语文识字教学方法谈

语文识字教学方法谈（精选12篇）

语文识字教学方法谈 篇1

作为一名语文教师, 我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。然而识字过程又是一件十分枯燥的过程。那么, 怎样才能提高孩子们的识字质量呢?我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一、激发兴趣——乐意学

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣, 学习就不是一种负担, 而是一种享受。在教学实践中, 要注意选择适合儿童年龄特征的话题, 结合学生的生活实际, 巧妙创设各种有趣的情境, 激发学生学习汉字的兴趣, 使之乐意学。

二、变换形式———“玩”中学

心理学研究表明:小学儿童的有意注意时间短, 无意注意占优势。根据这一特征, 要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣, 就不能只以单一形式进行, 不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。针对学生的年龄特征和注意特征, 引导学生变换形式, 不断满足学生的好奇心, 是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中, 教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏, 使学生真正“动”起来, 做到在玩中学习, 玩中思考, 玩中创新。

例如复习生字笔顺时, 可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺, 口令如下:“斗”字怎么写?“斗”字这样写:点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。

三、教给方法———学会学

汉字是属于表意文字, 其中百分之七十以上是形声字。因此, 正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中, 要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”, “跑、跳、跃”两组形声字的教学中, 我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义, “足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首, 就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。

童心纯真, 童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中, 教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥, 帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣, 那么识字将不再是他们的负担, 而会成为一种乐趣。

摘要：识字过程又是一件十分枯燥的过程。那么, 怎样才能提高孩子们的识字质量呢?

关键词：识字,教学方法

语文识字教学方法谈 篇2

【摘要】采用直观演示法、谜语识字法、儿歌识字法、游戏识字法、比较归类识字法、随文识字法、校本课程、课外识字法等多种方法，提高学生识字的效率。

【关键词】 识字方法 提高识字效率

不论是识字或写字还是综合性学习，都是新课改语文教学的重要板块。尤其识字教学，小语界几十年来对它的研究更是久热不衰、成果颇丰。《义务教育语文课程标准》在识字方面明确指出：识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。①识字教学的方法很多，在这里仅就自己的一点经验和体会加以归纳。

一、直观演示法

演示法不仅是帮助学生感知、理解基本知识的手段，也是指导学生获得知识或巩固知识、信息的重要来源，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率。② 运用一些直观的教具，并且充分利用多媒体资源，配以形象的语言、动作，当堂进行演示，化抽象为具体，变难为易，这对于以具体形象思维为主的低年级学生来说，无疑是一个识字的好方法。例如：教学“田”字时，用多媒体课件出示一幅图：从高空俯视到的农田，每一块田地之间都有垄沟相连四通。再用红色凸显出其中的一部分，构成一个“田”，再告诉学生：古时候有很多字都是模仿生活中的事物创造出来的，像这样的字就是我们经常听到的象形字。像这样的还有“日”、“山”、“火”“鸟”“羊”“龟”“虎”“鱼”等字，然后播放生动活泼、趣味盎然的动画片《三十六个汉字演变》，这样学生在愉悦的氛围中轻松掌握这些象形字，了解了字与物之间的关联。再如教学苏教版语文二年级上册《识字2》“笔、尖、看、歪”时，在学习“笔”字时，我问：“古人通常使用的是什么笔呀？”学生回答出毛笔后，拿出准备的毛笔，要学生仔细观察这支毛笔是由哪两部分构成的？它们分别是什么材料做成的？上面是竹子作笔杆，下面是动物的毛，和在一起才组成了毛笔。再如教学”看“字时，提出问题：“我们在阳光下是怎样看远处的物体呢？”结合孩子熟悉的孙悟空形象，他们很容易做出用一只手放在眼睛上四处张望的动作，紧接着讲解，这个动作是为了遮住太阳的光线，看清物体，还可以看得远一些，因此，“看”的上边是“手”，而下边是“目”字，这样，孩子们不仅准确、形象、牢固地掌握了字形，而且也理解了字义。会意是用两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字，综合表示这些构字成分合成的意义，这种造字法叫会意。用会意法造出的字是会意字。

二、谜语识字法

用谜语的形式来识字，是因为谜语常常用押韵顺口的形式来描述某个汉字的特点，易读易懂，而且符合学生的好奇、喜欢猜谜的特点，猜到了谜底又能使孩子们享受到成功的喜悦，从而使他们在今后的学习过程中充满信心。谜语识字法是愉快识字法中最重要有效的识字方法。如教“午”字：“远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头。”这样，学生不但记清了“午”字的形和义，而且把它和牛字区别开来。再如教学“鲁”：“刀字头，田字脸，腰里横着一条线；压着日字成一姓，都说它是山东汉。”学生可以从前两句中掌握正确的字形，从后两句中了解它的字义，是姓，也是山东的简称。再如：教学看图识字“日”“月“水”“火”，为了激发学生动口、动脑的能力，编谜语：“又大又红一个圆，东升西落挂天边（日）”；“有时像个圆盘，有时像把镰刀（月）”；“无色又无味，无形也无状，生活不离它，江海湖泊藏（水）”；“夜晚红红亮亮, 炒菜做饭真棒, 一旦不受管束, 消防队员紧张。（火）”当学生猜出谜语时，老师依次在黑板上的田字格里板书“日”“月“水”“火”四个字，拼读后讲清字形、笔顺，学生练写。通俗易懂的谜语激发了学生的学习兴趣，学生在兴趣支配下，很自然地记住了生字的音、形，并为理解字义打下了基础。又让学生从中懂得了我国语言文字的运用是丰富多彩的；劳动人民的智慧是无穷无尽的；知识也是学无止境的。

三、儿歌识字法 根据汉字的音、形、义编儿歌或顺口溜，在教学中让学生诵读，便于学生对字的理解和记忆，也能激发学生的学习兴趣，如给“帆”字编为“巾字在一旁，几中一点藏，“帆”船有了它，乘风又破浪。”再如给“喜”这个抽象难懂的字的生字编为“十颗豆子口里掉，娃娃乐得哈哈笑。”如“蒜”字“二小二小，头上长草，“丛” 字“两人拉手走钢丝”再如“闻”字“门里长个小耳朵，听说、听笑、听唱歌”，既有字形，又有字义。

四、游戏识字法

在学生对字形掌握到一定程度时，可适当的结合课文内容开展一些竞赛性的课堂识字游戏活动，通过填字、组词、变字等方式进行智力游戏，在游戏中识字、巩固汉字。如出示一个字后，让学生尽可能地组成词语，这个游戏叫“生字开花”，再如“”火柴摆字”、“生字找朋友”、“开小火车”、“偏旁找朋友”、“连环组字”、“加几笔，变新字”、“拼字扑克牌”、“猜字”、“看谁认得准拿得快”、“小医生找病字”等，这样不仅可以有效地调节学生的神经活动，克服单一教学方式使学生容易产生疲劳和厌倦情绪的弊端，而且有助于学生在轻松活泼、新颖有趣的活动中产生良好的无意识记，获得牢固印象。

五、比较、归类识字法

把两个形近、音近的字放在一起，比较异同，以便区分，防止混淆。这也是识字教学中一个很重要的方法，如“上”和“下”的比较，“大”和“小”的比较等，再如给“未”和“末”两个字编儿歌为“粗看两字很相像，细细分辨不一样，未字下长上横短，末字上长下横短，祖国未来多美好，敌人末日快来到。”

把同一类的字放在一起记忆，便于区别其它的字，如：“ l]-->” 和“臣”，在写字时容易混淆，可把“ ”部件的字归类编成顺口溜，记作“颐和园里演蔡文姬，熙熙攘攘人真挤”剩余部件为“臣”。如在苏教版二年级下册《识字7》中，“神话”“祝福”“祖先”，每个词中都有含“示”旁的字，“裙子”“裤子” “衬衫”，每个词中都有含“衣”旁的字，“教室”“住宅”“家庭”，每个词中都有含“宀”旁的字，“鸟窝”“窗户”“窟窿”，每个词中都有含“穴”旁的字在观察图片的基础上，理解“示”旁“衣”旁的起源后，学生明确：“示”旁的字都跟神仙、祖宗有关；“衣”旁的字都跟衣服有关；“宀”旁的字都跟房屋有关，“穴”旁的字都跟洞穴有关。

如：在学习生字“苗”字时，老师可以要求学生尽量说出自己知道的含有“艹”的字，同时要告诉学生“艹”在古代写作“艸”,像两棵靠在一起的草的样子。“苗”在古代写作 “ 般植物的幼株。③

”，表示庄稼及一

六、随文识字法

随文识字法就是在特定的语言环境中学习生字。汉字是音、形、义的统一体，在特定的语言环境中识字，把字的音、形、义结合起来，便于结合词句和上下文理解字义。与此同时，读准字音，认清字形，音、形、义之间的联系形成了，就可以使学生感知字的任何一个因素时，都可以准确地再现另外两个因素，提高识字效率。

运用这种方法，首先在特定的语言环境中学习生字，让学生在课文中找到要识的生字，或由教师直接指出，接着在反复朗读、反复理解的基础上，认清字形，指导书写，然后再将字放回到课文中，联系上下文的关系理解字义，这样的识字方法，符合学生的认知规律：先认后识，再变字形，使字的音、形、义分散学习，减轻了学生识字的压力，教给了学生识字的方法，培养了识字能力，有利于调动学生识字的积极性。

六、校本开发，提供多种识字资源

校本课程的概念范畴极其广泛，于我国而言，“校本课程强调学校在保证国家和地方课程的基本质量的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供选择的课程。”【2】 由学校结合校园文化设计的七彩故事书就是对我校校本课程的微型开发，这种故事书的阅读物具有极好的连续性和一定的系统性，可以由一个班扩大到一个年级甚至更多，由单篇故事的生字扩展至新课标小学阶段的更多生字。

小学中高年级学生已经具备一定的自学能力，开展阅读课程，鼓励学生对故事书进行阅读、讨论。在此过程中，学生养成了爱看书，爱讲故事的习惯，课外阅读能力逐渐提高。

七、课外识字法

《义务教育语文课程标准（2011版）》识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识得到语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。

在学习二年级上册《练习5》中做做写写：跟妈妈去菜市场买菜（菜市场有哪些蔬菜，妈妈买了哪几样。先说一说，再写下来。）和二年级下册《练习4》中说说写写：可爱的动物（观察一种生活中常见的动物，说说它的样子，再用几句话写下来。）时，提前要求学生留心家里这两天都吃了哪些蔬菜，然后让家长利用周末带孩子一起去菜场，指导孩子认识一些蔬菜；请家长利用周末带孩子一起去动物园、图书馆，或者上网查阅相关资料，指导孩子认识一些动物，并让家长帮助孩子制作词卡：写上词语卡片贴在物品上，教孩子读读认，孩子在课余时间对照实物认字，在无意与有意之中就记住了这些字。在学习让家长并制作词卡：写上词语卡片贴在物品上，教孩子读读认，孩子在课余时间对照实物认字，在无意与有意之中就记住了这些字。

总之，识字教学的方法是多种多样的，只要我们注意挖掘我国汉字的宝贵文库，能使枯燥的识字教学充满诗情画意，让学生从不同的方面受到良好的品德教育，也会使我国的汉字文化更加璀璨。【参考文献】

(1)《义务教育语文课程标准》，北京师范大学出版社，2012年版。（2）《小学教育学》，华中师范大学出版社，2012年版。（3）《说文解字》，红旗出版社，2012年版。

(4)《小学语文新课程教学法》 ．高等教育出版社，2003：219．

谈小学语文识字教学 篇3

【关键词】激发兴趣；创新形式；识字教学

怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一、游戏互动，快乐识字

心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此，在进行识字教学要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。在教学实践中，针对儿童的年龄特点及实际情况编识字游戏，力求寓教于乐，引发儿童的兴趣，让孩子在玩中学、学中玩的愉快气氛中学会汉字。

（1）采用直观手段识字。心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一个学生都不约而同地迷上“动画片”。针对这一现象，识字教学时，可以多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。如教“春”字，先出示“三个小朋友在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩”的画面，让学生仔细观察，认真思考，使他们形象感受“春”是四季中第一的含义。接着，凭借画面上三个小朋友在阳光中游玩的情景，与汉字“春”建立起识记联系，把“春”分解成“三”“人”“日”三个部件，让学生根据画面意思编识字儿歌：“三个小儿乐悠悠，红日晴天去春游。”然后，小结记字方法后指导书写。这样通过动画、儿歌等形式，让学生在形象生动的教学情境中识字，效果十分理想。

（2）“猜字谜”识字。“猜字谜”识字以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。根据字的形状或意义，引导小朋友自编、互猜字谜，调动他们的积极性，提高识字兴趣。

（3）利用贴商标的方法识字。把各种实物（或图片）摆放在讲台上，在黑板上粘贴好打乱的相对应实物（或图片）的音节或卡片。先引导：“小朋友你们瞧，超市里摆放了这么多的物品。可是这些物品的商标名称还来不及粘贴，请你们暂担当超市管理员，把黑板上的这些商标贴到对应的物品上去吧。”接着请学生上台，从黑板上取下会读的音节或词语卡片，将它粘贴在相对应的物品（或图片）上。学生举起粘贴好商标的实物，大声朗读，最后全班评议。利用生活中常见的文具、水果、蔬菜等实物（或图片）进行教学，大大提高了学生的学习兴趣。

二、体验生活，自主识字

汉字是人们在长期的生活实践中总结、积累而成的，它与众的生活息息相关。它源于生活，又准确而客观地反映着生活。积极组织学生在生活中识字，既能丰富学生的经验，又能深化学生的认识。激发学生课外自主识字的兴趣，创造条件让学生展示生活中认识的字，使他们充分享受到成功的喜悦。

（1）环境识字学生熟悉的环境，是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语文文字表达事物的能力正因为如此，不少专家学者提出了“识字教学要与学生周围的环境紧密联系”的观点。所以要利用开放多变的生活环境，开拓广阔的识字空间，鼓励孩子们在生活环境中主动识字。

（2）联想识字在识字过程中，通过分析字的音、形、义，引导学生找出这三者之间的联系点并展开联想，从而在大脑中呈现相应的物象以增强记忆，然后通过暗示学习加以巩固。

三、小组合作，探究识字

适当运用小组合作学习的形式，让学生在小组内一起猜字谜，根据合体字的构成做加减法，自编儿歌或顺口溜，把字编成故事来记。这样，识字不再是死记硬背的枯燥过程，而是合作探究的过程，学生在整个学习过程中，能主动参与、积极思考、大胆探究，极大地激发了识字兴趣和创造欲望。

（1）探究性识字让孩子在宽松、民主、和谐、合作、有趣的气氛中，总结各自记字形的方法，体验成功的喜悦。课堂上启发学生各抒己见，合作研讨，真正体现“学生是语文学习的主人”。

（2）写话在实际教学中，运用儿童已有的想象思维和语言表达能力进行写话训练，也是识字教学的一条有效途径。如，在教学“我们的画”这个看图说话训练中，可引导学生用自己的话，将小组合作绘成的画用语言叙述出来。有学生举着画说：“小白兔在山坡上吃草。”小组其他成员补充说：“是可爱的小白兔。”的学生说：“我画的是小鸟在蓝天自由飞翔”……又要求他们把画的内容写下来，相互补充，他们一边写一边问，两只小鸡抢蚯蚓的“蚯蚓”，花蝴蝶采蜜的“蜜”，一只懒猫躲在篱笆下的“躲”，怎么写？把这些字工工整整地写在黑板上。通过先画画后写话的训练，他们不仅会认、会写、而且会用了。

语文识字教学方法谈 篇4

一、趣味识字,激发学生自主识字兴趣

兴趣是最好的老师,要采用趣味识字法,激发学生的学习动机, 让他们主动去识字、写字,真正成为学习的主人。因此,语文教师要根据识字教学目标,精心创设教学情境,营造趣味的学习氛围, 引导孩子自主学习。

(一)编儿歌识字

儿歌朗朗上口,通俗易懂,是小学教学的有效手段之一。对于一些学生易混淆,不易掌握的生字,教师可以编成一些简单的儿歌或顺口溜,方便学生理解与记忆[1]。比如,两人土上蹲就是“坐”; 青草需要水来浇就是“清”等。为了帮助学生掌握“跑、抱、泡” 三个形近字的区别,笔者编出了一个顺口溜:“双手抱,双脚跑, 用水泡”。这样不仅能增添语文课堂的趣味性,还能让学生加深印象,牢记这些生字。

(二)猜字谜法

汉字是音、形、义的完美结合体,教师可根据这一特性设计猜字谜游戏。通过把生字编写成谜语,让学生开动脑筋,在猜一猜、 读一读、写一写的过程中学生就能轻松愉快地记住字形、字义,并能调动他们参与猜字谜、学生字的积极性[2]。比如,笔者给出谜面“远看像头牛,近看没有头”,学生很快就能猜出是“午”。又如,“四撇一弯钩,虫在肚中留”(谜底为“蜀”);“一人一张口,上下长只手”(谜底为“拿”)。

(三)做游戏法

小学生活泼好动,喜欢玩游戏。游戏教学法是当前小学教学中的重要方式之一。我们可以采用更多孩子易于接受、生动有趣的游戏开展识字写字教学。一是开展“小小魔术师”游戏,笔者选出一些简单的字,由学生在此基础上增加笔画从而变出新字。比如,“十” 字可以变成“土、干、牛、木、米、千”;“日”字可以变成“旦、 目、田、白、旧、电、甲”等;“青”字可以变成“请、清、情、 晴、睛”等。二是开展“找朋友”游戏,以两人一组或多人一组的形式进行游戏,一人拿出带有拼音的卡片,而拿着相应汉字卡片的同学要立即站起来,读一读。这样不仅巩固了拼音,还学会了生字, 效果很好。三是情境表演,让字动起来。在学习关于动物的生字时, 可以让学生带上“老虎、山羊、天鹅、兔子”等动物头饰来进行模仿表演。对于“打、咬、跳、爬、游”等动词,可以引导学生用动作来表达字义,从而加深对字音与字形的影响。

二、教学生活化,拓宽自主识字空间

生活中处处皆语文,因此,教师应形成大语文观,将识字教学生活化,拓展识字渠道与空间。一是将识字活动融入校园生活中。 比如,将每日课程安排写在黑板上,便于学生熟悉各门课名称。同时,引导学生熟悉校训班规、教室门牌等。这样不仅能让学生学习新字词,还能尽快熟悉学校环境。二是将识字活动融入家庭生活中。 鼓励家长陪着孩子一起学习,在观看电视节目时,认读一些字词或者认识一下生活用品、零食包装上的汉字。当大人在节假日带着孩子外出游玩的时候,可以教孩子认一认旁边的广告牌、路牌、商店名等。这样能有效弥补课堂教学的局限性,将识字学习和生活知识相结合,做到“识用结合”,让学生能够灵活使用字词[3]。

教师和家长要引导孩子做生活的有心人,做学习的主人,主动积累生活中认识的生字。比如,将报纸杂志或商品包装上面的字剪下来,制作成识字小册。对课文书籍中收集到的字词记录在笔记本上,或者制作成识字卡片。在班级上可在墙板上张贴“识字树”, 学生将新近认识到的字贴在树上面,和同学们分享。两周组织一次识字成果交流展,鼓励学生展示自己的识字贴画、识字成果等,营造出良好的识字氛围。这有利于促进学生自主识字习惯的形成。另外,写字也是语文教学的重难点,教师要指导学生写字的正确方法, 并每天安排练字任务,让学生写好字,感受汉字字形之美。

三、培养阅读兴趣,阅读识字

阅读是认识生字,增加词汇量的重要途径。当小学生汉字积累量达到一定程度时,就会有强烈的阅读意愿。教师要把握好这一特点,鼓励孩子自主阅读,增强他们的阅读兴趣。同时,要向孩子推荐合适的书籍,并鼓励孩子多阅读课外书籍,如百科全书、科普读物、 优秀童话选集等。然后,教师要给予正面、积极的评价,对于词汇量大、知识面宽的学生就要大力表扬,在班级内形成带动效应,让更多的学生热爱阅读,从小培养他们的阅读习惯。每天抽出10分钟让学生交流阅读心得,互相了解各种课外书,谈着各自的体会, 介绍碰到的生字。这样,学生们识字兴趣也越来越浓,词汇量也积累得越来越多。原来枯燥、乏味的阅读与识字教学变得如此有趣、 轻松,教学效果就很明显。

小学一年级语文识字教学方法谈 篇5

《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望，才可以让学习汉字变得更轻松，更主动。怎样在小学一年级语文识字教学中培养学生能力，让学生从想学、乐学到主动学习呢？通过实践，我找到了几种比较行之有效的识字方法。

一、课堂教学，灵活多变

识字教学在小学一年级语文教学中尤为重要。我们必须充分利用课堂这个“阵地”，采用灵活多变的“战术”，方能顺利到达“目的地”。

1、设轻松愉快的学习情境，激发识字兴趣

一年级新教材，要求首先识记一定数量的字词，再学习拼音。这对刚入学的孩子来讲，有一定的难度。在一年级的识字教学实践中，我注意结合儿童心理特点，以灵活新颖的形式，为儿童创造了一个快乐的学习情境，激发学生识字兴趣。

（1）编字谜识字

儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，我教“风”字，谜面编成“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑” 小朋友猜对后，兴趣来了，我趁机教“手”字谜，编成“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话” 字谜，小朋友猜对“手”字谜后，学习兴趣更大。再如，我教“雨”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样小朋友的思维得以发展，在“手”字谜的启发下，很快编成“千条线，万条线，落到水里看不见”的字谜等。经过不断启发，小朋友们编出了很多字谜，如“两人坐在地上”，谜底“坐”；“小时四条腿，长大两条腿，老了三条腿”，谜底“人”；“回”字，“四周不透风，口字在当中”等等，这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。

（2）编儿歌识字

儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，一旦记住便永久难忘。为低龄儿童喜闻乐见。我平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌 ,如我叫“问”字，编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。”又如“磨”编成“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上”如此一编，易学易记，妙趣横生。

（3）加减法识字

在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“门＋口＝？”（问）、“早＋草头＝？”（早）。“草—草头=？”（早）以次同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐—土=？”（从）、“立+日=？”（音）等，在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形。除此之外，我还注意引导学生用自己的眼睛去观察和发现形近字之间的异同，对一些外形相似、形旁不同的字，用换偏旁的方法识记，称之为“姐妹字”。如：“蛙、哇、娃、洼”“请、清、情、晴”的字，找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过的字。

2、创设愉快的学习氛围，自主识字

自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，随着学生经验的积累，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。人教社新编的实验教材在识字的编排上形式多样，在连、涂、画、拼、摆等学习活动中,使学生在轻松、愉快的学习氛围中自主识字，启迪心智。

（1）读读背背中自主识字

在识字教学中，我根据语文园地里学生熟悉的古诗，让他们自己自主学习，读读背背古诗的内容，这样既达到了识字的效果，有丰富了语言、积累了语言。如学生学习古诗《咏鹅》、《春晓》、《村居》这些内容，学生自主识字字，在背诵古诗时，学生能够把字读准确、读流利，正确地背诵。

（2）认认涂涂中自主识字

在识字教学时，我引导孩子有意识地关注身边的汉字，激发学生留心观察周围事物，在生活中主动识字，主动运用语文知识解决身边的问题。采用同桌或小组间相互交流自己的姓氏，说说自己平常认识哪些字，展示识字成果，并交流自己的识字心得体会，最后结合园地的练习，让学生认一认，把认识的姓涂上颜色。这样做，能够激励学生自主识字，调动他们的学习积极性

（3）读读画画中自主识字

我教学中，通过认偏旁，析字形进行识字，效果较好。如语文园地三的读读画画，把你认识的偏旁和相对应的字画上相同的颜色。实践证明，利用多种形式的练习可以调动学生学习的积极性，在兴趣盎然中完成学习语文、巩固基础知识的任务。

3、创设“游戏乐园”，巩固识字

对初入学儿童，应把学习和游戏结合起来，儿童就会对学习兴趣。儿童的注意力不能长时间保持，采用游戏的形式吸引孩子，让他们广泛参与到游戏活动中来，主动地轻松快乐地学习。在低年级识字教学过程中，教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。对于一年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。

（1）开火车（分小组进行）

其他孩子学发火车开动的“呜——咔嚓、咔嚓” 的声音，教师出示生字，问：火车、火车从哪开？生：从我们这里开！让一组学生按顺序读字音、认字及分析字形。谁说错了，火车停下，选其他组的修理员修理（重读字音），修理好了继续开（读错的学生在车上表演读儿歌）。

（2）交生字朋友

教师准备一些声母或韵母相同的生字，学生戴生字头饰，读出后，选择字型结构相同的或能组成词语的两个生字，让学生读后手拉手交朋友。教师也可以把生字发给若干名学生，请他们分别拿着生字找朋友（字型结构相同的或能组成词语的两个生字），学生读后交朋友。教师随机给予表扬、鼓励。

二、课外识字，方式多样

课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。笔者认为，课堂外的识字往往更加丰富、更为重要，我们应该积极引导学生进行课外识字，这也是课程改革的重要体现。

1、以校园文化结合识字教学。

每个孩子都有一定的识字愿望，只要我们积极引导，定会收到好效果。我们可以利用周围的文化氛围进行识字教学。在一年级孩子入学的第一天，我就带领孩子们参观熟悉学校，在课余及空隙时间，孩子们又认识了校园内的名言，草坪上的标语……两周之后，班上孩子的识字量增加了许多，孩子们识字的兴趣也大大增加了。

2、以故事激发识字兴趣。

在每天的日常教学中，我坚持用一定时间给孩子讲故事。记得第一次讲故事时，孩子们听得津津有味。可在最精彩的地方，突然停下来不讲了。看着孩子们渴求的眼睛，我告诉他们：“后面的故事只有看了故事书才讲得出来”，并说只有多认字，才能看故事书，才能讲出精彩的故事。在以后的时间里，许多家长反映他们的孩子不再沉迷于电视，而是缠着要他们讲故事，也爱自己看故事书了，遇到不认识的字还会问家人。现在，班上已经有一些孩子能看着故事书，简单地讲故事了，虽然结结巴巴，但却可以看出，他们识字的兴趣很大，学习语文的热情也越来越高涨。

3、以《三字经》为读本，增加课外识字量。

在教学识字2时，我意外地发现小朋友对“三字经”特别感兴趣，很多小朋友一下子就会背了。于是，为了激发学生兴趣，增加农村学生课外识字量，同时又为了让农村学生对经典古诗文诵读有所积累，笔者写了《走进„三字经‟，滋润„山娃心‟》这一课题，并让学生每周背诵两篇，通过一段时间的观察、记录，学生确实认识了挺多课外的字，有些好的学生甚至还会写自己所认识的字。

4、以课外“识字锦本”巩固识字量。

孩子识的字多了，如不及时巩固运用，会渐渐遗忘。因此，我在班上指导孩子制作了“识字锦本”。将每天认识的字写在“识字锦本”上，如果会画画的还可以配上相应的图画。再每天早上将本子里的字读一遍。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去，孩子们的识字量逐渐增多了，知识也更加丰富了。

浅谈小学语文识字教学 篇6

[关键词]识字 教学 提高

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）15-022

识字是阅读和写作的基础，教学中提高学生的识字能力，这对每个语文教师来说都是十分重要的。小学大纲要求在小学阶段，要使学生认识常用字3000个，其中要求掌握2500个。教师怎样才能完成大纲的要求，让学生既能掌握每一课、每一册要求认识的生字，又能牢固以前学过的生字呢？

一、借助汉语拼音，独立读准字音

拼音是识字的拐棍。学习每一课生字时要求学生读准每一个生字的读音，正确地读出声母、韵母、声调，做到根据拼音规则和拼音方法，把音节准确读出来。如“决”字的读音是“jué”，首先让学生知道它的声母是“j”，韵母是“ué”实际上是“üé”它在“j”相拼时省略了两点，音节读第一声，调子第二声。这样分析，学生就能准确拼出所教的生字了。

二、分析汉字的造字方法

根据汉字的造字方法分析明显的象形字、指事字、会意字和形声字。如“日”字是象形字，它的形状像个太阳“⊙”；“月”字的形状像月亮“■”；又如“末”字是指事字，“末”在木的一竖上边加一横，指树梢。

三、准确区分形近字

学生在认识形近字时，找出异同点加以比较能准确区分。如“晴”与“睛”：“晴”与太阳有关，形旁为“日”；而“睛”是眼睛，形旁是“目”。又如，“墓”“暮”“幕”“慕”这四个音同形近、上声下行、声旁相同的形声字，从形旁表现义的规律出发，搞清形旁与字义的联系，这几个字就不难区分了。“墓”是埋死人的，当然离不开土，形旁为“土”字；“暮”是傍晚的意思，与太阳（即日）有关，形旁为“日”字；“幕”是覆盖或者悬挂的大块布绸，巾由布织成，二者有联系；“慕”是羡慕的意思，是一种心理活动，它的形旁是“心”字的变形。

四、巧编口诀，记形近字

根据各种形近字的字形结构特点，巧编口诀能帮助学生准确区分。例如：“己—已—巳”这三个全开口，半开口，全封口易混字，可编口诀为“大口己（jǐ）“小口已（yǐ）”“闭口巳（sì）；“辩—辫—瓣”，这三个中间易混的部分。口诀可编为：有言可争辩，有丝可编辫子，有瓜可切瓣儿；“田—由—甲—申”，这四个区分关键是中间一竖，可记住口诀：田字不出头，由字出山头，甲字下头出，申字全出头。

五、猜字谜记字

猜字谜是发展学生思维能力，增强学生识字辨字、区分形近字的一种好方法，能够加深对字的形、义的认识。如“黑狗”，学生猜字谜时，既能认识“犬”是狗的意思，又认识了默读的“默”字。

六、易混偏旁部首的区别

偏旁部首是构成汉字的单位。正确掌握它，对识字有重要的意义。采取下面的方法可帮助学生记忆：

1.先易后难，记少不记多

“十”与“忄”，在汉字中“十”字部作为偏旁部首的只有“协”和“博”两个字，学生就可以记住这两个字是“十”字部，其他都是“忄”部。“廴”与“辶”，掌握属于“廴”字的不多，学生可记住“延、建、键、健、廷、庭、挺、艇”这些字用上“廴”字部，其他的字都是“辶”部；“斥—斤”旁，只用记住常用的只有两个字“诉”“拆”，其他都是“斤”字旁。

2.根据字义区分

如“礻—衤”，“礻”字旁一般与祭祀、迷信有关，像“神、祖、礼等”；“衤”字旁字义与衣袖有关系，像“衬、衫、补”等；再如“冫—氵”一般带“冫”的字，字义大部分与冷有关，像“冷、冻、冰”等；带“氵”的字一般与水有关，像“江、河、湖”等。

七、复杂汉字的记忆

复杂的汉字笔画繁多，结构复杂，不易书写和记忆，给学生学习带来很大的困难，帮助学生记忆可采取以下的方法。

1.析形法

汉字是由笔画（零件）偏旁部首，独体字（部件）按一定的笔顺和结构组合而成的，即使是复杂的字，其组合形式不外乎以下几种情况：零件+零件，零件+部件，部件+部件。采用析形法教学，把复杂的字化整为零、化难为易，帮助学生记忆。如“部件+部件”这类字形，“赢”字是由五个独体字“亡、口、月、贝、凡”组成，学生记住这些独体字，“赢”字也记住了。

2.编口诀

汉字是表意文字，它的字形和字义有一定联系，可根据字的特点和易学的动作编口诀帮助学生记忆字形复杂的字，如指导学生书写“攀”字时，学生可记住“林中有根藤，把（‘攀’字上部的草部当藤）一手要抓藤，大力向上登”这个口诀，“攀”字自然就记住了。

总之，用综上所述的方式方法指导学生识字、记字，能为发展学生的听、说、读、写能力打下良好的基础。

浅谈小学语文识字教学 篇7

( 一) 学生识字机械记忆

识字教学是阅读和写作的基础, 是小学语文教学的重点。由于《小学语文课程标准》对于小学阶段的识字量有明确的规定, 语文教师为了完成课程标准规定的识字量, 一味强调学生的识字量大多采用以教师为主体的教学方法, 忽略了如何教会学生能够合作自主的去记忆生字。导致在记忆过程学生大部分时间是在听老师讲解, 学生亲自观察分析, 比较识字过程较少。

( 二) 识字教学忽略学生年龄特点

识字教学一般都是是小学的初级阶段进行, 这一时期的孩子由于年龄偏小因此存在好动, 不能长时间关注某一事物的特点, 虽然他们的记忆力非常好但是“记得快, 忘得快”也是他们的特点之一。因此在识字教学中不难发现, 对于老师讲解的生字他们很快便可以记住, 但是回生率非常高。小学语文教师在进行识字教学时往往忽略了这一阶段学生的特点, 导致识字教学枯燥乏味。

( 三) 教师缺乏变通意识

目前我国小学识字教学中存在“唯书是本, 唯堂是本, 唯教是本”现象。现行的课程标准过份强调教材的作用, 导致在教学过程中, 教学目标中没有涉及到的生字教师就不会去教, 相反, 教学目标中规定认识的生字教师就反复教学。将学生的识字范围限定在课程标准范围之内, 导致小学语文识字教学离现实生活太远。另一方面, 小学语文识字教学强调以课堂为中心, 在课堂中要求学生死记硬背生字, 而课后对生字的实际应用却关注较少。同时小学语文识字教学主要以教师为中心, 学生的自主能动性发挥较少。

二、小学语文识字教学的策略

针对我国小学识字教学中存在的以上问题, 笔者提出应从激发学生学习兴趣、改变教学方法, 拓展识字范围等方面提高小学语文识字教学的效率。

( 一) 激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。小学阶段的学生在把握汉字的音、形、义方面在不同的学习阶段会表现出不同的认知特点。教师应该把握学生的认知特点, 增加学生对生字的学习兴趣。例如教师可采用“文字游戏法”来增加学生对生字的学习兴趣。“文字游戏法”包括字谜、对联、绕口令、歇后语、诗词等, 而字谜游戏又是文字游戏中最常见的方法。教师可以先给出学生谜面让学生根据谜面尝试去猜字形, 字谜游戏有利于启迪学生的思维、巩固所学生字、增长其识字数量, 能够做到寓教于乐。

( 二) 识字教学方法多样化

中小学新课程标准中侧重对学生的情感、态度和价值观的培养, 培养学生的自主学习的良好习惯, 这就对教师提出了新的要求, 教师要采用生动活波的多样化的教学方法, 提高识字教学的教学效率。具体包括情景体验识字、自理识字、多媒体识字等。情景体验识字可分别从创设故事情景、创设生活环境、创设体态情景、创设联想情景等方面开展识字教学; 所谓自理识字指运用汉字的构型规律和汉字的形音义之间的关系进行的一种识字教学方法。旨在通过对汉字的象形、指示、会意等造字方法的分析运用联想、直观等方法来突破字形关键以达到识字的目的。多媒体在识字教学中的作用主要体现在多媒体可直观的体现字形的演变过程。多媒体利用其优势可将一个本来死板的生字的演变过程形象生动的以直观的形式展现在人们面前, 直观的图像可加深学生对生字的记忆。例如在进行“鱼”字的教学时, 教师可提前制作好多媒体课件, 先画一条简笔画的鱼, 然后出现楷体的“鱼”字, 在图画和字之间演示“鱼”字的形体演变过程, 最后鼠标点击鱼头, 鱼头变成“'夕, 点鱼的身体, 鱼就变成“田”, 点鱼的尾巴, 鱼尾就变成“一”。通过这个演变过程学生对“鱼”的造字过程一目了然。

( 三) 拓展识字教学范围

识字教学过程中, 教师除了要激发学生学习识字兴趣, 注重教学方法的多样化之外还要适当拓展学生学习生字的学习范围。著名教育心理学家杜威说过:“教育即生活。”“社会生活本身的经久不衰需要教导和学习, 共同生活过程本身也具有教育作用。”汉字在我们的生活中随处可见, 教师应该改变传统的教学模式鼓励学生在生活中去学习汉字。生活中的汉字学习途径主要包括在学校生活中识字、家庭生活中识字、社会生活识字、阅读过程识字。例如, 学校的校训、校名, 教室里的黑板报、学生纪律规范等这些都是学校生活识字的有效途径;家庭生活识字主要体现在家长对于学生的正确引导, 比如家长可在不同物品上贴上标签引导学生去认识这些物品的名称;社会生活识字则主要体现在日常生活、社交生活、新闻报刊中学习生字;阅读过程识字的重点在于通过大量的阅读来给学生创设一定的语言环境, 进一步促使学生在感知字形的基础上去理解字义, 从而到达识字的目的。阅读和识字的紧密联系, 能够促进学生对生字的学习兴趣, 调动学生学习生字的积极性。可以说阅读过程是进行识字教学的有效途径。

识字教学是语文教学的基础, 识字教学贯穿整个小学语文的教学过程, 小学语文教师应该在不断的教学实践中寻求更加科学合理的识字教学的方法以达到提升语文教学质量的目的。

参考文献

[1]王旭明.中小学语文教学存在的主要问题及对策研究[J].语文建设, 2014.22.

[2]程锐.小学语文识字教学的策略研究.延边大学, 2010.05.

[3]程强.新课标下中小学语文教学中的背诵.科教文化, 2016.02.

浅谈小学语文识字教学 篇8

语文教师在识字教学中, 不仅要教给学生汉字的读音, 还要教给学生有效的识字方法。教师要注重学生对汉字的积累, 并对汉字进行归类, 方便学生理解和记忆。学生词汇量的多少影响着学生的知识水平, 因此, 教师要让学生通过阅读和写话等方式, 增加词汇量。教师平时要让学生多阅读, 阅读的内容包括课本和一些课外读物。学生在阅读过程中遇到一些不认识的词语时可以请教教师或者自己查字典解决。学生通过阅读不仅能积累词汇, 还能学到丰富的知识。教师还可以给出一些教材中比较重要的词语, 让学生根据词语自己写一段话, 从而提高学生的语言表达能力, 为以后的写作奠定基础。教师还应该对教材中经常出现的同音字、同义字或者字形比较接近的字进行归类, 方便学生理解和记忆这些字, 使学生运用起来更加准确。

二、加强阅读, 在阅读中识字

教师要指导学生进行阅读, 并在阅读过程中收集一些好的词语和精彩段落。在课堂教学过程中, 教师可以让学生朗读自己积累的好的段落或文章, 使学生通过朗读掌握一定的语言规律, 培养学生的语感。通过大量的阅读, 不仅能增加学生的词汇量, 开阔学生的视野, 还能提高学生的语言表达能力和思维能力。

三、根据学生的特点, 采取丰富多样的教学方法

小学生由于年龄较小, 大多活泼好动, 而且注意力容易分散。识字是一项枯燥的学习活动, 如果教师只是让学生被动地接受知识, 那么学生很快就会对汉字学习失去兴趣。因此, 教师要采取丰富多样的教学方法, 激发学生的学习兴趣, 使学生积极主动地参与到识字的教学活动中。

(一) 画图猜字

教师可以找一些象形字, 并在黑板上画上汉字的简笔画, 让学生通过图案来猜汉字。通过画图的形式不仅能使学生加深对汉字的印象, 还能提高学生的思维能力。

(二) 小组竞猜

教师可以先将学生分组, 然后将汉字写在黑板上, 让学生抢答, 看哪个组在规定的时间内回答得多并且准确率高。小学生大多好胜心强, 通过小组竞猜的形式, 能够调动学生的积极性, 并且提高学生识字的效率。

(三) 汉字加减法

在学习合体字时, 教师可以将汉字拆分或者组合, 让学生来猜拆分后或组合后的字。通过各种方式能激发学生的学习兴趣, 使学生巩固所学的汉字, 提高教学效率。

四、营造良好的学习汉字的环境

学习环境对学生学习语文知识起着非常重要的作用。因此, 教师必须通过各种方式, 为学生提供一个良好的学习环境。教师要建立一种平等友好的师生关系, 并且结合学生的生活实践进行识字教学。

(一) 建立平等友好的师生关系

良好的师生关系是提高学生学习效率的关键。所以, 教师要充分尊重学生, 加强与学习之间的沟通与交流, 并且关心学生的学生和生活情况, 帮助学生解决在学习和生活中遇到的一些问题。教师在教学过程中要尊重学生之间的差异, 做到因材施教, 对于基础较差的学生, 要多给予他们一些鼓励和关心, 使他们树立起学习的信心。

(二) 指导学生根据自身的生活实践进行识字

语文是生活的辅助工具, 语文的学习必须联系生活实际。因此, 教师要指导学生结合自身的生活实际进行识字。

1. 观察身边的事物进行识字。

教师要指导学生留心观察身边的事物, 当看到一件东西时, 在脑海中要迅速想出它的名字, 并且将汉字与名称正确地对应起来。如果学生只能想到物品的名称, 但是不知道怎样写, 就应该及时向教师或者父母询问, 或者自己查字典解决。这样, 不仅能使学生养成认真观察的习惯, 还能增加学生识字的数量。

2. 结合日常生活进行识字

学生在日常生活中经常会看到一些日用品名称, 如果学生对这些日用品名称的读音并不了解, 这时可以去询问或者自己查字典。这样, 学生能够逐渐积累汉字, 不断增加识字的数量。

(三) 在教室里设置阅读角

教师可以让学生将自己认为比较难的字或者不常见的字制成卡片, 并在上面注上拼音, 统一放到教室的一个角落, 平时可以经常过去查看, 还可以放一些图书供学生阅读。在教室里设置阅读角能够增加学生的词汇量, 拓宽学生的视野。

五、采取多种教学方式组织学生识字

(一) 利用图片和汉字相结合的方式进行教学

学生如果不能及时巩固所学的知识, 那么很快就会忘记。因此, 教师可以指导学生将自己认为比较难的词语写在卡片上, 并在卡片上画上与所写汉字相关的图案, 便于理解和记忆。学生可以将卡片放在课桌里或者口袋里, 方便查看, 一有空就可以拿出来看。

(二) 利用多媒体进行教学

多媒体能够将抽象的事物变得更加形象直观, 教师可以将汉字用视频的方式展示出来, 使汉字变得更加生动形象, 加深学生对汉字的印象。

识字教学作为语文教学的重要组成部分, 它的作用不容忽视。教师应该引导学生多积累汉字, 并对汉字进行归类和总结;让学生加强阅读, 在阅读中识字;根据学生的年龄特点, 采取丰富的教学方法。此外, 教师还要建立平等和谐的师生关系, 为学生营造一个良好的学习环境, 并让学生结合自身的生活实际进行识字。教师在教学工程中要充分发挥学生的主体作用, 并根据学生的学习实际, 采取灵活多样的教学方式进行教学, 充分调动学生学习的积极性, 激发学生的学习兴趣, 使学生积极主动地参与到教学活动中, 从而增加学生的识字数量, 使学生积累更多的语文知识, 提高教学效率。

参考文献

[1]周家钤.小学低年级学生轻松识字教学谈[J].2008 (2) .

[2]彭雪梅.低年级识字教学的探索和实践[J].科技创新导报, 2008 (4) .

浅谈长春版语文识字教学 篇9

一、利用图片帮助学生字

图片是低年级小学生所喜闻乐见的,而长春版语文教材,恰恰提供了这样的教学内容。我在制作图片教具上下功夫,让图片功能多起来,让学生感兴趣,思维跟着老师走。如在学“本、末、朱”等字的时候,我制作了一张活动图片。树木的“木”画一张大的图片,然后用木纹的纹理做两个小木棒形状的卡片,使其能自由组合。学生在学习中有兴趣,对字理识字也有更深刻的理解。通过看图猜测生字的读音,借助汉语拼音、认读生字 (词语);通过适当点拨,让学生发现图画与生字的内在联系,大体领会生字的意思,掌握生字的字形结构。

二、猜字谜学生字

兴趣是最好的老师。有了兴趣,学习才能主动,学习才能愉快,学习效果自然就会好。低年级儿童喜爱猜谜,让学生把识字内容编成谜语,通过猜谜语来巩固所学知识,既可以调动学生的学习积极性,又可培养学生的逻辑思维能力,活跃学生的思维。如教“午”字,远看像头牛,近看牛没头 , 要问是啥 字 , 看看日当 头 ;“喜”字,上村十一口,下村二十口,两村合起,欢乐不发愁。如教“坐”字时 , 教师边板 书“坐” 字边说 :“两人在土上,这是什么字?”学生摇头。再问:“你们现在的动作是站着,还是怎么着?”学生齐声回答:“坐着。”“这就是要学的‘坐'字。”然后让学生再把上面的谜语说一、两遍,字形和字义就自然而然的掌握和理解了。

三、利用象形字学字

象形字是摹拟事物形状所造出的字。它流传至今虽历经几番改变,但仍可窥其原貌。在低年级语文课本中,象形字上多配有一幅插图。在教学时,可结合小学生的形象思维特点,以五彩斑斓的图画来激发学生的识字兴趣,再借助多媒体课件的演示,有机地诱导学生展开丰富而合理的联想,建构图字间的桥梁,寓识字于观图中 。如教学 “日、月 、水、火、土”等字,可先引导学生看图,在观看插图的基础上再启发学生分析、理解字与图之间的联系与区别,以巩固、深化学生对字的记忆,这样,学生便学得轻松、记得牢固。

四、竞赛法

根据学生好胜心强的特点,我们还可以把各种练习寓于竞赛之中,调动起学生的积极性,进而更好地巩固已学的知识,如将分插在各组的差生为“识字代表”,让他们开火车比赛读字卡,让他们为自己组争光,既帮助他们克服了学习困难,又增强了他们的学习信心;教学偏旁相同的生字“们”、“做”、“他”、“优”等,看谁识字的速度快,就评他为“识字小能手”;教学“打、拍、扔”等字时,先让学生见字做动作,再让学生比赛认字做动作抢字卡,最后,哪组表现最棒,奖励小红花,在激烈的竞争中,更好地巩固已学的知识。

五、结合生活识字

汉字在日常随处可见,让学生养成留意周围事物,学习生字的习惯。创设识字环境,培养学生自主识字的能力。让学生将自己的作业本上的名字都标上拼音,让学生轮流发本子,扩大识字量,还可以通过“每日一句话”、“每周一首诗”诵读活动,让学生巩固学过的生字,认识新字,同时训练提高学生的识字朗读能力。语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的,不只局限于课堂,我们要运用好社会生活这个大课堂。我们要让孩子们主动认识出现在身边的字,如:学校的标语,街上的广告牌、店名,食品上的名称等。我们可在班上开展“读故事讲故事”活动,既扩大了识字量,丰富字词积累,又培养了孩子的口头表达能力。

浅谈小学语文汉字识字教学 篇10

1 在图画中识字

汉字教学遇到的第一个问题, 就是汉字到底应该从哪儿开始学?也就是从哪儿入手的问题。我认为应该从汉字出现的源头学, 从象形字开始学。象形字就像婴儿的写真集, 一丝不挂, 率真可爱, 一眼就能看懂。汉字从字形结构上可以分为两大类, 即独体字和合体字。象形字多为独体字。象形字源于生活中的各种事物, 是描绘事物的形象、轮廓或局部造出来的字, 故有“书画同源”的说法。每个汉字都是一幅美丽的图画。“象形文字是由图画演化来的, 每一个图画文字的单位, 原本是一个整体, 并不是由一点一画凑起来的。” (唐兰《中国文字学》) 如“日”、“月”、“山“、“水”、“田”等, 就像画画一样, 是照着事物的形象描摹下来的。唐兰先生把象形字分为四类:一是象身, 即“近取诸身”, “人物之形”;二是象物, 即“天物”、“山川”、“草木”、“鸟兽”、“虫鱼”之形;三是象工, 即人类制造的工具, 如器物、服饰等;四是象事, 即许慎所说的“指事”字, “上下是也”, 是抽象的形态。中国汉字的造字规律, 反映了古人“形” (实物图形) ———“事” (较抽象) ———“意” (更抽象) 的思维发展规律, 也就是由图画化向符号化, 由具体化向抽象化发展的造字规律。象形文字是汉字的初文, 是母字, 是字根, 是所有汉字的基础。例如:教学汉字“肝”时, 利用汉字文化识字法, 讲述了“月”字旁的字, 其实本意是“肉”字旁, 由于演变而变成了现在的情况, 大量的“月”字旁的字都与人身体器官有关, 这样的教学使得学生的学习兴趣浓厚, 又统一学习了许多“月”字旁的字, 如:肺、腑、胃、肠等。统一字符识字法, 能够将汉字统一归类, 这样利于学生在生活中进行自主识字, 找到识字的规律。那么, 我们的汉字教学, 也应当根据这一规律, 正本求源, 抓住汉字起源的本质, 从字形、从实物图形入手, 适应儿童形象思维能力高于抽象思维能力的特点, 从形象生动的象形图画文字开始, 引发学生汉字学习的兴趣, 让学生了解古人造字的非凡才智, 了解汉字所描绘的丰富的形象和深刻的文化内涵。我们的汉字教学, 就从这些图画文字开始, 运用观察实物的方法、图画的方法、动作表演的方法来教汉字, 省去许多不必要的语言描述, 不是很有意思的吗?

2 利用自编字谜识字

低年级学生活泼、好动, 对一些较复杂的字让他们死记硬背, 靠单纯的结构分析是很难接受的。为了激发学生识字兴趣, 降低识字难度, 我就根据字型特点自编了一些字谜让学生猜谜底, 学生猜谜的过程实际上是识记字型的过程, 这种识记不同于机械识记, 是在积极的思维活动中记忆, 印象深刻。我鼓励学生开动脑筋, 观察字谜, 展开联想, 和同学合作或者独自创编字谜, 让大家来猜, 学生看到同学猜出或者猜不出自己的字谜都会开心地大笑, 因为他感受到了一种成功的喜悦。例如在教学“琴”字时我给学生出了一个字谜:“两个王先生, 今天来弹琴”, 学生兴致很高, 猜出琴字后很快记住了它的字型。猜字谜的方法, 激发了学生识字兴趣, 提高了学生识字能力, 又发挥了他们的想象。

3 课内外结合, 引导学生在生活中识字

语文是母语学习, 无处不在, 无时不在, 我们把识字教学置于生活的大背景中, 在生活中识字是很方便、很重要的识字途径。再加上小学生记忆的特点是无意识记强于有意识记, 记得快, 忘得也快。识字的最终目的是要会用, 不管这个字出现在什么地方都能认识, 当要表达意思需要用这个字时, 也能准确地写出来。引导学生在生活中识字, 我们力求做到形式多样, 活泼生动, 体现趣味性;力求做到课内外相结合, 校内外沟通, 体现开放性。充分利用校园文化资源引导学生识字。如, 教室的园地, 校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边引导识字, 碰到学生时把其拉到身边常问问, 这儿写的是什么?很快学生连“静我校园不喧哗追赶”等复杂的字都认识了。创设识字的环境, 给学生展示、交流的空间。为学生建立识字档案, 每周让家长帮助学生把认的字记录下来, 然后在班上交流。还在班上专门设了一块泡沫塑料板, 以“今天我又认识了……”为题, 让学生把搜集的包装盒、包装袋上的字展示出来交流、互相学习。“可口可乐”、“娃哈哈”、“旺旺雪饼”等字学生早就能认了。有计划地组织各类活动, 让学生在愉快轻松的气氛中识字。当老师把学生带到附近的超市时, 学生惊讶万分。他们没想到, 学习、识字还可以在教室外!在超市里, 老师对着食物及商标指导学生自由自在地认字, 学生把认识的字高兴地告诉老师。我们还利用秋游、春游等活动, 让学生在轻松、愉快的活动中识字。

4 阅读儿歌与识字的整合

儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料, 识字却是他们由拼音的学习转入高一层次的学习活动。新教材在编排上抓住了小学生的这一特点, 在拼音教学内容中编排了大量的儿歌, 有机地把拼音与识字结合起来, 我认为这种安排不仅是巩固和运用汉语拼音, 还在于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字, 为学习合体字准备条件。每一课中都有图画表示独体字的意义, 字的上面都配有汉语拼音音节, 图下又有汉语拼音短文和词组、句子来概括图意。学生通过读儿歌, 既学会了一些汉字又没有增加单纯识字的心理负担。如汉语拼音课文中带拼音的小短文、儿歌、童谣深深引吸着学生, 激发起他们拼读音节、认识汉字的强烈欲望。一位教育家曾说:对于一个孩子的发展, 最重要、最有效的教育方法是帮助他寻找到一条他的才能可以尽情施展的途径。教师作为学生学习的服务者, 要为学生自主学习创设情境、铺路搭桥。既凭借图明白了字义和短文的意思, 又在运用汉语拼音识字读文的过程中巩固了汉语拼音、掌握了独体字、认识了见面字 (带红色音节的字) 。

总之, 学生在进行识字教学中, 只有充分调动学生的积极性, 培养学生的独立识字能力, 发挥学生的智慧和语言潜力, 才能有效地提高识字的教学质量, 培养学生热爱祖国汉字文化的热情。

摘要：识字教学是小学语文教学的重要组成部分, 是阅读教学和作文教学的基础, 因此, 识字教学在小学语文教学中占有举足轻重的地位。

关键词：语文,汉字,学生

参考文献

浅谈小学语文识字教学 篇11

关键词：小学；语文；识字教学

因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。

一、引导学生寻找规律，在识字中体验快乐

汉字的构成是有一定规律的。一个汉字，往往是声音、图像、意义、符号四个“基因”的有机结合，而这四个“基因”之间也存在着一定的联系。 在教学认识同一类偏旁的生字，如“早、星、晨、春、阳、晚”时，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，知道这些字都是与太阳“日”有关，揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。在教学一年级下册《识字3》时我采用多媒体——出示“舟”“竹”“石”之类的画面，随后出示已经抽象了的古文字，再出示楷体汉字，让学生了解汉字的演变过程，初步知道这种模拟事物的样子造出来的字就是象形字，让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律，由形到字，由字到形，形象识记，引导学生学会识字。在教学会意字时，我采用分析“部件”法，依据会意字的“语义”与“符号”之间的联系，指导学生分析“部件”，通过编故事做动作看图等形式，帮助学生识记会意字。如教学一年级下册《识字7》“人”“从”“众”时，我首先适当予以点拨，接着引导学生去发现图画——字形——字义的内在相似联系，意会生字的意思；然后让学生借助拼音准确迅速的认读生字和有生字组成的词语；最后再出现“韵文”让学生诵读做到“字不离词，词不离句”，既巩固了生字词的认读成果，又培养了学生朗读课文的能力。对于形近、音近的字，则组织学生进行比较、区分、辨别，抓住异同点，巧记、活记。 如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，都可以在比较和反复的练习中达到深层认识和巩固的目的。

二、借鉴传统，进一步丰富识字的内容

伴随着新一轮课程改革的深入推进，识字教学得到了更多的重视。在传统的语文教学中，集中识字可以说是普遍采用的方法，而且效果也较为显著。为此，笔者建议在实际的识字教学中，教师可以以《百家姓》、《三字经》以及《千字文》等为依托，开展识字教学。

我们以《三字经》为例，这种独特的三字一句的方式不仅读起来朗朗上口，而且在编排上也颇具性，便于学生的记忆。不可否认，《三字经》中的一些内容已经逐渐落后于时代的需求，但是这种编排的方式依然为我们更好地开展识字教学提供了很好的思路。

三、创新教育教学方法，有效激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，学生只有首先产生浓厚的兴趣，才会积极、主动投入到实际的学习中去。为此，基于小学生身心发展的特殊性，笔者认为游戏法是一种不错的教学手段，但是需要特别注意的是，游戏法并不是带领学生玩，而是在一种相对轻松、愉快的氛围中展开教育教学活动。

为此，笔者认为“猜认生字”、“组合生字”以及“读文找字”等都是不错的方法，但是需要注意的是，游戏的时间一定要严格掌握，游戏必须紧紧围绕课堂教学目标和实际的教学内容展开，否则就失去了原有的意义。

另外，需要注意的是，游戏教学需要有确定的规则，并且确保每一位同学都明确规则，严格按照规则进行游戏。与此同时，教师在游戏结束的时候，必须要进行点评、归纳与总结。

四、要让学生体验成就感，增加学习信心和兴趣

在儿童期，附属内驱力是主要学习动机。附属内驱力是指个体为了得到长者们（如家长、教师）的赞许或认可，而表现出来把工作做好的一种需要。它既不是直接指向学习任务，也不是把学习的成功看作是赢得地位和自尊的手段。它之所以学习是为了要从长者处获得赞许和认可。所以教师要让学生在学习过程中体验到成就感，给予适当的鼓励和认可，增加他的学习信心和兴趣，可以从以下几方面着手：

1.易生为师，体验成功

传统教学往往采取教师教，学生学的方式，识字教学也同样如此：教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪边容易出错，应该注意些什么。这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为他并没有经过主观努力。只有经过自己思考所获得的知识才会印象深刻。在教学中，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想，自己说。一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及方面有很多，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误，形近字和同音字相混淆所产生的错误等。我给他们一些鼓励，这样“小老师”们的兴趣很高，“学生”们的兴致也很高，课堂上常常小手林立。

2.掌握规律，体验成功

我国心理学家艾伟早就指出，用“六书”去解释生字能建立牢固的音、形的联系。汉字中的形声字约占七成，形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为意符，表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴，音符则表示形声字的读音。形声字有以下几种最常见的类型：左形右声、右形左声、上形下声、下形上声。还有内形外声、外形内声、形占一角、声占一角等。随着时间推移，有许多形声字已不能明显地分出它的形旁和声旁，但毕竟这是少数。当然，对低年级学生用不着说什么术语，只需让学生初步体会就行了。我还引导学生运用“加一加”“减一减”和“换一换”，使他们加深了对形声字构字规律的认识，有种“识一字而会认百字”的感觉，真正做到了举一反三，增加了学习的信心和兴趣，从而大大提高了识记生字的效率。“创新”是时代主题，识字教学上的“创新”就是把枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字，变成学生在轻松愉快的“生本”环境中掌握知识，掌握汉字规律，减轻学生负担，培养创新能力，保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲的一种教学方法。针对小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戲的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐。力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。

浅谈小学语文的识字教学 篇12

怎样才能做到使孩子对枯燥乏味的识字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢? 我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一、让学生在朗读中自主学习生字

课堂上,教师要创设情境激发学生对课文朗读的欲望,并在课文的朗读过程中适时呈现有关生字。引导学生运用已有的识字方法,将查了的生字进行识记。最后通过组词成句,回到课文,体会生字出现的环境,了解用法习惯。这些都了解了,再回到课文,在文章中回味汉字的意义,用法。

二、利用多媒体手段,在感观体验中识字

多媒体技术可将呆板的方块字演变成一幅幅生动的图画,将儿童必须牢记的知识,变成有趣的现象,从而提高识字效果。比如汉字的构造方法,除了象形字外,还有指示、会意、形声等,而指示、会意、较象形和形声字而言,似乎较难掌握,多媒体教学的发展和课堂的使用,使这一难题迎刃而解。比如: 我们利用多媒体图象系统,先出示一把刀,再在刀子最锋利的地方出现一点,旁边打出“刃”字。这样,既使学生记住了这个字的字形,还明白了它的意义。又如,对于汉字的笔顺,都可以制成课件生动的演示出来,孩子们就在生动的感观中学到了汉字的书写,攻克了识字的难点。

三、创设识字情境,激发识字兴趣,让孩子们乐于学习汉字

兴趣是最好的老师。小学低年级的儿童,机械记忆、形象思维处于优势,这个年龄段的孩子,学习知识大都从兴趣出发。因而在识字教学中,我们运用直观形象的教学手段,创设丰富多彩的识字情境,激发学生识字兴趣,让孩子们乐于学习汉字。低年级的孩子虽说他们的记忆有时是无意识的,但通过观察发现,孩子们有时的无意识却能终生难忘,关键要看引导者如何来领路了。

教学实践中,我们利用表演、图画、卡片、多媒体等有效的形式创设识字情境,形象直观地促进识字教学工作,养成儿童自觉识字的习惯并形成识字能力。所以教师要让学生在学习过程中体验到成就感,给予适当的鼓励和认可,增加他的学习信心和兴趣。

四、在生活中识字,家校联手

生活处处都是识字的课堂,墙壁上的标语、宣传语、广告语、商店招牌等均是学生识字的好教材。为了拓展学生识字的时间和空间,我们鼓励学生养成“见字就认不会就问”的好习惯,让学生在自己的生活中学会识字。这既能使学生对所学字词加深记忆,又能产生想学生字的强烈愿望; 既增加了学生的识字量,又提高了识字能力; 同时,也为学生的写话奠定了基础,使学生懂得: 生活处处皆语文。让生活成为我们的识字课堂,让孩子在生活中享受识字的乐趣。但这一点又离不开家长朋友的大力支持,因为孩子们同家长在一起的时间很多,尤其是外出更是一个学习识字的好机会!