教学评价多元化

教学评价多元化（精选11篇）

教学评价多元化 篇1

识字是阅读和写作的基础, 是一、二年级的教学重点, 所以, 低年级的识字教学可谓“重中之重”。但是, 面对庞大的识字量, 如何让枯燥乏味的识字教学焕发生机, 让识字的课堂热闹起来呢?我认为除了在教学中采用灵活多样的识字方法外, 评价也是至关重要的。新课程倡导教学评价主体的多元化, 使评价成为评价者与被评价者之间互动的过程。本人在教学中, 尝试用教师评价、学生自评、生生互评以及家长评价等“四驾马车”齐驱并进的办法, 对开展多元化评价实践作了一些探索, 取得了初步成效。

一、注重教师评价, 引领学生成长

莎士比亚说过“赞美是照在人心灵上的阳光, 没有阳光, 我们就不能生长”。廉姆·杰尔士也说:“人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏。”可见, 每个人都有被他人肯定的需求。对于学生来讲, 他们在课堂上的发言, 同样渴望得到老师的赞扬与鼓励, 此时教师的态度情感直接影响到学生的情绪。因此, 恰到好处、独具匠心的激励性评价, 能使学生获得鼓舞、鞭策, 激发他们的学习兴趣和求知欲望, 不断推进教学过程。

例如“____的雪花”填空练习, 学生说可以填“美丽、漂亮、可爱……”正当我惊叹于他们词汇量的丰富时, 一名学生突然说:“快乐的雪花。”这一与众不同且赋予雪花灵性的词, 着实让我惊喜, 我不由自主地抱起他, 激动地说:“多么有生命力的雪花啊!”对他的特殊评价调动了其他孩子的积极性, 他们纷纷举手, 于是“幸福的雪花、伤心的雪花……”诞生了, 课堂气氛异常活跃, 课堂教学效率大大提高。

当然, 注重激励性评价并不是一味地、毫无原则地对学生进行“赏识”“激励”, 而忽视给他们适度的挫折、指正, 这种评价是不负责任的, 是不完整的。因为小学生还处在儿童的生长时期, 他们的认识能力、情感态度还处于不完善的阶段, 有时难免会出现“错误”或“偏差”的现象。作为教师要充分利用评价语的导向功能, 指点迷津, 引导学生在体验学习的过程中不断得到发展。

如果每位教师都能针对学生的兴趣、情绪、意见、学习方法、思维方式, 乃至错误的回答, 巧妙、恰当地运用评价语或激励赏识或因势利导, 引领学生攀登知识、情感和人格的高峰, 会使课堂教学更加契合课标的理念。在师生之间、评价实践与课程目标之间形成良性互动, 使语文课堂焕发鲜活的生命气息, 从而引领学生成长。

二、关注自我评价, 激励自我发展

在传统的教学模式中, 学生常处在被动甚至被忽略的地位, 等待教师指点、评说, 很少有机会参与评价。实际上, 每个学生都有参与评价的欲望与热情。因为学生的自我评价带有一种浓厚的情感体验, 不仅能消除被评者本身的对立情绪和疑虑, 调动他们参与评价的积极性, 还能让学生更多地了解自己的长处、存在的问题, 给学生个体一个反思学习过程的契机, 从而更有效地调控学习过程, 充分发挥自己的优势。当然, 在学生自评的过程中, 还要注意层次性。对于不同学生, 要在不同程度上给予自评。这种分层次自评, 不仅能保护学生的积极性, 让他们“跳可得之”, 更是一种省时有效的自评措施。

自我评价, 可在每一堂课结束之前进行, 也可采用建立学生档案袋的方式, 还可采用问卷的形式。通过自评, 可让孩子们较客观地认识自己的优点, 树立自信心。

三、重视互动评价, 促进取长补短

苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要, 就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者, 而这种需要正是学生在精神上强烈需求的。”引导学生到评价的过程中来, 正是为学生提供这样的空间。学生在评价的过程中, 倾听别人发言, 进行评价交流, 深入学习, 最终获得知识。但是应注意引导学生客观地进行评价, 在评价中不能只挑毛病, 而要尽可能多地指出别人的优点, 让学生在评价中享受到成功的愉悦。课堂上, 我教给他们“听、想、评、听”四步评价法。“听”指听清对方的发言, 这是作好评价的前提。“想”是根据别人发言内容进行思考, 组织好评价的语言。“评”是以一定的评价标准进行评价。最后的“听”是虚心倾听别人的反馈意见。这样, 学生评价的内容就更具体充实、具有针对性。

通常我要求学生这样说:“我觉得你读得特别棒!声音甜美、咬字清晰, 我要向你学习。”“识字大王的称号非你莫属”等。这样评价的过程既是一个促进别人的过程, 又是一个取长补短的学习过程、提升过程。

通过互相评价, 学生的学习兴趣有了明显的提高, 学习能力得到了加强, 课堂也呈多元、灵活态势。学生在互相评价、共同探讨的过程中, 学会了互相帮助、互相激励、互相交流、互相启发。

四、借助家长评价, 拓宽识字渠道

有人说:“学生生活的范围有多大, 语文学习的范围就有多大。”的确, 在日常生活中, 汉字随处可见。对孩子而言, 生活是最好的识字课本, 社会是最好的识字课堂。如果能把大小课堂结合起来, 就能更好地调动学生识字的积极性, 把识字面扩展到他们所接触的生活空间。在家里, 可以认一认网络及电视上的字;路上, 可以看标语, 读店名;购物时, 可以认商标……这样, 家校形成合力, 不仅可以使学生养成良好的学习习惯, 还能提高孩子的识字兴趣和识字能力。

首先是建立“识字乐园本”。让学生准备一本纸质较好的本子, 选择一张最喜欢的照片贴在封面上, 并写一句鼓励自己的话语, 对小本子进行个性化装饰。用它来收录生活中认识的字, 一个星期收录满一页左右, 由家长督促完成并给予及时的评价。

其次是设计《单元学习情况评价表》, 在一个主题单元完成后, 让学生带回, 请家长进行评价、填写。平时, 老师不定期抽查, 并结合家长评价, 每月评出几位“识字大王”, 请他们介绍识字经验, 还在他们的“成长树”上贴一颗“识字果”。

通过家长的参与和评价, 学生的识字愿望更加强烈, 大部分学生已经养成良好的识字习惯, 同时还有效地降低了生字回生率。形成老师欣赏—孩子高兴—家长表扬—同学羡慕的良性发展轨道。

总之, 教育是一项复杂的塑人工程, 不能用单一的方法评价学生, 应该“四驾马车”齐驱并进, 只有用多元的方式评价, 渗透对学生的人文关怀, 让每个学生在自尊自信中成长。教育才会走入真正的发展春天, 师生的健康和谐发展才会迎来灿烂的明天。

构建多元化课堂教学评价初探 篇2

[关键词] 多元智能 多元评价

完善、有效的评价体系能够充分发挥评价的诊断、指导、激励、导向功能，真正体现“以人为本”的教育思想。我国《基础教育改革纲要》中明确指出，要建立促进学生全面发展、促进教师不断提高、促进课程不断发展的评价体系，以有利于真正落实素质教育，有利于深化教学改革。目前新的课程评价强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能；评价技术从过分强调量化转化为更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元；评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异，更加关注学生的现状、潜力和发展趋势。

一、多元化评价的理论基础——多元智力理论

多元智力理论是由美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳（Howend Gandner）提出的。他认为个体至少应拥有这八种相对独立的智力：①语言智力；②逻辑数理智力；③空间智力；④音乐智力；⑤身体运动智力；⑥人际交往智力；⑦自我反省智力；⑧自然观察者智力。加德纳认为每一个拥有健全大脑的人都具有这八种程度不同、相对独立的智力，由于这八种智力在人体上不同的组合方式，导致人体之间的智力差异和不平衡发展。这一新型的智力理论与当前的教育理论不谋而合，要求尊重学生的个性，强调个体差异；把承认学生间的智力差异和个体差异、学生自身发展的不均衡性和整体性以及学生智力的不同表现方式作为教育的着手点。多元智力理论提出应侧重于在学生感兴趣的熟悉的情境中观察，培养和发展学生解决实际问题的能力，这为建立多元化评价提供了理论依据。

二、多元评价的设计

新课程标准中提出，学习的评价既要关注学习结果，也要关注学习过程以及行为、态度情感的变化，实现评价目标多样化、评价手段多样化，形成性评价和终结性评价并举，定量评价和定性评价相结合，创设一种鼓励自信心的激励性评价机制。多元化评价的课堂行为调控应遵循的原则：（一）积极与平等原则；（二）尊重与宽容原则；（三）有效与适度原则。

三、多元化评价内容的选择

学生的能力结构有较大的差异，在学习过程中能力的表现及情感、态度、价值取向各不一样。在科学课中，学生体会科学家探究科学规律的认识能力不同，因此在课堂教学中可结合科学探究的各个环节作为评价的内容。①提出问题的能力：针对观察到的现象提出能够引发调查的问题；②进行猜想与假设能力：对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设；③制定计划与设计实验能力；④进行实验与收集证据能力；⑤观察实验能力、基本操作技能、信息处理能力、创新能力以及投入的态度、情感、意志、毅力和交流合作能力、自我认识能力等。

四、课堂教学中注重培养学生多元能力的策略

课堂教学是培养学生语言智能的有效途径。在培养学生语言智力方面应注意以下问题：

1.教师的教学语言必须规范、准确、流畅。教师应该使用普通话授课，使用规范的专业术语。教师流畅的语言，抑扬顿挫而又富有魅力的语调，不仅能顺利表达出教学内容，还能给学生一种愉悦的美感，提高其学习兴趣。

2.坚持让学生多发言，多参与课堂教学。教师应时刻牢记学生是学习的主体，因而要让学生多渠道全方位地参与课堂教学。教师要尽量把讲课的内容让学生自己表述出来，这样学生易于接受和掌握，而且对发展学生的语言智能十分有利。

3.适当留一些非书面形式的课外作业。根据实验结果，撰写实验报告；让学生在回家的路上，骑车或坐公交时感觉突然刹车以及起动时人的感受和路旁树木的移动方向，写成笔记，使学生真正做到“视、听、动”总出击，手脑并用；让学生阅读教材中的阅读材料，选择感兴趣的内容上网写论文……这样既丰富学生的课余生活，又使学生对所学知识加深印象，通过调动学生的语言智能达到教学目标，同时也培养了学生的语言智能，提高了其书面表达能力。

4.教学中视觉——空间智能的培养策略。在生活中我们经常能听到这样的话：“一幅画抵得过一千个字。”我们也经常说“眼见为实”。在很多方面，视觉——空间智力是大脑的第一语言。大脑用表象进行思考，然后才与语言相联系。人的大脑不可能不视觉化，就像人不能不吸进氧气一样。科学课堂中视觉——空间智能主要表现为观察能力。在课堂教学中，无论是教师的演示实验还是学生的分组实验，都要注意培养学生的观察力，使学生掌握科学的观察方法，通过开发学生的空间智能来提高课堂教学质量。

四、关于“评价方式”

理解定量评价与定性评价。定量评价是传统的评价方式，它主要以分数来评定学生的学业成绩，甚至1分之差可以决定学生的前途命运，学生往往为分数而学，最终成了分数的奴隶。学生是一个发展的个体，许多个性特征具有模糊性，只呈现为一种状态，不能确定为数量，因此，定量评价不能完全科学地反映学生的学习实际。现代教育评价方式已逐渐采用定性评价方式，以评语、等第形式较具体地反映学生的学习情况。没有了分数衡量标准，落后学生的自卑感消除了，先进学生的等第范围宽泛了，学生的进取性提高了。评价引入定性评价机制，有利于引导学生端正学习动机，树立学习理想。虽然定量评价也有其优点，即能在一定程度上增进学生的竞争意识，而且较能克服定性评价难以克服的主观性，准确度较高，但从科学学科特点特别是实验活动成果本身就较难准确评定，无法以1分之差衡量优劣。因此，笔者主张摒弃以百分制的定量评价方式评定学生的学业成绩。

等次、级别、符号、评语、奖励（精神与物质奖励）等均是学生学习活动评价中较为常见的评价方式。我们应采用多种评价方式相结合，考虑不同学段学生的身心发展差异，综合运用。如：物质奖励特别适用于低学段学生的学习活动评价；课堂的辩论赛评比最佳辩手等精神鼓励，也是不同学段学生都欣然接受的评价方式。我们无论选择何种评价方式，都应充分肯定学生的成绩与进步，并使学生明确需要克服的弱点与发展方向，都要以发展学生为核心，发挥评价的教育功能。

五、关于“评价途径”

评价途径是指一切获取评价信息的办法。观察、谈话、记录、分析、学习档案、教育案例等都是学科获取评价信息的主要方法。“记录”的方式主要是笔录，随着多媒体技术的发展，也可以采用摄像机和计算机帮助记录。“分析”可以对学生的实验方案、作品进行，也可以分析学生学习的行为与过程，以至对阶段学习效果进行全面综合分析。而“学习档案”与“教育案例”是现代教育观下研究学生成长过程与学习心理的方法，值得我们重视。

“多元智能改变了教师对自己学生的信念，每一件事都着眼于怎样才能更好地因材施教。教师们现在是在‘教人’而不仅仅是‘教书’。”多元智能为了解每个学生提供了一种途径，与此同时，我们对学生有了更高的期望。我们预测他们能发现许多方法，以高质量的工作去运用他们的知识。学生们更深入地完成了学习任务。

[参考文献]

1.王孝玲编著《教育评价的理论与技术》（上海教育出版社）

2.王景英主编《教育评价理论与实践》（东北师范大学出版社）

3.周卫勇主编《走向发展性课程评价》（北京大学出版社）

4.浙江省教育厅《关于实施教育部〈基础教育课程改革纲要（试行）〉的意见》（浙教基[2002]156号）

（作者单位：浙江省上虞市竺可桢中学）

教学评价多元化 篇3

一、评价主体的多元化

美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳(Gardner)认为,人的智能是多元的。每个学生在不同程度上拥有着各种基本智能,个体之间的智力差异是由于各种智能之间的不同组合所致。建立面向全体、注重个性的评价体系,发现并发展学生的潜能,每个学生身上的多元智能均能在有效的教育下得到充分的发展。

1. 反思性的学生自评

学生自评的过程实际上是对自己的反思、反省过程。让学生进行自我评价,可以增强学生的自信心,调动学生的主动性,真正体现学生的主体地位。通过学生的自评与同伴评价的对比,学生更准确地了解自己,并且掌握评价的方法,学会自我反思,养成自我评价的习惯,从而塑造了学生健康的心理和健全的人格。

2. 活动式的学生互评

互评就是学生之间互相评价。可对同学的语音语调、流利程度、表情动作、情感、集体合作等方面进行评价。互评一方面可锻炼评价者的语言表达能力,另一方面可使被评价者认清自己的长处与短处。大家互相激励,互相学习,共同进步。每节课,笔者都会让学生针对当堂课的纪律、学习、回答积极性等情况让学生进行自我评价与同伴互评。对于刚学英语的学生来说,培养良好的课堂学习习惯很重要。

3. 督促式的家长助评

家长既是教育的直接参与者,也是教育结果的重要责任者,因此家长也是教育评价的主体。要想学好英语,仅靠英语课堂上的听说是不够的,应该使学生每天在家自觉地养成听读英语的习惯。笔者要求学生每天必须读英语10分钟以上,可选择听磁带模仿读或背书给家长听,完成后请家长签字并评价。此举借助家长的力量督促和检查孩子的学习,使学生课后的听、读练习得到保证,练习的目的也得到落实,而且家长还能及时了解自己孩子学习状况,一举多得!

4. 综合性的教师个评

教师参考学生的自评、小组评价、家长签字情况以及根据学生平时所参与的课堂活动、学习态度、学习策略,以及学习效果等给予适当评价,用ABCDE等级表示该生当周的表现,并把成绩记录到“个人荣誉榜”中,作为形成性评价的一部分。除了给出等第外,个别学生教师可适当加上激励性的评语或希望等,如:“Do a Good Job!”“Come on!You’ll success!”等句子鼓励学生奋发向上。

二、评价方式的多样化

1. 激励性的口头评价

皮格马利翁效应及课堂教学实践证明,课堂教学中教师的激励性评价语,对学生学习的进步和成绩的提高都能起到较好的作用。因此,作为英语教师,我们要使自己的评价语言丰富、多样,对学生的学习状况给予及时恰当的反馈与评价,以此来肯定学生在学习中的尝试与进步,创设一种积极向上的、和谐融洽的学习氛围,激发学生参与学习过程,体验成功的喜悦。

2. 多样性的印章评价

在日常教学中教师经常会盖一个印章或者奖励一颗星给在教学活动中表现好的学生或者是比赛获胜的小组,以此激励学生认真学习。笔者设计了很多种不同类别的奖章,并将各个奖章的含义告诉学生。

3.“荣誉”丰收树

为了不让学生对这样的评价奖励失去兴趣,同时也让奖励的评价更清楚,笔者自制了一张“荣誉”丰收树,上面主要是记录学生在本学期中英语学习中获得的“荣誉”。上图中除了背课文的已背印章盖到相应的课文页码内,其他印章均盖到此张丰收树内。

说明:课文背诵满20星就可得一个贴纸,价值20元宝,小老师及听力王印章价值5个元宝,其他各个印章各值2元宝。每月统计一次,元宝满额可获得相应的奖品。(详见下表)

通过这种评价方式,不但可以增强学生学习的信心,同时也作为一种动力时刻鼓舞着学生学习要勇往直前。

多元评价的内容是全方位的,方法是多样化的,它能使学生变被动、强迫性的学习为主动的、愉快的学习。它可使学生在学习中学会思考,同时也可培养学生的团队精神。这无疑对学生学习效率的提高,对促进学生身心健康发展具有积极的作用。

总之,教学评价要有利于学生自主的个性化和多元化的发展,充分关注学生个体的需要,突出发展和变化的过程,鼓励学生积极、主动地对自己学习情况进行评价与反思。最后将多元教学评价体系更好地服务于我们小学英语教学!

花样的年华,应该有花样的评价!

摘要：评价是英语课程的重要组成部分。小学英语教学评价的主要目的是激励学生学习的兴趣和积极性。通过评价,使学生在英语课程的学习中不断体验进步与成功,认识自我,树立自信,并获得综合语言运用能力的提高。本文结合笔者的实践,运用多元智能理论,从评价主体的多元化、评价内容的多样化等方面论述。

关键词：英语教学,评价,多元化,多样化

参考文献

[1]陈芳.科学评价激活英语课堂[J].学园,2011(12).

谈谈小学音乐教学的多元化评价 篇4

新课程标准指出：“音乐学习评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。”课堂教学有民主、有互动，就会有评价。可以说评价是动力器，它将教学引向深入。音乐不同于语文、数学，不能仅通过期末一张试卷对学生的学习情况做出评价，如何做好学生学习音乐的评价呢？它将关系着学生素质的发展！对此，我从以下方面进行了初步的探索。

一、调动学生学习兴趣的评价：

美国教育家克莱.贝德福德说：“你一天可以为学生上一课，但是，如果你用激发好奇心来教他学习，他终生都会不断地学习。”兴趣，是学生学习心理中最活跃的因素。学生是学习的主人，也是评价的主体，怎样发挥好他们的主体作用呢？还应归结在教师的引导上，调动孩子的学习兴趣是关键。是孩子都希望得到表扬，都希望自己的行为得到别人中肯的评价，尤其是老师的评价。让孩子感受到温暖与得到关注是每位音乐教师首先应拥有的一剂良方，作为音乐教师面对的一般都是多个年级且每班都几乎在六十人左右的学生，怎样使他们在每周的一两节音乐课上感受到你在关注他呢？教师一定要做个“有心人”！

当我第一次走进四年级的音乐课堂时，学生对老师的来去毫不在意，都在各自做自己想做的事，学生哪有上音乐课的意识呢？面对这一情况，我几乎想转身就走，但我冷静2分钟后想，不能让第一次的见面就这样失败，我一定要让他们喜欢我，喜欢音乐课。于是我用快速的节奏从10倒计时，这时全班孩子都莫名的望着我，我便坚定地说：“今天看谁能在我的音乐课中夺得五星，记住：每一颗星都代表着你的收获与成功哦！”(对每一节音乐课上每个孩子的表现给予评价，用五星记录)这时教室里每个小组都端坐着，一双双欣喜的眼睛都注视着我，一节课下来，孩子们的神情、举动，始终都在为收获与成功之星而努力着。课后，我真诚的对全班孩子说：“今天我太高兴了，我为全班孩子有这样的表现而高兴，你们都是音乐学习的优秀学生，都是我心中最棒的孩子！孩子们，恭喜你们每人都获得一颗星！可别忘了贵在坚持哦！”顿时教室里耶！耶！那欢呼劲儿让我感到了评价的魅力所在，以后的课堂再没有“自由工作”的一幕了，孩子们都在关心着“老师，哪天又有音乐课呢？”

二、激发学生创作思维的评价：

音乐教材在安排上体现了学生为主体的思想，每个单元融演唱、表演、欣赏、实践、创造等为一体，为不同水平的学生提供展示自己的机会。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”

当学生对音乐课充满兴趣时，我再鼓励他们挑战自我，探究音乐。每一次课都是一项挑战内容，如在欣赏贺绿汀的《摇篮曲》时，我允许孩子们用自己喜欢的方式表现音乐，他们有的律动、有的模仿声音、有的模拟情境、有的画图形谱等形式，孩子们几乎都参与到活动中，我便向孩子们翘起拇指：“你们也都将成小音乐家了！”

在二年级的节奏听记中，孩子们对枯燥的学习不太感兴趣，我便为他们设立了逐轮争分（10分、20分、50分……）比赛项目，为了个人的争星及小集体的荣誉，孩子们激情高涨，对节奏听记、改写节奏、用音名字头创作旋律短句更为投入。针对音乐中的“学困生”我采用了“挑战勇气”的比赛，如

五、1班的杨XX、郑XX同学，音乐课基本都能听到他们“独特”的声音，在学习歌曲《故乡的小路》时，我逐次提高要求，达到激发他们“挑战自我”的目的，结果，课堂上他们都独立的演唱了歌曲。一句“孩子，瞧你多棒呀！相信自己一定行！老师喜欢你们！”（向他们翘起拇指）全班响起了热烈的掌声。同时我结合QQ中的升级，让满五颗星便可换一枚月亮，孩子们更是为获月亮而努力着。

对音乐的理解没有固定的答案，张扬学生的个性是老师应关注的，师生之间成了朋友关系是应提倡的。让“学困生”得到信任与关怀，让老师的微笑与眼神投向教室的每一个角落，孩子们的创作也许就会更独特，有效的评价哪怕仅仅是一句话、一个眼神、一个动作……都将带给学生参与实践、探索音乐无穷的动力。

三、让学生充分享受音乐的评价：

音乐是听觉的艺术、心灵的艺术……当学生能对音乐持独特的理解时，他已经聆听了音乐，享受了音乐。我在教学舒伯特的《摇篮曲》时，孩子们通过聆听，选出了符合歌曲的词语，有的选择亲切、慢；有的选择温柔、深情；有的选择稍慢等，他们都能体会歌曲的速度与情绪。这时一个学生站了起来：“老师，我的答案和他们不一样，我还选了有力。”同学们都 “啊？”惊奇的望着他，但我始终做他忠实的听众，尊重他，并对他说：“你能大胆表述自己观点是老师最欣赏的，那让我们带着你的答案再听听怎样？”当他再次回答时便省去了“有力”这词，并说明了他先选择的原因……我不由自主的为他鼓掌，并把支持与信任的目光投向他，孩子们也为他的表现送上掌声。

小学美术教学的多元化评价 篇5

评价直接关系到学生对美术的兴趣、激情、自信,关系到学生自身人格的健康成长。传统的美术教学评价只重结果而忽略过程,教师是唯一的评价主体,久而久之,必然会使学生失去学习美术的兴趣。因此,美术教学评价应该关注对学生学习过程的评价,强调评价主体的多元化和评价方式的多样化,在评价学生的同时关注评价教师。美术教学评价应是多元化的。

因人而异,评价标准的多元化

美术作为艺术创作,具有鲜明个性,并没有统一答案。学生的绘画创作更无对错可言。教师评价学生的作业,如果还是用分数来做严格的评价,往往会打击学生的学习积极性。现在许多教师改用等级进行评价、激励。在低年级用图形表示等级,画得好就给一个娃娃大笑的脸,比较好的画一个微笑的脸,表示鼓励,如果有出色的表现,就多画几个笑脸。对高年级的学生,可运用优良等级,加上一些符号,以示鼓励,并提出中肯的修改意见。等级的标准也非一成不变,可将学生掌握运用美术知识技能的实际水平、创新思维和实践能力划为“硬指标”,作为评价学生作业的主要依据。将学生的学习态度、情感等方面划为“软指标”,作为教师加分的依据。加分的条件是:尽力完成作业;本次作业比前次作业有进步;能将作业不足主动弥补好。而且“软指标”要放在一个相当重要的位置,只要用心完成作业,至少会得一个良或一个微笑。不同的印章和描述性评语,体现了学生不同的学习状态和个性,既能看出学生的差距,又不把学生分等级。保护了学生的自尊心,有利于学生的心理健康。用这种方法评价学生的作业,能最大限度地调动学生的学习积极性,促进良好学习习惯的养成。

激发兴趣,评价方式的多元化

1. 情感激励评价。老师对学生的表扬语不能过于简单、单一,而应该是丰富多样的。特别是对于那些基础较差的学生,教师更不能吝啬自己的赞美,只要他们动手做,积极地参与,哪怕他们画得不怎么样,教师也要给予特别的肯定。对于那些没有充分准备或一次回答不理想的学生,我们应当采用延迟评价法,再给他一次表现的机会。

2. 物质激励评价。例如在教学《有趣的剪纸娃娃》时,我做了一个魔术箱,把许多漂亮的剪纸娃娃放在一个装饰精美的纸箱里,然后拿出一个让学生猜,如果学生猜对了,就把剪纸娃娃送给他。这是对学生成绩的肯定。在教学《我们的音乐会》时,我在课前准备了多种多样的玩具乐器,精心设计一个真实自然的音乐会教学情景,哪个学生做得最好、形态生动,我就把玩具乐器送给他。在这样一种开心愉快的氛围中,同学们不但认识了不同的乐器,还能制作出拿着乐器、形态不一的橡皮泥娃娃。除了这种与课堂教学相结合的物质奖励外,我们还可以奖励卡通贴纸、小红旗、小红花等,并采用累计的方法评出美术小能手、美术小专家、美术小明星等,树为全班同学的榜样。

3. 竞争激励评价。在小组赛、男女对抗赛、四人小组赛后,只要作品中有表现优秀的一个方面,学生都能获得奖励。如有想法有创新精神(智慧之星)、在表现能力上有进步(进步之星)、表现大胆(勇敢之星)、创造美(唯美之星)、完成及时且有质量(速度之星)。

相得益彰,评价主体的多元化

1. 重用学生自评。自评,主要是引导学生谈谈对自己习作的看法,可以是对画面的表述,指出画面中的优点和不足之处,也可以谈自己的创作方法和体会以及情感体验。

2. 活用学生他评和互评。他评,主要是引导学生对别人的作品发表自己的见解,如我喜欢哪些、不喜欢哪些,为什么?也可以对别人的看法发表质疑,提出问题。互评,主要是以小组的形式进行讨论,互相发表评述,可以是语言的评述,也可以是等级的评价,有时还可以是全班相互参观、欣赏评价,一边参观欣赏,一边在纸上写下自己的评价。

3. 善用教师点评。教师应给每个学生送去机会,送去信心,送去鼓励。评价应以鼓励为主,收集每个人在学习和人格发展方面的闪光因素,形成积极向上的氛围,努力发挥每个人的学习潜能。

4. 巧用家长参评。我还利用课余时间把学生的作品拍摄下来,上传到我为学生开设的“美术长廊”博客上。家长可以利用网络的BBS功能对作品进行交流。家长参与和支持学校的艺术教育,可以为孩子的艺术成长提供良好的家庭氛围,同时提高他们对艺术学习的信心和兴趣。

在教学中实施多元化评价 篇6

一、走进“点将台”

主管老师可定时对学生进行点评:李晓晴同学在本周的实践活动中, 提出了解决问题的不错的方法;陈妍同学合情推理应用得很好, 充分体现了我们动手、动脑的能力;马其威同学课堂听讲, 作业修改, 复习计划和效果都不错;季文倩的武术表演获得区域一等奖, “马陈廉”组合辩论队成为市区第一名, 马莲同学为最佳一辩手……

二、走进“作品展出”

每周展一次学生的作品, 有绘画、模型制作、机器人设计、实验小发明、最佳作业、彩色校刊等, 集中起来, 请所有学生参观、交流、探讨, 并提合理的建议及那些自己应该学习的地方……

三、走进“个人汇报厅”

每月末学生上汇报台, 畅谈自己的人生阶段计划, 学习小结, 畅谈自己的优缺点, 即兴表演, 现场互动, 同时向现场的全体学生征求好的建议, 为自己下一阶段的学习生活提供可靠的信息……

四、走进“成长记录袋”档案室

孩子们搜集体现自我成长过程的素材。包括:我最满意的一次作业、我最喜欢的一节课、我最棒的作品、我最有收获的学习小结。让学生知道自己的进步, 体验成功的感受, 对自己做一个客观的自我评价……

五、走进“民主生活”

班内学生以小组为单位, 每个人汇报自己近期的学习思想、任务完成情况及自己最近的不足之处和优点, 让小组内学生给自己提供好的建议和帮助……

六、走进“家长研讨会”, 你会更加赞叹

请全体学生家长组成社团评价机构, 每月一次到班级对学生的情况进行研讨, 交流经验, 对自己的孩子做一个中肯的评价。同时, 吸纳行之有效的管理、辅导、教育孩子的方法……

七、走进“网络交流天地”

课余时间, 学生通过校园网、互联网和心理咨询平台, 运用um, QQ等交流工具, 相互探讨各种问题, 倾诉自己的苦恼喜悦, 请教自己学习中存在的困惑, 解除自己人生中的烦恼……

中职英语多元化教学评价探究 篇7

目前中职卫校生源虽然充足, 但是学生素质却无法保证, 学生学习能力欠缺的现象普遍存在。多数学生英语基础知识较为薄弱, 对英语学习信心不足, 心存疑虑, 缺乏兴趣, 甚至存在抵触情绪。学生课堂注意力不集中、回答问题不积极、作业完成拖沓、缺乏合作精神等诸多现象都不同程度地影响了中职英语的教学效果。

现行的国家规划教材紧紧围绕中职教育“以就业为导向, 以能力为本位”的培养目标, 在课程结构、教学内容、教学方法等方面都进行了改革和创新;本着学英语是以用为目的, 在英语学习的“力”和“量”这两个方面, 我们更应注重的是学生的语言实际运用能力的培养, 而不是追求知识数量的简单堆积[1];让“优生”更优, 让“差生”激发起学习英语的兴趣, 重树英语学习的信心, 越学越好。中职英语不是考试英语, 学习中职英语的目的只为今后能有效使用。这就需要改变传统的以笔试为主的评价方式, 采用创新的评价方式。

传统的英语教学评估方式往往只注重对学生英语基础知识的考查, 而忽视了对学生实践能力的培养以及对学习态度、学习习惯等学习策略的养成;往往只片面重视对学生学习的事后评价, 而忽视了对学生学习过程的评价。这种评价方式使学生只片面关注学习的结果, 因而, 一旦考试失败, 就会意志消沉, 自信心下降, 甚至可能会失去在学习过程中不断取得进步的机会;同时也容易造成教师在教学过程中丧失全面了解学生、及时改进教学方式、指导和帮助学生提高学习效果的最佳时机。

为了适应目前中职教育发展形势的需要, 我们采用了多元化的教学评价方式。评价的内容不再是简单地考查学生的语言基础知识, 更注重的是对学生学习态度、学习习惯等方面的评价;另外, 评价的主体不再只是教师, 而作为学习主体的学生也参与到评价中来, 这样更能激发学生学习英语的兴趣, 重树英语学习的信心, 坚持学习, 在学习中不断取得进步。

2 多元化教学评价的有效实施

为全面提高学生的综合能力, 培养学生良好的学习习惯, 我们改变了传统的一次性静态考试的评价方式, 采用了多元化的评价方式。通过对学生在学习态度、参与小组活动的活跃度, 课堂笔记和课后作业的检查批改评分, 口语练习以及简单的基础知识的考查等方面地综合, 在教学的全过程中对学生实施形成性、诊断性、总结性评价。关注学生的学习过程, 在评价过程中既重视对学生语言知识与技能的评价, 又关注学生学习方法和态度的评价[2]。

2.1 英语学科的成绩评定

这种多元化的教学评价体现在学生英语学期成绩的评定。根据学生在课堂活动中的表现, 通过教师评价、小组评价、学生自评形成最终的学期成绩, 其中教师评价占70%, 小组评价占20%, 学生自评占10%。具体见表1。

教师根据学生的课堂表现、作业完成情况和测验成绩给出分数;与此同时, 合作小组也进行讨论, 对本组成员逐一进行评价;学生个人按照平时的课堂表现及学习本单元后的进步情况进行自我总结, 并自评给分。

2.1.1 教师评价

(1) 学时指的是上课的出勤情况, 包括迟到、早退、旷课等, 按每次上课时考勤记录的情况给分, 出全勤为满分5分。

(2) 学习态度包括英语课堂上的听课情况、学习用具的准备、课堂行为的规范情况、课堂作业的完成情况等。

(3) 课堂发言指积极回答课堂提问, 每次回答可获1分, 直至满分。

(4) 课堂笔记的完整性包括能否认真、仔细地做好语言知识点及学习思维的记录。

(5) 课后作业由教师批改后折算出本单元的具体得分。

(6) 口试朗读“Listening and Speaking”中的对话, 朗读时声音响亮, 感情饱满;或能背诵该段对话;或表演对话内容, 这样每次可获得满分15分, 每单元进行一次, 期末取数次的平均值。

(7) 笔试为随堂考查本单元的语言知识点及语法等语言基础知识。

以上7项 (占70%) 的分数由教师评定。

2.1.2 小组评价

小组活动 (占20%) 的分数由合作小组进行讨论, 合作小组为4人一组, 在合作态度、分工协作、积极交流、合作效果等方面, 根据每个小组成员在小组活动时参与的积极性, 能否主动、自觉地参与到小组讨论中来, 担任应当担任的工作;能否体现协作精神, 团结、协助本组其他成员, 共同完成目标任务的情况, 对本组成员逐一进行评价。

2.1.3 自评

自评 (占10%) 则由学生个人在以下几个方面对本单元的学习效果做一个评估 (见表2) 。

这样的评价每单元进行一次, 有利于学生在每一阶段及时反馈, 及时调整, 不断总结, 不断进步。本学期学生各单元成绩之平均值即为英语学科的学期成绩。

2.2 注意个性差异在评价中的体现

在多元化评价中应当注意学生的差异性, 评价因人而异, 针对不同的学生, 评价要求有所区别。对学有余力的学生, 评价应重在他们使用英语表达思想、观念时的全面性、完整性, 适时鼓励他们提出一些独到的见解;对于中等生, 评价应重在考查他们能否用所学语言知识, 尽可能流利地表达自己的想法;对于学有困难的学生, 评价应重在鼓励他们参与学习, 努力完成目标任务。在评价过程中, 我们应充分考虑中职学生个体的差异, 根据不同的学生, 用不同的标准去评价。对优秀的学生提高评价标准, 对“差生”要降低评价标准, 使每名学生在原有的基础上都有不同程度的进步, 让“优生”变得更好, “差生”慢慢变好。比如, 在听写单词时, 对成绩好的学生要求全部掌握;而对成绩相对差的学生, 只要求掌握一部分重点词汇, 甚至对其降低标准, 只要能读也行。作业评价时, 对“差生”要求只要能按时完成作业就可以了, 作文只要通顺、书写规范就可以得较高的分数, 对优生要提高标准, 要求他们不但要尽可能多写, 而且还要讲究文章的结构及内容的取舍。

评价时, 要用不同的标准、公平的态度对待每名学生, 让每名学生都有展现的机会。课堂上一定要根据活动的难易, 让不同程度的学生都有机会表现。相对机械性的对话由成绩差的学生来做, 创造性的表演由成绩优秀的学生来做。多创造机会给平常举手不多的学生, 让他们有机会证明自己的能力。

3 结语

小组评价促进了学生间的团结协作, 提高了学生的合作、沟通、协调和自主学习的能力, 体现了学生的主体地位。学生通过对学习效果自评, 促进他们不断进行自我反思和总结, 在反思中不断进步。评价的有效实施可以帮助学生及时调控学习过程, 有利于学生终身学习理念的培养。

多元化的教学评价方式从关注考试结果转变为关注学生成长, 突出的是学生参与学习的全过程, 关注学生的主观能动性和思想的发展与变化, 重点着眼于学生能否主动参与到学习中来, 学习的积极性与兴趣是否有所提高, 学生在学习中能否互相帮助、共同进步。在评价中对个体差异的关注更能激发“差生”的学习热情。评价既是一种评估, 也是一种激励, 由于评价更多的是正面的鼓励, 这可以使学生感到评价是积极的、有意义的学习活动, 避免了因评价活动不当使学生产生心理负担和厌倦情绪。通过评价, 使学生体验到成功的欢愉, 调动了学生的学习积极性, 从而促进了学生个体的发展。多元化教学评价方式的实施, 使我校学生不再害怕学习英语, 对英语课充满了期待, 甚至在路上遇见教师会主动用英语打招呼, 课堂气氛轻松、愉悦, 学生都能全身心地投入到学习中来, 从而达到预期的目的。

参考文献

[1]陈琳.英语:基础模块[M].北京:外语教学与研究出版社, 2009.

语文课堂多元化教学评价之探究 篇8

针对以上不尽人意的课堂评价现状, 笔者认为, 教师应当进一步领会课程改革理念, 精心设计生动、合理的评价用语, 多元化评价方式, 以实现小学语文课堂的有效教学。

一、评价语言的多元化

在小学语文课堂中, 很多老师的评价语言单一, 经常是一味地喊“好”, 还有看似热闹的“棒、棒, 你真棒”, 加以整齐的鼓掌, 虽然这种评价方式表面热烈, 用到哪里都不会错, 却并没有真正的实效。而丰富的、针对性的评价语言不仅对被叫答问题的学生有积极的促进作用, 同时也能激发其他学生的学习动力。

《教学理论—课堂教学的原理、策略与研究》一书提到:“一般来说, 被表扬的行为越具体, 效果越好。”小学生的模仿能力很强, 在看到同伴的做法得到老师的表扬时, 他们就会跟着模仿, 希望也能得到老师的肯定。因此, 教师应当尽量用具有针对性和生动性的语言对学生的回答进行合理的评价。

例如:在教学《蜜蜂》一课时, 指导学生朗读“她高声喊道:‘有两只蜜蜂飞回来了!它们两点四十分回到蜂窝里, 满身都是花粉呢。’”

师:从这句话中, 你体会到小女孩当时是什么样的心情?

生:心里很高兴, 也很激动。

师:那现在就请你带着这种心情读一读, 好吗?

(生读)

师:你在朗读这段话的时候, 表情很丰富, 生动表达了人物的情绪, 你的语言也惟妙惟肖地表现出了人物的感情。

这样简短的几句语言, 是针对学生朗读时的表情和语言两个方面来进行评价的, 从而使学生们都能从这个例子中理解到, 朗读时不仅要注重感情, 还要结合丰富的面部表情, 进而达到了举一反三的效果。

二、评价方式的多元化

在课堂评价中, 教师除了可以运用言语对学生的回答做出反应和处理外, 还可以通过“态势语言”进行理答。即借助丰富的身体姿态、手势动作和面部表情等非语言手段, 来表现内心的想法以及所持的观点和意见, 并突出评价的重点, 从而使学生在轻松的氛围中接受学习, 同时这样的评价方式变化多样, 也能够激发学生学习的兴趣, 推动学生主动学习。

例如:在教学《蜜蜂》一课时, 笔者让一平时比较害羞的学生朗读小女孩的那句话, 她虽然读得比较小声, 但也能正确读出人物应有的激动。由于紧张激动, 她的小脸蛋涨得通红, 读完后就不自信地低下头去了。笔者走到她跟前, 露出赞许的微笑, 摸摸她的头说:“今天你能很准确地读出小女孩激动的心情, 非常到位, 很有朗诵的潜质, 你还可以读得再大声点, 那就更好了。”学生抬起头看看我, 在同学们的鼓掌声中露出了开心的笑容。

因此, 教师在倾听学生回答时专注的神情, 微笑、点头等, 以及对低年级的学生可以摸摸他的小脑袋, 或者和他击掌等。诸如此类的评价, 都能调动学生的学习积极性。所以, 教师可以通过将有声语言和体态语言有机结合, 根据学生的反馈信息或突发情况, 巧妙创新地进行评价, 就能吸引学生积极主动地深入到课堂思考活动中, 从而产生很好的教学效果。

三、评价主体的多样化

《小学语文课程标准》中提到的基本理念之一:语文课程要面向全体学生, 都能在原有的水平上得到提高, 获得发展。一直以来, 在小学语文课堂教学中, 师生的对话都比较单一, 评价主体也比较单一。往往是学生回答问题后, 教师做出评价, 尖子生唱主角, 没有深入, 没有考虑到全体学生, 特别是程度比较中等和差的学生。从而严重影响了部分学生的学习积极性。而作为课堂教学活动的主人, 教师也应当发挥学生在小学语文课堂中教学评价的主体作用。

例如:在教学《将相和》中“负荆请罪”这一片断时, 笔者组织学生通过表演的形式来理解课文内容。由于他们是初次上台, 表演不是很自然, 扮演廉颇的学生还忍不住笑场了。表演结束后, 笔者首先要求表演的学生进行自我评价, 说说表演时的感受, 以及对所扮演人物的理解。这位扮演廉颇的学生说:“廉颇在向蔺相如请罪时, 内心应当是内疚诚恳的, 而我在表演时却笑了, 不符合廉颇当时的心情。”接着, 笔者又引导其他学生进行相互评价, 较全面地指出了表演中的成功和不足之处。通过这样的自评与互评相结合, 不仅能培养学生的自我评价能力, 还能学习借鉴别人的优点, 同时对理解课文内容, 把握人物心理都起到了很好的促进作用。

因此, 教师应当改变评价主体单一的现状, 让学生与教师、学生与学生都可以进行评价, 自我评价、相互评价等多向沟通, 让每一个学生都参与到问答情境中, 使不同的学生都能得到不同的发展, 从而体现现代教育“因材施教”和“以人为本”的教育理念。

总之, 教师应当注重提高课堂语言评价的能力, 注重评价语言的及时、准确, 并注重评价的明确性和指导性, 通过多元化的课堂评价循循善诱, 促进师生良好互动, 促使学生语文素养的全面和谐发展。

摘要：本文从评价语言、评价方式、评价主体三方面入手论述小学语文课堂评价的多元化, 促使实现小学语文教学效益的最优化。

关键词：评价,教学,多元化,最优化

参考文献

教学评价多元化 篇9

劳技教学一般分为这几个环节:导入、新授、操作、评价、小结。但是, 多年来老师对新授, 操作部分都非常重视而对最后的评价小结不怎么重视, 往往是老师一两句话, 比较简单, 想当然地评价, 并且比较笼统, 千篇一律。这是劳技教学中的一个通病。只有在开公开课时才稍微重视一点, 在平时的教学中就省略了。后来我仔细思考发现在劳技教学的评价过程中经历了两大误区:只评外观, 全然不顾作品的内在质量, 技术标准和要求;只见作品不见人, 忽略了学生的进步状况和努力程度, 忽视了过程性的评价。

事实上, 明确对学生进行评价是教育过程的一个环节。在劳动与技术教育中要突出评价性发展功能。评价的功能不只是检查学生知识, 技能的掌握程度, 而是更为关注学生掌握知识技能的过程以及与之相伴的情感, 态度, 行为表现与价值观的形成。那么如何在劳技教育中进行发展性评价呢?

一、重视教评结合, 贯彻新课程理念

在教学中根据课程内容的特点及相关教学要求, 把教的方法和对学习方式的安排等与对学生学习情况, 学习效果的评定有机结合, 科学地评价学生的学习, 要使评价更有利于调动学生学习的积极性和主动性;要使评价更能激发和鼓励学生进行创造性学习;要使评价能达到促进探究性学习和提高其学习效果的目的;更重要的是评价能促进学生的发展。

二、强调对活动过程的评价

重视学生在活动过程中的情感、态度、行为表现和付出的努力程度, 关注学生是否积极投入, 努力探索, 创新思维。例如, 以往在《粉笔微雕》中, 我以前评价时比较注重外观, 主要看作品的完整性 (有没有断裂和上色) 。有一些学生刻的是铅笔, 铅笔相对来讲比较简单, 花的时间又少, 学生颜色涂得好, 看上去赏心悦目, 我就给了高分。而有一些学生刻的是宝塔、汽车、老鼠等难度大的, 时间花了很多, 上色也不好, 我就没给高分, 没有看见作品的内在质量, 没有看见学生的创意思维。又比如, 一位学生刻得又快又好, 很早就完成了任务, 而有的学生认认真真地刻, 刻断了再刻, 从上课一直努力刻到下课, 跟其他同学的作品没法比, 但是比他自己以前的作品有进步。难道你能给前一位同学高分, 给后一位同学不合格吗?一个完整的评价应是作品、操作者和工具的总和。

三、让学生更多地参与评价内容, 评价标准的制定

使得评价的过程成为促进学生反思, 加强评价与教学相结合的过程, 我在上课时让学生对作业如何进行评价、进行讨论并制定具体的评价标准, 根据每节课内容而定设计评价标准。这样学生都参与进来, 由以往的被评价转为我评价, 由被动变为主动。学生学习的积极性、主动性调动起来了。例如, 在《标志印的制作》中的评价标准是这样的:标志印相关资料收集充分, 材料工具准备齐全;能有序、规范地进行图稿描绘、印稿转印和印章的雕刻。能注意环境卫生, 做到安全无事故;比较成品效果, 刻边应当光滑, 盖印清晰, 作品制作有新意。在《中国结》教学中的评价标准是:对线绳的挑与压明确清楚;徒手打结灵活, 线路正确, 收结紧密;结形对称、美观。在《包装盒的制作》一节中的评价标准是这样的:能按照包装纸盒的正确制作流程完成制作;根据技术要领进行操作并加以改进;安全无事故;有创意。

四、课堂教学应注重运用鼓励和赞赏式的评价

现在的劳技教学中有一些开放性的讨论题, 这些问题的答案都不固定, 站在不同的角度和高度思考这些问题, 观点是不一样的, 也就是说没有绝对的标准答案。因此, 教师在教学中应根据学生的实际情况引导他们进行充分的讨论, 鼓励学生发言, 表扬学生富有创意的观点。即使看似完全错误的观点也不应简单地否定, 这种赞赏式的评价使得课堂气氛更为活跃, 更能促使学生踊跃发言发表不同的观点。让学生在讨论中得到认识的提高, 特别能促进学生全面地分析思考问题。

五、做好对学生学习情况的综合评定

对学生的学习情况必须采取科学的评定方法进行综合认定。我认为在劳技教学中综合认定是切实可行的, 也是有必要的。我们可以依学生的平时学习情况 (过程评价) , 技能评价和活动评价以及期中期末的考查综合起来进行评定。在考核认定中要从道德品质, 学习能力, 交流合作, 个性情感等多方面进行评价, 力求真实地反映学生学习本学科的情况, 全面评价学生的学习。

经过尝试以后, 学生学习的气氛比以前更浓烈了, 有一些内向的学生变得爱与人交谈了等等, 其他各方面都有了明显的改善。我没想到只是老师一点小小的反思给学生带来的变化竟如此之大。这使我坚信在以后的教学中不断进行反思, 进行更深层次的反思是必要的。

学生是具有可塑性的, 课堂中老师一个不经意的小细节都会影响到学生。一个生活在表扬中的孩子, 他就学会了赞美;一个生活在鼓励中的孩子, 他就学会了自信;一个生活在理解和关心中的孩子, 他就学会了宽容和如何去爱。这也是教育的最终目的。

摘要：随着新课程改革的深入发展, 课堂教学不再是封闭式的单纯授受模仿, 它应该是开放的、综合的、多元的, 与之相对应的评价也应是多元化的。它是劳动课教学中必不可少的环节, 缺少评议小结的课不是完整的劳动课。基于对新课程评价功能的认识以及发展性评价基本内涵的理解, 在教学中进行大胆尝试, 总结了一些体会和认识。

谈职业学校数学多元化教学评价 篇10

【关键词】中职学校；多元化；数学评价；改革

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0162-01

教学评价是对教育效果进行的价值性判断，是教学工作中的一个重要环节，是教学的最基本问题。数学课堂教学评价是对课堂教学效果的评价，以及对构成课堂教学过程各要素作用的分析和评价。随着应试教育向素质教育的转轨，作为教师必须转变思想，更新观念，以适应时代发展的需要。世界上没有两片完全相同的树叶，也就没有智能完全相同的两个人。每个学生的发展方向不同，与此相应的教学评价也应不再偏向于某一个方面，不再强调淘汰选拔，而是通过评价促进学生潜能的发挥和个性的发展。所以，建立多元化的数学教学评价观是很重要的。教师评价是按照一定的标准，通过系统地收集和分析资料信息来对教师的数学教学活动进行系统的描述。本人从事中职数学教学工作多年，颇多关注中职学生数学学习评价的问题，下面就谈谈自己的几点肤浅的看法。

一、评价内容的多元化

由于我国经济并不十分發达，仍然需要大量中初级人才和高素质的劳动者，这就要求必须大力发展中等职业教育。而数学教育作为提高中职学生的基础文化素质的一门重要课程，近几年来却出现了教师教学难、学生普遍学习兴趣不高的现象，整体课堂教学的效率不高，学生学习成绩较差。为了激发和培养中职学生数学学习的兴趣和方法，我尝试了用多元化的数学教学评价方法进行教学。多元智能理论认为，多元是相对于单一智能论而言的。人类具有八个独立的智能，并且人类智能的组合也是千差万别的。多元智能理论中最重要的观点是人类的个别差异。每一种智能都在整体中处于同等重要的地位，教学评价应该建立为多元化评价而评的全面评价理念。评价内容的多元化，不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度与价值观，学习过程与学习方法。数学多元化评价的内容主要包括：

评价学生在学习数学中学会了什么，对学生的发展提出合理化建议；评价学生在学习数学中取得的成绩，对学生的发展提出指导性方法；发现学生在学习数学过程中遇到的问题，提出解决的措施；引导学生向新的目标积极开拓进取，培养创新意识与能力。数学评价的目的不是判定学习成绩，而是激励学生学业长进。采取多元化主体评价，包括教师的评价和学生的自我评价，学生之间的互相评价和家长的评价。主要关心学生的个性成长，关注学生的智力因素和非智力因素，关切学生的创新精神和实践能力。重视学生的个体能力差异，让评价更具有人性魅力；重视学生的个别性格差异，让评价更富有人文特色；重视学生的经验差异，让评价更富有生活情趣。

在数学教学中，如果教学内容与专业课程内容脱节，与实践生活脱节，最终就会形成一种互相分裂的局面，造成了中职学生对数学学习的热情日益淡漠，直至彻底放弃。十个指头还有长有短，某个学生某方面的能力比较突出，就有了表现自己成绩的机会。我尝试及时针对学生某方面能力的突出表现给予正面引导性评价，达到引导、激励的作，让学生体验到成功的快乐，树立自主选择、自我发展的意识，养成，“自尊、自重、自立、自强”的人格。我们要知道“多把尺子量学生，就会量出一批好学生”。

二、评价方法的多元化

中职学生是从中考中分流下来的，素质参差不齐，整体文化水平较低，在数学学科中表现尤为突出。要想教好这些基础较差学生的数学，帮他们顺利完成专业课程的学习，是很难的。所以，我尝试根据每个学生的智能特点和学习风格，让学生来选择适合自己智能强项的方式开设特定的学习内容，精心设计课堂教学情境，对学生进行多元化的评价。例如：让学生对数学概念和数学故事的叙述，考察其语言智力：让学生进行独立的数学能力操作，考察其身体运动智能；画几何图形考察学生的视觉空间智能：运用所学解决问题，考察学生的人际交往智能。职业学校学生的数学评价应体现“职业能力为本位，以素质教育为基础”新的教学观念，彰显其专业技能训练，教学质量标准也应该是多元化的。目前很多职业学校采用“以能力为主线”的学分制教育。根据学分制的要求和学生自身专业的发展需求，数学作为一门工具学科在考察方式上有所突破，采取考试和考察相结合的评价方法，力求突出能力特色和专业特点，建立配套的试题库和标准的数学能力评价体系。除了纸笔测验的考试成绩之外，学生平时的作业、在课堂上的语言、动作等都可以成为教师评价学生成绩的依据，允许学生用不同的方式表达自己的学习成果。这种教学方式有助于帮助学生形成积极的自我意识，使学生在教学活动中学，在教学活动中考，在实习见习中学，在实习见习中考。

三、评价主体的多元化

数学多元化的主体评价体系包括以下几点：自我考评、情感考评、知识考评、实践能力考评等。我在教改中，让学生自己、同学之间以及学生家长等与学生有密切联系的人都参与了评价，成为评价的主体，使得评价主体多元化。选择适合自己的学习方式、内容、学习方法等，使学生的个性得到发展。例如：我在讲完新课，做完课堂练习后，把全班同学分成若干学习小组互相检查，互相讨论，帮助教师了解学生的学习效果。学生可以学习他人的优点，听取他人对自己的评价，能帮助学生养成正确的自我评价意识。同学之间相处的时间最长，相互间的评价也比较客观现实，他们的话也更易于为其他学生接受。教师可以根据学生的性别、性格爱好等，把学生分成同质和异质的小组，组内成员互相评价，小组之间互相评价。数学专题作业、应用数学解决实际问题的数学社会实践将课堂活动与校外活动及社区活动联系在一起，让教师、家长、社区工作人员都参与其中，这样就有更多的人参与评价。把学生的学习记录到档案袋中，督促学生认真完成任务，把第一手资料传达给数学教师，在这个过程中家长也了解了他们的孩子在学校里的学习情况，其评价会更真实有效。我利用课上、课下、见习、实习机会，建立学生的综合档案，对他们形成全面评价。当前职业学校的考试仍是主要评价手段，我应用多元智能理论的原理，建议学校对考试进行了适当的改革。为了让不同的学生都能获得成功的体验，我为基础课、专业理论课的考试分别设置了A、B、C三种难易程度不同的试卷。学生自由地选择其中的一种作为自己的期末测试题。如果学生对评定的成绩不满意，也可以再次提出考试的申请，直到自己满意为止。这样就有效地避免了职校学生因片面评价而承受的不良体验，为学生发展个性、开发潜能、提高数学素养创造了有利条件。

小学数学教学要重视多元化评价 篇11

一、帮助学生认识自我, 采用教育性的评价

学生在学习过程中, 离不开教师的指导与评价, 离不开同学之间的交流与合作.在某些特定的环境下, 学生只会看到一些表象, 而不注意内涵, 即深层次的东西.这就需要教师及时的指导和评价, 帮助学生认识自我, 调整自我.

在教学“某工厂使用的锅炉有30台, 每天烧煤72吨, 由于改进技术, 72吨的煤可以供40台锅炉烧1天, 每台锅炉每天节约煤多少吨?”一题时学生进行列式计算, 我在巡视中发现一名学生列错了算式, 随即撕掉列算式的一张纸, 揉成一团, 放在口袋里.在师生讨论此题计算方法后, 学生的列式和计算结果都正确, 我却再让学生读题, 问学生从题中还能发现什么.在学生思考片刻后, 一名学生回答说:“本题的重点词是‘节约’, 我们每个人平时要做到节约.”我立即表扬了这名学生, 并结合撕纸的实例, 让学生预测一下, 每人每天浪费一张纸, 全县中小学生将浪费多少张纸一个月呢?一年呢?通过计算, 全县中小学生一天将浪费十余万张纸, 一个月浪费300万张纸, 一年浪费3600万张纸.我因势利导, 这些浪费的纸从取材、加工、制造到装订要经过多少道程序, 将花费多少人力、物力和财力, 在日常生活中要注意节约, 不浪费一张纸、一滴水、一分钱、一粒粮食……这样做也符合当前国家提出的建设节约型社会的战略决策.这种及时的教育评价帮助学生认识数学知识源于生活, 又服务于生活, 用数学的眼光去观察生活实际, 这对学生认识自我更加具有时效性, 增强了节约的责任心, 培养了学生知识联系实际的能力.

二、鼓励学生树立自信, 运用激励性评价

教师在评价过程中, 不应用一句话、一个字来断定一个孩子.“错”“不正确”的说法, 不但会挫伤学生学习的积极性, 还会使同学之间形成看法, 往往一名学生学习、生活方面表现得好与差, 学生是从教师的言谈举止中发现的.激励手段的正确运用, 可以使学生在感情上显得活泼、开朗, 求知欲旺盛, 对未来充满信心.班上少数成绩差的学生, 大多数学生有不同的自卑心理, 积极性、主动性受到了压抑, 知识学得不深不透, 情感上得不到最大限度的发展.

在教学“分数应用题”时, 我巡视学生当堂练习的情况当我走到一位基础较差的学生身边时, 这名同学立即把自己列的式子用书本遮起来, 生怕老师看见.我微笑着对他说:“老师已经看见了, 你的列式是正确的!”听了我的话, 他慢慢地把书本移开.我又小声对他说:“如果计算正确, 那就十全十美了!”他点了点头.当我再次看他的练习时, 他不但不遮盖, 反而主动把计算的过程和计算结果让我看.

“答案完全正确!”听了这句话, 他用深情的目光看着我.正是因为我的鼓励, 才使他获得了自信, 学习处在积极状态之中.因此, 在教学中应尊重学生的差异, 注重学生的个性, 满足学生的心理, 肯定学生的价值, 呵护学生的自信心, 才能激励学生在学习中得到最大限度的发展.

三、促进学生个性发展, 使用发展性评价

基础教育课程的核心理念是“为了孩子的发展”.新的评价观必须有利于学生学习热情的爆发, 充分发挥学生的主体的作用, 促进学生全面又富有个性的发展.

在教学应用题“在比例尺是1∶5000000的地图上, 量得两地间的距离是3.6厘米.这两地间的实际距离是多少千米?”时, 大多数学生都根据“图上距离÷比例尺=实际距离”这个公式列出除法算式, 这是一种定向思维, 我首先肯定它的算理, 同时提问:“那么是否有其他的解决办法?”通过引导, 学生说出了还可以用倍比法、方程法、比例法等多种解法.学生只追求一种计算方法, 而忽略了举一反三、触类旁通的思维方式我肯定了发言中有创意想法的学生, 给了他们热烈的掌声, 并让学生评价学生, 有的说:“用倍数的概念列式, 有创意!”有的说:“当时我也想到用方程方法, 但我不知道怎样列方程?”还有的学生说:“分数解法和倍比法其实差不多, 只是形式变化而已!”听到学生的发言, 我深切地感受到调动了学生的学习热情, 营造了比、学、赶、帮的学习氛围, 学生互相欣赏、互相帮助, 课堂气氛热烈, 体现了学生的主体作用, 取得了较好的教学效果.

四、保证学生体验成功, 应用重复性评价

学生的家庭情况, 自身的思维角度, 思维方式各不相同, 他们必然在学习上存在差异.因此, 教师应允许在学习上有困难的学生经过一段时间上的努力达到目标, 可以应用重复性评价.具体做法是:课堂所提的问题有深有浅, 作业设计要兼顾优、中、差生, 测评试卷可以分成A, B, C三类, 让学生选择适合自己知识水平的问题、作业与试卷.一次作业结果与考试结果不满意的学生可申请二次作业与考试, 二次作业与考试后教师再进行依次评价, 并以第二次或第三次评价为标准, 学生哪怕有一点点提高, 也是成功.这样, 教师就多给了学生创造的机会, 鼓励学生进取, 让他们体验成功的喜悦.只有这样, 学生的主体性和潜能才能得到充分的发挥, 学习兴趣、求知欲和自信心才会大大增强, 教学效益也会大有提高.