小学英语合作性学习

小学英语合作性学习（精选12篇）

小学英语合作性学习 篇1

合作性学习是以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点, 以目标设计为先导, 以师生、生生合作为基本动力, 以小组活动为基本教学形式, 以标准参照评价为基本手段, 为了完成共同任务而形成的一种适应新课改的教学模式。在参看了国内外有关“合作学习”理论材料的基础上, 结合自己近年来的教学实践, 我想根据不同的教学目标和内容, 就高中英语课堂教学在“角色表演—任务重组—材料处理”中如何渗透进行合作学习谈几点经验:

一、角色表演

针对每单元的对话练习, 我指导小组成员运用新、旧语言知识, 就某一话题结合学习内容, 发挥想象, 通过创设情景、自编对话进行角色表演。例如, 学习SB1, MODULE I Lesson 6 History Makers, 时, 在学生做完Ex 2听力练习后, 结合Expressing Opinions话题要求小组对话来巩固Function File所学句型, “Which person do you admire most?Please give the reasons.”学生就听力信息展开交流:

A:Li Hua, Would you like to have a talk about the four famous people in the pictures?

B:Sure.

A:Which person do you admire most?

B:Well, I think Dr Sun Yat-sen is important, because he led the 1911 revolution against the Qing Dynasty and founded the first republic in China.

C:In my opinion, Edison is very important.He is a great thinker and scientist.

D:Yes, you are right, but personally I think Mother Teresa is also quite important, for she spent her whole life working with poor and homeless people.

A:I agree.

由此, 我通过创设具体、丰富、自然、真切的情景, 鼓励学生将喜怒哀乐等情感和动作融于会话中。让学生先小组讨论角色的分配, 然后自编自演, 尽量把所学的词语用到对话中去, 最后, 在全班同学前进行表演。再如在教Lesson 5 Modern Heroes这课时, 让学生在小组中排练这么一个小品:“Suppose one is Yang Liwei, the other is a news reporter.The reporter is interviewing Yang Liwei after the spaceship has landed.After his being interviewed, all the audience can question Yang Liwei.”经过这种生生互动, 学生能更加深入地理解语句、语篇;与此同时, 对语言的正确合理的运用也有一个潜移默化的影响。

二、任务处理

首先我向学生提出任务 (task-based activities) 及完成任务的步骤和方法, 然后各小组根据具体任务或问题展开讨论, 小组中的每个成员自由发表意见, 最后各组记录员整理记录后, 向全班汇报。此环节是“合作学习”的重头戏, 占据课堂时间较多。小组讨论可有以下一些主要内容:1.对课文标题、插图等展开讨论, 以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。2.对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论以拓宽学生视野及培养学生的鉴赏和概括能力。3.对课文难句、长句、某些词语展开讨论, 以提高学生理解和运用语言的能力。4.对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论, 以培养学生评价人、事和物的能力。

在任务处理中, 我尤为注重“讨论”这一环节的落实, 一方面它有利于培养学生在听读理解过程中作出正确的推论和合理的推断能力, 另一方面它能激发学生如何在真实环境中表达自己的思想。但是教师在设置围绕课文内容提出的讨论话题 (topics) 时应力求具有开放性。对于一些深层次问题的理解, 如果小组讨论出现一题多解的精彩局面是一个值得鼓励的好现象。例如, 在教Lesson 5 Modern Heroes这课时, 可以根据课文内容的线索向各合作学习小组提出以下两个问题:What opinions do people have towards Yang Liwei?What do you think of the result of the story?通过讨论, 各小组都发表了自己的观点, 想象丰富且言之有理。新高中英语教材中许多文章层次清楚、脉络鲜明, 教师要充分挖掘文章中的信息, 布置科学和合理的任务, 让学生展开讨论。以Lesson 7 Sports Stars为例, 笔者提出层次清楚的问题, 引导学生将整个语篇分层次阅读, 然后分步骤进行讨论:

第一层次问题

Read and match the paragragh with these headlines

a.The latest news.

b.Background and early life.

c.Training, education and interest.

d.Road to success.

第二层次问题

a.Why were the sisters unusual?

b.What kind of background were they from?

c.Who helped them succeed?

d.How did the two sisters get on at home?

e.What were they interested in?

第三层次问题

a.What achievements did they get in their lives?

b.What are the advantages of being sports stars?

本语篇分层次阅读, 每个层次又可分为若干问题。每个层次进行小组合作讨论既加深了学生对课文的理解, 又提高了其分析问题的能力。

三、语义重建

语义重建是培养学生语言运用能力的重要手段, 它可以从口头表达开始, 逐渐上升到书面表达形式。书面表达离不开听、说、读的训练, 这是一个从量变到质变的过程;因此, 教师应先向学生讲明主题或引导学生了解主题内涵, 在学生有了较清晰的表象后, 再开展小组讨论, 使全体学生能积极参与同该主题有关的讨论活动, 感知大量的语言信息材料。在此基础上, 从单纯的再现到大幅度的扩展, 再到脱离原语篇的自由表达, 构成了一个有梯度连续的系列过程。如:学习Unit 3 Communication Workshop中的Writing:Describing an Event时, 师生共同合作完成了“Before you start”?后, 刚好我们年级周六到各镇进行义卖活动, 我结合学生的生活实际, 要学生以Life Experence为题描述事情过程。Discuss the diagram below in group to help you think of ideas.

1. Introduction to the situation:What?Where?When?Who?

2. The beginning:What preparations?What time did you start?

3. Development:What happened during the ac-tivity?

3.Conclusion:What happened in the end?Was it good?

然后要求学生参照大家讨论得出的笔记和Writing Help 3, on page 91, 描述周六义卖的情况, 结果大部分学生情绪高昂, 写出了很多好文章。

综上所言, 英语教学中的合作学习是在学生独立阅读理解的基础上进行的, 可以运用教学的方方面面, 如语言点处理时的合作活动、作业时的合作活动、研究性学习开展的合作活动、学习策略的合作活动等。作为一位英语教师, 应善于在课堂教学中通过合作性学习来培养学生获取、处理和综合信息的能力;锻炼学生综合语言运用能力, 重点是听、读和口头表达的能力。同时运用形成性评价激发学生的学习动力, 使学生产生自信心和成就感。甚至借助这种合作, 学生的团队合作精神、与人共事的意识和能力也得到很大的提高。目前新课改的教育教学理念对于我们高中英语教师的课堂教学提出了更多的挑战, 同时也激励我们进一步去拓宽教学思路和教育空间;而合作性学习正是适应这种要求的一个切入点, 真诚希望我们高中英语教师以此为契机, 创设出更佳更优的英语课堂。

小学英语合作性学习 篇2

心得体会

一、合作教学产生背景

长期以来，由于班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织形式。这种单一的教学组织形式束缚着学生的语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上，教师容易偏重讲授英语语言知识，而忽视对学生语言行为的训练，这样极易使学生成为语言知识的被动接受者。单一的教学组织形式不能灵活的开展各种较为真实的语言教学活动，也无法照顾到学生之间的能力差异。这种授课方式往往造成学生英语学习的两级分化，使不少学生失去学习英语的信心和兴趣。于是，有人玩笑称其为“哑巴英语”。这完全背离了我们英语作为一种语言教学的目的——是为了听说，为了去用它进行交际。而合作教学（cooperative instruction）——20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论和策略体系，它以教学的人际合作和互动为基本特征。合作教学的活动大致可分为师生互动、生生互动和全员互动三种形式。它系统的利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，以团体成绩为评价目标。在教学形式上，合作教学强调以团体授课为基础，以合作学习小组活动为主题。在评价形式上，合作教学奖常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把个人计分改为小组的记分，以小组成绩作为奖励的依据。它能积极调动学生的学习热情，促使学生主动参与，培养团队精神，优化课堂教学，从而广泛提高学习成绩。基础教育阶段英语课程其中的一个任务是发展学生的合作精神。国务院于2001年5月29日颁发了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，其中专门提及合作学习，并对合作学习予以了高度的重视，《决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”小组合作学习是研究性学习的基本组织形式，而研究

性学习已被教育部列为新一轮基础教育课程改革的必修课。

《基础教育课程改革纲要》明确指出：“改变课程标准过于强调接收学习，死记硬背，机械训练的现状；倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”

二、合作学习要科学分组

影响学生英语学习效果的因素一般有以下几点：

1.情感因素

对学习的情感因素，如教学内容的生动有趣，贴近自己的生活，教法直观，形象，丰富，学习获得成功及教师的良好评价等，当然也有一旦学习有困难或其它一些原因，他们会丧失信心，不敢开口，或者当学生心理上紧张，怕犯错，信心不足，其心理语言活动，这样都会引起他们对于学习兴趣的变化，英语学习的能力自然就会受到影响。

2.语言环境的因素

中国学生学习英语常常会说出中国式的英语，究其原因，是因为我们太缺乏英语语言环境了。学生只是在课堂上学到一句两句，而一旦离开了课堂，他们基本上没有任何运用英语交流的机会了。在这种情况下，学生的口语能力自然难以得到全面的提高。

3.知识技能基础的因素

良好的口语表达，要求学生一定要有一个良好的知识基础。知识不牢固，对西方等国家文化不了解，这一切都会影响口语的表达。因此小学生经常会由于某些知识的缺陷或没有正确的言语习惯而影响口语表达的效果。比如在英语课堂上，老师要求学生口头做一个小短文，可能就会有学生因为知识的原因而语不连贯、词不对号，这就直接影响了他们口语的表达。

4.方法与策略的因素

一个班级的学生都会有学困生与学优生的分别，这主要就是因为他们采取的学习方法与策略的不同而产生的。英语学习也是一样，没有正确的学习策略与恰当的学习方法，必

然会影响知识的掌握从而影响交际能力的提高。

5.智力因素

学生的认知存在着不同的发展情况，他们的智力水平，如记忆力，观察力，思维力，注意力，想象力等存在着差异，这些也会影响他们的口语水平和会话能力。有的学生对于一门新语言的学习比较快，有的学生智力相对比较差，在学习的过程中显得比较吃力，这就影响了他们口语能力的表达。因此，教师在给学生进行分组时要考虑以上几种因素，合理综合智力、情感、知识能力等因素科学分组，给每个组都分一个有能力的“领头羊”，让每个成员在他的带领与熏陶下，在学习与合作时都能充分发挥每个人或者是集体的个性与能力，最大限度的发挥小组的作用。

三、在以合作教学为主的课堂中要注意的几个问题：

1.合作教学的根本目的是培养学生的健全人格、合作交流的意识和综合能力。因此，要确定以学生为本，全心全意为学生服务的观念，努力为学生创设大胆想象、大声发言的宽松情景。在学习和实践中多问“为什么”，发展学生的好奇心和兴趣爱好，拓展学生创造、想象的能力。

2.坚持以“活动”为中心，从实际出发，精心设计每一组、每个活动，把听与说，口头与笔头，操练与游戏相结合，充分调动学生学习的主动性、主体性，以活动促发展。

3.合作学习活动主要有小组讨论、对话交流、猜谜、游戏等。根据自己的意愿，可以想象，可以动手查，可以张嘴说，可以讨论，也可以辩论等活动，这些活动充分发挥了学生学习英语的创造性，时学习过程变成学生之间的互助、互学、合作攻关、共同进步的过程，形成良好的合作意识和品质。

4.小学英语知识和词汇很少，在设计教学中，应该遵循循序渐进的教学原则，问题不能提的过高过难，当然也不能太过简单，要让每一个学生有努力后就有成功的感觉。鼓励冒尖，但也不让一个学生掉队，针对差异，通过合作学习方法，让学得好的当小老师，学的好不够好的拥有更多的老师，促进其进步。在互相合作中增强学好英语的信心，从而在原

有的基础上获得较大进步。

5.教师要精心设计，鼓励学生多听、多思、多问、多讲、多写、多参与各类活动，以发展其发散性思维和创造性思维。

综上所述，合作教学应用在英语教学中，是新型的教与学的关系，以学生为中心的课堂教学，学生参与发言的机会增多了，促进了教师与学生之间、学生与学生之间的相互交流，拉近了师生之间、生生之间的距离，又像课外活动那样充满了帮助与竞争。合作教学吸收了最先进的教育科学研究成果，具有先进性和代表性，这是合作教学理论的精髓所在。我们应该将合作教学发扬光大，用我们的智慧将合作教学的作用发挥最大。

小学英语需要合作学习 篇3

关键词：合作学习；新课程改革；有效学习

随着我国基础教育课程改革的推进，对新课程理念的不断学习和理解，以及对学生学习方式的变革，使得小学英语课堂教学有了崭新的面貌。新一轮课程改革倡导英语教学的改革。课堂教学是教育活动的主要构成，合作学习这一学习方式在小学英语教学中得以广泛应用，但同时也需要有效的课堂管理才能保证其顺利进行。

一、学习语言的现状

语言是交际的工具，学习语言的最终目的是培养语言综合运用能力。传统英语教学方式只关心知识的传授而不重视学生学习过程的感受且很少关注实际能力的培养，忽略了小学生的年龄特点以及心理情感的发展，在苦读书、死读书中，不重视学生美好的情感态度及价值观的培养，使学生的学习积极性与效率都受到影响。同时，传统的小学英语教学模式也极大地束缚了教师的创造性与主动性，教师往往是事倍功半、疲劳教学进而怨声载道，也极大地影响了教学效果。

二、有效的学习方法——合作学习

合作学习，作为当前新课程改革中的一种新的学习方法，是一种有效的学习方法。合作学习可以大面积提高教学质量，培养学生的创新精神和实践能力。《义务教育英语课程标准》明确指出，基础教育阶段英语课程的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，树立学生学习英语的自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略以及发展自主学习的能力和合作精神。因此，合作学习可以使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，为他们的终身学习奠定基础。

三、重要的教学策略——合作学习

作为我国新课程改革提倡的重要教学策略——合作学习，促进了学生知识与技能、情感态度与价值观的全面发展，并能激发学生学习英语的兴趣。因此，在小学英语课堂中实施合作学习是必要的。但在合作过程中不容忽视教师的课堂管理作用。没有好的课堂管理，合作学习就难以进行。只有有效的课堂管理才能保证小学英语合作学习的顺利进行，从而提高其有效性。通过合作学习，学生可以获得更多的学习经验。

随着新一轮课程改革的逐步实施，教师们越来越重视合作性学习方式的互动课堂。一切发展之首应是学生主体性的发展，这就必须让学生参与到教学活动中来，合作学习从满足学生的主体需要出发，通过全面、多样的主体实践活动，促进学生主体精神、实践能力和多方面素质的综合发展。

参考文献：

[1]唐英.小学生英语学习兴趣的结构、现状及影响因素研究[D].西南大学，2008.

[2]张春艳.后进生外语学习兴趣的研究[D].南京师范大学，2006.

[3]丁亮.小学生合作学习知识建构的研究[D].苏州大学，2010.

[4]祁颂.合作学习在小学英语教学中应用的研究[D].首都师范大学，2009.

英语合作性学习的教学策略 篇4

合作性学习就是把教育活动看做是一个教与学统一的交互影响和过程, 通过教师的引领, 根据学生不同的年龄、性别、水平及接受能力, 营造一个共同学习、共同探究的学习氛围。合作性学习的教学模式的指导思想是给予以下理论假说提出的:

(一) 师生统一主体说

在教学过程中, 教师是学习过程的组织者和领导者, 学生是学习活动的真正主体。教学过程中学生因为缺乏自我实践能力时, 只有求助于老师才能顺利完成学习任务。因此, 教师和学生在教学过程中必须结合为活动的统一主体。

(二) 教学最佳结合说

我们认为教与学在课堂教学中应该形成这样的关系:教师从教—教会—不教;学生从学—学会—会学。教从大向小发展, 最后达到不教;学从小向大发展, 最后达到会学, 才能使教与学形成和谐的统一。

二、合作性学习的意义

合作性学习为学生创建了一个良好的学习氛围, 使学生大胆实践积极参与, 小组合作, 合作探究, 从而形成活跃的教学环境。学生把学习当成是自己的责任, 而非仅仅完成任务。通过分工协作, 大大提高了学生的学习效率。合作性学习让学生在主动参与中养成独立自主、主动探索、勇于面对困难的精神。在学习过程中, 学生可以大胆尝试、探讨方案、提出质疑、得出结论, 这样的学习使学生记忆深刻, 掌握扎实。

三、英语教学中实施合作性学习的三大策略

我们对各种教学策略方法进行筛选、改造、组合, 形成了具有优化合作性学习的三大策略:

(一) 人人参与策略

合作必须参与, 只有参与才能合作。课堂参与的效益不仅和参与的覆盖面有关, 还要极大地依赖参与者的积极心态。要提高学生的主动性, 必须创设吸引学生参与的良好情境及任务安排, 使学生没有思想负担, 敢想敢说。

例如:在Book III Unit 1 Festivals and Celebrations的教学中, 笔者创设了以下情境进行分组评论。谈论课本上的四幅图画, 先指出中华民族有着悠久的历史和灿烂的文化, 每年都有许多西方人到中国来旅游。如果你想为他们提供帮助, 就得学会用英语谈论中国的传统节日, 设置任务:

1.To make a list of the traditional festivals in China.

2.To ask the students to search the origins and celebrations.

3.To make a form about different kinds of festivals in China.

4.To discuss the cultural influence on the whole country.

通过开展小组活动, 指导学生积极与人合作, 相互学习, 相互帮助, 培养其团队精神。

(二) 情感交融策略

在课堂交往中除了以表扬和正面教育为主以外, 也要采取一些不妨碍集体气氛的批评方式, 如表示失望、伤感以及意味深长的幽默等。教师对一些不同观点应该持开放态度, 不要轻易否定学生提出的不同解释和观点。

(三) 人际合作策略

师生合作, 生生合作, 个体和群体的合作是教学环境交互决定的主要因素。

1.语言合作。课堂中师生应该有以下合作:发言者不但要善于说, 还要善于听, 并给对方以发言的机会;参加对话必须仔细听别人发言, 正确理解别人的意见, 并针对别人的意见发表自己观点。

2.环境合作。目前课堂座位的排列不利于合作, 建议在上对话课时可以改变座位排列形式, 因为只有面对面的合作才能激起对话交流的气氛, 有利于集体意识的形成。

3.个群合作。在学生间的交互作用中, 课堂教学的“小组学习”活动是最直接和积极的, 它有利于扩大参与面, 有效地促进学生对其他同学和差生的责任感, 也有助于培养学生的合作精神。教师可以组织学生进行交流、互查、竞赛、讨论等活动促进相互间的交往。

以上是我们经过两年多的实践与探索后所取得的点滴经验和体会, 但由于水平有限, 再加上研究时间仓促, 许多问题尚待进一步探索, 更有待于专家指点。今后, 我们将继续努力去实践、去探索, 使实验更完善, 更科学, 更有成效。

参考文献

[1]刘栋.高中英语阅读教学探究[J].读与写 (教育教学刊) , 2011 (07) .

[2]罗晓红.高中英语阅读能力培养浅析[J].新课程 (教研版) , 2010 (04) .

[3]郑海容.应用建构主义理论, 优化高中英语阅读教学[J].读与写 (教育教学刊) , 2011 (06) .

[4]李春艳.在新课标下如何提高高中学生的英语阅读能力[J].辽宁教育行政学院学报, 2009 (02) .

小学数学小组合作学习 篇5

一课题的提出

1、人的发展的需要。

学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存是现代人一生发展的四大支柱。其中学会共同生活是当今教育中的重大问题之一。教育的使命是教学生懂得人类的多样性，及所有人之间具有相似性又相互依存，为实现共同目标而努力。当人们为一些能使自己摆脱日常习惯、值得做的项目共同努力时，人与人之间的分歧甚至是冲突就会逐步减弱，有时就消失了。“合作学习”是锻炼小学生“与他人一起生活”能力的重要途径。

2、落实《新课程标准》的需要。

《小学数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式” ；“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”可见，合作学习有助于提高学生学习的积极性，有助于学生对数学知识的理解掌握。

3、课堂教学的需要。

长期以来，小学数学课堂教学的低效率、学习形式的单一化，严重影响着教育教学质量。而小组合作学习在培养学生的合作意识和能力方面，具有其他教学组织形式无法比拟的优势。它有助于优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。

我校是一所农村小学，教科研工作相对落后，在数学课堂教学中，教师虽有落实新课标，组织合作学习的意识，但如何科学的组织学生进行合作学习，提高合作学习的效率，一直困扰着全体数学老师。

二课题界定

“小学数学课堂教学中的合作学习”是指在小学数学教学中，以课堂为载体，以小组为单位，组织合作学习，达到生生互动、师生互动的学习方式，本课题着重从实践层面研究在合作学习活动过程中遇到的一些实际问题，寻找解决的方法。

三、理论依据

新课程理念。

新课程理念关注学生的发展，重视学生数学学习的历程，强调学习方式的多样化。合作学习就是要使学生超越自己的认识，看到那些与自己不同的理解，看到事物另外的侧面。而通过

合作与讨论，可以使学生相互了解彼此的见解，看到自己抓住了哪些，又漏掉了哪些，从而形成更加丰富的理解以利于学习的广泛迁移。

四、研究目标。

1、改变学生传统的学习方式。

从以教师为中心转变为以学生为中心，促进学生全面、和谐地发展；传统的单向传授方式转变为互动式学习。

2、培养学生与人交往的能力。

通过在合作学习中鼓励学生勇于交流、乐于倾听、敢于质疑、善于发现、愿意赞赏，培养学生的合作意识、激发交流欲望，学会与人共处、与人合作，促进学生整体素质的提高。

3、增强学生的集体主义观念。

在合作学习过程中，学生相互帮助、相互提醒、相互学习的气氛会逐渐浓厚，学生经常为小组的成功而自豪，这有助于增强学生的集体主义观念。

五、研究内容。

1.通过数学实践活动，增强学生的合作意识。

让数学走进学生的生活，培养学生应用数学的能力，是现代课堂教学的必然趋势。因此，教师可以有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的数学活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。

2、训练合作技能

学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。

（1）学会倾听

在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质，这种品质的功能也能延续到学生的一生。

（2）学会讨论

合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最

后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。

（3）学会表达

在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要为学生提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。”

听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进学生的自主发展。

（4）学会组织

合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。

（5）学会评价

合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。

六.研究方法

1、文献研究法。通过查阅文献资料，了解本课题研究的状况和已有的研究成果，用以指导本课题的研究。、行动研究法。认真学习典型课例，拿出一节课，集体会诊、并与以往的课例比较作了哪些改进，对教学活动中合作学习的得失进行反思，提出新的改进方法。

3、经验总结法。按计划定期上研究课，不断与各位老师交流、改进、总结，形成材料。这一课题研究，主要以上述三种研究方法为主，但在研究过程中也可以根据实际情况选择其他的研究方法作为辅助研究。

七.具体步骤

第一阶段：准备阶段(2008年3月)

1、分析合作学习存在的问题，做好前测工作。

2、拟定课题实施操作方案，请专家指导，进行开题论证。

第二阶段：初步实施阶段（2008年4月）

1、课题组按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。

2、定期开展研究活动，研究伦理教育的内容、途径、方法，着力研究课内外相结合的操作方法。

3、请专家再次指导，规划本课题的研究。

第三阶段：正式实施阶段（2008年5月）

1、按照研究方案具体实施研究。

2、课题组积累资料台帐。

第四阶段：总结鉴定阶段（2008年6月）

1、做好后测工作，分析自变量和因变量之间的关系。

2、撰写课题研究报告和研究工作报告。

合作学习 决胜英语 篇6

1、合作学习是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。

2、“合作学习”是指学生依不同性别或能力，混合編成若干小组，小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的学习目标。”

3、合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为完成共同任务，从而大面积地提高学生的学业成绩。

二、合作学习的方式

1、课文表演

根据所学课文，教师对课文进行适当的调整和编排，然后教师进行导演，让学生进入角色进行表演

2、集体讨论

教师可借鉴汉语课本阅读的教学方法，就所学知识引申、展开讨论。这是合作学习的中药方式。小组讨论可有以下一些主要内容：一是课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。二是课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论以拓宽学生视野。培养学生的鉴赏和概括能力。三是课文句子。难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。四是就课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的能力。

3、书面表达

前两个环节都是重阅读、重表演、重参与，学生可以提高语言表达能力。而这一个环节是重在书面表达。书面表达离不开听、说、读的训练，这是一个从量变到质变的过程：教师开始时向学生讲明主题，然后开展小组讨论，使全体学生能积极参与同该主题有关的讨论活动，感知大量的语言信息材料，学生就有了较清晰的表象。在此基础上，从单纯的再现到大幅度的扩展。再到脱离原语篇的自由表达，最后学生能够写出书面英语作文。

三、合作学习操作要求

1、学会分组

一是就近组合。按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。这种合作小组的组合形式，无需调整座次，分出层次，因此，操作起来比较简单。二是异质分组。根据组间同质，组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。这就为小组成员互相帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了基础。

2、发挥教师作用

一是教师必须明白什么是合作性学习，合作性学习与竞争性学习和个体化学习的关系是什么，必须相信合作性学习是最有效的。二是教师必须意识到简单地把学生置于讨论小组中是不会奇迹般地产生效果的，不仅要明白构成合作性学习的要素，同时要知道课堂中存在着许多运用合作性学习小组的不同方法。三是设计内容要符合学生实际，要与他们生活息息相关，还要考虑学生语言输出过程会出现那些问题及活动估计所需的时间，四是必须明白合作性学习最基础的方面是学生间有着相互依靠以及适用于学生和教师的合作性思想，明白课堂的组织结构必须从竞争的、个人化的转变为合作的。

3、明确学生责任

合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。学生在团队里所学习和形成的能力在自己以后的独立工作中会发挥巨大的作用。所以合作学习要使学生养成高度的责任感。全组的成功要依靠于每个组员的学习情况。责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。在合作学习中，鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。为了做到这一点，需要让每个人感到他个人对小组的成功负有责任，团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力，还要负起帮助、鼓励、支持的责任。

经过这一系列补充措施，学生的“小组合作”的意识加强了，学生在互相帮助和互相探究中学习成绩、兴趣和语言交际水平得到了提高。

结束语：

1、英语合作学习是英语学习的一个方向性的革命。只有通过合作学习，师生才能在一个英语环境内进行互动，学生只有在英语合作学习的环境中，才能起到潜移默化的作用，而这个作用是其他任何学习方式都无法取代的。

2、实践证明，小组合作学习将成为英语教师重要的课堂组织形式，但要使它发挥出最大的功效，仍有赖于教师对课堂合作学习活动作更深一层的探讨、尝试和研究，以减少学生合作过程中的低效现象，进一步提高课堂效率。总之，在中学英语教学中应用何种更切实有效的教学法，还有待于未来教师的长期实践与探索。

浅谈高中英语合作性学习 篇7

一、培养学生的合作意识

教师要通过适时地点拨和引导, 使学生意识到, 一个小组就是一个独立的群体, 每一个小组成员都是这个小组的一分子, 小组的健康成长要每一个成员自身的努力, 也需要小组成员之间相互的帮助、提携、合作、促进。小组的点滴进步意味着小组成员每个人的努力, 也意味着大家共同的荣誉。实践中发现, 当教师的引导语经常关注到群体的活动时, 学生的合作意识就会慢慢产生;当教育评价也经常关注到小组的发展时, 学生的团队精神就会逐渐得到培养。学生的团队精神和合作意识需要教师不断的引导和培植才能逐步形成。要使学生在小组的成长中逐步感受到在集体中生活和学习的愉悦, 会客观的看待个体与集体的关系, 产生集体的荣誉感。

二、合理组合小组成员

教师应精心巧妙的编排学生座位, 力求使每个小组的水平保持相对均衡, 亦即每个小组都有一定数量的学优生与待优生, 男女生数量相对平衡。因此要求教师对全班学生的分组情况要认真分析和研究, 除考虑学生人数、性别、英语基础知识、学习成绩和学习能力等因素外, 还要注意学生的个性特点。每组最好都安排有较为活跃、善于关心和鼓励他人的学生, 这样有利于调动小组的学习气氛, 增强组员之间的合作意识。

三、恰当的利用竞争机制

“竞争历来被当作激发斗志、争取成绩的手段之一”, 在竞争过程中学生的成就动机更强烈, 学习兴趣和克服困难的毅力增强, 在比赛的情况下, 学习的效率有很大提高。因此, 将竞争机制与小组合作学习结合起来, 更能充分发挥小组合作学习的效用。小组之间的竞争可以有多种形式。如单词接龙比赛、口语朗读比赛、对话表演比赛, 英语书法比赛等等, 选出最佳小组, 排出名次。

总之, 在教学中, 教师要注重培养学生的小组合作习惯, 加强学生的合作意识, 提高学生的合作技能。在培养学生合作学习上需要信心、精心、耐心, 从而有效地提高小组合作学习的有效性。

摘要：合作学习, 是通过学生的分工合作以共同达成学习目标的一种学习方式。在合作学习中进行科学的评价不仅可以培养学生自主学习的积极性, 更重要的是可以培养学生的合作能力。

小学英语合作性学习 篇8

然而, 在大家积极响应, 合作学习的运用浪潮一波比一波高的时候, 一些认识的偏差和操作上的问题也随之出现。首先, 运用上的曲解。 (1) 部分课堂———尤其是从教多年的老教师的课堂, 他们已形成一套自己的教学模式, 在被动需要体现此理念的要求下, 走马观花般地设计一些讨论环节。 (2) 青年教师的课堂则与之相反, 在他们的课堂上合作学习形式随时可见。短短40分钟, 问题被一个接一个地抛出, 合作满天飞, 学生的讨论声贯穿整堂课, 形成了一个看似高效的课堂氛围。其次, 形式上的死板。小组学习变成了合作学习的代名词, 生生互助更是合作学习背景下最常见的课堂信息交流模式。第三, 评价上的草率。把课堂还给学生, 给予他们交流与发言的时间与空间, 那么点评的时间就相对压缩, 教师对于学生所汇报的结果予以一带而过, 不作针对性地评价;甚至直接忽视未参与汇报的学生。

授人以鱼, 不如授人以渔。作为一名教师, 有责任和义务努力探究眼下适合学生的学习方式。这本是一场善意的教改推进, 但却让一部分人陷入了两难的境地。那么到底怎样做, 才是理想的合作学习状态?下面笔者就谈谈下自己在英语学科方面开展合作学习的体会———

一、合作前期不唱“空城计”

1.课前对合作组进行调配及组长培训。合作学习的方式很多, 如“小先生制”、“同桌互助”、“师生互助”、“组组互助”等。在语篇教学的课堂上, 一般宜选用2或4人的小型学习小组。根据班级学生不同的能力、性别、性格、文化背景, 采用“一优二中一差”的小组构建形式。小组成立之初, 对调控能力相对突出的学生委以组长之责, 要求其对组内成员任务的分配进行调控。具体来说, 他应该对组内谁做汇报, 谁记录, 谁先谁后发表个人意见等细节做好分工。当然, 科任教师要定期对组长做一定的培训。

2.课前对即将学习的内容布置前置性作业。前置性作业是学习和掌握英语知识的有效方法, 恰到好处的课前自学能对学生的英语学习起到事半功倍的作用。从具体情况来看, 低年级牛津英语教材单元本身词汇量不大, 3~4个词汇朗读的记忆也在学生能力范围之内, 故前置性作业建议以听录音模仿为主, 旨在让学生尝试感受语音语调。随着中年级词汇量、句型量的加大, 笔者开始尝试分工记忆法。例如4人小组合作, 那么每个人分配到的预习任务就相应减轻。高年级段的前置性作业则宜以教学内容而定。词汇方面, 可要求学生利用磁带或工具书, 了解单词的发音及含义;遇到音节较长、较难的词汇, 记下音标, 次日与同伴切磋;语篇方面, 则要求学生在自读课文的前提下再“三步走”: (1) 写下自己认为的重要词句; (2) 存在疑问的地方做上记号; (3) 根据文章内容进行笔头形式的“自问自答”。教师明确要求学生设计以下题型:一个特殊疑问句、一个一般疑问句、一个判断、一个连词成句及一个选择题。学困生的预习要求以前两项为主, 第3项作为选作项。当然, 这些花了心思的作业, 老师要进行适当的批改;有时候, 甚至可选取好的典型题目作为随堂习题, 做到“取之于生, 用之于生”。以下例举本班一位学生针对牛津英语6B Unit 6《Planning for the weekend》 (Part A) 的一份自学作业。

词:on Saturday morning (在周六早上) , join us (加入我们) , by the way (顺便问一下) , concert['k蘅ns藜:t] (音乐会) , plans for the weekend (周末计划)

句: (1) What is Gao Shan going to do this afternoon? (He is going to see a Beijing opera this afternoon) (2) Is Liu Tao going to play the violin on Sunday afternoon? (No, he isn't) (3) meet, thirty, the, in front of, Theatre, Shall, one, at, we, Garden (Shall we meet at one thirty in front of the Garden Theatre?) (4) David is going to see a play with Gao Shan. (F) (5) Who is calling Gao Shan?A.DavidB.Wang BingC.Liu Tao D.Yang Ling (A)

从作业中可以看出, 该生对课文重难点的把握还是比较准确的, 而其中也不乏一些好练习, 笔者也将其纳为随堂练习, 以帮助大部分学生理解文章大意。

二、合作中期不做“群众演员”

打好了合作前期的“仗”, 合作时就有了一定的保障。但不是说每一节课都应该设计讨论活动。合作学习这一环节的设计完全可根据教学内容而定。当然, 也没必要一节课的每个环节都有合作活动的参与。教师作为一个“抛砖引玉”的人, 要做的是努力钻研教材、为学生创设问题情境、确定哪个时机用合作讨论的方式最有价值, 从而构架一个讨论的平台。活动中, 我们不希望看到“伪高潮”。学生作为学习主体, 应注重培养其“学起于思, 思源于疑”的学习自觉主动性。前期的异质分组有助于学生形成积极互助的“零距离”组员关系, 但在讨论中仍要避免优等生的“话语霸权”, 也应当尽量让组内不同学习水平层次的学生有均等发表自己意见的机会, 发言可长可短。

彼时, 教师也应注意做到“有所为有所不为”, 毕竟适时的“指点迷津”可以让学困生“柳暗花明又一村”。以下是笔者在6B Unit 7语篇教学中的一个片段:

T:As you know, Liu Tao wants to write a letter to Peter.Who's Peter?Do you want to know this new friend?LiuTao'smotheralsowantstoknow something about Peter.If you were her, what do you want to know?

教师开展了以4人为单位的小组讨论, 每组围绕Peter这个人物设计问题, 4号先说 (一般来说, 4号是组内的差生) , 最终由记录员写下两个问题, 代表陈述时选择其中一个问题, 但要求组与组之间的提问不重复。随后教师利用ppt“板书”这些新生成的互动。下一步再要求学生听录音, 回答这些问题。退一步说, 若学生的提问不够全面, 未能达到教师的预设, 则教师进行提问补充。事实证明, 不管孩子们的提问多么海阔天空, 教师课前预设的问题也定能包含其中。

三、合作后期不“戛然而止”

合作讨论后, 要在全班进行信息反馈。在收到反馈信息后, 可要求学生尝试评价, 在交流中看到他人的闪光点, 存同求异。碰到课堂难点时, 教师就应担当起矫正补充、深化整合的角色。

小组合作学习是互助合作学习的方式之一, 但不是唯一, 我们不能为了合作而合作, 真正的课堂还需要根据实际的教学内容来设计安排活动。但无论怎样, 教师都要特别重视培养学生自主学习的能力, 突出学生主体性, 尊重其个体差异, 尽可能多地帮助、启发、诱导学生, 旁敲侧击地帮助他们理解问题、掌握规律, 使各层次学生的自主学习能力都能不断增强。作为教师, 只有真正把“学会学习”当作素质教育的重要目标和基本内容来实施, 才有可能把探求知识、追求真理的金钥匙交给学生, 使学生适应未来社会的需要。

摘要：合作学习作为当代主流教学理论与策略之一, 强调培养学生自主合作探究的能力。小学英语新课标也把合作学习置于非常重要的位置, 并把“能与他人合作, 解决问题并报告结果, 共同完成学习任务”作为能力目标的要求之一。合作学习在新形势下被广大的老师接受并用于教学实践。然而, 偏差在所难免, 教师应根据实际情况, 适时开展合作活动, 切实提高教学效果。

小学英语小组合作学习刍议 篇9

一、小学英语教学小组合作学习的必要性

现代社会是一个合作共赢的社会, 无论是政府还是企业都把是否具有一定的合作意识作为衡量一个人优秀与否的重要指标。合作意识要从娃娃抓起, 小学英语课堂是培养学生合作能力的很好的平台。合作教学作为一种新的教学理论和模式, 在小学英语教学中逐渐被教师接受, 它通过设置若干个合作学习小组, 采取多种教学形式达成教师和学生的互动和学生之间的交流。可以以合作学习小组的成绩作为评价标准, 在小组间引入竞争机制, 调动学生学习英语的积极性, 实现教学目标。笔者在几年的合作教学中发现, 合作教学不仅能够改善课堂学习氛围, 激发学生的学习热情, 而且能够提高学生学习英语的兴趣, 从而提高学生的英语成绩。在合作学习中, 学生之间是一种相互合作关系, 小组在竞争中能取得成功, 不仅依赖每个小组成员个人的努力, 更有赖于小组成员之间默契配合, 共同进步。小组竞争能增强学生的使命感和归属感, 增强学生学习的自信心。

英语学习, 尤其是小学英语学习, 听和读是非常重要的环节。从小组合作学习的角度来看, 这些环节我们都应该重新认识。在听和读的环节上, 不仅是教师读、学生听和学生读、教师纠正其发音, 还包括学生读、学生听。小组之间如果能经常在听和读的环节展开竞赛, 就会促使学生养成良好的语言学习习惯, 提高英语学习兴趣, 增强英语学习的自信心。

在合作教学中, 笔者发现由于有大量发表自己见解的机会, 小组成员变得善于倾听教师的点拨和其他同学的发言。当学生自由地在一起对话、交流时, 他们的潜力会被最大限度地开发出来, 不仅体现了快乐学习, 还使他们点更加牢固地掌握了知识, 学得更加愉快。在多边互动的合作学习中, 学生之间形成了积极的同伴关系, 学习成绩得到了较大提高。当前, 深化教育改革, 全面推进素质教育, 是社会发展对教育提出的具体要求, 小组合作学习能够使这一要求迅速落到实处。

二、小学英语教学小组合作学习的内容

不同的学科、不同的教师对小组合作学习的理解是不一样的, 笔者在小学英语教学中结合教学实践对小学英语小组合作学习的内容作了总结。

首先, 教师是小组合作学习的引导者。小学课堂上, 教师的作用是不可替代的, 教师如何进行角色定位是小组合作学习能否取得成功的关键。小组合作学习中存在教师和学生的交流和学生之间的交流两种交流形式, 其中教师和学生的交流无疑占主导地位、起支配作用。我们不能为了体现和发挥学生之间交流的作用而忽视前者。尤其是小学生, 他们学习英语的时间不长, 词汇量有限, 听、说、读、写的能力有限, 因此教师应该在教学中把握分寸, 发挥主导作用, 牢牢掌控课堂, 使合作学习得以顺利进行。其次, 学生是小组合作学习的主要参与者。在合作学习中, 每个小组成员都应该相互配合, 成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系。每个人都要有责任意识, 对其他成员的学习负责。每个小组都应该分工明确, 使得每个成员都承担一定的任务, 并努力完成, 为小组在竞争中居于有利地位作出应有的努力。最后, 合作记忆是小组合作学习的主要方式。合作记忆就是依靠小组成员结成合作对子, 在听和说的环节相互提问, 相互纠错。同时, 在小组学习结束后积极开展组与组之间的竞赛, 学生可以在小组竞赛中取长补短, 共同进步。由此可以看出, 合作学习不是把学生简单地分成小组, 而组员相互独立, 而是通过成员间的合作活动、合作行为实现教师规定的教学目标, 要求有小组预先制订的计划, 小组成员之间事实上的协作行为, 组员之间积极的沟通与交流, 资源的共享及相互尊重与鼓励。

三、小学英语教学小组合作学习的意义

合作共赢是二十一世纪的全新理念, 我们对学生的教育要从个人英雄主义和培养单打独斗的能力向培养学生合作能力转变。传统的教育理念使我们关注个人素质, 但是当今世界更强调个人是否具有团队合作精神, 能否融入一个集体之中。个人的能力始终是有限的, 很难应对现代竞争的挑战。

运用合作学习 促进英语学习 篇10

一、合作学习首先应是师生合作

在此前进行的课改课中我们不难发现这样的情况, 有些英语教师一上课便布置合作学习任务, 在学生进行合作学习的同时, 教师只是站在一旁等待, 或是偶尔在各小组间巡回指点。小组合作结束后教师开始听取各小组的汇报, 汇报完毕, 课堂教学活动便结束了。而对这样的情况, 我们不禁产生这样的疑问:在这样的课堂上, 教师的存在有何意义?合作学习又有何效率?

合作学习是学生的一种学习方式, 但学生的合作是否有效和教师紧密相关。因此, 在合作学习的实践中, 我们一定要确保师生之间的合作。第一, 教师对学生进行必要的合作技巧的指导。如:指导小组分配学习任务, 指导小组分配学习角色, 指导小组成员学会相互交流, 共同探究问题等。第二, 教师在小组合作遇到困难时要给予帮助。比如, 学生在学习《牛津高中英语》模块二第二单元的Project—Making a travel leaflet时对要制作的旅游小册子无从下手, 毕竟学生由于年龄小、社会阅历少等原因, 以至于考虑问题时不全面, 这时教师可以先从Project中的文章开始, 让学生听与课文Shangri-la相关的歌曲, 观看Shangri-la旅游纪录片, 同时教师可以让学生把片子中提到的一些旅游注意事项记录下来, 为接下来的活动———制作旅游小册子做好准备, 有了相关的信息, 学生完成任务就相对容易一些。所以, 在合作学习的背景下, 教师应该起到引导和组织的作用, 同时, 教师也应该参与到每个小组的活动中去, 认真倾听大家的发言, 适时地组织小组成员进行交流。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况, 对于没有把注意力放在课堂中的学生, 教师都要及时地加以引导, 确保合作学习能够顺利开展。

二、合作学习的核心是生生合作

合作学习的目的是让学生共同参与到学习活动中, 共同发现问题、解决问题, 以达到学习的最终目的, 但在一些小组合作学习的英语课堂中, 我们常会发现这样的现象:少数学生在其他组员进行活动时, 或在聊天、或在玩耍、或在走神, 他们没有从小组活动中得到任何益处, 经常以小组活动为掩护做一些与学习无关的事。出现这样的问题, 其真正的原因是缺乏个人责任。小组合作学习实际上是一个自主学习的小集体, 既然是集体, 就要每个小组成员团结合作, 因此要明确分工, 指定每一位学生都要担任一种特定的角色。在本单元Project的教学中, 在弄清做小册子的各个程序后, 学生以小组为单位, 讨论制作计划———决定向游客介绍的名胜, 提供的人物、天气、食物、地理位置, 主要风景的信息, 各成员分工等, 以便课后各自寻找更多信息, 制成有特色的旅游小册子, 这样明确了自己的任务后, 学生必然会竭尽全力去圆满完成自己的任务, 因为他们不想因为自己的不认真而影响了小组的表现。这样就会大大调动学生学习的积极性、主动性、创造性, 从而大大提高课堂学习效率。

三、合作学习分组的原则

在目前的英语课堂上, 我们不难发现教师在组建合作学习小组时存在极大的随意性。如:学习小组简单地按照座位划定, 并不考虑学生的基础、爱好、能力以及心理素质等方面的差异, 这样的分组使得小组间力量不均等, 竞争缺乏公平性, 还容易使学生形成不健康的心理品质。在实施合作学习中, 教师应做到:优化组合, 增强合作信心。合作学习应该采取“组内异质, 组间同质”的原则, 将各科成绩有差异的分在一组, 其目的是形成一种互补。

此外, 分组也不能一成不变, 因为学生的学习内容时刻在变, 自己感兴趣的内容常常因为分组的局限, 不能痛快的学习, 这样的合作显然压抑了学生的兴趣, 阻碍了合作学习能力的发展。因此, 教师要定期调整学习小组, 并让学生采取灵活组建的方式, 提高合作学习实效。

四、合作学习开展的时机

的确, 有些小组合作学习可以活跃课堂气氛, 但是, 我们不能为了合作而合作。有些问题不具有探究性, 把所有问题都拿来小组合作, 导致问题过于简单, 小组合作只是作为形式表现出来。这样的合作学习根本达不到高效的结果。

那么在什么时机、什么状态下开展合作学习较为有效呢?第一、当分配给学生一个大的学习任务, 这个任务又可分为几个小任务, 这时就可以让小组成员各自承担一个子任务, 依靠集体的力量来共同完成任务, 此时是开展合作学习的较佳时机。第二、当学生在学习中遇到难题时, 可以用合作学习的方式来选择解决策略。第三、当问题具有开放性, 学生有不同的思维方法和不同的见解时, 正是组织学生开展合作学习的好时机。所以, 选好开展合作学习的时机对一堂课能否达到最终教学目的也是至关重要的。

在新课改的总体要求下, 合作学习确实是一个有效的学习形式, 它意在通过小组合作探讨, 相互启发, 实现优劣互补, 解决个体无法解决的疑难问题, 但我们不能让合作学习只有其“形”, 而无其“实”, 必须真正了解合作学习的内涵, 并把合作学习在适当的时机, 采用适当的形式贯彻到我们的教学活动中去。这样, 我们就又向新课改中英语教学的目标跨进了一步。

摘要：合作学习是以学生为主体的一种方式, 在实际教学活动中确实取得了效果, 但依然存在一些问题, 本文就如何有效地在英语课堂中开展合作学习进行了探讨。

小学英语小组合作学习初探 篇11

一、合理明确分工

教师在进行小组合作学习时，要根据内容合理分工、明确分工。没有规则、没有分工的合作学习很容易成为“自由市场”，嘈杂无序，合作难以见效，教师难以驾驭，活动难以正常进行。有的小组中的学生，对合作只有浅层次的理解，以为一起做就是“合作”，小组学习就是合作学习等。在小组活动中，合理分工、明确分工尤为重要。小组成员间有着相互依赖的关系，缺一不可，个体责任感和主体性的提升，不但体现了每个小组成员的价值，更提高了小组共同的有效合作，并随之慢慢形成合作技能和社交技能。当各小组在汇报阶段，以不同的方式、从不同的视角展示不同的学习成果、相互评价和相互欣赏时，也体现了组间的一种有序分工、一种合作依赖。

二、进行学生分层

分层型：将班级成员按水平进行分层，语言能力较好的学生一组，较困难的学生一组。这样对于学习优秀生来说能够通过互相的学习、交流和比较，能促使他们向更高水平提高；而对于落后生来说，在小组内不再是受帮助者，这样有利于树立他们的自信心，增强他们在活动中的主人翁感和责任感。在小组分层中我们对不同组的学生活动要求也可以进行分层。如在Topic “family” 时，让学生谈谈自己的家庭，老师则规定学生必须说的内容，然后根据水平要求一些小组加以丰富。并以初定目标进行评价。

三、改变权威结构

合作学习通过学生之间的合作性互动，把“导”与“演”进行了合理的分工，使得传统课堂上许多原来由教师完成的工作现在则由学生小组来承担，这样教师则由传统的教育工作者和专家的角色转变为活动的促进者和顾问，师生关系由原有的“权威一服从”关系逐渐演变成“指导一参与”的伙伴关系与共学关系，师生之间可以进行平等的对话与交流，从而真正实现教学上的民主。

四、进行小组调查

小组调查，是由以色列特拉维夫大学的沙伦夫妇创设的，是一项普通课堂组织计划。学生们在小组中运用合作性探究，小组讨论和合作性设计展开学习活动。在这一方法中，学生们组成2一6人小组，在从整个班级都学习的单元中选出一个子课题之后，各小组再将子课题分割成个人任务，落实到每个学生身上，并开展必需的活动以准备小组报告。最后，每个小组做一下介绍或展览，向全班交流他们的发现。该模式常被用于写作教学。写命题作文时，4一5人的混合小组尽量收集题材，共同讨论题目、结构、内容等，由一人执笔写出初稿，再交小组谈论修改，定稿后教师对各小组的共同成果进行评估。

五、运用竞赛教学

小学生的好胜心比较强，竞赛是激发学生学习动机和学习兴趣的好办法。小组之间的竞赛可采用的形式很多，比如：小组朗读单词比赛、单词接龙比赛、单词合作拼写比赛、会话表演赛、故事表演赛、自编chant（或编谜语）比赛等等，只有学生个体之间的有效合作，才能取得小组竞争的胜利，这也有利于培养学生的团结互助精神。

例如：教会单词后，进行小组之间的单词合作拼写竞赛。一个单词需小组成员轮流拼写完成，每人拼一个字母，这就无形中要求每个学生必须熟练拼写才行。否则竞赛时，经常拼错或不会拼的学生就会受到同组学生的排斥和不满。

六、开展对话表演

小组对话表演法是指小组成员根据所学的对话合作编写新的对话，并要求每组成员把自己编好的对话在全班同学面前表演，最后由教师和学生一起评选出优胜组。我们现在使用的教材每一个单元都有对话内容，而且这些对话内容都很贴近学生生活。我们可以根据课文内容，把学生分成2—6人的小组，要求每一组的同学根据所学的对话编写新的对话，当然这对成绩优秀的学生来说并不是一件难事，但我们要求小组的每一位同学必须参加。学生能够结合自己的生活实际，对话编写富有儿童生活情趣，表演起来就绘声绘色。

七、构建评价机制

对合作学习进行合理的评价可以激励学生参加小组学习的热情，使学生更加注重合作过程的行为表现，评价还可以使教师获得准确的反馈信息，反思自己对活动的组织以及对活动目标的设计，以便做出及时的调整，使合作学习更加有效。

1、即时评价。

即时评价要求教师在课堂上当场进行评价，在整个课堂教学过程中教师可以采用口头表扬、体态语言等方式进行即时鼓励评价。如跷一下大拇指；经常说“excellent”“well done”等的表扬的话；全体学生鼓掌；摸摸学生的头；送上一朵小红花等等。这些奖励使学生体会到合作学习的快乐，给学生创造了主动发展的机会。一次认可也是一次成功，成功可使学生产生自信、自我肯定等一系列良好情绪情感体验。这种良好体验的不断实现，能激起学生强烈的内在学习动机。

2、过程评价。

过程评价是对小组学习活动过程中各项合作能力的评价，它包括组内成员自评、组内成员互评、小组自评、组间互评、教师的自我评价以及师生合作评价等形式，在过程评价中教师要做好对评价的指导工作，设计好各项评价表格，使学生在对自己和他人的评价中提高合作学习的能力和技巧，

八、课后合作复习

学生学习和习得一门语言是一个发展的过程，如果这个过程仅仅停留在课堂上，很可能经常会发生在下一堂课上“不消化”的现象。众所周知，学语言的目的就是为了运用，仅靠一节课四十分钟的练习是远远不够的。为了让学生能及时消化当天所学的新词、新句，课后及 时复习操练是非常必要的。我建议学生课后要进行合作复习，并且提出了复习单词、对话可采取的合作方法：

1、复习单词。在学生复习单词时，以同桌为单位，针对要求背诵的四会单词，利用学生方便的同桌位置，一人读单词，另一人进行背诵，互相监督，互相帮助进行记忆。

2、复习对话。四人一组为佳，主要任务是分角色读对话，要确定听众，便于改正读得不好或读错的地方。每个合作小组中学习能力优劣的学生相互搭配，以起到带动、帮助的作用。当然，除此以外，合作复习的方式还有许多。只要学生提出好的办法，我便会在班里推广，这也大大激发了学生学习英语的积极性。

小学英语有效合作学习研究 篇12

一、小学英语有效合作学习的原则

1.启发性原则

在小学英语合作学习的教学中要坚持启发性原则,由于小学生的年龄段比较低,更加活泼好动,所以,学生在进行合作学习时,难免会出现无序的状态,学习效率不高,这时就需要老师进行适时的调控,坚持启发性原则,让学生相互交流,取长补短,在合作学习的过程中受到启发,拓展自己的思维。

2.参与性原则

在小组合作学习的过程中要坚持参与性原则,保证每个学生都能积极参与到课堂教学中来,避免出现个别学生积极发言,代替了其他学生的思维,使其他学生参与度不高的现象。所以,老师要进行合理的分工,让学生都能发挥自己所长,各司其职,提高学生的参与度。

二、小学英语有效合作学习的策略

1.科学组建合作小组

小学英语有效合作学习的重要形式就是学生结成小组来共同学习,所以,老师在教学的过程中要结合教学内容,科学组建合作小组。首先,要确定小组的人数,不宜过多过少,要适宜,然后选出一个责任心较强的学生担任小组长来对小组负责;其次,要进行科学的组建,老师要全面了解每一位学生,了解他们的性格特点、学习状况、口语表达能力等,然后在组建的过程中把内向和外向的学生、口语表达能力较强和口语表达能力较差的学生分在一个小组,这样可以相互学习,更好地进行互补,为有效的合作学习奠定良好的基础。

2.小组成员进行合理分工

在合作学习的过程中小组成员要根据自己的长处进行合理分工,有的学生自律能力强,就可以担任小组的纪律员,负责合作学习过程中的纪律,有的学生记忆力好,就可以担任小组的记录员,负责记录小组活动的过程,有的学生英语口语表达能力强,就可以担任小组的汇报员,负责汇报小组合作学习的结果。这样每位学生都能够积极参与到合作学习中来,发挥自己的长处和优势,从而提高合作学习的有效性。

3.选择合适的合作学习内容

小组合作学习要根据小学英语的教学目标选择合适的合作学习内容,这样才能提高合作学习的有效性。老师在确定合作学习的内容时不仅要结合英语教材的重难点,还要考虑到小学生的兴趣,并联系他们的生活实际,同时学习内容要具有开放性,这样学生在相互讨论的过程中能够各抒己见,积极表达自己的看法和观点,从而开阔了自己的思维,从多个方面去思考问题。比如,在学习了英语的基本单词和句型之后,老师可以创设一个生活情境,让学生进行小组合作学习,熟练运用所学到的英语知识进行日常交际,在合作学习的过程中有助于学生将英语知识学以致用。

4.在合作学习中充分发挥教师的作用

小学英语的合作学习教学模式是以学生为中心,充分发挥学生的主体作用,但是老师所发挥的作用也不能忽视。在合作学习中老师要合理控制小组合作学习的时间,积极培养和指导学生的合作技能。由于小学生年龄小,合作学习松散无组织,合作时间过长,但是学习效率低,这就需要老师根据每次合作学习的任务给出适当的时间,提高学生合作学习的效率,同时老师可以通过示范的形式来指导学生合作技能,当一个学生发言时,小组成员不能打断,在发言结束后可以进行补充,从而提高他们的合作意识。

5.完善合作学习的评价机制

对小学英语合作学习的评价要客观全面,具有激励作用。合作学习主要是发挥学生的积极主动性,促进学生共同进步,所以评价目标要多元化,既要评价合作学习的结果,又要评价合作学习的过程,既要对小组进行整体评价,又要对个人进行具体评价。老师在评价的过程中要善于发现学生的闪光点,对个人进步很大的学生要及时进行肯定和鼓励,对表现好的团队要进行表扬,这样有利于树立学生合作学习的自信心,激发学习兴趣,提高合作学习的有效性。

三、有效合作学习的意义

有效的合作学习是新课程改革的要求,符合我国素质教育的开展,有利于激发学生学习英语的兴趣,在合作学习的过程中营造了一种良好的学习氛围,锻炼了学生的英语口语表达能力,开阔了思维,培养了学生的合作精神,促进了全面素质的提高。

所以在小学英语的有效合作学习中要坚持启发性、参与性的原则,师生共同努力,通过组建小组、合理分工、明确学习内容、完善评价机制来提高合作学习的有效性。

摘要：小学英语是小学阶段重要的学科之一,对于培养学生的英语运用能力、口语表达能力具有重要的意义,随着新课程改革的开展,在小学英语教学中,更加强调有效合作学习,使小学生在提高学习效率的同时能培养学生的合作精神,促进其全面素质的提高。

关键词：小学英语,合作学习,教学研究

参考文献