高三英语写作教学方面的教学反思和感悟

高三英语写作教学方面的教学反思和感悟（精选13篇）

高三英语写作教学方面的教学反思和感悟 篇1

高三英语写作教学方面的教学反思和感悟

深圳市建文中学高三英语组：周满云

高三英语复习教学中，写作教学一直是重点也是难点。从每年广东省高考书面表达部分分值高达15（基础写作）+25（读写任务）=40分看，就足以说明它的份量。在四项基本语言技能中，写和听、说、读不一样，因为它要求语言精确（书法，拼写，语法要正确）、文字通顺，结构严谨，文体恰当。这就要求学生具有较强的思维能力和表达能力，更重要的是要有较好的语言基本功，逻辑思维和创造思维。通过这连续两年的高三备考和教学，我积累了一些关于写作教学方面的教学反思和感悟，其实也就是我们平日里的教学反思，借此机会在这里和大家一起探讨交流，请大家多提宝贵意见以便以后更好地备考和教学。

一．阅读和写作相互促进，共同提升

其实英语写作和阅读都不可能是一蹴而就的，而是一个长期积累的过程。有些教师因为学生写作基础差而觉得写作教学难，批改作文更是难，所以在平日里有时便忽视了或者说没有很重视学生写作方面的培养和训练，而只看中了阅读，其实英语写作训练在平时教学中应该与阅读一样重要，我们在设计教学活动的时候，我们应该要把写作和阅读读联系起来，也就是说把读和写放到一块，让他们相互促进，共同提升。在教学中我主要尝试了以下做法，有效果。

1.认真设计课堂提问

大家知道，课堂提问是课堂教学中常用的教学环节，在阅读课的问题设计中，教师提问问题中的词语结构和课文内容相关，但可以和课文语言所用词语或句式结构有适当的差异，使学生在稍加思考基础上才能够理解，这样为学生同样意思多种英语近似表达形式添砖加瓦，积累材料，在不知不觉中了解掌握更多的英语语句表达方式，从而为写作打下了良好的基础。

2.引导学生就课文内容进行长句短写

长句短写的口头和笔头练习，能帮助学生熟练掌握英语中常用的词语及句式结构，以及单句和复句的异同关键所在。很多学生读不懂文章很大一部分不因素就在于长难句不会分析，句子主干找不出来，只要学生能准确熟练的进行长句短写，说明他已经深刻的理解了句子结构，与此同时，也帮助学生深刻理解并掌握了句中所用的词汇及句式结构，从而使学生在写作中能准确运用和表达。

3.利用复述课文培养学生概括文章的能力

在阅读教学中，复述课文是有效完成教学任务的一条好的途径。复述课文以课文为基本依据，即使较差的学生也有话可讲，老师可借助于关键词、图片、表格、多媒体等多种手段，使复述具有很强的直观性，一目了然，鼓励学生大胆复述。在复述的过程中，锻炼了学生的语言表达能力，发展了学生的创新能力，提高了学生的综合语言运用能力，从而使知识和语言能力同步发展。能够经常坚持复述，不仅会有较强的口头表达能力，就具有较强的纠错能力和语感辨别能力。说得准、讲得好，就能写得好、概括得准，这是所以说复述是提高写作能力和概括能力的有效途径。在这两年高三的复习教学实践中，我一直坚持使用复述法，教学效果还是很好的。我相信，在教学中，教师只要能根据不 1

同的文体和体裁选择适当的复述方法并指导学生复述，利用合理并坚持不懈，一定能够取得事半功倍的效果。

4.阅读后的知识积累

除了掌握阅读技巧，提高阅读速度之外，阅读的目的更重要的就是在读中扩大词汇量，掌握更多基础知识。所以，在日常阅读过程中，我会要求学生养成良好的阅读习惯，比如在读的过程中让学生在生词的下面划线，在长难句和不理解的句子下面画波浪线，题目答案所在地画括号并标上题号等等，完成阅读及练习题之后，自己查字典标记词汇，长难句分析，进行上面提到的长句短写训练，其实我们建文中学的学生大多数学生阅读写作都很差，其原因就在于词汇量太过于贫乏，对于他们根本就谈不到阅读写作的技巧，更重要的就是夯实基础，所以我们作为老师要注重学生在阅读之后的词汇和基础知识的积累。每次评完阅读后我会把文中出现的常用生词、重点需强调的句型句式呈现在黑板固定的地方，之后让学生把这些东西连词成句，或者写成一小段话，作为补错的形式写到错题本上，无意中就已经牢固的掌握了重要的基础知识，从而为写作打下了坚实的基础。

二、仿写后再创造

模仿写作是我们常用的写作训练形式，但为了使学生能更加自如地学以致用，我想模仿后再创造的训练更能使模仿训练的作用发挥极致。具体操作如下：先有针对性的选好文章，让学生读几遍，了解文章的内容，句子结构等等。指导学生抽出关键词后再读原文，然后按关键词的提示凭记忆写出原文，然后与原文对照修改，纠正自己的语言表达，在此基础上利用原文的关键词再换内容重新写一篇文章，把原文的关键词打乱顺序用进去，这样练下去，学生就可以慢慢的丢掉拐杖，会重新创作。

三、书写长期严格认真

我们都知道每年高考写作的评分标准规定同样水平的作文书写整洁美观的得分高一个档次，这说明书写的好坏，卷面的整洁与否会直接影响考生的成绩。书写就像一个习惯很难改变，但并不是不能改变，只要我们平时不厌其烦地多强调严要求，提早入手，学生会从中受益匪浅。

四.让写前审题养成习惯

每当批改作文时，我都会发现有很多学生犯了很多低级错误，如人称、题材、甚至时态错误，更多的同学要点不全，这样的作文写得再怎么精彩也不过十分左右。所以，我们要指导学生学会审题，并使审题成为习惯。

平时的写作训练，我坚持要求学生做到不审题不写作，审题必须做到以下五项：审题材、审人称、审时态、审要点、审结构。

1.认清体裁。我们广东高考的基础写作题的体裁、内容和篇幅都有明确的限定。体裁、格式、风格是紧密联系的，一定的体裁要有其特有的格式。但是，相同的体裁也可能有不同的表达风格。这就需要考生仔细考虑之后才能确定。

2.要考虑文章中要使用的主要时态。时态错误多也是考生语言运用能力较差的显著标志。因此，在写作中考生要力求避免错用时态。

3.要审好人称。人称的恰当选择对表达文章的基本内容、描述事物及情节都很有帮助。

4.心中形成写作框架及提纲

依据要点，自己在心中要有初步的提纲，即文章准备分几段写，每段写什么。英语作文一般三段、四段式居多，读写任务尽量避免两段式。

五．合理安排写作时间

为了使写作提高效率，面批面改是很有效的一种方式。当然根据实际情况，我们不可能每次都做到面批面改，或者每个的每个人都面批面改，但至少一周一次或两周一次，为了使时间能够得到保障，我一般会把每个班的写作不安排在同一天进行，这样就可以有时间跟学生面对面批改作文，指出他的不足，具体问题具体分析，与此同时也跟学生进行了感情交流，能激发学生的积极性。

六．作文的批改及评讲形式更行之有效

批改作文是最令大家头疼的事情，看着卷面上一堆堆诸如拼写、标点符号、时态、汉式英语等等的低级错误，甚至有的作文从头到尾没有看到正确的句子，这时我们会感到无比沮丧和失望，评讲是也不知从哪入手，不防我们试试以下方法：

1.选择最具代表性错误进行评讲，每次有针对性的指出3到5种典型的错误类型，然后提供学生作文上的错误范例，当然这就要求教师在批改作文的时候做好记录，之后将此呈现在黑板上，教师可以要求学生自己去改，并总结错误类型及注意事项。

2.作文最好当堂限时训练，并叫两个中等偏上的学生在黑板上作文，然后当堂评讲，并给出分数，重要的是要使学生领会老师的给分原则，从而使学生掌握写作技巧。时间充足的话，可让其他学生在全班同学面前大声读出自己的文章，让班上同学给其打分，并说出给分理由，从而使学生相互取长补短。

七．严格改错修改

写作一般没有一次成功的，一定要进行反复修改。修改是写好作文的前提。

在区教研室陈式老师的指导下，我要求学生的基本修改内容有五项：一是检查体裁，看文章的格式布局，开头和结尾用语是否正确;二是检查要点是否齐全，字数是否符合要求;三是检查语法是否有错误;四是检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确;五是行文是否流畅，语言是否丰富。修改过程分为三个阶段进行。

1.坚决要求学生字迹工整，字迹不工整的作文，一票否决，拿回去重写。

2.我鼓励学生先两人互改，纠正错误之后在上交给我。

3.循环修改。每次基础写作我都会按评分标准（篇章8分+信息点5分+连贯性2分=15分）给出三个分数的总和，并要求10分以下的作文通篇重写，10分以上的作文采取自愿原则，但改错至少必须以句为单位改错，然后再次上交，直至达到12分以上。这样，学生虽然写的是一篇作文，但是反反复复练习的机会很多，而且每循环一次就是一次提高、一次升华。这种方法，较之不断地让学生写新文章能更有效地提高学生的写作能力。

2014.6.9

高三英语写作教学方面的教学反思和感悟 篇2

“Rome Wasn’t Built in a Day!”如果把写作比作建筑, 那么词汇及语法就是这栋建筑的砖瓦和泥沙, 只有这些基础材料充足并且搭配得当, 楼房才能盖得高、修得牢。因此, 我们英语写作教学的第一步就是要让学生们具备足够的词汇量和语法知识, 为他们写作中的随心表达打好基础。

首先, 单词和短语的拼写、基本意义及通常用法, 一定要求学生熟记, 同时帮助学生对词语进行分类, 重点注意“一词多类”、“一词多义”及“熟词生义”等现象, 重视词语的辨析。并指导学生归纳和总结英语中的习惯用法, 提炼课文中有用的短语和固定搭配。时间允许的话, 每周可对学过的重点词组进行听写, 以强制性加固学生记忆。其次, 作为作文的基本构成单位, 表义清晰、合乎语法的句子是写成一篇的成功作文的前提, 所以高中英语教师要加强对学生的仿写和造句练习, 并在其中渗透基础语法与句型的训练, 让学生能够在熟练运用五种基本句型的基础上学会使用一些基本的复合句。其中值得一提的是英文的谚语、名言等, 同样的意思如果能用谚语进行包装和点缀, 文章不仅能有效减少语误, 而且往往能够让人眼前一亮。所以平时多阅读、多积累绝对是提高学生作文水平的第一途径。那么这些阅读材料从何而来呢?第一来源是我们的教材, 第二就是我们平时的练习中所遇到的阅读材料, 最后才是学生的课外阅读。所以在教学中, 教师一定要督促学生养成随手摘录的好习惯, 在第一时间把自己认为有用的词句、搭配、结构等抄在一个专门的笔记本上, 闲暇时间拿出来翻阅、背诵、仿写, 再逐渐由仿写过渡到创造, 达到提升个人英文书面表达能力的进步。

作文中的高级词汇、经典句型和精彩表达绝不是信手拈来的, 这是一个长期积累、厚积薄发的漫长过程, 英语教师在平时的教学中要耐心地引导学生多读、多背、多模仿, 只有当基础知识储备达到了一定的量, 作文的输出才能变得流畅和自如。

二、传授写作技巧, 令行文有条有理

我们做任何事情都是有规律和方法可循的, 写作文也同样如此。正如中文写作一样, 英文写作也不仅仅是词语和语段的简单堆砌, 还应该有结构、有内容、有思想, 有条、有理、有据, 才不失为一篇好文章。所以, 高中英语写作教学也要注重对写作技巧的传授。

(一) 了解写作要求, 做到心中有数

高中《英语课程标准》对学生的写作提出了如下要求: (1) 能根据所读文章进行转述或写摘要; (2) 能根据文字或图表提供的信息写短文或报告; (3) 能写出语意连贯且结构完整的短文、叙述事情或表达观点或态度; (4) 能在写作中做到文本规范、语句通顺等。而在实际的考试中, 作文的命题形式也主要以图画、图表和文字提纲等为主, 要求学生据此叙述、说明和议论。根据这些要求和评分标准, 学生在写作文的时候就可以做到心中有数, 尽量抓住作文的得分点, 这样, 无论是记叙文、说明文还是议论文, 学生至少都能够拿到基础分了。

(二) 审好题, 保证方向正确

审对题就预示着作文已经成功了一半, 教师务必要让学生们认识到审题的重要性, 养成动笔前先审题的好习惯。审题主要审的是文章内容、格式、时态和人称, 从而确定自己的写作要点、大致内容和段落分配等, 才能保证自己的写作不偏离命题轨道, 正中靶心。比如写作要求是以日记的格式, 那么这里面就隐含了要使用第一人称和过去时态的条件, 如果没有意识到这一点, 后果将十分严重, 这是学生们一定要注意到的。

(三) 提炼要点, 进而连词成句

写文章一定要思路清晰, 在审好题之后, 学生要能够立刻提炼出题中的要点, 写出自己的“key word”和“key sentence”, 做到连词成句、语言简练。比如要写一篇关于“water shortage”的文章, 学生们先要想好自己要写什么, 按顺序和层次把要点一一列出, 比如“waste、educate、protect、recycle......”, 以免遗漏。接着就是要想好连接词和过渡词, 只有在连接词和过渡词的润滑之下, 连词成句的基础性才能得以体现, 文章才会更加连贯。

(四) 注意篇章结构, 使布局合理

文章结构是一篇文章的“门面”, 好的文章框架能够帮助作者更好地表达自己的观点, 显得行文更为流畅, 逻辑更有条理。因而在写作教学中, 教师要有意识、有步骤地向学生们渗透基本的英文文章的谋篇布局, 使学生能够根据自己的写作内容选择适当的篇章结构, 以议论文为例, 我们一般采用“总—分—总”的段落结构, 即先总述问题和现象并提出观点, 再详细论证自己的观点, 最后总结, 前后呼应。这样的文章结构能够使得文章的主题突出, 内容完整、连贯。

三、定期模拟训练, 以量变促发质变

在高三英语教学中, 教师需要处理好教材与辅助资料的关系, 通过课外资料, 扩宽教学内容, 增加学生写作实践的机会。写作由四个层次组成, 即词、短语、句子、篇章, 在写作训练中, 首先要训练遣词造句, 其次要有语言和语篇训练, 最后, 思维训练也尤为重要。在英语写作中, 教师要遵循由易到难、逐步强化的原则, 打好学生的写作基础, 并强化学生的写作训练, 同时也要增强学生的信心。在实际写作训练中, 教师当场给题、限时交卷, 能够培养学生快速接受信息、理解信息和表达信息的能力, 促使他们的实践运用能力进一步提升。这不仅是英语写作的关键, 也是教师面临的难题。一方面, 在初级训练阶段, 教师要适当将时间放宽, 随着训练效果的出现, 能力也随着增强, 教师要逐步缩短时间, 不能让学生养成拖拉的习惯。另一方面, 进行实战模拟, 在提升学生写作能力的同时, 提高他们应考的能力。例如, 使用市场上一些质量较好的模拟题, 让学生在规定的时间内完成模拟题的写作, 并在两天以内将学生的成果反馈回去, 从而加以改进。另外, 还可以选择一些真题的英语写作题目, 让学生在规定的时间内完成写作, 第二天进行讲解, 将结果反馈给学生, 并让他们互相之间分享自己的写作经验与感想。帮助学生熟悉各种类型的高考英语作文, 进行专题训练, 如高考英语作文大多为半开放性题目, 即根据试卷提供的内容写作, 常见的有提纲式、图表式以及图画式等, 这种开放性题目, 没有文字提示, 学生只能看图说话, 但近年来, 英语话题作文越来越贴近学生的实际生活, 比如, 校园生活、文娱活动、同学和师生关系、语言和文化学习与交流、环境保护和交通等, 教师需要指导学生了解各种体裁的话题的特点, 有针对性地进行限时写作专题训练。

四、做好反馈讲评, 在改正中逐渐完善

所谓“井越挖越深, 书常读常新”, 不断反咀是促进食物完全吸收的好方法。同样的, 抓好学生英语写作的反馈与讲评, 是提高学生书面写作能力不可缺少的工作。高中英语教师主要可从以下几个方面做起。

(一) 关注书写规范和文面整洁

书写的规范性是学生基本功的体现, 当学生书写的每一个单词都正确, 格式都规范, 且文面整洁, 那么他给阅卷老师的第一印象就非常好, 整体上就会有一个不错的分数。另外, 有效的标点符号也是语言准确性的表现之一, 教师也要在批改和讲评的过程中对学生所犯的这些细节上的错误和不规范予以指正, 让他们不至于因小失大。

(二) 全面批改, 善抓普遍和典型

作为教师, 不管班级的学生数量有多少, 对于学生交上来的作文都应该全面批改, 认真地看完他们所写的每字每句, 才能在大量的“案例”中归纳出普遍性和典型性的错误, 更好地进行讲评。而在讲评的过程中, 也不应该是教师一人“唱独角戏”, 新课程背景之下我们可以采用合作交流的模式, 把学生作文中比较好的表达和有问题的表达拿出来, 在全班范围内讨论, 让学生们说一说它好在哪、不足在哪。同时还可以组织长短句式的变换练习 (即简单句、并列句和复合句的交替运用) 、主动句式和被动句式的替换练习、正常语序和倒装语序的替换练习等, 以此增强作文讲评课的互动性和趣味性, 帮助学生建立写好英语作文的信心和决心。

(三) 范文比较和展示

榜样的力量是无穷的, 不仅体现在榜样对于后进生的带动和影响力上, 也体现在对于榜样自身的约束力和激励上。基于此, 英语教师可以将平时在写作训练中写得比较好的一些习作作品在班级中张贴展示出来, 供学生们进行比较学习。尤其是在统一命题下的几篇优秀作文, 以方便学生比较各个范例在文章结构、遣词造句、表达重心等方面的差异, 和同一意思的不同表达方式。其目的就是让学生能够根据自身特点个性化地进行吸收和借鉴, 使得学生在找到自身差距的同时也能开拓思路, 进一步熟悉和掌握各种表达方式的特点, 便于日后写作文时信手拈来、取得更大进步, 促进班级写作水平的整体提升。

五、结语

英语写作能力是学生综合素质和英语水平最直接的反映, 在高三这一冲刺阶段, 提高学生的写作能力无疑是提高他们英语总成绩的一条捷径。所以高三英语教师要重视写作教学, 要能够针对学生的实际情况和自己对于英语写作的理解, 让学生在有的放矢的训练中慢慢成长, 逐渐提升写作能力。

参考文献

[1]周祥云.高中生英语写作错误分析[D].延边大学, 2012.

[2]赵志成.高中英语写作技能培养策略研究[J].考试周刊, 2013, (17) .

高三英语写作教学反思及策略 篇3

一、发现写作中存在的问题

从试卷中，笔者收集了部分考生作文中出现的比较典型的问题：

1对词性的功能混淆不清

2be动词与动词原形连用的现象很普遍

3动词短语的固定搭配运用不熟练

4对句型运用不熟悉

5没有掌握好英文固有的表达方式

6不能把握文章的结构与表达的顺序

7没有掌握写作策略

二、针对以上问题进行教学反思

（一）夯实基础

英语写作能力的培养和提高应该从基础抓起。英语是结构的语言，写作犯错很正常，关键如何理解错误的性质。我校每年高三的第一轮复习就是简单句的五个句型，S + Vi， S + Vt + O， S + Vt + Oi + Od， S + Vt + O + OC， S + Link v + P确实很英明。因为这样可以尽量避免Chinglish的产生，避免思维的生硬迁移。只要严格运用这五个基本句型，即使全部都写简单句，只要抓基础词汇的背诵默写，抓五个基本的英语句型的落实，对学生的写作很有效。

（二）有效训练书写

书写的好坏，卷面的整洁与否会直接影响考生的成绩。语言的准确性是写作一个重要方面，应用语法结构和词汇的准确度是写作评分标准中的一项重要内容，拼写和标点符号运用的正确与否也会在一定程度上影响到考生的成绩。

（三）保证动词时态准确

动词时态变化是英语区别于汉语的一大特点，动词时态错误对写作效果有直接的影响。如果说句子结构正确是写作及格的前提，那么动词时态恰当就是及格的强有力保证。动词时态的运用错误，有两种表现形式，一种是知道时态如何表达，形式正确，只是用错，出现“变态”，比如该用过去时的用了将来是或现在时，另外一种是根本不知道如何表达时态，连8种时态的具体表达方式都不知道。第一种情况只是适当扣分，第二种情况恐怕要往5分边上靠近，离及格还相差一段不小的距离。为了确保学生正确地掌握英语时态的用法，第一轮复习就包括时态复习，抓一般现在时和一般过去时的形式和用法训练，这一点我校做得很到位

（四）强化释义训练

应当充分重视paraphrase（将……/意译）的训练。不仅写作课要抓，听力课，阅读课，以至口语课上都要练，恐怕都不能说过分。

（五）注重审题意识

强化审题意识，做到处变不惊。在平时训练时，教师要指导学生仔细阅读提示语和图表，读懂命题者的意图，理清主要信息，弄透信息点的导向与制约，做到既不遗漏信息点，又不任意的发挥

（六）重视思维方式迁移

汉语和英语思维方式的迁移对学生的作文得分有很大的影响，因此，需要对汉语和英语思维的方式进行分析，解剖与比较。平时的训练中常注意到学生这方面的错误，要引起足够重视。典型的跨文化迁移句子结构会造成“Chinglish”现象，也就是按照汉语的思维形式学英语，整篇文章都这样，肯定不及格，至多也只有5分。有部分同学大部分句子符合英语的思维习惯，最高得分肯定得不到优秀分，可见，思维方式的迁移有多重要

（七）强调阅读的相关性

以往的阅读教学，有一种学一拖四的策略，即学习一篇阅读文章，要阅读四篇相关话题的文章。但这已经不能适应目前高考形势和新课程标准的需要，应多阅读热点话题。

高三英语教学工作的反思 篇4

2.写作的题型练了不少，但是给高考的形式有一定的差异。在复习中，我们重点训练了图标作文、看图写话、提纲类作文和话题作文。要么是完全开放，要么是限制性作文。半开放性作文练习的也不少，但是我们练习的内容中开放的内容往往比较明确，如：你有何看法?或你有何建议等等。今年的作文是半开放性作文，但是开放的内容很模糊，并不非常明确。所以，学生逐句翻译，基本不知如何展开思维，字数严重不够。我们在以后的教学中，要认真研究往年的其他各地的高考题，发现不同类型的写作题来训练学生，拓展学生的思路。

3.阅读中，学生对科普类文章阅读的较少，因此利用选修课中的科普文或往年的高考中的科普文文进行适应性训练就很有必要。

高三英语教学反思 篇5

作者：王倩

高三这一年，对老师和学生来说都是一次磨砺。作为一名初次带高三的英语老师，总的来说感受最深的一点是高中英语教学要一气呵成。回首自己高三这一学期来的教学工作，在老教师的指导和帮助下，在与其他教师的交流和讨论中，教学还是比较成功的。对学生的考试技巧指导及训练是有效的、针对性强的。我带的是高三两个文科平行班，进入高三，学生对英语学习主要存在以下问题：

第一，两极分化现象日益明显。英语基础较为扎实的同学显然已经入门，这部分学生在普通班是凤毛麟角，屈指可数。英语基础较差的学生对英语学习充满了迷茫，要么自暴自弃，要么形式主义，这部分学生占的比例较大。这部分学生对英语学习普遍缺乏兴趣、自信心和学习动力；在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。

第二，大部分学生对英语学习的认识非常不到位，从而导致了对英语学习的态度各有不同。这种认识上的不到位主要体现在以下几方面：把英语课当成单纯学习知识的课程；把英语课当成单纯听讲和做题的课程；把英语课当成浪费时间不见效果的课程。基于这些认识造成了各种不同的学习态度。有的学生从来不愿张口读英语，更不用说讲英语，即使早读也是如此；有的学生从来不主动运用英语进行表达或者交际，即使上课的时候也不愿回答老师的问题，课后的书面表

达根本就是不愿实际操练，只想找份现成的答案；有的学生认为自己可能天生就学不会英语，所以在多次遭受英语成绩惨败的挫折后干脆选择放弃，他们认为再读再写对他们也是无济于事。

第三，大部分学生的英语学习方法存在严重问题。因为基础差，好多学生的词汇记忆出现了大问题，基本上简单的词汇都没有记住几个，记住的大多也写不准。考试的时候单词拼写成为主要失分题之一，所以他们就天天抱着词汇表读啊写啊的，可是到头来还是没有记住多少。因为单词上耗掉的时间太多了，所以从来就不朗读课文，更不进行课堂笔记的整理和记忆。结果造成了许多学习环节的缺失。至于解题技巧，更是不知无措，大部分学生对自己选择的答案讲不出理由，老师讲解的时候从来都不进行认真的思考，不能得到正确思维方法的迁移。这种学生的表现一般是上习题课的时候提前不做题，即使做了也是随意画了几个答案，上课时从来不记老师讲过的要点知识，对老师的解题模式也从不思索，整个一节课的成果就是勾了几个答案。对于老师刚刚讲过的东西提问他们时依然是一问三不知。大部分学生对书本知识不够重视，找不到英语学科复习的有效载体，不能有效的利用课本，适时地回归课本，英语复习缺乏根本, 甚至本末倒置；绝大部分学生在复习与学习过程中不能走在老师前面对基础知识进行梳理，没有习惯性地进行课前预习、认真听课、课后及时复习，英语学习缺乏主动性。

针对这些问题我采取的措施有：

一.强化性的背诵和默写：背单词词组一直是老师和学生学习英语最头痛的事，当然也是很有效的做法。但是怎么背最有效是一个值得所有英语老师要探讨的问题之一。我个人以为本学期我们所采用的“常用词组与句子相结合的强化型翻译背诵”还有满有效的。具体做法是：第一轮单词背诵我们是以“能够基本辨认”为主要目的，给出英语写出汉语意思；第二轮我们以“正确拼写常用单词”为目标。这两轮在第一学期完成。第三轮我们把词汇复习的目标定位在“常用的基本词组”。所以，我把近几年高考卷、模拟卷以及平时各种练习翻译中最常出现的词组和句子结构各个单元按字母顺序整理出来，并配合相应的句子翻译，让学生不仅要记住这些词组，同时也要会把它们用在具体的句子翻译中。每天6--8句，每两天默写一次，下周再将错误率较高的句子稍作改变再默。这样反反复复地背、默、讲、练大大提高了单词词组的复现机率，学生也就容易记住了。扎扎实实的三轮复习之后，大部分学生的词汇量已有了很大的提高，阅读能力、和翻译写作能力等也有了相应的提高。到第三轮的复习时，学生们的词汇压力已减轻了很多。临高考前一个月，我们把三轮复习的词组再一次来反复练习。我觉得这样的词汇复习还是很有效的，比较适合我们这个层次的学生。

二.立足教材而开展的主题式复习：近些年常常会用各种练习来代替高三的总复习，而忽略了教材本身在整个复习中的作用。本学年我尝试采取了以高三教材为中心的主题式复习，将教学内容与学生以前学过的内容相结合，一方面帮助学生回忆已有的知识，另一方面也

帮助他们构建新的知识结构，达到们故而知新的目的。同时，通过对语篇结构、写作方法、写作技巧等的分析，对提高学生自身的写作能力也有很大的帮助。此外，对语篇中好的词句或语段有选择性地让学生背诵默写，为他们学做中减少语言错误奠定基础。

三．采取多种形式，激发学生兴趣。平行班的学生本身就缺乏学习兴趣，教师就要想方设法让他们对英语感兴趣。我上课时有时会采取抽签的方法选择小组或某个学生来回答问题，这样可以让他们的注意力更加集中，问题回答得好作业做得好考试考得好时我会突然从包里拿出小奖品奖励他们，激发了他们的学习热情和积极性。

略感遗憾与不足的方面：

1.以教材为中心的主题式复习起步晚了些，一轮复习高

一、高二的教材没有时间完成，如果多花点时间和精力把四本教材中的内容按主题分类加以系统复习，对于那些高

一、高二英语学的不是很好的学生或许会有更大的帮助。所以也希望以后带高三时能够重视立足教材的复习，并在此基础上有所突破，使高三复习更有效。

2.对学生的学法指导方面仍有不足，尤其是在第二轮的专题复习时。例如：在对阅读理解的专题复习时，尽管对这类题目的出现形式、解题方法，如：细节事实题如何解答、主旨大意题又该如何解答等都跟学生讲过，但却缺乏了必要的强化练习，使得有些学生在实际解题过程中不能将理论与实践相结合，解题时只凭感觉，而阅读能力却没有正真得到提高。所以，我想，在以后的教学中，应重视学法指导，更应重视“指导”之后的实践，让学生切实掌握学习及解题方法，使他们的学习效率达到事半功倍的效果，而不是相反。

3.在试题的选择方面还有所欠缺，还没有正真达到“教师走进题海，让学生跳出题海”这样一个状况。比如说，有些时候给学生布置完作业之后才发现有些题目不适合我们的学生。所以，我认为，这方面对教师的要求与督促还应更加到位，一定要在给学生布置作业前，教师先把题目做一遍，选择适合的题目布置给学生，以避免学生做无用功，浪费学生宝贵的时间。

高三英语教学反思 篇6

带完一届高中毕业班，蓦然回首，发现其中有对也有错，这包括在教学上以及和学生的交流相处，特别是教学上曾经走过许多误区。下面粗略谈谈本人的教学计划和一些具体做法：

以语篇为基础,扩大学生词汇量

教学仅靠第三册教材的阅读量是远远不够的，所以我还精选泛读材料来弥补教材的不足。在教学过程中遵循精泛结合，精少泛多，精泛有序的原则，选择的精读材料要能够在教学中发挥最大效益，启发学生的思维，促进学生知识的掌握和能力的形成。我以《英语周报》为基础，用好《英语周报》，因为这份报纸上的文章比较新，时代气息浓，篇幅多。在平时教学新词汇的过程中，不失时机地由新翻旧,以旧带新,通过形近,义近,同义,反义,固定搭配等手段串联起大量实用的词汇，让学生从纵向、横向及各个方面将词汇的雪球滚大。对于所有在精泛读材料中碰到的生词，要求学生摘录下来，以扩大学生的`词汇量。

加强听力写作训练,合理安排综合训练

高三毕业班英语教学的反思 篇7

一、重视课堂效率:

高三的英语学习时间紧, 任务繁重, 每一次带毕业班, 我都非常重视课堂的高效性, 课堂上坚持精讲多练, 做到举一反三、触类旁通, 坚持以学生为主体的教学原则。各种模拟题、测试题正答率在百分之六十以下的题目要给学生细讲, 其他的由学生单独提问, 从而提高教学的针对性。高三课堂应该做到的高效就是:选准要点、抓住难点、进行画龙点睛的点拨, 语言简练、解析精辟。高三的复习课比起高一高二的新授课来说是枯燥无味的, 但我坚信:No lesson is a success unless, during it, the students and the teacher share at least one loud laugh.在课堂上我总是“内紧外松”, 每节课给学生讲个课堂相关的笑话或故事, 活跃气氛, 决不把自己紧张的情绪带给学生。轻松愉悦、心平气和地去教学和工作, 也让学生轻松自信。追求高效, 而非一味“死盯死靠”, 才能从容应考。

二、任务的布置和检查:

每一节课我都让学生明确课下任务, 计划周密, 降低难度, 回归基础, 强化专题训练。进入高三后, 我根据学生的具体情况重点把握中档、低档题, 这对学生取得高分是非常有利的, 让学生把复习的重点放在查漏补缺上。我一般要求学生周末限时做一套完整的高考模拟题。同时, 尖子生每天做一套成组的带详细答案解析的完形填空题和阅读理解题。学生适当做一些高考题, 要在高考前找到良好的语言知识感觉和运用能力感觉就必须回归基础, 整理巩固基础知识, 用最充实、最满意的感觉来增强自己的自信心。我也会利用这段时间试着做近几年的高考题, 学会找出每道题的切入点, 从中总结命题利益和命题手法。个人认为《五年高考三年模拟》是一本非常受用的好书, 五年的高考让学生找到高考的命题规律, 三年的模拟让学生的水平得以提升。

背诵任务检查。即便在高三阶段, 我也不忽视对学生基础的积累。我让学生养成坚持背诵的习惯, 并不定时突击检查, 我认为这样能够培养学生的语感、丰富文化积淀, 提高书面表达的地道性和流畅性。写作时, 学生写出的不再是干枯的汉式句子, 做题也有了题感。

三、做好应试的指导:

高三这一年我非常重视答题策略的指导, 狠抓卷面, 严格答题习惯, 答题规范。从每次月考一开始进行严格把关, 要求答题以及书写一定工整规范, 凡不按要求进行的, 一概给予扣分, 并要求重新抄写, 使学生引以为戒。写作方面引导学生做到要点齐全、书写整洁、避免语法错误、写好每段精彩首句。我还引导学生整理好两个本子, 一个是错题整理本, 另一个是经典句式整理本。每一届高三我都告诉同学们这是北京四中的优良传统做法, 是行之有效和高效科学的。在高考前半个月我就让学生停止了单独做单项选择的练习, 而集中精力利用好错题整理本和经典句式整理本, 查缺补漏, 同时为作文积累句式。

四、“赢得人心 攻心为上”, 重视学生的心理教育:

高三的早读我按时到岗, 一直坚持辅导到高考前。我的做法是在黑板上板书早读我到校的具体时间, 并且标明当天我是第几位到教室的, 有多少学生比我早到。这样做下来, 很多学生都受到感染, 很早就到教室上早读。我认为早读早到会给学生一种良好的印象, 会给学生一种感觉:老师同他们共同战斗, 学生们才会有“底气”。教师要抓住机会多同学生交流, 缓解他们的紧张压力。

做好尖子生培养和差生鼓励工作。尖子生是一个班级的灵魂, 提高他们的成绩往往能够营造一种良好的学习氛围, 带动其他学生学习的动力既热情, 榜样的力量往往是无穷的。事实证明, 这种策略是非常有效的。差生的鼓励工作也要做好, 鼓励引导他们多学习, 多付出, 尽自己最大能力学习, 不给自己留遗憾。稳定他们就是“稳定了后方”, 做好了班级的稳定巩固工作。

我坚持加强课下同学生的交流, 增进师生感情。我认为英语教学质量能否取得突破, 最终取决于学生的努力程度和学习潜能的发挥。对于大多数学生来讲, 考试制胜的关键就是要做到心理稳定、思路清晰, 在心理、思维、体力等方面保持稳定, 从容应对各种题目, 最终取得优异成绩, 享受成功的喜悦。从一进入高三复习我就注意学生心理健康方面的教育, 从生活上、学习上关心学生, 与学生聊天、交流, 教给学生自我调节放松的方法, 尽量帮助学生消除不良的心理因素, 注重学生良好学习习惯的培养和正确答题方法的指导, 测验后帮学生作总结, 树立起学好英语的必胜信心。其他几点做法:

1.定期面批学生作文。高三我定期对学生的英语作文进行多次单独批阅, 主要是提高他们的书面表达能力, 在一定程度上鼓舞了学生的英语学习积极性。如果不面批, 学生作业发下去, 学生不一定会去认真对待老师的批改, 这样收效甚微。我认为作业收上来批改远不如给每人面批, 这样既能更有效地落实作业, 又能有针对性地对学生进行查缺补漏, 还可以通过谈话增强学生学习信心。每一次面批作文, 我都把它当成是一次同学生交流的好机会, 了解学生, 也走近学生。

2.虚心向老教师学习, 服从备课组、年级组、学校的安排。老教师通常有自己所行之有效的好方法, 我虚心向他们学习, 力争“采众家之长, 为己所用”。学校和年级也通常有一些统筹安排, 我总是听从这些安排, 我觉得这样才能统筹兼顾, 避免自己走向狭隘。

总的来说, 高三虽然辛苦, 但每次带完高三, 总是收获颇丰。高三的英语教学, 是教师自身的一种财富。教学相长, 对于青年教师更是一种成长。多学习, 多积累, 多反思, 这是每一位教师成长的必经之路。

摘要：高考英语在总分中占据很大比重, 家长和学生非常重视。如何搞好高三的英语教学, 提高学生的成绩, 培养学生的能力呢?该文将从课堂效率、任务检查策略、应试指导、心理教育等几个反面反思一下自己的几点做法, 总结自己的经验和教训, 通过反思总结来提高自己的教学水平和专业素质, 也为各位同仁提供一点参考。

关键词：毕业班,英语教学,策略,指导,教育

参考文献

高三英语书面表达教学反思 篇8

库尔勒市第三中学 高虹

英语的学习包括听、说、读、写四项基本训练，而英语写作是一种最全面的综合性训练，涉及到社会、文化背景、生活方式、风俗习惯等，它不仅有助于掌握这门语言，而且也有较大的实用价值。在高考英语试卷中书面表达分值是25分。可是英语书面表达部分却是令学生最头痛的部分。尤其是高中生，由于他们英语基础薄弱，造成大多数学生对英语写作产生惧怕的心里。每次写作文时，不是犯这样的错误，就是犯那样的错误。甚至有些学生在考试中放弃了这部份的得分机会。因此，加强学生的写作能力培养势在必行。

经过一番考虑之后，我对所任教班级学生英语学习情况进行调查，了解学生在英语写作中所存在的问题，学生们的困惑很多，比如说，不知道该用哪一种时态，该用哪些单词和短语，该怎样连词成句，因此会犯许多错误：主语中的、谓语动词中的、宾语中、状语中的、定语中的、词法方面的错误以及标点符号的错误等等

面对学生的这么多疑问，我觉得要提高学生的英语写作水平应该变以往的教学手段。根据学生对英语基础知识点的掌握程度，有计划的进行引导，训练。

（一）句型训练。写作训练从词法，句法知识入手，结合课本的一些重点单词，短语，进行五种基本句型的造句练习。例如：

S+V — The First World War broke out in 1914, S+V+O — We’re leading a happy life.S+V+P — The mixture tastes terrible.S+V+O(I)+O(D)— Mr Brown will give us a talk this afternoon, S+V+O+C — We should make our classroom clean and tidy.（二）改写对话。以第一人称或第三人称的口气讲述并写下已学过的对话内容。在改写中只要在理解原对话的基础上，给主要的句子换上一个主语即可。这样循序渐进的写作训练，理解主题，抓住要点的阅读能力会逐渐增强，词语，句型的运用能力也会大大提高。

（三）连词成句，连段成篇，看图作文等创造性的练习。

进行这方面的训练应循序渐进。注意先易后难，先学会运用 简单句，并列句，让后学会用复合句表达；先写句子，让后过度到围绕一个人，一件事，一个观点去写文章，由不限定时间到限定时间,由字数少到字数多，由模仿到创造。除了正确引导，有计划训练外，批改也是书面表达训练的一个重要环节。批改的艺术性和反馈的及时性则是吸引学生的学习兴趣，激发写作积极性．提高写作水平的原动力之一。优化评改则是批改艺术性和反馈及时性的体现。优化评改，一则要求批改要形式多样，灵活运用，如，全批、小组批改、面批、学生互改、对照范文修改等。而且，尽量让每个学生都能得到面批的机会，当面详细指出他们的优点和需改进的地方，让学生感到老师在注意、重视他，这会促使学生在一定程度上对写作给予重视，更加投入；二则除了指出错误和不足外，应尽可能多用一些表扬、鼓励、感动的评语激发他们的写作热情。发现优秀习作时，将其修改后当堂朗读或张贴在教室的习作栏进行展览，抓住一切可表扬的机会鼓励学生；再者，批改一定要及时，最好赶在学生急于知道结果时发还；最后．将改时随手记下的错误加以归类总结，对典型的、普遍性的错误要详细讲解。

高三英语课教学反思 篇9

今年我带高三年级两个班级，高三一班和高三三班。

一、学生分析

高三一班是文科班，是政治，地理和历史的混编班。学生英语基础较弱，所以在教学过程中重点抓目标生10人左右。

高三三班是化学专业的理科班，同时也我自己做班主任的班级，英语基础稍好，除3名同学外其他绝大多数同学都能认真学习。重点目标生有15人。

二、教学过程

从开学以来在英语学科的复习过程中，主要包括以下一个环节。

1、以复习资料《学海导航》为依托，进行各个模块和单元复习，语法复习穿插其中。

2、以《英语测试报》为补充，主要利用该报纸进行相应高考题型的的训练。

3、以《英语测试包》和《早听晚练》作为听力训练的辅导材料，利用周一、二、四的晚修时间进行听力训练。

4、以《星火英语高考词汇3500词》作为单词记忆的辅导材料，在一班利用早多时间进行领读，三班则交给学生自己背诵。

5、惠州二模后，我们还针对性地进行了造句训练。

三、教学结果

通过我们自己组织的几次考试，和惠州二模。考试成绩不很理想。主要体现在阅读和写作上。我们对此也进行了反思。

四、教学反馈

1、进一步加强阅读训练。利用手头的资料每天坚持让学生做2-3篇阅读，并针对性地进行评讲。

大学英语教学方面和跨文化交流 篇10

关键词：大学英语,跨文化交流,英语教学

富有超越文化局限眼光和意识,拥有跨文化交流知识和技巧,学会与不同文化背景人与人的交往,是当代青年人需要具备的根本素质。这就需要对大学英语教学提出新需要,不但要授予语言知识,还要培育学生语言交际能力,使他们了解语言文化差异,克服交流障碍,因此,实现文化与语言融汇交流。

1 语言与文化融汇交流

语言是文化交流的工具,自身也是文化形式的一种。所以,英语教学不能简单授予语言知识,还需扩展学生视野,要对英语国家风俗习惯有所了解,还要清楚英语国家历史和文化背景,包括历史沿革、社会制度、人的信仰、民族心理、风俗习惯、科学技术等。多年来,在英语教学中语言和文化关系从未引起多高的看重,教师不正确地觉得只掌握词汇及短语等用法就能正常沟通。实际上,由于学生不清楚语言文化背景、中西文化差异,在学习英语和实际交流中总出差错。语言和文化要相互促进,学好语言就要了解他们的文化。所以,在大学英语教学中必须流入文化知识,提升学生跨文化交流学习,培育他们跨文化交流能力。

2 大学英语教学中文化教育必要性

在跨文化交流中出于语言在运用和交流中存有差异很大,需要以对方道德观念和思维模式来了解所学语言。在很多情况下提升对文化差异敏锐性已成为教学重要的一个阶段。所以,教师在教学过程中要努力地领导学生关切不同文化,并从英语语言习惯出发让他们懂得正确问候、赞美和感激他人,并可以比较文化差异避免对西方人隐私和忌讳的谈论等。之外,在教学中还需强化对英美文化的概述,需要学生宽泛涉足英美文化背景方面知识,如:《英美文学》、《英美概况》,多看些英文电视节目或影片,通过实际情景掌握他们的地理政治、人文历史、经济文化、风土人情等知识,做到提升学生对英美文化敏锐性的目标。

2.1 在学习英语前了解文化背景

可以使学生更深刻、准确地掌握和了解课文内容。如:《21世纪大学实用英语》第二册第二单元中,就叙述了马克吐温和朋友购买火车票有意泄露身份但几次被拒,最后被邀请上火车受到贵宾待遇,最后得知误认为是纽约市长的幽默故事。在学习课本时可先向学生简述文学作品源于生活而又高于生活的特征,让他们清楚马克吐温这个人物生活时代的背景,作品的风格,在文学史上历史地位及当时社会风气等,然后逐渐深入探究,让学生可以把握住文章宗旨。

2.2 在学习英语前掌握文化内容

在解释语法、生词、分析句型结构时要留意领导学生掌握和探究词句间体现的文化含义,让他们学会正确运用所学词汇和句型进行交流。中英文化差别及词汇文化含义对正确理解课文非常重要,西方国家风俗习惯、生活方式、宗教信仰、思维方式等都存在很深的文化底蕴和背景。如:西方国家中大部分人都信仰基督教,他们必读的书就是《圣经》,英语中有很多习语与《圣经》、基督教、希腊罗马神话故事有关。所以,教师在英语教学中要适时地向学生简述文化背景认知。

从三个方面来分析中西方文化差别。一是在面对年龄问题上,中国人习惯以老为尊,而外国人却避讳“老”这个词汇。在中国称作中年以上人为“老”表示尊重,如:老张、老李或杜老等,但在西方“老”字却表示残年衰朽,所以,西方人避讳运用“老”字。美国老人不喜欢别人称自己为“老人”,要以“年长公民”(senior citizens)这一婉约词汇来代替。学生在学习英语过程中要多掌握西方文化,才能与他们沟通进程中更轻松自如。二是能够从与动物有关词汇中比较东西方的差别。在汉语中有“鼠目寸光”、“贼眉鼠目”等成语,分别用来形容人目光短浅、鬼鬼祟祟。在英语国家中老鼠在俚语中指怕羞之人。同时,Mickey Mouse的出现使老鼠形象大放光彩,深受儿童喜欢并成为机智、智慧的象征。之外,在中、英两种语言中,狗(dog)尽管它根本含义是相同的,但其文化韵意的含义差别却很大。在英语大多数场合下“dog”是褒义词,用来形容值得信赖的人,如:alucky dog(幸运儿),Love me,love mydog(爱屋及乌),Every doghas his day(凡人皆有得意日),这都反应西方人心理文化,他们视狗为人类最好的朋友,如:as faithful as a dog,就是以来形容人的忠诚。虽然在汉语中也有许多对狗的褒扬,但只是把它们视为忠实奴仆,并不是平等关系。之外,如:“狼心狗肺”、“狗腿子”等表达人们对它的厌恶。三是中西文化中称谓语所指向范围也不一样。这也就体现了人物亲疏关系及身份和职业等。它既是语言代表也是社会文化象征,所以,也体现了中西方文化的差别。

3 培育跨文化交流意识

跨文化交际的探究根本目标有三方面。一是培育人们对各种文化带有积极理解态度。通过对发现文化差异加深对自身文化的了解,掌握各种文化的特征。二是培育接触跨文化时能力的适应。与不同文化相互碰撞时,人们通常会受到文化冲击(Culture shock),所以,一定要设法减少这一情况出现。三是要培育跨文化交际能力。伴随对外开放进一步的扩展,从事跨文化交际活动的人逐渐增多,所以,必须掌握、学习不同文化背景人与人之间交流的实际能力。在英语教育中应注重文化教学的渗透,培育跨文化交流的认知,只有这样才能在未来日渐繁杂的跨文化交际中掌握文化差别,进而加强交流技巧能力,穿越文化差异的阻碍,完成交际成功的目标。

参考文献

[1]许果,梅林.文化差异与跨文化交际能力的培养[J].重庆大学学报:社科版,2002,8(6):121-123.

[2]吴菲,仲玉英.英语教学中跨文化意识的内涵分析[J].中小学英语教学与研究,2005(1).

高三下学期英语教学反思 篇11

彭德高

时间如飞，又一届高三已毕业，回首今年的教学工作，真是时间短，压力大，任务重。为了做好新一轮的教学工作，我对一年的高三英语教学工作进行反思和总结。高三这一年，对老师和学生来说都是一次磨砺，总的来说感受最深的一点是高中英语教学要一气呵成。回首自己高三这一学期来的教学工作，在与其他教师的交流和讨论中，教学还是比较成功的。对学生的考试技巧指导及训练是有效的、针对性强的。

进入高三，学生对英语学习主要存在以下问题：

1、学生对英语学习普遍缺乏兴趣、自信心和学习动力；在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。

2、学生对英语课堂知识的掌握不踏实、理解不全面，课外花的冤枉时间多；而大部分学生对书本知识不够重视，找不到英语学科复习的有效载体，不能有效的利用课本，适时地回归课本，英语复习缺乏根本,甚至本末倒置；绝大部分学生在复习与学习过程中不能走在老师前面对基础知识进行梳理，没有习惯性地进行课前预习、认真听课、课后及时复习，英语学习缺乏主动性。

3、部分学生缺少教师明确的指导，在复习时缺乏系统地安排和科学地计划，或者学习和复习没有个性化特点,导致学习效果不明显。

针对以上比较突出的问题，我们主要采取了以下切实的复习安排：

一、加强研究，提高复习备考工作的针对性。

要想搞好高三英语教学,没有合理的教学和复习计划是不行的。在开学初，我们就制定了全年的教学和复习计划，并在教学的过程中不断改进和完善计划。立足教材,夯实基础知识才是我们这样的学生的唯一途径。教学和复习都应该注重实效，实实在在地为学生服务。

认真学习并分析了高考题的类型，从历年高考试题的整体研究中找共性，目的是总结规律寻找突破口。

二、制定计划，加强复习的目标性。

我们根据学生的具体情况，制定出切实可行的复习计划，把复习分为三个阶段。

1、夯实基础，发展能力。

近年来高考英语逐渐侧重于语言能力的考查，对语言知识的直接考查相对地减少了。因此，在复习过程中，首先组织学生巩固各项基础知识，同时通过不断的语言练习，掌握一定的技巧。在此基础上，再通过科学系统的训练，发展能力。

2、降低难度，回归基础，强化专题训练。

进入后半学期，根据学生的具体情况把握中档、低档题，这对学生取得高分是非常有利的。学生普遍都有这样的感觉：很多题目“一看就会，一做就错”。造成这种现象的根本原因在于对基础知识的掌握不牢固。这时，复习的重点要放在查漏补缺上，进行强化记忆和训练。

3、整理基础知识，适当做一些高考题。

要在高考前夕找到良好的语言知识感觉和运用能力感觉就必须回归基础，整理巩固基础知识，用最充实、最满意的感觉来增强自己的自信心。同时，利用这段时间试着做近几年的高考题，学会找出每道题的切入点，从中总结命题利益和命题手法。

三、加强阅读和完型训练,以语篇为基础,扩大学生词汇量。

高考中阅读理解、完型填空是重头戏,也是学生英语成绩提高的重要突破口。教学中光靠教材所提供的量是远远不够的，所以我们备课组全体成员精心地挑选了一些切合我们学生实际的阅读材料并收集打印了许多完型材料，用以弥补教材的不足。在教学过程中遵循精泛结合，精少泛多，精泛有序的原则。选择的精读材料要能够在教学中发挥最大效益，启发学生的思维，促进学生知识的掌握和能力的形成。在教材的基础上，精选泛读材料，以巩固和拓宽语言知识，培养独立阅读能力。坚持每天讲练一篇完型填空练习，以训练学生综合运用知识、通篇阅读理解和整体把握短文的综合能力，力争在完型填空这个试题的考试上有所提高。在平时教学新词汇的过程中,不失时机地由新翻旧,以旧带新,通过形近,义近,同义,反义,固定搭配等手段串联起大量有用的词汇,让学生从纵向,横向及各个方面扩大词汇量。

四、加强听力,写作训练,合理安排综合训练。

加强听力和写作指导和训练,是我们高考取得成绩的重要保证。只有多听多练才可能有好的成绩。但只是听和练还不能取得好成绩,一定要加强对学生的集中训练和对听力方法的指导。

听力在高考试卷中占的比分是五分之一，其比分之大使得考生不敢对其有半点的马虎。因此，掌握一定的听力技巧在高考时甚为重要。影响学生听力理解的因素通常有两方面：一是知识性障碍，如：对语音、语法知识掌握的不够，对词汇不熟悉，跟不上语法，对英语国家的文化背景不了解等；二是非知识性障碍，如：教学设备等人为和客观因素。

针对这一重点，我主要从以下几个方面加强对学生的听力训练：

1、首先要告诉学生保持良好的心态，稳定情绪，集中精力倾听录音，整体把握所听内容。利用听录音前的时间，迅速地捕捉每个小题题干和选项所提供的信息，预测短文或对话可能涉及到的内容，预测的目的是提高判断的准确性，有所侧重，提高做题的正确率。从而做到心中有数，提前做好心理准备，变被动为主动。

2、注意重复的词语，这些词通常会给你一些线索，还会帮你回忆起你在题目中听过的人名和事物等名称。

3、注意各选项中的主要区别。你可能会看到一些不同的名字或地点或不同的动词，这些不同之处将会帮你确定这道题中哪些是你要听的关键，即关键词。

4、克服犹豫不决的毛病，对自己有把握的试题应快速作答，对无把握的试题也要在所听信息的基础上排除错误选项，进行优化处理。不会作答的，立即暂时搁置，准备听新的题目。

对于写作,在写的过程中,给予学生合理的指导,对学生有明确的要求:1)繁简适度；2)有闪光点,要有较高级词汇和较复杂语言结构；3)层次分明,承上启下；4)细读提示,写全要点；5)书面干净,整齐,规范。同时让学生背诵范文,做好语言积累。

五、狠抓教学环节，优化课堂教学促进备考。

注意复习课的针对性。我们把复习重点放在学生的难点、弱点上以及常易出错或失误的内容方面上，努力做到有的放矢。课堂上坚持精讲多练，做到举一反三。复习课上我们注意加强学生的操练活动，让学生多动脑筋思考问题，让他们尽可能多地举些例句，使他们能训练掌握语法的用法。

六、培养学生的自学能力，激发学生学习英语的兴趣。

只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学生的自学能力，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。具体包括：培养学生的预习能力，各种方法掌握英语基本知识的能力，学生自己整理所学知识的能力。

高中英语写作的教学反思 篇12

通过视频课程的学习，我了解到高中英语新课标写作教学的目的是：表示事实，观点，情感，想象力，交流信息，培养学生规范的写作习惯。同时我也认识了培养学生的几项写作技能：整理思路，组织材料，规范文章结构，列出提纲，起草文章，组织语言，遣词造句，修改文章，以及正确使用标点符号和字母的大小写等。写作教学应该坚持以交际法，过程教学法为主，结果教学法为辅的教学方法，并注意培养学生的写作情感和写作策略，在词，句，篇上狠下功夫，才能提高学生用英语写作的能力。新课程改革的实施给我们带来了从未有过的挑战和全心的思考，教师不再停留在知识的传授上，而是充当真正的引导者，引导学生主动参与，使学生真正成为学习的主人。作为一名新教师，新课标给我的是机遇也是挑战。现在我就新课标英语写作教学工作做一个反思。

我教授的两个班级都是普通班，学生的英语水平普遍都较薄弱。他们中大多数人对英语没有兴趣，尤其是英语写作。所以英语写作教学一直是英语教学中的难点，它存在着传统英语写作教学模式陈旧，学生作文内容贫乏、用汉语思维方式写作、语法错误百出等诸多问题。长期以来，如何有效地进行英语写作教学一直困扰着我。“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改”是传统英语写作教学的一种模式。这样的训练模式，往往使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情;同时又使教师任务繁重，埋头批改于学生作文的语法和词汇等细节性错误，可学生却不“领情”，效果却微之甚微，形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的现象。

针对学生英语写作中存在的主要问题，我经常有意识地对学生进行写作重要性的教育，并立足新教材和活用新教材。在如何通过拓宽学生学习英语写作的渠道来指导学生进行高效率的写作练习这方面进行了反思。

一、培养学生的写作兴趣

学习兴趣是学生积极认识事物和积极参与学习活动的倾向，是积极学习中最现实和最活跃的成分。学习兴趣的培养能帮助学生树立自信心，形成克服困难的意志，养成学习外语的自觉性和良好的习惯。当学生对写作产生了兴趣，就会积极配合教师的写作教学，那么写作的训练就可事半功倍了。

二、帮助学生养成良好的写作习惯

让学生学会如何学习是《课标》教育教学理念的核心。这一思想应当被融合到所有的教学活动中去，让学生充分认识到养成良好的语言学习习惯是提高写作能力的必要条件。培养学生良好的学习习惯，主要有以下几点：

1、积累短语词汇。

2、背诵每篇阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落。这样做，可以帮助学生理解课文，记忆重要短语句型，积累话题写作的内容，培养语感。

3、收集英语写作各种题材的篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，并背诵佳句，甚至佳作。

4、指导自主学习的写作练习。在专项训练的课堂里培养学生的写作技能，仅靠课堂教学是远远不够的，还需要大量的课外练习，学生应该把课堂里学到的技巧在课外加以运用。

5、掌握写作时间，集中精力，一气呵成。

三、认真实施英语写作教学

要使学生掌握和提高写作技能，在教学中，教师必须认真研究新教材，根据写作材料内容设计一系列的教学活动。

以下是在具体教学实践中的主要教学流程：

1、构思阶段——注意各环节紧密结合。

充分合理地利用教材，巧妙设计一些练习活动，并结合多媒体，给学生提供有效的、贴近现实生活的运用语言的机会，充分讨论写作主题，从而激活写作灵感;认真审题明确要点后，讨论可用的语言素材，形成写作思路，以做好写初稿的准备。

经过一系列的充分讨论和使用多媒体投影，学生明确了写作练习的具体内容要点、具体事项;通过一意多译的方法，学生归纳了各种不同的表达方式;然后学生选择可供使用的句型和用语，按照文体和篇章要求，写出完整的语篇。这种讨论式的写作训练能帮助学生巩固语言知识和提高写作技能。

2、写时阶段——仿写为主，注意文章整体性模仿优秀的英文范例，在学习英语写作的初级阶段，对于迅速提高学生的英文写作水平帮助极大。首先，阅读范文可以使学生增强感性认识，熟悉作文所必需的开头、衔接、结尾等基本技巧。再则，学生在练习写作的过程中，参照一些同类体裁的范文，对于谋篇、行文有很好的借鉴作用。

1)分析文章结构。

第一段：开头点明话题。

第二段：用分类式的方法分析不同的观点，并阐明理由。

第三段：归纳总结或发表评论。

2)归纳常用句型并造句。

3)阅读范文。

4)归纳学习范文中的连词和主题结构。

5)仿写练习。

3、评价阶段——注意及时反馈与修改。

写作讲评是非常关键的，因为在每一次认真高效的讲评之后，学生的写作技能都会有所提高。因此，在每次布置写作之后，教师一定及时批改，及时发现带有共同性、倾向性的错误，并分析其性质和原因，然后及时在课堂上反馈。对学生写作的评价有四种方式。

(1)自我修改与评价。学生完成写作任务后，要求他们认真仔细检查一遍，看格式是否正确，要点是否齐全，开头结尾是否合理，有无简单的单词和语法错误，并及时改正错误。然后自己评分。

(2)小组相互修改与评价。学生在小组中互相交换习作，并通过讨论彼此的错误和较好的表达方式，为学生再提供一次学习的机会，及时修改习作，然后小组长给同学的习作评分。

(3)班级投影修改与评价。每个小组选出一篇较好的习作，在全班投影并朗读。通过引导学生讨论并集体修改，让学生找出习作中较好的短语、句型等闪光点。然后通过多媒体投影，展示范文，并强调写作要点。

初中英语写作教学反思性研究 篇13

一、初中生英语写作的现状分析

1.语篇结构混乱,写作思路缺乏条理。笔者在教学过程中发现,许多学生拿到写作题目后第一反映会无从下笔,就胡乱开始,边写边改,很少有学生在开篇前谋篇布局、撰写提纲。因此,在写的过程中就难免出现结构混乱松散,段落过渡不当,语句衔接不畅;层次不清晰;主题不鲜明等现象。

2.语言连贯性不足,写作立意缺乏新意。笔者在教学过程中发现,学生作文时不懂得如何通过语法手段、词汇手段和逻辑联系语来完成语篇衔接。部分作文中出现句与句之间缺少衔接,缺乏逻辑联系,较少进行语言转换,甚至出现一连串的雷同句式;部分学生对自己所表达主题和如何准确表达缺乏理性、清晰的思路,最终往往词不达意。

3.语言知识匮乏,写作技巧缺乏训练。(1)词汇贫乏。由于不能真正掌握词汇,学生在写作时错词连篇、单词混用,词不达意的现象屡现不鲜,很难准确表达自己的思想。(2)语法混搭。学生在写作中的语法不规范、句子结构混乱,诸如介副词混用、词性不分、冠词滥用、时态语态错误、连接词误用等。(3)母语负迁移。英语中的词性、单复数、时态、语气、语态、句式结构等在表达上和汉语完全不同。学生在平时写作中由于受母语影响,Chinese English现象普遍。

二、反思英语写作教学中存在的问题

1.教师片面重视单一的语法、词汇训练,忽视综合性的语篇训练。写作练习要侧重语法和句法的整体准确性,教师如果只注重纠正学生的词法和句法问题,忽略培养学生注重上下文衔接,篇章一致性、连贯性、整体性以及,导致作文训练达不到预期效果。

2.教师片面重视语言知识机械性传授,忽视对学生语言思维能力的训练。英语写作是具有创造性的语言思维活动,而非简单重组再现。因此,教师应注重对这些语言知识和写作技巧的整合,指导学生将知识和技巧活学活用,教师应提供一些优秀的阅读材料让学生进行分析和模仿,避免使学生作文只是一些语法正确的单句的简单堆砌,或成为中译英的片断。

3.教师片面重视写作量的累积,忽视写作教学中系统的指导训练。受传统教学方法的制约,初中英语教学中缺乏科学系统的写作指导与训练的不良局面。很多教师在教学中既没有遣词造句、连句成段、组段成文的具体指导,也没有不同体裁的具体写作方法的教学,更缺乏反馈、修正、提高的全面教学与指导。

三、开展有效教学,提升写作策略

1.运用词汇,打好基础。(1)以单词游戏促进词汇记忆。对于初中生来说,课堂上词汇的识记并非代表掌握和应用,因此,在课后复习单词的拼写,中文和词性是很必要的。笔者在教学中经常通过word puzzle和wordle,组词接龙等游戏来帮助学生复习巩固,循环记忆,以达到熟练掌握的程度。学生掌握的词汇量就越丰富,写作时发挥的空间就越大,写起英语作文来才能得心应手。(2)以积累谚语扩充词汇量。让学生坚持每日坚持背诵所学日常用语,反复记忆背诵,学生就能掌握数量可观的词汇及句型。另外,可以多摘抄同意词句的不同表达法,进行对比记忆,以便写作时能灵活运用。

2.趣味训练,激活思维。(1)对话输出,激活创作思维。初中英语教材以对话为主,在学生掌握了一定数量的词汇后,在学习对话的基础上让学生把每种情景进行即兴表演,长期坚持,不仅有利于对词汇知识的积累,还有利于激发学生创作思维的能力,达到举一反三的效果。(2)语段输出,强化语篇思维。句子是文章的基本单位,笔者常常有意识地引导学生像“成语接龙”一样进行连词成句、连句成文的训练。(3)活用词汇,升华行文流畅。学生写作时遇到想不起来的词或句型,笔者会引导他们尽量找同义词、近义词或同义句型代替。

3.谋划布局,复查审核。而教材题材广泛,体裁多样,难易程度适中,为学生提供了大量鲜活的语言。学生可以教材为载体多做缩写、仿写、改写、续写以及写评论、读后感等练习。通过训练,既能使学生巩固已学的课本知识,加深对课文的理解,又有助于提高他们用英语进行思维和表达的能力。学生写作前,笔者要求他们首先要仔细审题,并按规定的词数、体裁和格式进行布局;然后考虑单词、词组和时态,即定内容,定时态,定人称,定词句。学生完成作文后,笔者要求其通篇检查全文。检查的内容包括:单词拼写;动词的时态和语态;主谓一致;名词的单复数形式;书信中的日期和地址的顺序;专有名词的首字母大写等问题,最后再工整规范地书写等。