多元评价模式（精选12篇）
多元评价模式 篇1
教学评价是整个教学过程中的重要环节。然而, 目前我国中小学学业评价尚存诸多问题, 传统的评价模式已很难适应以人为本, 发展个性, 尊重学生主体地位, 促进学生全面发展、终身发展和自主和谐发展的教育理念。
所谓“自主多元”评价模式, “自主”就是让学生成为评价活动的主体进行自我评价, 目的是培养学生学会自我反省、自我监控、自我规划、自主发展;让学生对同伴进行评价则是一种学习和交流的过程, 学生不仅能够更清楚地认识到自己的优势和不足, 还可以提高批判性思维, 学会交流、合作和分享;“多元”是相对于传统学业评价中的“单一”而言的, 包括评价标准多元化、评价内容多元化、评价方式多元化、评价主体多元化、评价反馈途径多元化等。
一、自主学业评价
自主学业评价的理论基础是建构主义理论。建构主义强调学习者积极主动地参与教学, 和客观教育环境的相互作用过程中自主建构知识框架。建构主义者认为, 知识并非是客观的、绝对的, 而是主观的、相对的, 是认知主体主动建构的。既然学习是学习者自主建构的过程, 相应的, 数学学业评价也应突出学习者的自主评价。
1. 注重培养学生养成自我反思、自我总结的良好习惯, 定期进行自我评价和学习规划。
高中数学高度抽象, 灵活多变, 仅靠课上听懂是远远不够的, 需要课后进行认真消化、总结提升, 正所谓“博观而约取, 厚积而薄发”。这就要求学生具备自我反省和自我总结的能力, 对知识体系反思、对知识生成过程反思、对解题过程中所蕴含的思想方法反思, 通过对有限的、典型的问题的回顾、整理、总结、联系、整合、拓展、创新得到升华。定期进行自我评价, 总结学习过程中成功的经验和失败的教训, 有利于规划和调控下一阶段的学习。
2. 组建学习共同体, 开展小组互助合作学习和自主学业评价。
首先, 让学生自由结组, 4至6人一组建立学习共同体, 在课余时间开展互助式合作学习, 每组选一位总负责人。另外, 语、数、外、理、化、生六个科目都有分管负责人, 形成科任教师—课代表—各学习小组学科负责人—小组成员四级组织。这样, 科任教师的要求向下逐层落实, 小组成员的建议、呼声、小组内解决不了的学习疑问向上逐层反馈, 保证师生交流渠道畅通。小组和小组展开比、学、赶、帮、超的学习竞赛, 各组都制订了学习目标和学习计划, 有的小组还形成了例会制度, 定期召开小组会议。各小组学科组长负责为小组成员答疑解惑, 督促成员按时完成作业, 检查基础知识的落实情况, 根据每周导学案中的学习要求, 于自评和互评的基础上完成每周小组学业汇报, 既培养了学生自我评价、自我反省、自我监控、自我规划的能力, 又促进了学生和学生的交流、合作, 还有利于教师及时了解学生在学习中的态度、信念、困惑、成就等, 对教师的教学有改进和提高作用。对学习共同体学习效果进行评价时, 将对学生的个人评价转变为对学习共同体的整体评价, 将侧重对学生名次的横向排位比较转变为关注学习共同体纵向取得的进步和发展, 激发了学生的学习热情和开展自主、互助学习的积极性。
二、多元学业评价
多元学业评价的理论基础是加德纳多元智能理论。哈佛大学的发展心理学家霍华德�加德纳认为:人类的思维和认识世界的方式是多元化的, 语言智能、逻辑数理智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自我反省智能等以不同比例进行排列组合, 会产生不可计数的智能种类, 所以, 每个学生都有巨大的发展潜力, 只是表现的领域不同, 教师在进行学业评价时不能以传统的文化课成绩作为唯一的标准, 应以促进学生发展为终极目标, 从不同视角、不同层面看待每一个学生, 而且还要努力促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。
1. 评价标准多元化。
有的学生抽象思维能力较强, 有的对图形直观感觉比较灵敏, 有的擅长进行逻辑演绎推理, 有的喜欢观察实验、动手操作……一方面的失败者可能是另一方面的成功者, 所以, 设计多元、弹性的评价标准就成为多元智能理论下数学学业评价的必然选择。教师应尊重学生的个性特征, 变整齐划一的标准答案为多样性、开放性答案, 允许不同学生从不同角度认识问题, 采用不同的方式表达自己的想法, 鼓励学生解决问题策略多样化, 使不同的学生得到不同的发展。教学相长、多元开放的数学学业评价在促进学生发展的同时也必将会促进教师的发展。
2. 评价内容多元化。
数学学业评价应从只重视基础知识和基本技能掌握程度的终结性评价转向关注学生学习数学的兴趣态度、知识技能、思维水平、探索精神、合作意识、动手能力、语言表达、应用创新等综合数学素养和数学品质的过程性、发展性评价和终结性评价相结合。这就要求数学教师落实新课程理念, 使数学教学真正成为锻炼思维、启迪智慧、促进发展的过程。只有先实现了课程内容的多样化, 才会促进学生发展的多样化。
3. 评价方式多元化。
如, 为了评价学生的语言表达能力, 教师组织学生进行数学课前演讲, 演讲的学生可以介绍学习心得、总结思想方法, 介绍数学名人、数学名题, 介绍数学历史、数学文化……课前演讲既有利于锻炼学生的语言表达能力, 又有利于丰富学生的课内外数学知识, 提高学生学习数学的兴趣, 收到良好的效果。还可以通过开展数学手抄报评比、数学名言秀、数学课外读物读书交流、撰写数学小论文、数学建模解决实际问题等活动展示学生的数学综合素质。
4. 评价主体多元化。
从单一、单向的教师评价转变为学生自评、学习共同体互评和教师评价的共同评价和交互作用。
5. 评价反馈途径多元化。
教师可以充分利用互联网的交互功能开辟交流和评价的新途径。如, 利用班级博客全方位展示学生风采和取得的学业成就, 通过电子邮件或e校通等方式反馈测试成绩和评语, 保护学生成绩隐私, 利用网络将教师、学生和家长联系起来, 实现评价的即时性、评价主体的多元化、评价主客体的平等、信息交流的双向互动、不受时空限制的自由和网络服务器可长期、动态存储大量信息的连续过程性。
综上所述, 数学教师应建立多元化的数学教学评价观, 以课堂教学为依托, 将量性评价和质性评价相结合, 将过程性评价和终结性评价相结合, 坚持学业评价中学生的主体地位, 坚持多元评价, 全面衡量学生的综合素质, 以评促教, 以评促学, 更好地发挥学业评价的诊断、激励功能, 促进学生、教师、课程的全面发展。
专家评介:
在新课程改革中, 学业评价问题已成为大家关注的热点。作为“未来教育家奠基工程”的学员, 林秋莎老师敏锐地抓住了这个实施新课改的“瓶颈”问题, 在高中数学教学实践中以发展性评价观念为指导, 大胆进行了评价改革, 注重过程性评价和终结性评价相结合, 质性评价和量性评价相结合, 提出了注重过程的发展性学业评价的“自主多元”评价模式, 让学生成为评价活动的主体, 充分发挥自我评价的功能, 实现评价标准、评价内容、评价方式、评价主体和评价反馈途径的多元化, 取得了较好的效果。这是林秋莎老师对学业评价的研究和教学实践的结晶, 以建构主义理论和多元智能理论为依据, 探讨了评价的诊断和激励功能, 对广大教师开展学生学业评价和深入进行课程改革都有一定的参考价值。
多元评价模式 篇2
美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节。学习者的能力是多方面的，每个学习者都有各自优势。多元评价即对学生进行多方面的评价，体现在主体多元化，内容多维化，方法多样化，以多种渠道、多种方式、多种主体、多种维度，对学生进行发展性评价，促进学生全面发展。
教学评价关注的问题是：学生学到什么程度？是否达到这样的程度？课程标准对教学评价的要求集中体现在两个部分：一是课程内容部分，每一个具体的教学内容都有相应的学习要求。二是关于评价的建议。如《小学美术新课程标准》从重视学生的自我评价、注重对学生美术活动表现的评价、采用多种评价方式评价学生的美术作业、建立促进美术教师不断提高的评价体系四个方面逐一阐述评价建议。
依据课标，改进教学评价，就需要做到：
1、把握学习目标，促进教学与评价的对接
准确把握课程内容中的学习要求，不同学习内容的学习水平可能是不一样的。特别是明确所使用的行为动词的内涵，如什么是“知道”，什么是“了解”，什么是“说明”，什么是“理解”，什么是“应用”等等，从而真正明确教到什么程度。要使评价基于课程标准，评价设计先于教学设计，使评价嵌入日常教学过程之中，实现评价与教学的真正对接。从新课程的价值定位出发，教学评价要注重考查学生对基础知识与基本技能中所蕴含的学科思想的理解，考查学生在具体情境中的合理应用。如冀教版小学四年级第8册第10课《大花鸡》的教学目标定位是：（知识技能）能够了解民间美术作品的装饰性特点，（过程方法）能够初步了解动物变形，装饰的一般表现方法和规律，（情感与价值观）愿意欣赏中国民间美术，对中国民间美术感兴趣。老师通过以欣赏民间剪纸大花鸡为主，讲解民间工艺的造型特点：夸张变形、概括、拟人。了解民间剪纸中的镂空（花纹）的作用，认识民间剪纸独特的美。讲解了大花鸡（装饰画）创作的基本步骤：夸张变形、添加花纹、上色装饰、涂画背景、整理完成。学生创作后的评价必须教学目标和教学内容对接。你了解鸡的身体结构了吗？你能大胆且有创意的设计漂亮的大花鸡吗？你知道剪纸、布贴、刺绣等中国民间美术动物变形与装饰的基本方法了吗？这些简单的提问式评价紧扣学习目标的“了解”。
2、整合评价方式，探索多种多样的方法
目前《小学美术新课程标准》划分了“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域。各个学习领域和每节课的教学内容不同，都需要整合评价方式。整体上要做到鼓励学生自我评价，让学生能从中体验成功的乐趣，同时还能用评价的手段发现知识、技能及学习态度上的不足，并通过自己的行为去调整和矫正。努力将自主评价、他人评和教师评价有效结合，让学生更好地领略成功与不足，最终达成对欣赏内容的整合，形成健康的审美情趣。如冀教版小学四年级第8册第10课《大花鸡》一课，最后我设计了开个“大花鸡”博览会，评出最漂亮的、最神奇的、最可爱的“大花鸡”。有的学生毛遂自荐自己的作品，就要自我评价；推荐别人的作品，就是学生互相评价。教师最后综合学生评价，做到有的放矢。
3、注重对学生学习行为的分析与改进
教学中的多元化评价模式 篇3
一、评价内容的多元化
《体育与健康课程标准》把学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神纳入学习成绩评定的范围。在评价时不仅仅要重视评价学生显性的体育能力，如动作掌握情况、成绩标准及等级状况等，更应重视对学生隐性的体育态度、体育习惯、情意表现以及交往和合作能力等改变的评价，要注重评价内容的多元化。
（一）体育与健康课堂学习效果的评价
课堂学习评价主要是指学生在课堂上对学习目标达成度的反馈，是检查学生是否达到教学要求的价值判断过程，它包括出勤率及课堂学习效果的评价。
1.考查学生体育与健康课的出勤率
学生是否参与体育活动，保证足够的出勤率是前提，一个学生上课经常迟到、早退、旷课或请假，这样能促进身心的全面发展吗？因此，出勤率是一项重要的评价内容。
2.课堂学习过程的评价
考查课堂学习效果主要是考查学生学习态度、情意表现和合作、创新精神。课堂教学评价不仅具有诊断、甄别、管理和激励的功能，而且还应该具备导向、调控和促进发展等方面的功能。因此，一方面可以通过评价提供的信息使教师和学生了解教与学存在的优势和问题所在，促进教师和学生进一步发展优点，弥补缺失，促进课堂教学的改善和提高。另一方面，保护学生的自尊心、自信心，关注个体的处境和需要，注重发展和变化的过程。倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。
（二）课外各项体育活动的评价
将体育与健康学习评价与学生生活体育有机结合，通过“把操做好”实现健体，进而“学会做人”，养成良好习惯，实现体育的育人功能。体育与健康课外的各项体育活动是学生在校体育生活的不可缺少的部分，对它的评价是体育与健康课程评价的重要组成部分。对这部分内容的评价，需要通过体育教师、班主任及学校来共同完成，也是由出勤率及活动效果的评价组成。
（三）体育与健康课考试和考查项目评价
体育与健康课的考试和考查是对课堂教学效果的检测，是评价体系的核心，包括体育理论和体育实践。体育知识是理论指导，而运动技能是实践操作，只有将理论与实践有机地结合起来，学生才会得到更好的发展。因此，我们在设置体育与健康课考试和考查项目时，要把体育理论知识和运动技能结合起来进行考查。我校13～14学年第一学期六年级设置的体育实践课主要项目有武术、乒乓球、篮球、足球和跳绳，其中选择武术、乒乓球为考试科目，所占比重最大为66%，足球和跳绳为考查科目，所占比重17%，理论考试所占的比重为17%。考试项目的设置及比重可以根据不同学校和学生的具体情况自行设计。
（四）综合奖励
对这部分内容的评价采取只表扬不惩罚的原则。
二、评价方法的多元化
学校课程追求的是对人的培养，应注重给学生提供成功体验，以提高学生学习体育的自尊心和自信心，单纯采用定量评价、终结性评价和绝对性评价都将无益于此。因此，我们要采用多元化的评价方式，对学生的学习评价不仅注重终结性的评价，更要重视过程性评价；不仅注重定量评价，更要重视定性评价；不仅注重绝对评价，更要重视相对性评价。而体育学习过程中常用的评价方法有：
（一）记分法
在一些球类教学中，可运用记分法让学生对自身的成绩进行评定。即通过对目标命中的次数和准确性，或者比赛的得分等方面的统计结果来评定学习成绩的好坏。此方法的可操作性较强，反映出来的成绩一目了然。
（二）评分法
此方法一般适用于武术、基本体操、健美操和校园集体舞等项目的教学中。学生根据教师在课时目标中设定的标准及要求，对自己或同伴所完成的技术动作、动作质量及熟练程度等方面进行评分。
（三）比较法
比较法是最常用的一种评价方法，可分为横向比较和纵向比较两种。横向比较，即以整体学生为参照物，在练习中通过和同伴进行比较，发现自己存在的优势与不足；纵向比较，即以个人为参照物，通过与自己以往成绩相比较，衡量动作质量或体能素质是否有所提高。通过比较，学生能够及时发现差距，从而激发他们的好胜心和求知欲。这种方法适用于以速度、高度或距离等量化成绩的教学课。
此外，我们还要为学生建立成长记录袋，学生成长记录袋可以收录在体能和运动技能方面的发展、学生学习态度和行为的变化等方面的有关资料中。学生成长记录袋既有助于促进学生的自主学习，也有利于教师、家长更好地了解和指导学生的学习。
三、评价主体的多元化
主体多元化的体育教学评价是以学生技能与体能考核的量化评价为主干，辅助以学生自评、小组评价和教师评价等质性评价为主体，构建的具有一定科学性与可操作性的综合评价方式。其方式主要包括：学生自评、互评、小组评价、教师评价及家长评价。
通过学生自我评价和学生间相互交流、评价，教师获得了学生在单元教学过程中学生个体生理、心理体验的直接信息，有利于激发教师总结反思、发挥创造力、改进教学方法和组织方法，对学生进行针对性指导，提高教学质量。
四、发挥评价的反馈与激励功能
评价实质上就是一种判定目标达到程度的过程，科学有效的评价能更好地促进体育与健康教学内容和教学手段的改革。通过评价，把信息反馈给学生、教师和家长，使学生知道自身还存在哪些不足，应该怎样努力达到既定的目标；使教师了解自己的教学存在哪些问题，从而更加科学地设置教学的内容、方法、手段等来提高教学质量。多元的、有效的、全面的评价可以帮助学生形成正确的体育与健康意识和态度，加深学生对体育锻炼促进身心健康价值的认识，从而发展学生对体育的情感、态度和价值观，有利于学生终身体育锻炼。
体育与健康学习采用“多元化评价”模式，能为学生提供宽松、和谐、民主、平等的成长环境，充分发挥学生学习的主观能动性，让他们的潜能与禀赋都得到不断开发和释放。“多元化评价”模式不是统一、固定的模式，而需要根据学校、学生的不同情况，因地制宜，灵活实施。
浅谈钳工实习多元化评价模式 篇4
关键词：多元化评价,技能实习,指正性评价,激励性评价
《基础教育课程改革纲要 (试行) 》明确指出:"要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能, 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能"。其实, 无论是理论课程的学习还是技能实习的训练, 单一的考试为评价的最终形式, 已严重制约了学生的发展。技能实习本身偶然性就比较大, 如果仅凭考试来评价学生的技能水平, 还会造成严重的不公平和结果的不真实。如何在技能实习中建立适合我校的多元化评价模式, 促进学生对动手能力的提高, 是值得中职技能实习老师研究的问题。
1当前中职技能实习中比较流行的评价形式
(一) 实践考试评价
鉴于技能实习学科特点, 大部分院校在技能实习的评价主要以实践考试为主。所谓实践考试, 就是动手操作考试。例如钳工技能考试, 发一张图纸, 配备成套的工量具, 然后要求学生在规定的时间内完成工件的加工, 老师对工件的精度进行评分, 评分的结果作为评价学生的唯一标准。
(二) 理实一体化评价
职业学校课程改革开始后, 越来越多的技能实习老师意识到操作性的课程进行必要的理论学习是很有必要的。采用理实一体化教学的技能实习, 最终既要理论知识的评价又要有操作技能的评价, 理论与实践成绩结合的评价学生。该评价模式虽然对学生的能力评价更加全面, 但更多的体现的是结果性评价, 缺乏学习理论和平时实践操作的过程性评价。
(三) 过程与结果结合的评价
由于技能考核学生操作失误率较高, 一次考核不能公平全面的评价学生的技能水平, 因此不少院校将平时每一个课题都加入了评价。我校一个学期的钳工实习每一个学生需完成12个课题, 老师将平时12个课题的总得分占40%, 最后一次的考核占60%, 这样的评价避免了一些技能水平较好的学生因一次失误影响最终的评价。
上述三种比较流行的技能实习评价方式, 只注重学科成绩的评价, 忽视对学生全面综合素质的评价;只注重教师对学生的评价, 缺少学生的自评和互评以及家长、用工单位的评价;只注重终结性评价, 忽视学生成长阶段的过程评价和跟踪评价。
2构建多元化评价模式, 通过实践提高技能教学
笔者就我校钳工技能实习的实际情况, 成立课题组专门研究多元化评价模式的建立与实施, 开展了中职学生在技能实习中多元化评价的研究。
(一) 全面体现素质教育的综合要求是构建学生钳工评价模式的基本前提。
新的评价模式必须要体现素质教育的综合要求, 不仅要能体现学生在钳工实习中的技能水平, 还要能综合反映学生思想品德素质、科学素质、身体心理素质、劳动纪律素质以及个体修养等方面的发展情况。以我校钳工实习为例, 实习的每一个课题都设计了一张评价表。
由表格我们可以看出, 设计评分表时不像传统钳工实习评价仅考虑学生工件完成质量, 我充分考虑了在工作过程中学生的完成时间和工艺安排, 以此培养学生在加工的工艺意识和时间意识。为了加强过程管理, 体现素质教育, 与工厂对生产纪律的要求接轨, 我对学生在实习中的劳动纪律、职业素养也进行了评分, 这两项占总分的30%。钳工在考工顶级和技能高考中, 规范姿势要占较大的分值比例, 因此在评分项目也设计了规范姿势项目, 占总分的20%。综合来看, 新的设计评分表工件所占分值大幅下降, 更全面的考察了学生在实习中的综合素质。
(二) 以促进每一个学生发展作为评价的根本出发点和最终目的。
坚持把促进每一个学生的发展作为评价的根本出发点和最终目的, 这是科学的评价观与传统的评价观的根本区别, 也是素质教育的核心问题。因此在评价方式上, 采用学生自评、小组评定和教师评价三种方式相互结合的评价方式。这不仅仅是形式上的翻新和变化, 其中蕴含着深刻的教育观念的转变。学生教育的主体, 让学生也成为评价的主体, 才是树立正确的学生观, 充分尊重学生, 把学生看作发展变化的动态个体, 这是搞好学生评价的前提。
(三) 要处理好激励性评价和指正性评价的关系。
学生处于成长期, 在学习过程中出现这样那样的问题是难免和正常的。当学生发生错误时, 我们一味的批评可能会挫伤学生的学习热情和自信心。单一的指正性、批评性评价肯定不行, 我在钳工实习中对学生的评价更多的融入激励性评价。在开展激励性评价时, 也不能忽视指正性、否定性评价的作用。如果一味地、毫无原则地对学生进行"赏识"、"激励", 而忽视给学生适度的挫折、指正, 那这种评价是不负责任的, 是不完整的。新世纪的学生需要教师不断给予成功的激励, 同时也不能忽视培养其面临挫折时的坚毅和战胜困难的勇气。
学生评价是一个系统的过程, 包含一系列环节, 好的评价模式能给学生提供机会和希望, 而不合理的评价模式比没有评价更加糟糕。探索合理的学业评价模式时构建科学的中职评价生态, 形成职业学校良好的学习风气, 提高中职教育教学质量的重要保障。
参考文献
[1]王孝玲编著.教育评价的理论与技术.上海教育出版社.1999.
评价多元化 篇5
课堂是演绎师生智慧的舞台。“新课标”提出，关注学生在课堂教学中的表现，应成为课堂教学评价的主要内容。课堂教学的多元评价，提倡用多把尺子衡量学生，重视学生的个性差异和学习潜能。
课堂教学评价，应把评价“学生的学”放在首位，通过评价学生的学来评价教师的教，从学生发展的角度来审视一堂课的优劣，应建立“以学论教，以教促学”的评价标准，即从教与学、师和生两个方面入手，实行“双向评价”。
评价主体的多元化
课堂评价要由“单一化”走向“多元化”，要充分关注课堂教学过程中师生多方面的体会和感受，使评价成为学生和教师认识自我、发展自我、管理自我、激励自我的一种手段。
1.开展自我评价，促进自主发展。根据学习目标和要求，引导学生主动参与学习活动，积极开展自我评价，是培养学生自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进学生实现真正的自主学习，达到“教是为了不教”的境界而采用的重用手段。
2.通过生生互评，增强学习动力。学生是学习的主体，教师应充分调动和发挥学生集体的力量，让学生参与评价，通过评价互相促进。学生间的相互评价，不仅有利于学生取人之长，补己之短，还可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，提高思考问题、分析问题的能力。
3.提倡师生互评，保持学习张力。平等，是增进情感、融洽关系的润滑剂。小学生渴望同学之间的平等，更希望师生之间的平等。老师与学生互换角色，教师处在学生的地位上听学生评价，学生在受宠若惊之余，更多的是快乐，他们一定会抓住机会，好好地表现一番。
评价内容的多元化
课堂评价必须兼顾学生的全面发展，肯定学生的优势智能，鼓励和带动学生开发弱势智能，使每个学生都得到成功的体验；要让每一个学生通过自主的、合作的和反思的过程，逐步掌握学习和认识社会的基本技能和方法。
1、注重对学生学习过程中情感、态度和价值观的评价。对学生学习的评价，既要关注结果，更要注重数学学习中的情感、态度和价值观的评价。因为端正的学习态度、良好的学习习惯、高涨的学习热情是学生健康学习的根基，是学生后继学习的动力。
2、注重对学生各种能力发展情况的评价。发展学生的各种能力，一定要结合知识的传授过程去进行；必须结合知识体系，有目的、有计划、有序列、有层次地由低级向高级逐步地全面地培养。
评价对象的多元化
素质教育要求每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展，因此在课堂教学过程中，我们就必须采用一些能尽可能让全体学生都参与的策略，要尽可能地避免和减少“少数学生争台面，多数学生作陪客”的形式，要把个别参与为主的组织形式，转变为由全体学生参与为主的组织形式，把“一刀切，齐步走”的组织形式，转变为因材施教、分层达成的组织形式。
多元评价模式 篇6
关键词：自主性作业；评价；多元化
学校实施生本教育，在自主性作业的评价中，教师的不同评价会影响学生的发展。建立多元化的评价体系，要求我們要改变以往传统的评价方式，探索评价的多元化，为学生创造自我发展的机会，引导学生树立正确的学习目标，促进学生发展。我认为落实有效的评价应从以下几个方面做起。
一、调动多元化的主体，让评价“活”起来
评价自主性作业，应从学生的情感、态度、学习方式方面，由学生、家长、教师共同给予评价，合理地运用这些评价方式，不仅提高评价的效度，还能使评价“活起来”。
1.在组评中得到激励
组评主要从学生的学习态度、学习习惯、合作能力等方面进行评价，由小组内的每位学生评价。对小组活动进行评价时可以采用“小组内自评”和“组与组互评”相结合的方法，总结经验、取长补短、互相促进、互相监督。根据小组成员平时的表现情况，小组长负责把组内成员的表现情况记录到每日评价表上。
2.在教师的评价中形成自我评价的能力
在评价的体系中，尤其注重教师评价的“镜子反应”。因此，教师要适时对学生进行客观、公正、肯定的评价。如“你真聪明”“你的动作真快！”“你回答得很完整。”但教师的评价不能片面，教师的评价应有个“度”，不能丧失其应有的意义和价值，会让学生“迷失自我”。如“你的动作真快，如果你做题时多一分细心，会做得又对又快！”“你真聪明，如果你上课能专心点，会有更大的进步。”这些客观的评价指正，会让学生正确认识自我，使学生在挫折中吸取教训，明确努力的方向，逐步形成自我评价的能力。
二、创设多样化的方法，让评价“实”起来
落实奖励制度，教师每天一小结，拿出约几分钟的时间，根据组长的记录对当天的表现情况进行反馈，对于表现好的小组进行加分奖励。每周一总结，小组长利用周末把小组内的总分算出来，记录到记录表上，利用班里周四班会课，进行评比。为了充分调动学生的积极性，教师还可以在班里采用了兑奖制度（根据每周的得分情况，个人表现得分值，小组表现得月亮，小组成员5分换一颗小星星，5颗小星星换一个月亮）。每月一评比，根据每周的小组得分情况，把每月的总得分算出来，评选出“优秀小组”“优秀小组长”“优秀组员”并且进行奖励。
在教学中努力推行课堂教学改革，把学生真正当成学习的主人，让学生自始至终积极参与到学习的整个过程中来，就能实现小学自主性作业，让学生在多元化评价方法的激励下，在多元化评价功能的作用下，各方面的素质都可以得到了有效的发展，让学生在精彩的课堂中自由学习，快乐成长。
参考文献：
[1]刘小玲.多元化为课堂教学评价加温[J].教学实践与管理1994-2012合辑，2012.
[2]彭传发.转变评价观念，让学生参与评价[J]小学教学参考，2011（99）.
多元评价模式 篇7
美国哈佛大学著名的认知心理学家霍华德·加德纳提出了多元智能理论。他认为, 每个人都具有九种智能, 即语言智能、音乐智能、逻辑——数理智能、空间智能、身体运动智能、人际智能、内省智能、自然观察智能和生命存在智能。多元化教学评价强调评价形式的多元化, 评价参与者的多元化、评价工具、评价内容的多元化, 目的是全面真实地评价学生的潜能与学习所得, 以便进一步完善教学改革, 促进学生的全面发展。
二、形成性评价与终结性评价
形成性评价与终结性评价是由美国哈佛大学斯克里芬教授提出来的, 布鲁姆将其引入教学领域。形成性评价是在具体的教学计划实施过程中, 为取得更好的教学效果而不断进行评价, 目的是使教师和学生都能及时地获取反馈信息, 改善教学模式, 提高教学质量。终结性评价主要以考试成绩来评价学生的掌握知识情况, 是大学英语教学评价的重要手段。它评价的是学生的学习结果, 与学习过程关联不大。
三、多元化评价模式的特点
课程评价的多元特征主要有:评价主体多元化, 即评价的主体既可以是教师, 也可以是其他学生或者是学生本人;评价方式多元化, 即形成性评价与终结性评价相结合;评价内容多元化, 即对学生基本知识以及其他方面能力的全面评价;评价策略多元化, 即标准化的测试与能够反映学生学习过程与结果的个性化评价相结合。
(一) 形成性评价与终结性评价相结合
布鲁姆认为, 形成性评价就是在课程编制、教学和学习过程中使用的系统性评价, 以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进。英语教学本身就是一个不断发展与完善的过程, 终结性评价虽然必不可少, 但也有它的弊端, 而体现学习者整个学习过程的形成性评价就显得尤为重要。它有利于调动学生学习过程中的积极性与主动性, 提高其自主学习能力。
(二) 自我评价与他人评价相结合
新的评价模式下, 对于学生成绩的评定不再单单由教师决定, 而是将学生自评、小组互评与教师评价结合起来。自我评价是指学生积极参与对自己学习过程及结果的判断、评价与监督, 对于反思自己的学习是效果明显的, 是以学生为中心的评价方式。这种评价方式能够增强学生学习外语的自信心, 调动其积极参与课堂活动。小组互评是一种集体性的评价, 通过小组互评, 知己知彼, 学生们可以通过比较来熟知自己与其他学生的差别, 纠正自己的错误之处, 为进一步的学习指引了方向。
(三) 校方评价与校外评价相结合
校方评价指的是由任课教师根据课程特点和教学要求而组织的检验教学效果的评价手段和方法。由于各种主客观因素, 单纯的校内评价难以体现全体学生的真实情况, 引入校外评价是评价体系的一项重要补充, 能够充分调动学生的学习主动性与积极性。
为了培养学生的专业实践能力, 衡水学院始终重视本科人才培养的实践性教学环节, 为给学生提供与所学专业知识有关的工作实践和社会实践平台, 建立了各专业的实习就业基地。实习基地为学生提供了运用语言知识和技能的“实践”, 提高了他们实际工作的能力。为了展开学生的素质拓展工作, 学院规定学生每个暑假都要进行与专业有关的社会调查, 统一评阅记分并记入学籍档案。每学期都要组织学生进行与专业有关的实践和学习。鼓励学生参加省级以上的各种竞赛活动, 有效提高了学生的专业素质。以上这些都可以作为校外评价的依据, 与校内评价相结合。
四、多元化评价模式的探索
(一) 平时作业、出勤纳入平时考核
把平时作业与出勤情况纳入平时考核。每单元学习完后, 布置一次书面作业, 作业评定根据作业质量分为五个等级:A+——英语书写工整、干净并且完全正确;A——英语书写较工整、干净并且完全正确;B+——英语书写较工整、干净, 但个别单词拼写错误或语法有误;B——英语书写潦草, 或单词拼写及语法错误超过3处;C——作业不完整。每学期无故缺勤次数三次以上, 平时作业成绩清零。平时作业、出勤考核纳入平时考核能促进学生自主积极地学习, 更有利于激发学生英语学习的兴趣和热情。
(二) 口语练习及考核
为了培养学生对英语的综合运用能力, 必须重视口语教学, 尤其是听说课上, 让学生以对话或个人口语表达的形式反复练习, 创造练习口语的机会, 提高学生的口语水平。根据学生讲述中的语音、语调、语法是否符合习惯表达和语言是否符合语境要求, 教师给出相应的分数。也可以让学生即兴展示朗诵、演讲、演唱英文歌曲等, 并作为参考分数纳入平时成绩。
(三) 英语小组合作学习
英语小组互助合作学习能够使学生通过个体努力以及小组成员间的合作, 高质量地完成学习任务。英语小组合作学习强调要改变以教师为中心的局面, 促进学生的主动学习和自主发展, 只有小组取得了成功, 个人才能成功。实现师生之间、学生之间多向、互动的信息交流方式, 从而真正推动每个学生进步。学期初根据自愿及适当协调分配的原则, 根据不同的班容量分为若干小组, 每组五、六人为宜, 每组选一个有责任心的学生任组长。小组成员之间可以进行如下活动:合作学习课文与词汇, 就相关话题展开讨论与辩论, 合作组织对话, 小组合作作业, 合作表演戏剧, 合唱英文歌曲等。
(四) 英语应用性作业
英语应用性作业是根据每一单元的应用文写作制作英语贺卡、英语名片、英语通知、英语海报等, 让学生真正融入英语环境的学习中。
(五) 学习效果检测
加大课堂随机提问、听写、背诵等环节所占的平时分数的分值。课堂提问可以采用小组竞争的方式, 教师先进行提问, 小组成员举手抢答, 答对的小组得一个五角星, 最后看哪一小组获胜, 给相应的成员加分, 为了不影响教师的正常教学, 此项计分情况可以由课代表或学委辅助完成。听写的内容可以是每单元新学的词汇, 也可以考查试听课上的短文、对话等。背诵是大学英语有效学习的必备手段之一, 可以背诵每单元所学重点文章里的经典段落, 也可以每单元背诵一篇优秀的四六级作文范文, 为以后的语言组织能力拓展打下良好的基础。每次听写与背诵都记录分数, 最终作为平时成绩的一部分。
总之, 多元化评价模式是一种具有综合功能的评价体系, 通过形成性评价与终结性评价的有机结合, 学生学习英语的积极性有了极大的提高, 教学效果有了明显的提升。丰富的英语课堂活动及平时成绩项目对于学生熟练掌握和灵活运用英语知识具有不可替代的积极作用, 有利于培养他们的自主学习能力、合作能力和创新精神, 同时巩固了知识, 拓展了视野。
参考文献
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[2]金艳.体验式大学英语教学的多元评价[J].中国外语, 2010 (1) .
多元评价模式 篇8
由于各国经济发展水平、社会文化传统和政治法律制度的不同, 经过长期的公司发展历程和企业制度的演变, 形成了不同的公司治理模式。从发达国家的情况看, 主要有以英美为代表的市场主导型治理模式和以德日为代表的银行主导性治理模式。
英美模式主要是指按英美法系的基本要求订立公司法的国家普遍实行的一种治理模式。这一治理模式的特点在于股权结构相对分散, 更加重视资本市场、公司控制权市场和劳动市场等外部治理机制的作用, 强调通过市场竞争和价格机制对内部人员进行激励和监督, 因而更能有效地配置资源, 激发经营者的创新精神, 提升公司的竞争力。但也存在以下不足: (1) 高度分散的股权结构易造成经营者的短期行为。 (2) 公司股权的高度流动性使公司的资本结构的稳定性较差。 (3) 没有重视其他利益相关者的利益。
德国和日本属于大陆法系, 在制定公司法时主要体现大陆法系的准则, 强调公司应平等的对待股东和雇员。因此, 这些国家侧重于公司的内部治理, 较少依赖外部治理机制。这一治理模式的有效性在于能够更好的实现“最优的所有权安排”, 从而实现公司长期稳定发展的目标。但也存在以下不足: (1) 缺乏外部资本市场的压力, 公司的监督制度流于形式。 (2) 经营者缺乏危机感, 创新动力不足。 (3) 银行与企业高度并存, 易产生泡沫经济。
虽然因为经济、政治、历史、文化等方面的原因, 各国治理模式有一定的差异, 但随着全球资本市场的发展和一体化, 世界范围内的公司治理模式正趋于同化, 即朝着以股东利益为主导、以盈利为导向、重视利益相关者的利益的模式发展。在国际上, 1999年5月, 29个发达国家组成的经济合作与发展组织 (OECD) 理事会正式通过了其制定的《公司治理结构原则》, 它是第一个政府间为公司治理结构开发出的一套国际标准, 并得到国际社会的积极响应。该原则旨在为各国政府部门制定有关公司治理结构的法律和监管制度框架提供参考, 也为证券交易所、投资者、公司和参与者提供指导, 它代表了OECD成员国对于建立良好公司治理结构共同基础的基本考虑, 其主要内容包括五个方面: (1) 治理结构框架应当维护股东的权利; (2) 治理结构框架应当确保包括小股东和外国股东在内的全体股东受到平等的待遇。如果股东的权利受到损害, 他们应有机会得到有效补偿。 (3) 公司治理结构的框架应当确认利益相关者的合法权利, 并且鼓励公司和利益相关者为创造财富和工作机会以及为保持企业财务健全而积极地进行合作。 (4) 治理结构框架应当保证及时准确地披露与公司有关的任何重大问题, 包括财务状况、经营状况、所有权状况和公司治理状况的信息。 (5) 治理结构框架应确保董事会对公司的战略性指导和对管理人员的有效监督, 并确保董事会对公司和股东负责。
二、多元主体公司治理模式决定了业绩评价的多元化
公司治理是现代企业制度中最重要的架构, 企业业绩评价则是公司治理的前提与基础, 两者紧密相连。业绩评价只有在科学合理的公司治理框架内才能成为实现企业价值的重要手段, 而公司治理只有在有效的业绩评价的具体操作下才能形成富有效率的制衡机制。以利益相关者价值最大化为导向的业绩评价方法的典型代表是由美国哈佛大学罗伯特.卡普兰教授和复兴方案公司总裁戴维.诺顿于1992年提出的平衡计分卡。
平衡记分卡是一种以信息为基础的管理工具。在信息时代, 公司要想获得长期、持续的竞争优势, 保持其稳定持续的发展, 绝不能仅仅观察当前财务指标的好坏, 还必须重视影响公司长期财务业绩的动因, 包括员工的能力和积极性、内部生产经营和创新过程、客户的忠诚和满意程度等, 以上这些通常是排除在财务报表之外的, 但正是这些成为公司在激烈的市场竞争中取得成功的重要因素。平衡记分卡正是基于上述观念, 保留了传统的业绩评价中财务评价指标体系的成功做法, 注入了对公司生存和发展有着越来越重大影响的无形资产和生产能力的内容, 从而形成了新的业绩评价体系。
首先, 平衡记分卡是对公司业绩进行全面评价的指标体系。即实行财务指标与非财务指标相结合, 并可以使信息负担降至最少。传统的业绩评价主要是以财务指标 (如利润、投资回报率) 为主, 尽管它能够综合的反映公司的总的业绩, 并与组织的主要目标直接相连, 但它本身不能接受业绩的动因或业绩改善的关键因素。同时, 财务指标主要是偏重于公司内部的评价而忽视了对外部环境 (如客户、市场) 的分析。平衡记分卡弥补了上述的不足。他通过财务、客户与市场、内部经营、学习与成长等方面的内容, 做到了财务指标和非财务指标的有机结合, 实现了公司内部和外部之间、财务结果和这些结果的执行动因之间的平衡。
其次, 平衡记分卡是一种基于公司战略的业绩评价方法。它主要是通过引入四个程序把企业的长期战略目标与短期行为紧密的联系在一起。第一个程序是说明远景, 它有助于经营者就组织的使命和战略达成共识, 既将公司的远景和战略转化为一套完整的目标测评指标, 并能描述推动成功的长期因素。第二个程序是沟通和联系, 它使经营者能在组织中对战略上下沟通, 并把它与各部门及个人的目标联系起来。第三个程序是业务规划, 它使公司能实现业务计划与财务计划的一体化。第四个程序是反馈与学习, 它赋予公司战略性学习的能力。
但平衡记分卡也存在明显的不足:平衡记分卡有四个层面数十个指标, 指标之间时有矛盾的情况出现, 并容易导致局部利益和整体利益的冲突。另外, 即使评价指标的权重得到确定, 经理人往往只在高权重指标上努力, 使平衡记分卡“失去平衡”。
三、我国企业实施平衡计分卡业绩评价体系的建议
1、获得高层主管的支持。
高层主管的支持是实施平衡计分卡必要条件。在中国, 企业战略的制定通常依靠高层主管的洞察力和直觉, 因此, 大多数中国企业要想成功实施平衡计分卡, 需要高层主管全力支持, 并带动管理团队将企业战略和目标具体落实到基层, 使企业上下协同配合, 让所有员工都充分理解并参与战略的执行工作。
2、与企业的激励机制挂钩。
企业中每个员工的职责虽然不同, 但使用平衡计分卡会使大家清楚企业的战略方向, 有助于群策群力, 也可以使每个人的工作更具有方向性, 从而增强员工的积极性和责任感。为充分发挥平衡计分卡的实施效果, 就必须和奖励制度挂钩, 使企业的每个层次、不同部门员工的注意力集中在各自的工作业绩上, 最终实现企业的战略目标。只有这样, 平衡计分卡才具有现实意义。
3、与企业的预算结合起来。
预算是实现企业战略目标的有效手段。优秀的企业, 一般都具有积极、先进的财务计划、业务计划和预算编制体系。预算应包括运营预算和战略预算, 通过运营预算, 企业确定为维持现有的生产和客户所需花费的成本。我国现行的预算基本上都是这种预算。而战略预算则是从一个长远的角度来编制预算, 将企业的战略目标分解为具体的企业各期的预算任务, 再通过企业当期预算的制定和分解来落实到每个部门和个人, 利用预算控制, 形成切实可行的战略部署。战略预算实际上是“预算中的预算”。通过这两种预算, 企业一方面实现了同时对战略和战术的管理, 另一方面, 这些预算数字将成为企业成本控制、业绩评价和信息反馈的依据。
4、重视信息系统的选择与完善。
信息系统在帮助组织成功的实施平衡计分卡业绩评价系统的过程中起着极其重要的作用。但如果组织选择信息系统不当, 信息系统不够灵敏, 则无法满足组织使用平衡计分卡法来客观、公正的评价各项业绩指标的信息需要。因此组织在实施平衡计分卡的过程中应该根据自身的需要选择合理的信息系统。选择好了合适的信息系统, 我们还必须根据组织内外环境的变化不断地完善它, 从而使它紧密的与组织的战略结合在一起。
参考文献
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多元评价模式 篇9
“教育评价”这一概念由美国心理学家泰勒(R.Tyler)最早提出。他指出，教学评价是根据一定的教学目标，运用可行的科学手段系统地采集和分析信息，对教学活动过程及结果满足预期目标的程度作出测定和衡量，并给予价值判断，从而为修正教学设计提供依据，得到教学增值的过程[1]。
北京师范大学王蔷主编的《英语教学法教程》指出，评价常与测试相联系，每当谈到评价的方法时，许多教师马上就想到测试。然而，评价与测试之间是很不同的。评价通常以搜集到有关学习者当前情况的信息作出的，而测试只是搜集信息的方法之一[2]。
事实上，根据不同的分类方法，可将教育评价分为不同的类型。就其目的不同，教育评价通常分为“形成性评价”与“总结性评价”两种类型。
形成性评价是一种在事物发展进程中所作的评价，具有反馈的功能，它的目的是监督事物的发展，并调整、修正发展进程，这类评价将原来预定的发展目标作为评价依据。形成性评价注重对学生的学习过程进行评价，它不仅从评价者的需要出发，更注重从被评价者的需要出发，重视学生在学习中的体验，重视师生间的交流。
终结性评价(也称为总结性评价)是一种在事物发展某一阶段之后所进行的评价，这种评价目的是了解整体的效果，提供一个总体评价成绩的资料。总结性评价是一种诊断性评价，它一般在期末或学期结束时进行[3]。目前高职高专英语教学中普遍使用的评价方式有水平测试，如大学英语A, B级考试;成绩测试，如期中、期末考试。专门用途英语的评价则多采用此种方式。这些测试本质上属于终结性评价。
二、专门用途英语课程下的评价体系现状
专门用途英语(ESP, English for Special Purpose)作为一种语言基础与专业知识融合的完整体系，充分体现了将语言作为一种工具去学习专业知识的目的。在本质上这一目的符合高职高专的培养目标和办学特色，因此被越来越多地引入高职高专英语教学课程设置当中。然而在实际教学过程中仍存在诸多问题：如校方对专门用途英语的重要性认识不足;学生对其学习重视程度不够;缺乏既懂英语又懂专业的教师队伍;教材不成熟，模式过于传统，等等[4]。这些问题导致了在中国很多高职院校专门用途英语教学仍然照搬大学本科英语教学模式，只强调基础知识，忽视对学生能动能力的培养。相应的，其评价体系也呈现出一系列的问题：
1. 评价主体单一。
目前评价主体主要是任课教师，而作为专门用途英语的需求主体———企业，则完全没有参与其中。作为评价对象的学生也完全处于被动局面。这种单一的评价方式在很大程度上忽视了市场的需求，以及学生的能动性与创造性。
2. 评价方法单一。
很多职业院校的专门用途英语课程的评价方式以终结性评价为主，忽视形成性评价的作用。有的甚至以期末考试作为唯一的评价手段。
3. 评价内容狭隘。
由于过多地依赖于终结性评价，评价的内容往往集中于易于用纸、笔检测到的知识技能层面上，题型也大多集中于选择、填空题，没有涉及较为高级的心智技能，如辩论、口语、交际等[5]。
在此种评价机制下，学生的积极性和能动性被挫伤，单一的终结性评价使得学生钻研应试技巧，而不重视语言能力的运用，只注重学习结果，(准确而言是考试分数)不重视学习过程。而语言能力恰巧正是专门用途英语所要培养的，这样一来就与《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确提出的“以实用为主，应用为目的”的教学目标相违背。实际情况是：很多高职高专学生在结束学业以后语言能力并没有得到相应的提高，甚至连基本的应用文都看不懂。
三、多元评价模式的确立与实施
目前高职高专大学英语改革正在如火如荼地进行，对于现行存在诸多问题的评价体系也应该进行革命性的转变。随着素质教育的提出，大学英语课程的“应试教育”特征逐渐发生了变化，学生越来越希望能够摆脱“哑巴英语”、“聋子英语”的困境。在以“实用为主”为原则的高职高专院校，英语教学评价体系也日益重视评价功能的转化，注重终结性评价与形成性评价相结合。
在这种评价体系改革的大背景下，我们需要摸索一种巧妙结合形成性评价和终结性评价各自优势的评价体系，以期对教学活动起到最大程度的反拨作用。本文中构建的专门用途英语多元评价模式具有如下特点：
1. 形成性评价和终结性评价相结合。
专门英语课程多元评价模式不是单纯的标准化的测验，而是通过多种途径，在学习过程中对学生掌握知识的真实情况作出的一系列的评价方法。学生掌握知识的情况和对课程内容的需要不是一成不变的，单一的终结性评价无法考查学生在动态的真实的背景中应用知识的能力，这要求我们综合形成性评价及终结性评价两种评价方式。
2. 有针对性地分层次、分重点地考核。
各个专业的学生将来所从事的行业对英语的需求不相同，每个学生的英语语言基础不同这要求我们针对不同专业需求对学生的各项语言能力的考评进行不同的侧重。在多元评价模式下的专门英语教学可以采取分层次教学的方式。大多数高职高专的学生英语起点低、基础薄，我们可以在同专业的基础上根据他们在低年级时的英语成绩进行分班设置(由于大多数学校一般在第一年开设大学英语，专门用途英语在第二年开始开设)，比如从高至低分为A, B, C三级，针对学生基础的不同而以不同的标准进行考核。此外，不同的专业对于英语能力要求的侧重点也有不同，如文秘、商务管理等专业在实际运用当中可能更加侧重要求口语、写作能力的运用，而像计算机、机电等专业，英语阅读能力相比而言可能更为重要。那么在不同专业需求的背景下，教师可以适当调整对各部分能力的考核分值。
3. 多种评价主体。
在多元评价模式当中，学生主动参与到评价过程中来，在学习过程中学生展开自评和他评。教师可以将全班学生分成若干组，在课堂活动中学生可以以组为单位进行个体表演、小组讨论、集体辩论等活动，教师在课堂上充当组织者、参与者和评价者。此外，教师还应该根据学生自身的基础制定一些评估方法的示范，帮助学生自评和互评。比如，在涉及口语的评价当中，可以分为优、良、中、差四个等级，每一个等级有相应的标准描述[6]。在口语活动结束后，在老师的帮助下，学生可以根据这些标准，对自己和他人进行一个客观评价。除了对于语言表现的描述之外，学生还可以在评价中对如下内容进行总结：学生对于自己或他人的努力程度，同以往相比的进步的程度的判断，对于情感态度、学习反思及主要学习需求的描述等。我们可以选出一些学习成绩较好的学生做组长，然后请他们制定平时课堂口语考核档案，记录学生们平时表现情况。在写作能力的评价当中也可以采用此法，教师将学生的作文通过黑板板书出来，然后通过示范给出一些正确的反馈及评分标准，请学生在组长的带领下自评或互评，评完后请批改者在作业上签上名字，由教师统一检查批改情况，再对批改不规范的学生进行单独指导。这种方法使教师和学生都能及时接收到对方的反馈，教师能根据学生在作业中体现出的错误及时地调整教学内容和教学方法，学生也能从自评互评中更好地消化知识，加深印象。
此外，有条件的学校可以通过校企联合，将企业加入到评价的主体当中来。一学期可让学生去企业实习几次，通过企业员工对学生的表现进行观察，然后对其运用专业英语的能力进行多方面的考查。
本文中所构建的多元评价体系主要由两个部分组成，形成性评价和终结性考核各占一半的分值。体系结构和比例关系如图1所示。
在实施此模式需要注意以下几点：
1.各项考核的分值可由任课教师根据学生专业的需求性而进行增减。
2.对于课堂表现及课后作业的评分细则可由任课教师制定，可列出许多加分项目来提高学生学习的兴趣与积极性。课堂考核还可适当加入对出勤的考查，此外，学生在课外参加英语演讲比赛或是英语表演等都可以纳入加分项目。
3.分层次、分组教学，并由教师或组长建立学生平时成绩档案袋，记录学生点滴的进步。教师可定期查看，并对学生的自评和互评给出自己的评论。教师在教学的评价中应多鼓励学生，保护学生的自尊心，培养其自信心。毕竟高职高专的学生的英语基础不扎实，多加鼓励能让学生感受到老师的亲和力，减少对英语这门课程的恐惧感，从而建立新型的师生关系。
四、结语
高职高专专门用途英语的多元评价模式综合了形成性评价和终结性评价，能使教师和学生在整个学习过程中更加深入地了解学生的状态，有利于教师及时调整自己的教学内容和方式，帮助学生提高在专业领域上的英语实际运用能力，促使学生在毕业后能尽快将所学知识运用到工作岗位当中去。
但专门用途英语教学多元评价仍是一个复杂的系统工程，它的推行不仅仅是局部教学评价制度的改革，它所依赖的是高职高专专门用途英语这门课程的整体改革。因此，在这一多元评价模式的构建这一部分，本文只是进行了初步的分析与探索。在我国高职高专院校如何全面推行富有成效的专门用途英语评价模式，还有待于我们在教学实践中不断摸索、总结与规范。
参考文献
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多元评价模式 篇10
双主体互动教学模式是指在一定的教学理论的指导下, 根据学生实际学习能力、知识结构、授课内容安排, 在教学过程中合理安排教师和学生各自主体地位, 充分发挥学生作为“学”的主体和教师作为“教”的主体的能动性, 在教学过程中实现双主体之间的互换, 调动学生主动学习的积极性[1]。双主体教学模式的实施主要分为分析、设计和评价三个阶段。评价阶段主要由学生学习效果评价和教师教学效果评价所组成, 其中, 学生学习效果评价是对学生主动学习情况、知识掌握等情况的评价, 目的是为了更好的促进学生学习, 发现新教学模式中存在的问题, 及时调整新教学模式, 使其更适应学生的实际情况, 为学生提供可持续成长的条件。
2 多元化教学评价的设计
多元化教学评价, 顾名思义就是在评价学生学习表现时, 使用两种或两种以上方式, 而不局限于单一的纸笔测验, 它尚需包括实作评价、档案评价、口头评价等, 而成为多种评价的方式, 较能顾及认知、情意、技能之学习结果。这是李坤崇于1999年对多元化教学评价提出的论述[2]。现今的教学评价大多仍然采用传统的纸笔考试评价, 这样的评级方式虽然能量化的给出学生知识掌握情况, 然而确不利于对于学生学习能力、创新能力以及学生学习进步情况的评价, 最终导致的结果就是学生为了获得高分死记硬背知识, 动手做实验时应付了事, 极大的伤害了学生的学习兴趣, 不利于人才的培养。为了更好的完善促进双主体教学模式, 提高学生学习的主动性、培养学生的创新能力, 本文对基于双主体互动教学模式的高频电子线路课程的教学评价方法进行了探索。
2.1 对实验环节效果评价方法进行改革
传统的高频电子线路课程实验都是验证性实验, 学生主要按照实验老师的讲解进行实验, 实验评价基本完全以学生完成实验的完成度作为考核依据, 缺乏对学生能力的考核。为此, 打破实验老师传统的“讲”和“演示”实验的授课方法, 老师在上实验课之前先布置实验目的, 并将实验仪器的使用说明, 模块功能等电子版发到学生邮箱里, 让学生提前了解和掌握所用实验器材, 实验课上由学生自己设计实验, 独立分组完成实验。实验效果考核以问答的形式进行, 按照学生完成实验程度、回答问题准确性、对所学知识的运用程度以及对实验掌握程度给分, 分值权重依次是0.2、0.3、0.3、0.2, 实验成绩占期末总成绩的20%。
2.2 对课堂评价环节进行改革
传统的课堂评价方式基本就是出勤和作业完成度, 该课堂评价方式基本上无法反应学生的学习情况, 也不能激发学生的学习兴趣, 为此, 取消传统课堂评价方式。由于双主体互动教学模式在实施的过程中将更多的课堂时间留给了学生, 每节课基本都设有思考题, 为此, 以随机点名的方式提问, 针对学生思考的努力程度给分, 分值占期末总成绩的20%, 鼓励学生认真思考问题, 同时兼顾学习困难同学。
2.3 对期末考试环节进行改革
目前大部分学生的学习状态就是期末考试前等待老师划范围, 划重点考试内容, 临考试前突击学习, 这种学习方式仅仅培养了学生的应付考试的能力, 无法学到受用终身的知识和学习方法。为此增设月考, 在每月初的时候都进行一个考试, 考试的主要内容就是本月所学的知识, 以月考的平均成绩占期末总成绩的30%, 促进学生平时认真学习。
3 结论
笔者从实际出发, 根据我校实际情况以及双主体互动教学模式的需要提出了多元教学模式。该教学模式对课堂学生评价、实验课程评价和试卷评价三方面进行整合和优化, 使得新的学生学习效果评价方法更贴近学生学习的真实情况, 更全面和客观, 同时也能更好的促进学生平时的学习, 提高学生学习的主动性、创新性, 激发学生的学习兴趣, 同时使得双主体互动教学模式能更好的服务学生, 更适应人才培养的需要。
参考文献
[1]吕丽.双主体互动式教学模式对普通高校健美操选项课教学效果的影响[D].上海:上海体育学院运动科学学院, 2011.
多元评价模式 篇11
【摘 要】文章概述了多元教学评价模式，并以口腔正畸实验教学为例，探析了多元教学评价模式在口腔工艺实践教学中的应用，旨在为口腔工艺教师以及相关研究人员提供一定的参考。
【关键词】多元教学评价模式 口腔工艺实践教学 应用
一、前言
口腔疾病是人类多发病和常见病，口腔工艺实践教学是诊断和治疗口腔疾病的基础，由此可见口腔工艺实践教学的重要性。但是，口腔工艺实践教学是一门综合性强的学科，采用传统、单一的教学评价方法，并不能够帮助学生正确、全面地认识到自身存在的问题，多元教学评价模式在口腔工艺实践教学中的应用，能够对学生临床实习能力、基本知识、专业技能等进行综合评价，对于提高口腔实践教学水平具有至关重要的作用。因此，文章针对多元教学评价模式在口腔工艺实践教学中应用的研究具有非常重要的现实意义。
二、多元教学评价模式的概述
多元教学评价模式是基于多元化课堂评价理论、多元智能理论，对教学主体进行多元化、多样式评价的教学评价方法。多元教学评价模式和传统教学评价模式相比具有以下特点：
其一，评价主体的多元化。所谓评价主体的多元化指的是评价的主体不再局限于教师，而是应该创建教师以及学生共同参与的教学评价模式，这样能够对教学主体进行科学、全面、综合的评价，充分发挥教学评价的作用，为实现学生的多元、智能、全面发展奠定坚实的基础。
其二，评价方法的多元化。传统的教学评价方法通常采用内部评价，如期末考试，评价方法单一；而多元教学评价采用教师评价、学生互评、学生自评等多种评价方法，能够做到取长补短。
其三，评价内容的多元化，多元化评价内容包括创新精神、沟通表达、实践操作、团队合作能力以及专业知识等，保证评价内容的全面性。多元教学评价模式在口腔工艺实践教学中的应用，能够提高对学生临床实习能力、基本知识、专业技能等进行综合评价的能力，对于提高口腔实践教学水平具有至关重要的作用。
三、多元教学评价模式在口腔工艺实践教学中的应用分析
文章以口腔正畸学实验教学为例，探析多元教学评价模式在口腔工艺实践教学中的应用。口腔正畸学是研究牙齿、颅面、颌骨等各种畸形的病因、诊断以及治疗的学科，该学科具有对学生经验要求高、临床操作技能高以及实践性强等特点，是口腔工艺实践教学的重点，通过将多元教学模式应用在口腔正畸实验教学中，能够实现学生由“学习考试型”向“学习、思考、创新型”方向转变，提高教学评价的科学性和全面性，同时提高学生的实践能力。多元教学评价模式在口腔正畸实验教学中的应用主要包括以下几个方面：
创建以正畸初诊患者诊疗过程为切入点的多元教学评价体系，评价过程表现为：带教老师讲解、示范正畸初诊患者诊疗过程、师生相互讨论、确定评分标准以及注意事项、学生分组模拟实验、打分、总结，当实验教学完成后，所有的学生都应该上交一份自己编制的病例资料。
以正畸记存模型为例，在制备模型之前，由带教老师为学生示范模型制备过程，并在教师的带领下讨论模型制备的各注意事项，例如印模托盘的选择、印模材的调拌时间、患者以及术者的体位、脱模的方法以及时机等，学生自己在实践操作的规程中应该严格注意上述注意事项，细致、耐心地进行模型的制备。通常状况下，学生自己制备模型的过程中会出现许多问题，例如全口牙列遍布气泡、牙科模型不完整或者不清晰等问题，针对上述问题，应该采用教师评价、学生互评以及学生自评的方式，对出现问题或者操作失误的原因进行分析，并总结解决问题的方法。通过多元教学评价，能够帮助学生正确地认识自身存在的问题，然后再进行重新操作，制备唇颊系带、易性皱裂、基骨、牙弓等完整、清晰的记存模型。
实验教学能够培养学生的科研能力、观察能力以及实践动手能力，同时也能够培养学生的创新精神、合作意识以及科学素养等。将多元教学评价模式应用在口腔正畸实验教学中，能够充分调动学生的积极性和主动性，帮助学生巩固和熟悉理论知识，提高学生的实践能力。在多元教学评价模式中，学生以及教师等都参与到教学评价中，学生们通过自评，能够清楚地认识到自身存在的问题，通过学生的互评，积极地发言和阐述自己的观点，并针对不同的观点进行分析和讨论，相互补充、启发和学习，以积极的态度，活跃课堂气氛，促进学生与学生、学生和教师的交流和沟通，培养学生的团队合作意识。教师在学生操作和讨论的过程中给予指导，能够有效地提高教学水平。
四、结束语
综上所述，多元教学评价模式通过对评价主体、评价方法、评价内容的多元化评价，能够真实、全面地评价学生的实践操作能力、专业知识掌握能力以及潜能等，显著提高教学水平，为实现学生的综合、全面发展奠定坚实的基础。
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多元评价模式 篇12
一、多元智能理论及多元评价理论
多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究生院的心理学和教育学教授霍华德·加德纳在1983年提出的。它是一种全新的有关人类智能结构的理论,其理论强调智能的多元观。传统上,学校一直只强调学生在逻辑─数学智能和语言智能(主要是读和写)两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。多元智能理论告诉我们:每个学生都有多种智能,这些智能的发展往往并不平衡,这就造成了学生差异的存在。
多元评价体系是指选择适合学习者智能情况的评价内容,一改传统的一元化评价方式,从多角度、多维度、多主体对学生的学习过程而不及时对学习内容进行评价,使评价真正成为促进学生充分发展的有效手段。音乐智能无优势的学生,不能要求其完成英语歌曲的演唱或展示;身体-动觉智能弱的学生,不能要求他完成角色或课本剧的表演。
由于智能优势和个性差异的评价观重视评估胜于考试,不给学生划分等次,所以评估能在轻松的氛围中进行,关注学生做了什么完成了任务,并可提供有益的信息反馈。
二、艺术院校英语教学与评价现状
外语教学中的传统评价方式以终结性评价为主,以考试成绩作为最终的评判标准,以此评定学生的学习能力,学习水平和教学质量。终结性评价只看重学习结果,强调分数,而不看学习的过程和平时的学习表现,这样的评价方式忽略了英语语言能力的培养和英语知识的应用。传统的评价方式极大地忽视了学生的主体地位,不利于学生创造性、主动性的培养,英语学习能力有很多种表现形式,不能只用分数评估。恰当的合、适合学生学习风格的评价手段不仅能增强学生的学习积极性和课堂参与意识,更重要的是能提高学生的英语水平、英语应用能力和综合素质。
现代英语教学中,教师们越来越重视对学习评价的研究与探索。随着形成性评价的提出和应用,教育者们在自己的教学实践中进行了大量的研究,他们的研究成果为教学带来了一定的启示。
三、艺术院校大学英语多元化评价模式的构建
艺术院校特色的大学英语多元化评价模式以多元智能功能理论为指导,以形成性评价为基础,以学生为主体,基于学生的智能优势和个体智能差异,采用差异化、个性化、多元化的评价方式,对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面进行正确、客观的发展性评价,以激发学生的学习积极性、课堂参与意识,帮助学生有效调控自己的学习过程、方法、策略及目标等。具体从以下几方面构建多元化的评价模式:
1.评价主体多元化。
(1)学生自评。学生通过听说读写方面的学习日志,了解自己已经取得的成绩,反思学习中的问题和不足,思考自己所采取的学习方法和策略,根就成绩和问题,对自己在学习中运用的学习策略,不断进行调整。学生应制定英语学习的长期和短期计划和目标,并定期不断调整计划、目标。这样对自己的努力程度和学习计划和学习效果将会有更深刻的自我认识和评价。
通过对自己的学习过程的评价使学生形成良好的学习责任感和个人独特有效的学习方法。学生自我评价是提高学习能力和培养、提高学生自觉性的重要途径。
(2)同学互评。同学互评是将学生分成独立的学习小组,制定统一的评价标准,依据评价标准,同学之间对学习过程、效果进行评价。为了避免学生弄虚作假或碍于同学面子出现虚假评价,可采取抽签方式决定评价小组的评价对象。如在对学生课前3-5分钟口语表现进行评价,可采取让参加评价的学生抽签决定自己评价的对象,这样可避免学生弄虚作假会评价的不公正。同学评价最重要的一点是通过评价,可以互相借鉴,取长补短,了解对方的学习经验。
(3)教师评价。在学生自评、互评的基础上,教师针对学生评价中的问题,在学习方法和策略、学习计划和目标方面给予指导,与学生一起讨论学习策略、学习目标,定期评价学生的进步,抽查学生自评和互评情况,在学习策略、学习目标方面提出指导意见,并有针对性的给予书面评价,提出优点,指出缺点。
每学期制定学生评价表,分成自评、互评和教师评价,定量和定性评价细则和标准两部分,也就是分数评价和描述评价相结合在总体评价后,学生再自我总结,写出反思。
2.评价内容多元化。艺术院校大学英语的评价内容不能只限于传统单一的书面练习,而是要从听说读写四项技能方面,根据多元智能的特点和优势,设计不同的多元化评价内容。可以有书面的、口头的、课堂的、课后的;课内练习与课外自主拓展学习互相结合;有个人完成的,也有小组完成的;有网络形式完成的、录音形式的。可以设计成不同层次的、不同智能优势的评价套餐,以供学生自由选择,还必须完成统一要求的内容。
3.评价方式差异化。艺术院校大学英语教育者应该为不同学习风格的学生建筑形式各异的舞台,让他们充分展示自我,实现自我。多元化评价方式依据学生不同的优势智能,结合听说读写四项技能,设计差异化和多元化的多元智能方式。例如,对于音乐智能强的学生,教师可以布置英文歌曲听写与编词、歌曲编故事、歌曲比赛与创作、配音、模仿、主持、学英文歌、歌词听写等评价内容,可以重要的现实意义。
让学生学会分析声音、图像、文字与身势语的关系;对于空间智能型的学习者,可以开展看图说话、设计英语板报和广告等,学生们可以通过多元化的评价方式,掌握语言与图像之间的关系;对于语言智能优势者,设计录音讲故事、课前5分钟演讲、名篇朗读等作为评价内容,而这一切恰是艺术专业学生必备的专业品质。