“探究学习”课堂教学模式 (人教版高三英语下册教学论文)

“探究学习”课堂教学模式 (人教版高三英语下册教学论文)（精选7篇）

“探究学习”课堂教学模式 (人教版高三英语下册教学论文) 篇1

“探究学习”课堂教学模式

--高三英语复习课案例

一． 教学课型：高三复习课（45分钟）

二． 教材分析：

1. 教学内容 新课标人教版Module 2 Unit 5 Music

2. 教材处理

本节课的教学内容是对新课标人教版Module 2 Unit 5 Music的复习。主要任务是通过填空的形式复习课文内容，掌握本单元一些重点短语。通过对话题进行说，听，写等活动，使学生了解到各种音乐形式，国内外著名的乐队，熟悉使用有关偏好的表达方式，表达自己对音乐的偏好及认识，最后能利用课堂讨论所积累到的语言素材和听力材料完成一篇读写任务，实现从语言输入到语言输出的迁移。

3.教学目标：

1) Knowledge targets

Words and expressions about the topic

Expressions about preference

2) Ability targets

Listening：听取信息

Writing: 读写任务

3) Culture targets

Music；bands; kinds of music; effect of music

3. 教学重难点

1) Topic discussion

2) Listening

3) Writing

三．教学设计

1.总体思路

本节课总的思路是复习基础，活用知识，拓展能力。借助多媒体教学，以多种形式的活动来组织教学，让学生在学习的过程中发展自主学习和合作学习的能力，提高学生用英语进行思维和表达的能力。

本节课首先以课本内容为依托，采用填空的形式作为回顾检测，复习重点短语和表达。在完成对基础知识的复习的基础上重点训练学生综合语言运用能力（说，听，写）。围绕Do you like music? Why? 和 What kind of music do you prefer？Why？这两个问题进行讨论，在讨论和呈现讨论结果的过程中复习表达偏好的方式及积累语言表达材料。 最后通过听力训练，来培养学生在听力当中获取信息和处理信息的能力。通过对听力材料的理解也使学生明确了音乐对我们生活的影响和作用，让他们对音乐有了更全面的认识。通过讨论和听力材料增加有效的语言输入，让学生有足够丰富的语言材料来完成最后的写作任务，达到知识活用和能力拓展的教学目的。

四．教学过程

I. 话题引入

Song appreciation: Listen to a song --- Yesterday by the Beatles

Some famous bands: Beyond / Backstreet boys / Westlife / the Beatles / the Monkees

（设计说明）此环节以歌曲引入话题，能引起学生的兴趣，使学生迅速进入上课状态。此外也使学生能熟悉国内外著名的乐队，从而自然地引入到对乐队the Monkees的课文复习。

II. 语篇领悟

Summary of the text: Blank-filling

If we are ourselves, most of us have being famous sometimes in our lives. Most musicians often meet and a band. Sometimes they play in the street to passers-by so that they can some money and this also gives them a chance to their dreams. “The Monkees” started in a different way. The musicians of whom the band was formed each other as well as played music, whose music and jokes were loosely “The Beatles”. Their exciting performances were copied by other groups. However, after one year or so, they became more their work and played their own music like a real band. Though it in 1970, it reunited in the mid-1980s and it is still popular today.

（设计说明）采用填空的形式作对课文的回顾检测，复习重点短语和表达。学生对答案不肯定的空格可以和同学进行谈论，体现合作学习的精神。

III. 知识活用

A. Topic discussion（group work）

学生分组讨论下面问题：

1. Do you like music? Why?

教师可先进行示范和引导，例如: I myself am a music lover, because music can make me in a good mood after an exhausting working day.

这时可以引导学生思考表达喜欢的方式，最后由教师进行总结归纳

Possible expressions:

be fond of … / be a … lover / …is one’s hobby… （表达偏好的方式）

接着教师布置学生分组讨论：Do you like music? Why?

此时教师应鼓励学生的不同表达，充分发挥学生的自主性。另外小组成员之间也可以交流信息，体现合作探究的精神。

学生讨论完毕，小组代表在全班进行信息的交流。此时教师应对学生进行鼓励和表扬，使学生有成就感和近一步学习的动力。

最后，由教师给出参考的文段给全班同学欣赏。

Sample version:

Almost everyone is fond of music. I myself am a music lover. Listening to music is my hobby in my life.

Listening to music makes me feel relaxed. Whenever I feel sad, I will just turn on the radio and listen to some music. Music can cheer me up. Music can also relieve the tension caused by my study and work.

2. Can you name any music style?

Classical Rock and roll Orchestra

Rap Hip-hop Blues

Jazz Country music

Choral Folk music

4. What kind of music do you prefer？Why？

（对这个问题的讨论教师应引导学生回答时要针对不同音乐的特点来说明原因，否则学生有可能会只是简单的重复喜欢音乐的原因）

Sample version

I enjoy a large range of different types of music. Light music fills my heart with joyfulness. Country music features simple themes and describes day-to-day situations and the feelings of country people. Pop songs tell me the young people’s concern and I am willing to share their trouble.

Indeed, through listening to various kinds of music, I find myself richer in sympathy with other people and things around me. Music comes from the heart and flows into the heart.

(设计说明) 讨论部分的话题为学生所熟悉，学生基本上有话可说。这两个问题也都是开放性的，没有所谓的标准答案，学生也可以各抒己见。采用小组讨论的方式可以让不同层次的学生都充分的参与到活动中来，讨论结束后，每组推选出一位同学为代表来做presentation。教师在这个过程中要引导学生留意不同学生的表达和内容并将的一些重点词，句板书，让学生可以利用到最后的写作部分中去。

B. Listening

Some researchers have shown that if you listen to _______ music, especially Mozart while studying, it will improve your ability to remember. This is called the “_________.” But not all kinds of music seem to have the same effect. It seems that the regular rhythm of classical music help develop one’s ________. Scientists also think that learning _________ helps improve your _______.

（设计说明）训练学生获取信息，处理信息的能力。听前先让学生对所需信息进行预测，设当点拨听力技巧。听完后让学生阅读听力原文，使学生更好理解听力材料的内容。

IV. 能力拓展

Summary & HW: 读写任务：

1. 以大约30词概括听力材料的内容要点；

2. 以大约120词谈谈你个人对音乐的喜好：

1) 你喜欢音乐，说出你的理由；

2) 你喜欢哪种音乐，说出你选择的理由。

（设计说明）锻炼学生写作能力，作为对整节课学习的一种检测和巩固。

责任编辑：李芳芳

“探究学习”课堂教学模式 (人教版高三英语下册教学论文) 篇2

那么,步子能不能迈得大一些,能否越过表象的实例,将“发现”变成更大范围的“猜想”,最终在相对严格的“验证”下蜕变成数学意义上的“结论”?再放开一点,探索思路和研究策略能不能交给学生自己制订?在长期的思考和准备后,笔者在“人教版”小学数学五年级下册“2和5的倍数的特征”一课中做了此类尝试和研究。

【教学背景】

调查发现,小学五年级学生已具备初步的抽象逻辑思维能力,他们在平时的学习与生活中对探究性学习比较熟识,接触过一些小调查、小课题和数学结论的推理片段。虽然他们对合情推理的认识仅仅停留在感性阶段,但具备更深层次探究和更完整推理的主观意愿和客观可能。“2和5的倍数的特征”的教学在“因数和倍数”之后、“3的倍数的特征”之前,是在概念性知识学习后呈现的规律性知识,本身就带有探索与总结的意味。此外还应注意到,随后的“3的倍数的特征”和“2和5的倍数的特征”观察视角不一样,所以这节课应重点关注探究的过程、方法而不是结论,以免形成负迁移。相比数学结论,数学思维和逻辑推理更应是这节课的主角。

【课堂写真】

笔者从具体的教学过程中摘取了以下3个片段以供研讨:

片段一:推波助澜,完善推理思路

师:首先我们来研究5的倍数的特征,谁来给我们说5个5的倍数。

(一名学生口述,全班点评后教师板书)

师:只看这5个数,可以研究出所有5的倍数的特征吗?

生:不可以。

师:那怎么办?

生:继续往下写。

师:写多少个比较合适呢?

生:100以内差不多就可以了。

师:那我们就请出百数图来帮忙吧!

1.探索与发现

(1)出示:请在百数表中圈出5的倍数,观察一下,你发现它们有什么特征?

师:你打算怎么找?

生:挨个判断,看这个数能不能被5整除(自己动手圈出5的倍数)。

(2)投影展示一名学生圈完以后的百数图,全班核对。

师:你有什么发现?

(学生在百数图中举例验证,并形成统一的发现:100以内5的倍数个位都是0或者5。)

2.猜测与验证

师:刚才我们通过挨个找,发现100以内5的倍数的特征,那所有的5的倍数又有什么特征呢?

生1:我觉得所有的5的倍数应该都有这个特征。

师:为什么你用应该这个词?

生1:因为100以上的数我还没有找。

师:可以挨个找吗?

生1:不能,那也太多了!(想了一下)应该是不可能,因为数是没有尽头的,我根本不可能全部找出来!

师:哦!所以我们暂时只能说它是一个猜想。下面怎么办?

生:验证猜想。

师:怎么验证?

生:举例验证。

师:有没有要补充的?

生:举100以上的数的例子来验证。

(教师随便写3个100以上、个位是0或者5的数,分别都能被5整数,结果学生发现它们都是5的倍数,也就是符合猜想。)

师:可以下结论了吗?

学生间出现分歧,有的觉得可以下结论了,有的觉得还应该多举些例子,最后讨论达成共识,可以多举些例子,这样更保险一些。

于是,教师要求同桌之间互相随便说符合猜想的数,检验是不是5的倍数。

3.结论与应用

全班得出结论:个位是0或5的数都是5的倍数。

应用:快速判断这些数是不是5的倍数:43 559 3000501 105;请再写出两个1000以上的5的倍数。

这部分教材的编排非常简洁,发现规律后直接呈现结论,但实际推理过程却蕴含很多细节。整个过程,教师并没有给出一个完整的方案,而是让学生遵章执行,一步步地引导质疑,跟循学生的思路,推波助澜,让他们自己找出最严谨的方法来解决问题,自然而连贯。此外,在实际教学中,学生在“验证100以外的5的倍数是否也符合这个规律”上花费的时间最多,真实体验到“猜想必须经过严格的验证才能变为结论”这句话并不是说说而已。

片段二:提纲挈领,总结探究范本

师:刚才我们一共经历了哪些步骤,最后总结出5的倍数的特征?

生1:我们最开始确定先在百数图中找5的倍数比较合适,多了不好,少了也不好。

师:嗯,选一个合适的范围。

生2:然后我们通过在百数图中圈出5的倍数后发现,它们的个位都是0或者5。

师:哦,通过圈出来这种探索方式,我们发现了一定的规律。(板书:探索、发现)

生3:但是这些都只是100以内的数,我们大胆猜想100以外的数也有这样的规律,并举了很多100以上的数来验证,最终发现是这样的。

师:大胆猜想,小心验证,好一个小小科学家!(板书:猜想、验证)科学家们,最后有成果吗?

生:有,我们得出了结论,5的倍数个位都是0或者5!

实践证明,在引导学生完成顺畅、严谨的推理过程后及时地总结、提炼步骤,不仅可以巩固、厘清之前对于推理的感性认识,也为接下来的内化、应用铺平了道路。

片段三:举一反三,巩固践行成果

师:你能自己制定方案,研究一下2的倍数的特征吗?可以和同桌讨论,相互提建议。

生1:我决定也先在百数图中圈出2的倍数,然后寻找它们的规律。

师:嗯,探究与发现。(指板书)

生1:接着根据发现的规律去猜想所有2的倍数的特征,然后在100以上的数里面举例验证这个猜想。也就是猜想和验证,最后再得出我的结论。

师:佩服你思路的严谨!你们觉得他的方案怎么样?

生:很好!

(学生自由发言,最后教师引导大家修正自己的方案,得出相对清晰、严谨的步骤。)

师:那大家就用自己的方案试一试,看能不能得出结论。除此之外,要注意想办法让别人了解你的整个探究过程,不论是说还是写,或者是画图。

(生自由探索,师巡视指导。)

2的倍数和5的倍数两个内容之间衔接非常紧密,可以也应该放手让学生自己应用已有的推理思路和探究步骤。数学思维的培养是一个漫长的过程,因此,这个环节的重点是学生的内在思维,具体的表达形式比较随意。

在最后的汇报中,出现了很多精彩作品:

生1回答:我先圈出了百数表中2的倍数,发现它们的个位都是0、2、4、6、8,然后我猜想是不是所有的2的倍数都有这个特征呢?所以我请同桌随便写了5个100以上的、个位是0、2、4、6、8的数,分别是102、1234、6006、1458,这些数被2整除以后分别是51、617、3003和729,发现确实可以被整除,从而得出结论,个位是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。

生2作品:

不管是写还是说,学生都能基本完整地陈述出整个推理过程。

【案例反思】

如何帮助学生顺利地迈过自主探索、独立研究这一大步?笔者认为有以下3个方面:

1.变被动为主动,让学生自己思考

生活中处处有推理。学生不仅在已有的学习中经历过完整的合情推理小调查、小研究,还在很多生活事件中体验过相较课堂更为复杂的推理。总之,他们有足够的感性认识支持他们顺着教师的引导自己完成整个推理。不预制、不打断,保留学生思维的自然和完整,不知不觉中他们会有让你惊讶的表现。

2.及时总结,放手探究

感性认识只能用来应对单个问题,让这种解决问题的思路上升为方法还需要提炼和总结。小学阶段的推理,探索、发现、猜想、验证、结论这些关键词只是用来引导学生,而不是用来限制学生,放手让他们自己探究,他们完全可以用自己喜欢的词语、方式来表达,真正需要关注的,是背后的思路。

3.用板书调动和提示

当学生遇到困难以后怎么办?板书提示是不错的方法,为此,笔者设计了以上板书。

探究,探索和研究。当前,考虑到小学生的特点,一般是自主探索、集体研究,这样的处理有其合理性,但长期以来对探索发现环节的重视给学生传递了一个微妙的信号:发现的规律都可以变成结论,猜想和验证只是个形式。诚然,像“2和5倍数的特征”这样适合完全放手探索的课并不多,但在这样的课里面去重申、强调推理思维的完整和严谨却非常必要。

参考文献

人教版小学英语词汇教学策略探究 篇3

关键词小学英语 词汇教学 策略 感官形容词

人教版PEP小学英语教材自2012年投入使用以来，教师们一直在探讨针对新教材的教学策略。这些讨论多从二语习得的角度出发，调控学习者、教师、学习环境等变量，以提高教学效果。近年来，认知语言学和心理语言学的研究成果为语言教学提供了新的理论参考。本文根据认知语言学和心理语言学的最新成果，从原型理论、认知语法、认知隐喻、标记性、语义场及儿童习得规律六个方面探讨小学英语词汇教学策略。作者在河北省秦皇岛市十所小学进行英语词汇教学策略调研时，还验证了小学生英语学习对其汉语习得的影响。词汇教学主要考察感官形容词，因为它是语言和认知的原生态形式[1]，学生应该较好地掌握这类词。

一、依托典型示例，突出典型词义

认知心理学的研究发现，儿童学习词汇时，一般是从其搭配示例中提取出词义。因为词义较为抽象难懂，而示例是具体的事物，易于理解。例如，“tall”的搭配示例多为“man”和“building”，其提取出的词义为“细长竖直的事物”。另一方面，PEP教材中的常用词都是多义词，各义项都以典型义为中心，因此词汇教学应突出典型义。典型义是学生最早接触、最为常用的义项。教师在教授词汇时，可总结词语的典型示例，帮助学生更好地理解典型词义。例如，“fat”在三年级上册第三单元“Let’s talk”板块中的搭配示例是“bear”和“pig”。教师可列举其他典型示例，如“man”和“body”，都是球状的动物或身体部位。熊、猪、胖子都是圆滚滚的，较为直观生动，学生可以更好地理解“fat”的典型词义：（人或动物）肥胖的。再如，“heavy”在四年级上册第二单元和Recycle 1中的搭配示例分别为“schoolbag”和“bag”。其他典型示例，如“man”和“book”，都是三维固体；其典型词义是：（人或物体）沉重的。同理，“dark”在五年级上册Recycle 2中的典型示例有“wood”、“house”、“hallway”、“stairs”及“room”。其他典型示例如“street”和“forest”，均为处所词；其典型词义是：（处所）黑暗的。

二、通过隐喻视角，阐释引申义项

词义讲解应突出典型义，因为典型义是最常用的义项，一般关涉具体事物。但随着学习的深入，学生也会接触到多义词的其他义项。这些义项通常被称为引申义，与典型义相比更为抽象，常与人的心理认知关联在一起。引申义与典型义有何关联？教师该如何帮助学生理解掌握这些引申义呢？认知隐喻理论认为词汇的引申义一般通过隐喻与典型义联系起来。换言之，引申义与典型义之间具有相似性。教师在讲解词义时，可引导学生寻找引申义与典型义之间的相似性，以便他们更好地理解引申义项。例如，六年级上册Recycle 1中“the sweetest boy”的“sweetest”不是表示男孩的味道或气味，而是表示男孩的可爱。可爱的性格与甜美的味道之间具有相似性，都是令人愉悦的。“（味道）甜美的”是“sweet”的典型义，描述事物的味觉特征。而“（个性）可爱的”是“sweet”的引申义，描述人的性格特点。教师还可进一步引导学生推测“sweet”的其他引申义。如，“sweet words”表示“甜蜜的”，“sweet success”表示“令人满意的”。类似地，五年级下册Unit 2中“a long time”和“the days are long”也是“long”的隐喻性用法。“long”的典型义是“（物体水平维度）长的”，如三年级上册第三单元“Let’s talk”板块中的“a long nose”。此处，其引申义都是表示时间长的。时间长与水平维度长具有相似性，前者更为抽象，词语发生了从空间到时间的引申。再如，“big”、“small”及“large”的典型义都是表示物体的体积或面积，而它们的引申义都表示规模程度，更为抽象。五年级下册Recycle 1中“Listen and number”板块中“a big dinner”与六年级下册第二单元“Story time”板块中“a big trip”都形容事物的规模。六年级上册第一单元“Story time”板块中，祖姆说“Three large portions and one small one.”指的是炸鱼和薯条快餐的份额。

三、根据认知参照点，解析词义内涵

认知语法的研究表明，人们认知事物是以认知参照点为基准的。因此，教师也可从认知参照点的角度讲解词义。PEP教材中的认知参照点分为四种类型，即人体、比较物、绝对零点以及社会文化规约。我们对事物的认识大多都是从自身出发进行判定的。例如，教师在讲解三年级上册第三单元“Let’s sing”板块中“Monkey is short. Giraffe is tall.”时，可能会遇到学生这样的疑问“多矮的东西可以说是‘short’？”“多高的东西可以说是‘tall’？”老师可根据认知参考点阐释词义，“tall”与“short”都是以人体高度为认知参考点。比人高的动物或物体是“tall”，而低于人的动物或物体是“short”。

第二类认知参照点是比较物，主要出现在对仗或比较结构中。例如，四年级上册第六单元“Look and write”板块中“They are too small.”是以手为参照物做出的判定。与手相比，手套比较小，所以是“small”。六年级下册第一单元“Let’s talk”板块中“You’re shorter than me.”和“You’re 4 cm taller than me.”都是比较级结构，突出了参照点为“me”。比较物一般都是显而易见的，有时隐含在语境中，读者必须推理才能理解。例如，五年级上册第一单元“Story time”板块中“very thin and so short”是以football player为参照点的。根据语境知识，足球运动员一般是高大强壮的，祖姆认为兔子“very thin and so short”。这是以足球运动员的标准进行的判断。

第三类认知参照点是绝对零点，how引导的疑问句和含有计量短语的句子都以绝对零点为参照点。例如，六年级下册第一单元“Story time”板块中“How tall are you？和“I’m 180cm tall.”都以数量轴上的零点为基准。

最后一类认知参照点是社会文化规约，即词义根据社会文化习惯而定。例如，三年级下册第三单元“Let’s learn”板块中温度词“cold”、“hot”、“cool”以及“warm”的词义范围是基于中国社会文化对温度的划分。哈尔滨5℃是“cold”，香港30℃是“hot”，拉萨15℃是“cool”，北京20℃是“warm”。中国是温带大陆性气候，四季分明；农耕文化非常依赖温度的变化，因而对温度有着细致的划分。而英国是温带海洋性气候，季节性变化不大，以畜牧业为主，对温度的感知切分与我们迥异[2]。因此，在讲解这类词义时，教师要注意中英社会文化的比较，使学生更好地理解运用词语。

四、按照标记理论，讲授反义词用法

六年级下册第一单元“Story time”板块中出现了“How tall are you？”“I’m 180cm tall.”“How heavy are you？”这样的表达形式。“Tall”-“short”和“heavy”-“light”都是反义词，但how引导的疑问句和含有计量短语的句子中使用的都是反义词中的一个，即“tall”和“heavy”。很少有“How short are you？”“I’m…cm short.”“How light are you？”这样的语言表达。类似例子在教材中屡见不鲜，如六年级下册第一单元中“How big are your feet？”“How long are your legs？”“How large is your room？”及“My bed is…cm long.”学生可能对这种不对称现象存有疑问。

教师可从不对称理论的角度解释这种现象，帮助学生理解使用反义词。反义词中一方具有积极意义，如“tall”、“big”及“long”。汉语中也存在类似的语言表达。一般情况下，人们更喜欢高一些、大一些、长一些的东西。而另一个词则是具有消极意义，不是人们喜欢的，如“short”和“small”。人们一般不喜欢矮一些、小一些、短一些的东西。所以，在英语和汉语中，问到人的身高时，都会说“How tall are you？”“你有多高？”这样的表达。只有在特殊语境中，才会有“How short are you？”“你有多矮？”的说法。回答的时候也是如此，人们一般会说“I’m…cm tall”“我身高…厘米”。其他的反义词使用也是如此，人们的心理情感倾向导致了反义词使用的不对称性。

五、依据语义场概念，加强词汇搭配

词汇不是孤立地出现在句子中，有些词在意义上相互关联，经常结伴出现在语篇中。认知心理学的研究表明，这些词形成了词义网络，即语义场。例如，PEP教材中，温度词“cold”常与“snowy”、“windy”、“outside”、“north”、“winter”、“skating”、“snowman”、“hot drinks”、“warm clothes”及“put on”等词和短语共现。它们在意义上互相关联，“snowy”和“windy”是相关的天气原因，“outside”和“north”表示相关的地点，“winter”表示相关的季节，“skating”和“snowman”表示相关的活动，“hot drinks”、“warm clothes”及“put on”表示御寒的手段。这些词和短语构成了一个“cold”语义场，它们经常相互搭配，共现在语篇中，在记忆储存时也是关联起来的。因此，教师在进行词汇教学时，可利用图片或音频的形式将它们整体展现出来，解释并强化它们之间的意义关联。这样学生在记忆或使用其中一个词语时，就会联想激活其他词语。例如，教师在讲解三年级下册第三单元“Let’s chant”板块中“warm”一词时，可以让学生进行头脑风暴，举出相关词汇：“sunny”、“spring”及“feel nice”。这样学生更容易理解记忆这些词语，将它们关联组合成一个整体。

六、借鉴儿童习得，科学讲解词汇

儿童语言习得的研究发现，儿童习得词汇的顺序存在较强的规律性，即词汇习得有早晚先后之别。这个规律与儿童的认知能力发展有关[3]。教师应借鉴儿童词汇习得的顺序，从易到难，从简到繁，注意词汇教学的科学性。以维度词的教学为例，三年级的学生对事物维度的划分比较简单粗糙，只分为“big”和“little”，不区分某一维度的尺寸。因此，教师应突出这两个词的区分和使用。大象是“big”，蚂蚁是“little”。四年级的教学则可引入一维事物的描述，如“long”、“tall”及“short”。细长的物体（如“green beans”）是“long”，高大的物体（如“giraffe”）是“tall”，短小或低矮的物体（如“duck”）是“short”。五年级时，学生可以用英语描述二维和三维物体，如“large classroom”和“small village”。六年级的教学可以扩展到有方向的维度词，如“deep water”和“high mountain”。教师应注意词汇习得难度，循序渐进地进行词汇讲解。

另一方面，儿童语言习得的研究表明，英语学习可能对其汉语习得产生影响。教师应调整英语教学策略，避免其对汉语习得的负面影响。我们在秦皇岛市10所公立小学进行英语词汇教学策略调研时，验证了英语学习对其汉语习得的影响。学生在汉语感官形容词的语义使用上存在较为显著的偏离现象。有的将重叠式形容词用作定语或谓语时，表示加重或强调，偏离了形容词重叠式的语法意义。如“王乐的胳膊好长好长。”“校园是一本厚厚的相册。”10～12岁的学生（平均有5年以上英语学习史）还常发生感官形容词重叠式与原式使用混淆的错误。如“（桌上有一大一小两本书）我爱这本大大的！”学生对形容词重叠式的使用受到英语形容词比较级的影响，语法意义较单一。因此，教师在讲解英语词汇时，应注意英语教学对学生汉语习得的影响，采取科学的策略进行词汇教学。

参考文献

[1] 邓奇，杨忠.英汉感官形容词语义认知与语义功能研究—以“Cold”与“冷”为例[J].外语学刊，2014（1）.

[2] 邓奇，杨忠.英汉感官形容词的语义对比研究—功能认知视角[J].外国问题研究，2013（4）.

[3] D·browska，E.，Lieven，E.Towards a lexically specific grammar of children’s question constructions[J].Cognitive Linguistics，2005，16（3）.

“探究学习”课堂教学模式 (人教版高三英语下册教学论文) 篇4

Dear Patti,

Nowadays, Chinese is holding a very big popularity all over the world, and I am very pleased that you want to learn Chinese, too. The best way to mention is to learn from the program called Learning Chinese on CCTV 9. Being the international channel, you can watch it 09:15 or 15:15 easily every Tuesday to Saturday. Made by the Canadian Da Shan, he is knowledgeable enough to follow with his adequate learning experience about Chinese. The Communicate in Chinese, Travel in Chinese and Sports in Chinese are the contents the program includes.

What it attracts me is that it can be learned or understood easily and express the Chinese culture vividly.(10)

内容表达到位，但有些地方语言表达欠通顺，有几处语法错误。

Resources saving

This is story about the sight of the running water. Mary turned it off while Peter walked away regardless of it.

Needless to say, Peter is to blame for he neglected the resources wasting. The similar behavior became the hot topic nowadays, that is the resources saving. With the limited resources, running out it is our obligation to save it and protect our earth.

Take the examples of my friend as a vivid illustration. Some of them forgot to turn off the light when no one was in the classroom, some of them waste the food in the canteen and so on. All of those are the least things to be followed.

Damaged by our mankind severely, the earth is losing its capability to serve us, it is high time that we took it seriously and protected our world. (21)

结构合理，多处运用了高级词汇和句型。各别地方需要更换词的用法。

C13

Dear Patti,

Nowadays, Chinese is holding a very big popularity all over the world, and I am very pleased that you want to learn Chinese, too. I know a program named Learning Chinese, is on board at 9:15 and 15:15. It is on CCTV 9, an international Channel, which is convenient for you. The instructor is named Da Shan, who is a Canadian and has a rich experience in learning Chinese. Moreover, communicate Chinese, Tourist Chinese are included and Sport Chinese will be involved in 08 Olympic Games. Dashan has made it easy to learn and understand in interesting way so you could gain more knowledge about China Culture. (9)

表达欠流畅，有些词的用法不够贴切。很多信息点应该分开来写。

Habbits reflect sence

Peter ignored a running water tap while Mary turned it off quickly. They also have different opinion about this that distinct their sence.

After reading the story, I really think highly of the little girl Mary who has a public sence. Although the running tap was not left by her. She turned it off quickly to save water. She does know the water is precious as oil. From her, I could see the hope of our society . So I appreciate the girl named Mary.

Moreover, I could see some little children pick up plastics water bottle and throw it into rubbish box in parks when they have a walk with their family. A big smile in my face but also in my heart.

In my opinion, a good habbit reflects a good sence. A good habbit should be picked up from a childhood . So , parents and society should pay more attention to children so they could set a good habbit.(19)

观点明确，思路清晰，各别地方有语法错误。

“探究学习”课堂教学模式 (人教版高三英语下册教学论文) 篇5

一.分词

1.表语

1.The window is broken.

2.I’m surprised to hear that.

3.This book is interesting.

4.He is swimming

总结:现在分词表示主语的性质或正在进行的动作

过去分词表示主语所处于的状态

2.定语

falling leaves------fallen leaves

boiling water------boiled water

区别：现在分词表示正在进行的动作，

过去分词表示已经完成的动作。

总结: 动名词表示所修饰名词的用途=n+for+doing

现在分词表示所修饰名词的性质和正在进行

的动作

不定式放于所修饰名词后表示将进行的动作。=定语从句

过去分词表示已经完成的被动的动作或状态

1.a walking stick=a stick for walking

2.a falling leave=a leave which is falling

3.an interesting story=a story which is interesting

4.Is there anyone to go with me?=Is there anyone who will go with me?

5.a lost boy=a boy who has been lost

6.a respected teacher=a teacher who is respected

3、宾语补足语：其前的谓语动词多是感官动词和使让动词

1.He had his arm broken.

2.He heard the door locked.

3.He kept water running.

4,I see him playing the fire now.

总结: 1)感官动词后面

现在分词表示正在进行的动作

过去分词表示被动状态。

不定式表示已经完成的动作

1.I hear him singing in the next room.

2.I found him lost in the thought.

3.I see him cross the road and run.

2)使让动词后面

现在分词表示该动作持续一段时间

过去分词表示让别人做或被动动作

不定式表示将去做的动作。

1.Sorry to have kept you waiting a long time.

2.Please have your hair cut tomorrow.

3.Yesterday I had my bike stolen.

4.状语

1)时间状语

1.Walking along the street, he met his old friend.

=When he was walking along the street,he met his old friend.

2.Seen from the hill,the city looks beautiful.

=When it is seen from hill,the city looks beautiful.

总结：1。分词等于when,while,after引起的时间状语从句

2。在分词前可以加when,while,after.

2) 原因状语

1.Living in the country,we had few amusements.

=As we lived in the country,we had few amusements.

2. Born into a poor family,he had only two years of schooling

=As he was born into a poor family,he had only two years of schooling.

总结：分词等于as,since,because引起的原因状语从句

3)条件状语

1.Knowing anything about it, I will tell you all.

=If I know anything about it,I will tell you all.

2.Given more time,we are sure to finish it.

=If we are given more time,we are sure to finish it.

总结：1、分词等于if引起的条件状语从句

2、有时可以在分词前加 if

4)让步状语

1.Buying a lot of books for the exam,he failed in it because of

the learning method.

=Although he had bought a lot of books for the exam,he

failed in it because of the learning method.

2.Laughed at by everybody,he had my sympathy

=Though he was laughed at by everybody,he had my

sympathy .

总结：分词等于although,though,even if,even though引起的状语从句，常用于句首。

6)方式状语

They eat using their fingers.

The lichens came borne by storms.

这些地衣是暴风雨带来的。

7)伴随状语

He sits there listening to the teacher .

Train in this country spend too much time stopped, waiting for other trains.

在这个国家，火车停留等待其它火车的时间太长了。

8)结果状语

It rained for two days, delaying our trip.

4.He always have his mother wash his clothes.

二、状语的逻辑主语

一）、逻辑主语通常就是句子中的主语。

二）、结果状语的逻辑主语可以是前边的整个句子

三）、逻辑主语与句子里的主语不一致

1.独立主格结构：分词或不定式可以有自己的逻辑主语，这种主语常常是名词和代词，置于分词之前。

二者构成一种独立结构，在句中做状语，放于句首，句末，偶尔也置于句中。

1.This done,we went home.

2.Table set,they began to have lunch.

3.Time permiting,we will go for a walk.

4. A lot work to do ,I have to stay at home.

2、With结构：分词独立结构之前可用介词withwithout，介词在此没有什么意义，这种结构比较口语化。

1.He was brought in with hands tied behind.

2.The old man stood there with a finger pointing to the front.

3.He was lying in bed without anything to do.

三、总结

一）主语、宾语、表语

动名词表示泛指或习惯性的动作

不定式表示一次具体的动作

二）定语（见上文）

三）宾语补足语（见上文）

四）时态及语态

五）状语

六）词性及句子成分

“探究学习”课堂教学模式 (人教版高三英语下册教学论文) 篇6

一.分词

1.表语

1.The window is broken.

2.I’m surprised to hear that.

3.This book is interesting.

4.He is swimming

总结:现在分词表示主语的性质或正在进行的动作

过去分词表示主语所处于的状态

2.定语

falling leaves------fallen leaves

boiling water------boiled water

区别：现在分词表示正在进行的动作，

过去分词表示已经完成的动作。

总结: 动名词表示所修饰名词的用途=n+for+doing

现在分词表示所修饰名词的性质和正在进行

的动作

不定式放于所修饰名词后表示将进行的动作。=定语从句

过去分词表示已经完成的被动的动作或状态

1.a walking stick=a stick for walking

2.a falling leave=a leave which is falling

3.an interesting story=a story which is interesting

4.Is there anyone to go with me?=Is there anyone who will go with me?

5.a lost boy=a boy who has been lost

6.a respected teacher=a teacher who is respected

3、宾语补足语：其前的谓语动词多是感官动词和使让动词

1.He had his arm broken.

2.He heard the door locked.

3.He kept water running.

4,I see him playing the fire now.

总结: 1)感官动词后面

现在分词表示正在进行的动作

过去分词表示被动状态。

不定式表示已经完成的动作

1.I hear him singing in the next room.

2.I found him lost in the thought.

3.I see him cross the road and run.

2)使让动词后面

现在分词表示该动作持续一段时间

过去分词表示让别人做或被动动作

不定式表示将去做的动作。

1.Sorry to have kept you waiting a long time.

2.Please have your hair cut tomorrow.

3.Yesterday I had my bike stolen.

4.状语

1)时间状语

1.Walking along the street, he met his old friend.

=When he was walking along the street,he met his old friend.

2.Seen from the hill,the city looks beautiful.

=When it is seen from hill,the city looks beautiful.

总结：1。分词等于when,while,after引起的时间状语从句

2。在分词前可以加when,while,after.

2) 原因状语

1.Living in the country,we had few amusements.

=As we lived in the country,we had few amusements.

2. Born into a poor family,he had only two years of schooling

=As he was born into a poor family,he had only two years of schooling.

总结：分词等于as,since,because引起的原因状语从句

3)条件状语

1.Knowing anything about it, I will tell you all.

=If I know anything about it,I will tell you all.

2.Given more time,we are sure to finish it.

=If we are given more time,we are sure to finish it.

总结：1、分词等于if引起的条件状语从句

2、有时可以在分词前加 if

4)让步状语

1.Buying a lot of books for the exam,he failed in it because of

the learning method.

=Although he had bought a lot of books for the exam,he

failed in it because of the learning method.

2.Laughed at by everybody,he had my sympathy

=Though he was laughed at by everybody,he had my

sympathy .

总结：分词等于although,though,even if,even though引起的状语从句，常用于句首。

6)方式状语

They eat using their fingers.

The lichens came borne by storms.

这些地衣是暴风雨带来的。

7)伴随状语

He sits there listening to the teacher .

Train in this country spend too much time stopped, waiting for other trains.

在这个国家，火车停留等待其它火车的时间太长了。

8)结果状语

It rained for two days, delaying our trip.

4.He always have his mother wash his clothes.

二、状语的逻辑主语

一）、逻辑主语通常就是句子中的主语。

二）、结果状语的逻辑主语可以是前边的整个句子

三）、逻辑主语与句子里的主语不一致

1.独立主格结构：分词或不定式可以有自己的逻辑主语，这种主语常常是名词和代词，置于分词之前。

二者构成一种独立结构，在句中做状语，放于句首，句末，偶尔也置于句中。

1.This done,we went home.

2.Table set,they began to have lunch.

3.Time permiting,we will go for a walk.

4. A lot work to do ,I have to stay at home.

2、With结构：分词独立结构之前可用介词withwithout，介词在此没有什么意义，这种结构比较口语化。

1.He was brought in with hands tied behind.

2.The old man stood there with a finger pointing to the front.

3.He was lying in bed without anything to do.

三、总结

一）主语、宾语、表语

动名词表示泛指或习惯性的动作

不定式表示一次具体的动作

二）定语（见上文）

三）宾语补足语（见上文）

四）时态及语态

五）状语

六）词性及句子成分

“探究学习”课堂教学模式 (人教版高三英语下册教学论文) 篇7

《义务教育英语课程标准(2011年版)》提出英语课程具有工具性和人文性双重性质,然而,长期以来中学英语教学的重点明显偏向了“工具性”,各地高考试题的命制也以考查语法、词汇、功能等语言内容为主。作为考查阅读能力的阅读理解题,则“过于侧重对词法和句法层面的考查”,“对阅读能力的测试定位偏低”,对批判性阅读和创造性阅读能力的考查缺失。

在高考试卷的导向和反拨作用下,高三年的英语教学在教学内容和教学方法上不可避免地以巩固语言知识、强化语言技能为重点,即便是对于考查阅读能力的阅读理解题,教师采取的讲评方法也普遍比较单一。时间有限则核对答案,说明选择该答案的依据,对答题技巧点拨一二;时间充裕则讲解文章中的词语和长难句,分析语法和语言点。阅读讲评课鲜有涉及思维训练和文化素养的培养。

近年来,许多专家和学者提出应当“全面认识英语教育的核心价值”,英语课应该“为思而教”。2007年后全国多数自主命题省市开始对高考英语试题进行革新,增加对思维能力和文化素养的考查力度。

高考的改革无疑将促使我们对传统阅读讲评课模式的反思和改进,探索如何跳出“就题讲题”的模式,如何定位讲评课的教学目标,如何兼顾高考成绩和素质培养,如何实现“从培养怎样的‘能力’过渡到培养怎样的‘人’”这一系列的问题。以下结合教学实例,探讨构建高三英语阅读讲评课高效教学模式的可行性方案。

二、教学模式构建

1.更新目标。2003版课标提出的“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度、价值观”三维教学目标已经过时,需要“重构基础英语教学目标”,设立“语言交流”“思维认知”和“社会文化”三个相互交叉并同等重要的多元目标。阅读理解讲评课目标也可以此为依据。

(1)语言交流目标。传统的讲评课偏重语言知识与技,能较少涉及“交流”,即使教师对讲评内容有所拓展,也是将“交流”等同为“交际”或“生存”,任务设计如西餐礼仪、酒店投诉、野营探险等,脱离学生生活及语言环境。应该使教学更贴近学生实际生活和内心世界,让学生用英语来表达思想,比如,让学生对文章中的人或事发表观点。教师评价时也要更多关注其表达的内容意义,而不是语言的准确性。

(2)思维认知目标。布鲁姆将认知领域的教育目标分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六种类型。李养龙等提出思辨能力指“通过分析、推理、判断等高层级思维活动,对阅读语篇的内容、结构和逻辑进行分析、推断和评价。把读过的东西经过思维的过滤,融于自己的知识体系之中,并能因此生出新意。”通过他们对2007-2012年117份高考试卷的研究发现,目前的高考阅读理解题普遍缺少对思辨能力尤其是高层次的思辨能力的考查,建议把理解与应用有机地结合在一起。

讲评课可以很好地弥补试题这一方面的不足,在解题的基础上对文本和题目进行拓展,读写结合,用主观任务补充客观测试的不足,增加语言应用和创造性任务的比重,以培养学生的逻辑思维、批判性思维、创造性思维能力。此外,讲评课还是一个让学生展现思维的过程的好机会,如能留出时间让学生说说自己的思路,变讲授式为讨论式,不仅能增加学生的自主参与性,又能产生师生思维的碰撞。因此,教师在备课时很有必要根据各篇阅读文章的特点,制定详细的思维目标。

(3)社会文化目标。社会文化目标“包括价值观、世界观、信念、理念,对于社会关系的看法和为人处事的哲学,道德观念、对社会和个人问题的看法;也包括对于不同民族宗教信仰、不同文化的包容态度和学习意识等”。这是讲评课经常忽略的一个部分。实际上,阅读理解中不乏主题向上、发人深省的文章,涵盖了社会生活的方方面面。如果能让学生对文章的内容进行深入思考,联系生活,发表观点,对学生将起到很好的引导作用,达到从“做事”到“做人”的教学目标的提升。

2.精细操作。

(1)答题记录。要最大程度地提高讲评效率就要做到有的放矢,因此要尽量详尽地了解学生做题的情况。除了获得学生各题得分情况、得分率、平均分等数据,还要对学生做题情况进行观察和记录,如各篇目的完成时间、不同学生做题时的优势与难点等。这些情况对备课时对篇章进行取舍、确定讲评要点、安排学生分组、设计课堂活动、编制补偿性练习,甚至选择提问人选都有很大帮助。这就意味着,学生做题时教师就要开始忙碌起来。

(2)全盘规划。高三年阅读练习多选用历年各地高考试题套卷,每份练习自成体系,这使得高三的阅读理解训练缺乏统一的目标规划,可能有的目标项目多次重现,有的项目则完全被忽略。如能用表格记录每次讲评课的教学要点,就可以做到整个高三学年一盘棋,使教学目标涵盖尽可能多的方面,避免重复。表1以2014年1月厦门市高三英语质检试题为例,记录该堂阅读讲评课的教学目标:

(3)教学设计。

结合预设的教学目标以及学生的答题情况,教师就能有针对性地进行讲评课的教学设计。在设计时应遵循以下四个原则:

1)突出重点,区分详略。一堂讲评课不可能将一份练习中的每篇文章都精讲,也不可能完全地覆盖交流、社会、文化、技巧等所有目标。因此,取舍文章、区分详略就格外重要。高三的复习是一个系统工程,不必担心舍弃某篇文章或某个要点会使学生的复习不够全面,每次讲评能够实实在在地解决一两个问题,积少成多,比杂而不精效果更好。

确定讲评重点时,一般先从解题出发,首选学生错误率高的题目进行归类,分析,再逐一突破。如“选标题”这一类题目,学生普遍觉得难度大。可以集中多道此类题目,进行对比,帮助学生认识标题的特点(简短性、概括性、醒目性),掌握做此类题目的方法(找关键词、对照文章主题、体会语言艺术)。还可以让学生根据这些规律自己出题,尝试从出题者的角度看问题。除解题外,还应挑选学生理解难度大的篇章讲评,帮学生总结归纳该类文章的特点,扫清理解障碍。如文学类文章应抓住文章线索,看懂具有文学色彩的句子,理解作者的言外之意;议论文可以通过首尾段和各段主题句把握作者的观点;科普类说明文注意文章结构和逻辑等。此外,特点突出的文章也可精讲,如写作手法独特、结构典型、主题值得探讨、包含较多词组词块和高考词汇的文章等。一般每套题目精讲1-2篇文章,如表1所示,改份试卷的C、D这两篇文章涉及的要点较多,讲评时就可挑出精讲。

2 ) 划分小组,互补优势。讲评的最终目的是“授之以渔”,学生自主程度越大,收获就越多。根据埃德加·戴尔提出的学习金字塔理论,教学活动的设计不能仅限于讲授(lecture)、阅读(reading)等低效的形式,而应该大量引进小组讨论(discussion group)、实践练习(practice by doing)、运用或教授他人(teach others/immediate use of learning)这些高效形式。根据不同教学目标,教师可依据学习成绩、学习特长、性格特点等不同标准将学生分组,设计相应的教学活动,均能取得不同的效果。以学习成绩为依据进行分组,可促组内互助;按学习兴趣分组,让每个小组负责讲解各自感兴趣的体裁或题材的题目,可激发学生的学习动力;按学习特长分组,让学生从不同的角度解释同一道题目,可培养思维的多样性。任务的分解一方面可以减轻学生的负担,有助其更深入地研究自己负责的部分,又能通过信息差让学生资源共享,互惠互利,将学习的主动权交还给学生,锻炼其自主学习的能力,让他们获得成就感。

3)开放任务,拓展思维。置给学生的讲评任务,一般可分为解题类和拓展类两种。解题类任务侧重解题思路、逻辑推理的训练,目的在于让学生学会对比、归纳、总结、举一反三。拓展类任务则是对语篇的深入挖掘,二度开发,从积累语言、学习写作手法、讨论主题等方面入手,设置形式多样的任务取其精华,充实积累,实现语篇利用价值的最大化。不论哪一类任务都应具有一定的开放性和思维含量。教师可以给出大方向,或适当提示,但探索和思维的过程要让学生独立完成。

4)细化要求,保证质量。将讲评任务分配给学生并不意味着放任自流,教师需要通过尽可能详细而明确的要求来保证学生讲评的质量和教学目标的达成。设计时要事先考虑到讲评的流程、时间限制、操作方式、听众反应等细节。在学生准备的过程中,教师还要及时提供必要的帮助,以提高讲评质量。

根据以上原则,以下例举一次阅读讲评课的分组任务设计:该份练习由五篇文学题材的文章组成,这类题目是学生解题的难点,因此作为专项进行练习。课前教师以学生学习成绩为依据,兼顾性格特点,进行分组,全班53人,分为7组,每组6-8人,其中包括优秀生2-3人,中等生2-3人,差生1-2人,每组均由一位组织能力强且较热心的学生作为组长。前五组每组负责一篇文章的讲评,另有一组专门出原创题,最后一组进行方法总结。提前三天布置任务,学生自行准备,教师在上课前进行把关。实际操作时该讲评课约50分钟完成。表2为印发给学生的分组任务设计。

(4)课堂实施。在以学生为主体的课堂中,讨论、小组讲解、问答等学生自主性活动占大部分,但教师的点评、总结、解疑或引导性的提问仍是讲评课能否成功的关键。教师既是聆听者,也是参与者,既是接受者,也是引导者,既是传授者,也是学习者。要扮演好这些角色,就需要对学生讲评中可能出现的各种问题作出预判,做足准备,在课堂上随机应变,把握住课堂的大方向,找准时机进行提升。

仍以该堂文学题材的阅读讲评课为例,在每组讲评结束时,教师都进行简单点评和总结提升。A篇讲解后,总结标题的特点及选标题类试题的答题方法。B篇讲解后,解释文章的“线索”、“结构”、“文脉”、“语言风格”、“情感基调”等概念,例举其在文中的表现形式。D篇讲解后,归纳文学类阅读篇章的类型。最后一组发言后,总结文学类阅读的难点及突破方法,并引用名人名言鼓励学生,结束该课。

3.课后延伸。行百里者半九十,要让学生的课堂所学落到实处,课后一定要进行必要的巩固。作为课堂教学目标的语言知识、思维训练还是社会文化、做题技巧,甚至是心理等非智力因素,都可以通过补偿性练习进行强化和落实。还要让学生养成作摘抄的习惯,整理积累素材,充分利用阅读材料。

另外,由于学生对较长语篇的理解和对较短语篇的理解能力有质的区别,阅读长语篇更多需要对语篇的理解和处理能力,阅读短语篇则更多使用了词汇和句法知识的相关能力。因此,只读“豆腐块”式的阅读题,会使学生过多地关注语篇的语言知识,不利于构建广泛的阅读图式。要帮助学生从根本上提高阅读能力,教师还需引导学生扩大课外阅读量,既要读应试类文章,又要读大量非试题类的课外读物。表5列出补偿性练习的部分形式供参考。

三、结束语