多元化考核评价（共12篇）
多元化考核评价 篇1
引言
《机械制图》课程是高职机电专业群的一门重要的技术专业平台课, 主要培养学生的识读和绘制机械图样的能力, 机械图样是学生适应机电行业企业一线岗位必须掌握的一种语言。所以机械制图课程的教学质量直接关系到工科专业人才培养目标的实现, 课程评价是指判定课程实施的实际结果, 也是督促学生勤奋学习掌握技能的手段。传统的机械制图课程评价通过具体的、客观的测验所证实的学生成绩来考查学生实际达到课程目标的情况, 纸笔测验仍然是测验的主要形式, 往往采用一次终结性的考核, 作为学生是否掌握本课程的标准[1]。这样与培养高素质性的技能型人才是相悖的。鉴于此, 本校在机械制图课程的教学过程中, 不断的改革和实践, 改善课程的教学模式和教学内容, 建构课堂内外考核相呼应、过程和结果考核相结合、教师评价和自我评价相补充等多元的考核评价体系。
1 教学内容的模块化和项目化
高职教育的指导思想是以岗位能力为本位, 本校的制图课程采用模块化的教学内容安排, 机械制图与计算机绘图融为一体, 使用计算机绘图软件辅助识图和绘图技能的培养, 由于软件的三维模型的动态性和可视性, 对于建立学生的空间感和提高学生的空间想象能力有很大的促进, 所以将计算机绘图知识穿插在机械制图内容的教学各环节参见表1。
2 多元化课程考核评价体系
考试是检验学生学习状况的主要方式, 也是评价教学质量的尺度之一[2]。考试内容和考试方法对学生的学习起着引导作用。传统的考试方式很难对项目化教学的学生成绩进行有效地考核。专业人才培养模式的改革与创新, 必须突破现行学业评价体系的束缚, 对考试内容和方法进行改革。以多元化为特征的课程评价体系, 其具体内容是综合学生的阶段项目考核、笔试、计算机软件考试、项目成果、互评、小组评价、课堂表现和出勤率等多环节的分数, 利用公式进行计算和处理, 最后得出反映学生学习过程的一个客观和真实的成绩。多元化考核方式将知识考核为主变为能力考核为主, 注重理论与实践考核相结合[3]。考核方式灵活多样, 突出实践性, 注重学生兴趣的培养及能力训练, 体现了项目化教学的特点。经过多年的探索和实践, 初步建立了一套多元化考核方法, 具体内容见图1。
在多元化课程评价体系中, 过程考核是核心, 它对于实现知识和能力的累积性有很大的促进作用, 在过程考核组成部分, 项目考核占66.7%, 体现项目课程驱动的特点, 部分项目考核内容和方法见表1
多元化考核体系将“以能力为本, 就业为导向”作为指导思想, 满足了工学结合和项目化教学的需求;引进了“综合标准、严格管理、良性运行”的理念[4];建构了课堂内外考核相呼应、过程和结果考核相结合、教师评价和自我评价相补充等多元的考核评价体系。体现了评价的相对性和决定性, 结合了精确评价与模糊评价, 有助于提高学生的学习积极性;实现了自主性学习、口头表达能力、发散性思维和创造性思维等的培养;有利于学生取得相关的职业鉴定资格证书和提升学生职业能力和素质。
3 结束语
本校的制图课程, 在高职课程改革的大潮中, 已经实施了多元化的课程评价体系, 相比之前而言, 学生的学习主动性和能动性、教学的效果都有很大的提高。构建基于职业活动为导向的多元化课程评价体系, 只是对项目化课程教学效果的考核和评价进行了一定的探索, 还有待于在更多的教学实践中不断的充实和完善。
参考文献
[1]张云玲.机械制图与计算机绘图课教学质量评价的研究[J].辽宁高职学报, 2008, 10 (7) :33-35.
[2]陈光柱, 许娟, 闫海峰, 程志红, 赵子江.机械课程设计质量模糊评价方法研究[J].煤炭高等教育, 2006, 24 (2) :104-106.
[3]侯彦利.课堂教学评价指标体系研究——以财经类课程为例[J].产业与科技论坛, 2010.9 (3) :138-141.
[4]裴善报.机械制图课程教学改革与实践[J].安徽工业大学学报 (社会科学版) , 2010, 27 (3) :128-129.
多元化考核评价 篇2
课堂是演绎师生智慧的舞台。“新课标”提出，关注学生在课堂教学中的表现，应成为课堂教学评价的主要内容。课堂教学的多元评价，提倡用多把尺子衡量学生，重视学生的个性差异和学习潜能。
课堂教学评价，应把评价“学生的学”放在首位，通过评价学生的学来评价教师的教，从学生发展的角度来审视一堂课的优劣，应建立“以学论教，以教促学”的评价标准，即从教与学、师和生两个方面入手，实行“双向评价”。
评价主体的多元化
课堂评价要由“单一化”走向“多元化”，要充分关注课堂教学过程中师生多方面的体会和感受，使评价成为学生和教师认识自我、发展自我、管理自我、激励自我的一种手段。
1.开展自我评价，促进自主发展。根据学习目标和要求，引导学生主动参与学习活动，积极开展自我评价，是培养学生自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进学生实现真正的自主学习，达到“教是为了不教”的境界而采用的重用手段。
2.通过生生互评，增强学习动力。学生是学习的主体，教师应充分调动和发挥学生集体的力量，让学生参与评价，通过评价互相促进。学生间的相互评价，不仅有利于学生取人之长，补己之短，还可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，提高思考问题、分析问题的能力。
3.提倡师生互评，保持学习张力。平等，是增进情感、融洽关系的润滑剂。小学生渴望同学之间的平等，更希望师生之间的平等。老师与学生互换角色，教师处在学生的地位上听学生评价，学生在受宠若惊之余，更多的是快乐，他们一定会抓住机会，好好地表现一番。
评价内容的多元化
课堂评价必须兼顾学生的全面发展，肯定学生的优势智能，鼓励和带动学生开发弱势智能，使每个学生都得到成功的体验；要让每一个学生通过自主的、合作的和反思的过程，逐步掌握学习和认识社会的基本技能和方法。
1、注重对学生学习过程中情感、态度和价值观的评价。对学生学习的评价，既要关注结果，更要注重数学学习中的情感、态度和价值观的评价。因为端正的学习态度、良好的学习习惯、高涨的学习热情是学生健康学习的根基，是学生后继学习的动力。
2、注重对学生各种能力发展情况的评价。发展学生的各种能力，一定要结合知识的传授过程去进行；必须结合知识体系，有目的、有计划、有序列、有层次地由低级向高级逐步地全面地培养。
评价对象的多元化
素质教育要求每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展，因此在课堂教学过程中，我们就必须采用一些能尽可能让全体学生都参与的策略，要尽可能地避免和减少“少数学生争台面，多数学生作陪客”的形式，要把个别参与为主的组织形式，转变为由全体学生参与为主的组织形式，把“一刀切，齐步走”的组织形式，转变为因材施教、分层达成的组织形式。
多元化考核评价 篇3
关键词：高职英语；评价考核模式；现状；构建；问题及对策
中图分类号： G623.31 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）15-144-2
0 引言
众所周知，在高职院校的整体教学工作当中，对于教学质量的评价工作是衡量高校教学目标是否实现的最主要的手段之一。高职院校所建立的考核评价模式能够帮助教师正确的指出教学工作当中的失误和漏洞，也能够帮助教师引导正确的教学方向。近年来，国家致力于对教育的改革，高职院校的评价考核工作也需要重新的调整和完善，并专门针对英语方面的教学工作进行了全面的改革和探索，期待能从英语考核评价模式的建立来实现整个学校的考核模式完善。
1 高职英语考核评价现状
在过去的英语考核当中，高职院校对于英语教学工作的考核所采用的考核模式完全按照国家所规定的标准考核模式，考核的方式也仅仅是利用学生的每个学期阶段考核的成绩来了解教师的教学质量。该种情况导致了高职院校并不了解教师在日常工作当中所进行的教学内容，也不了解教师的教学思想。考核评价形式和内容的单一造成了对于英语教师工作考核的不公平现象，也致使高职院校所了解的教学工作情况不真实可靠[1]。
2 高职英语传统考核模式存在的问题
2.1 考核形式单一
高职院校所设有的评价考核，其主要目的是为了考核高职英语的教学水平以及学生所能够接受的英语知识。在该种情况下，学校能够做出的考核对策就是通过学生在期末考试的测评成绩中的表现来实现高职院校对学生的了解。而学校一味的注重期末成绩导致了学校当中所出现的一个现象：学生们在日常的学习当中不需要承受过多的压力，反而是在期末考试的前期采取通宵苦读的方式来完成学校方面的考核。该种方式使高职院校不能通过学生来考察学生学习英语的真实水平。对于语言来讲，整个的学习过程就是知识积累的过程，如果学生们无法接受日常的循序渐进，就无法真正的养成学习英语的良好习惯。
2.2 考核内容不全面
传统的考核评价模式已经无法达到现今社会的教学需求，其所包含的考核内容仅仅在于对单词、句式以及通篇阅读的考察。尽管翻译的考核也已经被列入到考核范围之内，但该种试卷形式所能够达到的目的只能包括学生们对考试题型的掌握，而不是学生对英语这门语言的掌握。传统考核评价模式所出现的片面性促使国内的很多高校英语都存在着重视读写能力而轻视听说能力的现象，也就是人们常说的“哑巴英语”[2]。高职院校作为学生即将面临职场的最后学习阶段，需要重视英语的实用性，重视学生在实践当中完成对英语的学习，因此，高职院校所运用的英语考核评价模式不能满足于传统的考核模式。
2.3 缺乏对学生英语基础的关注
高职院校的学生来源很广，根据全国各地对于英语教育的普及程度不同以及教学水平的差异，学生们自身的英语基础也不相同。高职院校所囊括的学生可能来自比较发达的沿海城市，也可能来之少数民族地区，其母语都未必说得清楚就更别提英语的基础。我国作为地大物博的国家，拥有众多的少数民族，各个民族之中有很多地区都没有关于英语的学习。因此，尽管学校为学生所准备的试卷都一样，看似公平的考试也存在着漏洞。学生们经历了每个学期的考核，学习成绩较好的学生还能够保持对学习英语的热情，但英语基础较差的学生就有可能丧失学习英语的信心。学校为了培养学生的英语课程兴趣，需要关注不同学生的英语基础状况，考核评价模式当中也应该增加对该项内容的考虑[3]。
2.4 忽视职场英语的考核
在高职院校所开设的英语课程当中包含了英语的基础知识学习以及对阅读和翻译、写作等能力的练习。但众多的课程当中唯独缺少了对职场英语的课程教学。英语作为一门交际比较广泛的语言，需要在日后的工作当中得到利用。高职院校的学生学习英语也是为了在职场当中从容的应对各类英语问题。但学校自身不开设或者少开设职场英语的考核，使得学习英语的学生缺少了职场英语方面的知识。而职场英语方面的考核是督促学生自主学习英语并能够帮助学生指明学习英语方向的方式，需要高职院校认同该种考核方式。
3 高职英语多元化考核评价模式构建
3.1 多元化评价形式
高职院校要想完善英语考核评价模式，需要考虑多元化的建设方向。首先是对于评价模式的建设。高职院校需要将原本单一的考核形式变得多元化。不仅仅是将学生的期末考试成绩作为考核的内容，还需要将日常的表现也计算到考核的总成绩当中。依据笔者所熟知的部分高校的考核形式所知，部分高职院校在考核的过程中采取了将学生的日常课程出席、课堂学习表现、作业完成情况以及最后的期末成绩评定都计算到评价考核当中，将单一形式的考核模式变得综合起来，促使学校能够从全方面的了解学生的接受知识能力。
3.2 多元化评价项目
除了评价形式的改变，新型的评价模式需要在评价项目方面也调整为多元化的评价考核项目[4]。传统的评价考核项目所包含的内容是关于学生的听、说、读、写能力，但调整过后的项目则向学生的更多能力转变。其中对于学生在日常的学习生活中与同学的团队配合考核能够准确的考核出学生是否能够适应在日后的职场交际。而对学习能力和创造能力的考核则能够考核到学生的英语专业素质，从而实现高职院校培养高素质人才的目的。
3.3 多元化评价标准
上文所提到的多元化评价形式还需要评价标准的配合，高职院校将评价过程中的结果按照不同的标准来进行考核。近年来，高职院校的英语学生都存在着基础知识的差异，而多元化的标准能够保证学校方面和学生个人都能够观察到自己的英语水平是否有提高。学校方面将考核的标准变得更加多元化，促使学生能从不同的层次和不同的方面来激励自己达到自身的学习目标，不仅不会打消其学习英语的自信心，更是能使学生按照自身所擅长的方面发展。
3.4 多元化评价主体
高职院校要想完善英语评价考核模式，就不能只是考核学生，还需要考核教导英语的教师。建立能够为教师和学生提供相互评价和交流的平台，使教师能够直接与学生在平台当中对话，从学生所反馈的意见当中了解自身在教学方面的不足。学生有学生的评价标准，教师也有教师的评分准则。从团队合作到小组学习，学校可以从学生的自我评价。小组评价、教师评价等多个角度了解学生的学习情况。
为了更好的推动英语教育事业的发展，迎合国家对于教育的改革政策，高职院校需要不断的完善英语的考核评价模式，促使其带领学校完成对学生的多元化教学，提高学生的自主学习能力，完成学生个性化发展的目标。高职院校需要摈除传统评价考核体系当中的弊端，深入研究如何才能使学校更加客观的掌握学生的真实学习状态，以此来提高英语的教学质量，从而促使学校在竞争当中不断的发展。
参 考 文 献
[1] 杨建慧.基于工学结合的高职机械专业英语考核评价体系的构建探析——以湖南工院机械专业英语考核改革为例[J].绿色科技，2015，05（04）：337-339.
[2] 陈翔.改进高职院校体育课考核评价模式的探索研究——以无锡科技职业学院教改实践为例[J].青少年体育，2015，03（11）：106-108-127.
[3] 韦健.基于利益相关者需求视角的高职英语课程设置及评价改革[J].职业技术教育，2015，07（32）：66-69.
多元化考核评价 篇4
关键词：多元化考核,形成性考核,终结性考核
课程考核是教学过程的重要环节之一,它能考察学生掌握语言知识、技能的情况,也能对学生的学习态度、学习能力、学习成果等进行评估,通过课程考核,反馈教学信息,改进教学方式、方法,提升教学质量。构建多元化课程考核评价体系,制定科学的、规范的、系统的课程考核评价方案,有利于检验教学效果,培养具有扎实语言基础,良好交际能力的高素质技能型人才。
一、多元化考核评价体系的理论基础
多元化考核评价指的是使用多种不同的考核评价手段和方法对不同层次、不同水平的学生进行衡量,并强调在学习过程中进行评价,以培养学生的学习积极性和主动性,培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力,促进学生全面发展。其理论基础主要是多元智能理论。
美国著名学者Howard Gardener提出多元智能理论,Gardner认为人的智力是彼此相互独立,以多元形式存在的一组智力结构,它包含:语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认知智能以及自然观察智能等多项智能,强调智力的多元化,以及智能发展的不平衡性。由于个体各项智能表现形式、发展程度的不同,在课程教学评价时,应当考虑个体差异,采用多元化的评价手段、方式对学生知识、技能、素质进行考核,对学生的学习过程进行多方位评价,以促进学生智能发展。
二、多元化考核评价体系的构建
听说课程考核实施形成性考核与终结性考核结合的方式,以百分制计分。形成性考核占50%,课程终结性考核占50%,具体考核内容、考核重点、分值比例参见下表:
多元化考核评价体系的构建主要体现在以下几个方面:
1.考核评价内容的多元化。考核内容既包括语言基础知识,基本技能,又突出语言实践和交际能力、还涵盖了学生的职业文化素养,注重对学生学习态度、学习策略、情感态度的考查。
2.考核评价形式的多元化。改变以往以终结性考核为主的形式,在期末笔试和口试的基础上,通过英文朗诵、话剧表演、主题演讲、电影配音、情景会话等形式来激发学生学习的主动性、创造性,为学生听说实践创设良好环境,促进语言综合能力的提升。
3.考核评价主体的多元化。英语听说课程考核成绩由教师评分、学生自评、学生互评共同构成,除教师评分外,学生参与自我评价,全面记录和评价学习过程。在话剧表演、情景会话等小组活动中,学生们根据小组成员表现相互评价,给出成绩。教师引导学生在自我评价、学生互评中客观、公正评价他人和自己,并正确对待他人评价。
4.考核评价标准的多元化。依据英语听说课程目标、课程要求制定课程考核标准,依据学生智能表现的不同类型,教师让学生制定促进自我发展的阶段性目标,教师参照课程考核标准,结合学生阶段性目标完成情况,对学生语言知识、技能、综合素养进行评分。对不同智能类型的学生实施有针对性的考核评价标准,以促进学生个性化发展。
三、多元化考核评价体系的意义
1.有利于激发学生的学习兴趣,增强学生课堂活动的参与度,课程考核内容丰富多样,学生课堂积极表现,听说实训项目中的英文歌曲学唱、电影视听、话剧表演、情景会话让学习过程充满乐趣,学生在课程考核中努力展现自己的特长,得到教师、同伴的肯定,增强合作学习意识,培养团结协作精神,促使学生学习效果显著提升。
2.有利于促进学生个性化学习。学生根据课程考核评价要求,制定学习计划,加强平时学习过程的训练,依据个人的兴趣爱好选择视听训练的材料,记录学习过程,调整学习方法、策略,培养学生自主学习能力、探究式学习能力。
多元化学生评价体系 篇5
一、社会发展对人才培养目标提出新的要求，成为启动多元评价的根本动因
多元化的社会对人才要求的规格也是多元的。现代社会所需要的人才不仅只是学业成绩优异，还需要有应对日趋竞争激烈社会挑战的综合素质。能够成就一番事业的创新人才往往并不是凭借单一学科知识的作用，而是需要综合素质的基础，这种综合素质主要包括知识、能力、非智力因素(心理素质)、态度(对国家和社会的责任感、对事业的进取心，与他人的合作精神，对自己的超越态度)等方面。基础教育担负着培养人才的任务，评价是教育教学活动中极为重要的一环，对教育和教学活动具有极强的导向作用。有效的学生评价能促进学生健康全面的发展。人才培养标准的变革决定了评价内容、评价标准、评价方法等一系列的变化。
二、我国的教育方针与培养目标突出学生的全面发展是实施多元评价的政策依据
我国教育方针提出的“培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人，明确了我们的培养目标;《中国教育改革与发展纲要》提出的“全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体素质”，是从素质教育的角度对全面发展的深化。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》则进一步全面揭示了促进学生德、智、体、美等全面发展的内涵。“要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法制、人生观和价值观;具有社会责任感，努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健康体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有道德、有文化、有纪律的一代新人”。我国教育方针所指的全面发展，是使学生各方面素质都能获得正常、健全、和谐的发展，学生的脑力与体力、做人与做事、继承与创新、学习与实践同样不能偏废。
三、综合素质的多元化评价改革是对以往评价制度中暴露出的种种弊端的有力应对
近年来，我国教育理论界和一些学校在考试评价方面作了一些有益的理论研究与实践探索，但受传统教育观念的束缚和现行中、高考制度的影响，我国考试评价制度还存在种种弊端：过分强调评价的甄别与选拔功能;评价的内容过于注重学业成绩，而忽视学生全面发展和学生个体差异;评价的方法仍以纸笔为主;素质评价往往流于形式。总之，以往的评价的方式是一维的、单一的、终结性和刺激性的。在应试教育模式下，文化考试分数作为评价学生唯一标准，已异化为束缚学生身心发展的“枷锁”， 严重挫伤学生的学习积极性，直接阻碍学生的个性发展，大力扼杀了学生的创造性。
四、多元智力理论、建构主义理论以及教育目标分类学等理论为多元评价提供了理论支撑
20世纪90年代以来，多元评价在美国、英国、和我国台湾、香港地区相继兴起，特别是进入21世纪后，多元评价更加注重评价的整体性，给学生以弹性化、人性化的发展空间;强调评价方式的多元化、评价参与者的多元化、评价内容的多元化。实质是全面真实地评价学生的潜能、学业成绩，以提供教学改进信息，促进学生的全面发展。
多元评价来源于多元智力理论和建构主义理论。美国哈佛大学教授、当代世界著名的心理学家和教育家霍华德. 加德纳于1983年出版的《心智的结构》一书中提出了他的多元智力理论。在加德纳的多元智力框架中，人的智力至少包括：言语——语言智力、音乐——节奏智力、逻辑——数理智力、视觉——空间智力、身体——动觉智力、自知——自省智力和交往——交流智力。多元智力理论的意义，并不仅仅在于它提出了一种对于智力的新的解释，它的更重大的意义在为我们提供了一种个人发展的模式，从而使我们能够从一个全新的角度来理解学生的发展，展开对学生的评价。根据多元智力理论，我们就应该摈弃以标准的智力测验和学生学科成绩考核为重点的评价观，树立多元的评价观。多元智力理论所主张的教育评价是通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行的、确实考查学生解决实际问题的能力和创造出初步的精神产品和物质产品的能力评价。
建构主义的理论主张在学生评价方法上强调采用多元化评价方法，认为，传统的学生评价只考查了学生的初级学习的效果，很少考查高级学习的成果。这种理论还主张，学习应着眼于解决生活中的实际问题，应在具体情境中进行，学习的效果在情境中评估。主张在真正的现场活动中获取、发展和使用认知能力，提倡在真实情境中通过让学生完成操作任务来进行教学的真实性教育，对学生学习结果的评价建立在高度情境化的操作任务上，提倡采用“真实性评量”和“操作评量”等多元化的方法。
教育、教学目标不仅是教育、教学活动过程的指南，也是评价学生的基本依据。教育目标是评价学生的必不可少的前提,制定教育目标是为了便于客观的评价。美国著名教育学者布卢姆将教育目标划分为三个领域，即认知领域(知识、领会、运用、分析、综合、评价)、情感领域(接受、反应、价值评价、组织、由价值和价值复合形成的性格化)、动作技能领域(知觉、定势、指导下的反应、机制、复杂的外显反应、适应、创作)。美国教育心理学家加涅、日本教育家和教育评价专家桥本重治等也对教育目标进行了分类。不同的教育家、心理学家各自站在不同的角度和视野，对教育目标进行了分类，分类的方面基本一致，一般都分成认知、情感和动作技能三大类。总结我国教育评价工作者的研究和实践，构建素质教育目标体系有以下思路。一种思路是按德、智、体、美、劳五育分类，把教育目标分为思想政治、知识能力、体质健康、审美情趣和劳动技术五大类。另一种思路是以素质发展为分类基础，把教育目标分为精神素质和身体素质。也有学者把教育目标在总体上分为认知(知识、理解、运用、评价)、情感(意向、兴趣、动机、价值取向)习惯(意志、习惯、自我调控)、技能(行动、操作、运动、技巧、艺术)四大领域。以上的几种思路基本都涵盖了我国教育方针所提出的德、智、体、美等几个方面的培养目标，为多元评价体系的构建提供了参照。
五、新课程改革呼唤与之相配套的评价制度的改革，为多元评价改革提供了有利的平台
评价在课程实施中起着激励、导向和质量监控的作用。为了实现新课程改革的发展目标，必须建立体现新课程教育理念和评价体系。国务院在其所作出的《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“探索科学的评价办法，发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地的发展。改革考试内容和方法，小学成绩评定应实行等级制;中学部分学科实行开卷考试，重视实验能力考查。学校和教师不得公布学生考试成绩和按考试结果公开排队”。
12月8日，经国务院同意，国家教育部公布了中小学评价与考试制度改革方案，该方案指出：“中小学评价与考试制度改革要全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展，充分发挥评价促进发展的功能。评价内容要多元，既要重视学生的成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力。评价方法要多样，探索科学、简便易行的评价方法;评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化的过程”。新课程的实施，要求我们对现行学生评价制度进行反思与改革，多元评价符合新课程评价的理念，多元评价的实施有利于新课程的改革，是使评价真正成为促进每个学生发展的有效手段之一。
以纸笔测验为主的评价方式，有着其它评价方式不可替代的作用。但这种评价方式本质上是应对应试教育的，具有显而易见的甄别与选拔功能，严重忽视了评价的激励、导向等功能。评价的内容是不全面的，评价的方式方法是单一的，评价的标准是整齐划一的，评价的主体是“错位”的。
多元化考核评价 篇6
摘 要： 为了探讨多元化评价考核对高职基础课程《方剂学》教学的影响，本研究选取两个班级作为研究对象，对照班级采取一般性终结性评价，观察班级采取多元化评价考核，对两个班同学进行不记名问卷调查和考核成绩进行统计分析。发现学生对学习效果和学习收获评价方面，观察班要优于对照班，差异具有统计学意义（p<0.05）；观察班对课程改革认可度达到98%；观察班与对照班对《方剂学》课程学习时间投入精力没有明显差异，无统计学意义（p>0.05）；考核成绩观察组优于对照组，差异有统计学意义（p<0.05），这说明多元化评价考核对高职基础课程《方剂学》教学有显著帮助。
关键词： 多元化评价考核 高职教育 《方剂学》 教学影响
在中医药高职专业中，《方剂学》属于中医基础课程，具有基础课与临床课双重性质，《方剂学》历来都是中医高职院校里医学类同学的必修课，一直都是中医课程中的重点学习内容。《方剂学》是研究和阐明治法与方剂理论，揭示方剂配伍及其运用规律的一门学科，是中医学各专业的基础学科之一。“十二五”职业教育规划教材中有常用方230首、正方150首、附方89首，正方内容有组成、功用、主治、方解、临床运用、加减变化、现代运用、使用注意等繁多内容，因此学习起来较为困难。方剂数目庞大，方歌众多，内容繁杂，头绪太多，难以掌握，学习往往事倍功半，对本门课程具有较高的畏难情绪。《方剂学》是中医基础课到临床课的桥梁课，中医临床的根本便是处方的运用，由此可知课程的重要性。由于该课程难度相对较大，且一次考试就认定该课程成绩的终结性评价也不能合理反映同学的学习情况，任课教师针对本门课程进行了一系列教学改革，以期找到合适方法。减少学生在学习《方剂学》过程中的困难，需要老师与学生的共同努力。一学期的研究中，任课教师尝试性在教学中引入了自主学习，转换课堂角色，让学生成为教学中的主角，趁着高职院校培养人才方案、开设门课程都在不断改革的影响下，多元化评价考核已经成为考查学生学习情况的一个必然方式。有鉴于此，职业院校基础课程《方剂学》的教学改革势在必行，任课教师要加大多元化评价考核力度，并全力倡导。在前期问卷调查、学生访谈等工作的基础上，任课教师认真分析总结，教学改革先从学生最关心的终结性评价开始，最终的评价基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而制定，将会逐步降低学生对《方剂学》的畏难情绪，培养学习兴趣，此教改的目的才有意义。此次教学改革的重点在于对学生学习的评价不能像以往一样让期末试卷占据绝对的主导，要在考核中引入多元化评价考核，对学生学习情况的评价应该从平时课程学习的点滴开始，让最终的成绩更加贴合学生的实际水平。本次任课教师抽取两个班级采取多元化评价考核为观察班，另外两个班级采取常规终结性评价的班级作为对照班进行抽样调查并统计分析。情况如下。
1.资料与方法
1.1一般资料。观察班级学生108人，年龄19～23岁，平均（20.70±0.77）岁。最终有效问卷回收106份，男生38人，女生68人。对照班级学生共100人，年龄19～25岁，平均（20.90±0.95）岁。最终的有效问卷回收94份，男生24人，女生70人。任课教师在期末考试后对两组班均采用无记名问卷调查，在问卷数量、男女生性别、年龄方面，经统计分析差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2方法。对照班级组运用常规教学，以传统教师课堂讲授为主，终结性评价按照平时成绩30%，期末试卷成绩占70%的比例给出。观察组班级除了平时出勤、作业之外的成绩，还加入一系列多元化评价考核。其内容包括每次课堂提问，学生课堂进行病案分析，抽查背诵《方剂学》中的方歌，撰写、学习笔记、学习心得等。除一般方法外，任课教师还需在教学中挑选部分内容引导同学自行授课。本次教学改革就选择《方剂学》中安神剂、开窍剂、驱虫剂、涌吐之剂、治燥剂这五方面内容进行分组讲授。每班级学生自行组成5个小组，在选取题目后，成员搜集授课材料，准备相应多媒体课件，然后每个小组选举两名学生进行不少于20分钟的课堂讲授。学生在备课过程中如有困难，就可以向任课教师提出困难，教师给予帮助。在准备过程中，所有5个学习小组均独立完成了全部内容，没有寻求教师帮助，总体学生授课情况令人满意。在每个小组授课结束后，经全班同学和教师按各占50%比例的分数给出授课成绩，得出最终的授课评价。最终形成性评价中期末试卷成绩占50%，出勤率、课堂提问、方歌背诵、病案讨论、心得体会、自行授课等综合成绩占50%。学习成绩等级评定，分数≥90为优秀，分数≥80为良好，分数≥70为中等，分数≥60为及格，分数<60为不及格。
1.3统计方法。用SPSS19.0软件进行统计分析，计量资料用（x±s）表示，行t检验，计数资料用百分率表示，用χ2表示，设P<0.05为差异具有统计学意义。
2.结果
2.1两组学生学习效果对比。经过对课程进行多元化评价考核的改革后，观察班学生与对照班学生比较，学生认为对自身《方剂学》学习效果和状态的评价差异明显，具有统计学意义（P<0.05）。因为采用不记名问卷，问卷统计过程中有极少数同学没有全部完成所有统计问题，不能计入，所以统计结果的成绩总人数和统计的问卷数不一，样本量在合理范围，不影响任课教师对两组班级的成绩分析评价。结果见表1：
2.2学生对课程教学改革的认可度。经过形成性评价的改革后，观察班学生对本次课程考试改革的认可程度是100%。
2.3两组考核成绩比较。经过形成性评价改革后，观察班和对照班的卷面成绩和综合成绩均有明显的差异，具有统计学意义（p<0.05）。结果见表2、表3。
2.4两组学生学习投入时间精力的比较。在形成评价改革后，两组班级学生对本课程投入的时间经历比较无差异，没有统计学意义（P>0.05）
3.讨论
从统计结果可以看出，首先，在学生学习效果与学习状态方面，观察班级要优于对照班级，且观察班级学生对课程改革的认可度达到了100%；其次，统计结果表明，投入课程学习时间精力没有明显差异，观察组最终成绩优于对照组，有明显差异，具有统计学意义。
考试改革对培养人才模式及培养学生综合素质都有重要的意义，在高职教育坚持以学生为中心，强调以就业为导向，以能力为本位，以岗位需求为标准的原则，高素质的人才培养要体现在“工学结合”“知行合一”，注重质量意识，实用性、适用性，贴近岗位、贴近社会，《方剂学》学习不只是死记硬背，社会需求是实用性需求，这是中医药高等职业教育的方针，也是《方剂学》考试改革的方向标[1]。经过一学期的探索，在整个学期教学过程中，任课教师通过多元化评价考核最终构成学生整个成绩的形成性评价，在完成多元化评价考核过程中，任课教师逐渐达成共识，即这种多方式考核方法对学生更合理、更贴近学生学习的真实水平。此次《方剂学》课程的多元化评价考核包括学生对自行授课、学习心得、方歌熟记、病案讨论、心得总结等方面，学生普遍反映以上方式可以激发学习兴趣，改变以往由被动灌输式教育为主动学习。在学生准备过程中，可以将以往中药知识、中医基础知识、中医诊断知识与方药的理解有效结合起来，更灵活地运用所学。运用小组合作病案讨论授课等方式，也加深了学生对知识的理解与记忆，培养了学生合作学习、中医临证思维的锻炼。同时，多元化评价考核改变了以为期末“一卷定终身”、考前“临时抱佛脚”等消极备考状态，既减轻了学生期末备考负担、杜绝考试作弊、消除考试麻痹，又将平时有效的精力探求知识的本质，学生愿意探索知识、感兴趣运用中医方药知识解决身边的疾病问题，整个课程学习过程中，能将之前学的知识加以整理形成体系，强化学生自主学习、自主分析问题，并尝试解决问题的能力。多元化评价考核的改革，对教师教学本身也有益处，教师关注整个课堂教学过程，以多种方式评价学生学习情况，在授课中把握学生对本课程的认识的真实水平，以及时依据反馈情况进行课程授课调整。多元化评价考核对于低分值学生没有明显的差异，这需要结合其他途径，教师对不同学生知识背景、城市乡村户籍背景、家庭背景、学习兴趣、专业认可程度等个体差异还需要研究，在今后的《方剂学》等课程的教学改革中还需要深入探索。
参考文献：
高等院校课程多元化考核模式探讨 篇7
考试的目的本来是对学生的学习效果、教师的教学效果的一种考查。因此,安排什么样的考试内容、进行怎样的考核方式对于学生学习和教学效果的展现就起到了至关重要的作用。现有的考试方式存在很多弊端,如最终成绩主要取决于期末考试;考试内容主要以课本知识为基础;忽视综合运用知识、解决问题的能力。考核形式单一:多以闭卷方式为主,题型包含(客观性的判断题、选择题、填空题、简答题等)属于记忆性考察。主观性考察不够,限制了学生的发散思维、创新能力。因此,做好考核形式多元化的改革虽然只是高校对于创新型人才培养的一个方面,但是对于教学效果的改善却能起到良好的作用。
一、高等院校开展课程考核多元化的意义
(一)考试目的明确
考试具有对教学效果与优良学风检测、评价、激励、导向和反馈等重要功能,是对一所学校教学效果、教学管理的综合反映。但是,目前在各个高校都普遍存在考试功能失衡的现象,尤其是对于考试的导向、反馈功能基本未有体现。而检测及评价功能却充当着重要的角色。因此,出现了学生学习仅仅是“为考试而学”的现象,使得考试目的的初衷出现了方向的偏离;很多教师在出命题的过程中,更多的也只是围绕书本考核学生对于基础知识的运用。而忽视了对学生的实际应用能力的培养和训练。加之课程考试大多数是一次性完成的。因此,对于教学过程中存在的问题未能及时的反馈。随着考核形式的多元化出现,使得原来在学生心目中形成的惰性思想“为考试而学习”逐渐发生了变化,不在以“一锤定音”的方式来作为学生最后成绩的考核,这充分地调动了他们平时学习的热情,更加明确了是为什么而学习的动机。更能充分地反映教学的效果和质量。
(二)考试题型合理化,试题质量提高
高等院校普遍存在着考试题型不合理的现象,例如,客观性试题所占比例过大,而像考核学生综合运用能力的案例分析题、阐述个性观点的论述题较少;主观性试题所占比例大,而客观性试题比例少,这虽然有利于教师命题,但又不利于学生对基础知识和基本理论的领会和掌握。因此,考试题型多样化和合理性也是考试改革的重要内容。考试题型合理化往往会提高试题质量。考核形式多元化的出现,使得考试题型的结构要发生调整,避免出现走两极化的极端现象,而是从实际出发,针对不同课程的考核出发点及侧重点平衡考题比例,使试题的选取趋于系统化及制度化,从而提高了试题质量。
(三)纠正考风
考试是教学中不可缺少的重要环节,是检验教学质量的重要手段,考试意义重大。因此,必须建立在公平竞争的基础上,否则其成绩就缺乏效度、信度和可比性。虽然国家教育部及各高校都三令五申严禁作弊,并加大对考试舞弊者的处分力度,但考试违纪和舞弊现象在高校各种考试中仍屡见不鲜。因此,如何加强考风考纪,成为了学校培养人才中的一项重要工作任务,考核多元化从某一个角度实现了这一要求,由于考核形式的灵活组合,使得学生在学习过程中不得有丝毫懈怠的成分,侧重于对于学生主观思维表达的考核,随着问题的开放化,打破了原有的唯一标准答案的陈旧思路,更加注重对于创新能力的培养。
二、高等院校课程考核方式的现状
中国高等院校课程的考核模式现主要以书面形式为主,并且存在以期末考试决定最终考核成绩的现象。如各高校组织考试内容编排时,基本上还是以平时教师讲授的为主,课后思考题为辅。考核的题型也主要以客观性试题居多,能够充分阐述学生对问题看法的主观题甚少。这种考核模式,重知识,轻能力;重结果,轻过程;重对学生的测试,轻课程自身的建设。而且考核形式过于单一,使得少数教师对考试重视程度不够,平时成绩的考查和记分有很大的随意性。
三、高等院校课程多元化考核模式
为了满足创新型人才培养的未来要求,注重对学生学习过程的监督,因此需要构建多元化考核模式,注重对学生创新能力的培养,能力水平的考察。现将几种考核模式分析如下:
(一)随堂测验
随堂测验的目的是检验学生对课本知识的掌握程度,主要以考察基本概念、原理、知识为主。因此针对不同的课程,要采用不同的测验次数及形式。现有的考核方式多采用课堂随机测试,条件允许的学校还采用了计算机系统随机抽题的方式,因此具有一定的灵活性。学生为了通过测试,课下每个知识点都要进行复习,循序渐进地对相应章节的所有知识点都做到了掌握,从而达到督促学生自主学习的目的。
(二)课程论文
教师结合所讲授的内容提出一些与学科前沿或学科应用有关的问题,给出参考选题,学生可以选择自己感兴趣的内容研究探讨,也可以就题目中的某一方面、某一点去展开讨论。主要考核学生的综合能力,对课程论文的内容、格式、字数、评分标准都有具体要求。最后安排一次学生论文交流,学生们从各自不同的领域,阐述自己的认识和理解,也给大家带来了新的信息。通过课程论文的考核方式不仅可以拓展学生的学习热情,并且提高了大家自主学习的兴趣,使学生积极主动地去学习。
(三)章节小结
章节小结的形式不限,可以是提纲形式、总结性的报告、自问自答形式、框架式或图表形式等。章节小结应具有一定周期。其作用是为了培养学生归纳总结的能力;对所学知识融会贯通;便于后期复习及应对考试。
(四)课后作业
课后作业的内容可以灵活多样,通常当一章节的内容结束时采用为好,其作用在于考核学生对于课本知识的掌握程度及对所学知识巩固。平时作业完成情况作为评定成绩的依据之一,学生须按时、独立完成作业,不得出现抄袭、雷同。学生在完成作业的过程中,也是对所学知识的消化、温习。
(五)闭卷考试
课程的闭卷考试是考核的重要环节,主要考核学生系统掌握知识的程度。命题成为考核的关键,其最大特点是考查整体性知识,以考核学生将新学知识的点和线,向纵深和综合方向发展的能力,体现学生对课程教学大纲规定的学科知识的掌握程度。因此,期末考试前要安排总复习的教学单元,由教师指导和帮助学生对课程知识进行系统的归纳总结。
(六)实践环节
针对不同的课程性质及教学目标,实践环节的成绩也应当作为考核方式中的一部分,当然并非所有的课程都可以加入实践,但是对于理论联系实际要求比较强的课程来说,实践环节的考核应当得到重视。例如信息管理课程除了要求学生掌握基本的理论知识之外,对于上机操作解决实际问题的能力也应当被纳入到成绩构成中来。
四、结论
通过实行考核方式多元化,不断提高教学质量,激发学生自主学习的积极性。教师也能从平时完成作业和随堂测试的结果中找到教学中的薄弱环节,可以重点辅导。不仅有利于教师及时作出对教学过程中问题的把握,而且也有利于学生学习状态的自我调整。通过增加课程论文,实践环节的考核,调动了大部分学生学习的积极性和主动性。培养了理论联系实际,灵活运用知识的能力。不同学科的考核方式不尽相同,可以进行灵活调整,需要根据学校生源的具体情况,不断总结,长期研究、跟踪、反馈、改进以提高实效。
摘要：目前高等院校课程考核形式比较单一,考核内容过于片面,主、客观试题的比例失调,建议采用多元化考核方式,将期末结业考试分解为随堂测验、课程论文、章节小结、课后作业、闭卷考试、实践等环节,改变一次考试定成绩的状况。
多元化考核评价 篇8
关键词：普通本科院校,课程考核,多元化,考核模式
人才培养是普通本科院校的第一职能, 教学是人才培养的核心。课程考核贯穿整个教学过程, 是教学过程的关键环节和促进教学的重要手段, 因而课程多元化考核模式是影响人才培养质量的因素之一。[1]所谓课程多元化考核, 是指对课程进行一种多维度、多层次的考查审核。普通本科院校课程采用多元化考核模式, 可以在一定程度上避免传统课程考核存在的问题, 有利于发挥考核的多种功能, 激发学生学习的主动性与积极性, 推动教学改革, 提高人才培养质量。
一、普通本科院校课程多元化考核中的问题及成因
关于普通本科院校课程多元化考核模式存在的问题, 笔者曾对陕西10所高校的教师做过一些实际调研。通过问卷调查和对部分教师的深度访谈发现, 普通本科院校课程考核采取多元化考核模式的比例高达37%, 任课教师对这种考核模式满意度较高。然而, 这种考核模式在具体实施过程中亦存在一些不可忽视的问题。
(一) 存在的问题。结合调查结果及相关文献资料, 将普通本科院校课程多元化考核模式存在的问题概括为以下几个方面。
1.教师的课程考核观念有待进一步转变。虽然实施课程多元化考核模式的教师为数不少, 但其中相当部分教师并未对其进行深入的认识和思考, 依然坚持自己固有传统考核观念, 认为“一直以来都是这样执行的, 也没有出什么大问题, 为什么要改变”, 对学校的改革措施多持观望或应付差事的态度。另外, 有部分教师认为教学和课程考核两者之间没有多大关联, 也很少从培养人才目标的角度去审视课程考核。
2.教师参与课程多元化考核改革积极性不高。与以闭卷考试为主的传统高校课程考核模式相比, 课程多元化考核模式需要教师花费大量的时间与精力。同时, 这对教师的教学能力和水平也是一个挑战。因此, 部分教师对课程多元化考核望而却步。许多教师在教学中也曾尝试过采取多元化考核模式, 希望借此调动学生学习的积极性, 但多数尝试都失败了, 原因是学生不适应这种考核模式。学生的不适应也降低了教师参与课程多元化考核改革的积极性。
3.考核内容侧重知识与技能。考核内容侧重知识和技能, 缺乏对学生学习方式、能力、情感、态度和价值观的考核。课程多元化考核模式, 要求考核内容多元化, 即考核内容应有多种类别。如果仅考查学生对课程知识与技能的掌握情况, 不关注学生的基本素质、能力和人文素养, 就不能真正实现考核内容的多元化。这些现象将导致考核内容的低层化和片面化, 不利于复合型创新性人才的培养。
4.考核评价主体以教师为中心。课程考核评价主体以教师为中心, 缺乏多方的共同参与。在考核评价活动中, 教师处于主导地位, 学生是被考核评价的对象, 在考核评价中几乎没有任何话语权。这种单向的评价模式, 不仅抑制学生的参与意识, 也不利于学生对其学习过程进行回顾、反思和评价, 更不利于学生认识自我、评价自我、反省自我和约束自我能力的培养。同时, 由于考核评价活动缺乏多方参与, 对于考核评价的结果, 学生只能被动地接受或者消极地否定。
(二) 成因分析。根据课程考核在普通本科院校教学中的地位及日常教学经验, 结合对部分教师的深度访谈, 认为课程多元化考核存在以上问题的根源主要是以下几个方面。
1.应试教育观念在教师心中根深蒂固。许多教师并没有投入足够的时间对课程多元化考核进行深入学习与思考, 对其中的一些核心观点和关键概念也是一知半解。而现有普通本科院校教师几乎都是在应试教育观念的熏陶中成长起来的, 在实施课程多元化考核的过程中, 他们受这种观念的影响颇深。应试教育认为, 教师是知识的传授者, 学生的主要任务就是理解和掌握教师课堂讲授的内容。因而, 教师在设计课程多元化考核的内容时, 主要考虑学生对课程所学知识和技能的掌握情况, 而对学生学习的过程与方法、学习中情感、态度和价值观的变化几乎没有涉及。在应试教育的观念中, 教师是考核评价的主体, 学生是被考核的对象, 是考核评价的客体。所以, 教师在课程多元化考核评价过程中很少使用学生自评、学生互评的方式。对于引入同行教师评价、企业专家评价的方式更是少用。
2.教师培养复合型创新性人才意识淡薄。2010年7月, 中共中央、国务院在印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~2020) 》中提出, 高等教育人才培养的目标是要“着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”。2013年11月, 党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出, 国家要深化教育领域的综合改革, 增强学生责任感、创新精神与实践能力, 提高学生的人文素养。由此可见, 国家希望高校培养的是具有高素质的复合型创新型人才。[2]由于课程学时较少, 教师在日常教学中多是按照教学大纲要求, 把知识与技能传授给学生, 很少考虑如何通过课堂教学实现人才培养的目标。在设计课程考核评价方案时, 教师更是少从人才培养目标的角度去思考。因此, 教师在教学过程中并没有真正内化复合型创新性人才观。因而, 教师制定的课程考核内容多重视知识与技能, 而忽视对学生的综合素质的考核。
3.教师实施课程多元化考核改革动力不足。受国家现行高校教师考核制度的影响, 教师的年度考核和职称晋升, 都是重科研、轻教学。教师之间, 比拼的不是教学能力, 而是科研水平。因此, 教师不得不将大量的精力放在科研方面, 对于教学并不愿意投入太多的时间。所以, 教师参与课程多元化考核改革的积极性并不高。如果教师参与课程多元化考核改革, 不仅对个人的教学能力和水平是一个考验, 也需要花费大量的时间, 但却得不到相应的回报, 工作量的增加与工作报酬回报率的不对等, 又可能进一步降低教师参与课程多元化考核的积极性。考核方式与工作薪酬的脱节, 导致教师容易形成“多一事不如少一事”的思想, 在实际工作中, 教师对改革多持观望或消极应付的态度。
二、完善普通本科院校课程多元化考核模式的策略
(一) 教师应树立正确的课程考核观。教师考核观念的转变是课程多元化考核改革能否获得成功的关键, 是课程实施多元化考核改革的前提和基础。课程实施课程多元化考核的目的是促进学生的全面发展。一是教师在设计课程考核方案时, 要着眼于学生的发展, 把提高学生的综合素质作为主要目标, 注重培养学生的学习能力、实践能力和创新能力, 提高学生的人文素养, 增强学生的社会责任感, 为学生的发展打下坚实基础。二是教师在设计课程考核方案时, 要关注学生的全面、和谐发展, 注重学生的创造性和差异性, 通过综合应用多种考核形式, 对学生进行多角度的评价, 使课程考核成为促进每一个学生自由、充分、个性发展的有效手段。三是教师在设计课程考核方案时, 要关注全体学生的发展, 充分认识到每个学生都有其强势智能和弱势智能, 关注学生的差异性, 通过多元化考核, 让每个学生找到自己的优点与发展潜能, 明确努力的方向, 体验成功的乐趣。
(二) 建立课程多元化考核改革激励机制。教师的主观意愿是课程多元化考核改革能否成功的重要因素, 学校应通过多种措施激发教师参与改革的积极性。一是学校可以通过教师座谈会、教学专题会议等形式对教师进行广泛的动员。二是学校应建立多元化考核改革的激励机制, 给予教师精神和经济方面的支持。例如, 可以设立关于多元化考核改革研究课题专项基金, 资助积极参与多元化考核改革的教师。对于多元化考核改革效果突出的优秀教师, 可以在学校年度评优评先活动中适度倾斜, 其成果甚至可以视为校级教学成果奖。三是可以借助院系官网、微信、微博等平台, 及时将教师课程多元化考核改革中的经验和做法进行动态宣传。四是在鼓励教师创新的同时, 要在多元化考核改革的过程中建立容错机制, 即允许教师在多元化考核的改革中犯错和迅速改正错误的机制, 充分发挥教师的积极性和创造性。
(三) 构建多元化考核内容体系。确定考核内容是制定课程多元化考核模式的核心问题和首要任务。所谓考核内容, 就是与课程学习相联系的一些活动, 包括这些活动的方式与结果。[3]虽然, 不同课程的具体内容有所差异, 但考核内容涉及的类别却是一致的。教师在构建课程多元化考核模式时, 考核内容不能仅局限于课程知识与技能的理解与应用, 还要关注学生的学习方式, 以及学生学习过程中的能力、情感、态度与价值观的形成和发展。具体来讲, 考核内容体系包括专业知识、实践技能、基本素质、能力以及人文素养等五种类别。一般来说, 专业知识是考核学生对所学课程基本理论的掌握情况;基本素质是考核学生学习过程中表现出来的态度、习惯、责任心、意志力和心理素质等;[4]实践技能是考核学生对所学课程技能的掌握情况;能力是考核学生分析与解决问题的能力、语言文字表达能力, 团队协作能力以及创新能力等;人文素养是考核学生学习过程中所表现出来的人文精神和情感智慧。一个合理的考核内容体系, 既能帮助教师明确考核内容, 认识评价内容之间的关系, 也为教师制定课程多元化考核方案提供理论依据。
(四) 构建多元化考核评价主体。课程多元化考核模式, 应使评价主体由单一转为多元。考核评价主体一是应具备相应的知识与技能, 二是须实际地参与考核评价活动。普通本科院校课程考核的评价主体可以包括教师、学生、企业专家等。因此, 课程多元化考核评价可以通过学生自评、学生互评、任课教师评价、同行教师评价和企业专家评价等多种方式进行。学生自评是学生对自己学习效果的主观评价。这种评价方式不但可以实现自我教育, 还可以帮助学生战胜自我、超越自我。学生互评是同学之间对同伴的学习态度、学习效果、合作精神等进行评价。这种评价方式, 在学生对同伴进行评价的过程中, 提高学生评价自己和他人的能力, 促进学生之间相互学习, 有利于师生互动和生生互动, 创造和谐的学习氛围。任课教师评价是教师对学生在学习过程中表现出来的学习态度、学习主动性、语言文字表达能力、实践技能和创新能力等进行评价。同行教师和企业专家主要是对学生的综合情况进行评价。引入企业专家考核评价后, 能让学生了解用人单位对人才的价值需求, 为学生未来就业打下良好的基础。不同的考核评价主体可以根据具体的考核评价任务灵活组合, 帮助教师从不同视角了解学生的学习状况, 亦使学生认识自我, 将有助于学生的全面发展。
三、结语
本文主要基于对陕西部分普通本科院校随机抽样调查的结果, 深入探讨普通本科院校课程多元化考核模式实施中存在的问题, 但研究结果不具普遍性。未来的研究样本的采集应该放眼全国, 使研究结果具有普遍的指导意义。课程多元化考核模式作为一种课程考核中的新思维, 其理论与做法的普及尚需日积月累的发展, 不可能一蹴而就。惟有将理论与实践相结合, 不断总结经验与教训, 才能达到促进学生全面发展、推动教学改革的目的, 成为提高人才培养质量的一股强大的推动力。
参考文献
[1]田建荣, 马莹.高校学业考试现状与高校教学质量保障的基本途径分析[J].高等教育研究, 2009, 3:37~41
[2]蔺丽娟.普通高校课程考核现状研究——以集美大学为例[D].厦门大学, 2013
[3]吴有昌.学业评价内容研究:问题与建议[J].教育测量与评价, 2013, 6:8~11
多元化考核评价 篇9
1 《机械制造工程基础》课程特点及评价模式
我校的《机械制造工程基础》2011年成为山东省精品课程,作为高等学校机械类专业学生必修的技术基础课,也是工程训练课程体系的理论基础课程和核心课程之一[1]。课程涉及了毛坯制造、几何量公差及机械加工的多方面专业知识,课程集机械制造理论与实践应用为一体,对学生的综合理论能力和实践技能要求较高。受课程考试大环境影响,主要采用终结性考核方式,期末卷面成绩比重过大( 大于70% ) 。在这种评价模式下,教师多采用课堂讲授、学生听课记笔记的教学模式,导致学生的学习兴趣低下,思维不活跃,理论与实践不能有机联系在一起,在遇到实际问题时不能运用所学理论知识去解决,不利于学生创新能力的培养; 无法反馈教学问题等等,使得一些对提高人才培养质量和教师教学质量很有价值的信息得不到充分利用[2]。
笔者提出多元化综合考核的新理念,强化过程考核,弱化终结性考核。改革现有考试的内容、形式以及考试的评价体系,研究采用多元化、多层次进行多元化综合考核的机制,探索与之相适应的考试方式、教学方法和考试内容等改革的新途径,充分调动学生的学习积极性和课堂参与意识,激发学生独立思考和创新意识,培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。
2多元化综合考核的学理基础及实施方案
2. 1多元化综合考核的学理基础
根据加德纳的多元智力理论,衡量智力水平高低的标准不是传统智力定义的以语言、数理或逻辑推理能力,而是能否解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效产品的能力,这一全新的智力理论扩展了学生学习评估的基础,证明了传统的一元化评价标准的荒谬化,成为多元化考核评价研究与实践的学理基础。
2. 2淡化终结性考核,强化过程考核
传统的普教模式下的考核无法对教学过程中存在问题进行反馈,也极大地限制了学生的创新能力发展和个性发展。 在这种模式下,教师的教学改进实践和教学质量也难以得到有效的完善和提高。为了真正使考核起到激励、导向、反馈作用,改变过去的终结性考核,采用平时项目考核+ 期末综合知识考核的模式。平时项目考核要紧密结合教学内容,同时要能引起学生足够的兴趣,紧密结合实际生产中存在的问题拟定题目。在项目考核时,教师进行必要的引导、启发,学生独立运用已有的基本知识和经验进行分析求解。这样,学生通过实践考核可使所学知识达到理解、掌握、巩固、加深、迁移作用,提高他们分析问题、解决问题的能力,有利于培养创新思维。
在《机械制造工程基础》课程中,根据课程内容可以从铸造、锻压、焊接、机械加工方面精选项目,从机理、方法、工艺、 设备方面对学生进行全方位多层次的考核,项目可以分散到每一章节,项目考核可以贯穿整个教学过程中,从而增大了考核密度,实现对学生的全面考核,真正使考核达到激励、导向、 反馈作用。
在期末综合知识考核中,摒弃过程单纯考书本理论知识的单一考核模式,应针对课程特点,将课程知识点和技能进行整合,开发综合知识训练试题,重点评估学生对本课程的基本理论、概念、方法和技能的掌握和应用情况,减少以再现书本和课堂笔记知识为主的考试内容,加强对学生理解知识、应用知识的考核,引导学生勤于思考,善于发现和提出问题,培养学生的创造性思维,鼓励学生掌握吸收新知识。
2. 3突出实践考核
实践是创新的基础,是对课程理论知识的补充和深化,学生通过实践不仅可以获得感性认识,而且通过实践对一些较难理解的理论和概念,能够进一步理解和掌握。应彻底改变传统教育模式下实践教学处于从属地位的状况,结合课程综合性实践性强的特点,根据课程内容安排,设计实训操作项目,如砂型铸造应力测试、弯曲连杆模锻、车床传统系统、轴的机械制造工艺设计及机械加工实验等。实践考核是过程考核的具体表现形式,对增强学生动手能力和创新能力具有重要作用。
2. 4评价权重设置
采用多元化综合考核的方法增加了考试密度,增大了考试中知识运用能力的内容,将突出学生分析问题、解决问题能力的考核,有利于提高学生对所学知识的理解、掌握、巩固、加深、迁移作用,有利于提高学生灵活运用知识的能力,平时多批次紧扣教学内容的项目考核使考核达到激励、导向、反馈作用,有利于促进学生的全面发展和教师教学的改进。为调动学生学习的积极性,提高学生学习的兴趣,摒弃传统的终结性考核中期末考核占70% ~ 100% 的比重,拟将平时项目考核提到总成绩的40% ,期末综合考核降到60% ,这样既加大了对学生应用能力的考核,也能保证大部分的学生能通过本课程的考核。
2. 5配套教学方法的改革
多元化、过程性的考试形式增大了考试密度,也必然挤占上课时间,这带来“占用学生课外时间”的问题,必须向课堂要 “教”和“学”的效率。因此,开展考试改革的同时,必须实施课堂教学方法的同步改革。针对讲授法存在的课堂气氛差、 学生学习兴趣不高的问题,笔者根据实践提出了树立“为理解而教”的教学理念,适时开展以讨论法为主的各种教学方法。 在教学活动中始终以学生为主,教师充当学习的引导者,通过精心设计问题情境,激活学生的求知欲,引导学生质疑、探究、 发现,充分调动学生的积极性、创造性,增强学生的参与意识, 建立良好的师生关系,形成和谐的课堂气氛。
2. 6多元化综合考核实施效果
2015年,多元化综合考核在我校《机械制造工程基础》课程上进行了试点,受试学生为车辆13级2个班62人。采用了平时项目两次考核+ 期末综合考核,极大调动了学生学习的积极性和主动性,激发了学生学习的兴趣,学生提出问题、分析问题能力提高,创新意识和创新能力增强,许多学生申请到了国家级大学生创新训练项目,并获得多项专利授权,发表多篇学术论文,学生的实践能力获得很大提升,为将来走向工作岗位打下了良好的基础。
3结论
多元化考核评价 篇10
一、传统考核模式的问题
2014 年, 国务院颁布《关于加快发展现代职业教育的决定》, 提到“服务需求, 就业导向”是职业教育的基本原则, 高职教育应培养符合社会和企业用人单位需求的毕业生, 这和以学术研究为主的普通高等校院明显不同。因此, 考核模式也必然会和普通高校的考核模式有所区别, 传统考核模式存在以下问题:
(一) 以理论测试为主, 难以测评实践动手能力
高职许多专业课程, 考核内容以理论知识为主, 体现的是记忆和计算能力, 但是跟课程相关的实际问题处理能力或实践动手能力, 不能在考核中体现, 这部分实践动手能力却恰是企业用人单位最需要和最重视的。学生成绩评定优秀的, 企业却并不太认可。
(二) 注重评定结果, 轻视过程培养
重视期末终结性评价结果, 这种形式的考核, 学生考前的突击记忆是考试成功的关键因素, 忽视了学习过程中学生的持续学习能力、学习态度、职业素养以及解决实际问题的情况, 而后者恰是职业教育能力培养的具体表现。
(三) 形式单一, 考核缺乏激励机制
当前, 试卷答题仍是许多课程的主要考核方式, 命题形式单一, 和企业实际结合不够紧密, 我国高职学生大部分高考分值都不高, 试卷做题能力偏弱, 这种形式的考核根本无法激发学生的学习兴趣。而动手能力的培养是高职教育的核心, 也是高职学生的强项, 这在试卷答题中很难测试出来。
(四) 企业不认可, 学生不在乎
当前, 许多高职院校课程考核的意义仅在于作为奖学金、助学金评定的依据, 企业招聘毕业生进行顶岗实习或就业时都有自已的评价方式, 更注重口才、应变、人情世故、态度和实践能力。传统考核模式下, 一些成绩评定靠前的学生, 并不能成为企业的首选, 因为企业的认可度不高, 造就了学生对成绩的不在乎, 60 分万岁。
二、构建多元化的考核模式
国外发达国家的职业教育发展迅速, 从整体上看, 学生考核都强调能力测试。如英国的BTEC模式, 通过案例、作业以及实际工作为基础项目, 在完成过程中评估学生理解、运用和创新专业知识的能力, 以及在课程学习、社会调研等过程中, 测试学生展现的自我管理、沟通协作、解决问题和应用现代信息手段的能力。
因此, 我国高职教育的学生考核, 不应该也不能局限在书面的笔纸测试, 不同类型的课程应构建多元化的考核模式。结合高职教育特点, 可以参考的考核方式有:
(一) 过程体现结果, 加大形成性考核比重
形成性考核最开始是教育部对于中央广播电视大学远程教育提出的要求, 是根据一定的标准、程序和方法对学生学习过程进行阶段性的定期或不定期的考核评价。它更强调学习过程测评。针对高职学生自制力不强、缺乏学习主动性的特点, 可以在课程的不同阶段, 通过一个个的具体任务来引导学生参与平时的过程学习, 并在这个学和做的过程中, 测评学生对专业知识的理解运用情况。通过记录学生学习态度、沟通协作和出勤情况以及现代信息手段、办公软件应用情况, 培养并考核学生的职业素养, 并最终形成学生的测评成绩。这和一次终结性的考评相比, 考核内容更全面客观, 也能激励和引导学生自主学习。
(二) 能力和素质并重, 考评方式多样化
除了传统的书面笔试之外, 还可以通过面谈口试、任务观察、现场操作、提交分析报告、视频录制、作品展示等方式来考核学生的综合能力和综合素质。这些考核方式根据课程性质, 可以单独进行, 也可以两个或多个组合, 对于学生而言, 既是引导, 也是激励。
1.面谈口试
高职教育培养的是高素质的技能型人才, 而当前许多学生, 平时不注重表达能力、倾听能力和沟通能力的训练, 不能在需要的时候将自已的想法清晰地表达出来, 只会一味地强调自身个性, 这对以后的职业发展很不利。利用合理适当的案例或任务布置, 进行一对一的面谈口试作为某些课程的考核方式, 是对学生素质的有效培养。
2.任务观察
在阶段性或终结性考核的过程中, 将知识点进行任务化, 交待任务背景, 规定限制条件, 同时对任务完成效果进行分级评分, 留置一定的时间让学生准备, 在任务完成的过程中, 老师不予干涉和点评, 只作旁观和记录, 这样能有效测试学生的组织能力、执行能力以及对知识理解和应用的情况。
3.现场操作
这种方法是在实训基地或企业现场, 利用工具设备来完成产品或部件组装、调试、维护、指令发布等。考核内容结合企业实际问题, 主要测试学生的分析判断能力、动手能力和综合解决问题的能力。
4.提交分析报告
某些不适合进行现场操作考核的课程, 可以将企业实际问题文字化, 通过详细的问题描述, 将前因后果交待清楚明白, 让学生就问题的解决提交分析报告, 在分析报告中测评学生的逻辑思维能力、文档处理能力、分析能力。
5.视频录制
现代社会互联网信息技术发达, 提倡信息化教学, 同样可以利用信息化手段进行课程考核, 针对一些通用的、标准重复的一线操作技能, 不一定要面对面考核, 可以让学生相互录制操作视频, 通过视频中的学生表现给予测评。这既可以培养学生信息技术应用能力, 也能激发学生自我学习、自我调整的兴趣。
6.作品展示
在某些实践性课程结束后, 让学生提交对应的作品并进行讲解展示, 通过对学生作品质量的认定, 以及在讲解展示过程中回复教师或其他同学对作品的提问情况给予成绩, 这种考核方式是对学生的知识应用能力、创新能力以及综合能力的测评。
(三) 深入开展校企合作, 重视企业考核
高职教育的培养目标决定了企业参与学生培养是高职的发展方向。目前, 校企合作最常见的方式是共建校内校外实训基地, 共建“订单班”, 在人才培养方案中, 校企合作最主要的还是以校企共教为主, 对于企业考核重视不够。高职毕业生的输出对象是企业, 是否适应企业发展, 是否具有企业需要的工作能力, 需要经过企业认可的考核, 毕业生就业面试只是最终测评, 学校应在教学过程中就引入企业考核, 从而培养企业需要的和重视的能力。
企业考核的形式多样, “订单班”形式可以进行企业考核, “2+1”或“2.5+0.5”模式中, 在企业顶岗实习的“1”或“0.5”也可以考核, 专业核心课程或部分重要课程的测评也可以引入企业考核, 关键在于企业考核在学生培养中的重视程度, 企业考核成绩对学生培养的影响程度, 只有加大企业考核的影响, 才能真正培养出企业需要的高职毕业生。
企业考核的引入也是高职教育“管办评”分离的重要手段, 通过学校和企业共建考核内容、考核标准、考核方式、考核成绩认定, 既能够在学生培养过程中体现学校的办学理念, 也对接了企业需求。
三、小结
综上所述, 在高职教育人才培养过程中, 应结合具体的课程, 针对学生的实际情况, 制定灵活的多元化考核模式, 传统单一的试卷测试难以实现高职教育的培养目标。以能力测试为主的多元化的考核模式, 是符合我国高职教育实际的, 也是提高学生学习积极性, 使之成为高素质技术技能应用型专门人才的重要方式。
参考文献
[1]李晓亮.弹性考核模式在职业教育人才培养中的作用[J].科技向导, 2010 (20) .
[2]韩志刚, 张良军.高等职业教育考核模式多样化的探讨[J].中国成人教育, 2009 (1) .
[3]徐小华, 董永刚.国外职业教育考核模式与方法研究[J].科技视界, 2013 (34) .
[4]王红, 孙立娟.谈高等职业教育考核方式的创新[J].中国成人教育, 2012 (18) .
[5]苏琼淑.现代职业教育实施第三方考核评价的方法及路径[J].当代职业教育, 2015 (6) .
模拟电路多元化考核经验 篇11
【关键词】模拟电路 多元化考核 作业 分数
本人所带的模拟电路课，以多元化考核为契机，充分调动了学生的学习主动性和兴趣，实现了翻转课堂。本人积累了一些经验和体会，在这里和大家一起来分享：
在课堂复习和预习中找出两组同学，让同学们自己来讲解，这样的一个好处就是，讲解的同学都是自己先弄懂知识的，同时强迫同学课下复习预习。
1.针对某一组缺少兴趣的同学，选取当堂课的某一个知识点，难度不是太高，小组一般3—5人，在下节课开始，随机抽取他们当中一个，来黑板前画图讲解，讲得好，这组同学都可以得分，讲得不好，这组同学都要扣分。这样一来，他们就有了压力，就会课后看书相互交流，也会主动和其他学得好的同学相互沟通，也就相应增强了学习兴趣，提高了教学效率。
2.对学得比较好的同学也进行分组，选取的知识点就是新课的内容，或者有一定难度的，让他们提前做好预习，然后随机地抽取他们当中的一个在课堂中讲解，根据讲解情况加分扣分。这样一来，必须通过讲解，学生才能得分，学生一方面必须要掌握这个知识点，另一方面还要知道如何讲解，这对学生是非常好的锻炼，但课时有限，只能从他们当中任意选一个讲解。
如何让同学更好地利用课余时间？一个人的成绩和他的课余时间是否充分利用有很大的关系。我们要“占领”学生的课余时间，就需要从给学生布置的作业说起。
1.布置电子作业的必要性。同学写电子作业，公式、图形需要自己操作，画图不能用word，太麻烦了，必须用专业软件，还要排版。总之，要完美地完成一项作业，对于一个新手来说，需要花费三四个小时。这样就可以让他们少玩一点游戏，同时也是为他们毕业设计以及工作需要做好相应准备。
2.如何避免学生抄作业。学生中抄袭作业现象很普遍，电子作业复制粘贴就更简单了，如何避免呢？一是针对性地对某个人布置作业，比如他老旷课，就让他在课后完成，将功折罪。二是抽选十名学生布置作业。还有一个方法是给所有人都布置作业，原创的自己说明，提前说明不允许复制，为抽查输入排版的细节以检验是否完成，如果不是，不但不加分，还要扣分。
3.善用仿真。实验课当然是必要的，由于时间、场地以及设备的限制，仿真也是必需的。仿真课虽然没有安排，但现在学生的电脑摸索能力还是比较强的，抽出时间来对关键点加以介绍，提出简易的问题，让同学课后去摸索如何仿真实现，比如三极管和场效应管在直流情况下如何取得输出为电压源一半的电压。实践效果证明，有合适的奖励政策，对于这些难易适中的问题，学生是可以解决的。
一定要利用兴趣驱动学生的主动性。无论是重点本科院校还是一般院系的学生，都感觉模拟电路很难，但是只要学生有了兴趣，难事亦易矣！
1.选取以声光为感应的器件做出相应的模拟电路，比如，一个三极管，一个咪头，几个电阻，就可以实现感知声音，驱动灯根据声音强度大小闪亮;一个LM358，几个电容电阻，就可以实现呼吸灯的效果;一个运放和光电二极管为主器件就可以以二极管闪烁的形式实现脉搏跳动的效果。这类近似于玩具的电路虽然简单，但要是把原理分析清楚，真正做出来，意义还是很不一样的。
2.学生直接互动讨论，相互促进，提高兴趣。把同学分成小组，对某个课题进行研究，上课随机抽取一位讲解分享，小组每人都得分，就是强迫同学相互交流，交流就是同学取长补短，相互促进的过程。此外，课堂一定要激发学生的兴趣，要选取某一个知识点，给予比较高的分数激励，鼓励学生发言，让课堂的气氛活跃起来。最终的效果是：大家虽然觉得模拟电路比较难，但是还很有趣，不愿意逃课，也能学到一点东西。
3.分数永远都是激励学生的一个很好的方法，一定要用好。“千金买马骨”，商鞅变法等都是激励改革创新的典型例子。我们同学经历的都是典型的填鸭式教育，在多元化考核的方式中，学生考核的就不是一张试卷了，除了基本的作业和实验以外，课堂互动，课下完成仿真，都可以加分，哪怕他用手机去仿真了一个电路的波形，哪怕他的仿真只有电路图，甚至图画错了，但是他的确是课下用心去做了，就应该加分。对于分数的计算，我有自己的经验，画两条指数曲线，加分是指数性增长，一开始增长得快，是为了激发他的兴趣，后来长得慢一点，就是引导他能更深入地思考。这种增长方式符合自然规律，比如水温升高，毕竟从90到100分本身就需要更大的努力。但是对应于某一个问题的得分，是指数下降的，为什么呢？一开始同学积极认真做好的，首先交来的就应该得高分，其他抄袭的学同得分数相对就低了，因此要让学生趁热打铁做作业。
总之，老师改变教学方式以及考核思路，会充分调动学生的兴趣，学生学得放松，老师教得轻松，双方都有所收益。
【参考文献】
[1]张瑜，蔡立娟，韩春玲.新课程理念下电工电子教学改革初探[J]. 教育与职业，2012（05）.
多元化考核评价 篇12
1传统考核方式的不合理之处
(1) 考核形式单一,考核内容过细。 传统的考试往往局限于卷面考试,而且大部分是闭卷考试。 这虽能在一定程度上考查学生课程知识掌握水平,但过分强调记忆技能,考核内容一般仅限于课本范围,过于重视知识点细节。 这种考试方式不利于激发学生对课程的学习兴趣,引发了许多学生的厌学、厌考情绪。
(2) 注重考试分数而不注重能力考核。 传统考试方式,把考分作为衡量学生优秀与否的一个重要标准, 导致许多学生一味追求卷面考试分数,而忽视全面素质的提高。
(3) 缺少对学习过程的评价考核,不利于调动学习积极性。 传统的卷面考试方式,学生的成绩主要取决于期末卷面成绩,而与整个学期的学习过程无关。 学生学习的自主性不强,平时不努力,期末突击复习,靠短期记忆应付考试,所学知识很难转变为实际能力。
(4) 考试功利化,偏离了考核应有的目的。 考试普遍存在教师只注重评价成绩,不注重通过考试找出问题改进教学的现象, 而学生也只是为了考试而学习,不注重综合素质和能力的提高。
考试形式决定了考核内容,对知识点细节的考核,无法全面考察学生对知识的掌握和运用能力,更不能锻炼学生综合分析、 解决问题的能力,限制了学生主动性和创新性的发挥,导致学生为“分数”而学习,出现“高分低能”现象。
2课程考核应有的作用
(1) 考查教学效果,以考促教。 教师通过考核,检测和评价教学效果,发现教学中存在的问题和学生学习中的不足,为改进授课提供的依据。
(2) 激励鞭策学生,以考促学。 合理的课程考核,强调对学生学习过程的指导和监督,引导学生改善学习行为,加强平时学习,避免期末考前突击。 通过考核使学生及时找到不足,更有针对性地学习。
(3) 侧重能力与素质的培养。 这对IT类课程尤其重要,学生在掌握理论知识的同时,应能较自如地运用所学知识、技能去解决实际问题。 通过实践训练,培养学生实践创新能力,提高综合素质,树立工程意识,为今后的发展打下坚实的基础。
(4) 信息反馈作用。 考核不是教学的结束而是教学过程的一部分。 通过考核,教师可以了解学生对知识的掌握及存在的问题,有针对性地在教学中进行指导,使学生对知识中的欠缺部分拾遗补阙,加强对知识的理解和运用能力。
3课程考核的基本原则
为使考核发挥上述作用,课程考核应遵循以下几个原则。
3.1层次性、过程性的考核
学习的过程就是能力逐渐形成的过程, 它理应在课程考核中占足够的分量。 过程性考核的重心在于学生的学习态度、课堂表现以及课程任务的完成情况,考核贯穿于课程教学的全过程。 过程性考核是用发展的眼光看待学生的学习成效, 考核时间与考核空间的过程化, 更有利于学生在课程学习的全过程中始终保持既平稳紧张又能阶段兴奋的波浪形学习状态, 保持较高的学习热情和学习动力, 更有利于专业知识与专业技能的牢固掌握和灵活运用。 学生的考试心理也很健康,他们不惧怕考试,也不过分担忧和紧张。
3.2基于能力本位的考核
IT类专业课程的教学,尤其应以培养学生实践、创新能力为最终目标。 课程考核应在了解学生对知识点的理解和掌握的基础上,重点考查学生利用所学知识分析问题、解决问题的能力, 还应考查学生的方法能力、继续学习能力、人际协调能力和综合行动能力等。 考核的终极目的是考核学生的职业综合能力,促进学生自主学习。
3.3多元化的考核
职业岗位对能力的要求是多元的,对学生的考核也应该是多元的,不能用统一的考核模式或标准去看待学生的学习成效,而要建立多元化的考核体系, 以不同的考核手段和方式去衡量学生。
考核的多元化,还体现在考核评价的多方参与方面。 除了教师评价,还应给学生参与考核的机会,通过互评了解同学对自己的评价,通过自评发现自身的优缺点。 引入行业评价,聘请企业一线专家参与考核过程, 从工程技术人员的视角对学生进行评价;引进权威行业认证考核,按行业要求考核学生,使学生尽早了解行业要求,为将来就业提前做必要的储备。
4课程考核体系设计
基于多年的教学实践, 各高校已探索出各种行之有效的考核方式,如:大作业、测验、作品、论文、参赛、职业认证考试等。 但这些各有侧重,要遵循上述考核原则,有必要对它们进行归纳梳理,整合成一个有机整体,即课程考核体系。
4.1课程考核体系的考核指标设计
所设计的课程考核体系,包括3个一级指标:过程性考核、 成果性考核、素质考核。 过程考核主要考察学生整个学习过程的情况,引导学生在整个学习过程中始终如一; 成果考核则是对能力的考核,要求学生综合利用所学知识,完成相应的任务,以考核学生的能力水平; 素质考核主要是对学生基本素质的考核,包括态度、参与、协作、沟通、习惯等方面,引导学生形成基本的人文素质、工程素质。
这种考试体系,既考核学生的学习过程情况,又考核学生的知识掌握及相应能力水平情况。 同时, 课程考核不只是卷面成绩,还有竞赛及认证等;考核的评价人不仅是教师,还有行业专家、学生自己。 故本文称之为“全过程、多元化的基于实践能力与工程素质的课程考核体系”。
在一级指标下又分若干二级指标,各项指标的具体内容、考核方式及要求见表1。
4.2各级考核指标的权重设计
本课程考核体系,从3个方面对学习情况进行考核,基本满足专业课程的考核要求。 但不同专业课程的特点、要求不同,下面以IT类专业课程为样本, 对课程考核体系中各级考核指标的权重设计加以说明。
IT类专业课程有很多,大致可分为3类。
(1) IT技能类基础课程:编程语言、数据库、计算机网络等。 其共同点是:侧重IT基本技能,强调对知识的理解与掌握,以及建立在此基础上的基本应用能力。
(2) IT技能类提高课程:ASP.NET、网站开发等。 其共同特点是:在基本技能的基础上提高,强调IT技能的应用能力及解决实际问题能力。
(3) IT综合类课程:电子商务、系统分析与设计、ERP等。 其共同特点是:强调IT技能与经管知识的融合,使学生具备综合利用IT知识及经管知识分析问题、解决问题的能力。
各类课程的课程特点、教学目标不尽相同,考核的具体要求也会有所差别。 作为一个课程考核体系,在保持主体框架一致性的前提下,可针对不同类型的课程,对考核指标做相应调整,使课程考核体系既有具有普适性又有灵活性。 这种调整主要体现在各级指标在整个体系中所占权重系数的调整。
在各一级指标中选择不同的二级指标, 各指标被分配不同的权重系数(权重之和为100)以体现课程类型、考核重点之不同。 各级考核指标在各类课程中所占权重系数见表2。
(1) 各类课程均强调素质考核, 使学生在几年的大学生涯中,不断地通过课程学习,结合自我实践,稳步提高自己的人文素质和工程素质。
(2) IT技能类基础课程,更强调过程性考核,引导学生在整个课程学习过程中,始终保持良好状态,通过日常的上课、上机、作业等环节,扎实掌握基本技能。
(3) IT技能提高类课程,在重视过程性考核的同时,更多地侧重成果性考核,要求学生能利用所学知识,完成具有一定实用价值的作品或成品,做到学以致用。
(4) IT综合类课程, 在重视过程性考核和成果性考核的同时, 更强调学生专业素质及知识的综合应用, 引导学生通过竞赛、认证等形式,按社会及行业要求来验证自己的能力和水平。
(5) 针对具体课程,根据教学目标,可在表2的基础上做适当调整,以体现该课程的具体特色和要求。
该课程考核体系在多年教学实践中的实施, 有效地达到以考促学的目的。 学生的学习积极性、参与性均显著提高,对知识的掌握及运用能力均有提高,更多学生关注科研实践、竞赛及参加行业认证,学生的实践动手能力及素质得到明显提高。 但是, 该考核体系对教师的基础知识、 实践能力以及工程实践经验均有较高要求,对实验室配置、配套教材建设,尤其是上课班型设置等教学条件的要求也比较高。 因此,深化课程考核改革,实施该课程考核体系,任重道远。
摘要：考核是教学的指挥棒,合理的课程考核方式是培养创新型高素质人才的保证。本文通过分析传统考核方式的不合理之处,强调课程考核应有的作用,提出课程考核应遵循过程性、能力本位、多元化的原则。根据该考核原则,构建了全过程、多元化基于实践能力与工程素质的课程考核体系,并应用于IT类专业课程的教学实践中,取得了不错的效果。