多元化识字方法（通用9篇）
多元化识字方法 篇1
摘要：为了激发学生的识字兴趣, 拓宽他们的识字渠道, 增加他们的识字量, 提升他们的素养, 培养他们的民族自豪感, 教师必须要针对小学生的年龄特点, 利用儿童智力发展的最佳时期, 通过各种形式的识字方法和途径, 把快乐引进课堂, 引进识字教学中, 让孩子们通过积极参与, 激起识字的欲望, 从而达到良好的教学效果。
关键词：多元化,方法,识字教学
为了进一步提升学生的民族情感, 传承民族文化, 弘扬民族精神, 提升他们的人文素养及语文素养, 营造浓郁的校园书香氛围, 在当前新课改的大潮中, 探索及倡导多元化的识字教学方式, 以促进学生的识字兴趣, 拓宽他们的识字渠道, 增加他们的识字量。
《语文课程标准》对一、二年级孩子的识字教学有以下要求:“喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望;认识常用汉字1600~1800个。”这对于低年级的学生来说是个比较艰巨的任务。那么, 如何培养低年级学生的识字能力, 很好地完成识字任务呢?这就要求教师必须要针对小学生的年龄特点, 利用儿童智力发展的最佳时期, 通过各种形式的识字方法和途径, 把快乐引进课堂, 引进识字教学中, 让孩子们通过积极参与, 激起识字的欲望, 从而达到良好的教学效果。
下面结合我的语文教学实践, 谈谈在低年级语文教学中如何运用多元化的识字教学方式来激发低年级学生的识字兴趣, 培养他们的识字能力。
一看图画、实物识字
汉字是人们在长期的生活实践中总结、积累而形成的, 它与人们的生活息息相关。因此, 指导学生认识汉字, 可将生活中的事物展示在学生眼前, 让他们把字与事物相联系, 体会字与生活的联系。在识字教学过程中, 我常常利用学生熟悉的图画、实物引导学生识字, 让学生对生字留下深刻的印象。例如在教学“花、鸟、鱼”这些字时, 我在黑板上勾勒出它们的简笔画, 形象生动地展现在学生面前, 学生很容易就记住了这些字。又如在教“伞”字时, 我拿出事先准备好的一把伞:先让孩子们观察这把伞, 再说它的组成, 然后启发学生说出, 人字头像伞布, 下面的点、撇和一横像伞骨架, 中间一竖像伞把。这样通过借物析形, 收到了事半功倍之效。再如教“鸣”字时, 我通过呈现多媒体课件, 屏幕上描绘出一幅鸟语花香的美景, 几只可爱的小鸟在枝头上张着嘴欢叫, 歌声悦耳动听。学生通过眼看、耳闻, 对“鸣”字的音形义有了十分形象直观的印象。
二讲故事识字
小学生都喜欢听故事, 在识字教学中, 要有意识地将一些抽象的汉字演绎成生动有趣的小故事, 这样既可以激发他们的想象力, 又能达到准确记住较难生字的目的, 可谓一举多得。如教学“青”和“清”两字时, 我编了这样一个故事:芳芳是个爱学习的孩子, 但她总分不清“青”和“清”两个字。有一天, 为了让芳芳能分清“青”和“清”两个字, 妈妈带芳芳出去玩耍, 来到了一片草地上, 妈妈问芳芳“孩子, 你觉得这草地颜色怎样?”芳芳回答“很青”, 妈妈接着问:“孩子, 刚才你说的‘青’是描写草地颜色的, 你学过的‘青’字哪个与颜色有关呢?”芳芳恍然大悟, 高兴地叫道:“我知道了, 就是‘青山’的青。”说完芳芳还用树枝在地上写给妈妈看, 妈妈看了点点头。吃过午饭, 妈妈带芳芳到小河边洗手, 妈妈又问:“孩子, 你觉得这河水怎样呢?”芳芳爽快地回答道“很清”。妈妈接着说:“在你学习的‘青’字中, 你知道哪个与水有关吗?”芳芳眨着小眼睛, 想了一会说:“我觉得是带三点水的清。”妈妈笑呵呵地说:“谁说我们芳芳不会区分‘青’和‘清’, 这不就区分清楚了吗?”后来, 妈妈还编了一个顺口溜和芳芳唱起了“没水山青青, 有水河清清”。这样, 学生在听故事的过程中, 也就潜移默化地把“青”和“清”区分开了。
三动作表演识字
利用孩子活泼、好动的天性, 在识字教学过程中适当让学生运用身体的部位、面部表情、声音演示一下, 会收到意想不到的教学效果。如在教学与手动作有关的“找、扔、挂、推、拉、挑”等生字时, 我会引导学生运用合适的动作、表情进行表演, 使学生在很短的时间内记住这些字, 而且加深了对这些汉字的含义的理解。在教学“鸡、鸭、鹅、兔、猫、狗”等描写动物的生字时, 我会在课前做些动物的简易头饰, 课中让学生戴上它们把动物的动作、叫声等演一演, 让学生在演和看中感知不同动物的不同模样及它们动作的怪异、叫声的有趣等, 这样, 识字教学过程中既给学生创造了展示才能的机会, 又加深了学生对不同事物、不同动作的了解, 还能牢记生字, 一举三得, 何乐而不为呢?
四编儿歌、顺口溜识字
儿歌、顺口溜读起来朗朗上口, 这对刚刚步入校园的孩子来说, 朗读的兴趣很浓。根据小学生的这个特点, 在识字教学过程中, 我常常引导他们编儿歌、顺口溜识记生字。如教学“只”字, 我引导他们编“上面一个口, 下面两个脚”;教学“明”字, 我引导他们编“太阳月亮在天上”;教学“春”字, 我引导他们编“三人一起晒太阳, 春天已经来到了”;教学“尖”字, 我引导他们编“小小铅笔尖尖头, 上小下大要记牢”;教学“歪”字, 我引导他们编“小朋友们要坐直, 身体不正就要歪”……久而久之, 编儿歌、顺口溜识记生字的方法成了我们班孩子识记生字的法宝, 这些朗朗上口的儿歌、顺口溜被孩子们反复地诵读, 这样记字不但能久记不忘, 还可以加深对字义的理解。
五利用校园文化识字
校园文化建设是我们学校一道亮丽的风景, 校园内无处不弥漫着浓浓的书香气息:有校训、教风、学风、经典诗文、教师与学生风采展示、预防流行病知识栏、保护环境标语等, 这些校园文化对学生起着潜移默化的熏陶作用, 为学生提供了良好的识字环境。
刚步入校园的一年级学生, 新校园对他们来说非常神秘, 为了满足他们的好奇心, 开学初, 我便带领他们参观校园, 认识学校各个地方, 时不时教他们读读墙壁上面的汉字、标语, 让他们未学汉字先识汉字, 激发他们的识字欲望。
我们学校每一个学期都举行一次班级文化建设评比活动, 每一个教室都洋溢着浓郁的书香气息, 每个教室里都贴有名人名言、班务展示栏、学生风采栏、学习园地等, 还有每个节日更新一期的黑板报, 我常让学生们比赛认读教室内的文字, 以增加他们的识字量, 激发他们的识字兴趣。
六在课外生活中识字
生活在信息时代的学生, 随时随地都在与汉字打交道, 我们教师要构建生活大课堂的新课程观, 努力拓展教学空间, 拓宽学生的识字视野。只要我们用心点拨, 学生的识字途径会越来越宽广, 识字量也会越来越多。
在教学自选商场一课时, 我先提前布置学生在父母的陪同下到超市里逛一逛, 认识各种商品的名称, 看一看谁认识的字多, 第二天在课堂上举行识字比赛;课后, 我又让学生回到家里搜集包装袋、包装盒等, 带到班里展示, 举行商品展销会, 让学生在展示中识字。在教学我读对联识汉字一文后, 我引导学生回家读读自家或邻居家门前的对联识记汉字, 并把自己喜欢的对联积累到“我的采集本”上。此外, 还引导学生在上学路上、乘车中、逛街时、外出旅游中等识字。
小学生普遍喜欢看童话故事、漫画、寓言等。为鼓励学生多阅读, 在阅读中增加识字量, 我常常提醒学生课余时间到图书室去阅读, 我还在教室里成立了图书角, 鼓励学生每人带一本自己最喜欢看的书, 和同学轮流看, 这样学生不但能看很多的书, 而且通过看书拓宽了自己的知识面, 增加了识字量。此外, 我还鼓励学生通过看电视、看电影、上网等方法进行识字。
总之, 引导学生识字的方式是多元化的, 在识字教学中, 我们老师要敢于探索, 结合儿童的认知特点和心理发展规律, 激发他们的识字兴趣, 培养他们的识字能力, 提升他们的素养, 培养他们热爱祖国语言文字的情感, 使他们真正喜欢汉字。
参考文献
[1]张香竹编著.小学语文课程与教学论[M].北京:国防工业出版社, 2009
[2]黄亢美主编.小学语文字理教学手册[M].南宁:广西人民出版社, 2002
[3]张厚粲主编.心理学[M].天津:南开大学出版社, 2002
多元识字 事半功倍 篇2
小壁虎
四肢短短，身体扁平；墙上爬行，专吃蚊蝇；尾巴易断，断了再生。【画简笔画】
有感情地读全文。
指导写字：角 兴
1.故事讲【读】完了，课文中的字词，还认识吗？复习生字词。【词贴】【小壁虎交朋友】
2.猜字谜记住字形。
（1）【头部像把刀，用处非常大。——角】 动物的角用处可大呢！ 羊角、牛角、鹿角……
【上下五只手，抬起一根木。——兴】五个人抬起一根木，哎哟哎哟加把劲，干得多来劲。 兴趣 兴奋 兴高采烈
（2）比较异同。
①都是上下结构的字，都是多音字。
②笔画少的作部首，所占田字格比例小。注意穿插。
③师范写，生描一个写一个。评议。
小结：今天这节课，听了故事，还讲了故事，认识了许多生字词，还写出了一手漂亮的字，是不是很有收获？看，跟朋友在一起学习，就是其乐无穷！
【案例反思】
小学语文识字教学是语文教学的基石，是基础教育的基础。如何更好地进行识字教学，达到事半功倍的效果，是低年级语文教学的重点和难点。汉字承载着中国的文化，传播着社会多方面的信息。因此，在教学汉字时，以字理为本，多元识字，识用结合，培养能力，让学生体会到学习汉字的乐趣，领略汉字的文化内涵，从而提高低年级语文识字教学效率。
激趣导入，开启自信
开篇引趣，才能诱发好学之乐，才能开启自信之门。本节课的小壁虎惹人喜爱的图片，以及形象生动的动画古诗，一开始就深深地吸引学生的注意力，点燃学生求知的火花，使他们能情绪饱满地、主动地去接受新知识。在获得成功的同时，也开启了自信。
整体感知，走进自信
在老师范读和借助拼音轻声读课文后，让学生进行课文填空：小壁虎向（ ）、（ ）和（ ）借尾巴。因为（ ）要用尾巴（ ），（ ）要用尾巴（ ），（ ）要用尾巴（ ），所以小壁虎（ ）从整体上感知故事的起因、经过和结果。孩子们在掌握古诗的梗概后，也走进了自信，对本课童话故事的学习更有兴趣了。
自主学习，充满自信
《义务教育语文课程标准》强调：“识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。”人生聪明识字始。识字教学是小学语文教学的起点，对学生今后的语文学习会产生深远的影響。因此，新课程标准在第一学段的阶段目标中对识字的要求是：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因此，我从一开始抓起，从培养识字兴趣入手，让学生在我的指导下用各种方法自主识字，充分发挥学生的主动性，提高识字能力。
本课共有7个生字，单调的识记法，学生会索然无味。此时，我结合生字的特点，尽量让学生感悟到、学习到异彩纷呈的识字方法。如“借”字的学习，一字开花的识字方法，通过换不同的偏旁部首，学生联想到：错、措、惜……大家积极开动脑筋，在兴趣盎然的交流中，知识面拓展了，能力形成了，智慧发展了。
再如，学习生字“角、逃”，我根据字形的特点选择具有代表性的图画，边画边引导学生观察图画，帮助孩子记忆字形、理解字义。物体两个边沿相接的地方，就叫做“角”。墙壁边沿相接的地方，就叫做“墙角”。小壁虎被蛇咬住尾巴，从这个地方迅速奔跑到这个地方，这就是“逃”。
采用动作演示也是一个形象生动的高效识字方法。如：“挣、断”这两个表示动作的词，让学生用左手当壁虎，手捏一张小纸条，好比壁虎的尾巴，右手是蛇，争着用力摆脱，这就是“挣”。动作继续演示，用力挣，就像壁虎的尾巴一样，尾巴就被分成了两部分，这就是“断”。在身体力行的体验中，学生深刻地理解了字义和语境。
联系上下文识字“您、兴”，不仅能轻松认识生字，还能有助于课文感情的体会。心上有你，表示尊敬，这就是“您”。字形记住了，小壁虎借尾巴时对别人的尊敬也跃然纸上，学生朗读起来也就彬彬有礼了。“兴”，上下五只手，抬起一根木。既然五个人抬起一根木，哎哟哎哟加把劲，干得多快活，这就是“高兴”，识字理解词语，体会失而复得的惊喜，栩栩如生展现面前，学生朗读怎么不有声有色？
在识字过程中，学生学习汉字的积极性高，学习氛围愉快。其实，只要我们教师努力地激发学生的学习兴趣，教给学生有效的识字方法，鼓励他们大胆运用、勇于实践。学生就会产生强烈的识字欲望，获得识字的主动权，逐步由“学会”过渡到“会学”，这样，不仅提高了识字效率，而且也必将为阅读打下扎实的基础。学生在自主学习的过程中，越来越自信，学习也就越自主了，何愁不是“始于快乐，终于智慧”呢？
自主拓展，自信蓬发
根据学生好胜心强的特点，我把“露一手”模仿课文想象小壁虎还会像谁借尾巴？这样的设计，让学生感受到3～5小节句式基本相似，语言风格基本相同，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识，培养学生的口头表达能力，又能为高年级习作做好水到渠成的铺垫，相得益彰。让孩子的自信在自主拓展中蓬发。
参考文献：
吴荻，吴少华.小学多元识字教学方法策略的研究[J].课程教育研究，2015（33）.
多元化识字方法 篇3
关键词：趣味,识字,方法,探究,互动性教学
本文系基于“兰州市2012年教育科学规划‘个人课题’”而作。
小学低年级阶段是小学生识字的关键期, 《语文课程标准》要求小学一二年级的识字量必须达到小学阶段识字总量的一半左右。对于刚入学不久的小学生来讲, 生性比较好动, 自制能力较弱, 正值学习习惯养成阶段, 可以说, 这样的识字任务是很重的。然而, 这个阶段也是孩子们接受信息最快、可塑性最大、学习兴趣最盛之时, 因此这样的识字量要求也是必需的。作为语文老师, 要充分认识低年级学生识字教学的重要性, 悉心研究他们的学习规律, 积极探索多元化富有针对性的高效识字教学方法。
小学生的注意稳定性较弱, 兴趣点转移较快, 在识字教学过程中, 要努力在有限的时间段内准确、及时引导他们的兴趣点落在识字上面, 使他们在识字过程中兴奋、愉悦, 收到事半功倍的识字效果。
一、鼓励式识字教学
好孩子是夸出来的。这句简单而深刻的教育学名言应该被为人师者时刻谨记, 自觉践行。在识字教学过程中, 探索多种激励办法, 如:定期组织识字比赛、举办识字方法交流会、结成识字帮扶小团队等等。要将“赏识教育”付诸实践, 经常当众表扬喜欢识字、识字较多、有办法识字的学生, 正强化激励他们进一步加强识字兴趣, 营造良好的“比、赶、超”班级识字学习氛围, 发挥“罗森塔尔效应”, 让期望效应积淀为班级文化的一部分, 激励每一个孩子都乐于识字、学会识字。
二、群体性参与识字
鼓励小学生积极参与讨论, 从不同角度探讨识字方法, 借鉴学习不同识字方法, 在一种热烈而活泼的讨论过程中, 大家的兴趣被充分点燃, 创新性被有效激发, 不仅识字过程变得充实有趣, 而且使得孩子们的记忆高效牢固。如:我在讲《弯弯的月亮》一课时, 将一个大大的“坐”字写在黑板上, 请孩子们争相发言, 说出自己识记这个字的独特方法。孩子们兴高采烈、各抒己见, 纷纷讲自己的巧妙方法。有孩子说:两个小人土上坐;也有的孩子说:两个小孩爬土坡;还有的孩子说:两个小孩在玩土;表述方式五花八门、不一而足, 而对于他们的想象, 无论多么“天马行空”“不着边际”, 都应该予以认可和肯定, 不该以统一标准束缚他们想象的翅膀, 让“唯书”、“应试”等片面思维熄灭创新火花。
三、小卡片随时识字
即时性、反复性的识字强化措施, 对于加强识字效果, 加深记忆很有帮助。在班上倡导孩子们将自己记的不牢固的字写在小卡片上, 花花绿绿的可爱小卡片被他们随身携带, 时不时地可以掏出来看看, 每个生字在熟记后便可被擦掉重写, 换上新的生字, 这样的识字方法不仅通过重复起到强化作用, 帮助他们加深记忆, 而且可以引导他们养成自主学习、自觉识记的良好习惯, 如果说其他方法是识字教学中“授之以鱼”的话, 无疑, 这类方法则是“授之以渔”了。
四、发散性思维识字
小学生具有很强想象力, 可通过调动他们的发散思维, 激发其丰富联想, 促进有效识字。如, 笔者曾在教学“游”字时, 先告诉孩子们一些关于这个字的读音、意义、结构等, 然后鼓励大家结合生活经验, “编造”几个与这个字有关的小故事。孩子们的兴趣被调动起来了, 纷纷举手, 滔滔不绝讲述“自己的”或“臆想的”故事:去年夏天, 我去游泳馆游泳时, 碰上了一件特别有意思的事情……;我最喜欢的体育运动是游泳……在他们富于激情的讲述中, “游”这个字被大家牢牢记在脑海。也许, 参与其中的孩子中有人可能事后无法牢固记住这个字, 但相信肯定记得住当时学习这个字时同学们所讲的精彩故事, 于是, 这个字的相关信息很快被回忆起来, 起到“联想记忆”效果。
五、“心”、“口”并用唱记法
利用唱儿歌帮助识字, 不啻为一种轻松而高效的识字方法。在“王老头, 白老头, 同坐一块大石头”、“小虫张口, 身儿弯弯”等朗朗上口的儿歌中, “碧”和“强”等字被孩子们轻松记住。
值得指出的是, 在教学过程中, 需注重鼓励孩子们自己编唱识字儿歌, 通过这种方式, 既有效激发了孩子们的创新性和积极性, 而且因为“心”“口”并用, 使得孩子们记忆更为持久和牢固。
六、词中识字、句中识字
识字固然关键, 但识字并不是孤立和片面的。单个的字只有在词语中、句子中才能体现丰富意义, 不能为识字而识字。孤立、脱节的识字思维导致的结果不容忽视, 会让孩子们形成机械化学习、死板化学习的不良习惯。识字既然为说话服务、为写句子服务, 那么, 识字从一开始就不能脱离了词语和句子, 合适的做法应该是字不离词, 词不离句, 字词结合, 字句结合, 把它们有机统一起来, 在强调整体性语文知识习得的前提下, 使得识字教学润物无声, 自然而然。
七、结语
总之, 识字教学作为小学低年级阶段语文教学的重中之重, 必须引起教师和家长的高度重视, 并树立正确、科学的教学理念, 不可追求低效率、无质量的识字教学, 如机械化识字、逼迫性识字、以多为好的识字等等, 这样的识字教学是短视的、无益的。应该提倡一种基于学生强烈兴趣的多元化趣味识字教学方法的积极探索, 通过灵活多变、充满趣味的方法引导, 让孩子们在轻松、愉悦、自然状态下自主性识字, 并养成良好的自觉识字习惯, 为以后的学习打下坚实基础, 让科学发展观在语文教学中生动、自然体现。
参考文献
[1]、姜丽丽, 小学语文识字教学之我见, 新课程学习 (基础教育) 2010 (9) .
[2]、杨国明, 小学语文低年级识字教学探讨, 考试周刊2010 (34) .
[3]、王德仙, 缅甸语第一人称代词的文化内涵初探——兼与汉语第一人称代词比较, 保山学院学报2010 (3) .
谈低年级识字教学中的多元评价 篇4
一、“比一比，我进步了”——自我评价
“比一比，我进步了”其实质就是引导学生与原来自己的书写进行自我评价，在比较找出自己的进步，在对比中体验成功的喜悦。低年级的孩子初次接触汉字，学写汉字，也许横写不平，竖也不直，相信在老师的指导下，在不断地练习中，书写水平会逐渐提高，甚至一些悟性高的学生会在短期内写出一手好字。因而，遵循这一规律，每月举行一次写字比赛，除了评选出一二三等奖激发学生的写字热情外，我会将每位学生的书法作品展出，并引导学生与上一次的书法作品进行比较，指导学生细心对比，发现自己的进步之处。孩子在每一次的自我肯定中快乐着，进步着，成长着……
二、“圈一圈，谁写得好”——同学互评
《语文课程标准》明确要求，教师要在每天的语文课中安排10分钟，让学生进行练字，并要讲究练字的效果。每次的语文课上，指导完学生识字后，我总会留出一定的时间学生练写巩固，然后同学互评，圈画出自己认为写得规范、大方的字，并指导同位纠正没写好的字。这也是学生最喜欢的一个环节。学生在练写的过程中多了几份专注与认真，一笔一画，就连平时书写不认真的小家伙都一板一眼精雕细刻，唯恐同学给自己画的圈少了。在给同学画圈时，我重点强调，要求和课本上的汉字做比较，结构安排、笔画长短及每个笔画在田字格中的位置和书上差不多才能画圈。每个学生一会儿仔细端详，一会斟酌比较，圈得特别认真。遇到争议的还会请老师做裁判。对于没画圈的字，同学则会像个小老师一样指给你看，告诉你哪没写好，还有的同学像模像样地给你范写一遍呢。
三、“数一数，谁的红圈圈最多”——教师评价
激发孩子识字兴趣的一个重要因素就是老师的肯定与表扬。我们经常听到家长这样说“孩子最听你们老师话了，老师一表扬，回家就高兴得不得了。”是的，老师一句不经意的鼓励会让孩子高兴几天，老师轻轻圈画的一个个红圈圈会点燃孩子书写的欲望。因而，孩子的每一次作业我都会认真对待，对于写得好的字我都会用红笔轻轻圈出来，几个、十几个，有的作业本上满满都是鲜红的圈圈。每次拿到自己的作业本，孩子们都会激动的小脸通红，还不停地问“你得几个红圈圈？”……
为了保持孩子的书写热情，更为了调动孩子更大的积极性，我们班特成立了“比一比”摘星园。根据不同的书写水平，将全班40位同学分为8个小组，每组5个成员实力相当，更有竞争力。作业本上得到5个红圈圈可以换回一个闪亮的红五星，每月评比一次，谁得到的星星多，谁就会被评为“书法小明星”，还会领到一张代表成功的奖状以资鼓励。红圈圈多了，小星星增加了，孩子们的书写热情更高涨了。
四、“夸一夸，你是最棒的”——家长评价
孩子的成长离不开老师的悉心指导，也离不开家长的鼓励和支持。家长参与评价，不仅可以更直观地了解自己孩子的书写情况，为孩子哪怕是很小的一点进步感到自豪，而且有利于教师和家长及时发现孩子在学习中的不足，合力提高孩子的书写水平。每周安排一次家长评价，请家长认真欣赏孩子的作业，在认为写得好的字上也画上红圈圈，并在作业下面写上几句话点评，可以是写给孩子，也可以传达给老师。相信孩子看到家长圈出的红圈圈，听到家长由衷的肯定与鼓励时，加深的不仅是亲子关系，识字写字的兴趣也在大幅度提高。
《语文课程标准》要求将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。相信，在低年级的识字、写字教学中，只要善用多元性激励评价，必能调动孩子们学习的积极性，收到良好的效果。■
多元化识字方法 篇5
关键词：新课程理念,多元化,识字教学
尽管我国早就进行了识字教学的改革, 但在目前的小学识字教学中, 仍存在教师花大量时间进行教学, 学生花大量时间进行抄写, 而生字回生率和错误率仍居高不下的现象。要改变这种状况, 必须改变原有的教学方式, 培养学生识字兴趣, 提高学生识字能力, 从而提升识字水平。十几年来, 我遵循少年儿童身心规律, 采用多元化识字教学方法, 大大激发和培养学生的兴趣, 提高学生的识字能力。下面我谈谈具体的做法:
一、提供舞台, 激发识字兴趣
给天性爱表现的儿童一个展示的舞台, 他们的学习动力就会源源不绝。我在一年级巧妙地将识字与学生生活结合起来, 以激发学生的识字兴趣。
1.确立主题, 引导识字。
开学初, 我制订计划, 把识字活动分为几个主题, 制定主题活动的时间和方法: (1) 我认识班上同学的名字了; (2) 我的家里有……我爱我家; (3) 周末, 我走上街或上山, 认识了……
2.巧用展示台, 激发兴趣。
展示台使学生在主题识字过程中获得了成功的满足, 具有积极影响。
1与课前预习相结合, 鼓励学生把在预习中认识的字制作成字卡, 贴在展示台上, 以此勉励自己, 激励他人。
2与教学效果相结合, 利用展示台及时展出学生识字、写字中的优秀作品, 不断激发学生的学习兴趣。这样, 不断利用展示台给学生表现自我的机会, 学生的识字兴趣得以激发, 始终保持自觉识字的欲望和热情。
二、多元化识字教学的有效实施
有趣的识字活动, 可以创造出快乐的学习环境, 使学生保持愉悦的心境, 对汉字学习产生浓厚兴趣。
1.互相接龙赛。
学生自制字卡, 自己会读的字一个接一个地读下去, 不会的请教四人小组中的“小老师”, 不断地进行下去, 接得最长的为优胜者。这种轻松、有趣的识字方式, 不仅使学生在快乐中认识了生字, 而且增强了学生的互助、合作能力。
2.有趣的贴字词游戏。
一年级下册每一课都配备了生动有趣的图, 可以通过看图片, 在初步感知课文的同时进行识字教学, 让学生把课文中的词语制成卡片, 看着颜色鲜艳、生动有趣的图, 贴上相应的词语, 并充当小老师与同学互教、互读。这样, 短短十多分钟就轻松、愉快地掌握了十几个字词。实践证明, 引导学生运用语言材料识记生字的做法能获得令人满意的教学效果。
3.游戏转盘。
每节语文课, 我会创设五分钟的“游戏转盘”, 使学生兴致盎然地将所学汉字加以巩固运用。具体包括以下内容: (1) 开火车 (分小组进行) :其他学生学火车开动的“呜———咔嚓、咔嚓”的声音, 教师出示生字, 让一组学生按顺序读字音、组词或分析字形。谁说错了, 火车就停了, 选其他组的修理员修理 (重读字音) , 修理好了火车继续开。 (2) 手拉手、交朋友:学生戴上一些声母或韵母相同的生字头饰, 读出后选择字音中相同部分的字手拉手交朋友。或者选字形结构相同的字或能组成词语的两个生宇, 让学生读后手拉手交朋友。 (3) 摘苹果:出示一幅挂着写有生字苹果的大树, 学生制作果篮 (用卡片拼出生字的正确读音, 正确拼读) , 摘下对应的苹果 (生字) 。可以小组竞赛, 看哪组摘的苹果多。 (4) 换衣服:给一个字连续换几个形旁, 让其他同学分别读其音、释其义, 讲其用 (造句) ; (5) 编儿歌, 编故事, 如“一撇一捺要分家, 两笔写成八八八”;形体动作识字, 某些时候可以让学生利用自己的形体动作记忆字形。总之, 低年级学生擅长形象记忆, 联系一些具体的直观形象, 有助于学生识记字形。
4.运用多媒体技术进行识字教学。
一般而言, 动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意, 使课堂教学的内容更为丰富, 效率更高, 促进学生的有效学习, 有利于优化学生的认知结构, 增强知识的系统性。
三、关注生活情境, 识字教学生活化
如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验、知识经验, 使识字教学与学生的生活实际巧妙地结合起来, 就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息, 提高识字效率。如, 学习《操场上》一课, 结合认识“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”等字词, 把学生带到操场上, 认识一些体育器械, 并认识一些汉字。又如, 学习《自选商场》一课, 结合认识食品、日用品、文具用品等, 引导学生到自选商场看一看, 收集一些商品包装袋, 认认上面的字。学生在上学路上可以从路牌、店名中看到;到商店购物时可以从商标、包装盒上找到;外出游玩时可以从名胜古迹、亭子石刻上见到;家庭休闲时可以从电视、广告中听到;从报纸、杂志上读到……这对学生来说, 是多么新鲜, 多么惊喜。这些字为学生提供了学习的新语境, 促进了语言的积累、感悟和运用。学生在愉快的生活中不知不觉地巩固了所学的字, 认识的不再是一个个枯燥的符号, 而是充满生命力的活生生的字。同时, 让学生采用各种方式展示自己找到的识字资源, 如, 将认识的各类商标纸、报纸中的字剪下贴在“识字乐园”中, 每天开展课前“两分钟识字擂台赛”, 让学生在自我的成就和彼此的激励中增加识字的乐趣, 提高识字的兴趣, 积极主动地识字, 变识字为快乐。
多元化识字方法 篇6
一、注重教师评价, 引领学生成长
莎士比亚说过“赞美是照在人心灵上的阳光, 没有阳光, 我们就不能生长”。廉姆·杰尔士也说:“人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏。”可见, 每个人都有被他人肯定的需求。对于学生来讲, 他们在课堂上的发言, 同样渴望得到老师的赞扬与鼓励, 此时教师的态度情感直接影响到学生的情绪。因此, 恰到好处、独具匠心的激励性评价, 能使学生获得鼓舞、鞭策, 激发他们的学习兴趣和求知欲望, 不断推进教学过程。
例如“____的雪花”填空练习, 学生说可以填“美丽、漂亮、可爱……”正当我惊叹于他们词汇量的丰富时, 一名学生突然说:“快乐的雪花。”这一与众不同且赋予雪花灵性的词, 着实让我惊喜, 我不由自主地抱起他, 激动地说:“多么有生命力的雪花啊!”对他的特殊评价调动了其他孩子的积极性, 他们纷纷举手, 于是“幸福的雪花、伤心的雪花……”诞生了, 课堂气氛异常活跃, 课堂教学效率大大提高。
当然, 注重激励性评价并不是一味地、毫无原则地对学生进行“赏识”“激励”, 而忽视给他们适度的挫折、指正, 这种评价是不负责任的, 是不完整的。因为小学生还处在儿童的生长时期, 他们的认识能力、情感态度还处于不完善的阶段, 有时难免会出现“错误”或“偏差”的现象。作为教师要充分利用评价语的导向功能, 指点迷津, 引导学生在体验学习的过程中不断得到发展。
如果每位教师都能针对学生的兴趣、情绪、意见、学习方法、思维方式, 乃至错误的回答, 巧妙、恰当地运用评价语或激励赏识或因势利导, 引领学生攀登知识、情感和人格的高峰, 会使课堂教学更加契合课标的理念。在师生之间、评价实践与课程目标之间形成良性互动, 使语文课堂焕发鲜活的生命气息, 从而引领学生成长。
二、关注自我评价, 激励自我发展
在传统的教学模式中, 学生常处在被动甚至被忽略的地位, 等待教师指点、评说, 很少有机会参与评价。实际上, 每个学生都有参与评价的欲望与热情。因为学生的自我评价带有一种浓厚的情感体验, 不仅能消除被评者本身的对立情绪和疑虑, 调动他们参与评价的积极性, 还能让学生更多地了解自己的长处、存在的问题, 给学生个体一个反思学习过程的契机, 从而更有效地调控学习过程, 充分发挥自己的优势。当然, 在学生自评的过程中, 还要注意层次性。对于不同学生, 要在不同程度上给予自评。这种分层次自评, 不仅能保护学生的积极性, 让他们“跳可得之”, 更是一种省时有效的自评措施。
自我评价, 可在每一堂课结束之前进行, 也可采用建立学生档案袋的方式, 还可采用问卷的形式。通过自评, 可让孩子们较客观地认识自己的优点, 树立自信心。
三、重视互动评价, 促进取长补短
苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要, 就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者, 而这种需要正是学生在精神上强烈需求的。”引导学生到评价的过程中来, 正是为学生提供这样的空间。学生在评价的过程中, 倾听别人发言, 进行评价交流, 深入学习, 最终获得知识。但是应注意引导学生客观地进行评价, 在评价中不能只挑毛病, 而要尽可能多地指出别人的优点, 让学生在评价中享受到成功的愉悦。课堂上, 我教给他们“听、想、评、听”四步评价法。“听”指听清对方的发言, 这是作好评价的前提。“想”是根据别人发言内容进行思考, 组织好评价的语言。“评”是以一定的评价标准进行评价。最后的“听”是虚心倾听别人的反馈意见。这样, 学生评价的内容就更具体充实、具有针对性。
通常我要求学生这样说:“我觉得你读得特别棒!声音甜美、咬字清晰, 我要向你学习。”“识字大王的称号非你莫属”等。这样评价的过程既是一个促进别人的过程, 又是一个取长补短的学习过程、提升过程。
通过互相评价, 学生的学习兴趣有了明显的提高, 学习能力得到了加强, 课堂也呈多元、灵活态势。学生在互相评价、共同探讨的过程中, 学会了互相帮助、互相激励、互相交流、互相启发。
四、借助家长评价, 拓宽识字渠道
有人说:“学生生活的范围有多大, 语文学习的范围就有多大。”的确, 在日常生活中, 汉字随处可见。对孩子而言, 生活是最好的识字课本, 社会是最好的识字课堂。如果能把大小课堂结合起来, 就能更好地调动学生识字的积极性, 把识字面扩展到他们所接触的生活空间。在家里, 可以认一认网络及电视上的字;路上, 可以看标语, 读店名;购物时, 可以认商标……这样, 家校形成合力, 不仅可以使学生养成良好的学习习惯, 还能提高孩子的识字兴趣和识字能力。
首先是建立“识字乐园本”。让学生准备一本纸质较好的本子, 选择一张最喜欢的照片贴在封面上, 并写一句鼓励自己的话语, 对小本子进行个性化装饰。用它来收录生活中认识的字, 一个星期收录满一页左右, 由家长督促完成并给予及时的评价。
其次是设计《单元学习情况评价表》, 在一个主题单元完成后, 让学生带回, 请家长进行评价、填写。平时, 老师不定期抽查, 并结合家长评价, 每月评出几位“识字大王”, 请他们介绍识字经验, 还在他们的“成长树”上贴一颗“识字果”。
通过家长的参与和评价, 学生的识字愿望更加强烈, 大部分学生已经养成良好的识字习惯, 同时还有效地降低了生字回生率。形成老师欣赏—孩子高兴—家长表扬—同学羡慕的良性发展轨道。
多元趣味自主识字教学研究 篇7
关键词：新课标,多元趣味,自主识字教学
识字教学是小学语文阅读教学的起点, 是语文启蒙教育的开端。对于低年级的学生来说, 识字是一个新的任务, 也是一项重要的任务。在2011版《语文课程标准》 (新课标) “阶段目标”中对第1学段识字教学提出了这样的要求:“喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望。认识常用汉字1600个, 其中800个会写, 能借助汉语拼音认读汉字, 能用音序和部首检字法查字典, 学习独立识字。”可见小学低年级的识字量很大, 小学阶段3000个常用汉字的要求, 在第一学段就要会认一半以上, 而汉字在一二年级学生眼里就是一些简单的符号, 缺乏吸引力。如果不采取得力的方法, 那识字教学就会成为小学生们很头痛的事。在这种识字量大、识字难的情况下, 如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、更主动, 记得更牢固、更扎实;如何利用教材的优势, 尽可能挖掘孩子的最大潜能, 让识字变得轻松、愉悦, 从而为阅读奠定良好的基础, 是每一位教师所面临的挑战。
一多元识字教学
目前影响较大的识字法是集中识字法、分散识字法和注音识字法。
1. 集中识字法
集中识字法的特点是以集中识字为主, 适当分散;其核心是集中, 分散是辅助。这种识字法的优点是: (1) 注重汉字字形的生成性特征, 引导学生将汉字归类并加以识记; (2) 教学时, 依据汉字的规律, 把音、形、义有内在联系的字分别归类集中编排在一起, 学生依据规律识字, 举一反三, 有利于识字能力的提高; (3) 识字课上, 教学任务明确集中, 教学目标单一, 识字量大, 速度快。它的主要缺点是: (1) 要儿童集中地记忆在意义上互相关联的一批生字, 难免单调乏味。音、形、义有内在联系的一组字中, 难免有的字字形过繁、意义抽象、使用率不高, 这又会造成新的教学难点, 教学中若处理不当, 会加重学生负担。如:连—莲—链—涟—鲢。 (2) 不是所有常用汉字都可以归到“类”里去, 编写课文时很难照顾到这类常用汉字, 总有一些生字不能及时运用和巩固, 容易回生。 (3) 小学生年龄小, 观察不够精细, 所学生字过早地归类辨识, 反而容易造成混淆。
2. 分散识字法
所谓分散识字法, 就是强调在具体的语言环境中进行识字。在具体的教学操作中, 是“以随课文分散识字为主, 部分集中”。这种方法注意识字与阅读的关系, 把小学阶段要学的生字分散到各年级去完成, 降低难度。因为是在阅读过程中识字, 每课书识字量又不大, 教师可以比较从容地在听、说、读、写训练中教学生识字, 上课比较生动活泼, 学生兴趣浓厚, 生字学得活, 记得牢。分散识字法注重字义的情景创设, 提倡生字教学“字不离词, 词不离句, 句不离篇”, 使生字的字义在生动形象的语言环境中凸显出来。这种识字教学方法也有一些不足: (1) 由于生字是随课文出现, 就不能像集中识字那样充分利用汉字规律进行识字教学。 (2) 由于识字任务分散, 进度慢, 受识字量的限制, 课文不易编写。
3. 注音识字法
注音识字法的特点是:在读中识字, 在写中识字, 在用中识字。它的缺点是: (1) 在“双读”中识字, 学生必须具备相当熟练的读拼音能力, 必须有认识汉字的自觉要求, 必须有相当强的注意分配能力。这些要求是比较高的, 因学生的个性差异, 不可能所有学生都能达到上述较高的要求, 因而容易拉大学生之间识字的差距。 (2) 这种教材在双行阅读阶段, 尽管每课也提出一定的识字任务, 但它的主要特点还是依靠学生个体的随机识字。如果对识字任务规定过死, 要求过高, 就会冲淡提前加强读写的试验特色。所以学生在一课中认识多少汉字, 教师不易掌握, 甚至连学生自己也不清楚, 因而难以进行有组织、有计划的复习巩固。 (3) 由于对识字并不要求“四会”同步, 却又提前要求读写, 所以学生在具体的识字操作中容易读错字音, 认错字形。
上述几种识字方法在识字教学实践中的总体效果还是较好的, 但都存在一些缺点。新课标提出要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段, 创设丰富多彩的教学情境, 提高识字教学效率。因此, 多元识字将是现代识字教学的显著特征。如果将上述识字方法进行有机结合, 根据教学场景和学生学习实际进展情况加以合理使用, 可以取得更好的教学效果。
二趣味自主识字教学
新课标中课程基本理念提出积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式。语文教师应高度重视课程资源的开发与利用, 创造性地开展各类活动, 增强学生在各种场合学语文、用语文的意识, 通过多种途径提高学生的语文素养。识字教学要注意儿童心理特点, 将学生熟识的语言因素作为主要材料, 结合学生的生活经验, 引导他们利用各种机会主动识字, 力求识用结合。
由此可见, 趣味性和自主性是新课标中识字教学强调的关键, 也是从认识论的角度出发来考虑识字教学。认识论的主流思想建构主义认为认识论的重心是认知的主体——人。建构主义理论指导下的教学理念提出: (1) 以学生为中心。发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈是体现学生为中心的三个要素。 (2) 创设意义建构的情境。在实际情境下的学习, 可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验, 同化和索引当前学习的新知识。如果原有的经验不能同化新知识, 就要引起顺应过程, 即对原有认知结构进行改造和重组。通过同化和顺应才能达到新知识意义的建构。因此, 为学生创设与学习主题相关的、尽可能真实的教学情境, 在学习的过程中至关重要。 (3) 协作学习。学生在教师的组织和指导下一起讨论和交流, 共同建立起学习群体并成为其中的一员。通过这种学习环境, 学习群体的思维和智慧就可以被整个群体所共享, 整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。 (4) 学习环境的设计。建构主义的观点认为, 学习应当被促进和支持, 而不应受到严格的控制和支配, 学习环境则是一个支持和促进学习的场所, 学习者可以在其中进行自由探索和自主学习。在此环境中, 学生可以充分利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目的。 (5) 学习过程的目的完成意义的建构。从如何创设有利于学生意义建构的情景开始, 整个教学设计过程要围绕“意义建构”这个中心展开, 无论是学生独立探索、协作学习, 还是教师的辅导都要从属于这一中心。
三建构主义指导下的多元趣味自主识字教学
建构主义强调情境创设、自主探索、协作学习和效果评价四个基本教学环节。基于建构主义, 我们提出多元趣味自主识字教学的工作模式。如右图所示, 首先根据将要使用的多种识字教学方法, 提出教学目标。基于此目标多元趣味自主识字教学的工作模式设定识字教学内容、案例。然后从调动学生兴趣的角度出发, 设计互动性识字教学情境。在丰富多彩的教学情境下, 灵活运用多种识字教学方法, 与学说普通话和汉语拼音教学相结合, 多采用活动和游戏的形式。在教学过程中, 要充分调动学生自主探索的兴趣, 促使学生融入情境、自主探索、自主识字。最后是教学评价, 评价学生的识字效果。基于教学评价, 再反过来对多元识字教学目标进行修订, 从而经过多次迭代, 实现一个优化的多元趣味自主识字教学过程。现代化多媒体教学手段将是贯穿多元趣味自主识字教学过程的重要技术支撑。
新课标提出识字教学要注意儿童心理特点, 将学生熟识的语言因素作为主要材料, 结合学生的生活经验, 引导他们利用各种机会主动识字, 力求识用结合。郭思乐教授在《教育激扬生命》一书中提出:“玩是儿童的天性”, “学要转化为儿童喜爱的玩”。因此在制定识字教学内容、案例和进行情境设计时, 需要结合儿童的心理特点和生活环境, 设计一些有趣的游戏。
在多元识字教学过程中要充分发挥学生的主动性和创造性, 引导学生观察、联想、比较, 寻找汉字的规律, 不断发现、总结识字方法, 启迪学生的思维, 创造性地使用教材, 利用汉字规律运用多元识字教学方法。除了课堂教学外, 还要鼓励学生在课外、在生活中积极识字。
全面科学的评价对于识字教学也非常关键, 新课标特别强调关于识字的评价要有利于激发学生识字的兴趣。要考查学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况, 以及在具体语言环境中运用汉字的能力, 借助字典、词典等工具书查检字词的能力。第一、第二阶段应多关注学生主动识字的兴趣, 第三、第四学段要重视考查学生独立识字的能力。评价要尊重和保护学生学习的自主性和积极性, 鼓励学生运用多种方法, 从不同的角度进行探究。要充分注意学生解决问题的思路和方法。对有新意的思路和表达以及有特点的展示方式, 尤其要给予足够的重视。除了教师的评价之外, 要多让学生开展自我评价和相互评价。我们在进行教学评价时要遵循上述指导原则。
四结束语
多元趣味自主识字是新课标关于识字教学理念的具体体现。其运用儿童的心理特点, 以多元识字教学方法和形象直观的教学手段为途径, 以培养小学生识字的兴趣为目的, 通过丰富多彩的互动性教学情境, 设计和引导小学生自主识字学习, 提高识字教学效率, 培养小学生识字能力、探究精神与合作态度。我们要在今后的识字教学中, 加大多元趣味自主识字的探索力度和尝试力度, 归纳出典型的具有普遍指导意义的多元趣味自主识字教学案例。
参考文献
[1]雷实.语文课程标准实验教科书识字教材的发展与问题探讨[J].课程·教材·教法, 2009 (5) :29~36
[2]刘晓莺.认知模式及其关系探析[J].现代语文 (语言研究版) , 2012 (5)
多元化识字方法 篇8
一、在生活中观察积累, 感受汉字的价值
汉字教学应从小学低年级学生的生活兴趣出发选择识字内容, 把主动权交给学生, 唤起学生对生活的亲切感、好奇感, 培养学生好学、乐学的学习态度。汉字在日常生活中随处可见, 让学生养成留意周围事物和学习生字的习惯, 对其生字的认知大有帮助。
鼓励学生人手一本“小记者本”, 把平日随处看到的生字词记下来, 教师定期检查, 及时鼓励表扬。让学生把自己在课外书上、电视上、商标上、街道招牌上等处认识的字写在卡片上, 装入识字袋中。也可以把书报、杂志食品包装盒上不认识的生字剪下来装入识字袋中。定期进行交流, 将生字卡贴在展示台上, 比一比一段时间内谁认识的生字最多, 作为“识字大王”评比的依据。通过“生活化”的识字策略, 不仅增加了学生的识字资源, 又培养了学生关心生活、观察生活、认识生活的好习惯, 学生的积极性非常之高。这些措施不但可以使学生和字词反复见面, 巩固识字效果, 还能让学生深刻体会到识字的用处之大, 进而提高识字积极性和自觉性。
引领学生走出凝固的课本、封闭的教室, 走进校园、家庭、社会, 关注生活中的汉字, 认识身边的汉字, 在生活中识字。为学生的阅读能力和语文素养打下坚实的基础。
二、在教学中创设情景, 激发学生学习兴趣
在游戏中学习是低年级学生最愿意接受的方式。根据低年级孩子的这一年龄特点, 我总会在教室里营造出一个愉快的习字氛围, 让孩子在你追我赶中提高习字的兴趣, 并逐渐爱上习字。为此我设计了以下游戏教学环节:
(1) 猜字谜、编字谜。由教师出谜或学生自编谜语, 互相猜谜, 在游戏中评比“猜谜大王”和“编谜大王”。刚开始的时候, 教师可以编一些帮助学生识记的字谜, 以后就可以让学生自己试着编一编。如“午”字, 可编成这样的字谜:“远看像头牛, 近瞧没有头, 要问是啥字, 看看日当头。”猜谜时, 学生无论猜得出或猜不出, 往往都会开怀大笑, 易感受到成功的喜悦。
(2) 编故事、儿歌、顺口溜。把枯燥的文字联想成一幅幅具体形象的图画或一个个生动有趣的故事, 变机械识记为意义识记。如“滚”字, 可想象成:下大雨了 (氵) , 一位老公公 (公) 穿着雨衣 (衣) 出门, 一不小心摔了一跤, 在地上打了个“滚”。编儿歌、顺口溜等, 不仅能提高学生的识字能力, 其间学生的说话能力和想象能力都会有很大的提高。
还有其他多种游戏, 如“加减法识字”, 女 - 马→妈、虫 - 马→蚂、晴→清→情→睛→蜻。还有“贴字”“连故事”“盖楼房”“搭火车”等。
识字对于低年级的学生来说, 重要且艰巨。学生习作能力是建立在阅读和写字的基础上的, 低年级学生识字量不足, 将严重制约其语文能力发展。识字教学的速度和质量, 直接影响着语文教学的速度和质量。如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动, 记得更牢固、扎实?营造氛围、创新方法、转变观念是极其重要的。
三、在阅读中识字, 增强学生语用意识
在阅读中识字, 就是我们常说的“随文识字”, 也是一种很不错的识字方法。有好多适合儿童识字的、带拼音的童话、儿歌等, 都可以让学生尝试着去阅读。
阅读和识字实际上是相互促进的。学过拼音之后, 有些学生就能够借助拼音阅读浅显的故事书了。每次当学生读完之后, 都找两个学生说一说自己所读的故事, 以及在读故事的过程中又认识了哪些新字之类。最好有意识地培养几个比较聪明的学生, 借用他们的积极表现带动班里其他的同学。学生在相互竞争的过程中, 识字能力就提高了。孩子读字或许会很慢, 但他们在阅读中能认清楚字形, 思考字词表达的意思, 遇到不认识的字思考如何去解决等, 其间的作用是老师们无法替代的。“识字”走向了“用字”, 培养学生正确使用祖国语言文字的能力, 重在“用”, 而不仅仅是“识”。语文教学的终极目标, 不正是培养能灵活使用文字的人吗?
多元化识字方法 篇9
一、师生互动,在课堂上学习识字的方法
学生是语文学习的主人,课堂是学生识字的主渠道,教师要创设情境,发挥学生的主体性,给学生创造独立识字的机会,引导学生发现识字方法,能独立自主地识字,养成良好的自学习惯。
1.区别形近偏旁识字
如:“木 — 禾” “衤— 礻” “攵 —夊” 等通过字词联系生活实际,对照相应插图,建立字词与事物之间的联系,明确两个偏旁的不同意义。
2.加偏旁、去偏旁、换偏旁识字
如:平——评古——故方——访丁——灯
底——低油——邮桥——轿线——钱
完——元漂——票洗——先植——直
引导学生观察讨论,试问:“今天,我发现了一些识字方法,你知道是什么吗?”在交流与学习的过程中,充分调动了学生的积极性,使他们轻松地学到掌握方法。
3.利用猜字谜法识字
教师可以抓住某些字的字形特点,利用猜字谜或引导学生编字谜进行识字。这样学生会在轻松愉快的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑海中。
例:在教“告”时,教师引导学生观察字形,学生说“告”字是牛下部没出头,加上了口字。老师告诉同学这是“一口咬掉牛尾巴”,学生听了哈哈大笑,很容易地记住了这个字。再如:“三人同日见——春”,“夕阳下山——岁”,“太阳从地平线上升起——旦”,“半个月——胖”等等,经常进行猜一猜和通读字谜歌等活动,在语言环境中巩固汉字。
4.形声字识字
汉字中有相当一部分的字是形声字,其中一部分与字义有关,另一部分与字音有关。如:妈、爸、淋、植、评、睛等,教师引导学生将声旁与形旁联系在一起,这样不仅能很快地读准字音,而且加深了对字义的理解。另外,教师还可鼓励学生自制学具、动手操作,把学到的生字按声旁、形旁进行归类,如:飘—漂—瓢—瞟,精—请—晴—睛—蜻—清,从而增加学生学习乐趣,建立音、形、义之间的联系。
5.结合意境识字
比如:第二册识字的学习目标是让学生能够抓住春天的特点,欣赏春天,感悟春天的美好,用语言来赞美春天。课文以四字词语的形式编排,读起来朗朗上口、通俗易懂。学生通过默读,在头脑中展开想象,形成画面,进入一个鲜活的、动态的情境中,感受春天的美,大自然的可爱。让学生学会如何了建立词语、文字与事物间的联系。
6.反义词识字
学会反义词的正确运用。在教学中,教师可采用说反话,做相反的动作或手势等学习活动,让学生认清字形,区分字义,提高判断能力。教师先写好一些字卡,利用活动课进行识字。把“上、前、右、坐、走、黑、热、多、远、出、好、长、高、大、胖、上……”等卡片发给学生,每两个同学一组进行活动,一边做一边出示字卡。
例如:
活动1:唱反调,生1:我说“大” 生2:我说“小”……
活动2:逆着行,一名同学说向“前”走,另一名同学却往“后”走。
活动3:我听话,一名同学说“左”,另一名同学拿出“左”字并伸左手。在游戏中进行识字教学,课堂气氛活跃,收到了显著效果。
二、社会生活中随机识字
在五彩斑斓的生活中,引导学生养成随机识字的好习惯,教师随时为他们提供识字的机会,和展示的机会,使他们确实感受到识字的乐趣。
1.认识家长、老师、同学的名字,培养学习兴趣。如:“你知道爸爸、妈妈的名字吗?”“知道。”“老师写在纸上,你认识哪个是爸爸的名字,哪个是妈妈的名字吗?”“不认识。”老师将本班学生的家长名字写下来,让同学找一找、认一认。认识老师、同学的名字,老师精心为每一位同学制作姓名卡,贴在桌上,互相认一认,老师的名字卡挂在胸前,这样过不了几天,学生就全会认了。
2.认识班级物品的名称、专栏、名人名言上的字。如,教室的门、窗、黑板、水桶、桌子、椅子、板擦、尺子、扫帚、笤帚、电视机……教师制作一张班级物品清单,让学生一边学识字,一边保管好班级物品,既增大了识字量又培养了管理能力。引导他们读一读墙上的专栏、小学生守则、名人名言,互相交流,提高识字能力,并收集一些信息,养成良好的自学习惯。
3.展示机会,使他们确实感受到识字的乐趣,平时看电视、看课外书、广告、宣传栏、店面上的字,都要认一认、读一读,不会的问问家长、朋友、同学、老师。每当吃食品时,先读一读食品包装袋上的字,如,食法及注意事项等。