高中政治探究性学习论文

高中政治探究性学习论文（共12篇）

高中政治探究性学习论文 篇1

探究性学习是指在教师的指导下, 让学生围绕社会生活中的现实问题展开知识建构, 通过情境创设, 引导学生主动参与、合作探究、交流反思、批判创新, 藉此过程促进学生掌握基础知识和发展高层次思维技能, 提高解决问题的能力及增强自主学习能力, 掌握科学的探究方法, 为终身学习和未来发展乃至工作奠定基础。

那么, 如何开展高中政治探究性学习呢?

一、针对学生实际开展探究教学

心理学研究证明中学生具有强大的可塑性和广阔的发展空间, 要求教师在探究活动设计时充分考虑到不同学生的认知经验、认知水平、认知能力的差异性, 考虑用“阶梯型”设问推进学生整体发展、而不是用“云梯型”设问培养精英, 培养与激发学生探究学习的动机, 使各个层次的学生都能够参与、内化, 提升, 获得真切的探究体验。

比如:在讲授《新时代的劳动者》就业问题时, 笔者在两个教学班作了不同方式的尝试, 在第一个班教学时, 针对学生对各种就业观的种种误区, 由时事热点话题导入课题, 师生共同分析我国当前的就业形势, 分析就业的意义, 最后提出增加就业的措施。整堂课类似于填鸭式, 学生也没得到感悟和体验。在另一个班级授课时作了另一种尝试, 学生分成四个小组, 各小组分配任务分别寻找有关就业形势、劳动者当前的素质结构、传统就业观念、招聘启事要求、政府提供的就业服务、技能培训等方面的信息, 然后展开分组交流, 再进行集体交流, 要求不同的问题由不同的学生回答, 设置“阶梯型”设问, 然后由各小组代表发言, 小组其他成员补充, 最后教师点评、总结。从课后学生的反映看, 效果有着明显的差异, 可见, 只有充分估计学生的认知水平和思维能力, 采取合适的教学方式, 才能更好地挖掘学生的学习潜能, 有效地开展探究活动。

二、启发、诱导, 提高学生发现问题的能力

爱因斯坦说过:“提出一个问题往往要比解决一个问题更重要。”研究性学习的过程主要是围绕解决问题展开的, 而问题的提出本身就是一个思维创新的过程。我们要求学生从课本中, 从社会实际生活中提出各类现实问题, 尤其引导学生关注生活, 关注区域发展中面临的问题, 如我县国企改革、环境与发展、再就业与社会保障、社会治安、校园周边环境与学校教育等等。要求学生要做生活的有心人, 关注身边事, 关注地方的经济建设。提出的课题要适当, 要进行研究的可行性论证, 通过论证, 我校高一、高二年级共确定了20多篇研究性课题, 诸如县域经济的发展;浅谈青少年犯罪的成因及对策;关于公务员涨工资及其对经济的影响等等, 这样既扩大了学生视野, 又利于培养学生善于思考, 大胆质疑的思维品质。

三、要关注学生的探究过程

由于高中生所具备的知识和实践能力还比较薄弱, 我们不可能期待每位学生都能取得很大的探究成果, 教师在进行探究引导时, 更应关注的是探究的过程与方法, 从小组的划分到组员的分工合作, 以及探究途径的指导, 探究方法的应用等, 教师应始终把注意力放在探究的过程上, 在探究过程中培养学生的团队精神、创新精神、民主意识及科学意识。教师不能只等待学生的探究结果, 而应主动参与整个探究活动的全过程。这也正是新课程目标所提出的“培养为未来生活而自主学习、选择、探索的能力”的能力要求。

如:在《股票、债券和保险》一课, 我假设给学生一定数量金钱, 让学生制订理财投资计划;在《民主决策:作出最佳的选择》一课, 我让学生自主选题召开了模拟听证会;在《传统文化的继承》一课, 根据内容把学生分成四组, 搜集相关素材, 制作成幻灯片, 从不同的方面展示中国传统文化等等, 探究活动都收到了很好的效果, 不仅培养了学生合作精神和创新精神, 而且提高了学生发现问题、提出问题、解决问题的能力, 升华了对知识的理解和掌握。可见, 必要的内化应用, 适度的拓展延伸是课堂富有生命活力的有效升华。

四、设计开放式的探究教学

当代中学生是在改革开放不断深化的环境中成长起来的, 各种知识信息日新月异, 现实社会生活更加纷繁复杂。他们希望思想政治课能够就他们所关注的问题, 给他们信服的解答;希望通过政治课的探究, 提高分析问题和解决问题的能力。教师应从动态生成的角度对教材进行理解和把握, 并通过开放的教学方法, 将学生作为一种活生生的动量, 让其带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与活动!新课程教学中教师应营造良好的氛围, 但“必须摒除浮躁, 舍弃表面的热闹, 以确保课堂教学拥有丰富的内涵”。在调查中, 笔者发现当前课堂教学及评价中有一些怪现象:有的教师为活跃课堂气氛, 提问次数明显增多, 但纯属作秀;有的教师为“贯彻新课程理念”, 在教学中设置多次学生讨论, 事实上这些讨论活动对教学目标的达成是多余的甚至是无效的。以上两种情形表面上颇有感染力, 实际上热闹过后, 学生思维能力的提升到底有多少呢?课堂气氛活跃不一定有实效, 因为没有屏神思索的课堂, 也不是健康的课堂。只有正确引导学生, 增强其探索世界、体验生活的自主性, 才能让探究活动获得真正效果!

最后, 我想要说的是:给学生一些权利, 让他自己去选择;给学生一些机会, 让他自己去体验;给学生一点困难, 让他自己去解决;给学生一个问题, 让他自己去找答案;给学生一种条件, 让他自己去锻炼;给学生一片天空, 让他自己向前走。

高中政治探究性学习论文 篇2

实施探究，灵动智慧――高中历史教学探究性学习探索

文/杨 慧

摘 要：根据多年的教学经验，结合亲身体会，就探究性学习在高中历史教学中的应用问题进行了简要探讨分析。

关键词：高中历史;探究性学习;应用;智慧

在本质上说探究性学习只是一种学法，其目的是以学生为中心，构建开放性的学习环境，打破原本的一味地接受教师传授知识为主的学习方式，为培养学生的实践能力和创新能力，提供多途径、多渠道的一种新型的学习方式。在今后的高中历史教学过程中，应加强对于该种教学模式的应用，以切实提升学生的综合历史水平。

一、高中历史教学实施探究教学的意义

在新课改的倡导下，全国各地纷纷把探究性学习引入到高中教学的课堂中，让学生对知识的生成过程有了自己的亲自体验，其核心内容就是充分地发挥学生的能动性、主体性和主动性，把课堂还给学生。由于历史这门学科有其特殊性，历史的发展与当今社会和未来的发展都有着十分密切的联系。因此，学生可以通过对历史发展规律的熟练掌握，在历史发展中借鉴某些科学的、正确的理论审视当代社会的发展，预测未来。

将探讨性学习引入高中历史教学中，不仅可以改变目前学生对待历史学习原有的态度，让其在探究性学习中主动地去学习历史知识，调动其学习历史的兴趣和积极性，发挥其主体作用;而且还可以在学习历史知识的同时增进同学感情，培养团队精神，学会与大家分享新知识，在学习知识的过程中学习到某些做人方面的道理。

二、如何将探究性学习引入到高中历史教学中

探究性学习在高中历史教学中能否发挥其巨大的作用，任课教师是关键性因素。若任课教师可以较为合理地在教学中坚持运用探讨性学习，不仅可以使学生主动地去学习历史知识，对历史知识做到全面而深入的理解，准确而灵活的运用，以致提高学生分析问题和解决问题的能力，而且还可以提高学生的思维品质，使其思维能力得到锻炼。

1.教师要树立正确的学生观

在高中历史教学中引入探究性学习能否取得实质性的成果，学生是关键。在探究性学习中学生是主体，只有学生积极主动地参与到教学工作中，通过自己的探索、思考、总结得来的知识，他们才会记忆牢固。因此，教师要重新树立自己的学生观，(www.fwsir.Com)把学生当成课堂教学的主体，而不单单是知识的汲取者。只有这样教师才可以充分地调动学生的课堂积极性，让课堂充满生机，从而改变课堂教学沉闷、机械的现状。

在具体的实施过程中，教师可以开展多种多样的教学形式，引领学生步入历史的殿堂，探索历史的奥秘。比如，可以开展“探秘历史人物的身份”“揭露历史的真相”等趣味性活动，让学生带着自己感兴趣的问题，去历史课本中寻求答案，在玩中学习知识，培养收集信息、处理信息的能力。充分发掘学生的潜能，让其尽情地展示自己的才华，表达自己对历史知识的独特见解，全面而和谐地发展自己。

2.指导学生选择合适的课题

在探究性学习中，提出一个合适的课题将直接关系到其能否顺利地开展。因此，教师必须帮助学生选择一个较为恰当的课题，这个课题可以是学生在教师提供的众多课题中进行自主地选择，也可以是根据自己的兴趣提出课题，还可以是在别人提出课题的基础上加以深入或改进。题目的选定必须既能调动学生的兴趣又能鼓励学生自主地发现和提出探究性课题。

对于课题的选择，一般而言，范围应该尽可能小，难度不要太高，最好贴近教材。可以选择历史课本中存在较大争议的、大家也普遍关心的事件作为探讨的课题。举个例子来说明一下，在学习《古代希腊民主政治》时，教师完全可以提出：“为什么在政治制度上古代中国和希腊会存在这样的差异，这种差异对于两国人民来说有何利弊”的课题。学生可以根据自己的兴趣，按照自己的意愿，分成几个讨论小组，利用书店、互联网、图书馆等多种途径收集相关的资料，整理出自己的`观点，在课堂上进行交流。通过这种方式，不仅可以加深学生对教材内容的记忆与理解，而且还可以提高他们的思维、分析、写作、表达的能力。

3.营造和谐的教学氛围

兴趣是学生学习的巨大推动力，若是学生都对历史的学习产生了浓厚的兴趣，那么他们便会自主地去探索、去学习，明显提高其学习的效率，教师也就可以比较轻松地完成教学目标。因此，教师应该处理好师生之间的关系，努力营造和谐的教学氛围，激发学生学习历史的兴趣。

在具体营造的和谐教学氛围中，教师可以将学生分成几个小组，让小组间互相讨论分析;同时，在讨论的过程中，教师可以给予适当的指导，使讨论内容不至于偏题太远，并且还要给予适当的鼓励，让学生感受到由于自己的付出结出果实的喜悦感，激发其学习兴趣，充分发挥其内在的巨大潜能。

4.及时地展示学生探讨的成果

研究课题确定后，学生就可以开始进行自主的探究性学习，对探究性学习的成果可以利用多种形式进行展现，如演讲赛、报告会、辩论赛、宣传栏、调查报告等;在适当的时候，还可以带领着学生走出课堂，走进自然、走进社会，开展社会实践和社会调查研究活动。

总体而言，在高中历史教学中推广探究性学习还是具有一定的可行性的。在进行探究性学习时，不仅要求教师们大胆地尝试新型的教学方式，积极地引导学生主动地参与到历史知识的学习中去;而且还要求教师们转变传统的教学观念，把学生作为课堂的主体，只有这样才能保证研究性学习全面而顺利地在高中历史教学中开展下去。

参考文献：

[1]储开勇。高中历史新课改中的探究性学习[J]。考试周刊， (30)：18-19.

[2]王寿廷。高中历史教学开展探究性学习一例[J]。广西教育， (11B)：36.

高中政治探究性学习论文 篇3

【关键词】探究性学习 高中 思想政治 教学 实践＼

1前言

高中思想政治课堂的教学不仅是要向学生传授知识，更重要的是要培养学生获取知识和自主学习的能力。因此，在高中思想政治课堂中，教师应该积极开展探究性学习，在帮助学生掌握基本理论知识的同时，通过不断的探索和尝试，让学生成为课堂真正的主人。

2高中政治探究性学习的主要内容

探究式教学具有明显优势，可以较好提升学生发现问题和解决问题的能力。探究性学习的主体是学生，主导是教师。高中思想政治课堂主要是在教师的引导下，以学生为课堂主体，在讲解课程理论知识的同时与社会生活中的现实问题进行充分结合，并且在此基础上实现知识建构。另外，教师还充分结合课堂具体知识创设情境，引发学生主动思考，从而实现合作探究与合作创新的目标。这一过程对于学生思维能力的培养具有至关重要的作用。通过探究性学习，学生可以获得较强的学习能力，掌握科学与有效的思维方法。

3高中政治课堂探究性学习的实践过程

3.1结合学生实际与课程内容开展探究性学习

高中思想政治课堂中探究性学习的开展离不开对于学生实际情况的全面掌握和对于课堂内容的分析。高中学生具有其独特的认知水平和心理特点，教师在开展探究性学习时要考虑学生的认知经验、认知水平和认识特点等因素，同时还应该考虑到不同学生个体之间存在的差异性。在探究性学习开展的过程中应该尽最大限度地保证各个认知层次的学生都能够参与到学习过程中，获得良好的学习体验，得到学习能力的提升。

另外，探究性学习活动的开展也受到不同学习内容的影响。教师应该根据不同的具体内容选择具有针对性的方法。总之，探究性学习只有充分结合学生的特点，充分地结合不同的教学内容，才能实现提高学生学习能力与挖掘学生学习潜能的目标，才能够显示出探究性学习的优越性。

3.2注重对于学生探究性学习过程的掌握

高中生所处的年龄阶段导致其所具备的知识和实践经验都较为缺乏。教师在开展探究式教学的过程中应该注重引导，更加关注探究的方法以及过程。总体来看，高中思想政治课堂开展探究式学习的主要方法包括小组的划分到组员的分工合作，以及探究途径的指导，探究方法的应用等。教师在课堂上应该充分注意整个过程的把握，在整个过程中充分发挥引导作用，在合作探究与学习过程中提高学生的合作意识、民主意识以及科学意识等。

总之，我们不但应该注重高中思想政治课探究性学习的结果，也应该注重探究性学习过程中的各个环节与相关注意事项。

3.3注重课堂教学的严谨性

宾诺莎说得好：“教育的目的应为教人如何思考”。高中思想政治课堂的主要目的在于理论联系实际，培养学生的民主意识以及科学意识。教师在选择教学方法的同时应该充分分析具体教学目标。对于具有重大实践指导意义的理论课程，教师应该在讲授理论知识的同时实现学生之间的互动讨论。讨论的话题不但应该与课堂实际相结合，还应该充分引起学生兴趣，充分与现实生活相结合。老师的观点不应该牵强附会，而是应该实话实说，有感而发，与学生实现心灵的碰撞以及交流，形成较为真切而深刻的感染力。课堂中不可避免的会出现较为尖锐甚至是极端的发言，教师应该正确引导学生对待这些问题，不应该简单的说明或者消极的回避，而是应该引导学生进行更加全面与更加合理的深入分析，从正确的角度看待问题。

3.4注意使用现代化的教学方法

高中思想政治课堂的探究式学习应该以教学信息的及时性、丰富性、开放性和多元化为基本特征。单纯的理论知识传授无法满足素质教育的要求，教师应该充分地挖掘素材，帮助学生接触更多的来自现实生活的活生生的教学素材，为学生理解知识和掌握知识提供更加丰富的信息来源。与现实生活素材的结合可以有效地提高学生分析和评判问题的能力和水平。

网络教学手段是一种得到广泛认可的教学手段，可以通过各种视频以及音频材料的穿插帮助学生更好地获得知识、提高认识。卢梭说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”学生对喜欢的东西，往往抱以极大的热情，此时的教学效果会有很大提高。网络教学所提供的素材模式将会使学生更加自觉地接近它、了解它、占有它。这种教学方法有声有色，图文并茂的特点将会使得教学效果大大提升，值得应用。

结语

在高中思想政治课中开展探究式学习是新课程改革大背景下的必由之路。这一教学方法的优越性是显而易见的，打破了传统填鸭式教学的弊端，有利于培养学生的科学意识、民主意识，有利于提高学生的合作能力以及探究能力。素质教育以及国家发展需要的是具有自主学习能力、全面分析能力以及创新能力的人才，探究式教学可以较好地实现这一目标。教学过程中实现了教师与学生的互动，实现了学生之间的交流，充分体现着以能力、思维训练和觉悟培养为主线的基本原则，对于提高学生终身学习与终身发展具有重要意义。

【参考文献】

[1]雷瑜新，程慧霞. 高中政治探究性学习课堂模式探讨[J].出国与就业，2011（05）.

[2]许彦红. 浅谈高中政治探究式教学[J].学周刊，2012（05）.

高中政治探究性学习的探讨 篇4

一、确定探究主题, 围绕中心进行深化探究

首先, 课堂的教学必须要有鲜明的主题, 分清重点, 进而围绕中心问题进行全面分析和探讨。开展探究性学习也是这样, 在高中政治的探究性教学中就可以围绕一个中心问题来引导学生思考, 这样避免了探究学习的分散, 学生也可以更好地抓住重点。例如, 我们在讲解“我国的政党制度”的时候, 就可以围绕“政党制度”这一主题来开展讨论, 进而探究我国政党制度的特点和与其他政党制度的区别等。与此同时, 我们在开展探究性学习的过程中, 要更加注重相互协作和相互讨论, 在确立探究主题之后, 重点就是要激发学生思考问题, 进而提出问题, 然后进行分析讨论和总结 (如下图所示) 。通过这样的讨论可以使探究学习更加深入, 更加全面地进行, 实现学生之间的优势互补。

二、以学生为中心, 注重对学生的独立思考能力的培养

探究性学习考查的是学生的探究能力, 因此要更加注重学生思考能力的培养, 在这方面, 我们要以“探究”为依托, 激发学生的积极性和主动性, 让他们学会发现问题, 寻找问题的关键, 这是一种能力的培养。只有这样, 才能够提高探究学习的效果。在这种情况下, 教师就要做好相关的引导, 问题的设计要以学生为主体, 要尽量给予学生更多的思考时间。那么, 在课堂教学的过程中, 教师要做到哪几点呢?对此, 笔者进行了相关的分析, 首先, 探究性学习要营造和谐的气氛, 教师要善于引导学生开展思考, 如何有效地引出问题等, 这些都需要教师做好角色定位, 例如, 课堂语言的组织、课堂进度的安排等。其次, 探究性学习需要把握好进程, 即探究问题提出之后要分阶段、有步骤地开展, 进而使问题有条不紊地探讨下去, 最终使学生能力获得提高。

三、教师做好探究学习进度的引导和控制

对于探究合作教学来说, 把握探究的进度和方向也是比较重要的, 在这方面, 要做好探究问题的引导和控制。教师是整个教学活动的引导者, 在探究的时候, 学生遇到一些不能解决的问题, 教师要及时进行引导, 参与其中, 让学生的探究朝着正确的方向开展。探究是一个循序渐进的过程, 同时也是一个系统化的过程, 所以探究的调度和控制也就显得尤为重要。对此, 教师需要做好探究学习的设计, 为了更好地开展探究, 教师可以采取多种教学方式。例如, 可以进行相关的情景模拟, 通过灵活多样的形式来促进学生思考和探讨。笔者在教授《民主决策》时, 讲解公民通过社会听证制度参与决策时, 我和学生模拟了听证会, 学生积极参与, 取得了良好的教学效果。在探究教学的时候, 教师要善于发现探究中遇到的新问题, 并及时地提出来让大家共同思考, 推动探究朝着新的或者是更广的方面进行, 这样探究的过程也就是一个动态的过程, 富于变化, 避免了探究过程的单向性和枯燥, 进而让学生有新的思考、更多的收获。

四、快速有效地做好探究学习的反馈和总结

反馈和总结是探究学习的一个重要环节, 所以, 完成相关的探究和讨论后要及时地进行学习总结。反馈和总结是在探究学习之后的巩固和升华, 也是较为关键的一个环节。在以往的一些探究学习中, 因为总结环节的问题使得教学效果并不理想。这就要求我们在进行教学探究的时候更加注重探究总结的分析, 反馈和总结要及时, 不能过于笼统, 要针对探究过程中出现的问题和难点进行强调, 对探究过程中总结的要点进行有效地归类, 力求更加完整和全面。当然, 总结的过程中还要更加注重对学生参与情况的总结, 因为探究学习是以学生为主体的, 我们要针对学生反馈的问题进行总结, 予以指导。对于表现好的学生要进行必要的奖励, 进而营造出更加积极的探究氛围。

参考文献

[1]李毅阳.关于高中教学中的探究合作学习探讨[J].教学资讯.2010.5

[2]周祥海.新课改背景下教学管理中的探究合作教学管理[J].教学管理.2008.3

[3]刘厚宽.中学教学过程中相关问题探讨[J].教学管理.2009.6

浅谈高中化学探究性学习论文 篇5

新课程突出强调创新精神和实践能力的培养，而学生创新精神和实践能力的培养需要通过学生具体的探究活动来实现。因此，科学探究成为新课程改革所倡导的重要理念。它不仅是一种重要的学习方式，而且也是学科课程的重要内容。教材作为课程的重要组成部分，不仅是课程目标得以体现并最终实现的一种重要方式和途径，而且是教师教和学生学的资源与工具。因此，教师应善于从教材中挖掘适合的内容，有计划地为学生开展探究学习提出要求和创造条件、引导他们开展探究性学习从而实现学习方式的改变。

学生进行探究性学习活动时，教师主要起组织、指导、促进和评估的作用，引导学生通过观看影视资料，调查研究、上网下载、查看阅读资料等，寻求广泛的新知识，以解决自己探究的问题。这样的教学活动更有利于培养学生创新精神和实践能力、充分开发学生的学习潜力，提高学生学习的自信心。目前在我们生活中化学物质、化工产品无处不在，同时也存在着许多化学污染，这就为进行化学探究性学习提供了可能性；而教材的一些化学实验设计的可行性和严密性存在的疑问和争议，化学课堂的有限性就为进行探究性学习提共了必要性。在化学学科教学中开设探究性学习，应分为课堂探究性学习和课外探究性学习两种。

一、课堂上引导学生进行探究性学习

在课堂上引导学生进行学习，要做到以下几点：

1、确定课堂上学生的主 地位。这个探究活动就是“提出（发现）问题——探究活动——收集证据——科学抽象——结论（解决问题）”的过程，教师要先创设问题情境，在学生的心里制造悬念，集中学生的注意力，以达到智力活动的最佳状态。正所谓有思则明，明则通，通能应变。

2、设置悬念让学生去探究。例：高一化学中讲到“环境保护”方面问题的时候就不用像以前那样只是把环境污染方面该记的展示给学生，可以让学生分成几个小组，给学生提供多个关于环保的研究课题，让学生自己去查资料做成课件，在课堂上给大家展示，看看哪个组做得最好，这样就激起了学生的求知欲，提高了他们学习的.兴趣和积极性。结果我惊奇地发现学生都能做得不错，所要了解的知识基本不漏，可见学生是完全有能力的。

3、满足学生探究的愿望。要鼓励学生积极地思考问题，提出验证自己结论的实验方案，学校有条件的话提供场所给学生完成实验验证。例：学生在做习题的时候发现生鸡蛋放到稀盐酸中现象不同于平常放到水中的情景，他就想亲自做一次，我同意了，实验室给他提供盐酸和仪器，结果他生的熟的蛋都拿来了，实验后也找出了现象的本质。从此他也更加喜欢学化学。

二、鼓励学生课外进行探究活动

引导学生进行探究性学习，包括帮助学生确定研究课题，指导学生查找、收集、整理与课题相关的资料，帮助学生拟定相关的验证实验，指导学生写总结论文，对学生的学习进行评价等。

1、指导确定探究性学习课题。拟定探究性学习课题应以所学的化学知识为基础，并且密切结合身边的生活和生产实际，而且还一定要接近学生知识水平的“最近发展区”，而且还要有一定的可行性。探究性学习课题主要是指对某些涉及化学知识问题的深入探讨，或者从化学角度对些生活生产中出现的问题进行研究。例如：开平市的一些厂家怎样进行合理的管理，做到发展生产的同时又能保护好环境，是中学生所应关注的、我们把这个观点告诉学生后。就有不少同学申报了“开平城区大气污染的调查”、“如何保护潭江水源”、“酸雨的形成”等相关课题。

2、对探究活动进行必要的指导。以创新精神和实践能力为重点的探究性学习，着重点是改变以前“接受型”的学习方式，让学生接受知识的同时，对知识主动探求，并重视实际解决问题和知识的形成过程的学习方式。但高中生对于怎样从事课题研究，怎样查找和整理资料，怎样撰写总结等等，都需要教师及时给予指导，教师可以引导、归纳，呈现一些需要学习、探究的问题。这些问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出，也可以直接提出；可以由教师提出，还可以引导学生自己发现和提出。在这种学习的过程中，学生是学习的是主角，是问题的研究者和解决者，而教师则起着组织者、引导者、促进者的作用。

3、积极评价学生的活动。在探究性学习中，学生离开了课堂，利用课余时间走向社会进行学习，由个体学习转向了团体合作探究学习；由学习单学科知识的学习转向了利用综合的学科知识去研究实际问题的学习。因此对这种学习的评价不应只是关心学生学习的结果，更要关注学生参与学习的程度、学科知识的运用深度与广度；学生在学习的过程中提高了哪方面的能力；学生的协作能力有没有得到提高；学生有了哪些创造性的见解；同时学生的情感态度与价值观有了怎样的变化。要充分尊重学生对自己的评价以及学生之间的相互评价以促进学生的健康发展。我们对学生探究性学习成绩评定可从学生活动记录、活动出勤、收集整理的资料、总结报告、成果展示等方面给予全方位的评定。

对高中政治探究性教学的思考 篇6

关键词：必然；误区；对策

中图分类号：G424.1

文献标识码：A

文章编号：1005-5843(2009)06-0083-02

高中政治新课程重视学生理论联系实际和探究能力的培养，要求学生“能主动进行探究性学习”。高中政治教学目标与探究性教学目标是一致的，即突出培养学生解决实际问题的能力。有句名言是这样说的：“告诉我的我会忘掉，展示给我看的我可能会记住，参与其中的我会真正理解。”由此可见，探究性教学注重三维目标的实现，是高中政治新课程教学的必然选择。

一、高中政治探究性教学实施之误区

学习方式的转变是衡量新课程改革进展的重要外显行为标准，它的状况往往反映整个课程改革的不断深入，在观念上，教师普遍接受了探究性教学的新理念。在课堂实践上，探究性教学的实施也自然成为这场教学改革的核心任务。但是在具体的实施过程中，还存在着许多问题。归纳起来，主要存在以下二个误区：

误区一：盲目实施，流于形式。探究性教学中，不少教师只是把探究性教学当作一种课堂时尚去演绎，教学中只追求形式上的探究，在表面上，师生在积极探究但是实际上是为了探究的形式而无病呻吟。如个别教师在课前在黑板上列出若干问题，然后让学生“查找”“讨论”“交流”，而忽视了“学习”的过程，忽视了学生对知识的建构，忽视了知识的内在理解和消化，更忽视了态度情感价值观目标的实现，久而久之也必将造成学生学习兴趣的减弱，使得探究活动异化。

误区二：搭顺风车，坐享其“成”。新课程的核心理念是关注每一位学生的发展。探究性教学就是要让每位学生都能通过探究性学习独立思考，得出自己的看法，体验探究的乐趣。所以，充分了解每类学生的学情是探究性学习的前提和必备条件。在教学中，教师应充分关注教室中“被遗忘的角落”，对不同层次的学生提出不同的探究要求。然而，在不少课堂探究教学中，探究却成了少数学习成绩好、性格开朗、口头表达能力强的学生的事情，而那些基础较差或性格内向的学生在课堂上大多数时间只是在看别人的“表演”，自己则听之任之，甘愿搭乘“顺风车”。每一位学生进行交流讨论前，都应对学习内容有自己独立的思考。这样再进行交流讨论，才能迅速从别人的发言中获取相关的信息，并与自己原有的认识进行匹配，或同化，或顺应，以构建新的想法。

二、有效实施高中政治综合探究课教学之对策

(一)充分凸显学生的主体地位

探究教学中学生是学习的主体，是整个教学活动的中心。教师、教材、教学手段都是为学生的“学”服务的。在探究教学中，学生要善于把自己置于主体地位树立自主意识，主动学习，而教师更要以学生的“学”为出发点和归宿，帮助学生形成强烈的内部动因，锐意进取，鼓励学生独立的探究精神，正真实现“以学生发展为本”。

1教师要研究“学情”，进入“探究”的角色

为使探究教学在课堂中切实可行，教师的备课要考虑情景、问题、探究点的设置是否在学生的最近发展区、教法是否建立在学法基础上，以确保学生的主体地位。以学生认知结构内的富有启发性的常规问题或已知学科知识创设铺垫型的问题情境，学生一般能从问题出发，通过由浅入深，由此及彼，这对培养学生思维的开放性和推理能力有重要作用。在讲述高一市场交易原则“诚实守信”时，设计探究情景：在美国，大件商品使用一年认为满意才付钱，小件商品三个月后认为满意才付钱，有非常优质的售前售后服务；水果任人挑，满意才选购，服务态度非常好。这说明美国市场经济的发达和完善，“自愿，平等，公平，诚实守信”早已深入人心。美国人消费的时候一般都会建立个人档案卡，一旦违背这些原则，就要受到相应的处罚，甚至影响终身，通过介绍国外有关诚信的规定，使学生开阔视野，打开思路，从而引发学生热烈讨论我国应如何更好的建立健全社会信用制度的热门话题。千万不能不考虑学生学情，教师抛出问题，学生觉得不着边际，导致学生无法进行探究学习。

2用心关注课堂，调动各类学生进行探究学习

探究过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸?伴随着知识的获得，学生对探究学习的态度是越来越积极还是越来越消极?学生对探究学习的信心是越来越强还是越来越弱?这一切必须为我们教师所关注，这种关注同时还要求我们教师必须用“心”施教。学生一旦形成了强烈的问题意识，就会集中全部精力，把自己的思维活跃起来。教学要达到这种效果。教师提出的问题至关重要。该问题既要能从情景中自然引出，又要根据学生现有的水平略有提高，让学生“跳一跳能把桃子摘下来”。问题还必须有层次性，要循序渐进，处在学生的“最近发展区”范围之内，既不会太难，使学生望而却步，也不会因为太容易而使学生觉得没有挑战性。这一点在实际操作中尤为困难，因为在一个班级当中，学生的原有知识面各不相同，水平也参差不齐，对于同一问题，有的同学认为很难，而有的同学则认为太简单了。在实践中一般可以针对一个材料设置不同层次的几个问题，让所有的学生都能找到适合自己的锻炼机会。

(二)有效发挥教师的主导作用

教学是师生的双边活动，教学中必须充分发挥师生的两个积极性，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用。学生的主体作用不是自发形成的，它有赖于教师的启发引导。因此，在探究性教学中，教师要有效发挥教师的主导作用，适时参与引导归纳，激发学生探究的主动性。

1预设问题的情境，将学生引入探究

教师要充分调动学生的探究热情，让学生积极主动地参与到探究中，增加教学的体验性和生成性，使学生产生心灵的震撼和共鸣，激发探究思维的生成。比如，在谈我国为什么要发展社会主义市场经济时，设计探究情景：昔日计划经济年代的温州，永嘉单干，平阳讨饭，文成人贩，洞头靠贷款吃饭，一个字“穷”。今日市场经济年代的温州：十万元是贫困户，百万元才起步，千万元才算富；政府一毛不拔，事业兴旺发达一个字“富”。紧接着问学生，从温州发展市场经济的实践来看，说明了一个什么道理。学生结合材料和课本讨论后得到结论：说明了市场经济越发达，市场的调节作用发挥的越充分，经济就越具有生机和活力，生产增长和人民生活水平的提高的幅度也就越大。

2创造良好条件。教师引导学生探究

探究性阅读教学中，最重要的特征就在于“教师的指导”。要尊重学生独立操作的情感体验，正视学生个体体验的心理差异和对内容感悟的不一致性。要以平等的态度去对待学生、信任学生。引导学生探究、获取知识的过程绝对不是放任式的学习，在知识的产生、发展和形成过程中，学生的思维有时会“中断”，有时会“偏离轨道”，这就需要教师正确引导，帮助学生寻找思维突破口，教师要适时做好学生的“点拨”工作。

(三)发掘教学内容的中的“探究点”

在探究学习中。有的老师认为：探究学习就是通过探究的方式来获得知识；有的内容适合探究，有的不适合探究；只有具有科学探究那几个完整的要素才叫探究；要探究就要进行实验。这些认识都是片面的，限制了探究学习的开展，使探究学习大打折扣，探究的理念不能完全得到落实。其实，人们对任何未知事物的认知过程都有探究的成分存在，需要学习的内容，并非有的适合探究有的不适合探究。只要善于挖掘，任何教学内容的“探究点”总是存在的。即使是接受学习，在有意义的接受学习中学生也要经过积极思考，才能在新知与旧知之间建立非人为的有机联系，这个过程便有学生的能动作用，或多或少地包含着探究的因素或体现出一定的探究性。当然，什么内容都让学生进行一个完整的科学探究是不现实的，是不可能的，但进行科学探究中的一个或者几个要素是完全可行的。总之，讲解式教学法与探究式教学法各有优缺点，是相辅相成的。探究是在学生已有知识经验的基础上进行的一种独立思考和探索创新，缺少基础知识的探究是虚弱的，不具备现实意义。

参考文献：

[1]朱慕菊，走进新课程[M]，北京师范大学出版社，2002，6

[2]常州市教育局教研室，来自课改实践的报告[M]，2004，12

[4]杨玲思想政治课探究性教学的思考[M]南海信息技术学校

高中政治探究性学习论文 篇7

一、鼓励学生做好预习

因为政治课包含大量需要记忆的理论知识和案例, 很多学生认为要学好政治, 会背书、能背书就够了。他们对政治课堂抱有轻视心理, 从不事先做好预习, 被动地在课堂上接受知识。如此一来, 就很难产生对政治理念的思考以及深入认识。

因此, 教师要鼓励学生进行预习, 要让学生知道, 其实政治高考考查的不仅仅是大量需要背诵的政治事实和理念, 还有许多需要进行分析、思考、阐述的试题。如果学生光是往脑子里硬塞许多理论知识, 真正面对分析题和阐述题时是难以下手的。要真正具备分析政治问题的知识与能力, 就需要透彻理解和掌握政治事实背后的规律以及政治理念的由来。如果单纯地靠课堂上的45分钟讲授是难以达到预设效果的, 所以必须引导学生做好预习。

是否做好预习对课堂授课有着非常大的影响。如进行《做理智的消费者》一课的学习时, 在大部分学生没有进行过预习的班级里, 学生被动地接受了课本的观点:既不能奢侈浪费, 又不能过度节俭, 要适度消费。没有人提出不同观点, 也没有人进行深入探讨, 而是轻描淡写地掠过。而另外一个班级, 因为几乎所有学生都做了预习, 有了深入思考, 从而提出了许多自己的观点:如奢侈是有好处的, 可以推动消费, 所以并不一定是一种罪恶的行为;过度节俭抑制了消费……这种课堂上发出的不同声音让笔者大为惊喜, 所以笔者并没有直接抛出适度消费这个标准答案, 也没有去判定观点的对与错, 而是鼓励学生继续探讨与表达自己的观点。针对之前的奢侈无罪论, 有学生提出, 奢侈和节俭都必须有度, 这正是课文中提出的适度消费观。而问题的提出与探讨并没有就此停住, 又有学生提出问题:这个度该如何去把控呢?这又涉及了评判标准。如此这般一层一层地深入思考与交流, 让学生的思维不断深入, 也提高了他们的分析能力。由此可以明显看出课前预习的重要性。

二、问题从课本中来, 到社会现象中去

政治科目还有另外一个非常重要的特点就是与社会热点和社会现象紧密结合。学生十几年的学习生涯, 不仅仅是学习诸多外化知识的过程, 更是内化成行事方式和思考模式的过程, 从而在将来更好地适应社会, 成功地担当起在社会中的角色。高中阶段, 学生身心快速成长, 初步形成自己的世界观、人生观、价值观, 所以这个阶段的教育非常重要。而思想政治课程由于其教授内容的特点更是对学生三观的形成有直接的指导意义。因此, 如果能将课本中的知识与问题在社会中寻找对应的现象, 必定能更深入地理解与应用政治知识。

举例说明, 在学习《树立正确的消费观》一课时, 虽然现在学生没有收入, 但是他们自己作为消费者也会进行消费, 而且会观察父母的消费行为。所以笔者在授课时请学生讲一讲自己的消费观念和父母的消费行为, 从而来探讨如何树立正确消费观。学生王某就讲了自己观察到的母亲的消费行为:“家里的收入都是由母亲统一处理的, 母亲首先会拿出收入的四分之一进行固定存款, 然后积攒到一定程度后购买理财产品来增加收益。而家里的必要支出如水电煤气、日常三餐都是有固定预算的。母亲专门在手机里下载了理财软件进行记账与钱财管理, 把一切打理得井井有条, 日子过得有滋有味, 从来没有入不敷出。”其他学生听着, 个个眼神专注, 若有所思, 并和自己家里的情况做对比。学生王某用鲜活的例子给大家上了一堂关于消费观的课, 完美阐释了何为量入为出, 适度消费。

三、培养学生敢于质疑, 学会思考的思维模式

应试教育最为令人诟病的就是死板的教学方式, 填鸭式的知识灌输法, 使学生犹如被模具按压过的蛋糕, 全都具备一样的形状, 丧失了思考的能力。而探究性学习中提出问题、解决问题并勇于质疑的方式有效打破了应试教育的弊端。而正如上所述, 对于政治这种要进行德育和思想方面指导的课程更是要让学生敢于质疑, 学会思考。

所以在政治课堂中, 要灵活运用讨论题和小课题, 鼓励学生进行思考与讨论。需要注意的是, 这样的讨论题和小课题要针对政治课堂中的难点, 使学生能够把时间用对地方, 吃透困难点, 从而更加深入地理解政治知识。

而教师作为探究性学习中的引导者, 尤其要注意自己的角色。首先, 虽然高中生已经具备一定的思考探究能力, 但是很多地方还是无法准确掌控的。教师不能给他们指明一条路之后就撒手不管, 任由他们自由讨论和发挥, 而是要适时参与和引导。其次, 教师也不能管得太多, 这样会让学生习惯扶着拐杖走路。其实, 每一个讨论题和小课题都是有一定的标准答案或者参考答案的。有些教师希望课堂进程加快, 就用过多的提示和干预破坏了学生思考的过程。这样一来, 既多花了时间, 又没能实现探究性学习的目的, 尤为得不偿失。所以, 教师一定要掌握适度的原则, 与学生齐头并进, 最终使学生学会思考。

探究性学习由于提供了很多的空间给学生自由发挥, 所以课堂上难免遇到意料之外的情况, 或是有意外的观点提出, 或是产生思维火花的碰撞。这种时候, 如果教师没有对课堂较好的把控能力, 或是没有对政治知识进行透彻深入的研究, 是很难处理好的。所以, 探究性学习研究不仅对学生提出了更多的要求, 也对教师本身的能力提出了很高的要求, 从而激励广大的高中政治教师不断加强学习。

探究性学习方法正在悄然改变着我们的课堂, 这不单单是一种教学方式的改变, 而且是对教育理念和教育方法的革新与改进。这种教学方式可以使学生学习知识从被动变为主动, 并从中得到受益终生的思辨精神与创新意识。而要大力发扬探究性学习方法, 就需要我们一线教育者不断探究与摸索。令人欣喜的是, 目前这种方法的益处已经逐渐显现出来, 而更多更好的可能性还等着我们去探索与革新。

参考文献

[1]陈树茂.论高中思想政治课中的探究式学习[J].中国教育技术装备, 2009 (31) .

[2]胡秋娥.浅议高中思想政治课中的探究式学习[J].新课程 (教育学术) , 2011 (2) .

高中政治探究性学习论文 篇8

结合我多年高中政治教学实践, 我认为“探究性学习”通常是指是指学生在教师的指导下, 通过自主合作探究, 通过尝试、体验、实践, 主动发现问题, 解决问题, 获取知识, 形成能力的学习活动。在实际教学中, 我尊重学生的主体地位, 重视引导学生自主探究学习。为此, 笔者谈谈我在高中政治教学中指导学生“探究性学习”的一点体会:

一、激发学生学习高中政治的兴趣

长期以来, 学生普遍对高中政治学习不感兴趣, 甚至有学生把政治课看作是枯燥无味的代名词, 政治课上大多数学生都处于被动接受的状态, 学生学习的积极性、主动性普遍不高。在近年来的教学过程中, 由于高中政治课程知识点非常多, 理论性强, 教材的可读性不强, 相对于其它课程而言, 学生学习的积极性和主动性明显存在一定的差距。具体表现在课堂上学生听课不认真、没有精神、打瞌睡、做其它事情等等。尤其突出的是, 在一些考试中, 由于学生缺乏学习兴趣而没有好好复习教学内容, 面对主观试题竟然无从下手, 很是让人担忧。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的教师, 真正有价值的东西, 并非仅仅从责任感产生, 而是从对客观事物的爱与热忱产生”。因此, 要实现高中政治课教学目标, 教师就应当充分发挥自己在政治课堂教学中的主导作用, 采取各种教法激发学生的兴趣, 充分发挥学生的主体作用, 逐步提高他们分析问题、解决问题的能力。

二、培养学生自学学习能力

自学能力是指学生能够独立进行阅读, 理解其精神实质, 积极主动地从各方面获取知识, 又不断提高自己知识水平和思想政治水平的能力。我在教学实践中发现有相当一部分同学存在着不会看书阅读、自学能力薄弱的现象, 影响着教学效率的提高和学生自身的发展。尤其现在在新课改背景下, 提高学生的自学能力显得尤为重要。

如何在高中政治教学中培养学生的自学能力呢?自学的两个重要环节是读书和思考, 阅读能力是自学能力的核心。阅读有预习阅读、课中阅读、复习阅读和课外阅读等形式, 不论哪种形式的阅读, 教师都要真正落实以学生为主体, 教师为主导的原则, 在方法上给予正确指导, 这样才能收到良好的自学效果。

另外, 为了培养学生自学能力, 在课堂教学中教师还要尽可能地帮助学生质疑, 随时在课堂中根据学生的情况灵活的设置一些问题让学生思考。

三、提高教师的业务素质

新课改背景下, 必然对教师提出了更高的要求, 教师要力争做到用好教材、超越教材, 应该不断收集各种信息, 分析、处理信息, 提高对各种资源的整合能力。否则就难以组织和驾驭课堂教学, 提高教学效率也就成为空话。驾驭教材要经过一个“懂—透—化”的过程。懂, 就是要认真钻研教材, 抓住重点、难点和疑点。透, 就是要知己知彼, 掌握应学教材与已学、待学教材的联系, 熟悉学生对相关知识的掌握情况, 了解所教班级的群体特点和所教学生的个性特点、思维能力差异、思维特点等, 做到有的放矢。化, 即实现转化, 要在懂、透以后通过得心应手、配合默契的课堂教学, 把课本知识转化为学生自己的知识。另外, 课前教师还要做好大量准备工作。如:思考是否已吃透教材?思考学生的知识基础?思考学习这部分教材时还可能存在什么问题?用什么方法突破?然后再精心设计:怎样开头?怎样指导学生读书自学?怎样启发?怎样设计检测题?最后还要精心组织:组织课前预习, 组织课中听讲、问答、思考、讨论、练习, 组织课后巩固、补差、实践活动等。

四、把现代教育技术引入课堂

教学内容与教学媒体是内容与形式的关系, 恰当的教学形式有利于理解教学内容, 常常会起到事半功倍的效果。德国哲学家、教育家赫尔巴特说:“真正感觉的观察比之单纯的描述更为可取。”近年来, 现代教育技术的不断成熟恰巧为我们提供了一种有效的教学形式——计算机辅助教学。这种教学媒体能实现文字、图形、图像、动画、声音等各种信息交互传递, 并适度运用色彩来增加感染力, 音响和动画结合增加逼真效果, 使课堂教学更加直观、生动、形象, 从而更好地帮助学生理解教学内容, 激发他们的学习兴趣, 促进学生活泼、积极、主动地思想。因此, 教师应根据学校的实际、教学内容的实际和学生的实际, 有目的地、科学地运用各种教学媒体。

以上就是我对新课改背景下探究性学习在高中政治教学中的一些体会。应当指出的是, 面对新课改的教学要求和理念, 结合现代中学生的特点, 我们只有不断更新知识, 加强学习提高, 创新教学手段, 调动学生的学习积极性, 注重德育渗透, 才能更好地提高教学效果。

参考文献

[1]杨同庆.试论新课程下教师的课堂教学行为策略[A].山东省师范教育学会第十三次学术年会论文集[c].2005.

浅谈初中政治探究性学习 篇9

在课堂上,我给学生开辟五分钟的时间,进行固定栏目“我来谈谈”,紧紧围绕当堂所讲内容,选择学生学习生活中的实例,让学生各抒己见,在探讨辩论中,巩固了所学知识,提升了学生的分析判断能力。进行专题活动,请校外专业人员作高水平的专题讲座,“消防知识我知道”“如何杜绝违法现象”等一系列与学生生活息息相关的知识讲座,并结合专题让学生写心得体会,既丰富了学生的知识,强化了思想,也指导了学生的日常行为。

最精彩的是由学生承担的情景模拟剧,我根据学生中出现的热点话题,指导学生编排,设计成情景剧,让学生从中获益。如“今天妈妈不在家”,拍成短篇,再现学生在家里的独立自主的能力; “如何调节情绪”,设计成情景问答,通过校园广播,对学生进行实际指导; “你是一个受欢迎的人吗?”,通过表演,揭示丑恶,表达和谐,从身边的一点一滴折射出人格的美丽,教会学生建立良好的人际关系; 针对“网络的利与弊”,我让学生先搜集新闻,然后筛选典型事例,进行编剧,排成小品,在艺术节上表演,获得全校师生的好评,寓教于娱乐之中。

此类活动,大大激发了学生学习的兴趣,提高了思想水平,强化了品德意识,影响了他们的价值观、道德观、人生观,使思想品德教育落到了实处。

二、要让理论与实践相互结合

恰当的联系实际,增强教学内容的实践性,是提高政治课教学效果的重要方法。其主要途径有: 在课堂教学中,将课内外知识有机结合起来,引导学生运用政治知识观察社会,分析时事; 在课堂教学外,带领学生迈出校门、走上社会。如鼓励学生坚持收看“新闻联播”,浏览报刊杂志,从关心国内外大事以及发生在身边的大小事情入手,将自己听到的、看到的、观察分析到的社会现象和教材上学到的知识结合起来,进行分析讨论,真正“学以致用”; 组织国内外重大事件的时事报告会,专题讨论会; 平时组织学生参加时事兴趣小组,引导学生运用政治知识分析时事,理解党和国家的路线、方针和政策; 就地取材,组织学生到附近的企业、机关参观,进行社会调查,请企业家、人大代表、道德模范讲课等,学生亲身体验生活,了解社会,可以感觉到政治学科的实用价值,既深化了课堂知识的理解,又接受了思想教育,还培养了学生的政治敏感能力,使政治学科的知识、教育功能得到有机地结合。当然,联系实际要恰当,不能生拉硬扯,机械对号,而且联系实际时,要做好理论方面的分析、论述和归纳。

三、既要“教书”又要“育人”

教书一定要与育人相结合。政治课的特殊地位和作用更要求这样。首先,学生的成绩可以有差距,但决不能以此把学生划分等级,更不能歧视差生。任何人都是需要肯定的。成绩差距只能说明一方面的问题,而且也不是绝对的。对优生,在充分肯定成绩的同时,要提出新的要求,如进一步培养和提高分析、解决问题能力的要求,避免盲目骄傲; 对差生,除帮助他们明确学习目的,端正学习态度外,还要尽力去发现其闪光点,及时给予肯定,从而调动他们的学习兴趣,增强他们的学习信心。有些差生思想特别活跃。其中不少错误思想。但只要能激发他们探讨问题的兴趣,事实证明也能在某种程度上促进他们的学习。另外,坚持正面教育,除了以理服人,以情动人外,还要允许学生保留个人看法甚至是错误意见。思想政治课虽然担负着思想教育任务,但思想教育决不是光靠政治课就能解决的,更不是一朝一夕的事情。

因此,政治课教学过程中还要处理好理论知识和同学的活思想之间的矛盾。鼓励同学场所欲言,并帮助分析归类,用所学知识为指导去辨别,一般情况下,可以达成一致意见。如果不行,容许保留,适当时候再提出来讨论,随着学习深入,认识水平提高,问题基本可以逐步解决。也可与同学个别交换意见,促进其主动、积极思考问题,探求知识。这样做,使学生感到老师对他们理解,并且通情达理。它可产生一种向心力,使学生在任何情况下不放弃对真理的追求。

四、让学生变成学习的主体

传统教学是以教师为中心的,学生处于从属的地位。传统教学模式在备课中首先考虑的是: 教师要教什么? 怎么教? 教师授课只设计自身的教学行为,至于学生怎么办,一切服从于教师。而探究式教学,则是要充分体现学生的主体地位,要首先考虑让学生学什么? 怎么学? 再精心设计学生的学习过程,然后再设计教师怎样去引导学生学习? 怎样组织帮助学生学好? 总之,在教学观念上要把以教师为中心转变为以学生为中心,给学生创设最大的自由思维的空间和表现的机会,把教学内容转变为探究式教学内容,把教学行为转变为优化的学习行为和交流探讨问题的过程。在学生的探究活动中,其探究过程可以涉及所有的要素,也可以只设计部分要素。作为组织者的教师,要真正地将研究性学习融入政治教学中,而不是流于形式,选好适合探究的课题是关键。从学生熟悉的生活实例入手,既容易激发学生探究学习的兴趣,又具有可操作性。

高中政治探究性学习论文 篇10

问题一:目的错位, 探究教学成为体现新课程理念的标签

最近, 笔者参加一次高中政治公开教学活动, 一天听了八节课。执教老师来自不同县市的不同学校, 教学的内容涉及高中政治的必修和选修课程, 教学过程中教师的教学风格、教学手段也各不相同。但综观八节课, 所有老师都采用了探究性教学, 总计多达二十余次, 其中一节课某老师组织了不同主题的六次探究性学习。在问及一些老师组织探究性教学原因时, 几乎相同的回答是“为了体现新课程理念”。在目前, 这种标签式地体现新课程理念的探究性教学的泛滥, 正把新课程改革引入歧途。

新一轮教育改革是在新课程理念指导下开展的, 新课程理念强调探究性教学。但开展了探究性教学就一定是体现了新课程理念吗?其实未必。新课程的核心理念是以学生的发展为本。新课程强调和推崇探究性的教学方式, 其目的是借助于这种已被实践证明的能有效促进学生发展的方式来真正促进学生的发展。考量课堂教学中新课程理念体现得如何, 最根本的在于考量学生发展得如何, 而不是考量探究性学习运用了没有, 运用了几次。探究性学习对于新课程而言, 只是达成真正促进学生发展教育目标的手段, 只有真正促进学生发展的探究性教学, 才是真正体现了新课程的理念。这就需要每一位政治老师认真学习《高中思想政治课程标准》, 准确把握其精神实质, 真正树立起以人为本的教学理念, 选择包括探究学习在内的有效的教学方式, 服务于学生的发展, 达成新课程的教学目标。

问题二:运用泛化, 探究性学习成为了一种普适性的教学法

以一位老师教学《市场配置资源》为例, 课上老师以“探究一”“探究二”的方式先后抛出了六个探究问题:⑴人类社会为什么要合理配置资源⑵市场是如何配置资源的⑶市场调节有何优点⑷市场调节有哪些局限性⑸为什么要规范市场经济秩序⑹如何规范市场经济秩序。每个题目抛出后要求学生分组探究, 发言交流。整堂课上, 学生要么是讨论, 要么是回答, 学生的主体地位似乎体现得很充分。但综观这六条探究题, 我们不难发现:既没有共同的问题情境, 问题本身也没有探究价值, 其实就是六道简答题, 本可以通过学生自主阅读教材和教师的例析点拨加以解决, 但都被老师冠以探究教学, 通过轰轰烈烈、热热闹闹的讨论加以解决, 课堂教学的效率大大降低, 教学的有效性也值得商榷。

事实上, 在全社会大呼用新课程理念改革课堂教学的今天, 像这样把并无探究之需的教学内容加上“是什么”“为什么”或者“怎么办”之后, 冠以探究的名义, 交给学生探究的现象还是很普遍的。我曾追问过一位自认为经常使用探究性教学的老师什么是探究性教学, 这位老师告诉我, 探究性教学就是放手让学生讨论。其实像这样对探究性教学既缺乏理性的认识和思考, 又缺乏实践探索和反思的老师还是不少的, 那么, 实际操作中的探究性教学泛化为一种普适性的教学法就不足为奇了。

探究性教学也被称为问题导向式教学, 问题的确立对学习的整个过程起着导向作用。那么, 什么样的问题可以被确立为探究的问题呢?最起码的一点是问题本身要具有探究性, 能让学生面对真正有价值的问题情境, 激发真正有力度的思考, 展开真正有深度的探究。还以《市场资源配置》为例, 假如老师以美国次贷危机引发的全球经济危机为背景, 组织学生探究:⑴你是如何看待美国模式的自由市场经济的⑵假如你是美国总统, 你将如何改革美国的经济模式, 促进经济的健康发展⑶美国金融海啸的发生, 对我国发展社会主义市场经济带来哪些启示。这样调整之后, 课堂就发生了本质的变化, 整个探究就是在真实的问题情境下, 学生围绕需要解决的问题主动寻找解决问题的策略, 并在寻找策略的过程中, 寻求教材上的理论支持, 运用教材知识分析解决实际问题, 亲自参与并体验知识的形成过程。经过这样的真实探究之后, 学生不但掌握了知识, 更在实际运用中形成了能力, 获得了真切的情感体验, 新课程的三维目标也就真正落到了实处, 同时学生也实现了真正的发展。

问题三:主体缺失, 探究教学成为老师表演的道具

探究活动的主体是谁?这个问题也很明确———学生。可在实际教学中, 教师主宰下的探究性教学还很普遍。一位老师在教学《国家财政》一课时, 设置了这样一道探究题:世界经济危机当前, 为应对经济下滑的风险, 中央经济工作会议提出了“保增长、扩内需、调结构”的总体要求。假如你是财政部部长, 你将采取哪些财政措施, 保证上述目标的顺利实现?按理说, 这是一道既贴紧现实、又有很大思维空间, 且具有一定探究价值的探究题。可老师在实际操作中, 发现学生的思维过程与自己预想的不很一致, 以致在老师预设的时间内可能达不成预想的教学效果。这位老师急了, 把自己预设的方案搬了出来, 借助探究的名义开始了灌输之实, 结果“顺利”地完成了教学任务。这样的探究活动, 准确地说是教师在课前真探究, 学生在课堂假探究。因为这种探究是教师已在课前充分预设, 对整个探究活动从材料组织、问题提出到实验探究再到规律寻求, 都做了全过程、全方位的设计。课堂上, 老师希望学生按照自己的预设扮演好演员的角色, 帮助老师实现预想的教学目标。整个探究中, 学生只是在老师的预设下被动地接受, 真正的自主生成还只是空中楼阁, 经历了无数次探究性学习的学生, 到头来还是不知道如何探究。

教学是预设与生成、封闭与开放的统一体, 探究性学习从一定意义上说, 应是一种教师宏观预设状态下的学生生成性学习。教师预设是因为限于课堂教学的时间和空间, 限于特定的学情, 限于特定的教学内容, 因而只能限于特定的问题情境来达成一定的教学目标。但“课堂应是向未知方向挺进的旅行, 随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景, 而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”探究性教学实施的基点是教师主导下的学生自主探究, 课堂上学生学习具有相对独立性和个体差异性, 探究的过程与结果, 和教师预设之间必然存在一定的差距, 这是教师预先应充分考虑到的。这就要求教师在备课时, 要充分估计学生探究过程中可能出现的情况, 课堂上要留足探究时间, 以学生自主生成的学习愿望组织教学, 以学生不断生成的学习感受和探究欲望不断调整教学内容和方法, 努力促进学生的学习进程在动态生成中, 向教师预设的教学目标逼近。在教学中, 倘若教师生拉硬拽甚至越俎代庖地强行达成预设目标, 探究性教学也就成为了老师表演的道具, 不能起到探究性教学的实际效果。

问题四:模式失范, 探究教学成为教材知识的验证器

一位老师在教学《世界是普遍联系的》一课时, 先是要求学生课前认真预习了教材, 上课时再花了三十多分钟讲述了教材内容, 最后老师抛出了这样一道探究题:经济危机当前, 房地产市场低迷。请运用本课所学知识分析房地产市场低迷给我国经济带来的影响?让学生探究房地产市场与我国国民经济发展的内在联系, 本身很有价值, 可放在新课已经讲授结束之后, 学生已经知道了结论的情况下再来安排探究, 学生无法进入真实的发现和生成过程中, 学生或假探究, 或直接运用结论不探究, 这样的探究充其量是验证教材内容或者运用教材内容罢了, 不能是真正意义上的探究。

教师组织探究性学习, 是要让学生在探究中动态地生成知识。但目前一些老师运用探究性教学让学生被动地验证知识, 这显然是操作失范, 有悖于探究性教学要求的。如果这位教师把这道探究题修改一下, 变为:经济危机当前, 房地产市场低迷。请分析房地产市场低迷会给我国经济带来哪些影响?从中你可以得到怎样的哲学启示?并将这道探究题移到上课之初, 让学生在探究房地产市场与我国经济内在的联系过程中分析得出联系的普遍性、客观性、多样性, 这样的探究就是学生自主探究基础上的知识生成过程, 教学目标的达成就不仅是一维的知识目标, 而是包括过程与方法、情感态度价值观在内的三维目标了, 这样的教学过程就是一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程了。

高中政治探究性学习论文 篇11

目前，深入开展的新课程改革非常强调学生的学习方式的改革，倡导自主学习、合作学习、探究学习，课堂生态因此而呈现出勃勃生机。探究性学习的引入更是激发了学生的学习动机，增进了学生的思考力和创造力。

一、研究性学习和探究性学习的区别

1.教师的作用不同。“探究性学习”大多是在教师精心预设下实施的，是一种以教师为主导，学生为主体的教学过程，虽强调了学生的主动性、活动性，但学生的活动是在教师控制下进行的。“研究性学习”是学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。在“研究性学习”中，学生是研究学习的主体，教师则是平等的参与者，教师“指导不指令，参谋不代谋”。

2.选题的方式不同。在“探究性学习”中，探究问题大多是教师确定的，大多结果是预知的，教师对学习过程是可操纵的，对学习成绩的评定具有绝对的权威。而“研究性学习”是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择，学生在老师的指导下自主确定研究课题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践去获取直接经验，有助于养成科学精神和科学态度，有助于掌握基本的科学方法，有助于提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。

3.过程的控制不同。“探究性学习”中教师有计划的对过程进行调控。“研究性学习”具有很强的开放性，学习者将模拟科学家的研究方法和研究过程，提出问题并解决问题。研究性学习的实质是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用，通过这样一种基本形式和手段，培养创新意识和实践能力。

4.评价的方式不同。“探究性学习”的效果主要有老师做出合理的评价，“研究性学习”的成果主要以学生的自我评价和相互评价为主。

5.“探究性学习”是一种学习方法，“研究性学习”是综合实践活动课，是“活动课程”的延续和发展。通过研究性学习获取知识的目的是为了应用，学会实际动手操作是研究性学习的主要目的。

总体说来，探究性学习和研究性学习都是学生重要的学习方式，研究性学习并不是要取代已有的学习方式、而是一种学习方式的必要补充。接受式学习和探究性学习、研究性学习等各种学习方式之间应该彼此取长补短，互相促进，不可偏废。

二、探究性学习既是教学理念，也是学习方法

教师在教学中要有意识的创造学生探究的氛围和给学生提供可供探究的情景和机会。探究从问题开始，第一步教师不要直接给学生提出问题，而是呈现情景和阅读材料，增加学生阅读的趣味性和主动性。同时，在阅读中，引导学生发现、提出问题，鼓励学生利用自己已有的知识积累和生活经验来解决这些问题。根据教学的需要，有些问题需要每一个同学独立去探究思考，然后表达交流，有些问题需要同学合作，在合作中拓展思路，共同探究，实现同伴互助。有些探究问题是在教学过程中及时生成的，而且需要在课堂上及时解决，也能解决。有些问题在教学过程中随即生成，但是难度较大，在课堂上还不能及时解决，就放手让学生在课后去探究，需要查阅资料。有些问题还需要教师对学生进行指导，师生共同合作。有些探究的问题需要教师提前预设，提前布置，进行课前的准备。探究性学习绝对不能给学生生搬硬套之感，呈现在学生面前的是一种公式化的程序，而是一个不留痕迹、充满了探索与创新的教学过程。

我们知道，探究是思维火花的碰撞，是一种积极的学习过程；是学生要去做的事，换句话说，就是让学生自己思考怎么做，做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论，使探究成为一门充满艺术与个性化的探索过程。

三、提高探究性学习的有效性

“一优”、“二增”、“三多”的方法，来优化学生的探究性学习过程，提高学生探究性学习的有效性，发展学生的创新思维。

第一，“一优”。即优化教学内容，为学生“探究学习”铺路。

对教学资源进行优化，从发展学生探究能力，培养探究意识出发，了解学生的生活实践和经验，深入挖掘教材，根据教学目标达成的需要，创造性的使用教材，对教学内容进行科学的编排，并结合教学内容利用其他教育资源，为学生探究新知识，发现新规律“搭桥”，将学生学习知识的过程变成“探究、发现、组合”的创新过程。

第二，“二增”。即增强情境性和增强民主性。

我们要尊重学生人格，关注个体差异……使每个学生都得到充分的发展。因此，教师应积极创设民主宽松、追求真知的教学环境。

1.增强情境性，创设探究真知的环境。

兴趣是求知的动力，好奇是兴趣的先导，教师要善于运用学生的好奇心，来鼓励学生的学习，依据教材内容结合学生的生活体验，找准兴趣点，有意识地创造引人入胜的情境，诱发学生对学习内容的好奇心，唤起学生的有意注意，点燃探究新知识的思维火花，使学生愉悦地、情不自禁地融入到对新知识的探索之中。

2.增强民主性，创设宽松和谐的环境。

现代学生观、教学观要求实行民主教学，尊重学生的个性和人格，以平等交流、合作伙伴的态度来组织教学，主动与学生进行情境情感的沟通和交流，创设宽松融洽的、民主和谐的教学环境，充分发挥学生的主体作用，让学生敢于表达自己真实的见解，张扬个性，多一点体验成功的乐趣，激励学生的探究精神。

第三，“三多”。即多种学习形式，多向思维引导，多层练习训练。

1.创设多种学习形式，让学生自主学习。

①在讨论中学。有些问题经过有效讨论，能够让学生明理、悟法，思维共震，心智互补，学得轻松。

②在尝试中学。在教学“我的发现”可以给学生提供恰当的文字、材料，引导学生依靠自己已有的知识经验，通过独立地观察探讨、主动尝试、发展问题、解决问题，达到举一反三、触类旁通的效果，从而获取知识，形成探究心理，养成探究学习品质和能力。

③在操作中学。让学生对具体形象的实物、文字材料，通过多种感官活动，获得感性认识，独立思考，自主获得知识。

④在实践中学。通过调查、访问、参观、游览、欣赏、查阅资料等方式，来多信息量地开展探究性学习。

2.引导学生多向思维，培养创新思维品质。

①鼓励求异思维。

②鼓励创新思维。

③鼓励质疑问难。问题是思维的发条，探究的动因。

3.设计多层次练习，训练学生创新思维。

①设计探究性练习。

②实践性练习。

③操作性练习。

高中政治探究性学习论文 篇12

一、兴趣:探究性教学的基础

美国心理学家和教育家卢布姆说过, “学习的最大动力, 是对学习材料的兴趣。”兴趣是最好的老师, 对于政治教学而言, 课堂教学的第一步就是要激发学生的学习兴趣, 以便于接下来的教学活动如鱼得水地开展。我们都知道, 政治这门课程由于理论性的东西较多, 相对而言显得比较乏味和枯燥, 尤其是有的教学方式过于传统, 更使得学生提不起学习这门课程的兴趣。作为老师, 要想改善这种状况, 可以通过贴近学生生活的方式去找寻兴趣的踪影。在课堂开始之前, 可以和同学们聊聊他们感兴趣的话题, 比如篮球, 询问他们感兴趣的球员, 这时学生的热情就会被大大地调动起来。然后借机问:“我们中国队和外国人的比赛, 你们肯定希望中国队赢, 对吗?”这样就逐渐缓和了课堂沉闷的气氛, 同学们的爱国热情在不知不觉中也显露了出来, 这比任何语言都来得珍贵。然后, 教师可以借机说明政治这门课程是一门思想教育学科, 与我们的生活息息相关, 在其中我们可以更好地培养爱国主义情操。如此一来, 同学们就会增强学习政治的激情, 并积极进行自主学习, 这样就有利于推动探究性教学活动的开展。

二、主人翁意识:探究性教学的桥梁

前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过这样一句话:“只有能够激发孩子去进行自我教育的教育, 才是真正的教育。”课堂是师生互相交流和学习的平台, 是互相催促进步的良好阶梯。然而, 在传统的课堂中, 教师“一言堂”的现象占主导, 只注重知识的传授, 急于完成课堂的既定目标, 却忽视了学生个体能力的发展, 这样不仅不利于学生对于知识的良好吸收, 而且制约了学生自我学习能力的锻炼。我们要打破传统的教师主导课堂的模式, 遵循课程标准所倡导的自主、合作、探究的学习方式, 让学生成为学习的主体和课堂的主人。让学生有主人翁意识, 首先是教师对学生无私的关爱, 让学生被重视、被尊重, 在课堂上尽情释放真实的自己。比如, 在平时的课堂中, 教师可以事先准备一些小竞赛, 事先告知学生赢得比赛的人可以获得一些小奖励, 而奖励的措施是保密的。在竞赛结束的时候再揭晓奖励答案:获胜者可以老师的身份站在讲台上畅所欲言, 可以讲故事, 说谜语, 等等, 让学生在如交流会般的氛围中培养自己的主人翁意识。学生把自己看做课堂的主人, 便会积极主动地去探索和学习, 更加配合老师的节奏和步伐, 也有助于师生之间的情感交融。

三、活动课:探究性教学的催化剂

美国教育家莫里斯·比格曾这样说过, “作为教师, 要学会站在学生的角度思考问题、整理教学思路, 弄清学生在什么情况下学习效率才会得到更大的情况下提高的问题。”这样, 教学活动也会取得事半功倍的效果, 活动课就是迎合学生学习主动性一个不错的选择。政治课的枯燥乏味并不是固定不变的, 只要我们用心去发现其中存在的活力, 用另一种形式去展现知识的魅力, 就能将政治课转变成学生可以尽情遨游的知识海洋, 在没有拘束的环境中, 学生的自我学习和探究能力也会得到莫大的提升。课堂不仅仅局限于教室内, 还要适时地将课堂扩展在课外, 平时可以多开展关于政治知识的小活动、小竞赛等, 以激发学生的学习热情。比如, 在学习到税收这一概念的时候, 教师可以将课堂“搬”到操场, 然后以角色扮演的形式向学生展示有关税收的各方面知识。首先, 分别赋予学生以依法纳税人、逃税漏税人、税务机关人员等角色, 然后将之前设计好的情境在其他同学面前以小故事的形式表现出来, 让同学们观看和总结其中的道理, 最终目的是告诉学生依法纳税光荣、偷税漏税可耻的道德情操和法律底线。在活动课的自我表演、自我感受中, 学生对于所学的知识进行消化吸收并且学为所用, 在潜移默化的氛围中也将探究性教学模式发散得淋漓尽致。

四、创新:探究性教学的灵魂

著名数学家华罗庚说过, “在寻求真理的长征中, 唯有学习, 不断地学习, 勤奋地学习, 有创造性地学习, 才能越重山, 跨峻岭。”在新课改背景下, 如何将创新思想运用到政治教学活动中去, 为时代发展培养创新型人才, 是每位教师的使命和当前必须面对的挑战。这就需要我们在日常教学活动中去慢慢探索和实施, 开拓出利于学生创新思想发挥的活力课堂。在日常的教学过程中, 要改变之前的沉闷课堂教学形式, 这样才能有效进行创新活动。同时, 在课堂讲授知识时, 要使得提出问题的主人是学生而不是教师, 对一个问题的解答, 要将学生的主体地位和教师的主导作用结合起来, 让学生在讨论中各抒己见, 在观点的交锋碰撞中去发现、去创新。笔者认为, 创设情境就是一个典型的培养创新能力的方法。比如, 在讲解到“技术和体制的创新是企业获得竞争优势的重要因素”这一方面时, 可以先暂停对学生进行基本理念的疏导, 而是以龟兔赛跑的故事作引子, 让学生依据自己的想象力给予故事不同的结局版本, 然后根据自己所构造的结果来分析这其中存在的优劣势。与此同时, 教师要适时将课本知识穿插在学生所赋予的不同结局版本的故事中, 以故事的情境调动学生学习的热情, 这样, 学生在联想丰富、情绪饱满的最佳状态中就会不自觉地就将自己的创新能力无条件表现出来, 激发学生的求知欲, 调动他们的学习积极性。创新教育是当今教育的主旋律, 是探究性教学的灵魂。

政治教学是对学生进行思想教育的重要途径, 是培养学生健全人格、促进其健康成长的强大推动力, 在教学活动中慢慢总结经验和借鉴优秀精华, 是为政治这门课程不断注入新鲜活力的法宝。陶行知说:“教师的职务是千教万教, 教人求真;学生的职务是千学万学, 学做真人。”笔者相信, 在学生的积极配合和老师的努力探索下, 探究性教学将在政治课程中更广泛地开展起来, 并推动政治这门学科逐渐与时代和新课改的步伐并驾齐驱。

参考文献

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[2]孔令和.浅谈思想政治课教学[J].中学政治教学参考, 2004.

[3]陈建华.关于探究性教学的若干思考[J].教育情报参考, 2006, (3) .