+状语”这个倒装结构。这可是一个我不止一次强调过的问题。于是, 我把几种典型错误的句子原原本本地展示在课件上, 当然不忘附上作者的班级姓名座位号并要求他们自己纠正。他们不好意思地笑了, 这一笑, 我知道他们肯定对此错误是印象深刻的。对于像succeed, success词性混淆、句型there be sb.do/did...这种惯错, 我总是想尽办法、变着花样让他们记忆犹新, 降低他们再犯错的可能性。每一次考试, 查卷、评卷、做课件, 花了我大量的时间和精力, 但我从来没有一句怨言, 学生们感受到了我对他们付出的这些心血, 内心非常感动。曾经有个学生在我讲完试卷后对我说:“老师, 您让我很感动, 谢谢您的认真;老师, 您又让我很羞愧, 我这个高三学生居然还比不上老师您认真。我一定要加倍努力学习!”听了学生的话, 我非常欣慰, 觉得自己所做的一切就是再苦再累也是值得的, 至少我的这种认真对待教学工作的行动结果感染到了学生, 使他们意识到了高三学生再也没有理由不认真对待自己的学习了。

4. 加强研究, 提高复习备考工作的针对性和有效性。

认真学习并认真分析高考试题的类型, 熟读考纲要求, 目的是总结规律寻找突破口。从历年高考试题的整体研究中找共性, 从2010、2011年各类试题的研究中找趋势;开拓性地抓复习备考。在常规教学及复习备考中, 我始终抓住加大阅读量, 开展泛读教学, 加强阅读技巧的指导, 形成有效的阅读策略, 从根本上培养考生良好的阅读习惯和逻辑思维能力。阅读理解要抓住六大考点: (1) 中心思想; (2) 推理判断; (3) 作者的写作意图; (4) 猜测词义; (5) 文章标题; (6) 细节。完形填空几年来题型基本固定, 以记叙文为主, 首句不设空, 而且遵循三条基本原则: (1) 上下求索———找信息; (2) 左顾右盼———找搭配; (3) 前思后想———通全文。单词拼写应利用构词法不断扩大学生的词汇量。该题型, 在平时的练习中, 我比较重视词汇的巩固及扩充, 以及好句子和好课文背诵这一环节, 进一步扩大学生的词汇量。短文改错题所选文章大多是关于日常生活和人物介绍的记叙文, 偶尔也有应用文, 如书信、广告。

高三英语课堂教学 篇2

序号：018 课题：M4U3

编写人：孙雪雪 审核人：裴如东

一、重点单词检测

1.real (adj.)→ really (adv.) → realize (vt.) → reality (n.)

2.deliver (vt.) → delivery (n.) 3.burn (vt.) → burnt (adj.)

4.announce (vt.) → announcer (n.) → announcement (n.)

5.industry (n.) → industrialize (vt.&vi) → industrial (adj.)

6.employ (vt.) → employer (n.) → employee (n.) → employment (n.)

7.satisfied (adj.) → satisfy (vt.) → satisfactory (adj.) → satisfaction (n.)

8.imagination (n.) → imagine (vt.) → imaginable (adj.) → imaginary (adj.) → imaginative (adj.)

9.determine (vt.) → determined (adj.) → determination (n.) 10.guide (vt.) → guidance (n.)

Practice

1.He thought her perfect, but in reality (real) she was selfish and vain.

2.There is a radar station monitoring (monitor) enemy planes at the top of the mountain. .

3.Their proposal (propose) to build a new building has finally been rejected.

4.I left him, determined (determine) never to set foot in that house again.

5.He hasn’t much imagination (imagine).

6.Last night I was watching TV in the sitting room when I smelt something in the kitchen burning (burn).

7.He watched the children’s performance with great satisfaction .(satisfy)

8.I didn’t get much of an impression (impress) of the place because it was dark when we drove through it.

9.Are the children safely (safe) fastened into their seats, darling?

10.Her idea is of central (center) importance in the development of the theory.

二、重点短语

1.传递 pass on 2.与…相连接 be connected to

3.发出(气味，热等) give out 4.提出(观点，议案等) put forward

5.最后的但同样重要的 last but not least 6.被控告犯……罪 be accused of

7.关闭，使停止，使倒闭 close down 8.发现，(偶尔)遇见 come across

9.传达 get sth across 10.以…为背景 be set in

三、重点词汇

1.reality n. 现实，事实

1) In reality/ …, (实际上) he is not completely wrong.

2) We must make the most of our time to turn our dreams into realities/ realize our dreams/ live our dreams/ make our dreams come true.(实现我们的梦想)

3) The failures in his career brought him back to reality. (工作上的失败使他面对现实)

拓展: realization n.实现;明白，认识，体会

The next year saw / witnessed (见证) the realization of all my dreams.

= The next year, all my dreams came true/ were realized / were turned into realities.

2.proposal n.[C]

①建议，提议，提案

The government put forward/ came up with a proposal (提出建议) to improve public transportation.

②求婚

receive a proposal from sb. make a proposal to sb.

propose v. 建议，提议

注意：proposal和propose后接从句表示“建议”时，从句要用(should) do的虚拟语气。

1)The proposal that public transportation (should) be improved (improve) was accepted by the government.

2) He proposed that the book (should) be banned (ban).

3.give out

1) 分发The teacher gave out the examination papers.

2) 发出(气味，热，信号，叫声等)The roses gave out a sweet perfume.

3) 宣布He gave out the news in an excited (excite) voice.

4) (人)身体垮;(机器失灵)Tom’s legs gave out and he couldn’t run any farther.

5) 被用完，耗尽We had just reached home when the petrol gave out / ran out/ was used up.

Our food had C , and we had to return to the camp.

A. given in B. given away C. given out D. given up

4.deliver v. delivery n.

① The postman delivers letters (送信) every day.

② The doctor delivered Mrs. Jones of twins.

③ He delivered/ made/ gave an important speech (作了一个重要的演讲) at the meeting.

④ deliver …from… = save/ rescue …from… 把…从…解救出来

5.impress vt.

① impress the words on the cloth 在布上印字

② △ impress sb. The book didn’t impress me at all. (根本没有给我留下什么印象)

△sb. be impressed by / at / with

我被他的表演深深地打动了。 I was deeply impressed by his performance.

△ 使某人牢记某事 impress sth. on sb. impress sb. with sth

He impressed the importance of the work on me /on me the importance of the work /me with the importance of the work. (他使我牢记这份工作的重要性。)

impression n.

leave / make an impression on / upon sb. =leave sb. with an impression 给某人留下…的印象

这个城市的美景给我留下了深刻的印象。(一句多译)

The beauty of the city left/ made a deep impression on me.

The beauty of the city left me with a deep impression.

6.responsible adj. responsibility _ n. 责任，职责 the sense of responsibility/ duty_ 责任感

① It isn’t I who am responsible for (负责) the accident.

②The bad weather is responsible for the small attendance (出席).

③Give the job to a responsible man.

7.employ vt.雇佣;使用

1) We employed him as a cook. (雇佣他做厨师)

2) He employed / spent all his free time in playing.

be employed in / employ oneself in = be engaged in 忙于、从事某活动

他从事英语教学工作。 He was employed/ employed himself in teaching English.

employer n. 雇主，老板 employee n. 雇员

employment n. 雇佣，就业 unemployed adj. 没有工作的，失业的

in / out of employment 有工作/失业

8.accuse vt. 控告;指责

accuse sb. of sth. / sb. be accused of sth. charge sb. with sth. sue sb. for sth.控告某人某事

他被控告偷了钱包。 He was accused of/ charged with sued for stealing the wallet.

punish / scold / criticize / praise / thank / admire sb. for sth.

9.rescue vt. / n. 解救，援救

vt. rescue / save / deliver sb. from sth. 从…中把某人解救出来

消防队员从这幢正在燃烧的房子里救出了十名儿童。

The firefighters rescued ten children from the burning house.

n. a rescue team 营救队 come / go to one’s rescue 来 / 去援救某人

10.come out; come about; come back; come down; come in; come from; come on come up with

①When will his new book come out ? ②The price of the oil has come down dramatically.

③The passage she quotes comes from Shakespeare. ④The whole poem is coming back to me now! ⑤How did this dangerous situation come about?

11.put forward

① The idea that you put forward / came up with (提出)at the meeting is wrong.

② May I put your name forward as the Chairman?

③ Put / Set the clock forward by ten minutes.

四、重点句型

1.not only…but (also) 当此结构连接两个句子，且not only分句放在句首时，not only后面的句子要用部分倒装，但but also后面的句子仍用陈述语序。

I think not only does he work faster (他工作得更快), but also he works better.

A people to find jobs, but also medical treatment will be provided for people who need it.

A.Not just will help be given to B.Only help will be given to

C.Not only will help give D.Help will be given only to

2.It’s ( about / high ) time that sb. did… / should do…“是该做…的时候了” (从句常用虚拟语气。)

该到我们努力学习的时候了。 It’s (about/ high) time that we studied/ should study hard.

当堂检测

一、单项选择

A 1.--- Why was Mr. Green fired by the shop?

--- He was ______ of cheating customers.

A. accused B. complained C. announced D. claimed

B 2.My cell phone is old and it is high time that I ______ a new one.

A. buy B. bought C. will buy D. am going to buy

A 3.Many a quarrel ______ through a misunderstanding. So you should talk more with him.

A. comes about B. comes across C. come about D. come up

B 4.It has been that the Olympic Games will be held in London. .

A. accepted B. announced C. appointed D. assured

A 5.--- Lily, my beautiful flower died.

--- It ______ for a long time.

A. hadn’t been watered B. hadn’t watered C. hasn’t been watered D. hasn’t watered

C 6.Not only ______ about the food, but also he refused to pay for it.

A. the customer complained B. complained the customer

C. did the customer complain D. does the customer complain

C 7.He _____ the suggestion that the working time should be shortened to eight hours a day, but was refused by his leader.

高三英语复习课堂有效教学初探 篇3

一、研究考纲，制订计划

认真研究考试大纲，密切关注高考的信息和动态，对考纲中出现的新增词汇和历年出现频率较高的词汇要特别注意，并与往年试题进行对比，求同存异，融会贯通。制订详细的教学计划，认真备课。有的老师在上新课的时候，做了充分的准备，而上复习课的时候却抱着“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的态度，没有计划，没有安排，这样是万万不行的。

二、学生为主，教师指导

学生是学习的主人，课堂是他们展示自我、有效习得的舞台，即使是复习课也不能“满堂灌”，应和新课一样让学生成为真正的主人，创设以学生为主体的复习课堂，教师要启发并指导学生自己归纳梳理已学的语言知识点，激发学生的复习兴趣，让学生从学会—会学—乐学。总之，在复习的过程中，要充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动参与复习全过程，特别是要让他们参与归纳、整理的过程，不要用教师的归纳代替学生的整理，在复习中要体现：知识让学生梳理，规律让学生寻找，错误让学生辨析。

三、推陈出新，激发兴趣

1.内容新

如果复习课所复习的内容都是已经讲过的，尤其是学生笔记上有的，学生肯定不愿再听，对复习也就没了兴趣，为了激发学生在复习课上的学习兴趣，老师应将内容翻新、引申，比如可以围绕单元话题，重组语言信息，创设真实、自然、可信的新语境，把课文内容以及单元中的目标词汇、知识点、语法规则融合在一起，比如festival这一单元，可以分组让学生介绍中、西方的某个节日，要用本单元学过的知识点和词汇，这样的复习课会让学生觉得有意思，愿意学。

2.方法新

复习课贯穿整个高三，如果教师不采用灵活多变的教学方法，学生势必会感到枯燥、乏味甚至是厌烦，所以在复习课上，教师除了采用传统的教学法如讲解、提问、作业等之外，还要采取诸如讲故事、猜谜语、做游戏、竞赛等各种方法，采用师生互动、生生互动等不同形式，让学生一直感到新鲜，比如可以请学生复习基本词汇、句型、讲评试卷，课堂随机抽学生到前面当“老师”。事实上复习课用课件会事半功倍，因为课件容量大，节奏快，省时省力，还可以变静为动，这样短短的45分钟既完成了复习任务，又使学生感到趣味性、科学性。

四、容量要大，节奏要快

复习课毕竟不是新授课，其容量要比新课大得多。新课一星期完成的任务复习课可能只要一节课。但一堂课复习课也只有45分钟，却要包括如此大容量，这就要求学生和老师加快节奏。学生要快速阅读作答、发现问题、提出问题、讨论问题和解决问题；老师要快速布置任务，用精练的语言解答、点拨。复习时为了让学生课后有足够的时间复习、巩固和休息，很多作业是当堂完成的，所以学生要快速完成，教师也要及时快速讲解，如果学生能掌握，跟上节奏，那这节课就可以称得上高效。

五、精练精讲，讲练结合

要复习备考，教师必不可少要组织学生做一些专项练习和综合练习题。现在市面上关于高考复习的资料、模拟试题名目繁多，而大部分资料、题目都大同小异。如果学生手中有几本资料、数套题目，势必加重学生的负担，浪费他们的宝贵时间。因此，教师要充分发挥集体力量，广泛涉猎各种资料，通过集体备课活动从掌握的资料中，精选出信息新、题型得当、难易适中、练习到位的一两本资料或一两套练习题，并以该资料或套题为主，精练精讲，提高复习效率。

六、面向全體，关注个体

很多老师备课和上课眼里只看到优生，极其偶尔的才眷顾一下学困生，久而久之，学生两极分化严重。尤其到了高三，一些老师仅会关注考大学有望的学生。其实成绩差的学生更需要老师的指导。在一个班级，作为一个学习的整体，只有集体好了，每个人才会好，否则会被束缚。因此在教学中，教师要尽力做到让优生“吃得饱，吃得好”；学困生“有得吃，吃得到”。

教师备课时要根据不同层次的班级确立切实可行的、不同的起点，要让每个学生都能掌握基础知识。同时可以成立学习小组，扩大指导和帮助，以小组为单位展开竞赛。这样一来，成绩好的学生得到了锻炼，成绩差的学生得到了有效的监督和指导，形成了你追我赶，共同进步的局面。

七、课后反思，教学相长

“学而不思则罔”。教师要引导学生每节课后总结本课的重、难点，整理笔记；每一次测试后要做错题整理、总结；每周反思分析自己的英语学习现状，明确自己的不足，可以找老师谈心，解决自己的困惑并商讨下一阶段的计划和目标。

“教而不思则过”。教师每节课后要反思本节课是否完成了教学任务；课堂进程中暴露了什么问题，如何达到更好的教学效果；下一步该怎么做？如果教师不停下来反思，只是一味地推进课程，不顾学生实情，主观臆断那便是罪过。

高三英语复习教学研究 篇4

一、重计划, 时间上合理安排

以前, 部分教师可能轻计划, 没有合理安排时间, 结果前半个学期不紧不慢, 后半年不得不拼命赶进度, 课文还没串讲完, 练习没有时间做。诸如基础知识复习、专题复习、综合训练的时间分配及每个阶段复习的重点则更是难以落实。所以我们应统筹安排好复习计划, 避免时间安排上“前松后紧”。

二、挖重点, 反对题海战术, 增强知识体系的相互渗透

教学效率的高低与所选择的材料密切相关, 并不是给学生的练习越多、越难, 学生的水平就越高, 关键问题是学生是否能真正理解和运用。教师之所以有别于学生, 就在于教师在教学中研究高考、关注高考, 对于哪些是重点与难点, 哪些是热点与考点, 教师比学生有经验。因此, 为学生呈现什么样的材料, 选择什么样的练习, 体现了教师的水平和对高考的把握。我们提倡教师重选材, 坚决反对题海战术, 教师要从浩瀚如烟的复习资料中谨慎选择, 大胆取舍, 精心改编, 不适宜学生做的题则坚决抛弃, 改变“满堂灌”方式为“精讲精练”。复习课的“精讲”就是对重点、难点进行精当、严密、透彻的讲授, 它既包括“讲”的内容, 又含“讲”的质量。在“讲”的过程中, 教师要将高考常考的词汇、语法项目、语言知识点系统归纳起来讲, “画龙点睛, 点到为止”;要根据每一阶段的重点、难点, 每课精讲一两个, 要讲练结合, 而不是整堂课不停地讲。“精练”就是要针对精讲的知识, 有取舍地选择作业, 在课堂训练学生有难度的练习并及时讲评, 重点练好编排科学、系统实用的练习, 用较少的时间, 使基础知识、实际语言运用能力得到全面的复习和训练。教师不能铺天盖地地布置作业, 压得学生喘不过气来, 乱写答案, 应付了事, 达不到复习效果。

三、优化教学手段, 创造良好课堂氛围

进入高三, 学生易出现躁动不安的情绪, 因为考试次数多了, 他们各方面的弱点也逐渐暴露出来, 往往会出现英语课补数学、物理课记英语单词的现象, 结果是丢了西瓜捡了芝麻, 收效甚微, 所以提高上课效率及课堂生动性则显得尤为重要。那么怎样才能提高学生的积极性及培养学生的自主能力呢?进入高三后练习任务比较多, 我们要培养学生体验阅读的兴趣, 让学生想读而且快乐阅读。在教学实践过程中, 我们应从材料中挖掘出贴近学生学习生活实际的素材, 进行有意识的正确引导, 激发学生的学习积极性和兴趣, 让学生有话可说, 促进他们语言能力的提高。另外, 教师应以一种平等身份与学生交往或活动, 这样学生的心理压力就会减轻, 他们就会轻松自如地参与到教学活动中。如对一则写作材料, 师生可以就某个问题﹑概念﹑观点﹑事物﹑人物﹑现象及经历等进行探讨, 沟通思想。教学中, 教师平等﹑友好﹑实事求是的态度会大大增强交际的真实性。教师应把改进课堂教学作为主攻方向, 要用启发式、讨论式的教学方法, 让学生“动”起来, 让学生“活”起来, 提倡学生动脑、动口, 真正把传授知识的过程当成师生之间学习交流和自主探索的过程。教学的重点应该放在培养学生的好奇心、求知欲, 帮助学生自主学习, 独立思考, 鼓励学生发现问题、提出问题和解决问题。

四、重视基础知识, 构建完整的知识框架

学生头脑中的知识网络构建得越牢固, 他们对知识的识记能力就越强, 因此, 高三复习的关键在于引导学生将零散的知识联系起来, 将易混、易错、易忽视的知识通过解疑、比较分析综合成前后贯通、条块分明的知识结构体系, 高三复习教学课的特征应体现在如下几点。

1. 整和。

把零散的知识结合在一起, 比如对定语从句的复习, 可以由定语从句的构成要素, 如先行词、关系代词、关系副词以及只能使用that的特殊情况进行分类总结。当然这里面又有限制性定语从句和非限定性从句之分, 再结合近几年的高考试题, 进行分类说明并且介绍一些特殊结构, 例如the same as等, 这样总结, 学生再结合练习就很容易把这些必考知识点记死记牢。

2. 设置语言环境, 让学生在其中体会词或词组在语言环境中的运用, 从而加大学生对易混、易错知识点的区分度。

3. 借助各省高考试题及模拟题, 在实践中检验学生是否能灵活运用知识点。

因为理论及语法要点只是抽象的东西, 要想让学生消化理解, 只有通过大量实践练习才能更好地接纳它们。考场上我们面对的是一道一道的题目, 只有牢固掌握了各种语言结构才能高效地解题。

五、加强写作训练, 提高学生遣词造句的能力

写作属于主观性试题, 也是高三阶段经过训练后容易提高分数的题型。学生平时一般疏于此题目的练习, 对考试抱侥幸心理, 到了考场上一味地瞎编乱造, 或词不达意, 或语法漏洞百出。考试分数一出来, 往往令其后悔莫及。所以我认为平时应加强英语写作训练, 读文章时把一些好的句子摘抄下来, 扩大词汇量。如果经过了这样的训练, 提高五分以上是完全有可能的。学生进行写作训练, , 不仅要求意思表达准确, 而且还要在用词及使用句式方面严格要求, 做到意思准确、语言流畅, 表达多样, 提高综合运用书面语言的能力。学生在做书面表达题时常犯以下几方面的错误:一是时态运用混乱;二是句子结构不全;三是短文要点欠缺;四是词性分辨不清;五是词语用法不准;六是汉语式表达普遍。大多数学生的英语感不强, 写出来的语言不地道。针对这些问题, 教师要有意识地进行一些专项纠正训练, 使学生少犯或不犯这方面的错误, 从而有效地减少他们在语言准确性方面的扣分。

高三英语教学反思 篇5

温 敏

提起高考，我们就想到应试，谈到应试，教师就想到专题复习，这是常人的心理反映。然而，当我们辛辛苦苦地教学却未能分享到学生学业进步的喜悦时，我们又陷入苦恼。高三的学生各个都怀着美好的憧憬，也表现出超常的勤奋与刻苦，显然学生们已尽心尽力了，无可厚非。这样，对我们自身的教学的反思，也就显得更有意义了。

一、我们常对学生这样说：高三了，你应该好好学习，不应再玩了。毫无疑问，这是正确的，因为高三好比赛跑过程中的冲刺阶段，前面已付出了那么多的努力，为了最后的目标再怎么也得冲刺一下。但是我们是否可以接受这个观点：高一高二就是高三，高三就是高一高二。这是什么意思呢？学习是个持久的过程，永恒的话题，贵在坚持，如果将高一高二的大好时光浪费掉，在短暂的高三才努力用功学习，那么为时已晚矣。学生一进入高一，就踏踏实实地学习，那么在高三才能做到从从容容。尤其是英语这个综合学科，更是吃不得热汤圆的。

二、常常说教师是教学中的主导，学生是教学中的主角，这个观点在新时代应赋予新的意义。首先，当今的教学尤其是英语教学对我们英语教师提出了严峻的挑战，我们必须不断更新自己的教育观念，丰富自己的知识和教学手段，这样的教学才是有出路的，这需要教师去做而不是学生。其二，教师必须在授课之前吃透教材，然后才能正确地乃至于随心所欲地将书本知识传授给学生，所以教师在教学手段中不只是点一下就了事。

三、对客观存在的群体差异性的反思。谈到学情，我们自然而然地想到尖子生，中等生和后进生，也就想到了立足中间促两头的教学指导思想，然而我们对不同群体的学生的需求的不了解，最终还是导致了一刀切的教学模式。于是出现尖子不尖，差生更差的遗憾。尖子生具有较强的理解接受能力和一定的自学能力。他们对教师的满堂灌肯定感到不满意，他们希望教师点拨指导，多给他们一些发问和练习的机会，多给一些自主学习的时间，也就是所谓的精讲多练。中等生具有一定的学业基础，但他们缺少对知识的对比归纳和总结，即知识迁移能力有待提高。他们对教师满堂灌多持欢迎的态度，并希望教师多讲语法，详细讲评练习。学生喜欢做单项选择题，而不愿意去多看文章，多做阅读理解题。在做完形填空题时，他们多考虑选项内容，而忽视对语境和篇章大意的理解，其实，教师在点拨篇章大意时，让他们再看一遍，效果会更好，所以先导再练，对中等生很有效果。后进生基础薄弱，词汇量少，又缺少语法知识，而且学习态度不端正，只喜欢听教师讲，却不愿意自己多读，多背。其实，他们最大的学习障碍是词汇较少，最致命的弱点是不肯多读。对这一群体学生，学单词、学造句、学翻译是很有效的提高办法。

四、对语法专题教学的反思。首先，高中英语语法复习，不等于语法研究。学语法，只是为更好地进行听、说、读、写交际服务的。所以了解语法是必要的，但研究语法那是语言学家的事。现行的高中语法复习有点语法研究之疑，一个语法要点多则20多个，又有多种特殊情况。如果面面俱到，一则浪费时间精力，二则学生也记不了。

其次，应该重视语法的实用性研究。每年高考语法题都是在特定的语境中进行考核，所以研究各个语法项目在日常生活中的实用性才是我们语法复习的重点。所以教师在复习归纳时不宜面面俱到，应有所侧重，更不应该把时间精力浪费在偏题、怪题上。

最后，教师应注意讲、读、练、评的关系。教师讲解再认真，如果学生读不够或练习不够，教学效果未必很好。复习课上的讲应该注意知识的对比与归纳，而不是知识的机械重复。评讲练习或试卷时，重点应放在评讲语境，篇章结构和篇章大意上，然后让学生自己感悟答案，所以在评讲完形填空题和阅读理解题时，评讲的实质应该是一种“点拔”作用。总之，讲和评都不能取代学生的练与读。否则，我们上课时都觉得很累。其实，备课感觉是很累，上课很轻松。

五、有关复习课作业的看法。首先，有关作业量问题。针对时间紧，内容多，节奏快的复习现状，年级对各科应该有统一的作业限量，否则，不利于打团体战，不利于学生总分的提高。作业量过多，学生疲于应付，没有自主消化时间，甚至让学生错误地认为动笔的才算作业，读的不是作业，这样就无法做到统筹时间、学科平衡。

其次，有关作业批改问题。教师不能不批改作业，但也不能疲于批改作业。英语科作业往往是翻译题或书面表达题，教师要批改这类作业，要花大量的时间，甚至达到几乎帮学生重做作业程度，而且作业发下去，学生不一定会去认真对教老师的付出，这样收效甚微。我认为作业收上来改五次可能不如走下去利用活动课或自主自习每人面批作业一次。一则能更有效地落实作业，二则能有针对性地对学生进行补缺补漏，三则可以通过谈话增强学生学业信心。英语作文批改常成为教学中盲点，但它也可能成为教学质量提高的突破点。

高三英语写作冲刺教学策略 篇6

一、规范基础。高三学生经过了高一、高二的训练，写作方面有了一定的基础，但高三阶段由于训练时压缩时

间、注重提高，可能基础上有些松懈。比如书写潦草难认，标点单一随意，甚至拼写笔误不少；至于文章的条理性、连贯性，也可能出现问题；少数学生甚至词汇贫乏，语法误用，多用汉化句子。其实，高考英语的写作有一定的指示性和限定性，这些指示和限定恰恰又在一定程度上降低了难度，提供了思路。因此，规范基础是写作赢得高分的关键，也是全面提高能力的必要环节。

书写工整是全员能达标的要求，选取班级书写潦草的学生，专门安排一定的时间练习誊抄英文单词和短文，既是练字又是积累词汇和材料。词汇贫乏或者多拼写错误，在引导学生加强记忆，做记忆方法指导的同时，要引导学生善于转换思路，用同义或近义的词语代替，不能感觉不对仍存侥幸心理。平时多练习用学过的单词、词组来解释新词或旧词——先让学生把单词翻译成汉语，然后根据汉语用单词、词组解释，用这种几乎归类、比较的方法拓展词汇量，同时也训练学生的英语思维能力，减少写作时的汉化语句，为英语写作打下坚实的基础。这样，考试时想表达一个意思又不会写单词时，就可以用解释的方式来代替，比如，不会写“cinch”，就可以用“to make certain of”来代替。这似乎有简单问题复杂化之嫌，但作为一种补救措施，还是很有效的。当然，平时加强复查，练习互相批改，养成复查的习惯也是很重要的。

句子是连缀单词成篇的关键，不少学生按题目的提示逐一翻译或者句式严重汉化，都是对英语基本句型的不熟练，高三英语写作必须抓住难点和关键：以动词为中心的各种句子结构。英语属于结构语言，它的五种句型几乎可以变化成所有的英语句型：①S+V（主+谓）。②S+V+O（主+谓+宾）。③S+V+O+O（主+谓+宾+宾）。④S+V+P（主+谓或系动词+表）。⑤S+V+O+C（主+谓+宾+宾语补足语）。反复操练这五种句型的同时，要抓住英语动词和单复句的变化，加强英语谓语动词在时态、语态、语气等变化方面的练习，学生在构句成段时就能得心应手，游刃有余。

二、拓展教材。教材是学习的蓝本，高三增加训练的题量是有必要，但不能离开教材任意漂流，有必要用好高中三年的教材。词汇教学自不必说，就是课文中一般细节上的语法、修辞、标点的推敲，及整体材料、框架结构的理解等，对培养学生的应试技巧、语用意识和语篇建构能力都具有重要的意义。

“写是书面表达和传递信息的交际能力。”（《全日制中学英语大纲》）它是在读的基础上进行培养和提高，又能促进听、说、读。高中阶段，“写”贯穿始终，无论是书写、拼写，还是抄写、改写、听写、造句、翻译、写作等。可见，写作的能力需要在对教材的理解和拓展、模仿中得到提高。

指导学生就课文内容进行长句短写、短句长写的口头或笔头训练，熟悉英语中常用动词句子的结构变化，掌握常用的动词句子结构和词义区别，逐步在心理上树立用英语造句达意的信心和习惯。或者采用各种形式指导学生对课文进行改写、缩写，或选取段落由学生连词完成或填词完成。改写，不仅是对句子、段落的释义，还可以对整篇课文的体裁、人称或情节进行改写。如短剧“The Lost Necklace”就可以改成路瓦栽夫人晚年回忆的形式，用第一人称述说的记叙文。改写课文可培养学生语言表达的应变能力，掌握英语表达方法，可调动学习的积极性，促使其钻研、思考。而缩写课文时，限定字数，允许改动原意，但不能遗漏主要内容，提倡用自己的话，避免拼凑原文的词句，或者逐句、逐段改写。它能激励学生去钻研课文内容，加深理解，提高归纳总结和简要表达的能力。

三、針对训练。高三临近毕业，任务重、时间紧。高三英语写作的教学不仅要追求付出了时间就要有成效，还要争取省时增效，针对训练就是很好的途径。针对训练就是训练要紧密结合课程标准、考试、教学大纲，以及学生的突出问题，有条不紊，持之以恒，有的放矢。

高中英语课程标准对“写”的要求是：①能根据所读文章进行转述或写摘要。②能根据文字及图表提供的信息写短文或报告。③能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度。④能在写作中做到文体规范、语句通顺。中学英语教学大纲和高考说明都要求高三学生能写出100个单词左右的短文，意思表达正确，内容连贯，文理通顺，无严重语法或结构错误；能写简单的书信，便条和通知，填写简单个人履历表，书写、格式、行文及常用语等无严重错误。分析历年的高考试卷，发现高考常考的文体是：①简单叙述文，如介绍人物、活动、事情的经过，或者简单叙述图画内容等。②简单应用文，如书信、通知、日记等。③简单描写文，如描写人物的外貌、心理情景等。④简单说明文，如图表作文等。

英语写作是英语学习过程中一项重要的语言运用技能和一种基本的交际手段，也是学生的语言知识、思维品质和表达技能的综合体现。高三的英语写作教学，不必追求花样翻新，而应侧重实效，以上途径就能很好地促使学生勤复习、多思考，提高应试能力和实际使用语言的准确性。

刍议高三英语词汇教学策略 篇7

(一) 对词汇教学过度重视或重视程度不够

到了高三, 部分教师仍然把绝大多数时间花在单词和词组的讲解与传授上, 热衷于课余时间强迫学生机械地、孤立地记忆单词和词组。还有的教师认为词汇是学生自己的事情, 只要学生课后花大量时间记忆就行了。

(二) 不讲究词汇教学策略

纵观高中英语词汇教学, 仍然存在教学方法或学习方式单一的现象。有的脱离语境孤立教词汇, 仅仅重视机械记忆, 不注重指导学生活学活用;有的只重视使用一个感官, 不能帮助学生眼、耳、手、口、脑并用;有的只注重就词讲词, 不能指导学生利用词根、词源和词缀来学习词汇。

二、高三英语词汇教学策略

(一) 重视语音在词汇教学中的作用

充分利用学生掌握的语音知识, 组织学生轮流拼读或领读单词。遇到音节较复杂的单词时, 教师可以引导学生边读边按音节在黑板或草稿纸上拼写单词。

在此基础上, 教师帮助学生掌握“音、形、义、性、法”词汇综合记忆法, 即:首先按音节准确地读出这个单词的发音, 然后按照音节学会其拼写, 接着了解该单词含义和词性, 最后掌握其主要用法。

如在复习suggestion这个重点名词时, 教师可首先让学生按照音节读出并拼写该单词, 即:su-gges-tion, 提醒学生tion的发音是, 其中文含义是“建议、暗示”, 其主要用法是: (1) 常见词块是make a suggestion, 意思为“提个建议”; (2) 后面接表语从句或同位语从句时, 句中谓语动词要用虚拟语气, 形式是should+动词原形, should可以省略等。

(二) 运用构词法进行词汇教学

英语中大约有一半的单词是由词根、前缀和后缀构成。常见构词方法有六种, 它们是转化法、派生法、合成法、混合法、截短法和首字母缩略法。《普通高中英语课程标准》重点→→介绍了合成法、派生法、转化法和首字母缩略法。→→→

1. 转化法, 即一个单词由一个词类转化为另一个词类。如:Mary has booked a flight from New York to London. (预定, 名词转化为动词)

2.派生法, 即在一个单词的前面或者后面加上前缀或者后缀构成一个新词。

1) 前缀:

(1) 常见表示否定的前缀有:dis-, il-, im-, in-, mis-, non-, un-等。如:disappear消失;illegal非法的;impossible不可能的;incorrect不正确的;misunderstand误解;nongovernmental非政府的;unfit不胜任。

(2) 常见表示其它含义的前缀有:a- (处于……状态) , anti- (反对、抵抗) , anto- (自动) , co- (共同) , en- (使) , inter- (互相) , re- (再、又) , tele- (远距离) 等。如:asleep睡着的;anti-foreign排外的;automobile汽车;co-operation合作;enlarge扩大;internet互联网;rebuild重建;telescope望远镜。

2) 后缀:

(1) 常见构成名词的后缀有:ence-, er/or- (从事某事的人) , ese- (某地人) , ful- (充分的) , ist- (家、者) , ment- (性质、状态) , ness- (性质、状态) , tion- (动作、过程) 等。如:convenience方便;teacher教师;Chinese中国人;hopeful充满希望的;artist艺术家;movement运动;kindness好意;action行动等。

(2) 常见构成动词的后缀有:- (e) n (使成为, 多用语形容词之后) , -fy (使……化) , -ize (使……化) , -ish (使、令) 等。如:weaken削弱、使变弱;purify提纯;organize组织;establish建立等。

(3) 常见构成形容词的后缀有:表示“属性、趋向”的-al, -able, -bile, -ar, -ish, -ive等;表示“相似、类似”的-ish, -like, -ly, -some等;表示“充分”的-ful, -ous, -ent等;表示“由某种物质制成”的-en;表示“方向”的-ern, -ward;表示“国籍、语种、宗教”的-an, -ese, -ish;表示“否定”的-less等。如:comfortable舒服的;childish孩子气的;helpful有帮助的;wooden木制的;eastern向东的;European欧洲的, 欧洲人的;countless无数的等。

(4) 常见构成副词的后缀有:-ly (主要用于形容词之后表示方式或程度) , -ward (s) (主要用于表示方位的词之后表示方向) 。如:angrily生气地;downward (s) 向下等。

(5) 常见构成数词的后缀有:-teen (十几) , -ty (几十) , -th (构成序数词) 。如:sixteen十六;twenty二十;fortieth第四十等。

3. 合成法, 即有两个或两个以上的词合成一个新词。

1) 合成名词:weekend (名词+名词) ;typewriter (动词+名词) ;gentleman (形容词+名词) ;afternoon (介词+名词) ;outbreak (副词+名词) 等。

2) 合成形容词:snow-white (名词+形容词) ;Englishspeaking (名词+形容词) ;five-year-old (数词+名词+形容词) ;five-storeyed (数词+名词+ed) ;well-known (副词+过去分词) ;good-looking (形容词+现在分词) ;hardworking (副词+现在分词) 等。

3) 合成动词:overthrow (副词+动词) ;upset (打翻, 副词+动词) ;blackmail (形容词+动词) ;safeguard (形容词+动词) ;sunbathe (名词+动词) ;

4) 合成副词:however (副词+副词) ;everywhere (形容词+副词) ;forever (介词+副词) ;

5) 合成代词:常见的有由some-, any-, no-, every-加上-one, -body, -thing等构成的不定代词, 如:anything (代词+名词) ;everyone (形容词+数词) 等。

4. 混合法, 即将两个词混合或各取一部分组成一个新词。后半部分表示主体, 前半部分表示属性。如:smoke and fog-smog (烟雾) ;news broadcast→newscast (新闻广播) ;television broadcast→telecast (电视播送) ;helicopter airport→heliport (直升飞机场) 。

5. 截短法, 即将单词缩写, 词义和词性保持不变, 截短法主要有截头、去尾和截头去尾三种形式。截头:telephone→phone (电话) ;aeroplane→plane (飞机) 。去尾:mathematics→math (数学) ;examination→exam (考试) ;laboratory→lab (实验室) 。截头去尾:influenza→flu (流感) ;refrigerator→fridge (冰箱) 。

6. 首字母缩略法, 即用单词首尾字母组成一个新词。其读音有两种形式, 一是各字母分别读音, 二是作为一个单词读音。very important person→VIP (大人物, 贵宾) , 读字母音;television→TV (电视) , 读字母音;the Test of English as a Foreign Language→TOEFL (托福考试) , 单词读音。

(三) 运用归纳、对比、联想等方法进行词汇教学

所谓归纳, 是指从许多个别的事物中概括出一般性概念、原则或结论的思维方法。所谓对比就是把具有明显差异、矛盾和对立的双方安排在一起, 进行对照比较的表现手法。

1. 利用归纳、对比学习词汇。

归纳、对比不同词汇的相同用法, 同义词、反义词、近义词异同, 易混词注意点等学习词汇。如:学习attend时, 除了讲解attend的用法外, 还把join, take part in, participate的用法和attend进行对比。

2. 利用联想, 学习词汇。

人的记忆主要来自于联想。在记忆单词时, 我们借助从时间、空间、意义上接近的事物进行联想。常见的联想方式有四种, 即接近联想、类似联想、对比联想、因果联想。如:学习连系动词look (看起来) 时, 联想到其它感官动词sound (听起来) , smell (闻起来) , taste (尝起来) , feel (摸起来) ;学习a number of (若干、许多) 时, 联想到the number of (……数目) , the larger number of (大多数) ;学习traffic时, 联想到bus, car, taxi, train, plane, ship, subway等。

(四) 运用“词块”进行词汇教学

所谓“词块”, 就是指由于出现频率很高, 形式比较固定, 使用语境比较单一, 像板块一样的一种语言形式。语言学家路易斯 (Lewis) 把词块分为四类:1) 单词 (English) 及短语 (succeed in) ;2) 搭配词 (wait经常与for一起出现) ;3) 习惯用语 (be worth doing) ;4) 句子框架 (on one hand…on the other hand) 。如:在教授动词hope时, 我们不但让学生掌握hope to do和hope that…, 还要让学生掌握hope for sth和hope for sb.to do。

再如:尤其注意下列高频词汇cut, break, look, take, get, call, keep, come等构成的动词短语。如:cut down (砍倒、削减) , cut in (插嘴) , cut off (切掉, 切断) , cut out (切断, 裁剪) , cut up切碎。

(五) 在实际运用中进行词汇教学

任何词汇的使用都离不开具体的上下文语境。语境即语言环境, 短语是词的语境, 句子是短语的语境, 而情景则是句子乃至整个语言的语境。通过造句、阅读、写作等形式的具体语言实践, 使枯燥无味的词汇教学生动、形象、趣味起来, 在反复运用中强化对所学词汇的理解和记忆。教师可以引导学生通过遣词造句、课外阅读和写作训练等手段帮助学生提高记忆和运用词汇的能力。

参考文献

[1]周建林.高中英语词汇教学的问题与对策[J].教学月刊:中学版 (教学管理) .2010 (4)

[2]吴伯兰.多角度开展高中英语词汇教学[J].中小学英语教学与研究.2010 (7)

[3]傅咏梅.谈高中英语词汇教学的不足和对策———基于高中生典型的用词错误[J].中小学英语教学与研究.2010 (10)

[4]沈海芹.在阅读教学中提高词汇教学的有效性[J].中小学英语教学与研究.2011 (4)

[5]李文艳、单小艳词汇组块记忆法:英语词汇教学的新方法[J].黑龙江高教研究.2011 (4)

高三英语课堂教学 篇8

关键词：“教学做”合一,高三英语,词汇教学

“教学做”合一是陶行知先生生活教育理论的教学方法论。 陶行知认为生活即教育, “在生活里对事说是做, 对己之长进说是学, 对人之影响说是教。教学做只是一种生活之三个方面, 而不是三个各不相谋的过程”。①笔者认为, 陶先生的“教学做”合一包括三层意思:第一是指关系, 教学做三者是互相统一的一个整体, 教师要在“做”中不断学习, 才能不断强化教学效果, 学生需要在教师指导下学习“做”事, 才能取得更大的进步。教和学在实践中得到了统一。第二是指方法, 教师的教学方法要结合学生的具体情况、学生学习过程中出现的具体情况, 学生也要在实践中运用老师教的学习方法。第三是指目标, 教学做不是三件事, 而是一件事, “做”是根本, 是中心, 一切都是为了把事做好。陶先生反对以“教”为中心, 主张“教学做”合一, 这就要求从教学方法上改变教、学、做分离, 以教师“教”为中心的传统教学方法, 是教学方法的一大进步。

陶先生“教学做”合一的思想与《牛津高中英语》教材的新理念是一致的。《牛津高中英语》体现“活动中学英语”的教学思想, 以话题为主线、活动为形式, 将话题、功能、任务、结构有机地结合起来。教材各单元板块的设计都围绕某一个话题展开, 各个板块组织和安排听、说、读、写的活动, 引导学生积极尝试、主动实践, 在参与活动、完成任务的过程中, 逐步提高综合运用英语的能力。 ②

一、新课标下词汇课程目标的设计突出体现了“教学做” 合一

2003年教育部颁布的《高中英语课程标准》 (实验) 对高中学生词汇的量、词汇的质 (即词汇的深度) 的要求均显著提高。八级目标要求高中学生“学会使用3300左右的单词和400~500个习惯用语或固定搭配”, 九级目标的词汇量要求达到了4500。新课标提倡从用的角度学习词汇。以八级目标为例, 其目标是这样描述的:运用词汇理解和表达不同的功能、意图与态度等;在比较复杂的情况下, 运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征等;从不同角度认知新学语言项目, 既关注语言项目的形式, 又关注其意义和用法;在新旧知识之间进行联系;根据形式、意义等进行分类;把一个领域的技能转移到另一个领域。这说明, 词汇的教学不仅要扩大学生的词汇量, 还要指导学生如何识记、辨认、理解, 在语言使用 (包括听、说、读、写) 中深化和巩固词汇。正如陶先生所倡导的:教的方法根据学的方法, 学的方法根据做的方法, 教与学都以“做”为中心。

二、训练学生词汇学习策略, 指导学生自主学习词汇

《陶行知文集》中有《新教育》一章 , 其中 , 先生提出的“新学校”、“新学生”、“新教员”、“新课程”等至今仍有其现实指导意义。 先生认为新教员不重在教, 而重在引导学生怎样去学。在词汇教学的过程中, 教师要特别注重指导学生词汇学习的步骤方法, 即词汇学习策略的训练。Word Power是《牛津高中英语》这套教材中专门设计的词汇学习板块, 该板块突出了策略训练在词汇学习中的必要性和重要性, 主要目的是引导学生通过以下两种方法学习词汇, 扩大词汇量:一是让学生学习与单元话题相关的分类词汇, 二是通过构词法学习单词。在高三的词汇复习中, 笔者主要就以下几种策略对学生的词汇学习进行了指导。

1.元认知策略。

根据O’Malley和Chamot的观点, 元认知策略是高于其他策略的一种策略, 是为自主成功地学习而采取的管理步骤。 ③ 高三学生面临高考升学的压力, 学习任务和学习心理压力沉重, 帮助他们确定一个正确恰当的学习目标, 制订合适的学习计划, 定期总结学习的进步, 展望美好的未来, 有利于他们缓解疲劳, 激发学习热情, 学会自我管理。因此, 在高三期初, 笔者就结合《新课程标准》和考试说明, 向学生讲解分析词汇在高考中的地位和高考对词汇的要求, 要求学生分析自我词汇水平, 制订适合自己的词汇学习计划, 帮助他们自己检查不足, 最后以书面形式保存两份, 一份学生自己保存, 一份收起笔者保存, 阶段性考试后与学生讨论各阶段计划完成情况, 直接考查词汇题目的得分情况。具体做法如下: (1) 笔者向学生讲明高三阶段的词汇复习安排: 高三上半学期完成牛津英语Module9至Module11的教学, 同时按模块顺序完成Module1至Module8的复习;高三下半学期主要以《高中英语词汇达标手册》为依据, 进行单词默写复习; (2) 利用上课时间指导学生制订周词汇学习计划, 月学习计划, 并反馈每周单词学习目标实现情况。

2.分类联想策略。

词汇不是一个个孤立存在于大脑中的, 词与词之间按不同的标准存在某种联系。如果我们对所要记忆的词以某种形式加以组织, 将新的项目放在原有的认知结构内, 那么我们对这些词就会产生一定的认识深度, 这些词就容易更长久地记忆。笔者主要采用分类联想的方法, 培养学生观察总结词汇某方面的特点, 归纳性地复习词汇。

(1) 按考试题型归纳复习。

江苏省高考英语除作文外, 只有任务型阅读是主观题形式, 需要学生运用各种策略写出单词。因此, 笔者在专题训练任务型阅读时, 先精心选择一篇任务型讲解描述需要使用的策略, 再让学生基于自身的学习经验讨论引出更多的例子, 总结做题时常用的词汇, 下面是实验班学生总结出来的一些词汇:

原因和结果:reason (for) , result, cause (of) , effect, conse- quence。

异同点:difference, similarity。

优缺点:advantage, benefit, disadvantage。

功能:function。

建议:suggestions, advice, tips。

观点与态度 :opinion (on/about) , view (on/about) , attitude (to, towards) 。

方法:means of, way of /to do, method of, solution to sth/do- ing, approach to sth/doing sth, measures to do。

目的:purpose, aim, goal。

主题: theme。

情节:plot。

结尾:ending。

种类:kind, type, category。

概括终结:summarize, summary, conclude, conclusion。

正负面的: positive, negative。

积极的、消极的:optimistic, pessimistic。

比较:contrast, comparison。

重要性:value, importance, significance。

背景:background, setting。

(2) 按词性分类。

在教学实践中, 笔者发现许多学生在学习词汇时往往只记忆单词的拼写, 忽略对词汇本身词性的掌握, 致使不同语境下遣词造句时困难, 写作文时不能正确使用词汇, 也无法正确理解复杂句子的意思和结构。为此, 笔者尝试用如下方法引导学生重视单词词性。

第一步, 对每一单元词汇表中的词汇按词性归类整理复习, 重点复习易错词的词性及词性转换形式。例如, 笔者要求学生整理Module1Unit1的单词表, 见表1。

第二, 着重归纳复习重点单词不同的词性形式, 见表2:

第三, 为了使学生巩固所学的策略, 笔者主要尝试设计词组转换词鼓励学生使用策略, 例如:take advantage of= make of, consider=take...into _____ , Types of jobs Examples Qualities needed

be responsible for= take _____ for, Practical jobs

take an active part in = take part in _____ , Practical jobs

Caring jobs understand clearly= have a clear _____ of。

Analytical jobs第四, 整理拼写易错的词汇。

在默写复习的过程中, 有些词汇默写过了还是容易出错。每过一个月, 笔者就让学生整理归类, 并掌握这些词汇拼写与意义的不同。经过一学年的复习, 学生整理出了很多此类词汇, Educational jobs比如:weather, whether; pronounce, pronunciation; explain, expla- nation; try, trial; adapt, adopt; expect, expectation; recognize, recognition; familiar, familiarity; lie, lay, lain; lay, laid, laid; fly, flew, flown; flow, flowed, flowed; context, contest;transmit, trans- form, transfer, transparent;official, beneficial, influential, preferen- tial; exist, existence; destroy, destroyed, destroyed; comfort, dis- comfort; comfortable, uncomfortable; fortune, misfortune, fortu nate, unfortunate; compete, competition, competitive, competitor。

第五, 按词汇组块分类。

近几年, 语言学家的研究表明, 自然话语中的90%是由具有词汇和句法特征的半固定的“组块”实现的。组块是指在人们过去的经验中已变为相当熟悉的刺激独立体, 如一个字母、一个单词、一个短语、一个句子、一个图示、一个事件, 等等。组块理论说明了词项搭配在词汇学习中的重要性。在高三词汇 教学中, 笔者主要引导学生着重找出、理解并学会运用以下几种搭配, 并区别这些搭配在不同语境中的的用法。一是同一动词与不同介词或副词构成短语, 如hold up, hold on, holdback, hold out。二是不同动词与同一介词或副词构成的短语, 如call off, put off, cut off, ring off, turn off, take off, see off ; accuse of, inform of, assure of, convince of, cure of, remind- of, suspect of, rob of, warn of, empty-of。三是不同介词与名词的习惯搭配, 例如:reason for, cause of; the key to, the solution to, the approach to, the answer to, the entrance to, the monument to, the effect/influence /impact on, in this way, by this means, with this method, in this manner。四是形容词和介词的搭配 , 如be similar to, be sensitive to, be allergic to, be skeptical of, be dif- ferent from, be dependent on, be independent of, be aware of, be patient with。五是冠词和名词的搭配, 英语中有些名词前用不用冠词, 用什么冠词, 对词汇意思造成的改变, 复习的时候都要注意, 如a number of, the number of; in charge of, in the charge of, in red, in the red, in case of, in the case of ; out of question, out of the question; become a lawyer, make a lawyer, turn lawyer。六是联想词汇的同义词、近义词、反义词或同一种意义的多种表达形式, 如某人支持某种观点:approve of, advocate, be for, hold the view that, agree to do/ with, have a favorable attitude towards, support, be enthusiastic about; 某人反对某种观点 :oppose the view, be opposed to, be against the view, object to, disagree to do/ with, hold the opposite view, have little interest in。对……有益: sth benefit sb=sth be beneficial to sb=sth be of benefit to sb=sb ben- efit from sth。劳累:be tired out=be worn out=be burned out=be ex- hausted。结束 :be over=end=put ...to an end。对……上瘾 :be hooked on=be addicted to=be drunk with=take to。起……作用;act as=function as= serve as。把……看做:look on...as, think of...as, view...as, take...as, regard...as, consider...as。

第六, 猜测策略的训练。

在英语学习中, 学习词汇是为阅读服务的, 大量地阅读能增加学生的词汇量, 但同时, 学生势必会发现阅读时有很多不认识的词汇, 影响阅读速度和质量。高考阅读一般就有3%的生词量, 还设置了猜测词义题。因此, 引导学生学会运用猜测策略, 掌握猜测的一些技巧是非常重要的。词汇猜测策略包含学习者根据语境用以推测生词词义的一切元认知和认知活动。 根据O’Malley和Chamot (1990: 46) 的学习策略分类, 学习者的个体猜词能力主要来源于以下几个方面: (1) 对世界的一般性知识; (2) 单词的构词法和结构知识; (3) 单词的语法功能或句法范畴; (4) 单词在句法或语义上的搭配用法; (5) 对一个句子或一个句子中的组成成分的理解; (6) 文章中蕴含的句子层面上的意思。 ④去掉分类中的情感策略, 因为猜词时不允许学生查词典或求助他人, 猜测策略的培训主要包括以下几种。

(1) 通过常识猜测。

The door was so low that I hit my head on the lintel.

学生很容易就猜出门太低容易撞头, 画线单词应该是门楣的意思。

(2) 通过下文描述探测词汇词义。

The people of the town were warned not to eat the tainted fish. The local newspaper published a bulletin in which readers were clearly told that eating fish that had a disease could be very dan- gerous.

此例中, 从后句的描写中, 学生很容易就猜测出画线词的意思是“having a disease”。

(3) 通过平行术语, 如同义词、近义词、反义词、参考词猜测。

Joe was reluctant to take on the position of captain of the baseball team. He was afraid that the time it would take would hurt his grades. But, on the other hand, Bill was eager for the chance to be captain of the team.

reluctant和eager for为反义。

(4) 通过上下文提供的信息。

“She went to school for 12 years and she can’t write a sen- tence ?” Jack said, “They made an illiterate out of my daughter! ”

根据前半句推测画线词是“文盲”的意思。

According to an online survey, certain factors leads to the success of time travel series, that is dream of heroism, eye candy, cultural nostalgia.

这是一个主题句, 文章依次对三个原因详细阐述。根据上下文可猜测出这两个单词的意思为“养眼的”和“怀旧的”。

三、组织各种任务, 让学生在“做”中学习词汇

单词《牛津英语》Word Power板块的另一个突出特点是设计了v.n.adj.achieve大量图表、对话或短文, 生动有趣, 难度合理, 利于教师创设各achieveachievement种情境任务, 让学生在积极、主动地完成各项任务时, 即“做”respectable respect事的过程中记忆、理解所学词汇, 掌握词汇的意义和用法, 最respectrespect respective challenge后实现在真实情境下运用的飞跃。下面以Module 11“Jobs”为challengechallengechallenging例介绍相关任务设计。prepare prepare

1.任务名称:so many jobs to choose from。drop drop

2.语言知识要求:有关工作职业的词汇。drop drop

3.语言技能要求:说、读、写。ntroduce introduce introduction

develop4.任务目的: developdeveloped development

(1) 掌握并运用表示日常工作的词汇。developing

donate (2) 尝试描述从事某种工作所需的某些品质, 同时培养学donatedonation

please生良好的学习品质。pleasePleased pleasure

(3) 帮助学生思考树立正确的职业梦想。pleasant

inform5.活动过程及形式。informinformation

approve (1) 全班活动。全班学生一起列举生活中常见的工作类approveapproval select型 :librarian, composer, specialist, reporter, scientist, musi- selectselection requirecian, conductor, editor, typist, president, electrician, physicist, requirerequirement accountant, banker, waitress, manager, gardener, observer, collector, sailor, assistant...

(2) 小组活动。将上述工作按不同类别分类, 并让各组讨论从事不同类别工作需要的品质:

(3) 小组活动。分组讨论以下三个问题, 并记录讨论结果:

What career would you like to have in the near future? Talk about its advantages and disadvantages.

What are the reasons for which you choose to work on it?

What preparations have you made or are making for your dream?

(4) 个人活动。What is your dream job?

Write about your future career. Say why you consider this job to be good, explaining its advantages and disadvantages.

四、 结语

词汇教学是英语教学中基础、重要的内容。本文探讨了如何在Word power板块的词汇教学中渗透陶行知先生“教学做”合一的教学理论, 希望得到广大专家的积极指正, 共同探讨陶行知先生教学理论在英语教学中的更大魅力。

参考文献

[1]陶行知全集 (第二卷) .湖南教育出版社, 1985:289.

[2]牛津高中英语教师教学用书.译林教育出版社, 2007:4.

[3]O’Malley, J.M.&Chamot, A.U..Learning Strategies in Second Language Acquisition.Shanghai:Shanghai Foreign Language Education, 2001.

努力实现高三英语的有效教学 篇9

一、面向全体学生, 为学生全面发展和终身发展奠定基础

1. 创设各种情景, 鼓励学生大胆地使用英语, 对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。

2. 为学生提供自主学习和直接交流的机会, 以及充分表现和自我发展的空间。

3. 鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式, 发展听、说、读、写的综合能力。

4. 创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题, 并自主解决问题。发展学生自主学习的能力, 培养学生自主学习的习惯。

二、关注学生情感, 创造民主、和谐的教学气氛

学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情感态度, 才能保持英语学习的动力并取得成绩, 消极的情感态度, 不仅会影响英语学习的效果, 还会影响其它发展。情感态度是学好英语的重要因素, 因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间。

1. 尊重每个学生, 积极鼓励他们在学习中的尝试, 保护他们的自尊心和积极性。

2. 把英语教学与情态有机地结合起来, 创造各种合作学习的活动, 促进学生互相学习、互相帮助, 体验成就感, 发展合作精神。

3. 关注学习有困难的或性格内向的学生, 尽可能多地为他们创造语言运用的机会。

4. 建立融洽、民主的师生交流渠道, 经常和学生一起反思学习过程和学习效果, 互相鼓励和帮助, 做到教学相关。

三、加强对学生学习策略的指导, 让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习

1. 积极创造条件, 让学生达到阶段性学习目标。即让学生体会到成功学习的快感。

2. 引导学生结合语境, 采用推测、查阅和协调的方法进行学习。即充分利用好词典。

3. 引导学生在学习过程中进行自我评价, 并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。即教会学生发现适合自己的学习方法。

四、制定计划, 加强复习的目标性

我们根据学生的具体情况, 制定出切实可行的复习计划, 把复习分为三个阶段。

1. 夯实基础, 发展能力。

近年来高考英语逐渐侧重于语言能力的考查, 对语言知识的直接考查相对地减少了。因此, 在复习过程中, 首先组织学生巩固各项基础知识, 同时通过不断的语言练习, 掌握一定的技巧。在此基础上, 再通过科学系统的训练, 发展能力。

2. 降低难度, 回归基础, 强化专题训练。

进入后半学期, 根据学生的具体情况把握中档、低档题, 这对学生取得高分是非常有利的。学生普遍都有这样的感觉:很多题目“一看就会, 一做就错”。造成这种现象的根本原因在于对基础知识的掌握不牢固。这时, 复习的重点要放在查漏补缺上, 进行强化记忆和训练。

3. 整理基础知识, 适当做一些高考题。

要在高考前夕找到良好的语言知识感觉和运用能力感觉就必须回归基础, 整理巩固基础知识, 用最充实、最满意的感觉来增强自己的自信心。同时, 利用这段时间试着做近几年的高考题, 学会找出每道题的切入点, 从中总结命题利益和命题手法。

五、加强阅读和完型训练, 以语篇为基础, 扩大学生词汇量

高考中阅读理解、完型填空是重头戏, 也是学生英语成绩提高的重要突破口。教学中光靠教材所提供的量是远远不够的, 所以我们备课组全体成员精心挑选了一些切合我们学生实际的阅读材料并收集打印了许多完型材料, 用以弥补教材的不足。在教学过程中遵循精泛结合、精少泛多、精泛有序的原则。选择的精读材料要能够在教学中发挥最大效益, 启发学生的思维, 促进学生知识的掌握和能力的形成。在教材的基础上, 精选泛读材料, 以巩固和拓宽语言知识, 培养独立阅读能力。坚持每天讲练一篇完型填空练习, 以训练学生综合运用知识、通篇阅读理解和整体把握短文的综合能力, 力争在完型填空这个试题的考试上有所提高。在平时教学新词汇的过程中, 不失时机地由新翻旧, 以旧带新, 通过形近、义近、同义、反义、固定搭配等手段串联起大量有用的词汇, 让学生从纵向、横向及各个方面扩大词汇量。对于所有精泛读材料中碰到的生词, 要求学生摘录下来, 教师要采取必要的手段, 如听写或再现认读的方式进行检查, 以扩大学生的词汇量。

六、狠抓教学环节, 优化课堂教学以促进备考

1. 深入细致地备好每一节课。

在备课过程中, 我认真研究教材, 力求准确把握重点、难点。并注重参阅相关辅助资料, 根据自己的学生特点, 认真编写教案。教师不仅要备透教材, 更应备到学生的具体特点和实际情况。这个学期, 为了提高课堂教学的容量和质量, 基本上每节新课我都利用了多媒体辅助教学。尽管大大地扩大了我的工作量, 但是提高了课堂教学质量。

2. 认真上好每一节课。

在充分备课的基础上, 每节课我都能以饱满的热情, 温和、友善的态度面对学生, 尽可能地保证每节课的教学质量, 提高课堂45分钟的效率。做一个教师最主要的职责就是要把课上好。一个教师如果连课都上不好的话, 就无法得到学生的喜爱和尊敬, 也就无法在学生当中树立威信, 课堂教学质量也就无法提高。所以一个教师不仅要有人格魅力, 还要有课堂魅力。

3. 认真及时批改作业及周练试卷, 并及时进行反馈, 有针对性地进行讲解。

我尽量给学生面改的机会。每次写书面表达的时候, 我基本上要给一半以上的学生进行面改。同时, 在午休或其他空闲时间给一些英语拐脚的学生进行补习, 同时, 进行每周一次的培优补差活动。

4. 课堂教学结构及教学观念的变化。

图式理论与高三英语阅读教学 篇10

根据图式阅读理论, 读者的阅读能力由三种图式决定:语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度。内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度。在高三的教学活动中, 教师在语言图式和内容图式方面给予了充分的重视, 而我们发现学生和教师对发挥形式图式的作用没有给予一定的重视。具有丰富的形式图式的知识对提高阅读的速度和有效性都会有一定的指导意义。那么, 教师该如何帮助学生拓宽形式图式网呢?

从形式图式角度讲, 教师一方面要注意选取不同体裁的阅读材料, 将不同体裁的文章的写作风格、结构一一介绍给学生。另一方面, 教师要在阅读教学中重视阅读技巧和策略的点拨, 让学生构建各个题型的图式, 这样学生才能在遇到各种题型的时候做到心中有数, 思路正确, 快速定位。

二、高考答题技巧点拨———丰富学生的形式图式

高考中常见的题型是细节题, 推断题, 主旨题等。下面笔者结合2008和2009年上海高考阅读题谈一下阅读技巧, 以此来丰富学生的形式图式。

1. 细节题

细节题的提问方式灵活多变, 对象涉及短文的各种具体细节, 如时间、地点、原因、结果、方式等。这类题目的一个共同特点是, 答案一般都能在文章中直接找到。

细节题干扰项特点: (1) 与原句内容相反; (2) 与原文内容一半相同一半不同; (3) 与原句内容相似但过于绝对; (4) 原文中根本没提到。

以2009年上海高考英语阅读A篇为例:

But while he was having lunch, George glanced at the photo in the newspaper that the book had been wrapped in.He was astonished—the smiling face was older than he remembered but unmistakable!Trembling, George started reading.

67.George got information about Richard from＿＿＿＿＿＿.

A.a dictionary collector in Australia

B.the latter’s rivals Dylans

C.a rare first edition of a dictionary

D.the wrapping paper of a book

答案为D。从文章的倒数第二段中的这一句George glanced at the photo...我们可以看出the newspaper that the book had been wrapped in的意思就是D答案所指代的意思。

2. 推断题

推断题要求考生根据自己从文中获取的信息进行推理判断。它要求考生不但要掌握文章所表达的字面含义, 还要有一定的逻辑判断能力, 从文章表面推出更深层的含义。

推断题干扰项特点: (1) 在文章事实或上下文 (句) 逻辑基础上进行推理而得出观点, 但与题目无关; (2) 推理过头, 概括过度。

以2008年上海高考英语阅读B篇为例:

Zoe Chambers was a successful PR (public Relations) consultant and life was going well—she had a great job, a beautiful and a busy social life in London.Then one evening in June last year, she received a text message telling her she was out of work.“The first two weeks were the most difficult to live through, ”she said...

53.When working as a PR consultant in London, Zoe thought she lived a＿＿＿＿＿＿life.

A satisfying B.tough C.meaningless D.boring

答案选A。从第一句话Zoe Chambers...我们得知她过去一直以为自己作为咨询师的时候过的是一种“令人满意的, 令人羡慕的”生活, 所以选择A项。

3. 主旨题

主旨题主要测试考生对整篇文章的理解能力。解答主旨题时, 最有效的办法是找到并仔细研读文章的主旨句。主旨句大多数情况下出现在比较重要的位置, 如文章的开头或结尾。

主旨题干扰项特点: (1) 只是局部信息; (2) 概括范围太宽; (3) 无关信息。

以2009年上海高考英语阅读C篇为例:

“Get your hands off me, I have been stolen, ”the lap'-top, a portable computer, shouted.That is a new solution to laptop computer theft:a program that lets owners give their property a voice when it has been taken.

75.Which of the following can best summarize the main idea of the passage?

A.With no Retriever, thousands of laptops are stolen every year.

B.A new software provides a means to reduce laptop theft.

C.Retriever has helped to find thieves and lost computers.

D.A new program offers a communication platform with the thief.

此题答案为B。文章的第一段很清楚地点明了文章的主题:That is a new solution to laptop computer theft.从上面的这句话中, 我们不难看出这是有关解决手提电脑盗窃案的问题的一篇文章, 即B选项。A答案属于句子的理解性错误, 而且是对局部信息的理解;C, D是干扰项, 只是局部信息。

4. 是非判断题

是非判断题可以是就一个或两个句子的理解提出来的, 这种题比较简单, 按秩序找到相关的句子, 仔细读一下就不难确定答案。也可以就正片文章设计的题目, 这样的是非题难度比较大, 因为要花较多的时间到全文中去找各个相关句。做的时候应从易到难, 即从印象最深的, 相关句最易找的, 最易证实的选项开始查证。

以2008年上海高考英语阅读D篇为例:

…

Third, we urgently need to weather-proof the world’s crops as soon and as effectively as possible.For a poor farmer, sometimes something as simple as a farm pond—which collects rainwater to be used in dry weather—can make the difference between a good harvest and a bad one.The world has already committed to establishing a Climate Adaptation Find to help poor regions climate proof vital economics activities such as food production and health care but has not yet acted upon the promise.

78.Which of the following is true according to the passage?

A.A rain-collecting pond is a simple safeguard against dry weather.

B.A Climate Adaptation Fund has been established to help poor regions.

C.The world has made a serious promise to build farm ponds.

D.It makes a great difference whether we develop food products or not.

答案选A。这道是非题主要涉及文章的最后一段, 所以主要看最后一段就可以了。答案A表达的意思符合与文章中For a poor farmer...的表达。答案B与文章最后一句话的意思正好相反。答案C和答案D的表达与文章也不相符合。

三、结束语

高三英语写作教学反思及策略 篇11

从试卷中，笔者收集了部分考生作文中出现的比较典型的问题：

1. 对词性的功能混淆不清。2. be动词与动词原形连用的现象很普遍。3. 动词短语的固定搭配运用不熟练。4. 对句型的运用不熟悉。5. 没有掌握好英文固有的表达方式，基本上采用中文思维方式进行表达。6. 不能把握文章的结构与表达的顺序，先写什么与后写什么处理不妥。7. 没有掌握写作策略：逻辑关系不强，想到什么写什么，没有学会在写之前认真构思。

二、针对问题的教学反思

1. 夯实基础。英语写作能力的培养和提高应该从基础抓起。英语是结构的语言，具有其自身的固定搭配，习惯用语和基本句型。作者应该围绕主题，借助一些句型、词组等来清楚地表达自己的思想。写作犯错很正常，关键如何理解错误的性质。我校每年高三的第一轮复习就是简单句的五个句型，因为这样可以尽量避免Chinglish的产生，避免思维的生硬迁移。只要严格运用这五个基本句型，即使全部都写简单句，最差的学生也可以及格。尤其是对基础差的学生而言，抓基础词汇的背诵默写，抓五个基本的英语句型的落实，对学生的写作更有效。

2. 有效训练书写。书写的好坏，卷面的整洁与否会直接影响考生的成绩。语言的准确性是写作一个重要方面，应用语法结构和词汇的准确度是写作评分标准中的一项重要内容，拼写和标点符号运用的正确与否也会在一定程度上影响到考生的成绩。写有两方面的含义，一是书写，包括字母、单词、句子、标点符号等的正确写法；二是写作，即笔头表达。写的第一方面侧重于运笔的技能和技巧，写的第二方面侧重于思想和情感的表达能力。当然写的两个方面是统一的。书写技巧差，字迹潦草不清，上下平直不合标准，读的人看不清楚或心生厌烦之感，这就直接影响了思想和情感的表达。同样，只是字写的不错，但内容贫乏，语法、词汇错误满篇皆是，也会使看的人失去美的感受。因此，书写不好会给阅卷老师留下很坏的印象，分数会降低一个档次甚至更多。不少学生由于疏于审题，随意写来，在仔细检查后发现有诸多不妥之处，于是对原文修修补补，或在试卷上涂黑，导致卷面不整洁而影响了交际，肯定得不到高分。

3. 保证动词时态准确。动词时态变化是英语区别于汉语的一大特点，动词时态错误对写作效果有直接的影响。如果说句子结构正确是写作及格的前提，那么动词时态恰当就是及格的强有力保证。动词时态的运用错误，有两种表现形式，一种是知道时态如何表达，形式正确，只是用错，出现“变态”，比如该用过去时的用了将来是或现在时，另外一种是根本不知道如何表达时态，连8种时态的具体表达方式都不知道。第一种情况只是适当扣分，第二种情况恐怕要往5分边上靠近，离及格还相差一段不小的距离。为了确保学生正确地掌握英语时态的用法，第一轮复习就包括时态复习，抓一般现在时和一般过去时的形式和用法训练，这一点我校做得很到位。

4. 强化释义训练。应当充分重视paraphrase（将……/意译）的训练，不仅写作课要抓，听力课、阅读课以至口语课上都要练，恐怕都不能说过分。举一个例子，现在阅读的细节题基本上都要求考生不仅对某一个信息点的识别，而且要理解，这实际上就是paraphrase，因为正确的答案都不是原文的某一句原话，而是对原文某一句话的paraphrase。

5. 注重审题意识。强化审题意识，做到处变不惊。基础写作考查的目的是考查考生的语言结构的应用能力，即能够用正确、规范的语言表达（写作内容）所限定的各项内容。考纲样题、平时训练题和各地市的模拟试题里没有要求对所提供的材料进行分析，只要把提供的材料的内容写完就可以了。这就导致审题大规模失误。因此，在平时训练时，教师要指导学生仔细阅读提示语和图表，读懂命题者的意图，理清主要信息，弄透信息点的导向与制约，做到既不遗漏信息点，又不任意的发挥。

6. 重视思维方式迁移。汉语和英语思维方式的迁移对学生的作文得分有很大的影响，因此，需要对汉语和英语思维的方式进行分析，解剖与比较。平时的训练中常注意到学生这方面的错误，要引起足够重视。典型的跨文化迁移句子结构会造成“Chinglish”现象，也就是按照汉语的思维形式学英语，整篇文章都这样，肯定不及格，至多也只有5分。有部分同学大部分句子符合英语的思维习惯，最高得分肯定得不到优秀分，可见，思维方式的迁移有多重要。

7. 强调阅读的相关性。读写任务应测试的能力表明了阅读与写作密不可分，研究表明，阅读输入的量为80%~90%，才会有10%~20%的输出。以往的阅读教学，有一种学一拖四的策略，即学习一篇阅读文章，要阅读四篇相关话题的文章。但这已经不能适应目前高考形势和新课程标准的需要。

8. 保证先“达”后“雅”。在书面表达时学生要注意避生就熟，如某个词、某个句型想不起来时，可采用“回避“的方法，在不改变原有意思的前提下，转换为自己熟悉的词语和句型来表达题中所规定的内容要点，语句通顺、流畅、用词恰当，句子结构有变化，正确使用连词、分词、不定式、定语从句、状语从句等。

9. 合理评价。对学生的写作要给予评价，主要从内容要点、语言、结构、连贯性，格式等方面进行评价。首先要肯定学生的成绩，表扬好的习作和写得好的学生，并筛选一些优秀的作品或文中的一些锦言佳句在全班宣读或印发给学生供其写作时模仿。对于学生写作中的薄弱环节和典型的错误，教师应发动全班学生共同分析，找出原因，及时纠错。通过评价提高学生对写作的积极性，并逐步提高其写作的水平。

三、应对的教学策略

1. 提高语言运用能力。写的能力的提高不能靠做其他练习所达到，因此要求学生每天动笔写几句，由少到多，由简单到复杂，渐渐地接近高考要求。

2. 用活基本词汇，立足常见句型。初练写作时引导学生主要使用常用词，也就是积累词汇和常用句型，即初中学过的词汇和句型。有一定基础了，再使用新颖的词汇和复杂的句子结构。引导学生把简单句变成定语从句，变成强调句，或者使用非谓语动词的短语，也就是使用了复杂的句子结构。

3. 培养写作策略。从前面对学生写作中存在的问题的分析可以看出，不少学生到高三还不能熟练地运用一定的写作策略进行较好的构思与谋篇。掌握写作策略是写好一篇文章的前提条件，指导写作策略要在高三一开始就要不断地进行训练。教师可以采用过程写作训练法对每一个写作步骤进行指导与帮助，让学生明白写作要领，并有效地加以运用。

4. 采用多种批改方式，增加反馈。在平时作文批改中往往存在着两种现象：一是只批不改，学生对于教师批改后的文章不予理会，没有进行认真的修改；二是教师批改只停留在纠错上，反馈的信息量不够。教师对于学生在表达方面做得好的地方没有给予及时、积极的评价，对学生的篇章结构和内容方面不够关注，导致学生对教师的批改不够重视，导致写作水平提高得非常慢。为了提高学生修改文章的主动性，批改方式和批改内容方面要多样化，给予足够的反馈和积极的评价。批改方式可以采用他评和自氓相结合，特别在提高自评能力方面要多下工夫。教师在作文批改后要给予有效的反馈，要在表达方式、内容、行文以及作文结构等方面给予评价和引导。同时，还可以为学生提供范文，引导学生对自己的作文做自我评价，并自己修改、反馈、再修改教师应鼓励学生多使用词典和参考书，在表达方式上多下工夫，反复修改，只有这样才能使学生的写作水平较快地提高。

5. 训练方式多样化。写作练习的方式应该多样化：可以让学生写随笔，给学生自由表达的机会，这样可以真实地反映出学生在书厩表达的问题，使教师的作文教学更有针对性；也可以做带答案的写作练习，让学生先自己改，再交给教师改，这样既培养了学生的自主学习的能力，也可以减轻教师的负担；还可以让学生进行模仿性写作练习，因为在学语言的基础阶段还重在模仿，模仿写作可以在短期内取得一定的进步。让学生进行具有真实交际目的的写作训练是提高学生英语写作兴趣的手段，也是高考书面表达题的特点。同时可以让学生练习抄写小文章，背文章或者句子。背诵是使学习者把语言形式与其所处的语境结合起来储存到记忆网络中并形成语感最有效的途径。适当背诵一些好的范文对学生语感的培养和写作能力的提高都是很有帮助的。

高三英语有效性教学探究 篇12

一、深刻领会课标, 明确复习方向

认真研究《高中英语新课程标准》和《考试说明》及历年的高考试题, 深刻领会其精神, 把握测试要求, 分析好高考知识点的考查内容和测试角度, 明确高考发展的变化趋向, 制订切实有效的复习计划, 并在教学过程中不断改进和完善。目前英语高考试题特点鲜明:增加了语言情境交际测试内容, 增加了语言运用能力考查内容比重;将词汇语法的考查放在特定的情境中, 重视语言功能意念的考查;增加了综合性、语境话的测试因素, 突出了语篇文段从篇章结构到语意的深层次理解能力的考查;重视对学生实际使用英语能力的考核, 强调英语基本知识和基本技能的使用, 考查学生的逻辑推理和发散思维能力。

二、立足课本, 精选练习, 巩固强化基础知识

高三教材的处理方法决不可雷同于高一、高二所使用的方法, 在处理教材中要着重培养学生的交际能力和阅读能力, 要多钻研教材, 把教材吃透啃透, 把握精髓, 突出每一节课的重难点, 让学生学习起来有的放矢, 达到事半功倍的效果。在处理高三新课内容的同时, 还要与复习课穿插进行, 将高考复习内容化整为零, 便于学生吸收, 提高学习效率。强调学生掌握课标词汇, 并适当扩大词汇量的积累。利用早读时间小测抽查, 重点对语法知识进行系统的复习, 并辅之以相应的配套练习材料, 及时讲评;同时教会学生利用语境做好情景交际题;让学生建立相应的错题集, 要求学生不断回头看以前自己做过的作业和错题集, 减少错误再现率, 做到真正掌握所学知识, 灵活解题, 以不变应万变。

三、阶段侧重, 夯实基础, 循序渐进, 构建知识网络

万丈高楼平地起, 没有基础词汇, 一切语言学习活动都是空中楼阁。狠抓词汇的学习和复习, 对于考纲要求的词汇, 复习时要求学生会读、能写, 知其词性和词义, 晓其用法和搭配, 掌握其变化, 近义词、反义词, 常见的前后搭配关系, 定期对考纲词汇进行听写测试, 对考纲外的词汇则要求学生能读得出、看得懂, 能再现其词义即可。

高三第一学期为基础知识的积累阶段, 侧重新课的学习, 主要抓语言知识的输入、分类和存储, 辅以适当的专题训练, 力求掌握基础知识, 培养基本技能。第二学期前十五周左右为复习巩固阶段, 侧重总结归纳, 查漏补缺, 主要以专题训练和测评讲评结合的方式, 通过处理新的语言材料, 对存储的语言知识进行输出和梳理, 然后再输入和存储, 选好测试题, 上好讲评课, 加强针对性, 以高考题型进行专题强化练习, 目的是巧学、巧练、巧解, 形成较强的英语运用能力。

四、加强高考题型的专项训练, 提高解题能力

听力、单项选择、完形填空、阅读理解、书面表达限时训练应贯穿高考复习的始终。

单项填空:指导学生把握最基本的语法知识和特点, 把握语言情境, 引导学生分析具体的语言情景;理解句子结构, 注意词语的搭配、表达习惯、词语辨析;注意近几年命题特点, 科学地选择重难点突出语境的作用, 此时单项填空的强化训练十分必要, 应注意及时讲评, 进行归纳总结, 并引导学生加强探讨, 设立错题集。

听力:每周一三五早读时间20分钟听力泛听, 课堂穿插精听。使学生适应不同的口音, 帮助学生更多地了解英语国家的风土人情、史地知识和这些国家的交际习惯、口语特点, 不断加强对学生的集中训练和听力方法的指导, 熟悉听力主要考查的题型, 并通过对听力材料的分析, 学会预测听力内容。

完形填空:引导学生注意把握内容和语言结构两条主线, 利用原文已有文字信息的提示, 从以下几个角度来引导学生:从习惯用法和固定搭配的角度来分析;从上下文的角度来分析;从文章的中心句、关键句、关键词来分析作者的观点和态度;从词汇的意义和用法的角度来分析;从逻辑推理、常识等角度来分析。养成学生三遍解题习惯:第一遍通读全文, 了解大意;第二遍根据上下文语篇逻辑和常识来确定选项;第三遍回顾全文, 力求让所选答案符合语篇整体思路和逻辑。

书面表达:让学生明确高考书面表达的五档评分标准, 要求学生养成良好的书写习惯, 学会各种文体的写作, 基础一般或薄弱的学生只要求把句子表达清楚, 基础较好的学生不仅要求句能达意, 而且还要鼓励其能运用高级词汇、连接词、过渡词、复合句和复杂句型。

阅读理解:在整张卷面中, 阅读理解是重中之重, 且一定要限定学生做阅读理解练习的时间。在选择正确答案时, 要充分利用平常所学过的阅读技巧。

任务型阅读:这类阅读理解题对阅读技巧要求不高, 但做题比较费时。在解题时要注意圈划关键词和关键句, 找出各个项目及目标的特征, 这样可以节约时间, 并能迅速找到答案。

总之, 高三的教学要求我们在复习过程中重视基础知识的复习和巩固, 系统、科学地进行各项能力的训练, 集中优势, 各个击破, 完成高考复习任务。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制订.全日制普通高级中学英语教学大纲.2000年人民教育出版社