小学语文合作学习三法

小学语文合作学习三法（共3篇）

小学语文合作学习三法 篇1

合作学习是新课程理念提出的新型学习方式, 在深化教学改革的今天, 这种学习方式被广大教师广泛地运用于自己的教学活动中。不同教学风格的教师采用的合作方法也不尽相同, 以下是笔者通过多年的教学积累, 总结出的语文教学合作学习活动组织的三种方法。

一、游戏合作法—在合作中激发兴趣

苏霍姆林斯基说:所有智力方面的工作都依赖于兴趣, 这种兴趣可以形成最佳的心境, 而这种心境可以使学生的内驱动力得到理性的发挥, 这就意味着兴趣是教育的动力, 是通往成功的彼岸的桥梁。游戏教学给孩子们带来的是兴趣、是自信、是成功。因此, 我尝试了寓游戏合作于语文教学中, 让学生在动中学, 玩中学, 使学生不再感到语文学科是无味的。通过游戏, 孩子们能获得认知、语言、情感等方面的发展。它给孩子们提供了大量的活动机会, 是激发学生参与课堂教学的有效途径。如在识字教学中常用的游戏合作法如下:

1.摘果子:组长负责拿写着偏旁部首或生字的篮子, 组员从果树上摘下相应的偏旁或字来组成生字或新词。小组竞赛看看哪组快且多。

2.开火车:准备好生字、词卡片, 平均发放给每个小组读, 看看哪组先到站。说错时, 纠字小能手帮着解决。

3.小考官 (“眼疾手快”) :这个合作适合同位进行, 一个读生字、词卡上的内容, 另一个挑卡片。

4.词语接龙:第一个学生挑字, 第二个组词, 之后的学生用后面的字再组词。

5.心有灵犀:一人根据卡片词语提示做动作, 一人回答卡片上的字、词。这个活动适合2人小组进行。

二、情景合作法—在合作中展示自我

情景合作法是以案例或情景为载体引导学生自主探究学习, 以提高学生分析和解决实际问题的能力, 让学生在情景合作中展示自我, 发展自我。

(一) 创设表演情景

根据学生的特点, 在阅读教学中常用的合作有:以写人的文章为例, 文章一般都是通过一两件事情以及人物的语言、外貌、动作来刻画人物形象的。学生在自读了解课文之后, 以学习小组为单位提出问题, 全班交流后进行创设合作情景的课本剧表演。如《晏子使楚》一课, 老师可以引导学生分组对每个场次进行表演, 通过设计文中人物的服装, 台词、道具, 以及语言和动作去诠释文中人物及课文要表达的思想感情。

在叙事类文章中, 教师引导学生进行故事复述或续写, 创设比赛情景, 对课文进行延伸, 以评选“最佳故事”为目标贯穿活动。

在写景类文章中, 教师应注意到此类文章一般都是以表达景美和人美为主的, 但是因为时间和地域的关系, 离学生生活较远, 难以入情入境, 所以学习这类文章时, 我们应该尽量使创设的情景活动更加生活化, 可以在小组内评选“最佳导游”为目标, 展开情景, 贯穿始终。这样的形式是孩子们喜闻乐见的, 效果也是非常好的。

(二) 创设口语交际情景

在我的口语交际情景中, 合作学习的小组一般由4名兴趣相近的学生自愿组合而成, 这样灵活、开放且更尊重学生意愿的分组形式, 使得学生的主观能动性得到了充分的发挥, 同时又能使小组内成员的能力水平相对接近, 减轻了学生口语交际的心理压力, 树立学生口语交际的信心。合作中教师对学习方法的引导尤为重要。在确定好讨论的主题之后, 教师可以和学生共同制订活动目标, 使学生在口语交际训练前便明确了训练的目的, 使他们的讨论既确保自由民主, 又不会游离于主题之外。同时当学生在分组讨论遇到困难时, 教师也应给予一定的方法性指导, 为学生理顺思路, 从而保障情景活动的顺利进行。

三、互助合作法—在合作中分享与评价

互助合作学习是指学生在小组或团队中为了完成明确的责任分工而开展的互助性学习, 它是在一些特定条件下, 进行的一种学习组织形式, 是相对于“个体学习”而言的。在我的教学活动中互助合作主要包含以下两个方面:

(一) 学习资源互助

在学习资源互助中, 教师可以引导学生在课前预习时收集资料, 通过四人互助合作学习, 比一比谁搜集的资料多和全, 小组成员可以共享这些学习资源和知识储备, 以此来激发学生的求知欲, 还可以在周五, 组与组之间进行食物、物品和图书的分享, 这样能够促进学生之间的情感交流和提升班级凝聚力。

(二) 作业评价互助

评价是促进学习效果的有效途径, 作为教师, 培养学生自我评价和同伴间合作互助评价是发展学生综合能力, 提高评价效果的重要前提。在我的教学活动中, 主要是以作业批阅的评价互助为载体而进行的。

1. 组内作业互助批阅

组内作业互助批阅是指, 各学习小组成员, 结合本组学生实际在教师的指导下设计多样化的作业, 针对作业完成情况组内成员交换批阅。组长对本组成员的学习情况比较了解, 因此学习小组可以针对每个同学的实际需求设计作业, 批阅作业, 这样既分层又合作的作业批阅方式可以使不同学生在学习上得到不同的发展, 既面向全体又注重个体差异, 既有分层又有合作, 以学生的发展为本, 这也是新课程理念所倡导的。

2. 组间作业互助批阅:

组间作业互助批阅是指在教师的引导下, 各学习小组间交换批阅作业, 教师指导学生分别从作业的书写、解题的正误、方法的运用等方面做出评价, 写出修改意见, 最后给小组做出等级评价, 加入小组考核积分。这种合作互助的批阅形式可以增强学生的学习成就感, 培养学生的责任心, 在互助批阅的过程中, 对作业的完成者和批阅者都是一次知识巩固和能力提升的历练。

以上三种合作学习方法的使用不仅可以提高教师驾驭合作型课堂的能力, 激发学生的语文学习兴趣, 提高语文素养, 同时也可以通过语文学习为载体使学生在情感、态度、价值观方面和学科知识一道在学习活动中共同发展与成长。

2013.3 121

摘要：合作学习方法的使用不仅可以提高教师驾驭合作型课堂的能力, 激发学生的语文学习兴趣, 提高语文素养, 同时也可以通过语文学习为载体使学生在情感、态度、价值观方面和学科知识一道在学习活动中, 共同发展与成长。

关键词：兴趣,合作,情景,展示

小学语文合作学习三法 篇2

合作学习的宗旨是学生们为完成同一个任务，共同努力解决的一个过程。在合作学习的过程中，每个组员都有分工，通过个体思考，集体分享和归纳，共同完成任务，不仅培养了学生的各项综合能力，而且提高整体学习效率，最终达到教育目标。在小学语文教学中合作学习的应用，可以促进学生的积极性、自主性、合作性，同时培养学生的团结意识、自主思考能力、独立解决问题的能力等，综合提高小学生的语文水平，进而提升了全体学生的语文学习效率。

1小学语文教学中合作学习的应用

1.1有序分组：小学语文教学中合作学习的应用，与个体学习不同，需要通过分组，形成团队模式来进行学习。分组是合作学习的第一个步骤，分组的是否科学合理，对学生语文学习效率起到主要影响作用。因此在有序分组前，语文教师需要加强对每个学生个体的观察，了解学生的个体学习能力、接受能力、性格特点等，同时按照课堂授课内容和教学要求，进行分组。根据不同的需求，分组的设计形式可分为自由组合、学习能力差异组合或学习水平相当组合等，每组成员在4到6人。语文教师的分组以学习能力强和学习能力弱均匀分配组合为主，对学生的能力判断教师不应表现出来，以免影响学生的自尊心，小组成员中有学习能力强者和学生能力弱者，能力强者可以有效带动能力弱者的学习效率，促进整体学习效率。

1.2学习过程：语文教师在教学过程中应该加强对教材的深入研究，拓展可提供学生合作学习的机会，通过对教材的挖掘，设置可带动学生学习兴趣的题目，从而激发学生的探讨兴趣。同时通过布置课前预习来促进学习合作学习的机会，指导学生将预习中自己未读懂的相关问题记录在练习本上，然后再将问题提到小组学习中，促进互相学习和探讨。对于语文知识的学习，教师应引导学生加强合作学习中的沟通和交流，对课节知识内容，激励小组学生可通过探讨，提出不同的建议等，进而提高学生的学习兴趣、加强合作能力和自主思考能力，但教师应加强学生探讨的巡查，避免学生利用合作学习时间讨论其他不相关问题。让学生在积极、活跃的学习环境中进行语文学习，提高小学生的语文学习效率。

1.3评价方法：在合作学习中对学生进行评价很重要，教师可以通过评价了解合作学习实施的效果。在对学生合作学习的评价中，不仅需要教师对学生个体、整体进行学习效果的评价，学生也需要对自身学习情况进行自评，在自评中培养学生的自省能力，利于学生对自己行为的认知，从而对不足加强改进。教师的评价需要对学生的各方面进行综合分析再给出客观评价，不能过于主观，将教师自己的想法硬施加给学生，这种情况会分为两种结果，一是受到褒奖的学生更加努力，二是受到批评的学生可能会出现自尊心受挫等不良情况，影响学习积极性和自信心。因此，教师一定要根据学生学习情况进行全面总结和分析，采取智慧性的评价。评价的环境要在平等、信任和尊重的基础上进行，对优异的学生适当给予赞赏，并激励其再次进步，对出现错误的学生，不能直接给予语言上的批评，避免伤害其自尊心，应该耐心、真诚的与之沟通，了解问题所在，采用合适的方式鼓励其改进，同时表现出对学生的信任和尊重，加强学生自我纠错的信心。

1.4总结阶段：应用合作学习一段时间后，教师需要对这一阶段的合作学习情况进行总结，总结中先让学生们对合作学习的感受进行总结，包括学生从中学到的知识、积累的经验、当前想法等;然后教师进行整体总结，同时对学生们提出的想法或疑问，与同学们共同进行探讨，得出有效结果，在下面的合作学习中进行有效利用。还要对合作学习中出现的相关问题进行分析，加强改进，提高合作学习效率，而且教师应该将此过程记录下来，以作为日后教学应用的依据。

2小学语文教学中合作学习的应用意义

2.1提高小学生在语文学习中的积极性：在小学语文教学中应用合作学习，学生由于新鲜从而激发其学习兴趣，促使其参与到语文学习中，同时在学生的合作学习中，可以通过相互交流、沟通，增进相互之间的了解和感情，提高学生间的互相帮助、团结协作的意识，促进语文合作学习环境的融洽、自由和轻松，进而加强学生的自主性和积极性，提高学生对语文学习的热情度，最终提升语文学习效率。

2.2加强小学生在语文学习中的主体地位：合作学习的应用可以有效改变传统教师教、学生学的模式，将传统教学中教师为主导地位转变成以学生为主体的教学，适应新课标要求，新课标下要求教学应以学生为主体，加强学生的`自主学习。合作学习的模式，让小学生们在分组学习中，找到适宜自己的方法和地位，在相互平等的学习模式中，促进了小学生的自主性、学习性和探究性，而且促使学生加强了对自身学习及行为的要求，提高了学生的进取性和自主意识。

2.3促进小学生语文综合水平的提高：在小学语文教学中应用合作学习，教师通过抛出问题等方式，让小组学生进行问题的探讨、研究、评价和分析，从中不仅能够培养学生的发散思维，提高学生间合作学习能力，而且能够提高学生自主独立解决问题的能力。在自由的合作学习中，学生们可以在轻松氛围下对问题进行讨论，各抒己见，最终将意见整合并提炼最终结果，从中可培养学生的自主思考能力、协作互助能力、分析能力和聚合性思维能力，进一步扩展了学生的认知结构，同时在自主思考问题和解答问题上，间接培养了学生的自主独立性。通过合作学习最终培养学生的团结精神、主动性和独立解决问题的能力等，提高小学生语文综合水平。

参考文献:

[1]戴萍萍.合作学习在小学语文教学中的应用[J].语文天地.2015(06).

[2]周本香.合作学习在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育.2015(04).

[3]薛书玲.探讨合作学习在小学语文教学中的应用[J].新课程(小学).2014(03).

[4]梁海霞.合作学习在小学语文教学中的应用[J].才智.2015(23).

小学语文小组合作学习总结 篇3

寒亭区朱里街道于渠小学 孙洪涛

新课程改革强调学生学习方式的转变。小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。但是，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。为了使小组学习不至于流于形式，我觉得应做到以下几点。

一、小组成员的组成要合理。

要充分发挥小组学习的潜能，分好小组是前提。只有具有良好交流意识的同学才能在小组间起到调节、组织的作用，并能维护小组间成员的相互信任，从而使全组同学进行有效的沟通。开始时要选择这样有责任心和组织能力的同学作为小组组长。另外要注意每个小组的成员组织能力、学习成绩、思维活跃程度都要均衡。每次小组学习时，小组长要确定好每个成员的分工，当小组学习经过一段时间的实践，也可以采取轮换制，如：组长、记录员、报告员可以由每个成员轮流做。激发每个成员的积极性，真正使每个同学在小组学习中得到锻炼。

二、设计好学习内容，明确学习的任务。

我们在上课或听课时不难发现，有时教师为了体现新课标，在很多比较简单的问题上设计了小组讨论的环节，不必要的合作学习既浪费了时间，又没有真正的让学生经历一个思考的过程，使合作学习流于一种形式。一般地说，在新知探求过程中，在知识的重点、难点和学生学习的疑点处，都可以组织相应的小组讨论。新教材中的探索乐园、综合运用解决问题等课时，也非常适合小组合作学习的方式。小组合作前，教师要用简明的语言讲清本次小组学习的任务。如需要进行什么操作，探究哪些问题等等。使学生的小组学习有明确的目的、步骤，提出的探究问题也应该能引起学生的学习兴趣，从而使小组的学习更高效。

三、在小组学习中重视独立思考能力。

小组合作学习的目的是通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，解决个人无法解决的问题。但是合作学习必须建立在独立学习的基础上。学生要参与讨论，参与探究，只有在独立思考的一定基础上展开讨论，才能够达到一点即通、互相交流的目的。因此在组织学生讨论和探索前，一定要留给学生独立思考的时间。在独立思考的基础上进行小组学习，才能更有效的开发每个同学的潜力。

四、小组交流时教师加强指导。

我们在尊重学生主体的同时，往往又容易忽视了教师的主导作用，从一个极端走向另一个极端。而课堂中，只有教师主导作用与学生的主体作用协调发展才能促进课堂教学。在小组学习中，教师的指导作用不可忽视。教师要积极参与到同学们的小组学习中，了解每

个小组学习的情况，发现新的思路、新的方法，对出现的问题及时帮助、引导。教师的主导作用发挥的越有效，学生的主体作用就发挥的越充分。

五、注意合作学习的评价总结。