小学语文朗读理论学习心得

小学语文朗读理论学习心得（精选14篇）

小学语文朗读理论学习心得 篇1

小学语文朗读理论学习心得

“读书百遍、其义自见。”“旧书不厌千回读，熟读精思子自知。”从古至今，有多少文人志士、专家学者都对“读”阐述过深刻的感悟，可见“读”在语文教学中多么重要。《语文课程标准》中关于阅读教学的核心目标是“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。

那么，怎样通过朗读指导来提高学生的学习能力呢?这个问题一直困扰着我。我想，要解决这个问题，首先要弄清楚两个概念.关于“智慧”这个概念，仁者见仁，智者见智，至今也无统一的标准。择优而从之。我倾向于成尚荣教授的观点：“智慧是种整体品质，它在情境中诞生和表现，以美德和创造为方向，以能力为核心，以敏感和顿悟为特征，以机智为主要表现形式，科学素养与人文素养的结合赋予它底蕴和张力”。简而言之，智慧就是知识、能力、美德的综合体。

那么，何为“朗读”呢?据字典解释，就是“清晰响亮地把文章念出来”。显然，我们语文课堂教学时，朗读不是这种简单的“念”，它是语文教学的根本之法，是阅读教学最重要最经常的训练之一，是语文学科工具性和人文性相统一的最佳结合点。因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。其次，找出现实中的问题。纵观大多数语文课堂，在朗读教学中存在最大的问题就是朗读指导的机械匮乏，朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把某某语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能集理解、感悟于一体。有时教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验，只重表面的技巧，不重语言环境中的内涵。常听一些教师直截了当地告诉学生，把某一个字(词)读得重或轻些，把某几个句子读得快些(慢些)，而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重些，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。这样的指导，怎能促进学生智慧的生长呢?那么，如何克服不足，使我们的朗读教学有利于学生智慧的生长呢?现联系我校语文课堂教学，浅谈几点学习心得。

一、自主诵读、整体把握

首先是通过学生自主的诵读课文，去获得对课文的整体把握。一节好的语文课应当书声朗朗，以发展学生的思维为主，而不是被老师烦琐的分析和提问占据大量时间。读书时间不够，读书次数和阅读量都不够，语言的吸收和积累太少，这必然影响到学生的表达。少读，对语文教学简直是釜底抽薪，对学生能力的养成也是致命的一击。因而，在课堂教学中，我们要把时间还给学生，让学生真正成为课堂的主人，让他们自己在读书中理解体会，他们自己能解决的问题就放手让学生自己去解决。俗话说，兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发起无穷的潜能。让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。在教学中，教师巧妙地创设情境，激发“读”的兴趣。小学生对于朗读往往有一种急切的心情，希望一拿到课文就立刻念得既流畅又富有感情。正是这种心理因素，往往使他们在朗读过程中容易出现错误，出现加字、丢字或者破词破句的现象。也正是因为这种急切的心情，往往会令学生对课文囫囵吞枣似的理解，起不到通过朗读进一步感受课文的目的。这时教师可以要他们自己自由、轻声读课文，熟悉课文的整体内容，初步感知。二、反复训练

通过反复多次的朗读训练，让学生经历一个由慢到快、由断到连的过程，达到正确、流利、有感情的朗读要求。朗读要做到正确地读.对每一个音节做到发音正确、清楚、响亮、不读错字、不丢字、不添字、不唱读、不回读。要让学生做到这一点，必须严格要求学生做到眼到、心到、口到、精神集中。对于文中的生字和多音字，必须先正确认读，防止读错。朗读时，速度应先慢后快。要提高学生的朗读水平，教师在朗读技巧上作必要的示范指导也是必不可缺的，无论放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当运用的语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，并作相关的提问，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读?听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪几种?为什么?……这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解。这样，通过老师正确、流利、有感情的范读，可以把文字上无法表达的内在情感通过语调的轻重缓急充分表达出来，或把学生吸引到优美的语境中，或使学生对语言有所顿悟，或给学生以整体的感知，或给学生树立朗读的榜样，或让学生对自己的错误有所反省，或给学生以美的享受、情感的熏陶、智慧的启迪……虽然朗读指导离不开一定的技术指导，但不能只靠“轻、重、停、连”等技术行为去支撑朗读，要先从文本中唤起内心的情感波动，产生情感共振，再在教师的示范点拨下，运用自身感悟到的朗读技法，表达自身感悟到的情感。“强哭者，虽悲不哀，强怒者，虽严不威。”只有情动于中方能声情并茂。

三、融入感受

朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。明代朱熹说，读书需“眼到、口到、心到”。这三到之中，“心到”犹为重要。也就是理解得深，才能读得好。——先“意会”，然后才能言传。怎样才能意会呢?必须进入文本，揣摩词句，才能体会出情味，产生出语感;才能在学生心中产生鲜明的人、物的景象，引起内心的感受与情感的共鸣。只有这样，学生才能把自己的感受读出来。教师在课堂上应该在这个方面下功夫，如果跨不过这样一个关键点，孩子的情感之路就多了一个“坎”，他如何能读出感情，读出韵味来呢?朗读是体会文章情感的有效手段。它不仅能以特有的声与情表达人的内心感受，还具有传情动人的功效。

他即使读得声音再响，嗓门儿再粗，也是白搭!朗读指导还要与学生的生活相联系。叶圣陶先生曾经说过：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而是应当把生活经验联系到语言文字上去。”只有文本内容联系到了学生某一方面的生活经验，才能触动学生内心的独有的感受，朗读才有味道。这样的朗读才是“多角度、有创意”的朗读。我们应当多加引导让学生用心去体验作者的思想感情，让学生融入到文章中。

此时，我们辅之不同的朗读方式，除采用一般的范读、自由读、齐读等，应再采用其他一些具有特色的新形式，使学生愿读，乐读。在朗读时运用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、角色假想读、手势导读、打擂台读、引读、帮读、领读、配乐朗读……多种形式，.激发学生读的兴趣，从而提高读的质量。

四、多元化评价

《语文课程标准》明确提出: “要重视对学生多角度、有创意的评价”。因此，我们在指导学生朗读时，不能用自己阅读文本形成的标准，即“应该读出这样的感情”“这样读才是美的”等，来衡量一个学生朗读“好”与“不好”。而应立足文本的感情基调，应以欣赏的眼光、朋友的口气、智者的明断对学生的朗读进行评价。在学生互相评价时，也应该注意这一点。在不同的情况下，给予不同的评价。如：“读得很好，听得出你已将自己的理解出来了。” “读要分出层次，首先是读通，将句子读顺口，不认识的字要借助工具书读准字音。对于这一点，同学们做得很好……”“听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。” ……但也不能一味地表学生，在学生确实读的不够好的时候，还是应该明确指出的。只不过形式上可以活泼一点，轻松一点。幽默的评价就能调节课堂气氛，能启迪学生的智慧,让学生在和谐愉悦的教育氛围中得以发展。引导他们逐渐在实践中掌握朗读的规律，学习朗读的基本方法。要让学生了解，朗读的好坏不是单纯的语言技巧问题，而是要在深入分析理解课文的思想内容方面多下功夫，同时经过自己刻苦的反复实践，才能真正掌握好。

总之，在语文教学中，尽可能地营造浓烈的朗读氛围，促使每个学生的个性充分发展。并在这样的氛围中，吸引学生融入情景，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味深长，再通过朗读表达出来。在不断的练习中熏陶情感，发展智力，增强想象能力和思维能力，促进智慧的生长。

小学语文朗读理论学习心得 篇2

一、创设朗读情境,激发朗读兴趣

由于年龄等因素的影响,小学生的精力很难集中,如果不能激发他们的兴趣、集中他们的注意力,教学活动将很难展开,朗读教学也是一样。针对这一问题,教师可以根据文章的内容,创设相应的朗读情境,让小学生通过想象融入情境中,对朗读的兴趣自然就被激发出来,对小学生正确诠释文章表达的情感也是非常有帮助的。例如,教师在讲授课文《地震中的父与子》时,可以组织学生通过分角色朗读的形式,重现文章中的情境,这样的安排会极大地调动学生参与朗读的热情,他们会自告奋勇地想要扮演文中警察、父亲、儿子以及消防队长等角色,并且会非常认真的去朗读,对不同人物的情感:父亲找不到儿子时焦急,儿子听到爸爸声音时的激动等等会有更深刻的理解。通过朗读情境的创设,能够帮助小学生达到与课文情感上的共鸣,这对提高小学生的阅读素养是非常有利的。

二、给予朗读时间,提升学生理解力

在素质教育发展的今天,传统的教师主导课堂已经无法满足小学生学习和发展的需要,为此语文教师应该积极转变角色,从主导者过渡到协助者。在实际教学课堂上,教师要给学生留下充足的时间,让小学生能够反复朗读课文,进而充分的感受和体会文章的魅力,理解文章蕴含的思想、情感。在这个过程中,教师要注意观察学生,如果遇到问题,教师要及时给予指导和帮助,以便更好地完成朗读任务。

在讲授《蓝色的树叶》这篇课文的时候,我会通过对话的形式还原课文的真实故事,然后给学生一定的时间,进行分组对话朗读练习,慢慢地感受学生内心的挣扎、矛盾,隐藏在心灵深处的一点点自私,然后通过朗读将这种情感诠释出来。在讲授《纸船和风筝》这一文章的时候,我要求小学生要将文章的两个主人公:小松鼠、小熊之间情感的变化通过面部表情反映出来,然后留出时间让他们朗读,而我会专注地看着他们,学生们仿佛受到鼓励般,读的非常认真,表情也在不断变化,这说明他们理解了课文表达的内容和情感。

三、细品文本语言,增强朗读技巧

小学生鉴赏课文、获取语文知识很多时候都是通过朗读来实现的。小学生对文本语言的品味能力不是轻易获得的,需要经过长时间的朗读练习和教师的正确引导,教师要找出文中的经典语段,引导学生进行赏析和品味,体会其中蕴含的感情。首先,选择的语段感情要浓烈。在小学语文课文中,有很多的词句、段落蕴含的思想感情都很强烈,教师应该组织学生对这样的语段进行反复朗读,仔细的分析,挖掘出其中隐含的感情。其次,选取的语段含义要深刻。课文的主旨、意义、重点知识也都附在一些语段上,教师要找出来,让学生多朗读,多思考。再次,选取的语段描写要精彩。小学语文课文运用的表现手法比较简单,如夸张、比喻、排比等,学生理解起来比较容易,且语言比较生动,对这些描写精彩的语段,教师要引导学生融入感情去朗读,这样才能更好地理解文本。

四、借助有效形式,培养学生语感

相对于那些新鲜的事物,朗读对那些天性活泼的小学生来说是非常枯燥、无趣的。所以,语文教师首先要考虑的就是怎样激发小学生对朗读的兴趣和参与热情。为此,教师可从课文的实际内容出发,丰富朗读的形式,借助配乐朗读、分角色朗读、赏读、听读等有效形式,激发学生对朗读的兴趣,增加学生对课文的感悟,最终使小学生的语感得到有效培养。例如,教师在讲授《动物过冬》这篇文章时,可以以配乐范读的形式来进行,优美的音乐加上教师有感情地朗读,让学生感受到原来这篇课文这么美。在聆听的过程中,小学生阅读的兴趣被调动起来,同时对语言的感受力也会增强,他们会感受到教师语气、节奏、语调、重音等的变化,自身的语感得到有效增强。另外,教师也可以给小学生足够的自由,让他们选择喜欢的朗读方式,或者开展朗读竞赛等,营造良好的朗读氛围,这对培育小学生的语感都是非常有帮助的。

总之,小学语文教师应该从思想上意识到朗读的重要性,努力将朗读贯穿于整个教学中,通过创新朗读形式等方法,激发学生对朗读的兴趣,强化学生对课文的理解能力和语言表达能力,提高小学生的语文素养。

摘要：在众多的语文学习方法中,朗读对小学生语文素养提升的作用非常显著。笔者从自身的实践经验出发,从情境创设、朗读时间、语言细品、语感培养等几个方面探讨小学生朗读教学有效开展的策略。

关键词：小学语文,朗读教学,有效性

参考文献

[1]刘江.有效开展小学语文朗读教学[J].语文教学,2013(1).

[2]何如.谈小学语文阅读教学中朗读的有效开展[J].课程教育研究,2014(4).

浅谈小学语文学习中的朗读 篇3

关键词：朗读 小学语文 意义 作用

俗话说“三分文章七分读。”这说明了自古以来，朗读就已经作为读书学习的重要手段。尤其对于语文这样一门语言学科来说，其意义和作用则更加突显。朗读不仅是语文知识认知、积累感悟的重要途径，而且还具有帮助学生体会和表达文章情感，感受语言之美、产生情感体验、了解掌握文章思想内涵的重要作用，对于语文教学和学习有着非常重要的意义。

一、朗读在小学学语文学习中的重要性

（一）朗读可以拓展学生思维

在小学语文的学习过程中，朗读是教师引导学生认识文字、品读语言的一个学习过程。朗读使学生通过读课文，明白理解文中的写作内容，使学生们明白，生活中的点点滴滴都是可以作为语文创作的素材，都是可以学习了解的地方，用心去观察生活、体会自然，则生活处处皆学问。

（二）朗读可以提高学习记忆

小学做为学习时期最好的记忆阶段，其知识的来源很大一部分来自于多读多背，只有读得多了，背得多了，许多知识就可以烂熟于心，最后成为自己可以掌握和灵活运用的知识。所以，教师可以有效利用这一规律，使小学生们多加朗读，尤其是文辞优美、重点突出的课文段落则更要多加朗读，以便于学生们的理解、掌握和应用。

（三）朗读可以提高学生语感

语文教材的每一篇文章都有其特定的文章背景和写作目的，以及其所要表达的独特情怀。所以，在引导学生进行课文学习时，教师要注意启发引导学生进入课文情境，以此加深学生感触和理解，使学生深入文章内容，通过反复的朗读从而感受到课文中所要表达的思想感情，受到美感和情感的熏陶。正所谓，“书读百遍，其义自见”。长此以往，使学生在朗读中学习文字的运用，从而有效提升学生的语感。

（四）朗读可以提高学生审美

好的课文不仅使学生学习到很多文字、语言方面的知识，还可以使学生受到美和情感的熏陶，从而使他们感受到美，欣赏到美、提升自己的审美的能力。通过朗读使文中景色与情感更加的有声、有色、有感情，体会到文字语言运用的精妙，从而使学生如身临其境，感同身受，在对课文的理解过程中，引发美的共鸣，感受领略到美。例如《黄山奇石》《鼎湖山听泉》《观潮》等文章。

二、朗读在小学学语文学习中的必要性

自古以来，朗读不仅是学习的基本手段，同时也是促进学习的有效方法。在小学语文课标中对读书提出了明确的要求：各个阶段的阅读教学都要重视朗读和默读。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。而且在《全日制义务教育语文课程标准》中也要求：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。不仅如此，在新的语文教材中也增加了对于朗读和背诵的数量，并对课文内容做出了重大的改动，目的就是为了强化课文的朗诵。所以，对小学生来说，语文学习中的朗读是必不可少的。

三、朗读在小学学语文学习中的应用

（一）认字知意，自我朗读

在学习新课文时，首先让学生进行自我朗读，通过朗读让学生认识到自己所掌握和尚未掌握的知识有哪些，清楚自己有哪些词语和语句是理解的，而哪些字和词是陌生、不理解的，这些陌生的、不理解、不认识的字和词就是生字和生词，需要着重学习和理解。由于学生们学习水平的高低和理解掌握的不同，课文中的生字和生词可能并不是每个学生真正所需要学习和掌握的字词。所以，在快速的预习朗读之后，学生就可以清晰地知道自己所需要学习和掌握的语文知识有哪些，从而有地放矢的进行学习，提高学习效率。

（二）提升语感，反复朗读

“文章不厌千回读。”对于这种书面形式的语言通过反复的多次朗读。可以深刻理解课文主旨，体会文中语段、用词和句式，从而掌握中心思想。同时，通过多次的咏读，还可以使学生更快的深入课文，体味到作者所要表达的思想情感。就像学习《第一场雪》这篇课文中的雪景描写时，可以通过咏读来渲染雪景的绚丽多姿，从中感受雪后的美丽景色，品味欣赏作者对于雪后美景的钟爱之情。通过这样的反复朗读，教师可以指导、训练、提升学生的语感，从而为学生们真正的有感情地朗读课文，打下良好的基础。

（三）吸收理解，朗读默读

在小学的语文课程标准中有明确的要求：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。与高声朗读相比较，默读可以使学生们减少声音的影响，从而使课文内容在默读中浸润心灵，使学生们更加凝聚精神，理解课文，进行分析思考。品味回味文章精华与思想情感。例如，在学习《但愿人长久》一课时，教师可以让学生自己默读文中的第二与第四自然段，通过默读去体味和感受苏轼兄弟的深情厚意。从而使学生们加深理解，开动想像，增强教学成效。

（四）强化练习，背诵吸收

要想将知识变为自己的，首先需要将文词记忆在心，所以这时就需要让学生们进行背诵朗读。使他们在高声的朗读中加深记忆，牢民在心。在小学阶段，学生的记忆力是佳时期，所以这时让他们多读多背，才会更多的吸收积累语文知识和素材，为以后的学习和写作打下坚实的基础。

总而言之，语文的学习离不开朗读，所以我们要重视朗读、提倡诵读，强化朗读，使朗读与小学语文学习一路同行，充分发挥其重要性，做好其在语文教学当中的应用，从而有效促进语文教学，积极推进学生的语文学习成效，为学生学好小学语文打下良好的语文基础。

参考文献：

[1]唐晓萍.试论小学语文有效朗读教学法.学周刊，2013（14）.

[2]杨海英.朗读在小学语文教学中的作用.玉溪师范学院学报，2014（7）.

[3]张永锋.朗读对于小学语文教学的作用.课程教育研究，2014（35）.

[4]黄小凤.小学语文教学过程中朗读的作用分析[J].学周刊，2014（36）.

小学语文朗读理论学习心得 篇4

①抓词理句的学法指导

朗读课文，感悟文本的情感，比较重要的一点是能抓住重点词语进行重点品析、感悟。学生如何去抓住重点词句，这一方面离不开老师的指导。

学法指导通过对自学要求的一步步分析让学生明白什么是抓重点词法，使之再教学过程中进行，以有效的培养、发展学生学习的能力。

②研究性阅读的学法指导

新课程教程重在让学生在阅读中感悟生活的哲理。比较适合研究性阅读的学习方式，即提炼主线，设计研读问题情境，引导学生自读探究，并在交流中落实训练点。

③表情朗读的方法指导

在语文教学中，感情朗读对于培养学生学习语文的兴趣，发展运用语言文字的能力有着举足轻重的地位。感情朗读的基础必须是具备一定的内心体验。体验越深，感悟越强，朗读也就越到位，越出色!采用各种形式，让学生表情朗读，(配乐美读、表演读、赛读、评价读……)在品评时，可自评、生生互评、教师点评等。要鼓励学生有个性色彩的朗读，要积极引导学生根据自己的体会和感觉读好课文，不必强求一致。

小学三年级语文下册期中测试题(三)

一、基础知识。<54分>

1、读拼音，写词语。<10分>

yǎn zòu chèn shān kū long ōu zhōu shú xī

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

bēi cǎn píjuàn yīshang pán chan chén mò

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

2、组词。<8分>

稻( ) 逢( ) 载( ) 聚( )

蹈( ) 蓬( ) 裁( ) 骤( )

喘( ) 墨( ) 即( ) 悔( )

瑞( ) 默( ) 既( ) 诲( )

3、在括号里填上恰当的量词。<6分>

一( )儿歌 一( )羽毛 一( )翅膀

一( )清泉 一( )珍珠 一( )金光

4、按查字典的知识填空。<6分>

(1)“圈”用部首查字法，先查部首 ，再查 画。它有两个读音，分别是

和 。用它们分别组词： 、。

(2)“匠”用音序查字法，先查 ，再查 ;用部首查字法，应先查 ，再查 画，最后一画是 ;这个字是 结构。

5、补充词语。<5分>

坚持不( ) 群( )吐( ) ( )( )缤纷

脚( )实地 ( )精( )神 锲而 ( ) ( )

6、在括号里填上恰当的词语。<6分>

光彩夺目的( ) 清澈见底的( )

弯弯曲曲地( ) 和颜悦色地( )

鲜花开得( ) 时间过得( )

7、按要求完成句子。<5分>

(1)画画怎么能不相信自己的眼睛呢?(把句子换个说法)

(2)马跑得越快，离楚国不就越远了吗?(把句子换个说法)

(3)我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花。(照样子写个比喻句)

(4)今年的杏儿丰收在望，长势喜人。(修改病句)

(5)穿好大衣和头巾，拿着信跑出去了。(修改病句)

8、补充句子。<8分>

( )，亲口尝梨知酸甜。

莫看江面平如镜，( )。

( )，鸟笼里飞不出雄鹰。

黑发不知勤学早 ，( )。

日日行，( );常常做，( )。

光阴似箭，( )。

池上碧苔三四点，( )。

万壑树参天，( )。

二、阅读。<21分>

9、按课文内容填空。<12分>

(1)《春日》的作者是 ，这首诗中流传最广的名句是

(2)《咏柳》的前两句是 。它的意思是：

(3)《亡羊补牢》中“亡”的意思是 ，“牢”的意思是 ;

这个成语的意思是 ，它告诉我们：

10、阅读短文后完成要求。<9分>

肥 皂 泡

“你瞧，肥皂泡多美丽，那样绚烂多彩。”

听了人们的赞扬，肥皂泡飘飘然起来。它炫耀地昂起高傲的七彩头颅，向上飘呀飘。

一只蝴蝶飞经它身边时，向它问好，它不理睬。

一只小鸟飞经它身旁向它问候，它也装作没看见。

它觉得自己是世界上最美丽的公主，它们怎么有资格跟它说话呢。

它升呀升……“啪”的一声，它破了。

于是有人说：“肥皂泡完全是借太阳的光芒才会那样光彩夺目，有啥值得骄傲的?离开了太阳光的折射，它充其量不过是个腹中空空让人不屑一顾的小汽泡罢了。”

肥皂泡听了，后悔莫及，几滴悔恨的泪落在地上。它要从此真正脚踏实地，哪怕只做一滴滋润大地的小水滴。

1、联系上下文解释。<2分>

光彩夺目：__________________ ______

不屑一顾：______________________

2、肥皂泡为什么飘飘然?它怎样飘飘然?结果怎样?<3分>

3、联系上下文想象，并写下来。<2分>

肥皂泡听了人们的话，后悔莫及。它当时可能想些什么?

4、从这则故事中你懂得了什么?<2分>

三、作文(任选一个题目来写)。<25分>

1、写一写家乡的景物，写的时候要按一定顺序写，可以展开丰富的想象，并表达对家乡的热爱之情。

小学语文朗读理论学习心得 篇5

XX年10月7日至10月14日，我怀揣着几分激动，几分忐忑踏进XX第二师范学院，参加广东省XX——XX年小学语文骨干教师理论培训。在这次省级骨干教师培训中，我认真聆听了十四位教授、特级教师、教育专家的精彩讲座，主题包括有教学风格、专业素养、专业成长、教育科研，充分领略了专家们渊博的知识和深厚的文化底蕴和先进的教育理论，认识来自全省各地优秀的同行。每天的学习，老师们的教学理念时时撞击着我的心扉，让我重新审视自己的教学和自己专业发展。通过学习让我看到自己不足。8天的培训学习虽然短暂，我获益匪浅，现将学习心得体会总结如下：

一、形成自己的教学风格

当闫XX教授问我们：“你的教学风格是什么？”同行们都目瞪口呆了。我也为之一愣。教学风格？教了20多年的书，从来没有思考过这个问题。后来听了严教授的讲座《如何形成自己的教学风格——若干个典型案例分析》，我仔细思量一番，明白到作为骨干教师不应该当一辈的“教书匠”，平时应该多读书，读一些理论的方面的书，甚至读一些不明的书，开阔自己的视野，提升自己的教育理论功底，在教育教学中，做实践着的思考者，思考着的实践者，让自己成为教育事业的领头羊。

二、创立自己的科研成果

以往传统的以“传授知识”为中心的学校课程教育已不能满足新时代教育发展的需要，学校教育的改革势在必行、时不我待。怎样既教书又育人，同时在这过程中充分发展学生的创新精神与实践能力，是我们所有教育工作者必须面对的一个重要课题。如何解决这一问题？唯一的出路是开展教育研究。开展教育科研能够解决教育教学实践中存在的问题。广州市教科院的傅荣老师的《教师怎样开展教育科研》和费伦猛老师的《如何从“小问题”到“小课题”》的讲座，为我们骨干教师向研究型的教师转型做好铺垫，他俩结合自己的科研成果，从不同角度详尽地和我们分享了做教育科研的专业知识，引领我们走进了教育科研圣地，并倡议我们一线教师做科研的时候，要做真实的自己，不要为了应试而做课题。回顾近几年，我自己主持了三个课题，参与了五个课题，做课题确实解决了教学中遇到的难题，但在提炼自己的科研成果时，总是词不达意，没有把自己好的做法用最好的方式表达清楚，自己的教育理论功底实在太薄弱了。今后我要多花时间钻研教育教学理论，不断完善自我，让自己的科研成果更好地指导教育实践，提高教育教学效能。

三、树立与时俱进的意识

特级教师、教育部国培计划专家、XX师范大学附属小学的吴XX老师的讲座《如何利用网络资源》令我大开眼界，他重点教我们怎样利用当前进网络的资源为我们的教学服务，他讲授的网络资源很多我平时都没有用过的，他的讲座让我知道，当今的教师要与时俱进，懂得充分发挥现代信息技术为课堂服务，尤其是讲到比较深奥的知识，可以利用网络讲授、这样直观、形象，显浅易懂，便于学生对知识的掌握。

四、把握好语文教学的方向

在专业素养讲座中，教授和专家们都以我们熟悉的课例和丰富的知识、精湛的理论进行阐述。听了老师们的讲座，我对新课标的精神有了更进一步的了解，强化了专业知识，原来教学上很多困惑，都得以一一解决。如听了黄XX老师的《提高语文教学效率的关键》，我发现原来自己的课堂只是注重对文本的理解，而不关注运用，造成这样的偏差，主要是没有认真把握好新课标，落实语言文字的运用。今后的教学，我要好好的引导学生积累、理解和运用祖国的语言文字，让中华民族文化得以代代传承。杨建国老师在《小学语文课堂教学中存在问题及解决策略》的讲座中，主张我们语文教师课堂不要追求花架子，紧扣文本，回归文本，不要过度拓展，让学生简简单单学语文，扎扎实实打基础，抓好“双基”，指导学生写好规范的汉字，提倡大量阅读，大量背诵，写好。对于杨老师的观点，我很认同，在工作中，我也加强学生写字训练和开展海量阅读，学生的书写质量和写作水平都有所提高。

小学语文教材培训学习心得 篇6

今天，我参加了小学语文教材培训，通过听贾敏老师对这次培训的学习，给我们做了，深刻的讲解，成效显著。通过学习，使我深刻认识到：作为语文教师，不但要有丰富的教学经验，还要有自己的教学理论。

通过培训，使我进一步明白：教育科研能够提高教师的专业化水平，是促进教师专业化发展的有效途径，是提高教师素质，培养高素质人才的一条捷径。我们教师在新的课改中任重而道远,即如何把信息知识同其他课程整合起来,教师首先要有课程整合的意识,在备课、上课、课余的辅导中要合理利用信息资源。其次，教师应教学生如何正确应用信息资源，如何教会学生学习，学科之间如何融合贯通，学以致用，如何与别人沟通与交流，真正成为学习的主人，把新课程理念真正贯彻落实到教学当中来，这和老师的学习与引导是分不开的。

从四节语文阅读教学的公开课，我深刻体会到阅读教学要做到回归本位，即听说读写能力的培养。阅读教学要集中体现以下几个方面：

1.主体观——从“教师为中心”到“学生为主体”。语文课程改革的一个十分重要的观点就是使学生真正成为学习的主体。在语文教学中，要实现这一目标，应注意以下几点：

（1）师生关系民主、合作、和谐。

有的学者指出，现代教学中的师生关系必须成为开放型的民主平等的主体间性的关系，其基本要求是：师生的相互尊重，师生的相互理解，师生的交互作用。教师的角色也应由知识的传授者和权威变为学习材料的提供者、学习过程的调控者、学习气氛的营造者、学习兴趣的激励者、学习信息的交流者和学习探究的协作者。

（2）全体学生参与教学全过程。

语文教学中学生的参与要做到：树立并体现“差异参与”的教学观念，使全体学生都以自己的方式和程度参与教学过程；学生的参与应是全程参与，要努力创造机会，使学生参与教学目标的确定、教学目标的达成、教学流向的调整、教学效果的评价；保证学生以不同方式参与教学，以充分的学生个体学习为参与的主要方式，辅之以小组学习、全体学习的方式；切实保证学生参与的程度、时间，避免形式主义的肤浅的参与；鼓励学生大胆质疑，发表自己的独立见解，保护和激发学生参与的积极性。在阅读教学中力求做到：目标尽可能让学生确定，“通过今天的学习，你想学到什么呢？” 问题尽可能让学生提出，“读了这篇课文，针对课文的题目和内容，你能提出自己的问题吗？” 问题尽可能让学生解决，“有了问题就要解决问题，那么，你打算怎样去解决自己提出的问题呢？” 方法尽可能让学生掌握，“我想通过读书来解决问题。”“我通过查阅资料来解决问题。”“我们小组可以通过讨论来解决问题。” 过程尽可能让学生参与，自学、质疑、探究、合作、汇报、品读、体验等都让学生来参与。

知识尽可能让学生发现，“我读懂了这个问题。”内容尽可能让学生选择，“老师，我想汇报这个问题。”

（3）切实保证学生充分、自主、独立的语文实践。实语文课程标准语文教学将学生的语文实践放在十分突出的地位，学生可以根据自己的学习水平和兴趣选择学习内容、学习方式、学习伙伴、学习进度，学生可以有充分的读书、思考、质疑、讨论、练习的时间，学生可以充分发挥创造力、想象力。

2.阅读观——从“还原”到“建构”。

小学生是一个特殊群体的读者，对于他们，阅读具有两重意义，一方面是学生要通过阅读，解释本文话语的结构方式，从词到句到篇章，学生将在教师的指导下给于恰当的解释。另一方面，学生在阅读中要透过语言的结构方式探求本文的话语意义。《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”

3.过程观——从“传话”到“对话”。

《语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”

间言语与精神的沟通、感悟和融合。二是对话教学体现以人为本的教学理念。对话教学改变了儿童作为工具、手段、奴隶的处境，使学习活动成为促进儿童言语和精神成长的一部分。三是对话教学顺应了开放教学的需要。

阅读教学中的“对话”教学，包含着“阅读对话”和“教学对话”两层意思。“阅读对话”，其主要形式是“师本对话”和“生本对话”。“教学对话”是教师与学生、学生与学生之

间的对话过程，其主要形式是“师生对话”和“生生对话”。在“对话”式阅读教学中，教师与学生一样，都是对话的主体，彼此接纳与分享，互动交流，从而达到共同发展的目的。

4.方式观——从“肢解分析”到“整体感悟”、从“理性分析”到“情感体验”。

长期以来，阅读教学关注的是文本的局部细节，忽视对文本内容的整体把握。教师在教学一篇课文时，将完整的课文肢解成字、词、句、段。学生学完一篇课文，除了掌握若干字、词、句、段的意思以应付考试而外，对课文中蕴含着的深刻思想和生动的形象缺乏整体的把握和感悟。这样的阅读教学不利于学生语文素养和人文素养的提高。针对这一问题，《语文课程标准》明确提出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”整体把握和感悟，符合学生学习语文的认知规律和心理规律。就教学方法而言，整体把握和感悟的方法应该是多种多样的。例如：有的课文可以采用诵读的方法，让学生整体感悟文章的思想内容，品味美妙的语言文字。有的课文可以采用思路教学的方法等等。

小学语文朗读教学 篇7

关键词：朗读,小学语文,兴趣

一个人的表达能力是非常能够体现一个人素质水平的, 如果一个人的表达能力差, 那么就很难去立足于这个竞争激烈的社会中, 最起码他不可能成为一个喜欢在公共场合表达自我的人。很多人可能意识不到, 他们的这种行为其实是因为语文没有学习好, 而和性格的关系并不是很大。所以, 从小学语文开始抓起, 重视对学生朗读能力的训练, 提高他们的综合实力, 是我们每一位语文教师所努力的目标。

一、表达能力的重要性

表达能力是一个人最基本的表现能力之一, 在和一个人交流了几句之后, 我们就对这个人有了初步的认识。我们对一个陌生人的了解一般是通过语言交流来实现的, 所以, 一般人们都非常重视表达能力。例如, 有一位大学生, 他是理工科的天才。他在小学开始到大学毕业始终都是班里的佼佼者, 他的成绩总是名列前茅。他的语文成绩也很好, 这是因为他勤奋。但是他就是不喜欢朗读, 他虽然背书的速度很快, 但是他一般不喜欢喊出来。所以长此以往, 他在读书的整个过程中从来没有喊出来过, 一直保持着默读的习惯。当他走入大学的时候, 每次看到同学们在演讲会上发挥的淋漓尽致的时候, 他是非常羡慕的。他的脑子里固然有很多的想法, 但是他都表达不出来。所以, 这样的集体活动, 他基本上是作为幕后的角色来参与的。他在底下帮助同学们出主意, 但是他从来没有勇气走上讲台。后来他大学毕业后走进了工作岗位, 他发现, 一个人如果表达能力差是一件非常困难的事情, 无论是在跟同事交流还是跟公司领导交流, 这些都成为了他进步的障碍。后来他对症下药, 开始重点培养自己阅读的好习惯, 而且他每次看书都喜欢大声读出来。通过一段时间的锻炼之后, 他发现自己的表达能力有了突飞猛进的进步, 而且他的用词能力也非常强了。这就说明, 其实阅读和朗读能力的锻炼是非常必要的, 而且这个技能也是非常容易锻炼出来的。所以, 我们应该从小学语文教学开始, 重视学生的朗读问题。

二、朗读训练的意义

我们都知道小学语文课本中, 有很多内容是需要背诵的, 而有些内容是需要朗读的。我们都知道需要背诵的内容是在考试中出现频率最高的内容, 所以, 我们再没办法的情况下不得不去背诵。但是对于那些朗读的内容, 我们从来都不去理睬。这是因为朗读对于我们没有什么概念, 朗读又不能够提高我们的成绩。高考都不考试朗读能力, 小学如何要求我们去朗读呢?所以对于这些, 很多人都不能够理解。[1,2,3]而且很多语文教师在升学压力下, 往往选择直接把这些内容的要求放弃掉, 其实这是非常错误的, 因为这些需要我们朗读和背诵的内容都是非常有意义的内容, 要么对我们的人生观价值观形成有重要影响, 要么就是它包含了很多人生哲理, 或者是蕴含了教我们如何表达自我的内容。所以对于这部分内容, 我们不应该放弃。从学生角度讲, 他们很有可能意识不到朗读对他们的作用。但是作为教师, 我们知道朗读的意义。所以在给学生们讲课的时候, 我们应该重视给学生们传输朗读的意义。这样, 学生们才有可能意识到朗读到底能为他们做什么。小学生看不了那么远, 他们的意识形态完全取决于他们周围的环境。所以, 我们可以给学生们播放一些口才演讲或者是辩论赛的内容, 这样可以有效的激励学生们去朗读课本内容。我们从另一个角度看这个问题, 我们教学生的目的不仅仅是为了提高他们的成绩, 而更重要的是锻炼他们的能力。如果我们只教给学生们考试技巧, 而不教给他们如何学习、如何分析和解决问题的技巧和能力, 那么我们教育他们的意义在哪里呢?如此这般, 还不如考试给他们答案, 让他们自己去考就行了。这就说明, 我们现在的很多教育工作者都在偷懒, 把和考试貌似无关的内容都省略掉了。只让学生们学习考试的内容, 那么全面教育从何说起呢。尤其是在一些农村的小学语文教学过程中, 学生们有着强烈的愿望想从这里走出去, 来改变自己的命运, 所以考大学成为他们走出困境唯一的方法。他们在这种动力的驱动下, 会努力去学习能够提高他们成绩的内容, 而不是学习那些能够提高他们能力的知识。这就说明了, 我们的教育所面临的严峻现状。我们是教书育人的, 不是为了教育一些只知道学习, 而不知道应用的人。朗读不仅仅可以提高一个人的表达能力, 还可以帮助一个人建立自信心, 在公共讲台上他们的自信心都是来源于他们娴熟的表达能力。我们身边有很多教师的表达能力也是不够好的, 他们在讲台上的表现非常尴尬, 有的人在冬天讲课的时候都会汗流满面。有一位教师在讲语文的时候非常紧张, 他的学生都感到非常的可笑。后来学校领导考虑到这个问题后, 让他去教自然课程。[4,5]后来发现它还是非常紧张, 最后只能让他去管理学校的微机了。这就说明一个人的表达能力差, 会对他将来的职业生涯形成多大的影响。他的紧张其实是个人演讲能力不够引起的, 如果他讲话流利, 必然会在人群中能够很好的表达自我, 但是因为自己表达能力差, 所以在授课的时候害怕学生挑出自己的毛病, 所以就越来越紧张, 以至于不能够正常的工作。教会学生们如何去阅读, 培养他们的表达能力, 是教育的一个宗旨。

参考文献

[1]王长纯.教师专业化发展:对教师的重新发现[J].教育研究, 2001, (11) .

[2]边霞.审美教育与小学语文教学[J].南京师范大学报, 2001, (2) .

[3]孙建龙, 王云峰.“小学语文课程与教学论”学科建设与教学改革[J].课程教材教法, 2005, (2) .

[4]唐晓明.教师专业化与教师继续教育的辩证思考[J].继续教育研究, 2004, (6) .

小学语文朗读理论学习心得 篇8

关键词：小学低段语文；朗读教学；策略

小学阶段的学生年龄较小，思维逻辑还处在形成的阶段，注意力不易集中，而且还未脱离依赖时期，需要教师实时的引导，所以小学低年级的语文教育，特别是朗读教育方面，要注重以学生的感官体验、学习兴趣及教师的引导为入手点。而教师想要找到更加有效的指导方式，就需要从学生的角度去进行思考，与学生的思维同步，这样才能找到更加符合小学生性格特色及发展需求的朗读教育方法。

一、结合课文，将课程标准的要求具体化为课堂目标

教学的出发点和归宿都是目标，教师要基于目标教学，而清晰的目标源于国家课程标准，国家课程标准是从学科的角度回应国家教育目的的落实情况，即学科的育人价值问题。因此，教师的教学要基于课程标准。《课标》上第一学段的阅读目标是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，明确指出“学习”两字，这也是和后三个学段所区别的地方。教师在充分解讀课程标准的基础上，结合学情和其他教学资源设计课程纲要和教学方案，完成对课程标准的分解和转化。教师心中有课标，对学生已有的朗读基础做好准确定位，从分析学生朗读的起点能力入手，提出切合实际的教学任务与具体目标，选择恰当的教学策略与教学方法。对于低年级孩子来说，他们的朗读基础只是处于“金字塔”的底端，无需向中高年级的朗读目标看齐。一年级要求有感情地朗读不合适，这并不符合低年级学生的学习心理。所以，一年级朗读训练的重点是正确、流利。教学中，教师要时刻记住低年级朗读的目标，多花时间引导学生正确、流利地朗读课文。课前，教师首先要明确结合本文，正确、流利地朗读有哪些目标点，只有明确了目标点，教师才能把握住本节课教什么（内容），否则，就会把课文内容当作教学内容。因此，语文课程标准如何具体化为课堂学习目标，是语文教师必须具备的专业能力之一。

二、利用灵活的指导方式，提升学生 朗读技巧

小学生的分析总结与自主学习能力都还不完善，所以也无法在无人指导帮助的情况下自己去找到学习方式，朗读方面也一样。许多学生对于朗读节奏快慢与情绪高低的掌控还并不熟练，对文章的主旨也不能完全准确地掌握，极易出现快速无感情朗读的问题。为此，教师要像教导幼儿学步一样，利用灵活易理解的方式来进行实时的指导。例如，在《浅水洼里的小鱼》这一课中，学生如果出现了机械式阅读的问题，教师可以对其进行情绪上的指导，提问学生：假如你某天在海边散步时，在一些水洼里发现了被困的小鱼，然而它们回不了大海，水被沙子吸干之后，它们就会因为没有水源而干死。看到这些，你会有什么样的感受呢？这样的形式，将思考的主动权让给了学生，这时学生自然就会想象自己是什么样的感受，并将自己的情感带入到朗读过程中。结果表明，这样的指导方式要比严肃、训斥的指导方式更加有效。

三、有序进行，优化阅读的过程

我们的朗读指导要从阅读的过程出发。

1、初读课文这个环节非常重要。每次学习新课，在初读的时候，我不让学生齐读，而是给予充足的时间让学生自由朗读课文，因为学生对字词还没有掌握，课文也没有读通，所以这时渗透读书的方法——朗读时要仔仔细细，不会读的句子多练几遍，一次不明白的句子用心思考，想一想再读。在学生差不多读了课文三四遍之后，请几位学生分段读，学生读错的地方，我再及时评价加以点拨，然后让分段读的学生再一次地读，与第一次相比就算是细微的进步也要大力地表扬他，增强学生的朗读兴趣。

2、细读，分步细想需要思考的课文要点。“月亮先来到哪里心愿是什么？月亮接着又来到哪里心愿又是什么？” “细读”环节安排在第一课时，先请学生按自然段朗读课文，然后重点阅读描写月亮的两次愿望的段落，接着很自然地引导学生去思考一个重点问题月亮的两次心愿各是什么？我让学生带着这个问题再熟读课文进而记住主要情节，再用填空的方式来整体感知课文主要写了什么。

3、深读，抓住重点深入思考课文中的“为什么”。在深读课文的时候把握主线，选择感情浓烈的句段集中地体现了作者某方面强烈的思想感情或者选择描写精彩的句段在读中理解感悟，在感悟中再去读。

四、表演朗读

在课堂上， 要留出给学生情境表演的时间，充分发挥学生的想象力，自由组合，将课文改编成童话剧，边表演边朗读，配以一定的道具，让学生完全投入，把自己与文中的形象溶为一体，感情自然流露，十分真切。例如，教学《自己去吧》一文时，在学生能理解、背诵的基础上，把课文内容表演出来，既让学生自己扮演这些小动物，戴上头饰，身临其境地体验情感，在表演中发展语言，要让这些“表演者”不光能表演出课文中已写出的内容， 更重要的是要演出课文中没有写出的内容，让学生从不同角度去体验、去感受。为培养学生朗读兴趣，还可以扩展内容，如准备一些其他小动物的头饰， 让学生仿照课文对话形式，进行扩展式表演，以便为课外阅读打基础，培养投入角色的习惯和兴趣。

五、结语

在小学的语文朗读教学中，老师应当充分的从学生的角度出发，结合学生的学习情况，制定好教学目标，保障每一位学生的的参与朗读中，做好“一个的不能少”。同时，也可以采取多种朗读方式，让学生把文章朗读得丰富多彩，从而提高学生的朗读兴趣，弥补小学生自控力差的特点，给予学生充裕的阅读机会，让朗读切实的促进小学教学的快速发展。

参考文献

[1] 徐瑰瑰.从学生学习的视角看小学低段语文的朗读教学[J].上海教育科研，2014（3）.

[2] 刘晟.谈谈小学语文朗读教学[J].人民教育出版社，2004.

小学语文学习心得体会 篇9

这次听了各位名师专家的讲座，我受益匪浅，现将个人体

会与大家分享：

一 注重学生的阅读背诵

俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟，古人早就提出了读书的重要性，而读书也不能一味地硬性读背，要会积少成多，会融会贯通，化为己有，这样在以后的写作运用中才能游刃有余。这些功效的实现只有反复吟诵才可以实现，这样学生才能真正理解课文中的意味情感和文气。

二 课文内容的拓展延伸

让学生多读书少做题，引导孩子进行想象，引发孩子们思想上的共鸣，从而让孩子们大胆的表达自己的想法。既培养孩子的想象力又锻炼了他们的语言表达能力，让孩子们可以把自己家丰富的生活搬到课堂上来，又能把有趣的课文内容融入到生活中去。

三注重学生的自悟能力

当今教育是以孩子为中心的教育，因此教师要引导孩子们在阅读中感受体验，这样才能让孩子们在思维问题时悟出新的火花。

四 加强教师的语文素养

教育学生老师是引导者，只有领路人有较高的水平才可能更加有效的引导孩子们在语文的世界了自由翱翔。古人云：名师出

高徒，在大力提倡素质教育的今天，教师更应该把教育的目的放在培养孩子们的基本素养上，教师有了更高的素养言传身教影响学生。

2010年小学语文主题学习心得 篇10

收获一：主题单元教学必须吃透教材，整合教材，找出单元课文的相通点，找出学习方法的共性，制定出适合学生高效学习的学案。在精读课文中教师引导学生摸索出学习方法，然后在略读课文中运用这种学习方法，学生自主高效地学习、交流。

比如毕英春老师在《威尼斯的小艇》中，引导学生总结了学习写景状物文章的方法及写景状物的方法：（1）连接事物几个方面，概括内容；（2）扣住语言，多种方法，体会特点；（3）抓住特点，把握结构，学习表达。

在读《与象共舞》之前，回顾方法步骤，然后学生自学，自己主持交流，教师点拨。最后，学习作者的表达方法，选自己喜欢的景或物加以描绘，练习表达。

收获二：一堂课的教学中无须面面俱到。

荀子说：“不全、不粹、不足，以谓之美。”可教学中要求面面俱到、平均用力、点滴勿漏是不可能的，效果也未必好。其实正是这种“不全、不粹、不足”，才使得语文教学更精练，更精彩。尤其在短短的40分钟时间里，我们无需“顾全大局”，而应抓住重点，需要侧重读的就突出读，需要侧重谈的就尽情说，需要侧重听的就要张开耳朵，需要侧重写的就不能放过写的契机。

在赵红与李翠云老师的课中，就注重了“谈”和“读”。通过“谈”，晓之以理；通过“读”，动之以情。学生在读中理解，谈中感悟，受到了情感的熏陶。

收获三：小学语文有效教学评价在主体教单元教学中有极其重要的作用。

张云杰老师在学生朗读后，积极热情地肯定：“他读得多么动情，让我为之动容,让我好像看到了季羡林老先生对灾区孩子的牵挂！”学生受到鼓舞，都情绪高涨地投入到朗读之中，很快与文本融为一体，自然有了深刻的体会与理解。其实评价更应关注的是学生的发展，学生的发展是终极目标。

我的几点思考：

思考一：我校小学语文主题单元学习该如何进行？学生所需阅读的大量材料该如何搜集？现在有的倡导“简单语文”，有的倡导“深度语文”，我们如何使小学语文课堂教学既简约高效又内涵深刻？

思考二：单元主题学习的课堂教学如何精细化？从课型的确定到课时的安排再到教学流程的设计以及各教学环节的用时，对这些方面都需要进行深入细致的探讨。小组合作、自主互助是新课程课堂教学的一个趋势，也是构建有效课堂、高效课堂的一个难点。如何使小组合作规范高效？小组成员如何分工？如何培养学生倾听的习惯？组际间的交流如何进行？教师如何指导小组学习？

思考三：在赵红、毕英春等老师展示的课中，学生的预习大部分都在课外，学生查阅书籍，搜集资料，增加了课堂的容量，开阔了学生的视野，丰富了学生的知识。那么，我们的学生能做的到吗？有那么好的条件吗？会得到家长的支持吗?

小学语文朗读技巧 篇11

【关键词】朗读技巧；停顿；重音；速度；语调；节奏

能够热爱读书并能懂得怎样读书，对一个孩子来说真是最大的财富。只要是教师在平时的听课中，经常会发现这样的现象：有的孩子在朗读课文时感情非常投入，但是听了以后却感觉不舒服，为什么呢？究其原因是因为学生不掌握朗读技巧造成的。

朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创造过程，是一个创造性的艺术，要在重视原作的基础上，融入自己的思想感情，运用各种技巧进行语言艺术的再加工。朗读有助于培养阅读理解能力，提高口头表达能力。学生的朗读水平高不高，很大程上取决于教师的朗读水平，因此，教师必须掌握一定的朗读技巧。主要的朗读技巧有：

一、停顿

指语句或词语之间声音上的间歇。停顿一方面是由于朗诵者在朗诵时生理上的需要；一方面是句子结构上的需要；再一方面是为了充分表达思想感情的需要；同时，也可给听者一个领略和思考、理解和接受的余地，帮助听者理解文章含义，加深印象。停顿有三种：

（1）生理停顿。即朗诵者根据气息需要，在不影响语义完整的地方作一个短暂的停歇。生理停顿不妨碍语意表达，不割裂语法结构。

（2）语法停顿。在书面语言里就反映为标点。一般说来句号、问号、叹号后的停顿比分号、冒号长；分号、冒号后的停顿比逗号长；逗号后的停顿比顿号长；段落之间的停顿则长于句子停顿的时间。

（3）强调停顿。即为了强调某一事物，突出某个语意或某种感情，在不作停顿的地方作了停顿，或者在书面上有标点的地方作了较大的停顿。强调停顿主要是靠仔细揣摩作品，深刻体会其内在含义来安排的。

二、重音

指朗诵、说话时句子里某些词语念得比较重的现象。一般用增加声音的强度来体现。重音有两种：

（1）语法重音。在不表示什么特殊的思想和感情的情况下，根据语法结构的特点，而把句子的某些部分重读的，叫语法重音。语法重音的位置比较固定，常见的规律是：①一般短句子里的谓语部分常重读；②动词或形容词前的状语常重读：③动词后面的形容词、动词及部分词组充当的补语常重读；④名词前的定语常重读；⑤有些代词也常重读；如果一句话里成分较多，重读也就不止一处，往往优先重读定语、状语、补语等连带成分。值得注意的是，语法重音的强度并不十分强，只是同语句的其他部分相比较，读得比较重一些罢了。

（2）强调重音。指为了表示某种特殊的感情或强调某种特殊意义而故意说得重一些的音，目的在引起听者注意自己所要强调的某个部分。何时该用强调重音并没有固定的规律，而是受说话的环境、内容和感情支配的。同一句话，强调重音不同，表达的意思也往往不同，例如：

我去过上海。（回答“谁去过上海？”）

我去过上海。（回答“你去没去过上海？”）

我去过上海。（回答“北京、上海等地，你去过哪儿？”）

因而，在朗诵时，首先要认真钻研作品，正确理解作者意图，才能较快较准地找到强调重音之所在。

三、速度

用于烘托气氛，突出内容发展变化，增强文体表达效果，可以从四个方面把握。

（1）区别气氛。快读表达热烈、快乐、紧张、恐怖，慢讀表宁静、庄重、沉闷、凄凉。

（2）人物性格。年轻人说话快；开朗活泼，勇敢机智，或狡猾奸诈者讲话速度宜快；老年人讲话，或者诚实淳朴、沉着镇定、愚昧迟钝者，讲话宜慢。

（3）人物心情。心情愉快欢畅或紧张焦急时话速度较快，心情沉重悲哀或者表缅怀心情的话速度较慢，抨击痛斥敌人时候语速度更快。

（4）区别题材。抒情性强的诗文，语言速度不宜过快，慷慨激昂的文章和激情奔放的诗歌，语言速度不宜过慢。

四、语调

指语句中的声音高低升降的变化趋势，它随着语气和说话人的感情变化而变化，着眼点在于对作品的理解程度。

（1）升调：调子平而升高，表示反问，疑问，惊异，兴奋和号召等语气。

（2）降调：先平而降，表肯定，感叹请求，沉痛，惭愧等语气。

（3）平调：调子无明显的高低变化，表严肃，平静，庄重，冷漠，思索等语气。

（4）曲调：调子先升高而降低，曲折变化，表示含蓄，夸张，反语，讽刺，怀疑，意外，惊奇等语气。

五、节奏

语句的节奏指一定时间内语词的疏密程度。掌握好节奏技巧，一要有快慢之分，二是快慢交替进行，三是随材料内容情感需要分清主导节奏和辅助节奏。

轻快型：多扬少抑，多轻少重，语词密度大，语言速度较快，常常表达喜悦欣慰心情；

凝重型：多抑少扬，多重少轻，语词疏，语言速度慢，常常表达严肃，肃穆之情；

低沉型：声音暗沉，句尾显沉重，语速慢，叙述不幸事，表达悲哀之情多用此；

高亢型：明亮高昂，扬而更扬，语言速度偏快，表达令人振奋，狂喜的激情；

舒缓型：轻松明朗，轻柔舒展，语言速度较慢，表达感觉上的惬意舒心；

紧张型：多扬少抑，多重少轻，音节短，气促，语言速度快，常表示急迫内容，焦急恐惧之情。

总之，朗读时要语言流畅，衔接自然，熟练，还要使句子之间疏密有序，让朗读呈现出一条健康的语流，另外句子中语音要有起伏变化，语词有主次轻重，使朗读充满生气，富于变化。朗读的技巧还有很多，还需不断探索完善。

参考文献：

[1]《语文课程标准》，2011年版

浅谈小学语文朗读教学 篇12

一、打好朗读的基本功, 保证读书的时间

要读好课文, 首先把课文读正确, 打好朗读的基本功, 即做到“五不”:不丢字, 不添字, 不错字, 不重复, 不读破句子, 形成良好的读书习惯。叶圣陶先生说:“教育是什么?简而言之, 就是养成良好的习惯。”读书也不例外, 就这点来讲, 最好从一年级抓起, 严格要求, 学生读书时要做到眼到、口到、心到。学生达到正确朗读, 也就初步形成了读书能力, 那么把课文读流利也就水道渠成了。

教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间, 并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文, 要求用普通话, 声音响亮, 吐字清楚, 读准字音, 不读破句。特别是自学性朗读, 要让全班学生都读完、读好, 切不可只做个读的样子, 匆匆过场, 草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读, 要留够时间让学生试读、练读, 读出感觉, 读出味道, 读出情趣, 切不可未准备好就仓促上阵。要留读后评议的时间, 通过评议, 强化朗读的激励功能。让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读, 让华俏形式的、没有实效的小组讨论让位给读。

二、营造情境, 让学生传神朗读

“夫缀文者情动而辞发, 观文者披文以入情。”学生在朗读课文时, 深入体验文章主旨的过程中往往会有一种情感的涌动。正所谓:境伴文出, 情从境生, 营造生动的情境, 触动心弦, 引发读者与作者的感情共鸣在朗读中很重要。

1. 设置问题情境。

“为学患无疑, 疑则有进, 小疑小进, 大疑大进。”朗读课文前可设计几个简单的思考题, 如:这篇文章写了哪几件事或哪几个人?文章写了哪几个场面?文章的线索和感情基调是什么……让学生带着问题通读全文。也可以选择学生喜爱的或者较精湛的语句、段落, 有质疑地读, 如:你为什么喜欢这个段落或句子?你认为哪个词用得比较好?读这些文字你想到了什么……“读而未晓则思, 思而未晓则读”, 逐渐实现读有所悟, 情有所感, 理有所谓。

2. 多媒体再现情境。

运用多媒体创设情境, 形、声、色结合, 直观形象, 表现力和可控性强。它打破了课堂四十分钟的时空限制, 古今中外、上下千年、沟通现实、引发想象、动静相映、虚实相生, 生动地再现了抽象的语言文字所描述的具体事物, 为学生所喜闻乐见。

此外还可以结合课文内容, 让学生读一读、议一议、演一演, 亲自体悟文中所蕴含的意味、情感。情境的营造有助于学生更深刻地理解文章的思想内涵, 领悟作者播撒于字里行间的思想感情, 朗读时感情自然流露, 倍加传神。

三、结合学生的个体体验, 使学生更好地感悟文章内涵

《语文课程标准》提出:“朗读是学生的个性行为, 不应以教师的分析来代替学生的朗读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”因此, 在教学中, 教师应努力地为每个学生保留属于他自己的、独特的情感体验。学生如果有了长久的积累, 就能形成属于他自己的良好语感、个性化的情感体验和丰富的精神世界。

言为心声, 所谓读出人物的思想感情, 就是通过朗读, 把人物语言中蕴含的思想感情读出来。美学家王朝闻说:“朗读者的高明之处, 并不只在于清晰、流利、悦耳的音和调。主要在于他进入文学作品所规定了的情景, 即他自己体验所形成的入神的音调、颜面表情。”所以学生在朗读时通过结合自身体验可以更好地感悟品味文章。如在教《家》一文时, 教师可让学生联系生活实际想想为什么“蓝天是白云的家, 树木是小鸟的家……小河是……泥土是……”从而让学生更深入地体会到“我们是祖国的花朵, 祖国就是我们的家”这句话的涵义。因此教师在语文教学中指导学生朗读时, 应注重引导学生结合生活体验, 通过自身语言、表情等方式的渲染, 反复朗读, 在读中与课文主人公亲密接触, 身临其境地感受字里行间蕴含的文本作者的情和意, 达到与文中角色“同呼吸, 共命运”的境界。

四、合理运用各种朗读形式, 提高学生的语言和思维能力

朗读的形式有很多, 有范读、领读、齐读、表演读、分角色读等等。教师需要采用各种形式来激发他们的兴趣。其中范读指导必不可少, 由于小学生的模仿性强, 所以教师适时的范读是朗读教学不可缺少的部分。教师的范读要以情感人, 使学生身临其境, 引起共鸣, 从而激发学生朗读的激情。范读《再见了, 亲人》时, 教师用那饱含激情的语言很快便把学生带入了文章的情境之中, 一幅幅、一幕幕鲜活的画面浮现在他们的面前……当然, 不能让学生机械模仿教师的语调, 要让学生学会从自己的真实感受和体会出发, 使学生在真正感受文章内涵的基础之上进行朗读活动, 那样读出的感情才自然真切。表演读是低年级学生最喜欢的一种朗读方式。在理解的基础上调动学生的多种感官参与, 激发了学生的兴趣, 加深了学生的记忆。

国培小学语文班学习心得 篇13

参加国培学习已两月有余，在这期间，我们有幸聆听了几十位一线语文教师及课改专家的精彩报告，感觉收获颇丰。这些老师从不同领域，不同层面高瞻远瞩地对语文教学及教育理念进行了更深刻的解读，为我们指点了迷津，指明了方向。作为一名小学语文老师，给我留下印象最深的是：2011年10月29日，来自河南灵宝的李金霞老师讲的别样作文课。

对于农村孩子来说，写作文简直是“老大难”，对于我们这些老师来说，教他们写作文也是一件痛苦的事。可李金霞老师却能将作文课上的精彩纷呈，充满情趣。她用自己的教学教学实践告诉我们：教作文不单单是让孩子会写作文，而是要让学生发现美，感知美，享受美„„同时，也让我们明白了，最生动的作文教材不再书本上，也不在教室里，而是在孩子的学习中，生活中，玩耍中„„

小学语文培训学习心得体会 篇14

在两天的学习中，我收获良多，受益匪浅。我深受感触的是蔡秋朗老师的演讲：一个老师的语文素养决定一节语文课的成败。我也深有同感。

一、语文教师应加强普通话的训练，提高口头表达能力。

在语文教学中，声情并茂地朗读课文，是语文教师的基本能力之一。情感朗读，把视觉形象变作听觉形象，准确、鲜明、生动地再现书面语言所表达思想感情，可以帮助学生深入理解思想内容，引导学生进入艺术境界，起到潜移默化的教育。朗读必须和念书区分开，要走进语言深处，用心去和作者交流，以有声语言对作品进行再创造，但是绝对不能脱离生活实际，拿腔作调，要真切、自然、朴实。

因而小学语文教师必须加强朗读的训练，在生活基础上进行加工提炼，使语言更具口语化、艺术性。在语文教学中，也要利用好朗读这一有效工具，使语文教学能取到事半功倍的效果。

二、语文教师应加强文学作品的阅读，提高自身的语文素养。

俗话说，“要给学生一碗水，教师应有一泉水”，而且还必须水源不断，这正如诗人陆游所说“问渠哪能清如许，唯有选头活水来”。语文教师仅有本学科的专业文化知识是不够的，仅仅具备了自己所教的学段或年级段的专业文化知识就更不够了。语文教师应该是博广、全面的知识型人才，不仅要通晓上下几千年、纵横几万里的古今中外的本学科的先进文化，还要尽量了解掌握一些与语文学科相关联的边缘学科的文化知识，以不断促进个人文化内涵、教学品位和优秀品格的提升。作为语文教师，知识积累到了一定程度，自然就会迸发出教育智慧的火花来，就会对教材文本产生更深刻更透彻的理解，就会依据自己学生的实际情况和需要科学地处理教材，就会编制出科学而又切合教学实际的教学计划，就能不自觉地设计出一节节便于操作的优秀的教学预案。换句话说，也就是当你的文化素养达到了一定的高度，教材处理与教学设计的基本技能也就随之形成了，教学技法也就在不知不觉中变得娴熟了。要提高文学素养，要拓宽文化视野，还得听从鲁迅教导“读书要像蜜蜂采蜜一样杂采众家”，多看“闲书”，除了经典名著外，语文老师还应该读精的、新的、富有鲜明时代特色的当代优秀作品，拥有深厚的知识素养，使知识源头的活水源源不断，才能让自己的课堂教学焕发无限生机。

三、教师应加强反思与交流，提高教师专业素养。

“教而不研则浅，研而不教则空”。教学研究，能让我们的`教学走出肤浅，走向厚重；走出机械，走向创新。研究的途径多种多样，要积极参加各种教研活动，撰写论文；参加课题研究、案例研究，从而提高自己的专业水平。盲目的从教，不研究，不分析，不反思，不仅教师个人思想僵化，也会感染学生，导致学生不善思考。我们要因人施教，因材施教。要研究更科学更合理的教学方法，在提高学生的语文素养的同时，也要不断地提高教师自身的专业素养。为什么一篇课文不同的老师教出来的效果不一样？是因为每个教师钻研教材程度不一样，使用的教学方法不一样。作为语文教师要审视课文的教学设计，从读者的角度去解读文本，要去读作者，读写作背景，读作者更多的作品。从学生的角度去理解，先读才有解，不读无解。要吃透文本，文本解读有多深，课堂教学就有多美。只有研究学习，才能演绎不一样的精彩。只有研究学习，才能不断提升语文教师的专业素养。

四、语文教师应加强汉子书写能力的训练。

字如其人，一个人的字就是脸面。而教师的书写是否美观直接影响学生，所以我特别注重写字培训。在师范时，我就坚持每天练钢笔字和毛笔字，走上工作岗位后，我仍保持这个好习惯，每天坚持练习。并且我也严格要求学生书写工整、规范，在班级定期开展师生书法展，使写字教育与学生的思想教育、文化修养相结合，培养学生全面发展。