小学语文朗读分析

小学语文朗读分析（共11篇）

小学语文朗读分析 篇1

小学语文作为小学教育中的主要教学科目, 不但占据着很高的分值, 同时作为一个国家的母语教育, 也有着其重大的教育意义。中国的语言文字传承千年至今, 尤其汉字是当今世界常用文字中唯一一个非表音字母的文字, 中国语言文字有其形美、音美、意美等特点。区别于其它拼音字母文字的重要一点还在于, 汉字是一字一音, 每个字都蕴含着丰富的含义以及情感。因为这些独特性, 使中文成为字词音意情完美结合一体的语言。作为教书育人的教师, 特别是语文教师, 肩负着重大使命, 让孩子们取得语文好成绩的同时, 还要将祖先传承千年的语言文字精髓, 一代代地传承下去。而朗读训练不但强化了学生的语文识字量还使其掌握了标准读音, 理解了语言中的意思以及体会每个字、词中蕴含着丰富情感, 因此朗读训练的重要意义不言而喻。

一、朗读训练在小学语文教学中的积极影响

1. 朗读有益于提高学生的语文基础知识

学生朗读时, 老师必须指导其对字词的规范化读音。遇到读错的字时, 及时纠正, 同时还要读的通顺, 掌握好断句, 停顿的位置。因为在朗读中, 增加了与生字接触的机会, 熟能生巧地掌握了生字的读音、字形, 强化了字词能力, 又增加了语感。这些都是语文的基础知识。虽然语文考试中, 没有直接考到朗读, 但朗读却可以对基础知识的掌握起到强化作用。同时语文课文的选材几乎都是美文佳作, 学生们通过对这些经典文章的朗读, 渐渐可以强化自己的写作能力, 使其写作文时, 不会出现词汇贫乏的现象。学生们的交流对象多为同龄的孩子, 而小学学生的日常对话中, 几乎用不到语言修辞和句式, 无法很好的表达思想感情。而对课文的朗读就是让孩子们学会帮助表达情感方式的有效渠道。例如人教版语文教材第七册中的《火烧云》一课, 其中就引用了大量的比喻、排比等修辞方法, 孩子们通过对这节课的朗读, 大大加深了对这些修辞方法的理解与运用。这些不但可以使语文成绩取得更高的分数, 还使得学生在日后的学习生活中, 可以更好地运用语言表达自身情感, 更完美地驾驭祖国语言文字。

2. 有助于培养学生的审美情趣

在人教版教材中有很多描绘美丽事物的文章, 如《桂林山水》、《美丽的大兴安岭》、《观潮》、《五彩池》等。这些文章充分运用了中国汉字音意情结合的画面感等特点, 把一个个景物, 通过文字的描述, 活灵活现地展现到学生面前。教师通过声情并茂的朗读, 学生们便会被这些文字引入到文中的意境中, 得到美的感悟。学生们再通过自身朗读, 借助文字的力量再次感受到自然美的画面感, 培养出学生的立体形象思维, 使其感受没得同时, 建立正确的审美取向。同时人教版教材中还有唐诗宋词以及现代诗歌等多种诗歌形式, 每一首都是经过精心挑选, 学生们通过对诗词的朗读, 进而增加对诗歌的鉴赏能力, 品味诗歌。从而从诗歌中陶冶情操, 感受到祖国语言的文化积淀, 并且被其文化内涵所感染, 爱上朗读, 爱上祖国语言文字, 提升民族自豪感并且增加自身的文学修养。

二、实施朗读训练的方法

如果学生自身却没有朗读的兴趣, 朗读只是源于听从老师, 那么学生的朗读, 将只流于形式, 不具有真情实感, 没有进入学生的内心, 自然也就没有任何效果。那么如何使学生对朗读产生兴趣, 从而发自内心地喜欢朗读, 这也是保证朗读训练实效性的首要前提。

1. 利用好奇心, 引出问题

首先可以根据小学生好奇心强的年龄特点, 引出话题, 例如人教版课文《狐狸和乌鸦》之中, 教师可以准备两个图片。第一个图片里乌鸦叼着肉, 狐狸在树下流口水。第二个图片, 狐狸开心地拿着肉, 乌鸦却没了肉, 看起来很伤心。与此同时就引出问题。“狐狸是怎么从乌鸦那里得到肉的呢?那么请哪位同学给我们大家讲一讲。”话音刚落, 学生们都会争抢着举手朗读这篇文章了。在准备进行《雪孩子》课文的朗读时, 先对学生发问, 雪孩子是什么, 是雪的孩子吗?之后拿出图片给学生们展示, 起火的时候, 小兔子正在睡觉, 那小兔子会不会安全渡过吗?如果小兔子没有事, 那又是怎么安全渡过的?同学们在好奇心的驱使下, 势必会积极主动的抢先阅读。充分利用孩子们好奇心强的这一天性, 便可以顺利地进行朗读训练。

2. 角色扮演

除了引出问题, 还可以以角色扮演的形式进行朗读课文训练。例如在《小马过河》一课中, 可以把班级分成不同的小组, 每个小组选出不同的同学分别朗读小马、老马、老牛、松鼠和旁边的角色, 并让其朗读的时候, 带入角色的感情。如松鼠劝小马不要过河时要表现的很激动, 说朋友昨天被淹死的时候, 还要加入悲伤的语气。老牛说水浅的时候, 要加入不屑的态度;老马要有语重心长的慈祥态度;朗读小马的部分时要带有天真浪漫的感情特点等等, 同时还可以小组竞赛的方式, 让同学们选举出哪个小组朗读的最好。这种如同表演节目的方式, 可以大大增加学生们的朗读兴趣, 再加上小组评选, 可以更激发学生们以更饱满的感情带入到阅读训练之中, 从而更能体会出文章中蕴含的感情。

三、结束语

首先我们需要对小学语文中朗读训练的重要意义有高度重视, 要明确虽然朗读不占分值, 但朗读训练将会给学生在语文学习以及学习和生活中的情感表达, 道德情操培养等多方面带来哪些好处, 进而有充分的认识, 加大对朗读训练的重视力度。对学生进行积极引导, 并对当今朗读训练模式实行优化改革, 使朗读训练可以切实有效地进行, 使学生在语文的字音意情的运用能力不断提高, 最终满足小学语文教育的初衷。

参考文献

[1]王芳, 朗读.语文的魅力体现——浅谈小学语文教学中的朗读训练[J].小学教学研究 (理论版) , 2011 (05) .

[2]黄筱蓉.小学语文教学必须重视学生朗读能力的培养[J].小学时代 (教育研究) , 2011 (06) :90.

[3]李焕娥.关于朗读训练在小学语文教学中的作用[J].中华少年:研究青少年教育, 2012 (12) :341.

[4]吴海洲.抓好小学朗读训练培养学生语感[J].新课程 (教育学版) , 2009 (09) .

[5]杜莉琴.小学语文朗读训练的技巧和形式.中小学教育, 2009 (09) .

小学语文朗读分析 篇2

前苏联理论家卢那察尔斯基曾说过：“许多隐蔽的美，无穷无尽的艺术想象、一切心理上的奥妙，都在那种对文字作品朗读的仲养中弄明白了。”由于朗读可以吸引学生不自觉的进入文本，使得学生在文本中自由翱翔。只要教师适当加以指导，学生就可以较为迅速的理解课文。《桂林山水》就是一篇从朗读中，来领悟语言文字的魅力的好文章，课文抓住了桂林山水的特点，以优美、简练的语言，生动形象地展示了桂林山水的美景，表达了作者对桂林风景的喜爱之情。课文按“总——分——总”的顺序先从“桂林山水甲天下”讲起，既概括说明了桂林山水的缘由。然后用对比的方法描述了漓江的水静、清、绿和桂林的山奇、秀、险的突出特点，最后把桂林的山和水联系起来，作为一个完美的整体，展现在读者面前。课文语言优美流畅，适合学生朗读背诵，描述生动逼真，其中抓住桂林山水的特点进行具体描写的写作方法，是学生学习习作的典范。

教学片段1： 领悟桂林山水的特点，体会对比描写景物的方法

师：上节课，我们已经知道桂林山水的特点并学了第一段，知道山水之美，眼见为实，现在请大家深入学习了解漓江水特点，作者怎样写出漓江水的特点的？

生：漓江的真静啊，漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊！师：课件出示第二自然段，并说一说喜欢哪个特点，读给同桌听。生：我喜欢“漓江的水真绿啊！” 师：为什么喜欢？

生：这句用比喻手法，写出绿的特点。

师：你知道水绿得如何，并说说“翡翠、无暇”的意思，并指出水的特点。师：想想，应怎样读呢？ 生：应读得活泼、跳跃。

师：喜欢读这一句的同学把这一句读一读。（生读）师：喜欢水清的同学，说说你们喜欢的理由并读一读。生：漓江的水清得可见江底的沙石。

师：漓江到底有多清呢？我们可以把一枚硬币放入水中，透过江水可以看见江底硬币上的字。那如何朗读呢？喜欢的同学读一读。

生：读

师：请同学们评一评，他们读得如何？（师指导，该句应读得平整，然后，全班读一遍）师：老师也喜欢这一段，现在老师读前半句，你们读后半句。（师生接读）师：这种句子有什么特点？ 生：后面半句强调前半句。

师：这是排比，作者本写水，为何要提到大海、西湖？ 生：对比、比较

师：这有什么作用？（出示课件：波澜壮阔的大海、西湖的图片）[点评]：

老师在指导此段的阅读理解时，做得最好的是，读的辅导非常到位，读得细致，特别是读漓江水，做到读与 1 理解相结合，并且根据学生的学习的反馈情况及时调整教学状态，让学生及时反馈评价，并且运用多媒体帮助学生更好地理解课文所描述的意境，课外资料的补充对指导学生形象理解山水百态有很好作用，这能更好让学生在朗读时读出感情；教师富有激情的范读、领读很有感染力，对学生有感情的朗读起到很好的示范作用。美中不足的是，学生朗读缺乏个性，写漓江水特点三个分句都是写漓江的美，对每一分句的前后半句之间的关系应加以点拨，使学生更好理解，课文就是把这些意思密切关联的句子排成结构相同或者相似的一串句子，加强语势，给人的印象鲜明、深刻。这样的句子就叫排比句。建议：女生读第一分句；男生读第二分句；男女生齐读第三分句，逐渐加强语气，体会排比句的作用。片段二：朗读体会法： 自由读第三段，交流朗读方法

师：大家自由读这一部分，要读出作者怎样写出山的特点。（先指名读）

师：读这一段，指出你喜欢哪些语句？小组交流这一段与前面的写作方法上有什么不同？ 生：有感情地朗读。（个别读、评读、诵读、挑战读）

师：交流一下对以上这一段话感受最深的词句，说说你的感受。

生：这一段写得很好，如写山“各不相连、形态各异„„”说明山很多，形态多种多样。生：“像骆驼，像巨象„„奇峰罗列”说明山是千姿百态，琳琅满目，使人目不暇接。师：这也是说山很多，形态各异。你们还能想象出山像什么呢？ 生：像宝塔；像大佛；像巨轮„„ 生：（汇报）写了山有的各种各样形态。

师：（课件出示桂林山水图片）同学们边看图边想像桂林山水这美，并说说与文中所述之美有何异同？

[点评]：

这一片段的教学，老师尊重学生独特的体验，在读中体验，学习中以文本为载体指导修辞手法，提高习作能力，同时通过对比前后两段写法，先总结出学法，再放手让学生自学，这样多给学生自由发挥的空间，自我想象，自我感悟，形成自己的见解，养成主动探索的精神。通过创设情境，使学生有身临其境的感觉，以便使学生极欲表现对桂林山水的赞美，从而达到了情感、态度、价值观的有机统一。个性得以张扬，使学生享受到生活化的语文，给他们带来快乐。同时，本片段也重视了对学生口头表达能力的训练，或模仿文中的句式、或自由表达，都为学生语言的发展提供了空间，实现了积累、理解、转化、应用的语言实践过程。

片段三：举一反三法： 略读第四段

师引读：第三段从整体上写桂林山水之美。山水一体，交相辉映，加上空中——（云雾迷蒙），山间——（绿树红花），江上——（竹筏小舟），让你感受到像是走进了连绵不断的画卷，真是——（舟行碧波上，人在画中游。）

师：想想，山水相映有何之美？（学生默读课文）

师：这么美的山，这么美的水，令多少文人心驰神往。怪不得伟大的诗人贺敬之看到这奇妙的景色，由衷发出感慨，我们一起来读读最后一个自然段，看看能读出什么来？你还知道什么？

生：山水相映真是太美啦！

师：最后这句古诗是什么含义？ 生：（回答略）

师：这句诗既是作者的感受，也是对全文的总结，与第一段的内容相呼应。

师：这堂课，我们一起荡舟漓江，欣赏了桂林的山水。让我们齐读课文，再次回味桂林的美景。（生读）

[点评]：

本段的教学，老师能引导学生抓住重点词句，抓信景物描写方法，同时恰到好处地运用多媒体，让学生多感官参与到学习中来，既拉近了学生与课文的距离。更有利于学生体会文章的意境，感受语言的美。然后体会作者的情感，再次领略桂林山水的奇丽，体会课文中所描绘的意境，领会作者对桂林山水的赞美之情。突出强调以人为本的课堂氛围，只有学生乐学，才能真正体会作者的情感，产生共鸣。

[简要评析]：

小学语文课堂朗读教学有效性分析 篇3

[关键词]小学语文；课堂朗读教学；有效性；策略

小学需要注重对学生好习惯的培养，小学的语文教学也应该在这一阶段培养学生良好的阅读习惯，阅读在语文学习中也是非常重要的一部分，在日后的学习中难度也是逐步的升级，因此要培养学生的阅读习惯，对学生语文的学习、理解、写作等方面都大有好处。小学语文老师要注重朗读教学的应用，使其充分发挥出其优势，增加学生的阅读训练。

一、小学语文课堂朗读教学中存在的问题

朗读是语文教学中最常用的一种方法，尤其是在小学阶段，但是在小学实际的课堂教学中，其作用并没有被充分的发挥出来，只是老师带着学生将课文朗读一遍，在让学生对课文内容有个初步了解，在读的过程中让学生注意生字词，读完后就马上讲课，朗读似乎成了一种开课的形式，并没有实质性的意义，没有发挥出感情，体会不到课文的意境，长期如此，学生就会对这项内容感到厌倦，甚至在朗读时出现对口型的情况，根本没有投入到课文朗读中，语文阅读的效率也会降低。因此小学语文老师应该改变朗读的教学方法，充分发挥其作用，提高朗读教学的效率，提高知识的语文素养。

二、提高小学语文课堂朗读教学的有效策略

1.老师示范朗读，激发学生的朗读兴趣

老师是教学中的引导者，因此在教学中，老师需要提升学生对语文学习的兴趣，让学生喜欢上阅读训练，需要提高让学生全部参与到教学中来实现。在朗读训练中，老师要先进行朗读示范，设置教学导语，根据每节课的教学内容选择与之相适应的教学导入方式，吸引学生的注意力，提高学生的兴趣，进而自主的投入到课堂学习中去。比如在学习《北京》时，在课程开始前，老师可以提过迂回式的引导法导入课文，老师可以让学生分享自己对于北京的印象，可以是旅游，也可以是其他方面的，这时老师再引入课文中的北京，老师朗读课文的导读内容，让学生将注意力都放在导读上，让学生投入到课文中，让学生带着自己对北京的看法进入到课文中，让学生多读多听，通过老师先示范，让学生记住老师的朗读效果再去朗读，可以提高学生对朗读的兴趣，学生会想要达到老师的效果，也就会更努力的投入到朗读中去，通过多读和多看，学生对课文也有了很大程度上的理解。老师还可以通过采用多种的朗读形式进行朗读教学，比如默读、小组读以及朗读，或者是多种形式的组合，具体的朗读形式，老师要根据教学内容进行合理的选择。老师先示范朗读，可以起到正音的作用，帮学生纠正正确的读音，培养学生的兴趣，通过朗读，让学生对课文的内容也有了一定的理解；老师的朗读是有感情的，学生听老师的朗读，可以从中体会到语文的魅力和朗读的魅力。小学生还具有很好的模仿能力，这也是老师必须要先进行朗读示范的原因之一，因此为了让学生能够很好的进行模仿，需要老师在示范时，要合理的拿捏朗读的手法和情绪，要充分发挥出课文中所表达的情感。

2.借景入情，烘托阅读气氛

小学的语文教学中，情景教学也是常用的教学方法之一，其在朗读训练中也是很有作用的。通过设置教学情境，让学生在情境下学习，能够增加学生对课文的理解程度。比如在学习《颐和园》时，很多学生应该都没有去过颐和园，因此在做教学设计时，老师应该要充分考虑到这一点，可以通过递进式的方法，将颐和园的图片和视频资料展示给学生观看，让学生得到视觉上的感受。再借助文中对其的描绘词语，比如金碧辉煌、葱郁等词语，分析颐和园的样子，让学生更深层次的认识颐和园，了解颐和园的美丽景色，随着教学的不断深入，文中要表达的情感也要不断的进行升华，老师可以使用多媒体作为教学辅助，烘托文中要表达的情感，激发学生的民族自豪感。之后再让学生朗读课文，这一遍的朗读中，学生还会将之前的对于颐和园的想象也融入到课文中，提高了情感渲染。

3.使用技巧解读，提高阅读能力

朗读训练需要训练学生的朗读情感、氛围烘托，还要进行根本的停顿、音节轻重、节奏快慢、语调升降方面的训练，每一种都有其要表达出的情感，老师要教会学生熟练的使用这是种方法，并学会运用。比如语调升降，是常用的表达感情的方法，比如《小狐狸卖空气》中，老奶奶说的“太好了，新鲜空气治好了我的气喘病，我叫大家都来买你的新鲜空气。”这要表现出老奶奶高兴的情绪，因此在语调上就需要稍微上扬，体现出高兴的情感。语文阅读教学要通过朗读技巧以及情感的认同，提高教学的效率以及学生的阅读能力。

4.引导学生进行联想，增强阅读效果

通过教学，能够发现很多的课文内容都与学生的实际生活不沾边或者很遥远，不利于学生的理解，比如诗、文言文阅读等，遇到这些内容的教学，就需要靠有针对性的对学生进行引导，让学生发挥自己的联想能力，以弥补课文内容和实际生活间的差距，让其便于学生理解。比如在学习《游园不值》时，诗人并没有进入院中，观赏到美景，可以让学生发挥自己的想象力，想象“满园春色”的景象，能够调动学生的积极性。

三、結语

综上所述，朗读虽然是一种基本的语文阅读学习方法，但是实际的教学中要想充分发挥出其应有的效果，还需要老师多努力，选择适合每篇文章的阅读技巧，发挥学生的想象力，通过示范朗读，为学生正音，为学生提供模仿的样本，注意感情的表现，只有正确的发挥朗读的作用，采用多种教学手段，才能调动学生的学习兴趣，提高朗读教学的效率和质量。

参考文献：

[1]孙阳.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J]保定学院学报.2012（02）.

[2]高秀平.新课改下小学语文朗读有效性教学探析[J]学生之友.2011（05）.

[3]邵馨漪.让语文课堂充溢琅琅书声—浅谈小学语文朗读教学的有效性[J].语文世界：教师之窗.2012（06）.

小学语文朗读分析 篇4

一、小学高年级朗读教学现状与问题分析

1.教学内容脱离实际生活,无法与学生产生共鸣

当前的小学高年级语文教材当中,大部分小学都应用统一的教材,由教材编著部门统一编著,这种方法虽然能够提升教学质量,增加教学内容的深度,但一些教材能容无法使学生产生共鸣,例如在进行教学时,会遇到《穷人》这一课文,《穷人》是俄国作家列夫托尔斯泰的作品,主要描写了渔夫和他的妻子收养两个孩子的故事,这篇课文主要赞颂了贫穷百姓的善良以及封建统治的残酷,具有非常大的教育意义。但实际上这篇课文的主要描写内容均为国外的生活场景,学生往往无法理解其内容,而思想当中封建统治与俄国沙皇等也与学生的生活太过遥远,学生无法从中体会到所要表达的思想与精神,反而会造成课堂上过分沉重、压抑的学习气氛,对学生的学习有一定的消极作用。

2.朗读教学目的不明确

许多小学教师都逐渐的意识到朗读能力的提高,对学生语文学习的帮助,但对于朗读教学仍旧处于“随意”状态,这一问题主要体现在教师对朗读教学的目的不明确,导致朗读教学课堂上的教学制度混乱,学生经过一节课的朗读,却没有得到提高或进步,教师往往点名朗读课文,男生读之后女生读、小组读和个人读也时常可以见到,但在整个阅读课上,学生对朗读的目的并不清楚,这与教师并无要求和任务布置有直接的关系,在朗读后也没有做到对学生的朗读进行点评和指导,导致朗读课被白白的浪费。

3.朗读教学中示范逐渐消失

随着多媒体技术的不断发展,教学当中的多媒体应用也逐渐的增多,但在朗读课上,许多教师过分的依赖多媒体教学手段,将朗读课变成了“听录音”课,学生在课堂上无法领会优秀的朗读名家的朗读优势,只是觉得“很美”,并作盲目的模仿,而教师则将“听录音”替代了自己的朗读示范,使学生无法循序渐进的接受朗读训练,造成学生在开始时积极的进行收听和模仿,但在课堂当中就被其他的内容吸引,无法集中在朗读上。对学生的朗读教学起到了不良影响,学生无法切身的感受到朗读的技巧与乐趣,造成学生对朗读课的误解,这对小学高年级朗读教学产生了不良影响。

二、针对小学高年级朗读教学的提升对策

1.教学内容要贴近学生生活

针对教学内容脱离学生实际生活这一问题,教师在日常课堂教学时,应对不好理解的课文进行系统的讲解后进行朗读练习,学生如果无法领会课文当中的思想与内容,则可以进行类比教学,而在进行朗读材料的选择时,则将此类课文的朗读进行简化,对更具有共鸣性、更能使学生深切体会的课文或材料进行系统的朗读教学,学生在更加快乐、更贴近生活的课文当中进行朗读课,更能激发学生的兴趣,提高学生的朗读能力。

2.紧扣教学目标

针对朗读课上教学目标不明确,学生“瞎读”“滥读”的问题,教师应充分的理解和掌握小学高年级朗读课的教学目标与教学任务,根据班级学生的具体情况,制定不同年龄段、不同学力的朗读教学目标,并循序渐进的进行朗读任务的下达,教师利用一个学期或学年,对学生进行朗读能力与朗读技巧的学习和提高,由浅入深、由易及难的进行朗读教学,做到有计划、有目的教学,反复练习,以提高学生的朗读能力与朗读水平。

3.正确处理语文课讲解课与朗读课的关系

在进行小学高年级语文教学时,要充分的领会讲解课与朗读课的关系,讲解课是对学生进行基础知识的讲解,主要是帮助学生记忆知识内容,而朗读课则是学生的“实践课”,教师需要将课堂时间留给学生进行自己联系和朗读实践,学生如果无法获得足够的时间,即时了解朗读知识,也无法有效的提高朗读能力,朗读课应充分的渗透进语文日常教学当中,充分的利用课堂上的课文资源进行随时的朗读教学,特别是在教师需要进行示范教学时,不可以将课件展示作为示范教学带入课堂,教师应充分的提高自身的教学水平,对学生进行积极的课堂示范教学。

三、总结

小学高年级语文的教学任务与教学内容都与低年级有很大的差别,具有更多的知识内容,在朗读教学上的教学任务与教学目标也有所变化,为了提高小学高年级语文朗读教学的效果,对当前的教学问题进行探讨十分必要,针对当前小学高年级语文朗读教学目标不明确、教学内容过于老旧等问题,需要教师及时改变教学方法,做到有效示范、积极制定教学计划,以此帮助学生提高自身的朗读技巧与朗读能力,并进一步的提高学生的语文学习能力。俗话说“书读百遍,其义自现”,小学高年级语文朗读课是帮助学生提高其学习能力,改变学习方法的重要课程手段,需要教师充分重视,并根据自身的教学问题与发展需要进行改革。

参考文献

[1]吴俊梅.小学高年级语文教学存在的问题及对策研究[J].学周刊,2014,(30):81.

小学语文朗读分析 篇5

关键词：新课改 小学语文 朗读教学 对策

新课改明确要求，在语文教学中，教师应该充分发挥朗读的作用，提高学生在语言方面的能力。同时，让学生在朗读的过程中，收获更多的快乐，达到愉悦身心的目的。然而，当前小学语文朗读教学的水平并不高，引起了学校、教师，以及社会的广泛关注。本文首先分析了小学语文朗读教学中存在的问题，然后结合相关的教学经验，提出具体改善的办法与措施。下面进行详细论述。

一、小学语文朗读教学中存在的问题

1.缺乏指导，教学效果不高。在新课改下，教师已经意识到学生主体作用的重要性。所以，在语文教学中，很多教师给学生提供了大量的朗读时间。这样，虽然调动了学生在朗读方面的兴趣，但是由于整堂课被安排为朗读内容，从而不利于教师对学生的指导。当学生遇到问题时，往往不能及时得到教师的指导，最终导致教学效果不尽如人意。

2.朗读形式多样，朗读流于形式。在新课改下，多媒体资源越来越广泛的应用于语文教学中。多媒体课件具有图片、声音、动画方面的功效，给学生提供了生动、有趣的视听画面，受到了小学生的喜爱。很多教师为了迎合小学生的口味，更是在课件中大做文章。比如，当学生在朗读课文时，给予配乐。采用多样化的朗读方式，固然可以激发学生的朗读热情，但是由于多媒体课件被过分重视，导致学生与教师都成为朗读中的配角。久而久之，学生就失去了在朗读方面的兴趣。

3.教师评价针对性不足。在新课改下，要求教师对学生的认知情况及时做出评价。然而，很多教师在具体评价的过程中，并没有给学生提供可行性的指导意见。一些语文教师在评价的过程中，主要采用简单的肯定性评语，比如“你很棒”“不错”等。这样的评语降低了学生对问题的探究欲望，不利于在知识方面的拔高，从而限制了学生的发展。

二、提高小学语文朗读教学质量的办法与措施

1.朗读与指导相结合。在语文朗读教学中，采用单纯朗读的方法，不能发挥教师在指导方面的作用，影响了学生知识水平的提高。针对这种问题，可以采取朗读与指导相结合的办法。比如，在学习《坐井观天》这篇课文时，首先让学生对全文进行朗读。然后根据课文的内容提出问题，通过朗读这篇课文，你觉得青蛙说的对还是小鸟说的对？天空是不是真的和井口一样大？这篇课文给我们讲述了什么样的道理？这些问题不但能引起学生的兴趣，而且激发了他们对问题的思考与探究。然后，让学生再次朗读课文，认真回答这些问题。这时，教师可以根据学生的答案，对其进行指导，告诉他们看待事物要全面，不能像青蛙一样目光狭隘。在人生的道路上也是一样，只有站的高，才能看的远。最后，再让学生对这篇课文进行朗读，由于学生理解了这篇寓言的内涵，自然在朗读中，流露出了真情实感，从而达到了朗读的目的。

2.朗读与思考相结合。当前，很多小学语文朗读课由于形式过于花哨，学生在朗读的过程中并没有认真思考文章的含义，仅仅扮演了“读”的角色。这种教学现象，往往导致教学目标与教学形式的本末倒置，很不利于教学的顺利进行。小学生年龄比较小，好奇心比较强。所以，在进行课文朗读时，应该积极引导他们对文章进行思考，充分发挥学生在朗读中的主体作用。比如，在朗读《放风筝》这篇课文时，教师可以先提问，再让学生再进行朗读，就可以激发他们的想象力，使其主动联系以往的知识与经验，从而深情并茂的朗读课文。

3.朗读与评价相结合。每个学生具有不同的个性化特点。教师应该针对学生存在的问题，给予客观的评价，然后进行适当点拨，促进其发展。在实施评价时，可以采取学生自评、互评，教师与学生评价的方式。比如，在语文朗读课堂中，教师可以让全班学生对朗读者进行评价。这样，不仅激发了学生的朗读兴趣，而且使评价更加全面、客观。

当前，小学语文朗读课堂中，主要存在缺乏指导，教学效果不高；朗读形式多样，朗读流于形式；教师评价针对性不足等问题。针对以上问题，提出具体改进的策略。比如，朗读与指导相结合，朗读与思考相结合，朗读与评价相结合等。希望可以解决小学语文朗读中存在的问题，提高小学语文朗讀的教学质量。

参考文献：

[1]孙旭升.新课改视域下小学语文朗读教学常见问题及对策探讨[J].西部素质教育，2015，（06）.

[2]陈跃.新课标背景下小学语文朗读教学中存在的主要问题以及有效改进措施探讨[J].课外语文，2014，（12）.

小学语文朗读分析 篇6

一、创设朗读情境,激发朗读兴趣

由于年龄等因素的影响,小学生的精力很难集中,如果不能激发他们的兴趣、集中他们的注意力,教学活动将很难展开,朗读教学也是一样。针对这一问题,教师可以根据文章的内容,创设相应的朗读情境,让小学生通过想象融入情境中,对朗读的兴趣自然就被激发出来,对小学生正确诠释文章表达的情感也是非常有帮助的。例如,教师在讲授课文《地震中的父与子》时,可以组织学生通过分角色朗读的形式,重现文章中的情境,这样的安排会极大地调动学生参与朗读的热情,他们会自告奋勇地想要扮演文中警察、父亲、儿子以及消防队长等角色,并且会非常认真的去朗读,对不同人物的情感:父亲找不到儿子时焦急,儿子听到爸爸声音时的激动等等会有更深刻的理解。通过朗读情境的创设,能够帮助小学生达到与课文情感上的共鸣,这对提高小学生的阅读素养是非常有利的。

二、给予朗读时间,提升学生理解力

在素质教育发展的今天,传统的教师主导课堂已经无法满足小学生学习和发展的需要,为此语文教师应该积极转变角色,从主导者过渡到协助者。在实际教学课堂上,教师要给学生留下充足的时间,让小学生能够反复朗读课文,进而充分的感受和体会文章的魅力,理解文章蕴含的思想、情感。在这个过程中,教师要注意观察学生,如果遇到问题,教师要及时给予指导和帮助,以便更好地完成朗读任务。

在讲授《蓝色的树叶》这篇课文的时候,我会通过对话的形式还原课文的真实故事,然后给学生一定的时间,进行分组对话朗读练习,慢慢地感受学生内心的挣扎、矛盾,隐藏在心灵深处的一点点自私,然后通过朗读将这种情感诠释出来。在讲授《纸船和风筝》这一文章的时候,我要求小学生要将文章的两个主人公:小松鼠、小熊之间情感的变化通过面部表情反映出来,然后留出时间让他们朗读,而我会专注地看着他们,学生们仿佛受到鼓励般,读的非常认真,表情也在不断变化,这说明他们理解了课文表达的内容和情感。

三、细品文本语言,增强朗读技巧

小学生鉴赏课文、获取语文知识很多时候都是通过朗读来实现的。小学生对文本语言的品味能力不是轻易获得的,需要经过长时间的朗读练习和教师的正确引导,教师要找出文中的经典语段,引导学生进行赏析和品味,体会其中蕴含的感情。首先,选择的语段感情要浓烈。在小学语文课文中,有很多的词句、段落蕴含的思想感情都很强烈,教师应该组织学生对这样的语段进行反复朗读,仔细的分析,挖掘出其中隐含的感情。其次,选取的语段含义要深刻。课文的主旨、意义、重点知识也都附在一些语段上,教师要找出来,让学生多朗读,多思考。再次,选取的语段描写要精彩。小学语文课文运用的表现手法比较简单,如夸张、比喻、排比等,学生理解起来比较容易,且语言比较生动,对这些描写精彩的语段,教师要引导学生融入感情去朗读,这样才能更好地理解文本。

四、借助有效形式,培养学生语感

相对于那些新鲜的事物,朗读对那些天性活泼的小学生来说是非常枯燥、无趣的。所以,语文教师首先要考虑的就是怎样激发小学生对朗读的兴趣和参与热情。为此,教师可从课文的实际内容出发,丰富朗读的形式,借助配乐朗读、分角色朗读、赏读、听读等有效形式,激发学生对朗读的兴趣,增加学生对课文的感悟,最终使小学生的语感得到有效培养。例如,教师在讲授《动物过冬》这篇文章时,可以以配乐范读的形式来进行,优美的音乐加上教师有感情地朗读,让学生感受到原来这篇课文这么美。在聆听的过程中,小学生阅读的兴趣被调动起来,同时对语言的感受力也会增强,他们会感受到教师语气、节奏、语调、重音等的变化,自身的语感得到有效增强。另外,教师也可以给小学生足够的自由,让他们选择喜欢的朗读方式,或者开展朗读竞赛等,营造良好的朗读氛围,这对培育小学生的语感都是非常有帮助的。

总之,小学语文教师应该从思想上意识到朗读的重要性,努力将朗读贯穿于整个教学中,通过创新朗读形式等方法,激发学生对朗读的兴趣,强化学生对课文的理解能力和语言表达能力,提高小学生的语文素养。

摘要：在众多的语文学习方法中,朗读对小学生语文素养提升的作用非常显著。笔者从自身的实践经验出发,从情境创设、朗读时间、语言细品、语感培养等几个方面探讨小学生朗读教学有效开展的策略。

关键词：小学语文,朗读教学,有效性

参考文献

[1]刘江.有效开展小学语文朗读教学[J].语文教学,2013(1).

[2]何如.谈小学语文阅读教学中朗读的有效开展[J].课程教育研究,2014(4).

小学语文朗读教学初探 篇7

一、朗读教学存在的主要问题

1. 朗读的时间不够充分

充斥于语文课堂的“讲问式”教学, 挤掉了学生读书的时间, 一节课40分钟, 学生朗读的时间却不到5分钟, 朗读练习往往是来去匆匆, 如雁掠过, 且又“雁过无痕”。如预习性的朗读, 要求学生读通课文, 读准生字新词, 但实际上至少有二分之一的学生连一遍课文都未读完, 教师就鼓掌示意学生停下, 马上转入下一程序, 朗读成了教学中的一个过渡环节而已。

2. 朗读的目的性不够明确

甲生读了乙生读, 男同学读了女同学读, 看似热热闹闹, 其实读前没有要求, 读中没有指导, 读后也没有及时评价反馈, 学生只是被教师驱赶着为读而读, 没有用心、用情去读。这样的朗读事倍功半, 而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。

3. 朗读的面窄

不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读, 教师往往盯住几个尖子学生, 读来读去, 就是那四五个学生, 大部分学生都是规规矩矩坐着当听众, 这种多数学生得不到朗读练习的现状, 怎能提高朗读教学的质量呢?

4. 只求形式不求实效

据观察, 一般一节课朗读安排了三四次 (相对环节而言, 非指读的人次) , 但有安排却未到位, 有形式却无多大实效, 往往是朗朗书声骤然响起, 不到一分钟, 又在教师的示意下戛然而止, 朗读成了课堂教学的一种点缀。

二、优化朗读教学的对策

1. 保证读书时间

教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间, 并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文, 要求用普通话, 声音响亮, 吐字清楚, 读准字音, 不读破句, 特别是自学性朗读, 要让全班学生都读完、读好, 切不可只做个读的样子, 匆匆过场, 草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读, 要留够时间让学生试读、练读, 读出感觉, 读出味道, 读出情趣, 切不可未准备好就仓促上阵;要留读后评议的时间, 通过评议, 强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。精心设计问题, 让烦琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读;让花俏形式的、没有实效的小组讨论让位给读。

2. 扩大朗读训练面

朗读训练, 必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生, 年龄小, 有意注意持续时间短, 单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥, 昏昏欲睡。要适当地创设情境, 创设气氛, 让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐, 有时请学生配配画外音, 也可把学生的朗读现场录音进行比赛等。有一次, 我教《桂林山水》一课, 在理解的基础上, 我跟学生说:“桂林山水风景秀丽, 经常有外宾慕名前来一睹它的风采, 谁能做个出色的导游, 为外宾介绍。”学生情绪高涨, 跃跃欲试, 我顺势引导说要想做好导游, 首先要把课文读熟, 并要读出感情来——读出桂林山水的优美, 这样在介绍时, 才能生动精彩, 让外宾听了赞叹不已。几句话激活了学生的读书欲望, 连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。

每个班的学生都不是整齐划一的, 其水平、能力都有明显的差异。因此, 在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读, 对不同要求的朗读练习也应量“材”录用, 对朗读的评价也要因人而评, 让学生多一些成功的喜悦。同时, 多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会, 要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。

3. 形式多样, 合理运用

浅谈小学语文朗读教学 篇8

一、打好朗读的基本功, 保证读书的时间

要读好课文, 首先把课文读正确, 打好朗读的基本功, 即做到“五不”:不丢字, 不添字, 不错字, 不重复, 不读破句子, 形成良好的读书习惯。叶圣陶先生说:“教育是什么?简而言之, 就是养成良好的习惯。”读书也不例外, 就这点来讲, 最好从一年级抓起, 严格要求, 学生读书时要做到眼到、口到、心到。学生达到正确朗读, 也就初步形成了读书能力, 那么把课文读流利也就水道渠成了。

教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间, 并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文, 要求用普通话, 声音响亮, 吐字清楚, 读准字音, 不读破句。特别是自学性朗读, 要让全班学生都读完、读好, 切不可只做个读的样子, 匆匆过场, 草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读, 要留够时间让学生试读、练读, 读出感觉, 读出味道, 读出情趣, 切不可未准备好就仓促上阵。要留读后评议的时间, 通过评议, 强化朗读的激励功能。让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读, 让华俏形式的、没有实效的小组讨论让位给读。

二、营造情境, 让学生传神朗读

“夫缀文者情动而辞发, 观文者披文以入情。”学生在朗读课文时, 深入体验文章主旨的过程中往往会有一种情感的涌动。正所谓:境伴文出, 情从境生, 营造生动的情境, 触动心弦, 引发读者与作者的感情共鸣在朗读中很重要。

1. 设置问题情境。

“为学患无疑, 疑则有进, 小疑小进, 大疑大进。”朗读课文前可设计几个简单的思考题, 如:这篇文章写了哪几件事或哪几个人?文章写了哪几个场面?文章的线索和感情基调是什么……让学生带着问题通读全文。也可以选择学生喜爱的或者较精湛的语句、段落, 有质疑地读, 如:你为什么喜欢这个段落或句子?你认为哪个词用得比较好?读这些文字你想到了什么……“读而未晓则思, 思而未晓则读”, 逐渐实现读有所悟, 情有所感, 理有所谓。

2. 多媒体再现情境。

运用多媒体创设情境, 形、声、色结合, 直观形象, 表现力和可控性强。它打破了课堂四十分钟的时空限制, 古今中外、上下千年、沟通现实、引发想象、动静相映、虚实相生, 生动地再现了抽象的语言文字所描述的具体事物, 为学生所喜闻乐见。

此外还可以结合课文内容, 让学生读一读、议一议、演一演, 亲自体悟文中所蕴含的意味、情感。情境的营造有助于学生更深刻地理解文章的思想内涵, 领悟作者播撒于字里行间的思想感情, 朗读时感情自然流露, 倍加传神。

三、结合学生的个体体验, 使学生更好地感悟文章内涵

《语文课程标准》提出:“朗读是学生的个性行为, 不应以教师的分析来代替学生的朗读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”因此, 在教学中, 教师应努力地为每个学生保留属于他自己的、独特的情感体验。学生如果有了长久的积累, 就能形成属于他自己的良好语感、个性化的情感体验和丰富的精神世界。

言为心声, 所谓读出人物的思想感情, 就是通过朗读, 把人物语言中蕴含的思想感情读出来。美学家王朝闻说:“朗读者的高明之处, 并不只在于清晰、流利、悦耳的音和调。主要在于他进入文学作品所规定了的情景, 即他自己体验所形成的入神的音调、颜面表情。”所以学生在朗读时通过结合自身体验可以更好地感悟品味文章。如在教《家》一文时, 教师可让学生联系生活实际想想为什么“蓝天是白云的家, 树木是小鸟的家……小河是……泥土是……”从而让学生更深入地体会到“我们是祖国的花朵, 祖国就是我们的家”这句话的涵义。因此教师在语文教学中指导学生朗读时, 应注重引导学生结合生活体验, 通过自身语言、表情等方式的渲染, 反复朗读, 在读中与课文主人公亲密接触, 身临其境地感受字里行间蕴含的文本作者的情和意, 达到与文中角色“同呼吸, 共命运”的境界。

四、合理运用各种朗读形式, 提高学生的语言和思维能力

朗读的形式有很多, 有范读、领读、齐读、表演读、分角色读等等。教师需要采用各种形式来激发他们的兴趣。其中范读指导必不可少, 由于小学生的模仿性强, 所以教师适时的范读是朗读教学不可缺少的部分。教师的范读要以情感人, 使学生身临其境, 引起共鸣, 从而激发学生朗读的激情。范读《再见了, 亲人》时, 教师用那饱含激情的语言很快便把学生带入了文章的情境之中, 一幅幅、一幕幕鲜活的画面浮现在他们的面前……当然, 不能让学生机械模仿教师的语调, 要让学生学会从自己的真实感受和体会出发, 使学生在真正感受文章内涵的基础之上进行朗读活动, 那样读出的感情才自然真切。表演读是低年级学生最喜欢的一种朗读方式。在理解的基础上调动学生的多种感官参与, 激发了学生的兴趣, 加深了学生的记忆。

小学语文朗读教学新探 篇9

一、简单与深刻

简单是指方式单纯, 不要花哨, 杜绝浮华, 一切环节的设计都紧紧围绕学生的有效发展, 充分感受语文的情趣和魅力, 感受语文学习的快乐和充实, 这是朗读教学所要追求的原则。多一些简约, 少一些繁琐, 多一些朴实, 少一些华丽, 朗读教学应在简单的理念指导下让学生发出原生态的声音。

光有简单没有深刻是肤浅的朗读教学, 简单是朗读教学的外在形式, 而深刻却是它的实质所在。教师用本真的方法, 发挥自身的资源, 或用语言渲染气氛, 或用语言创设情境, 引导学生一遍遍地读、一遍遍地想, 有利于调动学生的情感, 激发学生的兴趣, 使学生对文本的理解更深入, 感悟更深刻。

在教学《怀素写字》一课时, 有这样一段文字:“传说当时纸贵, 怀素就找来一块木板当纸用。他写呀写呀, 日子一长, 木板竟被写穿了。”教师可以这样指导朗读:

师:同学们, 怀素真是一个写字认真的孩子。白天, 当同伴们都在嬉戏玩耍时, 怀素却在木板上写呀写呀;夜晚, 当伙伴们进入甜美的梦乡时, 怀素还在木板上写呀写呀, 就这样———

生1: (朗读) 他写呀写呀, 日子一长, 木板竟被写穿了。

师:夏天, 骄阳似火, 当伙伴们都摇着蒲扇躲到阴凉的地方, 怀素满头大汗, 在木板上写呀写呀;冬天大雪纷飞, 当伙伴们都围着火炉取暖的时候, 怀素还在木板上写呀写呀, 就这样———

生2: (朗读) 他写呀写呀, 日子一长, 木板竟被写穿了。

师:这木板坚硬又厚实, 可是怀素在上面写了擦, 擦了写, 一遍又一遍, 不知写了多少遍———

生3: (朗读) 他写呀写呀, 日子一长, 木板竟被写穿了。

师:怀素练字很累很辛苦, 可是他春夏秋冬, 坚持不懈, 天天写, 月月练, 写了一年又一年, 在月复一月, 年复一年中———

生4: (朗读) 他写呀写呀, 日子一长, 木板竟被写穿了。

师:所以, 他从小就是这样一位 (出示) 读:“好学上进”的孩子。

在上述案例中, 同一句话教师创设了不同的语境, 学生重复读了四遍, 形式虽然简单, 但每一遍的朗读却蕴含着教师精心的设计, 在层层递进, 步步深入的朗读体验中, 把学生的情感引向纵深推入高潮。简单中见深刻, 重复中有递进, 这就是朗读教学真正的智慧所在。

二、朗读与感悟

对文本的解读离不开朗读教学, 只有在朗读中才能感受到文本的语言美, 领略到作者所要表达的思想感情;只有在朗读中才能加深对重点句段的理解, 体会作者的写作匠心。

在《槐乡五月》的教学中———

(屏幕出示) :有的槐花抱在一起, 远看像玉雕的圆球;有的槐花一条一条的挂满枝头, 近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。

师:读了这句, 你感受到了什么?

生1:槐花形态很美, 抱在一起像圆球, 挂在枝头的像小辫儿。

(练习朗读)

生2:槐花开的很多, 从“抱”、“一条条”、“挂满”看出。

(再次指导朗读)

师:这美丽的槐花还像什么呢? (出示画面, 想象说话)

生3:有的槐花一串一串的, 像鞭炮。

生4:有的槐花一朵一朵的, 像云朵。

生5:有的槐花飘荡在空中, 像风铃。

生6:有的槐花绽放枝头, 像蝴蝶。

......

师:让我们用朗读再现这千姿百态的槐花之美。

(再次有感情地朗读句子, 读出槐花的多、白、美、香)

教学中, 教师紧扣“抱”、“玉雕的圆球”、“一条一条”、“挂满”等词, 鼓励学生想象表达, 用自己的方式读出槐花的多、白、美、香, 在读中悟, 悟中读, 使学生的朗读激情四溢, 读出了感受, 读出了情味, 读出了智慧。

三、想象与创新

语文教学重积累, 重运用。《新课标》理念倡导要学会“用教材教”, 阅读教学应把积累语言、学会读写作为教学的主要目标。《荷花》第二自然段中具体描写了三种不同形态的荷花, 课文中用“有的……有的……有的……”这一关联词将几种不同形态的荷花展现出来。在教学中, 教师不能仅仅停留在指导朗读的基础上, 还要合理地运用教材, 善于发掘教材潜在的资源。

教学中我们可以这样进行想象与创新的训练:先运用多媒体课件展现课文中姿态各异的荷花图片, 感受荷花的美, 并结合课文相关词句反复朗读, 从这些优美的语句, 恰当的修辞手法中体会每幅图中荷花的色彩美、姿态美, 再模仿课文用“有的……有的……有的……还有的……”将几种不同姿态的荷花连起来说一段话, 并用“荷花真是千姿百态”这句话作为中心句, 使段落更加完整。

在这一环节的训练中, 学生的朗读、感悟和想象能力得到充分发挥, 创造性思维得到充分展现, 语言的表达甚至比文本中的更加精彩。如有的学生这样描绘:荷花真是千姿百态啊!有的全部盛开了, 雪白的花瓣舒展开, 层层叠叠, 炫耀着自己的美丽;有的荷花被碧绿的荷叶环绕着, 宛如在碧波中翩翩起舞;有的像亲密的姐妹, 挨挨挤挤地靠在一起;还有的花儿含苞待放, 像个害羞的小姑娘, 在绿叶丛中若隐若现……

学生在看图想象说话和创造性地表达中, 既学会了运用语言文字, 展现荷花多姿多彩的美, 又学会了作者独具匠心的表情达意的语言技巧, 达到人文性和工具性的和谐统一, 体现了朗读教学的智慧和真谛。

四、共性与个性

学生是不同的个体, 他们有着独特的思想方式、情感世界和生活经历, 对文本、现实、社会的理解有着多元认识和主观感受。朗读教学要关注学生对文本的个性体验和主观表达, 使课堂呈现出多彩和智慧, 丰富学生的精神世界。

在朗读教学中, 教师首先要从人文关怀出发, 努力营造宽松和谐的阅读环境。其次, 要给学生提供表达自我观点的机会, 给予学生充分的阅读、思辨的时间和朗读的体验, 在关注共性的同时, 要体现个性的魅力。第三, 对于学生独特的体验, 教师要给予学生充分的鼓励和赞赏。学生的阅读不应全是呼声一片的“大合唱”, 有时也可以是张扬学生个性的“多重奏”。

在《荷花》的教学中———

课文中有这样一句:“白荷花从这些大圆盘之间冒出来”, 其中“冒”字用得特别传神。教学中要抓住这一关键词语仔细揣摩, 体会“冒出来”一词的妙处, 先引导学生感悟出因为荷叶长得“挨挨挤挤”, 大而圆的荷叶间没有丝毫缝隙, 所以荷花必须使劲长, 才能冒出来。在反复朗读中, 再次引导学生交流讨论, 还能用什么词来替换“冒”字, 并说说你的理由。学生畅所欲言, 有的说用“跳”, 因为“跳”字采用拟人化手法, 能表现出荷花的活泼可爱;有的说用“挤字”, 更能表现荷叶的茂盛和荷花出来的不容易;有的说用“钻”字……学生的答案真是有理有据, 丰富多彩。最后, 教师让学生把自己斟酌后选用的那个词再带到句中去仔细朗读体会……

教学中, 教师没有以自己对课文内容的理解及自己的情感体验作为衡量学生是否感情朗读的尺度, 而是尊重学生们的独特感受和独特见解, 引导学生有感情地朗读, 读出文字中的内涵和情趣, 使学习过程成为一个富有个性的过程。

朗读, 作为语文教学的永恒主题, 有着非凡的魅力。愿“课标”引领下的充满“情感”的朗读教学走出平庸, 摆脱技巧, 向着智慧的艺术之路前行, 在学生、老师和作者的心灵之间架起一座缤纷的彩虹。

参考文献

[1].2003年5月陆友松, 蒋志详.中国小学语文教学论坛.

[2].黄桂林, 坚持返璞归真, 培养学生悟性[J]福建教育, 2006, (8) .

[3]“.感悟”纵横谈[J]小学语文教师, 2010, (10) .

小学语文朗读分析 篇10

关键词：学生学习 小学低段语文 朗读教学

中图分类号：G412 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）08（c）-0136-01

传统的语文教育让许多教师认为考试成绩的高分才是硬道理，一味地追求成绩上的效果而忽视了对学生在语文学习中语言能力和领悟能力的培养。上课的重点是识字，课后的重点是背诵，唯独缺少了组织学生语文朗读这一环节的教学，这样的教学模式只会导致更多高分低能的学生出现。

1 目前低段语文朗读中存在的问题

纵观目前我国小学低段语文的朗读学习，还是存在许多教学弊端，这些问题的存在阻碍着学生语言能力和理解能力的培养。

1.1 教师课堂偏重理论讲解，学生没机会朗读

语文教学中一项最重要的学习就是阅读，阅读能够给学生提供的帮助最全面也最实用。不少教师在上课时，存在担心小学生的理解能力差，认字水平不高等顾虑，不希望将时间花在让学生朗读方面。反而更注重对词句的分析、讲解，用冗长的理论对小学生进行讲解，长篇大套、滔滔不绝的讲解让学生的接受度下降，甚至会产生厌烦心理。全课程仅有的朗读成了教师自己的“表演”，替学生来朗读永远也帮助不了学生语文学习的提高。小学的低段语文朗读教学也是如此，课堂中教师只顾按照自己的思路进行讲课，完全没有顾及到小学生的学习心理，最终导致教师讲得累，学生听着更迷茫。本应让所有学生都积极参与的课堂成了一对一的“满堂问”，到了课程结束，学生连一次课文也没读全，根本没有学会如何正确地朗读。

1.2 不考虑小学生的接受能力，要求超出实际

许多教师在小学低段语文的朗读教学中，忘记了小学生的自身特点，忽视了“小”字的含义，完全按照成年人的思考方式开展授课，最后不但造成讲的内容“太大”，涉及问题太广，对学生的要求也太高。不少教师在进行朗读指导的过程中，不看重读，只看重讲，在学生还没有学会把一字一句都读明白的情况下，就开始大讲特讲文章中心思想，文章蕴含的深层情感等，对于广大小学生来说，通过低段语文的朗读学习，可以实现认字数量的提升就是一种进步。但不少教师不满足于此，有的在学生还没有完全掌握陌生字词的情况下，就开始“越级”讲起了文章思想等理论，这不但达不到预期效果，还会增加学生学习负担。

2 小学低段语文朗读的不同教学模式及效果

这里我们运用一篇小学一年级课程中的一篇课文进行分析，通过不同的教学模式可以看出学生对朗读教学的不同感受。这篇名为《小松树和大松树》的寓言故事由同一位教师，采用“一课两讲”的教学模式，即将这篇课文经第一次讲解后，进行构造重组，转变教学思路再次授课。第一堂课，教师以问答形式开展教学，统计显示上课期间的问答次数达到77次，教师对文章的内容和结构讲解细致，文章中出现很多语气词，如“哇、喂、呀”等，教师在教课中单独将这些语气词拎出来着重讲解，要求学生们特别注意朗读时的语气、语感。但是教师缺少范读，同时整堂课学生也没有朗读的机会，这节课的“读”完全达不到朗读的要求，都是以单个词和单条句子为主，全程唯一一次朗读是在课程即将结束时，教师在将所有知识要点都讲完之后，进行了一次全班朗读，但朗读之前教师也没有说明阅读的目的与任务，只要求学生掌握好部分关键词的读法和语气。这堂课教学速度快，基本以教师的讲解为主，学生记忆的多是文章中的局部知识点，没有形成对整篇文章的理解概念。这样的教学模式很普遍，学生缺少朗读机会，课上的学习质量值得怀疑。

经过课后研究探讨，教师对课程结构做出了调整。在第二次上课时，学生的阅读时间明显增加，约有15分钟，其中10分钟属于学生自由阅读，之后由教师进行范读2次，讲课的时间约20分钟。在阅读时，教师还注重对学生阅读习惯的培养，如要求学生在教师范读期间，用手或笔跟着阅读的句子自己小声跟读，通过学习教师的朗读语气来掌握正确的阅读方法。在布置小组朗读时，提前告知学生要注意的问题，读到形容词、副词时，如“很远很远”等词语，教师可以让学生带有动作地朗读，强化学生的记忆与理解，提高了学生在课堂中的参与度，整堂课下来，学生通过集体朗读、同桌朗读的形式，共朗读文章50次，每名学生至少朗课文读4遍。这节课的教学质量明显优于第一节课，课堂活跃度和学生自主朗读积极性大幅提升，切实做到了每名学生都参与到了课堂教学之中。

3 小学低段语文朗读教学的学习能力培养

3.1 结合课文内容，营造朗读环境

教师在课堂上可以利用小学生活泼好动，对新鲜事物感兴趣的心理，结合课文内容，在班级里营造出符合语境的朗读氛围。例如《雨后的森林》这篇课文，当读到“小蘑菇撑起了花伞，葡萄挂上了水珠”时，就可以让学生用生动的表演来将文字形象化，对文中提到的各种动词、形容词分别予以肢体表现，这样既帮助了学生对课文的感悟，也实现了学生在玩中学的愉快教学理念。

3.2 把朗读内容与生活实际相结合

学生在朗读一篇课文时，是带着一定的自我观点在阅读，他们在阅读过程中也会有所思考，再综合自身素质和生活环境等因素后，学生通过朗读可以发表自己对朗读时应有的语境、语气的理解和观点。在《春雨的色彩》这篇文章中，学生对鸟儿的“争论”形式这一问题，都提出了自己的看法，有的认为麻雀在“争论”时就应该叽叽喳喳，语速要像连珠炮；有的孩子认为麻雀与燕子在“争论”时双方虽各有特点，但不应该是吵架的感觉，应该有礼貌的对话；还有的孩子觉得鸟儿的“争论”是把道理说清楚就可以，不至于吵架。由此可见，学生们的生活环境与个体因素都决定了不同学生对文章有着不同认知。教师应多多关注学生的个体差异，以便有针对性地展开朗读教学。

4 结语

教师在课堂教学中，应该从从学生的视角来观察和分析朗读教学，用这种直观的方式来感受学生在学习时所遇到的困难，从学生的角度了解教学中存在的问题，研究新手段、新方法、实现小学低段语文朗读教学的快乐学习，提高教学质量，为学生今后的学习生活奠定基础。

参考文献

[1]崔峦.提高小学语文阅读教学实效性的十项策略[J].天津教育，2007（11）.

[2]王尚文.走进语文教学之门[M].上海：上海教育出版社，2007.

[3]崔允漷.基于课程标准：让教学回家[J].基础教育课程，2011（12）.

浅论小学语文朗读教学 篇11

北师大版小学语文新教材所选篇目，文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。学生可以通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨、神韵、风格，受到熏陶感染。朗读有助于语言的积累。学生在反复的朗读吟诵之中，词、语、句、段、篇能够顺利地进入语言仓库，锻炼用语言描绘事物、表情达意的能力，从而提高听、说和写作水平，加大语文为生活服务的力度。同时，教师也可以通过学生的朗读，检查他们对课文的理解程度、感情倾向、认识水平和运用程度。所以，在教学中狠抓朗读，的确有着不可估量的作用。

一、培养学生读的兴趣

读的形式多种多样，有领读、齐读、自由读、个人读、分角色朗读，等等。在教学过程中，要抓住每种形式读的特点，选择适当有效的方法来朗读。各种形式可以交替进行，富于变化，使学生感到新鲜，吸引人，充分地调动学生读的积极性、主动性，培养学生读的兴趣。如讲读《惊弓之鸟》一课时，我采取分角色朗读的方法，让学生不仅读出不同身份的人物特征，而且加入表情和动作。这就要求学生不仅要把课文读熟，而且要深入理解课文内容。这样，学生便兴高采烈、津津有味地准备，争先恐后地表演，在欢笑中不仅锻炼朗读水平，而且充分理解课文内容，更增强朗读的兴趣。

二、朗读训练重在指导

1. 指导口脑并用读。

教师应要求学生见于书，入于耳，显于脑，并诱其发于心，诵于口，表于声，使学生情有所动，心有所感，神游所悟。如在教学《少年闰土》一课时，我引导学生通过感情吟诵，然后逐步领悟:(1)色彩美———深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的瓜地，色彩鲜明;(2)恬静美———月光泻满沙地，种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，让学生尽情地想象、朗读。

2. 抓住从整体到局部的方式进行朗读训练。

在教学中朗读的训练，应从整体入手，沿着篇、段、句子、词语的路子进行。如教《桂林山水》一课时，我是这样讲读的(1)初读。让学生自由读全篇课文，初步领略一下“甲天下”的桂林山水……学生读后对桂林山水总的感觉怎样。初读的目的在于了解课文内容的大概;(2)细读。让学生重点读三两个重点段引导学生抓住漓江水“静、清、绿”的特点……通过反复的读，可知大海的动、西湖的静、与丽江的动而不觉动的对比，产生一种奇特的美，这就是细读产生的效果;(3)重点读。引导学生有重点地阅读课文中的重点词语:奇峰突兀，怪石嶙峋……体会桂林山水的特点，重点读课文，揣摩重点句段，词语，可使学生对课文的理解更加全面。

3. 感受形象，体验情感。

美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表示的。正所谓“可意会而不可言传”，朗读可将语言文字创设的意境美展示出来，而这意境美是需要借助想象实现的。想象是树立形象感的核心，是激发情感的关键。学生在朗读时，不仅要以语感出发，而且要始终伴随对具体形象的感知、联想、想象。由想象开启的生活图景，比语言文字打开的天地更广阔，更具有形象感，因此更能从中获得情感体验。

如教学二年级下册第5单元的课文《美丽的武夷山》时，课文讲“武夷山山势险峻，造型奇特，有的像玉柱，有的像火把，有的像鲜花，有的像竹笋”。教师教学武夷山的山水时那种静、清，结合自己见过的湖水来想象，从而激发学生对大自然美景的喜爱之情。再说一说自己身边对大自然的一些破坏的做法，谈谈自己的感受，从而激发学生保护环境的热情。

三、评读与促进发展