多元化作业

多元化作业（通用12篇）

多元化作业 篇1

多元化作业就是以教材内容为核心，拓展课堂教学外延，从学生的生活实际出发，遵循多种原则，以多种载体、多种类型、多种评价为内容的作业。它能改变传统作业形式枯燥、缺乏生机、训练呆板的弊端，让语文作业转变为学生乐于参与的语文教学活动。

多元化语文作业设计强化了体验性、过程性的目标，引领学生主动参与、独立思考、合作探究。它改变了传统作业的单一、机械、记忆的特征，发展了学生搜集、处理信息的能力，获取新知、分析解决问题的能力。它考虑到了个体的多元智能，尊重人的差异性、多样性、独特性，针对不同层次的学生，设计多样性的语文作业，既有难易程度的差异，也有智能训练的不同，让作业不再整齐划一，让不同个体能够各取所需，自主成长，实现学生整体的发展。在教学实践中，语文作业多元化设计主要表现在如下几个方面：

一、作业形式的多元化设计

语文作业形式按照学生自主参与的程度可以分为被动接受型、自主选择型、自主设计型, 按照其难易程度可以分为基础掌握型、发展深化型、探究升华型, 按其外在表现形式又可分为文本呈现型、阅读拓展型、调查研究型、艺术渗透型、操作演示型等多种类型。

传统的作业之所以不被学生喜欢，呈现方式的单一化是一个重要的原因。传统作业以文本为主，形式呆板、缺乏生机，让学生置身于机械繁重的练习中，使人难以亲近。多元化语文作业设计将单一的文本作业形式改为多元的作业设计，鼓励学生多维参与，让学生全方位感受知识的存在，进行自主探究，独立创新，在亲身实践中形成鲜活的知识，习得有用的技能。

二、作业内容的多元化设计

语文作业内容的设计，要关注学生个体的自主成长，既要让学生通过自身的感悟获得成长，又要引领学生走向生活，走向社会，在与他人交流互动中学会合作;要重视基础层面，又要有所提高，培养学生获取知识的能力、综合处理知识的能力;要依据本学科的特点设计，使其既富有语文味，又要兼顾其他学科的渗透。

以教学《梅花魂》(人教版第九册第六课)为例，可以设计如下一组作业：

1.写话练习。在《梅花魂》一课的课堂教学结束后，可在学生感悟文本的基础上，创设情境，让学生激情写话，引发学生不断思考，达到余音绕梁的效果。“远赴故国的船远了，‘我’仿佛听到外公依然伫立在风中……多少年以后，每当‘我’看到外祖父珍藏的墨梅图和送给‘我’的手绢，‘我’就激情澎湃，仿佛看到了……仿佛听到了……”请展开想象，写出此时莺儿的所见、所闻、所思。

2.主题阅读。可以就海外华侨的爱国事迹，进行课外阅读，让学生通过阅读了解海外华侨的拳拳思乡爱国之情;也可以作者陈慧瑛为主题，搜集她的相关作品，进行拓展阅读。

3.诗文朗诵。通过查阅图书、上网搜索等方式查找有关梅花的精典诗文，开办专题朗诵会。

4.改编课文，编排课本剧。通过表演的形式，深化对课文主题的理解。

5.充分利用搜集来的各种资料，开展合作，出一期《梅花魂》手抄报。

以上作业可让学生根据自己的兴趣爱好，自选两题完成。

这一组作业设计形式多样，内容丰富，既有个性阅读，又有合作表演，既有语言诵读，又有写作内化，既关注了语文学科自身特点，又注意了与其他学科的整合，适应了不同个性学生的发展需要，为学生搭建了广阔的成长平台。

三、作业梯度的多元化设计

学生的智能是多元的, 个体之间也存在着丰富的差异, 因此在进行语文作业设计时, 要能够予以正视。针对不同梯度的个体, 设计多层次的作业, 让不同层面的学生根据自己的实际能力水平, 自主选择, 实现个体在原有基础上的健康发展, 体味成长的快乐, 感悟成功的喜悦。

以教学《清平乐·村居》(人教版第十册第五课)为例，可以设计如下一组富有梯度的作业：

1.用自己喜欢的曲子唱出这首词，让家人与你一同感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和。

2.背诵诗词，体会词的意蕴，并向你的好朋友推荐这首词。

3.根据该词描绘的景色，动手画幅画，在班中予以展示。

4.领会词的意蕴，展开合理想象，把这首词改编成一篇散文。

本组作业的设计，关注了学生的不同学情，循序渐进，由易到难，为学生的选择提供了广阔的空间，满足了不同层次学生的需求，增强了学生学习的信心，激发了学生做题的欲望，提升了练习的效果。

实践证明，语文作业多元化设计能尊重主体，体现语文教育的生命关怀，充分激发学生求知的欲望，调动起学生学习语文的兴趣。它有效地解放了学生的身心，拓展了学生探索的空间，使学生健康、快乐地成长。

多元化作业 篇2

一、注重内容多元化，增加学生的体验维度

(一)推进数学问题生活化

小学数学知识比较简单，其与日常生活的联系也更为紧密，因而教师在对家庭作业进行设计的时候，需要考虑到数学实践性和应用性的问题。加强数学知识和生活之间的联系，这样不仅能够使学生们更容易理解数学知识，还能够使他们认识到数学知识对生活的指导和促进作用。教师在设计家庭作业时，可以将视听媒体、动手操作或者是生活化的情境融入其中，通过学生的感官刺激和体验，能够使其对数学知识有更加深入的理解。比如在学习《认识图形》的时候，教师就可以将学生们在课下经常玩耍的搭积木活动融入其中，让学生们思考，他们在搭积木的过程当中，使用到了哪些图形?这些图形分别具有怎样的特征?学生们在完成家庭作业的过程当中，能够通过其生活化的积木，对图形有更多的认识和掌握。

(二)增强数学家庭作业应用性

数学学科与生活紧密相关，教师在设计家庭作业时需要考虑到数学作业与日常生活的结合程度。使学生们能够在独立思考过程中将数学知识与生活中存在的问题进行结合。为了确保家庭作业应用性，教师所设计的`作业内容需要与学生的知识储备、基本认知以及生活环境相一致，这样才能够使他们将数学知识运用到生活当中。比如在学习长方形和正方形周长计算的时候，教师可以向学生们布置家庭作业，内容可以为让学生们在课后对自家的餐桌和茶几的周长进行测量和计算。在动手操作的过程当中，学生对周长计算的方式会有更加深入的认识。教师也可以让学生们在课堂当中说明他们在测量过程当中所选择的方式，并将学生选择的不同方式进行对比，从中选择最为便捷和准确的测量方法。这样不仅能够发挥学生的主观能动性，还能够培养他们的创新思维与能力。

二、注重形式多样性，调动学生完成作业的热情

(一)家庭作业完成主体多元化

当前许多教师在布置家庭作业时，都要求学生独立完成，这样固然能够培养学生们的独立思考和运算的能力，但是却与新课标当中合作探究精神和能力的培养不相符合。在实际当中，由于学生家庭住址之间的距离，教师如果安排固定的学生合作完成家庭作业会存在一定的困难。所以教师就可以考虑到学生与老师之间、学生与家长之间以及学生们与其日常活动伙伴或者是住址较近的同学完成家庭作业的交流与互动。在这个过程当中，不仅能够培养学生们合作探究的能力，还能够使他们了解到更加多元化的思维。

(二)家庭作业完成水平多元化

在家庭作业当中，基础知识和模仿性作业内容的完成需要占有一定的比例，单一的家庭作业内容不仅与学生自我发展和个性化需求不相符合，而且从学生认知发展所处的阶段来看，也是不利的。因而教师在对家庭作业进行设计时，需要将基础性的练习内容与探究性的家庭作业相结合，这样不仅能够培养学生们的发散思维和能力，还能够锻炼他们的创新意识。比如在学习《平移、旋转和轴对称》的时候，小学生们并没有足够抽象思维的能力，单纯纸面作业的完成可能会使学生对此三种操作更为混淆。因而教师可以布置具有操作性的家庭作业，让学生课后进行平移、旋转和轴对称图形转换的操作，在此过程当中寻找到更加符合他们认知水平的思维方式。

三、体现作业类别化，适应学生差异化需求

每个班级当中的学生，由于家庭环境、知识储备以及个人天赋有所不同，因而在对数学学习过程当中，所表现出来的探究能力和思考能力也有所差别。教师在布置家庭作业的时候，就需要根据学生们的实际情况由学生们对作业内容进行选择。比如在学习《混合运算》的部分，教师可以将家庭作业分为单纯个位数的混合运算、两位数的混合运算以及个位数和两位数结合的混合运算。学生们可以根据自己的学习能力和水平，选择性地完成家庭作业，但是需要保证一定的准确率和数量。在此基础上，教师也可以对作业进行层次化。对于基础较好的学生，教师可以安排一些探究性的作业内容，而对于基础稍差的学生，教师可以安排一些基础性的学习内容，在将基础性和探究性家庭作业内容结合的过程当中，由学生们根据自己的学习能力和水平进行自主化选择。这样不仅符合学生的基本认知，也能够调动他们学习的积极性和主动性。

四、小结

数学老师在对家庭作业进行布置的时候，需要将综合型、多元化以及操作型的家庭作业相结合。并确保家庭作业的层次性和多元性，这样才能够培养学生们的数学运用能力。

参考文献：

[1]郭明也.小学中年级数学家庭作业有效性实践研究[D].天津：天津师范大学，2012.

数学作业评价多元化 篇3

关键词 作业评价 自主发展 认识自我 互相学习 家校联系

《数学课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系，对数学学习的评价要关注学生数学学习水平，更要关注学生在数学活动中所表现出来的情感、态度，帮助学生认识自我，建立信心。”作业是学生获取知识，尤其是巩固知识和应用知识的一种有效方式，也是师生互动交流的良好途径，因此，教师要重视对学生数学作业的评价。

一、教师评价，给学生一个自主发展的空间

1.分层评价，给学生一个共同发展的机会。歌德曾经说过：“以人们本来就应该是这样子的态度去对待他们，并帮助他们在力所能及的范围内尽可能的完美。”对不同层次的学生作业不能一视同仁，应采用不同的评价标准。教师一定要做到“用不同的尺子量不同的学生”，给学困生和学优生一个共同发展的机会。

错误是学生在学习道路上在所难免的。对于学困生的作业评价应做到以鼓励为主、批评为辅，力求自主订正。在平时的练习中学困生只要将其中的基础题做对，教师便可给出中上等的评价，并给他加上鼓励性的评语。面对学生的错误时，教师也要反思自己的教学是否有问题，思考学生在学习过程中需要我们教师的哪些帮助，和善地鼓励学生说出他们学习中碰到的困难，并及时帮助他们解决。

对于学优生的作业，只有他们做对一些挑战性的题目才可以得“优”， 对学优生的作业应该高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自我，充分挖掘自己的潜能。

2.激励评价，给学生一份足够珍贵的信心。学生在认真完成每一次作业后都期待着教师公正的评价和积极的肯定。教师应该针对各种不同的情况灵活地使用不同的激励性评价语言去评价学生的作业。走进学生的内心，重视学生的发展， 从内心深处赞赏每一位学生。作业评价中如果渗透对学生的积极的情感教育，能全面地影响学生的学习和生活。

3.延迟评价，给学生一份属于自己的成功。认知是一个循序渐进的过程。每个学生都是一个独立的个体，有着不同的思维方式；学生的学习态度、知识基础以及智力水平都是不相同的。当学生的作业错误很多的时候，如果教师给学生作业打分太低，势必会加大学生的心理压力，此时教师可以暂时不评价，跟学生沟通后让学生自愿改正，教师就学生改正后的作业再次给予评价，视情况给出鼓励性的评语并打上等级。这样不仅有利于帮助学生养成找错、改错的好习惯，还会让学生在曲折的学习道路上体验重获成功的喜悦，增强学生学习的主动性和自信心。

二、自我评价，给学生一个认识自我的机会

传统课程观认为作业评价就是教师对学生的单一评价。教师就是权威。这样的评价是不完整、不全面的，这样的评价使学生感到压力重重。学生是学习的主体。数学作业评价应注重发挥学生本人在评价中的主体作用。在作业评价过程中要发挥学生自评的优势，要求学生做完作业后，自己查漏补缺，然后加上对自己作业的评价，主要对作业的难度、做作业时所花的精力作一个评估。这样一来，教师在批改作业时就对作业的整体情况有了一个大致的了解，然后交代批改要求，让学生独立批改自己的作业，批改后交回教师检查核定。这样的评价方便学生自我反省，给学生一个认识自己错误并改正错误的良好机会。

三、同学评价，给学生一个互相学习的机会

对于一些简单的练习，教师可将不同层次的学生分配到一个组，让组长带领一起批改，做对的学生可以帮助做错的学生找错因，并帮助他们改正好，再由教师检查评价。通过互评，可以互相启发、讨论，真正弄懂错误原因及纠正的方法，使学生懂得如何公正的评价别人和接受别人的评价。这种方法不仅可以提高学生学习兴趣和自身的评价能力，而且在互相批改的过程中，通过相互讨论可以加深对知识以及解题方法的理解。同时，学生能够发现自己的缺点，也可以从别人的作业中吸取优点指导自己。

四、家长评价，给学生一个家校联系的桥梁

在数学作业评价的过程中，可充分调动家长的积极性，架起一座学校与家庭之间联系沟通的桥梁，让家长共同参与学生作业的检查、批改、评价，这样家长就可以充分了解孩子的数学学习，督促学生更好地学习数学。由于家长的参与，改变了过去学生和教师单一的反馈学习模式，形成了教师和学生、学生和学生、家长和学生、教师和家长的多向反馈，为进一步提高学生的学习提供保障。实践证明：家长的支持有利于学生形成积极的学习态度，最大限度的促进了“教”与“学”。

小学数学多元化作业设计探析 篇4

1. 因材施教, 作业设计要具有层次性

理论上来讲, 学生个体之间的智力发展程度、思维以及学习能力等均存在差异.传统的小学数学作业设计中, 教师大都一视同仁, 对于全班同学布置完全一致的数学作业, 但是由于学生个体之间的智力差异, 部分成绩优异的学生在很短的时间内就可以完成相关的作业, 甚至还会觉得这些作业根本没有做的价值, 没有提高自身能力的作用, 而那些成绩较差的学生则会非常困惑, 他们觉得这些作业的难度较大, 需要耗费大量的时间来进行求解, 甚至在长时间的思考后也无法解决, 从而大大打击了这些差生学习的自信心, 使其丧失了进一步学习的兴趣.因此, 总体来看, 这种一致化的作业设计的教学方式不利于学生数学思维能力的提高, 同时也不利于课堂的顺利进行.在多元化作业设计的应用下, 作业设计需要凸显层次感, 对于不同能力的学生分别布置对应难度的习题, 使不同学习能力的学生均可以体会到成功的乐趣, 增强他们学习的自信心, 从而不断提高学生们的数学学习能力.但是为了充分尊重学生的自信心, 教师可以为同种类型问题的计算设置不同层次的练习, 然后让学生根据自己的学习能力来有选择的进行训练.

例如, 在讲授“圆柱体积”部分知识的时候, 教师可以首先根据数学学习能力的高低将全班学生分成高、中、低三个层次的学习小组. 然后在布置作业的时候, 可以分别设计三种不同难度的作业来让学生进行训练. 如:

(1) 已知圆柱体的底面积为10 平方厘米, 高位6 厘米, 求其体积?

(2) 已知一辆压路机的前置滚压轮是圆柱体, 且已知该轮的宽度为2 米, 轮子的半径为1 米, 求该辆压路机的前置辊压轮的体积?

(3) 已知一个蔬菜大棚使用塑料薄膜来进行覆盖的, 且知道其长度为10 米, 横截面是一个半径为2 米的半圆, 求所需的塑料薄膜的面积?

上述三个问题的难度依次增加, 问题一只需要学生将已知数据代入相应的圆柱体积公式即可;问题二则要求学生先对相关图形进行适当的分解, 然后才能按照相应的圆柱体积计算公式来进行计算;而问题三则与生活实际的联系比较紧密, 学生只需要将问题转化成相应的圆柱体体积计算模型即可进行计算. 通过设置不同的题目来让学生进行自主练习, 在适当的范围内挑战自己的能力极限, 从而可以不断提升学生的数学学习能力.

2. 形式多样, 作业设计要具有多样性

在传统数学作业设计方面, 小学数学教师大都选择为学生布置一些教材中设计的一些题目来让学生们进行练习. 但是由于小学生年纪尚小, 他们的自控能力较差, 在长时间接触同种事物的时候, 他们很容易出现厌烦感, 进而容易产生厌学情绪, 所以这种单一的作业形式显得过于枯燥, 不能有效的调动学生学习的积极性和主动性, 同时学习的兴趣得不到有效的激发, 缺乏做作业的动力. 因此, 在多元化作业设计下, 作业设计要具备多样性的特点, 即小学数学教师要为学生布置多样性的作业形式. 而就具体的作业形式而言, 其包括实践性作业和实验性作业等形式. 其中, 调查性作业实际上就是在教师的引导下, 让学生去观察生活中存在的各种与数学有关的知识, 比如让学生调查教师中每天的耗电量, 从而计算出每年的耗电量, 如果每度电需要耗煤2Kg, 则每年的耗煤量是多少呢? 通过这样调查性的形式不仅锻炼了学生的计算能力, 同时也提高了学生节约电能和保护环境的意识.

另外, 由于实践是检验真理的唯一标准, 所以通过让学生自主动手来探索有关的数学知识和原理, 可以让学生在数学问题的分析过程中, 不断提高学生的动手实践能力和逻辑思维能力. 比如有的同学认为抛硬币与抛瓶盖的形式对于双方的公平性是相同的, 也有同学认为是不公平的, 因为硬币比较均匀, 而瓶盖则不规则, 这时候教师可以引导学生进行多次抛瓶盖实验, 并做好相关的统计, 然后让学生做实验, 学生很容易得出最终的结论. 通过这种形式的学习, 可以深化学生所学知识的理解和认识, 提高他们质疑的能力.

3. 因课施教, 作业时间要具有灵活性

除了上述内容外, 在作业设计的时候教师还需要注意时间设定的合理性. 传统的数学设计中, 小学数学教师大都将作业的时间安排在课下, 而很少在课前或课中时间安排相关的作业, 这样极大地制约了学生学习能力的提高. 在多样化作业设计下, 作业布置的时间要依据课堂教学内容的开展来进行适当的内容, 可以按照课前作业、课中作业和课后作业的布置形式来进行, 使学生真正地成为教学的主体, 充分发挥他们学习的自主性和能动性, 从全方位来提高学生数学学习的能力.

多元化作业 篇5

课题阶段性总结

昌城小学

小学生“多元化作业设计与评价”研究获得诸城市教学创新奖，是我校的重点实验课题。自2010年9月深入推广实施小学生“多元化作业设计与评价”的课题以来，在学校领导及学校课题小组的指导下，取得了很大的成绩，教学质量有了很大的提高，学生的学习积极性高了，学生对作业有了浓厚的兴趣，通过推广得到了很好的效果。

课题组积累了大量的一手资料，完成了预期的各项研究内容，经过收集、整理与分析，进行本学期系统、全面的总结，现撰写课题阶段性总结如下：

2010年9月新学期开始，课题组成员，召开开题组成员会议，确定推广课题，落实了各课题组成员的具体研究任务，并进入深入推广实施阶段。各课题组成员按课题实施方案分学科在自己任教的班级开始推广，研究过程在教学常态下进行。通过召开课题研讨活动，及时调整研究方案。

课题组各成员在实施过程中，对课外作业的设计与评价进行了积极的实践和一些很有创意的探索。

一、（1）语文作业设计方面：上学期杨芳老师专题研究了自主性课外作业，她从形成语文能力的角度将自主性作业分成了积累型、消化型、应用型和评价型四种类型，从重视学生自主实践的角度又把自主性作业分成搜集整理型、艺术渗透型、操作表演型、调查研究型四种类型，从作业设计的主体参与程度分成主体选择型、合作设计型、独立设计型。中年级语文老师进行了多次讨论和研究，形成了系统的自主性作业的设计体系：一是从关注人的发展来讲，要让小学语文作业成为促进学生发展的工具，而不是让学生成为作业的奴隶。二是让小学生参与语文作业设计不仅是必要的，而且是可以逐步实现的。三是小学语文自主性作业设计，从过去单纯考虑题型的变化走向了寻求理论的支撑，让自主性作业更具科学和规范。四是提出了自主设计、自主解答、自主评价的作业设计总体思路，优化学生自主作业的整个过程，并从学生的年龄特点出发，体现不同程度的自主。高年级语文课外作业的布置体现了 “五性”：讲究趣味性、注意层次性、注重实践性、加强创造性、渗透开放性。课外作业从以下切入口布置：

1、根据学生的心理需求来设计课外作业；

2、根据教学的目的要求来设计课外作业。语文作业形式的设计体现了多样化：①演说交际类作业；②读写积累类作业；③搜集创编作业；④考察探究类作业。

（2）高年级语文老师对评价进行了推广研究，语文课外作业的评价主要从以下四方面做起：

1、抓准特点，评价要多样化；

2、以人为本，评价要人文性；

3、根据差异，评价要层次化；

4、关注课程，评价要综合化。隋海英老师认为要“用发展的眼光看孩子”，评价要做到：分层评价，鼓励为主；亮点评价，激励当先；多向评价，共同参与。

二、（1）中高年级数学课外作业的设计讲究趣味性、注意层次性、注重实践性、加强了创造性、渗透开放性，体现了多样性。符合了新课改的教学要求，适应了学生的年龄特点，适量、适中，有利于学生创新能力的培养，达到有效教学的目的。更重要的是能引领学生走进生活、体验生活、感受到生活中处处有数学，数学点滴含生活的真谛。本学期高年级数学老师将课外作业分成基础性作业和创造性作业，对于基础性作业，从口算练习和数学思维能力的训练等方面进行了有针对性的设计。为了引导学生重视思维训练，还设计了记载班级小日记的方法。全班学生轮流记数学小日记，每天一个人值日，可以记自己的小发现，也可以记最近数学学习中的体会。将数学思维训练与语文日记相结合，让学生在“说、写、读、听、评”的过程中逐渐将解题思路内化为自己的思维方式，这样的作业形式不着痕迹，却达到了很好的效果。孙晓华老师把创造性课外作业分成三种：联系生活型，操作思考型，沟通理解型。她认为无论是基础性作业，还是创造性作业，教师都必须设计得多样、灵活。这样才能从根本上改变学生完成作业的态度、习惯，让他们从作业中收获思想、收获乐趣、收获理解。朱秀兰老师认为小学生数学作业具有三性：生活性、综合性和趣味性，因此他将课外作业分成游戏类、创作类、设计类、实践性、探究性几种类型，此外还有准备性作业、资料搜集、延伸阅读、现场考察、参观访问、社区数学活动等。同时，这些类型的作业也并不是截然分开的，而是彼此包蕴的。只有善于布置课外作业，才能使课内、课外融为一个整体，使学生的数学素养得到全面提升。（2）中高年级数学作业评价内容的体现了多样性

神奇的评语。当学生粗心而计算结果错误时，有的老师可写道：“搬开粗心，仔细前进”“你的字写得非常漂亮，如果能提高正确率，那就更好了！”“与粗心告别，与细心交朋友吧！”当学生有创意敢于用自己的方法解决问题时，王术伟老师写道“你的想法真不错，让老师也学会了一种新方法。”“你真聪明，比老师的方法好多了。”当学生作业又有进步了，有的老师写道“老师真期待你的下一次作业。”“你又进步了，老师真开心！”当你看到优秀作业时，有的老师写道“看你的作业，真是一种享受”“批改你的作业，老师心情真好。”一句简短的文字，不仅是一句简单的评价，也许，它会让同学更靠近老师，产生了意想不到的效果。

巧用简笔画。时间上的限制，也许老师不可能对每一位同学每一次作业都用评语评价，数学老师尝试用简笔画。如某位同学解题方法特别，可以画上竖起拇指的手指头，如某位同学作业非常好的时候，可以画上(^o^)表示欢喜，哪位同学作业特别不理想的时候，可以画~~>_<~~，希望他加油!

数学作业评价主体多元化

自我评价。当学生自己做完某次作业时，可以先让学生从以下几个方面对自己的这次作业自我总结，自我评价：书写方面、正确率方面、解题方法方面等等。

还可以让学生在自我评价和老师评价前后学会反思，了解自我情况，比较学习的变化，形就“要我学”到“我要学”的思想转变，明确自我发展目标。

同学互评。，如“你的书写规范”“你的方法值得我学习”“我觉得那样做会更好一些，我们来讨论一下”“你有点粗心，下一次要注意一点哦”同学之间的互评不仅可以让他们相互学习，增加友谊，也无形中培养他们客观评价事物的一种人格魅力，通过互评看到自己的进步和不足，体会成功的快乐。

三、英语组老师这学期的课题推广取得了很好的发展。英语作业布置体现了趣味性和开放性。（1）家庭作业设计的内容达到了开放性。单一的生活方式我们容易厌倦，丰富多彩的业余生活却令人奋进。英语家庭作业也同样，开放性的英语家庭作业，不仅可以保持学生的好奇心，提高孩子们学习英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性和敏捷度。例如：PEP第二册第二单元，在学习完Chinese、English、math、science等功课后，我布置学生根据自己所学功课把这些单词整理出来，说给父母听或教父母说的英语家庭作业，学生就会情不自禁地说出art、computer、music等十几个跟功课相关的单词，并饶有兴趣地充当Little Teacher的角色教父母学英语。在此基础上，我又布置了一些趣味性实践性的弹性英语家庭作业，让一些有兴趣的学生试着用英语做自己最喜欢的功课表，并根据自己所做功课表，说上一些英语句子，或编出一些英语对话来。这种家庭作业，既有启发性，又有趣味性，不仅培养了学生总结、归纳、整理知识的能力，而且增强了他们的智力，更不会让学生产生厌倦心理。

（2）家庭作业的设计形式达到多样性。我们英语家庭作业形式非常丰富，有听录音、讲故事、唱歌曲、表演玩、画图画、手工制作、网上查阅资料等，活动性的家庭作业明显增多，趣味性明显增强。如PEP第二册第三单元，以clothes为主，在整个单元的课程上完后，我布置了这样的英语家庭作业，叫学生设计自己最喜欢的衣着，并告诉他们要评奖。学生兴趣特高，有画好用纸剪的，有拿针用布缝的，有用硬纸板用浆糊粘的，有用树叶或花瓣拼的，skirt、shirt、jacket、dress、pants、jeans、socks、shoes等形式各异。第二天我把他们的英语家庭作业收齐，评出金奖10人，银奖10人，铜奖10人，其余同学为优胜奖。经过调查，80%以上的家长普遍反映，学生非常喜欢像这样趣味性强多样化的家庭作业，学习比以前轻松了，更喜欢学英语了，对英语家庭作业也特别有兴趣和积极性。学生们一起进行讨论、评价，在情感交流中让学生对照优秀作业找找差距，在一次次互动中，教会了他们公平、公正、多方面、多角度的作业评价方法。

（3）家长参与作业设计。所以在作业设计时，我校英语老师分周期设计一部分由家长参与的作业，让家长随时参与到学生的成长过程，以更细腻的感情观察孩子每时每刻的变化，感受孩子心中那份独特的创造思维。家长参与作业的过程中，对学生的作业进行了必要的督促，对学生作业过程中的困难提供了有力的帮助。

英语作业的评价方式也达到了多元化。

（1）自我评价作业，唤醒了学生的自我发展意识。

依照新的教育教学理念，提倡学生在学习体验中实行自我评价，通过自我评价，使学生不断认识自我，鞭策自我，提高自我意识能力。我的做法是这样的，让学生对自己每天的作业，自觉进行评价，其中包括“我认为我的作业„„”、“我在哪些方面掌握得怎样”、“我还有哪些方面不懂”、“我上课听课态度如何„„”、“我会对我的作业负责” “我进步了”。等等。通过一年多的改革实验，我发现我教的学生的家庭作业从每天家长的签字督促，变成了“自我评价”的一个窗口，不少学生通过不断地自我反省，对自己逐渐地有了正确的认识，从而明确了自己努力的方向。有些同学每天都不忘在作业本上写上“态度决定一切”，“认真出成绩”的名言，激励自己

（2）教师评语人性化，呵护乐学生成长

教师在检查学生的作业时，摒弃了以往冷冰冰的“阅”字、千篇一律的“good”等，真诚地给学生恰当的人性化的评语。如“很高兴看到你的作业这么认真”，“哦，原来你的字很漂亮，能不能再认真一点？，”“你编写的对话，很有创意，能用上新学的知识，太棒了，”“我不相信你对自己不负责任”„„等等。学生很在乎老师的评语，也常常给老师反馈意见，有的学生还在作业的开头或结尾处，和老师说说心里话，甚至在节假日不忘问候老师。由于教师以以人为本的教育理念为指导，真正地尊重学生、爱护学生，学生在学习英语时，热情不断高涨。如：他们自觉地准备了小小单词本，把他们平时遇到的单词记录下来，随时学习。还有的学生把英语寓言故事书带到学校，一下课追着老师问这问那。学生的自我意识能力、自我学习能力、与老师互动能力有了明显提高。

（3）家长评价。这学期家长的评价使其对子女的学习起到了解和督促的作用，学生养成了良好的学习习惯。如让家长在作业评价记录表上对学生进行了评价；在调查问卷上发表了意见。针对家长反映的问题，由我们教师和家长做了沟通和交流。

通过两年多的对家庭作业的改革实践，学生的自我发展能力有了明显提高。不少的学生能用英语谈论身边的事物，能在没有字典的帮助下读懂短文，用英语简单描写日常生活均分2分，优秀率高于同年级六个百分点。两项指标跃居第一。

语文多元化作业设计新探 篇6

一、设计“超市型”作业

目前，大街小巷中到处都有超市。而超市的存在受到了人们的普遍欢迎。之所以超市会受到人们的欢迎，主要原因是：进入超市之后，人们可以自由选择要购买的商品，这使得人们进入超市之后就有一种放松感。基于此种情况，我灵机一动，我想，我们何不仿照超市的理念，在设计小学语文作业的时候，多给学生一些选择的空间呢？

在这种理念的影响下，执教完《桂林山水》一课之后，我设计了如下几道作业：1.读一读。桂林山水一文的文字非常优美，请选择一段优美的音乐，配上课文进行朗读。2.查一查。请同学们利用课余时间上网查查关于桂林山水的一些资料，然后在课堂上有选择性地向大家介绍桂林山水。3.画一画。根据课文中所描述的桂林山水的风光，在课余的时候画一幅关于桂林山水的画，然后张贴在教室四周的墙壁上。出示完作业之后，我要求学生自由选择完成，他们可以选择完成其中的一道作业，也可以选择完成全部作业。这一切都由学生自主决定。没想到，作业布置下去之后，学生们完成得都非常出色，也让我非常吃惊。

在小学语文作业设计的过程中，我们应该给予学生更多的自主权，让他们选择性地完成自己喜欢的作业。这样的作业设计方式满足了学生个体差异的特点，效果非常之好。

二、设计“想象型”作业

想象是人类的一种基本思维能力。《义务教育语文课程标准》中也明确指出：我们必须要激发学生的想象，让学生在想象中学习相关的知识。基于此种情况，我们在设计小学语文作业的时候，可以适当地设计一些“想象型”作业，帮助学生拓展自己的想象空间，促进学生创造性思维的发展。

例如，在执教完《狼和小羊》这篇课文之后，我设计了这样一个“想象型”作业：请同学们写一写《狼和小羊》中狼扑向小羊之后发生的情景。作业布置下去之后，学生们展开了丰富的想象。有的学生想象：狼扑向小羊后，一口就把小羊给吃了。有的学生想象：狼正想扑向小羊把羊给吃了，没想到被旁边的猎人一枪给打死了。有的学生想象：小羊机敏地跳进了旁边的小河，顺着小河游到了河对面，狼只能“望河兴叹”……除此之外，在执教完《穷人》一课后，我还设计了这样一道“想象型”作业：请同学们想想，安娜一家会怎样照顾西蒙的孩子？他们家的生活会怎样？在执教完《坐井观天》一课之后，我让学生们想象一下青蛙跳出井口之后的所观、所闻、所感。这些“想象型”作业都被学生们出色地完成了，让我深感欣慰。

不过，“想象型”作业不是在任何课文中都可以设计的，需要有选择地进行设计。通常来说，这类作业比较适合有悬念的课文。假如在任何课文的学习中都设计“想象型”作业，这势必会影响作业设计的效果。

三、设计“实践型”作业

传统的作业设计方式很少涉及“实践型”作业。“实践型”作业是一种动手性非常强的作业设计方式。这样的作业设计方式有利于培养学生的动手能力，让学生在动手的过程中掌握相关的课文知识。

例如，在执教《捞月亮》一课的时候，我设计了这样一个“实践型”作业：请同学们选择一个有月亮的夜晚，盛一盆水放在室外，看看水中会不会有月亮的影子。作业布置下去之后，学生们表现得都非常积极，当晚就进行了实践操作。实践结果表明，在水中果然可以倒映出月亮的影像。这样一来就可以帮助学生更好地理解课文内容了，在课堂教学的过程中也省去了我很多解释的时间。再如，在执教《小猫种鱼》一课的时候，我要求学生们回家后把鱼种在泥土中，看看是否能够长出小鱼。通过学生们的实践验证，在土中种鱼是根本不可能的。与此同时，学生们也在家长的帮助下了解到了鱼的繁殖过程。

正所谓：实践出真知。通过相关的实践操作，可以帮助学生更好地理解课文，这比教师苦口婆心地讲授效果要好很多。

新课程背景下，我们应该在传统作业设计的基础之上，多设计一些其他方式的作业，让学生通过多元化作业的完成来提高语文学习的积极性。教学实践也表明，上述小学语文作业设计方式是非常有效的，同时也受到了学生的普遍欢迎。

语文多元化作业的设计方略探究 篇7

一、实验型作业的设计

所谓实验型作业,顾名思义是指通过实验的方式而完成的一种作业形式。在小学语文教材中,蕴含着很多丰富的科学知识。为了让学生更好地理解这些科学知识,适当设计一些实验型作业,则显得十分必要。例如,执教《乌鸦喝水》一课时,我设计了这样一个实验型作业:要求同学们回家之后,寻找一些小石子和一个瓶子,然后依照课文所述的乌鸦喝水的方式进行实验操作,看看事实是否与课文所述相符。作业布置之后,同学们为了验证这一情况,积极地进行了实验。实验结果表明:《乌鸦喝水》中乌鸦喝水的方式是可行的。通过这个实验型作业的完成,学生进一步加深了对课文内容的理解。可以说,实验型作业的设计对于提高小学生的语文素养,是非常重要的,它不仅可以增强学生对语文学习的乐趣,更有助于学生理解相关的课文内容。因此,小学语文教师应该根据课文内容积极开动脑筋,为学生设计出更多具有典型意义的实验型作业,让语文作业设计形式更加丰富多彩。

二、绘画型作业的设计

对于很多小学语文教师来说,在设计作业的时候,很难将绘画和语文联系在一起。事实上,绘画型作业的设计是非常重要的。在小学生当中,绝大部分同学都喜欢绘画,而语文课堂正好可以给他们搭建一个展示的舞台,让他们在绘画的同时更加热爱语文学习。例如,执教《画鸡蛋》一课时,我设计了这样一个绘画型作业:要求学生在一张白纸上画若干个鸡蛋,学有余力的同学可以将鸡蛋涂上颜色或进行其他装饰。然后观察一下在其所画的鸡蛋当中,有没有两个完全一样的。第二天同学们将作业交上来,我审阅完大家的绘画作业后,发现同学们画的鸡蛋各式各样,五颜六色的。在完成这幅绘画作业的同时,同学们也理解了课文中所讲述的道理。绘画型作业的设计是小学生所喜爱的,在语文教学中完成绘画作业,对于小学生来说,是非常新颖别致的,在享受绘画的过程中,也体验到了语文学习的快乐。这对于小学生来说,无疑是一种学习上的“福音”。

三、制作型作业的设计

新课程改革标准要求教师要尽可能地培养学生的动手操作能力,基于这样的教学理念,小学语文教学中也可以适时地设计一些制作型作业。制作型作业不仅需要学生进行动手操作,也需要学生积极地开动脑筋,这对于他们的综合素质发展来说具有非常重要的意义。例如,执教《贺年片》一课时,我设计了这样的制作型作业:要求学生亲自动手制作一张贺年片。制作时,可以仿照现成的贺年片,也可以自由创作。在贺年片上需要配有图案和贺词。作业布置下去之后,同学们表现得非常积极。第二天上课时,同学们积极踊跃地展示和介绍自己制作的贺年片,整个过程中充满了欢声笑语。制作型作业的设计,可以有效丰富小学语文作业设计形式,让语文作业设计不再那么死板、机械。所以,适当地设计制作型语文作业,是非常有益的。

四、活动型作业的设计

活动型作业,是指教师通过组织某项活动进而引导学生完成作业的一种作业设计形式。这种作业设计形式是学生所喜闻乐见的,在活动中,学生不仅可以更好地与同学进行相互交流,还可以激发对语文学习的兴趣。例如,执教《植树的季节》一课时,正值春天,于是我要求同学们每人准备至少一棵小树苗,然后带领大家利用课余时间进行植树活动。在植树活动过程中,同学们表现得非常积极,认真地植下小树,再精心地为其浇水,事后还经常护理、照看。看到同学们的积极表现,我也被大家的热情所感染了。事实上,活动型作业的设计并不难,只要教师肯花费时间、付出辛苦。但是这一点对于很多语文教师来说是很难做到的,很多教师认为这样的作业太浪费时间。对于这样的观点,我是持否定态度的。我认为,只要有利于学生的综合发展,适当地设计一些活动型作业是非常有必要的。

五、结束语

多元化作业开启数学学习之旅 篇8

一、凸显因材施教,布置分层作业

根据小学生的认知结构和学生的个体差异及学生智能结构的独特性,教师在设计作业时,必须考虑作业的层次性, 以适应学生不同层次的需要,使学生在不同层次的作业练习中,人人都能“跳一跳就摘到桃子”,使得他们的数学思维能力得到长足发展, 实现数学课程的价值. 学习个体通过学习和完成不同层次的作业,获得有价值的数学知识,提升自己的数学运用能力.

数学学习具有明显的渐进性和持续性的特点. 数学认知结构是学生头脑里积累的数学知识按照自己理解的深度、广度,结合学生自己的感觉、知觉、记忆、思维、联想等认知特点, 组合成一个具有内部规律的整体结构. 由于学生的智力发展水平及个性特征的不同,学生对于同一问题理解的角度和深度必然存在明显差异,由此所建构的认知结构必然是多元化的、 个性化的和不尽完善的. 学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同,以及认知水平和学习能力的差异. 因此,在数学作业设计时,要因人而异设计不同层次的作业, 让不同基础、不同水平的学生有选择的空间,使每名学生的潜能得到充分发挥. 如:可以设置巩固性作业,即初步理解掌握课堂教学内容之基本层次;也可以设置应用性作业,即能较熟练地应用所学知识解决较易问题之中等层次;还可以设置发展性作业,即能运用所学知识解决较复杂问题之高等层次. 三个层次的作业相互联系,逐步深入. 这样可以促进学生共同发展,共获成功.

二、激发兴趣为先,布置趣味作业

“ 兴趣是最好的老师 . ” 可见 , 兴趣对于学生学习的重要性. 因此,在布置作业时,我们要以激发学生兴趣为先,让他们因为喜欢而愿意做作业. 那么,哪些作业是学生喜欢的呢? 笔者在观察中发现, 学生们喜欢做与生活密切相关的作业. 如:去超市买东西、制作教学模具、画数学手抄报等等. 所以, 我们可以把这些作业带给学生,让他们在玩中学,在学中乐, 他们会特别的乐意.

例如:在学习“认识人民币”之后,我的作业就是让孩子们与家长一起去超市购物. 让他们为家长挑选物品, 并看清价格. 然后算一算价格,想一想该如何付钱. 如此的作业可以让学生们把所学的知识用到生活实践中,让他们在实践运用中思考,在实践中发现问题、解决问题. 这样才能促进他们更好地建立起数学概念,形成数学结构,并发展数学素养,为他们未来的发展奠定好基础.

又如:在学完“8的认识”之后,课后我带着孩子们做游戏. 方法:8名学生一组,让他们自由组合分成两个小组,看看有多少种分法? 孩子们在不断地尝试中,找出了1和7,2和6,3和5,4和4四种分法. 因为是游戏的形式 ,所以孩子们显得特别的兴奋,他们不会觉得这样做是无聊的事情,而是充满兴致地进行分组. 还可以做“钻山洞”游戏,方法:2个孩子拉着手举起做山洞的门, 其余学生都在门外. 其中一名学生报8以内的数,另一名学生听到之后报的数要正好组成8. 说对了,就可以顺利过山洞,若说错了,就必须暂停,直到说对为止. 如此的游戏为课后作业增添了许多乐趣,在游戏中,也培养了孩子们的实践运用能力和创新能力.

三、提高学习深度,布置探究作业

苏霍姆林斯基曾经说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈. ”因此,在布置作业时,我们要抓住孩子们的这种心理,为他们布置一些具有探究性质的作业,让他们通过探究式学习,领悟数学的内在涵义.

例如,我问孩子们:“同学们,你们是否喜欢喝饮料呢? ” 许多孩子都点头. 我又说:“那今晚的作业就是请你们统计一下,你们每天喝几瓶饮料? 爸爸妈妈又喝了几瓶? 你们一家一周能喝多少? 若班级里每一名学生、每一个家庭都喝饮料,那么,会产生多少废弃的饮料瓶呢? 再想想,这些饮料瓶若堆积在地球上,会把我们的地球变成什么样呢? 你们是否可以针对这一现象,给环保部门提些建议呢? ”如此有趣又具有深度的探究性作业,孩子们听了觉得新奇,可以有效地刺激他们参与探究的欲望.

多元化的初中美术作业评价探究 篇9

一教师对美术作业评价的现状

很多同学不喜欢美术, 主要是因为教师的评语让他们提不起应有的兴趣, 或者失去信心。具体主要表现在以下两方面:

1. 老师的评语只用一个简单的“好”字

通过调查发现, 很多美术老师对于学生们美术作业的评价标准就仅仅是一个“好”字。对于这个字, 很多同学产生了疑问, 究竟是作品画得好还是作品的布局好;究竟是颜色运用得好还是绘画的风格好。这一系列的问题让同学们一头雾水, 久而久之, 就会造成截然不同的两种情况:一种认为, 美术非常简单, 自己不用学也可以画得很好, 唯我独尊。另外一种认为, 教师每次都用一个“好”字对他的作品进行评价, 因而产生反感, 甚至有的同学会认为这是在敷衍了事, 根本不尊重他们的学习成果。

2. 冰冷的分数评语

分数对每个学生来讲都是非常致命的, 分数高的同学为了下次取得更好的分数只能继续努力, 而分数差的同学将会一蹶不振。虽然美术是一门副科, 但是冰冷的分数也会让他们非常恐惧。特别是对于那些文化课不好, 想通过美术来找点自尊的同学来讲是非常可怕的, 一旦他们的美术作品得不到令其满意的分数, 就会让他们觉得自己一无是处。

通过上面这些发现, 不论是一个简单的“好”字还是冰冷的分数都不利于学生们将来的美术学习, 那么作为美术教师, 究竟应该怎么做才能改变这一现状呢?

二多元化美术作业评价探究

1. 结合学生气质进行评价

要想更好地去评价学生的美术作业, 首先要结合学生的气质与性格进行评价。关于人的气质, 教育心理学根据人们神经系统的强弱程度、平衡性与灵活程度分为以下几种:

(1) 多血质型。处于这种类型的学生往往比较活泼, 思维比较敏捷, 能够很快地适应新环境, 情绪稳定且善于表现。属于这种类型的同学往往是那些学习优秀的学生, 也就是那些能够按时完成美术作业的学生。对于这类学生, 教师们完全可以不用担心, 为了让他们更进一步地喜欢美术, 告诉他们要善于表达、勤于想象即可。

(2) 胆汁质型。这类学生的优点是速度快, 缺点就是情绪非常不稳定。这类学生一般是那些只要数量不要质量的主儿。在对这类同学的美术作业进行评价时一定要恩威并用, 既要肯定他们的美术作品, 还要告诉他们要细心、认真, 只有这样才能画出更好的美术作品。

(3) 抑郁质型。这类学生既没有多血质型的活泼敏捷也没有胆汁质型的行动迅速, 与前两类学生相比, 他们观察的更加细心、认真, 并且能够透过表面看到本质。这类学生不仅注重作品的结果更在意绘画的过程, 由于他们缜密的画风再加上一丝不苟的特点, 一旦得到教师的评价往往会非常兴奋, 并且能够在教师的指导下交出一份满意的答卷。由于以上这些原因致使这类学生的绘画速度相当慢, 并且要想完成更好地作品就要更多的得到教师的指导, 否则他们将很难下笔。对于这类学生, 教师应重点培养, 因为他们已经将这门课当成了一种兴趣。

2. 采用多种方式评价美术作业

第一, 实事求是式评价。初中生正处在身心发展的关键时期, 对于他们的评价一定要以事实为依据。只有这样才能让他们改正自己的缺点, 发扬自己的优点。用在初中美术作品评价上就是, 对这些学生作品中好的地方一定要表扬并且鼓励他们再接再厉, 对于作品不足的地方也要勇敢地指出来。只有这样, 学生才会继续发挥自己的优点, 改正自己的缺点, 同时也会让他们感受到教师尊重自己的劳动成果没有敷衍了事, 因此给他们带来一定的成就感。

第二, 以情动人式评价。每个有生命的物种都是有感情的, 人类更是如此。这就要求教师在给学生的美术作业“打分”时, 时刻不要忘记要以一种朋友的心态去指导他们, 切不可高高在上唯我独尊。这样做不仅可以保护学生幼小的心灵不受伤害, 同时还可以让学生从教师的评语中看到关爱, 从而让他们真正从心底里去改正作品中出现的错误与不足。

第三, 在尊重个性前提下, 突出作品重点式评价。通过学习哲学我们知道, 世界上的任何事物都不是完全相同的。也就意味着教师在评价学生的美术作业时绝对不能出现两本作业同一评语的情况。因为每个人由于自身的特点对待同种或者不同事物的想法一定不尽相同。所以一定要结合学生自身的特点进行评价。

三总结

美术虽然没有主课那么重要, 但是它同样是义务教育阶段一门不可或缺的课程, 是学校进行美育教育不可缺少的一部分, 对于学生们陶冶情操、提高美术文化素养、培养创新精神与实践能力, 以及学生德智体美的全面发展都有重要作用。

摘要：美术教学与其他学科相比, 不仅教学课时少, 而且师生接触时间短, 因此, 美术作业就成了师生进行交流沟通的工具。为了能让更多的孩子喜欢美术, 教师在进行作业评价时一定要打破传统, 采用新的方式进行评价, 只有这样才能促进学生的美术素养, 提高学生们的综合素质。

关键词：美术教育,作业评价,多元化

参考文献

[1]牧人.美术教学与创造思维[J].辽宁教育研究, 2009 (9) [1]牧人.美术教学与创造思维[J].辽宁教育研究, 2009 (9)

[2]毕可秉.对美术教学过程的思考[J].山东教育, 2008 (6) [2]毕可秉.对美术教学过程的思考[J].山东教育, 2008 (6)

多元化作业 篇10

关键词：高中生物,多元化,作业开发

现今的高中生物作业主要的做法是按照教学大纲和时序的要求来让学生完成, 如教材中的“自我检测”、“思考与讨论”、 “练习” “问题探讨”、 “资料收集分析”等。甚至将需要实验、实践、模型等直观化的作业也采用纸质的形式来完成, 这样使学生缺乏自主设计作业的能力。教师根据教学目标来让学生完成作业, 显然缺乏创新性。

一、多元化作业开发的价值

1.有利于学生的个体发展

在从教材中开发作业时, 应该根据每个学生不同的个性发展和综合能力, 了解学生整体的发展趋势, 并明确不同层次学生的教学目标, 培养学生发挥自身的优势和潜质。

2.有利于提高学生自主学习能力

教师在给学生安排作业时, 要教会学生怎样获取作业需要的相关信息, 怎样根据信息完成作业, 合理地引导学生制订学习计划和分配作业的时间。这样就能有效地让学生掌握解决问题的方法。同时, 教师还需要给予学生必要的作业指导, 要求学生按时完成作业。

二、高中生物作业多元化的开发

1.纸质形式的作业

在日常的教学活动中, 纸质形式的作业是经常被采用的, 其中包括随堂练习、单元练习、寒暑假作业等。这些作业的都是根据教材中现成作业的改编或根据情境材料制订的。这种根据一个题目改编出多个题目, 有利于学生思路的开阔, 达到举一反三的效果。

2.生活形式的作业

将教材中所讲的内容和学生生活实践相结合。例如, “遗传信息的转录和翻译”的资料分析讨论题, 可以改编成“豌豆在生长过程中的高茎出现问题, 会不会产生不稳定的遗传因素, 影响后代的发生性状分离?”等。教师通过创造性的设计作业, 让学生在生活中将生物作业完成, 通过自己的实践去获取资料, 从而开发他们的动手收集、整理资料的能力。

3.模型形式的作业

教师硬性地按照教材讲解课程内容, 不利于学生的理解。而将其有关的作业通过模型的形式来完成效果更佳。例如, “制作DNA分子双螺旋结构模型”, 根据教材中已经列出的可以使用的材料, 教师可以让学生根据自己的想法, 利用各种材料来制作模型, 如用布条、塑料、泡沫、纸片、木块等做碱基, 用铁丝、铜丝、纸条、毛线、布条等材料来做DNA的基本骨架, 用毛线、铜丝、牙签、铁丝等做化学键。这样, 学生亲手做出模型, 会激起学生学习的兴趣。

4.实验形式的作业

为了能让学生掌握核心的知识点, 教师可以把教材中相关的课程内容通过实验的形式将作业布置给学生。例如, “生命系统的机构”一节中, 该课程主要目的是让学生了解掌握生命系统的结构分层。在实验过程中, 要求用光学显微镜进行操作, 以便学生了解生命系统的最初层次的细胞组成。在课下, 可以让学生采集熟悉的花草, 将其分别种植在不同的环境下, 观察其生长情况, 记录实验过程和结果, 从而得出结论。

5.绘图形式的作业

教师在把相关的教学内容讲解完毕之后, 可以适当地给学生布置绘图形式的生物作业。绘图形式的作业可以形象地让学生掌握生物组织材料结构上的特点。可以让学生设计绘图的作业有:人体细胞和体液的循环图、动物神经结构调节图、水和盐分的平衡调节图、植物胚芽生长图、人口出生死亡和年龄统计图、食物链和食物网构成图等。绘图形式的作业, 不仅能让学生把所学的知识与图形有效融合, 还提高了学生的理解能力和观察能力。

6.阅读形式的作业

阅读形式的作业主要是指教师根据教学大纲以及作业布置的情况, 让学生带着问题阅读教科书上的内容, 一般读取的主要内容为原理、概念等。例如, 在让学生阅读“线粒体和叶绿体中DNA”的内容后, 引导学生对其进行分析, 线粒体和叶绿体中DNA是通过怎样的一个过程进行自我复制的, 蛋白质的合成能满足它们的自身需要吗?最后, 讲解半自主性细胞器的概念, 让学生们把其与线粒体和叶绿体进行联系。

三、多元化作业的评价

多元化的作业开发应该包括多元化的作业评价体系。作业的评价是日常课程活动的重要组成部分, 它也是对学生再教育的一个重要过程, 能把学与教有效的综合起来。根据多年的教学经验来看, 一般都是通过纸质的作业和考试形式来对学生进行综合的考量, 但其他形式的作业则很难用评价体系来衡量。例如, 在生活需要实践的作业、研究型学习作业、口述型学习作业等都很难进行评价。这些作业往往不能通过纸笔考试反应出来, 但却有利于学生掌握一些重要的知识和技能。因此, 处理好纸质的作业评价和其他形式的作业评价的关系是当前课程改革发展阶段必须解决的重要问题。

过去的高中生物作业的形式和内容缺少差异性和层次性, 总是循规蹈矩、千篇一律, 无法使其在各自的起点上都有进步和收获。多元化作业的开发能够突破过去的教学模式, 有利于学生的综合素质的提高, 培养学生的动手能力, 更好地吸收教学过程中所讲的内容。因此, 教师在日常的生物教学过程中努力将作业进行多元化开发, 以达到更好的教学效果。

参考文献

[1]刘钊, 孙飞飞.学生作业设计新构想[J].教学与管理, 2010 (16) .

[2]麦新.高中生物作业与学案结合的实践和反思[J].科海故事博览·科教创新, 2011 (6) .

初中英语作业多元化设计与实施 篇11

关键词：初中英语；作业；多元化；设计；实施

《义务教育英语课程标准》中规定，要培养学生的综合运用语言能力，形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素质方面，实现整体发展。这就说明英语学习不是单纯的单词记忆、造句或是理解阅读等，而是本着一种对文化的学习、对能力的培养的目的。结合素质教育的要求，更是将学生的发展看做教育的重点，培养学生的创新能力和实践能力，提高语言的运用能力。这些都是多元化作业实施的背景，也充分体现了其必要性。接下来，笔者将介绍多元化作业的教学意义，以及如何进行设计与实施。

一、初中英语多元化作业设计与实施的教学意义

1.帮助学生吸收、巩固课堂所学知识

多元化的作业设计能更好地延续课堂的教学内容，而且过渡自然，延续有序，使学生更好地吸收课堂所学知识，有效掌握学习手段。多元化的作业布置形式给学生带来更多的自由选择，能从适合自己的角度进行理解，而且人l生化的布置手段和作业任务，更充分考虑了学生的学习感受，凸显了学生的主体地位。

2.提高作业趣味性，转变呆板作业形象

普通的作业的确是呆板的、枯燥的，脱离了老师趣味性的讲解，更是难以吸引学生的注意力。大部分学生在完成作业时，不是兴趣驱使，而是一种责任或者是被迫完成。实现初中英语作业多元化，将趣味的内容也添加到作业中去，学生在完成作业时，感觉到快乐，更容易发挥自身的主动性，作业效果会更好。

3.促进学生全面发展，增加英语实践意义

以往的作业都是学生个人通过听、写、读来完成，缺少一个交流的过程，而且学生在英语的复习和使用时，缺乏一定的灵活性，也缺少了语言教学的意义。即使是完成阅读，也仅仅是局限于教材，没有更加丰富的阅读资料。这样导致对课堂的重复性劳动太多，无法提高效率。多元化作业形式，更加灵活，参与形式多样，能锻炼学生英语的多个方面，更是提高了其使用频率，大大提高了英语的实践意义。

4.有利于培养学生创新精神，利于语言发展

创新精神需要在教学中和教学后等细节中重点培养，特别是在课下作业完成中，通过一些特定题目的安排或是特殊的作业形式，能大大增加学生对英语的使用程度，同时使学生从不同的角度来看待英语，更容易激发他们的创造力。以学生为宗旨发展作业形式，可以改变学生对英语语言的学习态度，提高他们的主观能动性，从而降低被迫学习、被迫完成的成分，更自然地使用英语，提高英语成绩。

二、如何实现初中英语作业多元化设计与实施

1.实现层次教学方法，有针对性地布置作业

学生的学习基础不同，学习爱好不同，则学习的倾向就有所不同。在教学中，通过对学生作业的观察也比较容易发现，有的学生在阅读方面比较优秀，有的在语法方面学得比较好。仔细观察，甚至能发现有的学生更加倾向于做故事性阅读，而不擅长做说明性阅读。老师可以根据自己的教学习惯，对学生进行细致的分组，可以以英语的听、说、读、写为标准，将擅长同一方面的学生组合在一起；也可以以兴趣爱好为标准，将爱好相似的学生组合在一起。还可以选择更多的标准，如学习水平，性格等。通過这样合理的分组，便于老师实现多元化的作业设计，针对不同的小组进行任务的布置，从而实现分层次教学方法的目的。例如，有的学生更擅长做一些阅读类的题目，老师可以将增加了新知识的文章提供给学生，让他们在阅读期间也能学到当堂课的新知识点。再如，有的学生更擅长英语听力，可以将知识点的朗读或者是英語对话作为作业形式，让学生凭借自己的爱好来完成作业。这样的作业布置形式有利于发挥学生的个人优势，又能够巩固当堂课的知识，而且小组之间的交流，能够实现互补，从而共同提高。

2.作业中加入趣味内容，使作业形式多样化

多元化教学也可以指内容的多元化和形式的多元化，而从初中英语的教学来说，英语学习应该重视兴趣的培养，奠定英语学习的良好兴趣和动力。在作业中添加趣味的学习内容，将知识点用更加有趣的方式呈现。例如，记忆单词可以是填写单词九宫格的形式，练习语法可以是解开暗号寻找宝藏的形式，写作文也可以是写密保的形式。虽然将英语学习形式大大改变，但是其本质并没有发生变化，还是在学习巩固那几个知识点，只是形式变得更加有趣，学生更愿意去做。

3.开放作业评价方式，多元化鼓励学生。

作业多元化，也就意味着批改方式也要多元化，即丰富评价方式和手段。否则将无法发挥多元化作业的实施意义，更有可能和初衷背道而驰。多元化的作业评价方式，要根据具体的作业形式来定。即使是采用传统的做题式的作业形式，也应该多给学生一些鼓励，用英语评价来标注。甚至可以在作业后面与学生进行英语的书写对话，给学生写一段文字，让学生自己去翻译，告诉学生这是我们两个人的秘密。通过这样有趣的评价方法，让传统的纸质作业也变得妙趣横生。如果是采用对话式的作业形式，可以让学生在课堂上进行表演，只要表演得好，语言到位，那么就算学生只是练习了一遍，老师也应该提出表扬。而对一些认真练习，却因为紧张等心理因素而表现不好的学生，老师更应该在了解情况后给予肯定和鼓励，并且尝试在对话中给学生逐步的引导，起码让他们不再害怕去说，从而养成良好的英语学习习惯。

4.多元化作业充分体现了学生的学习主体性

布置作业不是老师自发的一个任务，而是老师为了让学生更好地巩固知识而给予的一种基本的参考形式，符合大多数学生的学习习惯。所以，作业的主要实施者是学生，学生做作业的感受是非常重要的，也是老师应该尊重的。所以在布置作业的时候，教师要遵从学生主体性发展，比如，写作作业的布置，我比较推崇的是延续性（Continuous Writing），给学生一个题目。如，My School Life，My Home，第二天针对学生的写作进行评选，从而提高写作能力，并培养和提高学生计划学习活动的能力。如此一来，学生更有参与学习的积极性，强化了主人翁精神，也会将作业作为自己的责任，而不是给老师做，或者是为了老师学。多元化教学设计应加入学生的思想，以学生为主体，这样才有助于发挥学生学习的主动性，养成良好的学习习惯和科学探究精神。

总之，初中英语作业的多元化设计要充分考虑学生的作业感受，并且结合相应知识点的特色，采用小组学习的方法进行，总体评价和个体评价相结合，以鼓励为主，推动学生发挥特长，弥补劣势，更多地去说、去使用英语。

多元化作业 篇12

一、评价主体多元化

在传统的思想政治课教学中, 作业评价的主体通常只有教师, 没有突出学生的主体地位, 影响了思想政治课作业的有效性。为了更好地提高思想政治课作业的有效性, 评价主体应多元化。

1.教师评价

教师评价是学校教学采用最多的手段, 在思想政治课作业中, 教师评价发挥着特有的功能。教师要对学生的作业给予一定的指导, 并提出合适的意见。教师评价除了要关注学生知识与技能的达成情况, 还要重视对学生的情感、价值观等方面的评价。苏霍姆林斯基说过: “在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此, 教师在批改学生政治作业的时候, 要认真批阅, 对每一个学生的作业打好等级, 并写好评语。评语主要以激励性语言为主, 挖掘学生作业的亮点, 如“这次作业进步很大, 老师希望你下次做得更好!”“非常好, 下次继续保持!”“如果字能写得漂亮一点, 那就更棒了!”“答题非常规范, 如果思考更深刻一些就更完美了!”……教师的评价要遵循学生的身心发展规律, 以正面评价为主, 让每一位学生体验成功的乐趣。教师要对每一次的作业做出总结, 除了要关注对学生个体的评价外, 还应对小组进行整体的评价, 评出本次作业的最佳个人和最佳小组, 从而为其他学生和小组树立榜样, 使作业在思想政治课教学中发挥更大的作用。

2.学生评价

在思想政治课作业中, 学生评价体现了对学生主体地位的尊重。学生对政治作业普遍以完成任务为目标, 尤其主观题的完成情况更不理想, 如有的学生答题不规范, 字迹潦草, 从书本上随便摘抄部分知识点填在答卷上等等。总而言之, 学生对政治学科的学习缺乏责任心。学生通过自己评价作业, 能够对自己的作业情况有真实的感受, 反思在作业中存在的问题。教师在学生批改作业之前, 先说明作业评价的标准, 让学生明白作业是如何批改的。在学生完成对自己作业的评价后, 教师把作业收上来, 根据学生的自评最终确定成绩。学生评价有利于培养学生对思想政治课作业的责任心, 重视完成作业的质量, 反思在作业中出现的问题, 从而增强思想政治课作业的有效性。

3.家长评价

引入家长评价是提高思想政治课作业有效性的一个重要途径。由于高中学生主要以寄宿生为主, 所以家长评价主要是指家长在周末以及各类节假日作业中的评价。家长对思想政治课作业的评价主要围绕以下几个方面:完成作业时是否专心致志, 是否在规定时间内完成作业, 对孩子完成作业的总体状况是否满意等等。让家长参与思想政治课作业的评价, 有助于家长更好地了解孩子的学习情况, 家校联合可以帮助孩子更好地完成作业, 提高思想品德课的教学效率。

二、评价方式多元化

思想政治课作业的评价方式有很多, 教师要依据不同作业的实际状况采用合理的评价方式。

1.小组合作评价法

政治作业一般都是以小组为单位, 由各组组长负责收齐, 小组长负责督促检查组员作业的完成情况, 组织组员“对答案”和讨论本次作业存在的问题, 并对本次作业总体情况做出书面总结交给教师。

2.循环评价法

各小组成员循环互评其他组员的作业, 用铅笔打分, 并写上对本次作业的评语, 教师对学生已批改的作业作出最终评价。

3.异质交换评价

教师将政治学习成绩分成不同的档次, 然后由处于不同层次的学生结对, 对彼此作业进行评价, 也可以相互交换作业本, 再进行交换评价。

4.随机交换评价

每一个学生拿到的作业本是随机派发的, 政治课代表提出评价标准, 组织学生批改作业, 打好分数签好名字后统一收齐交给教师批改。

5.讲批结合式评价

对于难度系数较高的政治作业, 教师在课堂上讲评时学生自我批改, 即教师指导学生发现自己在作业中存在的问题, 并组织学生进行小组讨论, 找到答题的思路, 并组织正确答案。

以上评价方式, 学生都参与了评价, 充分发挥了学生的主体作用, 有利于提高学生自主、合作、探究学习的能力。

三、评价标准多元化

在对思想政治课作业进行评价时运用不一样的评价标准, 对学生学习能力与创新能力的培养也会有着不同的影响。什么样的评价能够让每一个学生都能体验到成功呢?首先应当是标准参照评价。标准参照评价是将个体的表现与客观标准进行比较, 个体只要努力就可能达到标准。这个标准通常是“死标准”, 即对同一次作业的评价所有学生都是一个标准。但每个学生的学业水平是不同的, 因此, 在思想政治课作业评价标准的制订过程中, 应该突出多元性, 即每个人的标准都有所不同。每个学生应该根据自己当前的学业水平制订一个目标作为标准, 通过一段时间, 标准会随着学生达到新的水平而逐渐升高。学生制订的这个标准应既有一定的挑战性, 又能使学生通过一定努力后能获得成功, 这样才能激发学生学习政治的动力。当学生经过努力获得进步时, 评价标准也会随之提高。这相当于学生同自己比赛, 把原来的自己作为竞争对手, 学生在不断超越自己的过程中获得进步。思想政治课作业评价标准的多元化, 促进了每一个学生的进步, 体现了“人人成功”的理念。

四、评价激励多元化

在思想政治课作业的批改过程中, 教师要对学生的作业情况加以适当的激励, 重视与学生的交流, 采用多元化的激励方式促进学生树立学习自信心, 增强学生对作业的重视程度, 从而提高他们的学习成绩。苏霍姆林斯基说:“成功带来的愉快是强大的精神力量, 儿童想当一名好学生的愿望就是依靠这股力量。老师帮学生搭建舞台, 帮学生发现自我并肯定自我, 用成功来激励学生获得更大的成功。”具体的评价激励可以概括为以下几个方面:1.等级激励。教师在批阅学生作业时, 通过优秀、良好、合格等对学生的作业及时进行评价, 让学生了解自己对已学知识的掌握程度及存在的问题。2.评语激励。教师在批改学生的作业时, 要善于发现作业中出现的闪光点, 对此予以肯定, 鼓励学生。3.作业展评激励。教师在批阅学生作业后, 评选出一批优秀的作业在教室展示, 让全班学生观摩学习。

本文主要阐述了思想政治课作业的评价体系, 对于增强思想政治课作业的有效性有一定的借鉴意义, 但也存在不足之处, 笔者还将在教学实践中不断完善。

参考文献

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社, 1980.