探析高中音乐欣赏课中探究性学习模式论文

探析高中音乐欣赏课中探究性学习模式论文（通用10篇）

探析高中音乐欣赏课中探究性学习模式论文 篇1

探析高中音乐欣赏课中探究性学习模式论文

关键词：探究性学习作用 实施 存在问题

摘要：新课改高中音乐课程要求尊重学生主体地位，教会学生学习，培养学生自主学习的能力。本文主要对高中音乐欣赏教学中的探究性学习的作用、运用及存在的问题进行了探讨，并提出了自己的一些解决方法。

高中音乐课程标准中明确指出，音乐教育要以审美为核心，培养学生的兴趣爱好，培育学生美好的情操、健全的人格，教学活动要以学生为主体，发展其音乐鉴赏、表现和创作能力，培养良好的团队意识及合作精神。本人尝试在教学中引进探究性学习模式，对促进学生情感的发展和认知发展相结合，起到较好的效果。

一、探究性学习的概念与作用

探究性学习是指在教师的指导下，学生自主地确定研究课题，在摄取已有的知识或经验的基础上，自己提出问题，通过多种方式探究解决问题，得出结论，获得新知识、能力的过程。

探究性学习有利于学生创新意识的发展，培养学生自学能力、实践能力和解决问题的能力，整个教学过程在教师的组织下，以学生为主体，强调协作精神，在探究―实践―论证―再认识的过程中，培养实事求是的精神，不断提高自学能力，培养审美情趣。

二、探究性学习在欣赏课上的运用

1．以学生为主体，构建科学化人文化的课堂教学体系

新课标倡导探究性的学习方式，其目的是要注重学生的知识素养的形成和发展，搜集和处理信息，为终生学习和适应社会奠定基础。学生的知识素养包括情感态度与价值观、过程与方法、知识与能力等因素，这就决定了为达到音乐教学目标，必须构建以学生为主体的科学化和人文化的科学教学体系，可以归纳为提出问题（选题）―学生自主探索―合作展示交流―评价总结几个环节。

2．巧设问题情境，激发学生兴趣

美国著名的心理学家布鲁纳曾说过：学习的最好的刺激是对教材的兴趣。根据学生的知识现状和实际情况确定主题后，教师应选择符合学生身心特点的，感染力、表现力强的作品来营造课堂氛围，激发学生的学习动机，调动学生的学习兴趣，同时教师要善于提问，鼓励学生多提问，学生提问的同时也是思考表达的过程，这是思维活跃的表现，在对同一问题的看法上有不同的见解，有差异就会有争辩，有争辩就能强化学生的主体意识，凸显其个性，体现了学生在学习中的主体地位。

3．自主、合作、探究，培养提高学生自主学习能力

自主学习这一环节解决一般性问题，即学习的最基础环节和难度较小的问题。学生个体获得信息量较多，是学生学习活动的主要形式，学生自由组合分成若干小组，主要是搜集资料和整理资料。

合作与探究环节，各小组将组员课前搜集整理的资料课上集中，进行筛选、处理和讨论，对所要欣赏的作品有初步的分析，讨论中通过倾听别人意见、交流自己的看法、对别人的意见进行补充，确定展示自己探究成果的形式。在这一环节中，教师的作用是参与学生的讨论，倾听记录学生的观点，适当地予以指导，充分发挥学生自身的主观能动性。

4．展示交流与总结评价

在经过一段时间的`探究学习后，各组将在课上展示他们的探究成果。展示的方式多种多样：可以是单人或多人的艺术表演；可以是图文并茂的讲解；可以是多媒体课件展示；可以是播放音视频或影像资料对比欣赏等。每组展示结束后，学生相互进行评议，在评议中提出自己的看法和问题。评议不仅要求研究小组的学生知道“是什么”还要知道“为什么”“怎样做”，对其他学生而言又是发散思维的过程，梳理和提高归纳能力的过程。通过感性体验活动，在理性的总结评价中，促进学生情感的升华，从而达到音乐欣赏审美教育的目的。而教师的评价要注意使用鼓励性的语言，只要学生积极主动地参与了探究过程，教师都要给与肯定，培养其信心和勇气，激励学生产生成功的喜悦，在教学中努力营造民主、和谐、宽松的教学氛围。

三、当前在探究性学习教学实践中存在以下几个问题，需要我们转变认识，更新观念

1．自主学习表现为自己学习

学生完全地脱离了教师的指导，完全自学。探究性学习重视学生的自主体验和探究，并不意味着放弃教师的指导。多数学生在探究过程中都会遇到挫折和失败，原因是学生知识准备不足和缺乏方法上的指导。因而，正确的指导是很重要的。只有教给学生进行探究性学习的方法，才能保证研究性学习的顺利进行。

2．在合作学习中，只是个别艺术特长生表现突出

目前的高中课堂上多数学生只重视文化课的学习，在欣赏课的合作讨论与展示等环节常会表现出被动消极的一面。针对这种情况，我们要具体分配任务，把适当的展示机会给他们，一旦学生有所进步，就要给予肯定和鼓励，逐步地激发他们主动参与的热情和勇气。

3．教学设计要符合学生的认知水平和身心特点

学生对抽象概念的理解存在误区或是结论性的总结有所偏差时，我们都要及时地发现予以引导，避免学生游离课堂。

四、音乐鉴赏课开展探究性学习后的初步成效

在音乐鉴赏课开展探究性学习后，课堂气氛明显活跃，课堂氛围宽松、和谐，师生关系进一步融洽，学生主动学习的积极性得到了明显的提高。学生更喜欢这样的教学模式，对音乐的兴趣浓郁了许多。同时，学生在教师的启发引导下，通过自主合作探究与思考，有效地培养了学生的审美能力，认知水平得到了提高，学生逐步形成良好的分析问题与解决问题的能力。探究性学习的开展对我们是一种挑战，也对个人的发展提供了难得的机遇。开阔视野的同时，也需要我们不断地学习，提升自身业务水平，不断总结和完善探究性学习模式，使我们的教学过程更加的科学、合理、高效。

参考文献：

[1]许菲.谈高中音乐探究式教学模式的实践[J].中小学音乐教育,(5)

[2]刘伟平.刍议音乐探究式教学[J].大众文艺,2010,(19)P227

[3]滕艳.浅谈中学音乐教学中探究式教学模式研究[J].中国校外教育,2010,(13)P76

[4]吕宏杰.中学音乐教育中研究性学习的探索[D].辽宁师范大学,

[5]刘小云.高中音乐欣赏探究式教学方法的实践研究

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一、激发学生探究性学习的欲望

1. 以情境激发学生探究性学习的欲望。

我们创设一定的环境或情景, 可以很快地激起学生强烈的情绪, 使其形成无意识的心理倾向, 情不自禁地投入教学活动中, 并表露出内心的真情实感。在欣赏《春江花月夜》时, 老师在黑板上挂一幅月夜江边的画, 再加上优美的语言引导:皓月当空, 湖面如镜, 让人如痴如醉, 怎能不与音乐漫步同行呢?由此, 引导学生展开联想和想象, 让他们去感知作者是如何用音乐来描写这如此美丽的夜晚的。

2. 以问题激发学生探究性学习的欲望。

为了使学生在学习中不断产生新的灵感、新的想象、新的问题和新的创意, 教师要以与教学内容相关的开放性问题的创设, 来激发他们的研究欲望。通过自己探究, 可以更深层次地去理解, 也比教师一言堂学得更扎实。浙江卫视的《中国好声音》节目, 正如火如荼地在进行, 各位选手的演唱功底、技巧, 都堪称一绝。节目为什么那么受人关注?这些我们都可以去研究, 做成课件在班上探讨。学生喜欢流行音乐, 当然也很愿意去思考这些问题。

3. 以比赛激发学生的探究欲望。

教师不仅要指导好学生研究课题的开展, 还要注重研究性学习的课内外效果, 尽量提高学生的积极性。教师可以精心组织比赛, 激发学生研究兴趣。比如在欣赏教学中, 教师可以把学生分成几个小组, 按照教材的内容, 分别给出课题, 让他们去研究, 做成PPT课件, 上讲台给同学们讲解。最后, 同学们相互交流, 做一个初步的评价, 再通过老师的总结, 打出分, 学期结束各组排名比较。这样比试一番, 就可以充分调动学生的积极性, 学生就会努力做好自己的探究性学习。

二、给予学生探究性学习的空间

1. 和谐的气氛。

课堂中, 思想的解放给学生带来诸多的探求创新的空间。学生只有在愉悦宽松的气氛中, 才能真正做到敢想、敢说、敢做, 才会勇于研究。为此, 教学中, 教师必须放下师道尊严的架子, 平等融入学生之中, 当他们的朋友, 揣摩学生的心理, 倾听学生的声音, 多鼓励学生。教学中, 教师要因人而异、因时而异地不断变化自己的角色, 给学生积极的评价与鼓励。

2. 多样的内容。

时代在不断地进步, 丰富的音乐元素在不断地冲击我们的教材。内容的延伸, 也会给学生带来诸多的探求创新的空间。传统的教学模式是依照教材的整体编排, 一课接一课地进行教学, 教师教得机械, 使学生对音乐失去了兴趣。研究性的学习要求教师应注重教材的整合与拓宽, 逐渐向创新过渡, 为学生提供更加多样化的教学内容。同时, 师生要充分利用多媒体技术, 获取更多的音乐信息, 流行的、时尚的音乐都可以是教学的内容。网络上的资料, 视频的下载, 音乐的试听等, 最好让学生自己挖掘内容, 再用PPT来展现。

3. 活动的开展。

丰富多彩的校园艺术活动, 是学生探究性学习在时间和空间上的一种拓展。如课堂中的才艺展示、校园周末剧场、校庆文化艺术节、特长生音乐会、年级合唱比赛等活动, 不仅培养了学生的音乐情趣, 而且丰富了校园文化生活。特别是参加省、市、县级的一些文艺比赛, 更是让学生从实践中感觉到音乐带来的真正愉悦。约翰·施特劳斯的《蓝色多瑙河》圆舞曲, 旋律优美华丽, 让人百听不厌。在一次学校合唱比赛中, 有一个班级竟然唱了用这首音乐改编的合唱曲《春天来了》, 学生很成功地演绎了这首难度较大的歌曲。

三、指导学生探究性学习的开展

1. 探究要展示。

PPT的制作, 给现在的教学提供了便利, 它的作用是让课堂教学更形象, 内容更丰富, 时间更节约, 我们可以采用这样的形式将学生的研究学习的情况即时展示出来, 反馈给其他学生。

2. 结果要评述。

美国教育家兰本达说:“集体研讨的力量在于语言和思维的相互作用, 它使孩子们从学习的彼岸达到他们用自己的语言有条理地解释现象。”因此, 在音乐欣赏教学中, 我们可以采取分组研讨与全班研讨相结合的方法。教师要重视在研究过程中对学生的行为进行积极性的评价, 不断鼓励学生以积极的心态参与研究活动, 对于学生在研究学习过程中所表现出来的独特个性、创造性、合作性等, 教师更应该给予积极的评价。

3. 结论要反思。

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[关键词]：高中 音乐欣赏课 探究性学习模式

在高中教育阶段，音乐教学主要是以审美为核心，培养学生的学习兴趣，陶冶学生的情操，不断完善学生的人格，在开展教学活动的时候，一定要注意学生主体地位的体现，提高学生的音乐欣赏能力、创作能力与表现能力，培养学生的合作精神与团队意识，促进学生综合素质的全面提高。

一、探究性学习模式概念及作用

探究性学习模式指的就是在老师的指导下，学生可以自主明确研究课题，在现有知识与经验的基础上，提出相关问题，利用不同的方法进行相应的探讨，得出一定的结论，进而得到新能力与新知识的过程。

探究性学习模式有助于培养学生的创新意识，同时培养与提高学生的自学能力、解决问题能力、实践能力，在整个教学中，老师给予适当的指导，突出学生的主体地位，重视协作能力的培养，在探究、实践、论证、再认识的过程中，逐渐培养学生实事求是的精神，并且逐渐提高学生的审美情趣与自学能力。

二、探究性学习模式在高中音乐欣赏课中的运用

（一）加强学生主体地位，构建科学化、人文化的课堂教学体系

随着新课程标准的不断实施，在教学过程中，探究性学习模式得到了广泛的运用，其目的主要就是培养学生的知识素养，并且促进学生的发展，收集与处理相关信息，为学生的终生学习与适应社会提供可靠保障。学生知识素养主要包括情感态度、价值观、知识与能力、过程与方法等内容，这也就决定了，为了实现音乐教学的目标，一定要建立以学生为主体的科学化、人文化的课堂教学体系，在实际课堂教学中，可以分成以下环节开展：问题的提出、学生的自主探索、合作交流、评价总结。

（二）激发学生探究性学习的兴趣

1.利用情境予以激发

在教学过程中，老师通过营造一定的情境与环境，激发学生学习的情绪，让学生在不知不觉中形成心理倾向，进而投入到相应的教学活动当中，并且表达自己的真实情感。比如，在欣赏《春江花月夜》这一曲目的时候，老师可以在黑板上挂一幅江边月夜画，之后利用优美语言进行引导：湖面如镜，皓月当空，让人痴醉，和音乐实现同步。这样，就可以引导学生进行相应的想象与联想，让学生可以充分感受音乐中的美，促进学生审美情趣的提高。

2.利用问题激发

为了让学生可以在学习中逐渐产生新的想象、灵感、问题、创意，老师一定要加强对教学内容的创设，设计一些开放性的问题，激发学生的探究兴趣。通过学生的探究，可以进行深层理解，进而提高学生的学习成绩。比如，《我是歌手》节目正在热播，各位歌手的唱功、技巧，均是堪称一绝。在课堂教学过程中，老师就可以组织学生对其热播情况进行分析与探究，以此来激发学生学习的兴趣，提高学生的欣赏能力与探究能力。

3.利用比赛激发

在课堂教学中，老师不仅要对学生的研究课题进行相应的指导，也要加强学生对课内外效果的研究，尽可能调动学生学习的积极性。在实际教学过程中，老师可以通过比赛活动的举办，激发学生的探究兴趣。比如，在音乐欣赏课教学中，老师可以将学生分为几个小组，根据教材内容，给定相应的课题，让学生进行自主探究，并且制作多媒体课件，在课堂教学中进行讲解。最后，让学生进行互相的交流，进行初步的评价，之后老师予以相应的总结，进行打分。通过这样比赛活动的开展，可以有效调动学生探究的积极性，进而实现探究性学习模式的全面落实。

（三）为学生构建一定的探究性学习平台

1.构建和谐的课堂氛围

在音乐欣赏课教学过程中，老师一定要引导学生解放思想，进而对知识进行不断的探究。学生只有在轻松、愉快、和谐的课堂氛围中，才可以做到敢做、敢说、感想，进而展开全面的探究。针对这一情况，老师一定要放下架子，和学生做朋友，在平等的环境中和学生进行交流，并且了解学生的心理状况，倾听学生的心声，鼓励学生表现自我。在实际教学中，老师一定要明确学生的个体差异，根据学生的实际情况，采取恰当的教学方法，让学生可以真正感受到老师的关爱，进而展开全面的学习，提高学习成绩。

2.组织多样化教学内容

随着时代的不断发展与进步，音乐元素越来越多，教材中的音乐元素也越来越丰富。随着教材内容的不断延伸与增加，为学生探究提供了更广阔的平台。传统教学模式主要就是根据教材整体编排情况，开展相应的教学活动，教学显得非常机械化，导致学生逐渐失去了探究音乐知识的兴趣，进而也就无法提高学生的音乐水平。因此，一定要转变教学模式，加强对教材内容的整合与扩展，为学生提供多样化的教学内容。与此同时，老师一定要加强对多媒体技术的应用，获取更多音乐信息，通过网络、书籍等，丰富教学内容，充分挖掘学生探究潜能，促进学生音乐素质的提高。

3.加强教学活动的展开

加强校园艺术活动的开展，是学生探究性学习空间与时间的扩展。比如，在课堂教学中开展才艺展示、校庆文艺演出、年级大合唱比赛、校园周末剧场等活动，这样不仅可以培养学生音乐情趣，还可以逐渐丰富学生的校园文化生活。同时，也可以通过一些曲目让学生得到情感的升华，如《蓝色多瑙河》等。除此之外，也可以对一些曲目进行改编，让学生从不同的方面欣赏音乐，如《春天来了》，让学生可以更加深刻的理解曲目内容，进而提高学生的欣赏能力与音乐素质。

结束语

总而言之，在高中音乐欣赏课教学中，通过探究性学习模式的运用，丰富课堂教学内容，活跃课堂教学氛围，增进老师和学生之间的情感，调动学生学习的兴趣与积极性，实现学生的全面学习，提高学生的学习成绩。同时，通过音乐欣赏课的教学，可以扩展学生的视野，培养与提高学生的欣赏水平、自学能力，实现学生的健康、全面发展。

参考文献：

[1]杨舒.高中音乐欣赏课探究性学习存在的问题与对策[J].新教师教学，2011（02）.

[2]陈华松.浅谈高中音乐欣赏课中探究性学习模式[J].西江月（上旬刊），2013（07）.

探析高中音乐欣赏课中探究性学习模式论文 篇4

2002年国家教育部颁发新的课程标准并组织培训骨干教师学习新的课程标准，拉开了教育改革的序幕。全国上下都在为教育教学的改革而探索着。具体到音乐这一门学科怎样改革呢？“以音乐文化为主干，建立以人为本的音乐发展观”，这是音乐课改革的突破要点和课程理念，也是我们实施探究性学习的基本点。

新的课程标准提倡自主、合作、探究的教学模式，提倡探究性学习。那么，什么是探究性学习呢？笔者浅湿地认为：探究性学习是指在教师合理、适当地引导下，学生自主地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的发现学习过程。探究性学习要求学生对知识具有一定的研讨探究能力。探究性学习是二十一世纪培养创新人才的需要，是素质教育的需要。那么，音乐学科教育中如何开展探究性学习，就成了我们音乐教育工作者的机遇与挑战。

首先，教师观念的转变是实施创新教育的关键。因为探究性学习的先决条件是教师要尊重学生，要学会换位思考，要站在学生的角度，用学生的眼光来审视自己的教学方式和教学行为，打破教师万能、惟我独尊的观念。教师和学生是平等的，要变教师的“教”与学生的“学”为与学生平等地探讨。教师要为学生提供自由、和谐、民主、相互尊重的环境和气氛。只有自由的、无拘无束的气氛下才能充分调动学生的激情、启动联想、发展想象，使学生的探究能力得到充分发挥。

其次，教师应该明确，在音乐课堂教学中，音乐只是达到培养目标的一种方法和途径，如果只注重音乐知识和技能而忽略了学生审美经验的积累、创造能力的发展，就偏离了基础教育阶段的任务。音乐教育的目标之一是使学生在探究性学习的过程中变得更富想象力、创造力。这个目标是最主要的。音乐教学的根本目的是能够使学生体验美，不断提高自己的欣赏水平，增加自己的艺术修养。那么，教师应怎样做才能达到上述探究性学习目的呢？笔者简单地归纳了以下几条措施，与各位同仁共同探讨。

第一：大胆探索，解放学生的头脑

在传统的教学环境中，学习对学生来说更多地意味着记忆和反复练习，而不是思考、想象、尝试和发现的过程。至使学生只是为了学而“学”，练而“练”；只是机械地反复、重复；只注重结果不注重过程。久而久之，使学生产生逆反心理，毫无兴趣可言。学生的大脑被加上了“铁锁”，主动性受到压抑和阻碍，无法进行创造性学习。所以，音乐教学首先要解放学生的头脑，还学生们一个充满自由空气的课堂，鼓励学生敢于动脑、善于动脑。鼓励学生大胆提问，激发学生对问题的主动探索，并且给其表现和交流机会。改正过去教学中的学生不敢大胆提问老师的习惯与意识。教师则要把自身看成是一个协同探究体中的普通一员参与探究。其次，允许学生提出不同意见，提倡“标新立异”，及时鼓励，让学生尝到动脑的成功喜悦。教学中的教师要让学生抛掉一切顾虑，大力倡导思想自由，要使学生真正成为课堂的主人、学习的主人。

第二：富有变化，培养学生的良好兴趣

“兴趣是最好的老师”，这话一点不假。兴趣也是探究性学习的动力和源泉。著名教育家杜威提出：“为了激发学生的思维，必须由一个适宜的经验环境，作为思维的开始阶段。”因而教师在上课之前根据教学需要，通过创设合乎实际的教学情境（可以采用故事、典故、音乐、表演、录象、多媒体辅助以及现实生活中的典型场景等）来刺激学生的多种感官，使他们的心理、行为、情感发生影响，从而形成主动参与的行为，以最佳情绪有目的、有意识地感受美、为学生进行探究性学习创设和谐的氛围。

第三：放开手脚，让学生多多参与和体验

探究性学习与传统学习的最大区别就是学生参与的机会多了，面大了。这就需要教师解决一个问题，那就是：怎么才能使学生尽可能多地参与到学习中来？

1、激发学生大胆提出问题，参与到探究性学习中来。“羞怯”是进行探究性学习的大敌。在学生对所要研究的内容产生学习兴趣时，教师要努力营造一种敢问、敢说、敢干的气氛，多鼓励、不批评，让学生在你一言、我一语中得到启发，并且不断思考产生新的问号，从中确定研究的主题。

2、给学生充裕的研究时间与资料让学生参与探究问题。在学生确定研究主题后，教师应成为学生进行探究活动的“参与者”和“合作者”，随时充当学生的“后勤部长”，让学生真正成为课堂的主人，并为学生提供所需的研究资料，保证学生有充裕的时间验证各种假设，体验作品的美感。

3、在适当的时候，教师要引导、点播学生进入到下一个问题。在学生得出研究结果后并不意味着探究已经结束，而是意味着新的探究内容已经开始，从而实现让学生带着问题上课，带着更多的“问题”下课。在不断地探究中，学生的创新意识和创新精神得到进一步培养，问号越辩越明，但同时又有更多的问号在闪现。

第四：启发联想，发展学生的想象力

热爱音乐是学生的本能，而另一方面他们缺乏必要的感性经验及情感体验。因此，必须找到一条桥梁沟通音乐与学生的思维，使他们在丰富多彩的音乐课中开展探究性学习，为下步的创造打基础。想象，便是这条桥梁。

1、启发联想，抓住想象力。联想，可以说是能抓住学生想象力的游戏，可以用来阐明或强调一个实际的学习问题。教师在示范新的活动时，学生很可能不理解，然而当教师用一些直观教具来解说这一活动时，学生们会豁然开朗。

2、探索符号化活动，提供想象材料。符号可以作为认知的载体而存在。由于学生的感性经验缺乏，因此，在音乐学习中，想象的材料也就较平乏，想象的空间受到影响。而生动、有趣的符号化活动在这时就有神奇的作用。直观符号的介入给学生提供了大量想象材料，为展开丰富联想打下基础。

3、提倡学科综合，提高理解和想象能力。新的教学理念更注重学科综合，音乐这门学科尤其如此。提倡学科综合其实也是让学生在学科综合的基础上，以其他学科的知识来帮助展开联想提高学生的想象力，从而全面提高学生的素质。

第五：勇于改革，激发学生的创造力

学生创造力的培养是探究性学习的一个重要环节。新的大纲与课程目标也把这一环节作为重点，培养学生的创造力，要求教师们敢于

改变过去传统的教学模式，不断推陈出新，采用各种方式引导学生进行创造。

1、给学生一个民主化的环境，建立无权威性的学习环境，在一切可能的教学环节上，都让学生的意见参入其中，鼓励学生自行探索，允许不同意见存在。整个教学过程应该充满自由、轻松、和谐的气氛，在师生互相尊重的前提下，学生“动而有节”，既不放任自流，又不过于专板严肃。

2、尊重学生的个性发展。在对学生整体要求的前提下，一定要充分体现到学生在学习品质、兴趣特点、天赋能力是全身心等各方面的个性特点。并根据这些特点帮助学生合理设计自己的学习目标和发展方向，绝不搞“一刀切”。除了鼓励音乐天赋高的学生在专业造诣方面突飞猛进外，对那些专业修养基础差、接受能力低的学生也要正确评价。

3、教师的教学模式要多样化。在保证教学效果的前提下，尽可能多地借助多种教学媒体、采取不拘一格的教学方法。因为在一定的意义上，创造创新能力就体现为多维多向的变通思维。许多当今流行的教育思想，是所有教育工作者成功经验的积淀浓聚，应该广泛地吸取，并结合自己的特点形成独特的教育教学模式。

4、审美体验要多元化、多样化。音乐教育的许多内容不应该是机械唯一的符号堆砌，而是内涵丰富的美丽因子。对音乐作品的理解固然应该有些规律性的东西需要我们对学生进行传授，但很多不可言传的内容需要学生自己运用想像力去进行艺术再创造。

5、对学生的学习评价要全面。对学习效果的科学评价，会影响到学生进一步学习的动力。教师应将学生在音乐专业知识方面的进步与学习品质和能力的提高，以及整体人文艺术修养的深化等各方面结合起来，只要能够优化学生的思维，提高学生的整体素养，就应该鼓励、肯定学生继续把音乐课作为自我发展的有效途径而坚持不懈。

探析高中音乐欣赏课中探究性学习模式论文 篇5

【摘 要】自主探究式学习模式是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识。本文主要对小学数学课堂教学自主探究式学习进行实践探索，希望能够为相关工作者提供借鉴。

【关键词】小学数学；自主探究式学习模式；措施

随着课程教育改革的不断深入，涌现出许多新的、有效的教学方法。现阶段，自主探究式学习方法应用较为广泛，通过自主探究式学习方法的实施，可以有效提升学生在课堂教学中的主体地位，引导学生在自主探究中发现问题、分析问题以及解决问题。所以还应加强自主探究式学习在小学数学课堂教学中的应用，培养学生良好的学习习惯，提高学生的发现能力、创造能力，进而促进学生的全面发展。

一、小学数学课堂教学自主探究式学习

随着我国素质教育的实施，传统的教学方式已经无法满足教学需求，难以促进学生综合素质的提升，所以在小学数学课堂教学过程中，还应以学生为主体，教师主要起到辅导的作用，科学、合理的实施自主探究式学习，加强师生之间、生生之间的沟通与交流，并通过问题探究，培养学生的创新精神，提高学生的自主学习能力，拓展学生的思维，使得学生能够获得更多的数学知识，提升学生的实践能力，进而促进学生的全面发展。

二、小学数学课堂教学自主探究式学习实践运用的有效措施

（一）创设有趣的教学情境，激发学生探究兴趣

在小学数学课堂教学过程中，还应围绕课堂教学内容，为学生创设有趣的教学情境，以激发学生自主探究的学习兴趣。所以教??可以为学生创设问题情境，通过问题的设置，引发学生的好奇心，激发学生探究的欲望。例如在学习《圆》时，教师创设教学情境：“在生活中有哪些物品是圆，你能说出什么时圆？”，这样从学生的生活实际出发，能够激发学生的学习兴趣，然后教师再引导学生进行自主探究，加强对“圆”的认识。

（二）选择合理的探究内容，制定科学的探究计划

在自主探究式学习过程中，教师应围绕教学任务以及学生的知识经验，合理的选择探究内容，对于探究内容，难度不能过大，否则就会降低学生探究积极性，同时探究内容应具备一定的探究价值，能够充分调动学生的思维，使得学生对探究充满热情。在确定好探究内容，还应制定科学的探究计划，在具体的实施过程中，按照探究计划，引导学生有序的完成自主探究。例如在学习《角的度量》这一课时，教师根据本课的教学任务，确定将“角的产生”作为学生的自主探究的内容，然后制定科学的探究计划，首先教师为学生出示两个角，学生用三角尺上的角来测量和比较这两个角，其次教师让学生采用小组合作探究的方式，用选定三角尺的一个角进行测量和比较，进而明确这两个角的大小。通过这种探究方式，学生知道了如何使用三角尺量角，但是不知道这两个角度，然后，教师再引导学学生进一步探讨如何运用量角器量出角的度数。

（三）开展自主探究活动，加强学生沟通与交流

在开展自主探究过程中，可以采用小组合作方式，这种方式可以加强学生之间的沟通与交流，学生可以自由的表达想法，而且在学生讨论过程中，教师可以适当参与，使得学生的讨论更加有效，自主探究活动能够有秩序的进行，充分发挥自主探究活动的实施效果。例如在学习《因数和倍数》时，教师采用的是自主探究活动，首先教师创设教学情境，学生提出问题“3×8=24，你们知道这个式子中各个数字之间的关系吗？”，并出示课件，让学生根据课件进行自主探究学习，认识因数和倍数。在学生交流与讨论过程中，教师可以参与学生交流与讨论中，为学生解答疑惑，保证学生的自主探究更加有效。

（四）积极的总结与评价，提升学生口语表达能力

在完成自主探究活动后，教师还应引导学生对探究过程进行总结与评价，在交流与评价过程中，教师可以让小组学生进行自我反思和评价，小组学生也可以互相进行评价，然后每个小组在安排一名学生上台进行发言，总结整个小组在探究过程中的整体表现，并提出相应的改进措施，通过交流与评价，能够让学生充分认识到自身存在的不足，教师应督促学生及时改正，使得学生能够不断的完善自我。另外通过交流与评价，还可以锻炼学生的口语表达能力，鼓励学生大胆表达意见，作课堂教学真正的主人。

三、总结

总之，自主探究性学习方式在小学数学教学中应用具有重要意义，通过自主探究式学习方法的合理实施，可以培养学生学习的自主性以及实践性，提升学生的学习效果，促进学生的全面发展。目前自主探究式学习方法应用的较为广泛，但是在具体实施过程中，自主探究式学习方法的实施还不够到位，所以还应加强自主探究式学习在小学数学课堂教学中的应用，不断完善自主探究式学习方式，解决教学过程中存在的问题，培养学生良好的学习习惯，提高学生的发现能力、创造能力。这对小学生以后的学习与发展具有重要意义。

参考文献：

探析高中音乐欣赏课中探究性学习模式论文 篇6

探究性学习一般是指学生以相似或模拟科研的方式所进行的学习方式。其目的是希望学生能独立地通过探究性学习活动来获得知识, 使学生能主动地学习、主动地发展, 在课堂教学中能够充分体现学生的主体作用。因此, 一般来说, 物理教学的探究性教学主要是指在物理教学中, 学生在教师的指导下, 自发主动性地探究物理老师制定和创设的一些情境问题, 运用探究性方法来获得教材中的知识内容, 同时还能培养独立分析和解决问题的能力。

二、高中物理教学中探究性学习模式的相对优势

在探究性学习中, 教师应该创设一个特定的学习环境, 而不是直接告诉学生与教学有关的知识和思考策略, 让学生自己从问题情境中去观察和分析问题, 最后得出所要得到的答案。通过这样的主动探究性的训练模式, 不仅能培养学生的科学探究能力, 也能使学生体验科学探究的乐趣。一方面, 在探究性学习模式的指导下, 教学形式和内容不应呈现单一化形式, 应该是灵活多变的一种创新型的教学活动性, 作为探究性教学, 教学中应该选择一些有典型代表意义的案例进行讲解, 引导学生以案例为分析材料, 去查找与案例相关的素材, 这样可以让学生主动去发现问题, 发挥他们的积极性和创造性;另一方面, 在高中物理探究性教学过程中, 要让学生自己去发现他们有疑问的难题, 而不是把教师的思维方法强加给他们, 需要重视学生自己思考问题的能力以及培养他们发散思维的习惯。

三、高中物理教学中应用探究性学习模式的策略

(1) 重视探究性教学模式, 发挥学生主体作用。在高中物理探究性学习的过程中, 教师在设计实验方案、完成探究性学习任务时, 应该给予正确指导, 否则学生不知如何下手。因此, 在探究性教学的过程中, 教师应充分发挥其主导作用, 对预设情境问题和案例解析等要认真研究, 准确地整理和设计相关的问题, 相应地选择学生知识水平范围内的引导策略。同时, 教师根据实际教学的需要, 设计一些可以激活学生的思维的实验, 让学生发现问题, 提出质疑, 反复探究, 这样能够提高他们在实验活动中的动手能力和思维能力。

(2) 教师善于引导学生进行探究性学习。一方面, 教师应充分理解和把握一些物理概念的内涵和外延, 在概念理解的基础上来使用探究性的学习方法, 并引导学生根据对概念的内涵和外延的学习进行归纳和思考。另一方面, 教师应通过深挖教材内容, 提出探究性问题, 且问题要有启发性, 引导学生对所提出的探究性问题进行深入思考, 同时教师需要设计有利于训练学生对一些物理教程中难以把握和理解的知识点进行缜密分析的思路, 这样可以起到教师和学生良好互动的效果, 从而使学生能加深对这些问题的进一步的理解。

(3) 通过物理实验, 培养学生创新意识和实践能力。学生可以按照教师要求的模拟实验进行操作, 从操作实践中反省如何能够通过实验去验证已学理论知识, 把学生这种好奇的心理应用到探究性学习过程中, 他们在不断质疑中发现问题, 这样有利于他们真正掌握所学的知识, 也有利于培养学生自己动手、独立思考的能力。教师还可以通过相关的问题的引导, 提升教学活动能力。

(4) 注重理论与实际的联系, 引导学生独立学习。在探究性教学中, 第一, 要把生活中的一些与物理知识相联系的现象结合起来, 并带着这些在现实中观察到的现象设计一些课题, 让学生分组进行讨论解答, 引导学生仔细观察和相互交流学习;第二, 教师可深挖有关的教学素材, 以便引导学生利用许多便利的手段去获得信息, 比如互联网、图书馆、人际交往等多渠道, 使学生不仅获得除物理知识外的动手的能力、收集与取舍信息等方面的能力, 还可以提高学生的交际和表达能力。

总之, 探究性教学是在新课程改革下进行的教学模式的转变, 这种教学模式更有利于发挥学生在学习中的主体作用, 也能更好地适应素质教育的发展, 同时, 可以改变教师固有的教学方法, 促使教师转变教学观念, 更新知识, 使老师和学生有效地相互配合, 来探索更多的适应未来社会发展需求的教学模式。

摘要：探究式教学为实现教学目标提供了重要的教育途径。本文阐述了探究式学习的内涵, 对高中物理探究性学习模式的相对优势进行了分析, 并提出了高中物理探究式学习模式的应用策略, 以期能更好地为社会培养主动探究、独立思考的优秀人才。

关键词：探究性学习模式,高中物理教学,新课程改革

参考文献

[1]靳玉乐.探究教学论[M].重庆:西南师范大学出版社, 2001.

探析高中音乐欣赏课中探究性学习模式论文 篇7

【关键词】探究性学习模式  高中物理  教学  应用

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0192-01

高中物理是一门主要以实验为基础的自然学科，教师在实际的教学过程当中不仅仅需要向学生传输相关的物理知识，还应该要重视对学生发现问题以及解决问题的能力培养。在高中物理的教学过程当中，教师应该要有效的去引导学生的探究性学习活动以及他们的兴趣，这样可以让学生在进行探究性学习活动的过程当中锻炼他们的动手能力以及动脑能力，得到进行科学探究活动的方法和经验，同时对于学生进行科学探究活动的兴趣也能够有效的激发出来，最终可以让学生在学习高中物理的时候提高他们的内在动力。

一、探究性学习模式的介绍

探究性学习主要就是指学生在教师的指导下，采用和科学探究相似的方式，来发现、提出、分析以及解决问题的学习过程。学生在进行探究性学习的过程当中，积极主动的去探究问题，从而来获取相关的知识，然后在探究的实际过程当中积极的去应用这些自己获取的知识，探究性学习是属于一种层次比较高的学习模式。在进行探究性学习模式的过程中，重点就是要转变传统的教师教学方式以及学生学习的方式。在高中物理的教学当中采用探究性学习模式，让学生在分析物理问题的时候能够采用探究性方式来进行，然后去论证相关的物理规律;学生在进行探究性学习的时候，在整个过程当中学生都能够有一个很好的计划和针对性，这样学习进行自主学习的能力就能够有所提高;学生在进行探究性学习的时候，会逐渐的产生一种对问题进行质疑的习惯，这样能够有效的提高学生收集信息以及分析和处理问题的能力;通过探究性的学习，学生的学习成就感能够得到极大的提高，那么他们在以后的学习过程当中也能够更加积极主动和有兴趣。

二、在高中物理教学中应用探究性学习模式的方法

（一）设置比较好的问题，让学生的探究兴趣能够得到激发。在物理教学当中设置比较好的问题来引入就好比是一首乐曲的引子一样，能够起到集中学生的注意力、酝酿情绪、渗透主题以及把学生带入到情境当中的作用。教师如果能够创设比较好的问题情境，那么就能够让学生在学习的过程当中更加的积极主动，喜欢去进行实验和探究、思考，这样就能够让高中的物理课堂教学充满活力，让学生在物理的学习当中真正的发挥出自己的主体作用。比如在鲁科版高中物理的教学当中，教师在讲解《伽利略的理想实验以及牛顿第一定律》的时候，教师就应该要根据学生的实际情况采用分层提问的方式来引导学生，对于班上那些学习比较困难的学生教师就可以问他们：为什么物体有些静止而有些会运动呢？在实际的生活当中如果用力去推车的话，车子就会前进，如果停止用力那么车子就会停止运动，面对这样的情况，亚里士多德是怎么解释的呢？对于那些学习能力一般的学生教师就可以提出这样的问题：牛顿第一定律的具体内容是什么呢？它一共有哪些含义呢？而对于那些学习能力比较优秀的学生，教师就可以问他们牛顿第一定律和伽利略的结论相比较有哪些进步，具体的表现是哪些？举出一些实际生活当中的例子然后采用惯性概念来进行具体的分析和说明。在实际的教学当中，教师适时的提出一些比较合适的问题，对于学生的学习积极性能够起到很好的调动，让他们在课堂学习当中能够比较全身心的投入，然后教师在实时的导入课题，这样学生就能够很自然的融入到教师的教学当中。

（二）让学生进行自主的探究，表现出他们的学习个性。物理知识是来源于平时的生活当中，同时它也是为平时的生活所服务的，在高中物理学习的过程当中，进行自主的探究是一项最基本的策略，教师应该要引导学生去动手进行自主的探究和实验。学生的探究欲其实就是一种求知欲，它是学生一种内在的东西，主要解决的就是学生想不想去进行探究的问题。现在的高中生求知欲都比较强，主要的表现就是学生在思想存在很多的疑问以及困惑，也正是因为这些思想导致学生能够自主的去探究学习当中的问题。教师在实际的教学过程当中，应该要对教材进行充分的挖掘，精心的设计一些相关的问题，来解决学生存在的困惑，对学生存在的疑问进行解释，让学生对知识进行探究的目标能够很好的实现。要想很好的进行创新那么基础和前提就是自主，而学生进行创新的载体以及学习的动力就是对问题进行探究，所以在高中物理的实际教学当中，要让学生的主体意识得到很好的激发，让他们的主体作用能够得到很好的发挥，指导学生去开展那些比较有意义的探究活动和自主学习的活动。

（三）在高中物理教学当中，要让实验的特点得到突出，发挥实验在物理教学当中的作用。实验探究的教学模式主要就指在物理的教学当中以实验作为基础，以探究作为主线，学生通过观察和操作具体的物理实验，来对物理现象进行认识和探究，最终能够获取相关的物理知识和形成一定的技能，而且还能够有效发展学生智力的一种教学方法。在物理探究性教学的过程当中，可以向学生开放实验室，这样学生就能够根据自身的需要来设计实验、操作实验和最终完成实验，对于图书阅览室也应该要向学生开放，这样学生就能够根据自己的需要去积极的查找相关的资料，这样当学生在以后走进行社会中的时候，也有对研究素材进行自行选择的能力。

在对高中物理进行新课改之后，教学模式就开始转变成为了探究性教学模式，采用探究性的教学模式可以让学生在学习过程当中的主体作用得到更好的发挥，同时对于发展素质教育目标也更加的合适，而且教师之前的教学方法也能够得到转变，从而让教师的教学观念得到转变，知识也能够得到更新和完善，教师和学生之间的相互关系也更加的紧密，促进高中物理教学质量的有效提高。

参考文献：

[1]明秀坤. 探究学习在高中物理课堂教学中的应用策略研究[D].陕西师范大学，2012.

[2]姜平. 高中物理教学中“探究性学习”的探讨[D].华中师范大学，2004.

[3]张密密. 高中物理课堂探究性学习的实践研究[D].山东师范大学，2011.

[4]朱晨华. 浅谈高中物理教学中的探究式教学[J]. 数理化学习（高三版），2013，09：61.

[5]颜浩明. 浅析探究性学习在高中物理教学中的应用与改进[J]. 数理化解题研究（高中版），2012，05：44-45.

探析高中音乐欣赏课中探究性学习模式论文 篇8

关键词：探究性学习；高中物理教学；应用

中图分类号：G633.7

前言：传统的“老师教，学生学”的教学模式并不能够适应当今学生的特点，使得学生在学习的过程中缺乏自主性，忽视了学生在学习中的主体地位，这并不利于学生接收知识，而物理又是一门与生活实践结合十分紧密的学科，因此探究性学习模式在高中物理教学中的应用研究是十分必要的。

一、探究性学习模式在高中物理教学中应用的必要性

（一）素质教育的必然要求

素质教育要求学生在充分理解学科理论知识的基础上能够将学得的理论知识应用到生活实践中去，但在当前的应试教育体制下，许多学校为了追求高的升学率只是单纯的讲解物理知识点，再通过大量的习题进行巩固，这种教学模式是片面的，探究性学习模式能够将物理知识与生活实践结合在一起，其是符合素质教育的必然要求。

（二）符合物理学科的特点

物理是一门逻辑性、理论性较强的学科，许多物理概念以及知识点晦涩难懂，在传统的教学模式下，教师单纯的传授很难实现良好的教学效果，学生往不能够真正的理解物理知识，探究性学习模式的应用能够拉近学生与物理学科的距离，能够让学生在探究问题的过程中逐渐理解和掌握物理知识，同时提升了学生探究物理问题的能力，丰富了学生的创新思维，这就使学生在日常的物理学习过程中能够时时刻刻关注物理问题，注意生活中的物理现象，从而实现了对物理知识的掌握[1]，基于以上可以看出，探究性学习模式的应用符合物理力学科的特点。

（三）能夠丰富物理教学方式

在探究性学习模式下，教师可以针对物理学科知识点的不同设计多样的教学方式，丰富的教学方式能够使高中物理教学课程变得生动起来。例如教师可以将探究活动贯穿整个单元的物理教学中，也可以对局部的知识点进行探究，可以是归纳总结式的探究也可试试演绎、类比式的探究，这对发散学生思维、巩固学生的物理知识、夯实学生的物理基础等有着积极的意义。

（四）能够有效提升学生学习物理的主观能动性

探究性学习模式充分尊重了学生在学习过程中的主体地位，教师在教学的过程中只是扮演了引导者的角色，学生在提出问题、解决问题的过程中完全通过自主的学习和探究实现对物理知识的理解，这就大大提升了学生学习物理的主观能动性。

二、探究性学习模式在高中物理教学中的应用策略

（一）探究性课题的选择

合理的选题是在教学中整个探究过程实现效果的基础，教师在选取探究性课题时要充分符合教学目的，要能够与教学内容相匹配。高中学生学习压力较大，课业繁多，因此在选题时尽量不要选择过于复杂的课题，这不仅会增加学生的学习压力，还会在一定程度上打击学学习物理的信息，教师可以选择一些延伸性较广、与生活联系紧密的课题，这样能够使学生在不断探究的过程中理解一些晦涩难懂的知识点，例如对于万有引力这样研究背景较深的章节，教师可以搜集相关的物理学资料，结合生活中万有引力的实例来设定课题，这样能够有效拓宽学生的视野，激发学生的学习热情，能够使学生在高中紧张的学习中获得放松的体验。

（二）探究性学习模式的实施

探究性学习模式的实施最重要的目的是实现学生被动接受式学习向主动探究式学习的转变，在探究式学习的过程中，学生不再是被动的接收知识，物理学习也不再是学生的负担，学生能够在探究的过程中发现物理问题、掌握物理知识。在实际的应用过程中，教师可以先让学生阅读物理教材，对相关的知识以及物理概念、定义等有一个初步的认识，之后提出一个和所讲知识相关的探究性课题，让学生在探究的过程中实现对物理知识的掌握和理解。例如在能量转化章节教学中，教师可以现让学生了解能量的基本概念，能量转化的概念，之后再提出“能量在转化的过程中会消失掉吗？永动机是否能够实现？”等探究性的课题，让学生在谈论与探究的过程中理解能量守恒定律，明确在能量转化过程中的能量损耗等知识。

（三）充分发挥教师的引导作用

在探究性学习模式的应用过程中虽然强调的是学生学习的主观能动性，以学生为主体，但是教师的引导也是其中至关重要的一环，如果忽视了教师在探究性学习过程中的引导作用，那么学生在学习的过程中会出现云里雾里的感觉，很可能导致探究方向的错误，因此教师应当充分发挥其引导学生学习的作用。教师要巧妙的创设问题情境，这样才能够有效的将学生带入到问题中，使学生在探究性学习的过程中能够有目的、有兴趣的去探究。例如在摩擦力影响因素的教学中，教师可以选择两个质量不同的玻璃球和三块材质不同的场地，之后提出相同的玻璃球在相同力的作用下在哪种材质场地下受到的摩擦力最小，不同重量的玻璃球在同种材质场地下滑行距离是否一样等探究性问题，通过这些情境的创设，将学生带入到“摩擦力影响因素”等知识的探究中。

（四）注重理论与实践的结合

在探究性学习模式应用的过程中，教师应当注重物理概念与生活实践的互相结合，物理学科是来源于生活同时服务于生活的，物理知识通常理论性较强，理解难度大，将物理概念与知识和生活实际相结合能够拉近学生和物理之间的距离，对提升其学习积极性有着重要的意义[2]。教师应当尽量选择生活中常见的物理现象来引导学生进行探究性学习，同时可以训练学生从生活中的各个渠道来获取物理信息，例如互联网、图书馆等等，此外教师可以举办一些相关的物理实验活动来增强学生的动手能力以及物理创新思维。通过理论与实践互相结合的方式才能让学生真正掌握和理解物理知识，才能帮助学生利物理知识解决生活中出现的相关物理问题。

结论：综上所述，探究性学习模式摒弃了传统的“老师教，学生学”的落后理念，真正实现了以学生为主体，其对高中物理教学有着重要的意义。高中物理教师应当合理的选择探究课题，充分发挥引导作用，注重在探究性学习过程中理论与实践的结合，只有这样才能够真正体现出探究性学习模式的教学效果，才能提高高中物理教学效率，从而培养出高素质的物理人才。

参考文献：

[1]姜平.高中物理教学中“探究性学习”的探讨[D].华中师范大学，2004.

探析高中音乐欣赏课中探究性学习模式论文 篇9

一、普通高校公共艺术教育中音乐欣赏课的重要性

“凡音之起, 由人心生也。人心之动, 物使之然也。感于物而动, 故形于声, 声相应, 故生变, 变成方, 谓之音, 比音而乐之, 及干戚羽旌谓之乐。” (《乐记》) 音乐艺术教育对人深层素质的滋养与开发, 是其它任何教育所难以企及的, 更是无法替代的。

1、音乐欣赏课对提升大学生综合素质起着重要作用

从狭义而言, 音乐欣赏课是指为普通高校大学生所进行的音乐理论知识的普及教育。这门课程强调了大学生对音乐知识的普及接受, 注重对优秀音乐作品的评价和欣赏, 以提高学生的审美修养和艺术鉴赏力, 培养学生一种健康发展的艺术理解力, 培养大学生的开拓精神与综合能力, 树立正确的审美观, 形成科学的人生观、道德观, 从而塑造健全的人格和健康的个性, 促使大学生全面和谐地发展。

2、音乐欣赏课有助于培养大学生的身心健康发展

大学时代是一个人心态情绪不稳定、容易冲动的时期, 在学习和生活中会表现出复杂的心理状态。面对竞争日益激烈的人才市场, 健康的心理对大学生来说显得尤其重要。而音乐欣赏课可以缓解大学生的紧张与疲劳状态, 完成自我调节, 从而轻松愉快地投入到学习和生活中去。音乐欣赏课通过轻松、愉快的学习方式来传授知识, 在潜移默化中影响和调节人的情绪状态, 使大学生能够主动地学习, 坦然地面对现实, 使其在提高综合素质的同时, 促进内心世界的全面健康发展。

3、音乐欣赏课可促进大学生审美能力的优化

在欣赏音乐艺术过程中, 审美主体除了要有天生的感情力外, 还必须通过长期的审美实践, 建立和培养欣赏、鉴赏音乐艺术的能力, 从而获得美的愉悦。音乐欣赏课通过了解本民族和世界的音乐文化, 不但有利于大学生思维的创新、变革, 对于培养大学生审美欣赏、审美创造的能力, 无疑有着积极的推动作用。

二、普通高校音乐欣赏课程的现状

当下, 普通高校的音乐欣赏课仅仅局限于课堂教学, 按照教材按部就班, 通过单一的授课对大学生进行灌输式的欣赏教学。

1、课堂教学与课程设置目的相背离

音乐教育的最终目的是培养大学生的艺术素质和审美能力, 培养一种健康发展的音乐艺术理解力, 以发展学习主体的健全人格和综合文化素养, 促进大学生在德智体美诸多方面的健康发展。许多普通高校的音乐欣赏课只是按部就班、照本宣科, 将教材上的内容浅显地传授给学生, 忽略了大学生艺术创造能力、审美能力的延伸, 以及学生综合素质的培养, 从而导致其课堂教学与课程设置目的相背离, 使得音乐欣赏课成为一门可有可无的选修课, 已成为多数普通高校普遍存在的现象。

2、课堂教学与高校校园文化底蕴的传承相脱节

校园文化精神是校园文化的灵魂和核心, 它既是深层的群体意识, 又是师生形成向心力与凝聚力的关键, 音乐艺术教育更是处于校园文化的前沿。而在普通高校, 音乐欣赏课普遍存在着只注重课堂教学, 忽视了对大学生艺术素质和审美能力及人文精神潜移默化的影响, 从而与校园文化氛围的形成相脱节。学生普遍感觉不到这门课程的特殊作用, 从而当作一般的选修课来对待, 课堂教学效果不明显, 不利于提高大学生的综合素质, 不利于校园文化整体的氛围营造和文化底蕴的传承延续。

三、普通高校音乐欣赏课的教学模式探究

普通高校的音乐欣赏课教学不仅是吹拉弹唱等技术技能的教育, 也不只是音乐艺术理论知识的基本普及的教育, 而是以音乐作品的鉴赏学习为载体, 通过对国内外优秀音乐作品及其相关文化的认识, 对作品的感悟, 使学生能够体验人生、感受生活、开阔视野、增强文化底蕴。

1、克服传统弊端, 使音乐欣赏从单一艺术教育转变为多元素质教育

正如美国学者威斯特对艺术的定义:“艺术不是一种玩赏之物, 而是一种生活的必须。它的存在形式在本质上不是为装饰消遣之用, 而是一个盛满生命之泉的巨大容器, 以供人类饮用。”音乐欣赏课程应克服传统课程中仅以知识为本位的教学弊端, 引导学生将音乐作品与欣赏主体构成一种对应关系, 欣赏主体通过感觉直接感知作品的内容和形式, 达到统一, 从而推崇一种多元综合的素质教育, 培养一种健康发展的艺术理解力, 为学生的全面发展提供优质的教育环境。

2、加强课程联系, 为营造校园文化的氛围注入新的活力

对于非音乐专业的大学生来说, 音乐欣赏更应该从文化理解的角度, 树立平等的多元文化价值观, 共享人类文明的所有优秀成果。普通高校音乐欣赏课应不断吸纳音乐艺术的最新成果, 吸纳音乐专业院校在教学思路、教学方法上的先进成果和经验, 才能源源不断向学生传递和渗透该课程的精神理念。课程联系得以密切, 教学理念得以优化, 从而调动学生的多种认知渠道, 发掘学生各种潜能, 大大提高学生的学习兴趣, 从而为校园文化氛围的营造注入新的活力。

3、转变育人理念, 把艺术教育有机融入到学生素质教育培养过程中

就像语言教学能把听、说、读、写综合起来一样, 音乐欣赏教学也可以把视觉艺术、听觉艺术、触觉艺术等融为一体, 达到教学形式的综合化和创新化。例如在教学内容上可结合本土民歌及一些著名作曲家采用本土民族音乐特征创作的音乐作品, 让学生了解、熟悉和热爱本土民族音乐, 从而达到普通高校公共艺术教育的根本目的——提高大学生艺术修养, 积淀人文精神, 陶冶道德情操, 激发爱国热情, 促进大学生在德智体美诸多方面的发展。

联合国教科文组织提出:二十一世纪不仅要求年轻一代要有广阔的胸怀, 知天下事, 有较高的道德水准, 而且在智、体、美育和劳动教育方面都要有较高的素质。人文素质是当代人的基本素质, 人文素质教育是实现人的全面发展的必由之路。而艺术教育始终是围绕着人文素质教育而展开的, 其最终目的是提高学生的整体修养和人文素质。

作为普通高校一名公共艺术教育工作者, 更应该站在素质教育的高度, 来看待大学音乐欣赏教学的问题。音乐欣赏课既要丰富学生的知识, 更要引导学生把握该学科的思维方法和研究方法, 留给学生需要的思维空间。通过对音乐艺术的探知, 加深学生对历史、对社会的理性认识, 从而促进学生人格健全发展, 提高学生的综合素质。

摘要：音乐欣赏课是我国普通高校公共艺术课程的一门重要课程, 也是普通高校公共艺术教育的重要环节, 在公共艺术课程教学中占有举足轻重的地位。本文从普通高校音乐欣赏课在公共艺术教育中的重要性入手, 客观分析了目前普通高校音乐欣赏课的教学状况, 并从克服传统弊端、加强课程联系、转变育人理念等方面对普通高校音乐欣赏课的教学模式, 提出了一些思考。

关键词：音乐欣赏,公共艺术,教学模式

参考文献

[1]雷红薇.音乐鉴赏[M].西安:西北大学出版社, 2000.

[2]常宁生.穿越时空——艺术史与艺术教育[M].北京:中国人民大学出版社, 2004:160.

探析高中音乐欣赏课中探究性学习模式论文 篇10

探究性学习模式高中物理教学趣味元素传统的教学模式中，多为教师讲解、学生倾听的学习模式，学生在课堂学习中主体地位不够突出。物理是一项具有丰富原理的学科，对学生学习能力、思维能力的要求较高。探究性学习模式在高中物理教学中的应用，有助于发挥学生的主体地位，满足素质教育的实际要求，培养学生的物理思维，促进学生综合素质的发展。文章将基于高中物理教学的实际特点进行分析，提出一些相关教学建议，希望能够对高中物理课程教学活动的深入开展产生一定的积极影响。

一、探究性学习模式在高中物理教学中应用

探究性学习模式在高中物理教学中的应用，有助于增加课堂学习的趣味元素，转变课堂教学的方式，对学生物理自主学习能力的培养能够产生积极的影响。

（一）增加课堂学习的趣味元素

探究性学习方式与传统的物理教学方式不同，探究性的学习方式更加关注学生的个性特点与年龄特点，教师可以通过巧妙的教学设计，为学生带来全新的物理学习体验＼[1＼]。

比如，教师可以通过趣味性的物理实验等方式，使高中学生能够在物理学习、物理探究的过程中，感受到物理的丰富魅力，形成一定的物理学习兴趣。

（二）转变物理课堂教学的方式

传统的物理课程教学方式比较单一，在枯燥的教学方式下，学生的学习兴趣较差，学习热情度不足，会直接影响高中物理课程教学的总体效果。探究性学习模式在高中物理教学中的应用，有助于转变单一的物理课堂教学方式，使更多学生能够积极融入到高中物理课程学习活动中，对高中学生物理知识的深入学习能够奠定良好的基础。

（三）培养学生的自主学习能力

新课程改革背景下较为关注学生自主学习能力的培养，但是当前的高中物理课程教学活动中，很多教师仍然采用“应试教育”理念进行教学指导，忽视了学生综合学习能力培养的重要价值。

探究性学习模式在高中物理教学中的应用，有助于培养学生的物理综合学习能力，充分展现高中物理课程教学的重要价值，使学生能够在物理知识学习的过程中，形成良好的物理知识学习兴趣与自主学习习惯，增强高中学生发现问题、思考问题以及解答问题的能力。

二、探究性学习模式在高中物理教学中应用的策略分析

高中物理教学活动中，教师可以通过注重学生的主体地位，引导学生探寻规律；融入合作学习理念，营造互动型教学氛围以及开展实验探究活动，培养学生的思维能力等方式开展物理教学活动。

（一）注重学生的主体地位，引导学生探寻规律

高中物理课程教学活动中，教师可以巧妙借助探究性的学习方式，转变单一的物理教学指导方式，关注学生综合能力的培养。新课程改革背景下，教师可以基于学生的实际认知特点、学习能力进行教学设计，关注学生的主体地位，引导学生探寻规律。

首先，在课程教学活动中，教师需要转变传统的物理课程教学方式，教师需要走下讲台，站在学生身边，在尊重学生、理解学生的前提下，开展物理教学活动。教师需要鼓励学生大胆发言，并采用积极的语言评价方式，保持学生的物理学习热情。比如，教师可以采用“你表现的很棒！”“哇，你提出的问题真好！”等方式进行评价。

其次，教师需要结合物理教学的内容，设计针对性的问题，使学生能够积极进入到问题思考活动中，启发学生的思维，使学生能够在思考中学习，在学习中成长。比如，教师可以拿出一个球状物体，设计3块不同的场地，如沙地、雪地、木板等，然后提出问题：“用相同的力弹开球状物体，在3块场地中哪一个行走的距离最大？为什么会出现这种情况”等，学生可以基于实验研究进行问题思考。将实验与问题相互融合的方式，能够有效激发学生的物理知识学习兴趣，使学生能够在动手的过程中思考，在探究中寻找问题的规律。

（二）融入合作学习理念，营造互动型教学氛围

引导学生开展自主探究的同时，教师也可以将合作学习的理念融入到高中物理课程教学活动中，通过合作探究的方式，使高中学生能够在物理知识学习的过程中，感受到合作学习的乐趣，并形成一定的语言交流能力与团结协作意识，这对于高中学生综合素质的发展能够产生重要的影响，真正发挥“教书育人”的教育价值。

比如，在指导学生学习《万有引力定律》这一项内容中，教师可以组织学生进行合作探究，学生可以以小组为单位，教师可以布置“引力衡量G的单位是（）”等合作学习任务。学生需要在小组互相讨论、互相探究的过程中解答问题。在学生合作探究结束之后，教师可以引导学生一同进行问题的分析，展现每个小组的合作学习成果。在相互交流、相互谈论的过程中，营造互动性、生成性的物理课堂教学氛围，使学生能够真正明确“三人行必有我师焉”的至理名言，保持良好的学习态度。

（三）开展实验探究活动，培养學生的思维能力

物理作为一项实验性的学科，实验是物理教学的先驱与基础。物理实验活动的开展，能够使学生真切感受到物理的丰富魅力，在实验中发散学生的思维，培养学生的物理思维能力，为高中学生物理知识的深入学习奠定良好的基础。教师可以基于高中物理课程的特点，组织学生开展实践探究活动，通过多种多样的实验设计，培养学生的物理学习兴趣，明确物理与生活的密切联系。

以《万有引力定律》为例，教师可以在指导学生学习完成相关知识后，引导学生基于自己的实际生活经验，进行实验设计，证明“万有引力定律”。比如，有的学生会结合摩擦力的相关知识，借助橡皮、铅笔中物品，在具有一定倾斜弧度的书本中，实现滑动；有的学生会采用不同物品，通过自由落体的方式证明万有引力定律，等等。通过这些实验活动，能够为高中学生搭建一个良好的学习平台，展现学生的个性特点与潜在能力，使各项高中物理课程教学活动能够更加富含针对性特点，不断提升高中物理教学的综合质量。

三、结束语

探究性学习模式在高中物理教学中的应用，有助于转变单一的物理教学模式，使学生能够在物理学习的过程中，体会到学习的乐趣，感受物理的丰富魅力。教师可以通过注重学生的主体地位，引导学生探寻规律；融入合作学习理念，营造互动型教学氛围以及开展实验探究活动，培养学生的思维能力等方式，将探究性学习模式与高中物理教学活动巧妙融合，激发学生的物理知识学习兴趣，使学生能够在动手的过程中思考，不断提升高中物理教学的综合质量。

参考文献：

＼[1＼]郭威，薛耀锋，陆李杨.基于探究性学习的高中物理数字化实验教学案例设计研究＼[J＼].中国教育技术装备，2016，（13）：131-132.

＼[2＼]王志丹.实验教学：从封闭走向开放——“自主、合作、探究”型实验教学模式在高中化学教学中的应用＼[J＼].内蒙古师范大学学报，2011，（15）：137-139.

＼[3＼]吕磊，张正厚，隋丽云.基于项目的探究性学习模式在医用物理中的教学效果评价＼[J＼].中国医学物理学杂志，2012，（14）：3449-3451.