多元化评价体系理念

多元化评价体系理念（精选12篇）

多元化评价体系理念 篇1

1 评价的原则

发展性原则:多元评价要为学生的发展服务,这是发展性原则的核心思想。评价的内容、评价的方法与技术、评价的重心、评价的人员组成等都要着眼于促进学生的发展。由于学生是动态性的,因此,对学生的评价也应是动态评价,既要重视学生的现在,也要考虑学生的过去,更要着眼于学生的未来。

单项评价与综合评价相结合原则:单项评价是对学生某一方面进行的评价,综合评价是对学生知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观等各个方面进行完整的系统的评价。综合评价不是单项评价结果的相加,而是单项评价的发展,充分把握学生发展的全貌与发展趋势。

平时评价与集中评价相结合原则:学生评价贯穿于学生发展的全过程,对于学生的评价不仅要在校内进行,还要包括校外的表现,即含学业在内的各方面的情况,通过平时对学生表现的记录、观察、谈话等,把对学生评价的信息及时反馈给学生,以利于学生不断调整与改进。在期中、期末、学年末、顶岗实习前夕、毕业前夕等时段进行评价,以利于学生了解自己阶段性发展的状况。

导向性与激励性相结合原则:多元评价的目标、内容与标准,必须对于学生的全面发展起着导向性的作用,同时,在评价的过程中以激励学生为主,用“放大镜”来发现学生的优点与长处。

差异性原则:多元学生评价关注学生的个体差异,关注学生学业成绩、生理特点、心理特征、动机兴趣、爱好特长等各个方面的差异,尊重和认可学生个性化的价值取向,正确判断每个学生的不同发展潜能。

评价主体多元性原则:多元评价注重评价主体的多元性,学校、教师、学生、企业人士都是评价学生的参与者,而评价的方式采用自评、他评、互评等多种方式,促进学生的自我认识、自我评价、自我调整能力的不断提高。

评价与指导一体化原则:学生评价应以指导作为实现其价值的手段,指导是评价的继续与发展,要把评价的结果上升到一定的理论高度,并根据学生的主、客观条件,从实际出发,使学生能掌握自身在今后一个时期内的发展方向。

2 评价的内容

多元化评价学生是教育目标的具体体现,确定科学、合理的评价内容和标准是实施多元评价的关键。坚持以适应社会需要为依据,以教育目标为准绳,结合我校的实际,对学生的品德素质、心理素质、身体素质、文化素质、审美素质、劳动技能素质、个性特长等方面进行合理评价。

2.1 品德素质方面

根据我国教育方针,遵照教育行政部门制定的有关思想品德要求的政策性规定和行为习惯的基本要求(如《中学生日常行为规范》《中学生守则》中的有关要求),并结合中等职业学校特点以及本地方企业发展对人才培养规格的要求,以观念信仰和价值取向为核心,从社会责任、环保意识、民主和法制意识、信念理想、社会公德、品德素养、爱国情操、行为习惯、文明礼貌、遵纪守法、立场观点等方面来鉴定学生能否毕业。

2.2 心理素质方面

从学生个性发展水平方面考虑,注重对“自知”“自尊”“自信”“自律”“自强”等心理素质的评价。在评价时,要侧重兴趣、性格和意志以及心理健康方面,包括对课内外知识、各类活动的兴趣和爱好,积极进取、不断追求、乐观向上、主动迎接挑战的态度, 关心理解他人、乐于交往、善于沟通的处事能力。

2.3 文化素质方面

评价学生是否达成各教学学科的教学基本要求,主要看学生在文化知识、专业理论知识、专业课程中要求获得的技能、学习态度与学习习惯、学习策略与学习方法及学习进步幅度、解决实际问题的能力、创新精神与实践能力。针对中职生文化素质普遍较低的现 象,特别强调:一是突出学习态度的重要性;二是除根据实际所得学分外,还要看重学业成绩的提高幅度,以此来鼓励、督促学困生注重学业,并使全体学生感到学业成功所带来的快乐。

2.4 身体素质方面

由体艺部体育老师负责考核学生体能、运动技能达到的水平和对待体育技能学习与训练的态度以及在活动中的行为表现;同时, 包括对学生体育与健康的认识、科学锻炼的方法、体育技术、有关的健康知识的掌握与运用、情绪和意志表现、卫生习惯等的评价。

2.5 艺术、审美素质方面

主要从音乐课、艺术课入手,由体艺部艺术老师、班主任以及学生从艺术才能展示、审美观念、审美感、创造美的能力等维度进行评价,具体包括自然美、艺术美和社会美的基本知识,正确的审美观念、健康的审美情趣及审美能力(审美的感受能力、欣赏能力、判别能力)及艺术才能的展示和提高(表现能力和创造能力)。

2.6 劳动技能素质方面

这既是决定一个中职学生能否立足于社会的关键,也是鉴定学生能否毕业的又一个硬指标,主要包括正确的劳动观念与劳动态度、安全意识与质量意识、自我服务与社会公益、团队精神与协作意识,尤其是本专业人才培养方案中必须达成的观测技能和生产技能,获得相应的技能等级证书。主要由校内实习指导老师和上级技能鉴定部门负责考核,这是鉴定一个学生能否毕业的又一个硬指标。劳动技能素质方面的评价还涉及下厂实习阶段遵守厂方纪律、完成安排的生产任务等表现。

2.7 个性特长方面

以社团活动、创业、创新等方面参与度评价学生,奖励学分,激励学生更能适应社会,具有成长的竞争力,发挥每一个学生的潜能优势和强项,让学生得到最佳的可持续发展。

3 评价的方法

多元化评价学生应重视形成性与终结性评价相结合,变单纯的学业成绩评价为学生全面素质的综合考评,以多元化的评价主体实现多角度和多方位的评价手段。多元评价学生主要采取以下的几种方法。

3.1 个人自我评价

学生个人自我评价是学生对自己成长过程的反思,促使学生不断认识自我、调整进步方向、自我建构、自我提高。个人自我评价以《学期期末个人小结》向班主任汇报学期思想、学习、技能等方面的情况,小结自己在某方面的进步之处,在哪方面取得的成绩,同时审视在某方面的不足,明确需要努力的方向。

3.2 小组评价

小组评价是以各所学学科或活动为单位分组进行的评价机制,组内同学对该同学在学习过程中的学习态度、参与热情、学习效果、协作精神等给予的评价。组内同学讨论评定,给出意见,在《学期期末个人小结》上评议并反馈给任课教师或活动负责人。

3.3 任课教师评价

学习成绩评价主要通过各学科任课教师根据本学科特点,视该学科教学基本要求所要达到的目标,以学生学习过程和考试考核成绩或等第为依据进行评定,任课教师填写《教师工作手册》(实习指导教师填写《实习教师工作手册》),注重平时过程性积累,对学生的进步予以肯定,对学生的学习态度、学习热情向班主任反馈。体育课教师对学生身体素质达标情况、训练态度等进行评价;艺术类教师对学生审美情趣、才能展示等方面进行评价;技能实习指导教师对学生实习热情、安全意识、质量意识、技能考核成绩、证书获取等方面进行评价。

3.4 班主任评价

班主任评价是对学生综合素质的评价,班主任结合各任课教师反馈意见,对学生思想品德、学习态度、学习成绩、技术能力、管理工作、行为规范、校园生活、创业创新、社团活动等各方面进行综合评定,填写《学生学籍卡》。

3.5 学校评价

学校评价是根据学生在校期间的综合表现,以《毕业生综合素质测评表》评价学生综合素质,向企业推荐就业。

3.6 企业评价

学生顶岗实习期间,由实习企业对学生进行评价,以《校外实习手册》向学校反馈实习情况,包括遵守厂纪厂规、出勤、实习态度、操作能力、文明礼仪、同事协作等多个方面,招就处通过《用人单位满意度调查表》向企业问卷,获得企业对学生的认可程度信息。

摘要：教学质量是衡量学校的教学水平、管理水平、办学理念的重要指标,而教育教学评价是贯穿课程改革、素质教育全过程的重要内容,如果建立了科学性、公平性、可操作性极强的教学质量评价机制,将会激活学校教学活动中的一切有利因素,为学校的建设和发展提供一条通途。为此,按照全面贯彻教育方针、全面提高学生素质的要求,结合学校实际,建立针对于教师和学生的多元化评价机制,利用先进的评价分析方法从不同的角度分析和反馈教育教学质量情况,通过对教师教学质量和学生学习质量的合理评价,引导教师改进教学方法,提高学生的学习成效。

关键词：学生评价体系,评价原则,评价内容,评价方法

多元化评价体系理念 篇2

从现代信息社会对人才素质的要求来看，传统的初中信息技术教学评价与其存在许多冲突和矛盾。教师是评价的唯一主体，学生处在被动的地位，学习缺乏积极性和主动性。评价的内容仅限于知识和技能的掌握，而忽视了对学生思维、合作、学习等综合素质发展的评价。教师都是通过期末考试作为教学评价的依据，造成评价的片面性。传统的教学评价过分地强调区分学生的优劣，将学生片面地分成几个等级，弱化了教学评价的促进和激励作用。使教学评价失去了真正的.意义。

多元教学评价自新世纪以来已成为教学评价发展的方向，通过多元化教学评价来推进教学改革，给学生以弹性化、人性化的发展空间。由于评价主体、评价内容、评价方式、评价对象的多元化，初中信息技术的教学评价也相应地趋向多元化发展。

1、教学评价主体的多元化

以考试为主的传统教学评价的主体是教师，初中生则是被评价者，是评价的客体。而新课程理信念下的初中信息技术教学评价主体是多元的，包括教师评价、学生自评和互评、师生互动评价等。

（1）评价活动的重点是学生自评，通过学生自评可以发展学习的自我监控能力。

（2）学生之间互相评价可以让学生自定评价标准，自由点评。

（3）师生互评可以让教师更多了解、反思自己的教学过程，做到向学生学习，体现师生的平等。

我们还可以把学校评价、社会评价和家长评价再结合到教学评价中。

2、教学评价内容的多元化

根据初中信息技术学科特点及初中生年龄特点，教学评价内容由信息品质、基础知识及技能技巧三方面组成。

（1）信息品质（平时成绩）：根据学生课堂表现情况确定。可以从学习习惯、自主学习、合作学习、信息意识、信息道德等情况综合评定，评定时采用等级制。对于评定为“待评”的学生，教师应向其指出缺点，帮助其改变。

我们可以采用表格的形式对学生作出记录，作为学生平时信息品质成绩的依据。如下表：

（2）基础知识：要求学生识记教材中所涉及的关于信息、信息技术、计算机的硬件、应用软件的使用等一般知识，即信息技术学科中的基础知识部分。一般以纸笔测验的形式进行。主要以教师评价为主。

（3）技能技巧：采用实作形式评价。技能技巧评价包括平时的基本技能评价与期末的综合应用评价。基本技能评价考查初中生对所学知识的一般掌握情况，期末的综合应用评价考查初中生对所学知识的综合应用能力及创新能力，以上机测验形式进行。不同的工具、软件，制定不同的评分标准，评价实作的创造性、艺术性、素材的选择和利用以及工具软件的特定功能的应用。 最终利用三项成绩进行综合评定，可以分为优秀、良好、合格及待评四级，三部分内容各占一定比例。这样的总结性评价还是缺乏可信度，而且对学生的促进和鼓励作用也是微乎其微。我们在此基础上可以再溶入评语这种形式，写上一段有关学生学习情况、学习态度、有待改进的鼓励性评语。做到既不伤害学生的自尊，又要让学生认识到自己的不足，最大限度地促进学生潜能、个性、创造性地发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。

3、教学评价方式的多元化

（1）基础知识方面：采用纸笔测验。纸笔测验的效率高，适于短时间内对大量学生进行集中考察，适于考察学生对基础知识的掌握和理解。

（2）技能操作方面：采用上机测验。重点评价学生使用信息技术工具或软件的熟练程度，测查学生利用信息技术解决问题的过程、方法、能力。

（3）平时以实作评价为主：实作评价是信息技术教学多元教学评价的主要方式。通过对学生完成实际作业、作品表现的观察，依靠教师的专业判断，对学生学业进行整体判断的教学评价。

实作评价具有如下的一些特点：

评价的作业与真实生活产生关联。这表现为平常信息技术的教学应经常结合实际生活创作作品，评价也要结合实际生活进行，不能泛泛而谈。

过程是评价的重点。重过程是初中信息技术实作评价与传统评价的一个主要区别。过程的重要性在于学生问题解决的综合能力，课堂即时评价辅以课后延伸评价（可以将作品上传至校园网，采用网络评价），促使作品评价多元化、全面性。

事先确定评价的规则和标准。作品中哪些是优秀的、哪些属一般或不好，表现的哪些层面属主要评分点，这些规则和标准事先给学生一些引导，以增加评价的有效性。

综上所述，新课程下初中信息技术所需要的教学评价和传统的教学评价相比，评价功能从选拔转向了促进初中生的全面发展；评价的主体从教师一元转向了教师、学生、家长和社会多元；评价的内容从单一地评价初中生学习成绩转向了评价初中生各方面的素质；评价的方式从单纯地划分等级转向了以定性评价结合量化评价的多种方式。确实，这样的教学评价是真正为了促进初中生的发展，而不是为了“评价”而评价，让我们在教育教学中，以真挚的评价鼓励学生，友善的评价靠近学生，全面的评价促进学生。多元化教学评价将成为初中信息技术未来教学评价的主要方式。

参考文献：

1、康永和、《信息技术需要怎样的教学评价》、浙江省优秀教学论文汇编中小学信息技术、

2、新课程实施过程研究课题小组编、《新课程与评价改革》教育科学出版社，

3、易凌峰、多元教学评价的发展与趋势》、人民教育出版社，20

4、卢雪梅、实作评量的应许、难题和挑战》、教学资料与研究，20期

5、游铭均、论素质教育与课程改革》、浙江教育出版社，

多元化评价体系理念 篇3

关键词：生命化教学；教学成绩；多指标评价

对老师教学阶段成果的评价，是学校实施教学管理的主要措施之一。在倡导开展生命化教学的新形势下，更需要建立新型的教学成果的评价方法，来评价教师的教学成果，实现教学成果最优化。

1 常规教学成果主要评价指标和方法

常规教学成果主要评价体系可用函数式来表述：

Ft= { U1，U2 }

其中：Ft—教学成果

U1—学生考试成绩，权重≥95%

U2—其他参数，权重≤5%

把学生考试成绩作为关键评价指标，并且作为学校老师评职称、晋级和奖金的主要参考标准，这是常规功利性的教育价值观所决定的，是应试性教育体制下无奈的选择。特别是当前提倡生命化教学的新形势下，学生得不到情感、人格提升、个性张扬，生命活力得以焕发、生命价值得以提升的美好体验，致使教育出来的学生高分低能、高分心理素质差、高分不珍爱生命自杀投毒等比比皆是。考试成绩为显性指标，因为主客观因素影响，并不能反映一个教师的真正教学成果，而能最能代表教学成果的指标如学生心理健康、身心健康、个性发展、创新意识、竞争意识和学习方法是隐性指标，无法通过成绩显现出来。必须转变那种以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，注重培养学生的创新精神和实践能力。

2 生命化教学理念下教学成果评价指标和方法

生命化教学是当前我国新课程教学改革提出来的一种新的教学理念和教学模式，是授受知识、开启智慧、点化生命的三维度教育。核心理念是“以学生的生命发展为宗旨”。使学生具有正常的情感体验，具有真善美的人格，个性充分发展基础上，给予教师职业生命的满足。

在进行教师教学成果评价时，必须摒弃考试成绩单一化的教学成果评价体系，重新构建评价主体多元化、评价目标多层次、评价标准多侧面和评价方法综合化的多指标多元化评价体系。不仅要参考考试成绩显性定量指标，更重要的事采纳最能代表教学成果的指标如提高学生心理健康、身心健康、个性发展、创新意识、竞争意识和学习方法能力等隐性定性指标，对影响教学成果的隐性和显性多项指标进行定性和定量化科学处理，建立评判模型，实现对教学成果的科学合理的综合评价，是新时期生命化教学理念的新要求，也是科学评价教学成果的关键举措。

2.1 多指标评价体系建立方法

生命化教学理念下，教学成果主要评价体系可用新函数式来表述：

F t= {U1，U2，U3，U4，U5，U6，U7}

其中：

Ft—教学成果

U1—学生考试成绩级差：利用比值评估法，反映学生学习成绩的进退，教师教学成绩的高低。综合考虑学生水平差异、班级基础差异难易程度和偶然因素导致的成绩差异，真实反映了教师针对不同基础的学生的贡献值，学生考试成绩是评价老师教学成果一个关键指标。

U2—学会学习的能力：教会个性差异学生找到适合自己的学习方法，并终身受用，并在快乐中获得真知，得到个性发展。自主学习能力提高与否是评价老师教学成果的一个重要指标。

U3—学会实践的能力：教会学生运用所学知识解决问题，应用于实践，发挥生命价值。学以致用能力提高与否也是评价老师教学成果的一个重要指标。

U4—学会做人能力：教会学生尊重人、理解人、宽容人，与他人友好地合作相处，善于处理好人际关系，用理智方式处理那些不可避免的矛盾和冲突，能对自己的所作所为敢于承担责任和风险。是否学会做人也是生命化教学中评价老师教学成果的一个重要指标。

U5—学会创新能力：以开放式、合作式、探究式的方式来组织教学，允许学生提出各种各样的问题，提倡求异思维。学生创新意识和能力大小也是生命化教学中评价老师教学成果的一个重要指标。

U6—学会生存能力：教会学生善于适应社会环境的变化，具有较强的心理承受能力，经得起各种挫折和失败，充分发挥人的个性，挖掘人的潜能，自尊、自强、自立，追求卓越，主动改变自己并改变环境的应变能力。学会生存能力大小也是生命化教学中评价老师教学成果的一个重要指标

U7—学会生活能力：教会学生用睿智的头脑，引导学生；聪慧的双眼，观察学生；灵敏的耳朵，聆听学生，及时教育引导学生如何更好的享受生活。学会生活能力大小也是生命化教学中评价老师教学成果的一个重要指标

运用学生考试成绩极差等多种评价指标，科学优选出各指标的权重，把各指标换算成一个综合评价指标，并进行多指标综合评分，最终确定出最优的评价结果，综合评价指标越高，表明教学效果最好。

2.2变异系数法求评价指标的权重

变异系数法是直接利用各项指标所包含的信息，通过计算得到指标权重。是一种客观赋权的方法，克服了主观赋值权重的人为性和随意性。

各项指标的变异系数公式如下：

式中： 是第 项指标的变异系数、也称为标准差系数； 是第 项指标的标准差； 是第 项指标的平均数。

各项指标的权重为：

2.3 比值评估法计算考试成绩级差

⑴ 单科总比值=班级单科平均成绩÷年级单科平均成绩

⑵ 单科（优等生、中等生、差生）比值=班级单科（前10%、前50%、后10%）学生平均成绩÷年级单科（前10%、前50%、后10%）学生平均成绩

⑶（总比值、优等生、中等生、差等生）在上学年期末单科成绩的起始比值为B1，新学年（期）考试成绩的比值为B2，则：各自比值的变化（ΔB1，ΔB2，ΔB3，ΔB4）= B2-B1。

⑷ 考试分数级差：

ΔB=（ΔB1+ΔB2+ΔB3+ΔB4）×25%×100。

2.4 综合评价指标计算

∑总=∑yi×Wi×100

其中：yi为指标参数分值；

Wi为指标各自的权重。

3 结论

⑴ 以学生考试成绩级差为定量指标，以提高学生学会学习、学会实践、学会生存、学会创新、学会生活、学会做人等能力为定性评价指标，建立的教学成果多指标多元化新型评价方法，切实可行。

⑵ 继续探究和完善多指标评价方法，实现教学效果动态管理。

参考文献：

多元化评价体系理念 篇4

(1) 语言基础知识缺乏。这个问题主要表现在词汇和语法方面。写作的中心环节是遣词造句, 不难想象, 如果一个学生记不住单词、语法不通, 怎么能去写作呢?只有储备了相当的词汇, 对词的意义有足够的理解, 表达不仅符合英语的习惯还要语法正确, 才能让自己的思想准确地表达出来。由于学生的词汇量较小, 语法知识较弱, 加之平时又缺少训练和具体的语境应用, 极大地限制了写作表达的能力。

(2) 写作技巧缺乏。写作技巧是指谋篇布局、句式应用和前后衔接的方法, 很多学生在写作时不能根据文章的需要, 对作文进行框架的构建, 想到哪儿, 写到哪儿。为了能在短幅内把文章所需的各项要求都包含在内, 学生必须建立起作文的框架意识。“模仿——借鉴——创新”这种递进式写作训练就是一种值得尝试的模式, 模仿开启了英语写作的大门, 借鉴犹如阶梯, 拾级攀登, 直至实现自主创新写作。这种循序渐进、坚持不懈的写作训练, 只要教师坚持科学引导、合理运用, 终究会让学生的英语写作达到妙笔生花的境界。

(3) 母语迁移的束缚。职高生正处于英语学习的发展期, 母语语言习惯势必影响英语写作的表达。学生在写作过程中首先套用母语的思维方式和语言规则, 致使在写作中错误百出, 出现了大量的“中文式英语”。

2评价在英语写作教学中的应用

2.1 自我评价

自我评价有利于培养学生负责任的学习态度和学习信心, 也能够帮助学生反思学习过程, 强化优势, 改善不足, 逐步提高学习效率和学习能力。在实施自我评价的过程中, 教师必须给予学生充分的引导, 使学生懂得如何鉴赏自己的作文, 发现问题所在;教师也必须及时向学生反馈评价中存在的问题, 提出学习建议。

我们以一篇英语书面表达为案例分析学生自我评价的操作步骤:

请根据下面所给的要求用英语写出一篇不少于100词的英语通知。

明天 (星期五) 全班同学将去参观科学博物馆 (the Science Museum) , 由你 (班长) 通知全体同学。 (通知的开头和结尾已给出) 。具体内容如下:

早上8 点钟在校门口集合, 步行前往。

参观时要认真听、仔细看, 并记下有有趣的东西。

不可在博物馆内大声喧哗及拍照。

Fellow students,

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________Thank you.

(1) 教师分析, 教师引导学生进行

①题目分析:本文属于一篇通知类的应用文, 五个要点:go to visit the Science Museum on foot;meet at 8 o’clock;to take your pen and notebook;listen and watch carefully;making loud noises or taking photos are forbidden。本文属于半开放式应用文, 因此需要注意以下几点:按照要点限制写作的内容和注意事项;合理安排写作内容和注意事项, 本文可以按照通知内容顺序来写, 但不可逐句翻译;正确运用语用和语法知识

参考范文如下:

Fellow students,

We are going to visit the Science Museum tomorrow. We will meet at 8 o’clock at the school gate and we will walk there.Don’t forget to take your pen and notebook with you because you have to use them to write down something interesting while visiting.So you had better listen as carefully as you can. A report about the trip must be handed in next Monday. Finally, it’s not allowed to make noise or take photos. Wish a nice trip. Thank you.

Zhang Li

April 19, 2014

②范文分析:教师对文章结构、精彩佳句、精彩词汇和逻辑过度等进行梳理。

文章分析:本篇书面表达应根据提纲内容准确地传达信息, 运用情态动词和特定的句型表达注意点。同时应选用合适的连接词或过渡词, 使文章具有一定的连贯性。温馨提醒:必须认真查验是否有漏写情况, 有无拼写错误及标点误用等。

亮点说明:本文结构紧凑, 准确运用一般将来时。文章衔接连贯, 运用了because, so, finally等连词进行衔接。同时, 本文中运用了大量的固定句式和短语, 为文章增色不少。如:had better do, It’s not allowed to do等。

(2) 学生自评。以下是高一某位同学的习作, 如表1 所示是该学生的自我评价表。

Tomorrow is Friday and we will go to the Science Museum to have a visit. Here are some details that I need to tell you. First and foremost we will meet at 8:00 at the school gate. And then walk there. Second, we had better listen and water carefully, so that we can write funny something down. Last but not least, speaking loudly and taking photos are not permitted, please take care. Thank you.

(3) 教师反馈。通过自我评价, 你清楚地认识到了自己习作中存在的问题, 这点非常不错。希望结合组内其他同学的力量修改并优化这篇作文。

2.2 合作评价

合作评价是以学生为主体的课堂教学思想的体现, 这种竞争与合作的评价方式无论对于学生个体还是班集体, 都会产生积极的效果。通过合作评价, 学生能够逐渐将学到的知识和技能迁移到自己的写作中, 起到举一反三、事半功倍的效果。在实践中我们采取了如下的操作步骤:

(1) 小组内互评。首先, 小组成员相互阅读批改, 划出错误;然后, 改正错误;最后, 组内互评, 并且提出修改意见。经过小组讨论, 推选出本组最佳作文;总结本组成员作文的优点和普遍存在的问题, 讨论改进办法。在此过程中, 教师来回走动, 给予必要的指导和建议。

(2) 全班交流, 这是学习小组展示成果的过程。

以下是某一学习小组展示的过程:首先, 总结问题:语法运用不够灵活, 如动词、名词单复数错误频率较高;句型比较单一, 复合句欠缺;上下文缺乏连接词, 文章各个部分显得较为凌乱。然后, 提出小组改进措施:使用摘抄本。把上课拓展的词组句型和自学过程中遇到的好词好句摘抄在笔记本上, 定时整理;养成造句的习惯。养成用新学的词组或句型造句的习惯, 逐渐形成使用新词新句的意识。第三, 小组佳作展示与分享。最后, 教师提出意见。

(3) 借鉴他人, 最终修改定稿。

(4) 教师评价打分。自我评价与合作评价的作文经过最终修改, 由教师依据评分标准再统一打分, 这也是对学习结果的终结性检验。

2.3 应该注意的问题

(1) 体现学生在评价中的主体地位。教师应该给予学生充分的指导, 让他们积极参与评价。通过调动学生积极性开展评价, 能够更好地让学生认识到写作中存在的问题。学生需要思考评价标准, 这样他们就明确了需要努力的方面。通过自我评价, 学生能够建立专属的“过程档案”, 通过回顾以前所写的文章来发现自己的进步和不足。通过小组互评, 学生可以通过相互讨论更好地理解英语教学目标, 更全面地了解文章结构及相关语法知识, 扩大知识面。

(2) 体现教师在评价中的引导者地位。教师作为评价活动的管理者, 必须保证课堂教学的有序进行, 灵活处置课堂冲突和问题。教师作为评价活动的主要组织者, 在整个评价活动中起着至关重要的引领作用。教师必须有针对性地制定评价标准, 评价标准必须简明清晰, 必须符合学生的真实水平, 切忌“拿来主义”。

(3) 积极发展多元化的评价方式。新课程主张评价要承认学生在发展过程中的个体差异, 因此教师应当具备采取多元评价的理念。对成绩较好的同学可提高要求, 重点提升其能力。对成绩较差的学生可降低要求, 重点夯实基础。在对英语作文进行评价时, 既要关注学生在写作中存在的语法语用问题, 也要关注情感目标的完成, 评价学生英语综合发展能力。因此, 教师应根据不同阶段的特征, 选用合理多样的评价方式, 如自我评价、合作互评和教师评价等。

3小结

英语写作是一种表达观点的复杂行为, 职高生很难在短时间内完全掌握, 它需要不断积累和有针对性地训练。在英语写作教学中融入多元评价理念, 是保证以学生为主体的有效方法。教师作为组织者和引导者更应当树立“以生为主体”的评价理念, 尊重学生个体差异, 有的放矢进行教学评价。

此外, 教师还需要认识到, 英语作文评价手段的实施并不是仅仅完成一张评价表, 而是去了解学生动态的学习过程, 并以此促使学生掌握英语语言知识, 培养学生的综合语言运用能力, 帮助学生拓展视野和发展发散性思维, 为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

参考文献

[1]金春姿.高中英语写作教学的策略[J].基础英语教育, 2007 (1) .

[2]梁蓉.高中英语作文评价的问题与对策研究[D].重庆:西南大学, 2012:22-23.

[3]张美华.谈形成性评价在优化高中英语习作中的运用[J].海外英语, 2011 (6) .

多元化评价体系的音乐教学论文 篇5

一、中学音乐课程评价需遵循的原则

1.科学性原则

科学性原则，即课程评价应体现中学音乐学科自身特点并符合中学音乐教学的发展规律。课程评价应在公平、准确和客观的基础上体现中学音乐教学的价值，并符合中学生音乐学习特点，从而促进音乐教学良性发展。

2.可操作性原则

可操作性原则，即课程评价标准应做到通俗易懂，便于具体操作和推广使用。音乐课程评价标准中应减少专业词汇的使用，多使用社会化用语，使全体师生尤其是中学生对课程评价标准能够有全面的了解，而且评价标准应囊括音乐课程的所有内容并对具体措施进行细化，从而使评价标准在具体操作上简便易行。

二、中学音乐课程多元化评价体系

1.考试评价

考试是对教师教学成果与学生学习效果的最直接评价方法。中学音乐考试有别于语文和数学等科目以试卷的方式进行考试，而是教师规定演唱曲目，要求学生轮流演唱规定曲目，并对演唱效果进行评分。教师在此考试方法中占据主导地位。学生无法选择自身擅长的表现方式完成教师规定的曲目，并且并不是所有学生都具有学习音乐的条件，部分学生由于声带先天受损或患有咽喉部位疾病等原因，无法对教师规定的曲目进行演唱，这就会造成音乐考试的不公平。因此，中学音乐教学应采取更加人性化的方式对学生进行考核，从而使音乐考试趋向多元化、个性化与合理化。

2.日常形成性评价

日常评价应贯穿于中学音乐教学全过程，学生的音乐素养和音乐水平的提升需要一定的时间，因此学生平时在音乐课堂上的表现能够体现其音乐水平，教师对学生平时表现的考查就显得极其重要。教师在音乐教学中应注意观察学生在歌曲演唱和回答问题时的`表现，并在固定时间对学生进行阶段性测试，以了解学生对音乐理论知识的掌握情况和音乐水平是否有所提升。

3.特长评价

教师可在学期伊始对学生进行音乐能力测试，以了解学生在音乐方面的特长，并在音乐教学过程中对每个学生就其特长进行重点教学，使学生能够在演唱、舞蹈或编曲等擅长的音乐领域有所突破。学期末考核时，教师可根据每个学生不同的特长，对考核内容做出个性化安排，考核学生在自身擅长的音乐领域的学习效果，从而实现学生在音乐方面的个性化发展。

4.自主评价

自主评价是学生对自身音乐学习效果的评价，强调学生应积极参与到评价中以提高音乐学习的信心和自主性。自主评价分为自评与互评两种。自评能够提高学生的音乐自我认知。互评则可以培养学生的互助意识，并且使学生学习他人音乐方面的长处，从而提升自身音乐素养和水平。

5.教师评价

多元化评价体系理念 篇6

关键词 高中；信息技术；多元化评价体系；教学活动

下面我结合自己的教学经验就如何建立高中信息技术多元化评价体系谈一下自己的观点，仅供大家参考。

一、多元化评价的原则

多元化的教学评价有利于推进新课程标准的教学改革，其中主重要的是元教学评价应致力于整体性评价，一切以学生为本，给学生以弹性化、人性化的发展空间。愚以为，构建多元化评价体系应遵守以下几项原则：

（1）以学生为本是首要原则。学生是被评价的主体、参与评价的主体、自主评价的主体。教师在评价过程中要以学生为本，让学生参与到评价中来，增强其自主评价的积极性。

（2）促进学生综合素质的发展是根本原则。促进学生综合素质的全面发展是现代教育评价应有的价值取向。学生的知识学习和技能发展是多方面的，教师应以多样化的评价促进学生综合素质的全面发展。

（3）考虑学生个体差异是重要原则。由于每个学生的遗传因素、努力程度和所处的家庭、社会环境不同，不同的个体之间存在着很大的差异。教师在评价学生时要正视和尊重这些差异，注重学生在不同起点上的提高，而不是看重他们是否都达到了某一共同的标准

（4）遵循全面性与全程性原则。评价是面向全体学生的评价，对每一个学生负责，使每一个学生在评价过程中受到启发、获益和发展。“全程性”，就是说评价不仅关注学生的学习结果，更重要的是关注学生的学习过程，包括学生参与教学活动的过程、独立思考的过程、积极探索的过程。

二、多元化评价的主体及内容

新课程下形式下，评价提倡的是多元化主体，我们尝试的评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来。信息技术教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程，其中，评价活动的重点环节是学生自评。在新课程所需要的信息技术教学评价中，学生应该是主动的自我评价者——通过主动参与评价活动，随时对照教学目标，发现和认识自己的进步和不足。将评价作为学生自我教育和促进自我发展的有效方式。

就评价内容而言，信息技术教学评价可以是多角度的，评价关注的是学生在学习过程中的表现，包括他们的学习兴趣、基础知识的接收能力、实践操作能力、使命感、审美等方面的自我认识和自我发展。根据信息技术学科特点及学生年龄特点，我们制定的学生学业成绩评定（试行）由情感态度、基础知识及技能技巧三项内容组成。

（1）平时成绩：可以从平时学生课堂表现情况综合评定，评定时，采用基准分上加分或扣分的方法。对于评定为“待评”的学生，教师应向其指出缺点，帮助其改变；对于在学期结束前有明显改进的，可重新评定。

（2）基础知识：要求学生识记教材中所涉及的关于信息、信息技术、计算机的硬件、应用软件的使用等一般知识，即信息技术学科中的基础知识部分。

（3）技能技巧：可以采用作品式评价。技能技巧评价包括平时的基本技能评价（平时作业）与期末的综合应用评价（期末综合作业）。基本技能评价考查学生对所学知识的一般掌握情况，期末的综合应用评价考查学生对所学知识的综合应用能力及创新能力。评价内容可根据教材中各分册的相关内容来确定。由教师组织学生结合教学进度，在平时及期末进行评价。评价的方式要做到学生自评、学生互评、教师评价相结合。

三、采用实作评价的方式

实作评价是信息技术教学评价的主要方面，也是多元教学评价的主要方式。其通过对学生完成实际作业、作品表现的观察，依靠教师的专业判断，对学生学业成就进行整体判断的教学评价方式。实作评价对于带动教学和课程改革有重大意义。在实践中信息技术实作评价的内容及特点主要有以下几方面：

（1）教师布置与现实生活相关的作业。让学生将所学信息技术知识与现实联系起来创作作品。例如：制作母亲节卡片、设计课程表、制作全校各班人数统计表等。

（2）要求学生从事一些需要高层思考或问题解决技能的事情。学生可依据问题情景，以科学的论证和推理方式建构合乎自身认识的、具有创造性的解决问题的方案，产生具有创造性的作品。如：在教学中学生怎样进行小组合作与分工，谁来搜索资料，谁来完成作品、谁来演讲等，都要根据个人特长进行讨论分工合作，共同解决一个实际问题。

（3）评价的重点是作品和过程。作品是各种能力综合作用的结果，我们采用学生自评、学生互评、老师评等多种评价方式相结合，课堂即时评价辅以课后延伸评价，促使作品评价多元化、全面性。过程的重要性在于学生问题解决的综合能力，如高层思考能力、合作能力、信息搜集能力、创造力和审美能力等，都必然在评价过程中展现出来。

（4）教师要注意先公布评价学生作业的规则和标准。例如，学生作业表现中哪些是优秀的、哪些表现属一般或不好，表现的哪些层面属主要评分点，这些规则和标准事先也应给学生一些反馈，以增加评价的有效性。

多元化评价体系理念 篇7

一、大学英语教学评价的现状

教育评价在当前的教育体系中被简单地定义为教育测量学, 后来又被界定为语言测试, 在有关语言评价的课程中, 一般用于测试的内容基本上都是测试的功能、试题的编制等, 这就在很大程度上缩减了教育评价的应用范围, 并从理论角度完全忽视了其他方面的教育评价的内容。因此, 在实际的教学过程中, 就很容易产生过度重视测试而忽视了教学的本质内容。教育评价所涉及到的内容是极为多而杂的, 而实际用于教育评价的形式也各不相同。当前, 在心理学与教育学的探究过程中也总结出一些有效的教学成果, 并发现以往的教学评价方式愈来愈不能满足教育的革新与发展, 因为传统的教学评价方式几乎把注意力全部集中在学生对书本知识的掌握程度上, 尤其是在大学英语的教学中, 教师采用以往的经验向学生灌输英语知识, 完全忽视了学生其他方面的共同发展, 这与当前的教育机制是相悖的。

二、多元化外语评价体系的构建

通过对加德纳的多元智能理论进行探究, 我们发现在英语这一门课程中所采用的评价体系也应该是多元化的, 不仅要求外语评价的主体、内容、方式等应朝着多元化发展, 还应从学生个体的智能优势出发, 进一步地挖掘学生在其他方面具有的发展潜力。

1. 评价方式的多元化。

(1) 多维度智能评价。从多元智能理论出发, 指出评价学生个体的智力情况应该保证所处的环境、实施的教育是一致的, 并结合个体的天生能力作为参考而做出评价结果。这就说明个体的智力发展会受到多个方面的影响, 所以在大学英语的评价体系中, 教师首先应该认识到影响学生智力发展的因素, 并采用多维度的评价方式, 通过把学生放置在一个共同的环境中, 再展开对学生智力的探析, 让学生充分地展现出自己的强项, 在鼓励学生综合发展的基础上, 再凸显出自身的优势。在大学英语的评价中, 教师自身也应具有多元智能意识, 在课堂教学中着重对每一个教学环节的设计, 并观察学生在语言、逻辑、视觉等方面表现出来的智能接受程度, 从而实现多维度智能评价。 (2) 学习档案袋评价。多元化的教育评价也可以适当地采用学生档案袋评价来实现, 这是一种针对于学生的某一个阶段、方面表现出来的学习情况, 并通过文件夹的形式来记录, 能有效地记录学生持续的学习过程与表现。同时这种评价方式还能让学生真实地感受到自己在学习过程中的点滴成长及学习成效, 从而使他们充满自信地学习, 也能让家长对自己的孩子有一个客观的认识。在高校的英语学习中, 教师采用这一评价方式时, 涉及到的评价内容应该包括:作业、日记、笔记等;学生阅读的课外资料、参加的英语课外活动;学生的外语歌曲比赛、英语演讲等;学生之间的评价;教师对学生的学习评价等。通过多个方面的评价内容能完整地了解到学生在校的学习情况, 有力地促进了学生端正学习态度, 实现与家长、学生建立一个良好的沟通。 (3) 表现性评价。表现性评价是针对于学生对日常学习中的作业完成情况、知识的掌握程度等。例如教师通过举办一个小组辩论、演讲等活动来考查学生对英语的实际应用能力, 并根据学生在这个活动中的具体表现来完成评价。这种评价方式不仅仅要评价学生对英语知识的实际掌握程度, 还应评价学生的英语交际、书面表达等, 这就要求学生应该通过自己的行为表现来体现出自己在英语学习中的实际掌握情况, 在一定程度上符合了重视质性评价等理念。

2. 评价主体的多元化。

在高校的英语教学中, 英语教师很难做到全面地了解与评价每一位学生, 所以应该通过评价主体多元化的方式来实现, 以教师的点评为中心, 让学生之间相互地评价、自评以及家长评价相结合, 在这其中, 教师就成为了评价活动的组织者与指导者, 学生也从被动的接受评价转化为积极的参与者, 家长也有效地推动了评价活动的开展。从中我们得知, 学生本人、同学、教师以及家长都成为了英语评价活动中的主体, 这种多元化的评价主体能最大限度地保证评价结果的客观与公正, 能有力地督促学生发奋读书, 培养学生的自主学习能力。

3. 评价内容多元化。

英语作为一门外来语言, 学生在学习英语的过程中, 不仅仅要掌握不同语种的文字转换, 还在学习另一种语言文化与发展智力。英语的学习有利于提升学生的语言水平与交际能力, 但其他方面的发展也在不同程度上促进学生的英语学习。以往的英语教学主要以课堂为主, 通过教师的强力灌输来获得一定的英语知识。而在英语的评价系统中, 评价学生的语言能力应从多个方面的角度来正确地看待, 而且评价的内容也要充分地考虑到学生的差异性与发展情况。评价内容不仅要包含对学生语言智能的考评, 例如学生实际应用英语的交际和书写等情况, 同时还应考虑到学生其他方面的智能表现, 这就需要英语教师形成多元化的评价体系, 积极地给学生创设机会, 让学生充分地展现出自我个性与优势, 通过相关的英语娱乐活动来发掘学生的创造力, 从而增强学生对英语学习的热情与信心, 在英语活动中不但能轻松地掌握日常交际, 也能营造出愉悦的学习氛围。

三、结语

综上所述, 教学评估在英语教学中占据了重要的地位, 在多元化外语评价体系的探究中, 英语教师首先应以发展的眼光来开展评价活动, 并综合考虑到影响学生智力的因素, 最大限度地保证评价结果的公正性。事实上, 多元化的外语评价体系在当前的英语教学中发挥了积极的作用, 它能让教师及时地掌握学生的学习动态, 并接收反馈信息, 针对学生在英语学习中出现的问题, 及时地调整教学方式与教学内容, 同时也有力地促进学生养成了自主学习的习惯, 让学生清晰地看到整个学习过程中的点滴进步。多元化外语评价体系要求教师应从评价方式、评价主体以及评价内容等三个方面进行革新, 教师针对于英语这一学科的具体情况, 可以有选择地采用多维度智能评价、档案袋评价以及表现性评价方式进行, 并分别组织学生进行自我评价、学生互评、家长点评等。

摘要：在我国高校的英语教学中, 教学评价的方式与内容都出现了单一化、终结性等问题。本文以加德纳的多元智能理论为出发点, 通过对大学英语教学评价中存在的问题进行分析, 并分别从评价方式、主体以及内容三个方面来探究多元化外语评价体系。

关键词：多元化,外语教学,评价体系

参考文献

[1]王在丽, 张会静.创新外语教学评价体系的思考[J].临沂师范学院学报, 2012, (1) .

多元化评价体系理念 篇8

一、评价的内

1. 知识评价。中职学校原有的评价方式注重的只是理论知识学习的结果,是对学生“过去”的评价,而忽略了学生学习过程中的思维、体验和感悟等促进学生发展的过程,导致评价缺乏全面性。而多元评价模式尊重评价对象的主体地位,促进学生综合素质全面发展的科学的评价模式。在知识传授的过程中教师通过观察、活动记录等形式对学生出勤、课堂发言、学习态度、作业完成情况、提问效果进行评价,将每节课的评价成绩计入平时成绩这形成了过程性评价。过程性评价的目的是激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强其自信心,培养其合作精神,提高其自主学习的能力。

2. 职业能力评价。职业教育的目标是培养学生的综合职业能力,学生职业能力评价体系是我国中等职业教育改革的重要内容。与传统的职业教育理念相比,“职业能力”具有更明显的优势, 是社会对中等职业教育的本质要求。基于职业能力的项目教学模式是立足岗位要求, 基于工作任务的相关课程体系, 具体的教学内容以一个个完整的学习项目为载体, 学生在完成项目任务的过程中获取知识, 掌握技能, 真正体现了“工学结合”的思想精髓。合理的职业能力评价能提高中职学生的职业能力, 对中等职业教育其它专业课程的教学也具有一定的借鉴和启示。

3. 职业素质评价。中职教育要培养出与企业需求相适应的高素质的技能型人才,就必须要加大教学工作、德育工作改革力度,更新观念,根据多元评价体系,改变以往重智轻德,单纯以智育为标准的单一评价观,建立新的多元性、发展性、激励性人才评价体系,采取多种行之有效的措施,全面提中职学生的综合素质,更好地适应新形势下社会主义市扬经济对人才的需求。

二、评价的原则

中职生的性格特点、学习心理、学习现状都具有其特殊性,这就要求中职的评价应注重学生的情感、心理发展, 建立多元的评价方式可以激发中职生的学习兴趣和学习动机, 满足中职生的心理诉求和情感需要, 推动整个教学的顺利进行。而建立多元评价体系应遵循如下原则:

1. 可行性原则。操作可行性是实施评价的前提。评价是要具体实施的,要避免繁琐,要为测评者当前的客观环境条件所允许,在各种教学活动中,教师承担着主要的教学任务,包括备课、上课、批改作业及各种辅导等,而学生也有各种学习任务,如果评价系统过于复杂,难免给教师与学生增加负担,最终对评价结果进行敷衍,因此考核评价要便于实施,具有可操作性。而评价可操作性的落实最好通过信息化技术实现,以节省测评所需时间、人力、物力、财力。

2. 及时反馈原则。及时反馈原则是评价体系中的一个重要原则,应该通过各种评价方式能及时发现教与学的过程中存在的问题,从而使学生、教师及时调整学习及教学方法以得到更好的教学效果。

三、评价措施

1. 游戏晋级、增强主动性。教学中可以采用班组化教学,把一个教学班分为几个学习小组,确定不同的工作任务,各小组采用分散学习、训练和管理。小组分散时教师就能有足够的时间对学生进行单独辅导,真正体现因材施教,做到有的放矢,学生也更容易理解和接受并且掌握所学的内容,同时保证每位学生都能有实践学习的机会。每项任务结束后对学生及时进行教师评价、学生自评及小组互评,如成绩合格,方可进入下一个任务环节,否则继续进行原来的任务,直至成绩合格。这种方式类似于游戏晋级,可以提高学生的学习积极性、主动性,督促学生认真地完成每个层次的学习任务,充分体现学生的主体参与作用,有助于教学质量的提高和人才的培养。

2. 突出个性、多种方式评价。我们的评价机制应充分调动学生的学习积极性,在客观评价的基础上,尽量挖掘他们的特长与闪光点,通过多种渠道、多种方式来为其发展留有空间,突出其个性发展,积极树立其加强自身发展的信心与决心。同时要体现新课程下以学生为主体的原则,根据实际情况选择不同的评价标准,如根据不同的企业要求选择不同的考试内容,实现贴近专业、贴近企业,让不同的学生通过自身的努力,得到共同的发展。

参考文献

[1]《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》教育部.人力资源社会保障部.财政部.

[2]沈玉顺.《现代教育评价》.华东师范大学出版社,2003.5.

完善多元化评价体系的几点做法 篇9

一、学业成绩评价

1. 基础型课程学习的评价

我校教导处对部分年级和班级的某一门学科进行了阶段性质量调研,检测学生在一段时间内学习基本技能的情况。如语文学科的拼音、识字、写作等技能;英语学科的字母认读、字母发音、音标识别等技能;数学学科的口算、听算、应用题计算等技能。各学科实施目标多元、方法多样的评价,如组合评价、项目验收评价、发展性与过程性评价等。我们通过建立学生成长记录袋,收集、记录学生、同伴或教师的评价材料,以此来评价学生的努力程度、反省能力。

2. 探究型课程学习的评价

对于探究型课程,我们主要采用档案袋与成长记录表相结合的多元化评价方式。档案袋记录了学生自我积累、整理、评价的材料,如学生参加小实验、网站交流等活动成果的积累与自我评定;成长记录表即用表格的形式,由学生、教师、家长(或社区)、同伴四方面分别予以评价。学生参加活动的成绩将记载入学生成长手册。

3. 拓展型课程学习的评价

我们采取自我评价、相互评价、教师评价相结合的评价方式。教师根据学生的学习态度进行评价,分为四个等级。学生通过实践操作、竞赛、汇报演出等形式进行成果展示,成绩优秀者的成果将记入学生档案里。

二、综合素养评价

针对一年级学生进入新的学习环境后所发生的心理、思想、行为的变化,我们围绕环境适应、兴趣激发、习惯养成三个要素设计了一年级学习准备期综合活动方案,包括熟悉新环境、认识新伙伴、了解新规范、养成好习惯等模块。根据低年级学生的特点,我们进行“快乐每一刻,收获每一科”的综合评价活动。活动整合了语文、数学、英语、自然常识、音乐、美术和体育共七门学科,开设了九个游艺活动室,给每个学生创造了展示自我的平台,提高了学生的创新素养和综合能力,让学生体验到成功的快乐。

对于中高年级学生,我们以主题式的活动,整合所有学科对学生进行综合性、开放性的评价,让学生在活动中感知和体验。例如,在母亲节时,每个学科根据主题设计活动,语文学科是写一篇以母爱为主题的作文,让教师、同伴、妈妈一起点评,在互动中体验浓浓的亲情;数学学科设计用15元钱给妈妈买一份生日礼物,利用超市的价目表制订一个购买计划;音乐学科学习有关母爱的歌曲等。学生在一系列的活动中,接受不同形式的活动里所蕴涵的感恩教育。

三、快乐活动评价

1. 校园活动评价

我们设计了小博士章、快乐阅读章、口语交际章、科技艺术章、阳光体育章等特色活动,通过评价,让学生在活动中积累和运用知识,开拓眼界,提高能力。

2. 亲子活动评价

我校每年开展主题文化节,在文化节中,我们设计了亲子活动板块,让家长参与到学校活动中来。通过亲子活动评价表、家长活动感言、活动征文等形式,让学生感受到亲情的重要。

3. 阳光体育考章

多元化评价体系理念 篇10

一高职高专传统教学评价存在的主要问题

现行高职高专传统教学评价方式僵化, 针对学生的评价缺乏灵活性。首先, 现行评价方式注重知识的记忆和积累, 忽视知识的使用。当前高职院校传统的期末课程考试还是以笔试、闭卷考试为主, 试题大都重视知识的记忆与重现, 一般停留在认知的水平上, 对于知识的形成过程、应用过程中的技术与方法很少涉及, 很少顾及实践与应用。如果一味地采用这种考试方式, 就会导致学生对知识学习的层次永远停留在浅层水平, 个人知识结构的形成和发展将会受到很大的影响。其次, 在传统的教学评价体系中, 教师是评判成绩的最主要执法者;同时老师把考试作为唯一的评价手段, 过分注重分数, 注重等级, 注重量化。这种单一的评价方式淡化了绝对评价和个体内差异性评价, 给学生心理上造成了巨大的压力, 削弱了他们学习的积极性。

二构建高职高专多元化评价体系的主要内容

1多元化的评价主体

传统的课程评价主体一般为单一的教师, 学生是完全被动的评价对象, 评价主体和对象之间长期存在着极深的隐形的矛盾。为了保证其客观、公正, 应该强调评价主体多元化。在多元化的课程教学评价体系中, 评价主体变成了一支由任课教师、同行教师、学生本人、学生团队、社会专家、社会团体、职业证书认证机构等联合组成的评价队伍。这样有利于全面反映教学情况, 发挥社会监督效应, 增强教师教学责任感, 激发学生学习进取心, 并能使评价结果结合实际, 相互印证。同时学生不再只是被动的评价对象, 而是处于一种主动的积极参与状态, 有利于教师和学生发挥各自的主观能动性, 不断地对教学和学习活动进行反思和诊断, 从而提高教师教学的效率, 提高学生的知识应用能力、职业能力及创新能力。

2多元化的评价过程

著名评价专家顾巴和林肯在其合著的《第四代评价》中指出, 评价应由过去注重“结果把关”转变为注重“过程预防”。由以“甄别、遴选”等鉴定性评价为主转变为以“诊断、改进”等发展性评价等等。因此, 评价系统应贯彻于事前评价、事中评价和事后评价的全过程, 融预测性评价、形成性评价和终结性评价为一体, 使得评价信息能实时反馈, 以达到及时诊断和快速改进的目的, 从而保证教学评价的连续性。

3多元化的评价标准

不同的评价主体会关注不同的评价对象及其内容, 不同的评价内容必须建立不同的评价标准。如学生“评教”与教师“评学”标准不同;学生“评教”与专家“评教”的标准不同;评价“师德”和评价“学习能力”的标准, 评价“理论课程”和“实践课程”的标准不同。倘若用单一固定的评价标准, 不仅限制了评价主体的自主发挥, 而且影响了评价的准确性。

4多元化的评价方式和方法

采用多重丰富的的评价方式, 可以提高评价的可信度。如自评和互评、多层互评相结合, 定性评价和定量评价相结合等。各种不同的评价方式的运用, 从很大程度上消除了不同评价主体评价数据的相关性。比如在多元化的课程评价体系中, 根据考试内容的不同可以采用闭卷形式, 也可以采用开卷形式, 另外, 考查课也可以采取演讲、比赛、答辩等活泼有趣的考试形式。无论采取何种考试方式, 都要尽量做到形成性检测与终结性检测相结合, 过程评价和结果评价相结合, 笔试与口试相结合, 课内与课外相结合。同时, 采用科学的多元化的成绩评定办法, 即采用“分项考试, 分项评定, 综合评价”的方法。

三构建高职高专多元化教学评价体系的意义

可以实现教学方式的根本性改变, 从而提高学生的学习效率。在改革传统的教学评价体系的过程中, 学生成为了教学和评价的主体, 教学也得以改变为沟通与合作的活动, 师生互动、生生互动、课内外互动、学校与社会互动成为教学的主要形式, 在这种学习的氛围中, 学生更容易迸发出积极性和进取性。同时实现了教学与评价的完全一体化, 一方面使教学评价促进教学目标更加明确、具体并具有可操作性;另一方面使教学和评价有机地融合于教学活动中, 对教师的教和学生的学形成规范、形成制度并形成激励, 使学生保持旺盛的学习积极性。通过在教学前、教学中、教学后分别进行诊断性评价、形成性评价和总结性评价, 使教学环节和评价环节得以完全融合。最后, 实现教学目标的多样性, 从而培养真正意义上的“实用型人才”。高职高专教学强调“应用”二字, 以社会需求为出发点, 以“实用为主, 够用为度”为原则, 突出实用性, 培养应用型人才。有了多元化的教学评价体系, 使教师的课堂教学目标和学生的能力培养具有多样性。只有把知识、技能、能力、过程、方法、情感、意识结合起来, 才会使教学活动充满生机活力, 才会使学生在探求新知的过程中经历学习、生存、发展、创新的历程, 从而培养学生的职业能力。

四关于高职高专多元化评价体系的补充建议

在高职高专院校构建多元化评价体系, 应该顺应时代潮流, 借鉴国际上先进的经验, 在肯定自身优点、特色的同时, 积极地将国内外院校中有关评价体系方面的闪光点引入到教学教改中。

1建立小组协作式学习机制, 纳入考核评价

通过对学生的问卷调查得出结论:80%以上的学生特别喜欢小组协作式主题展示和讨论活动, 并愿意积极地参与其中。在课程教学中引入小组协作方式, 可以将学生4~5人分为一组, 组员自愿组合, 实行小组长负责制, 全部组长由该课程的课代表统一管理。教师将整个小组活动的过程纳入考核, 重点培养和考查学生小组参与、学习和合作能力。

2加大同学之间互评和学生自评的比重

教师可以在每学期定期地组织大家在学习的同时进行互评, 互相指出好的地方、不足之处以及如何改进, 并为对方制定特定的改进方案, 内容包括课程知识、课堂纪律、学习态度及能力的体现等等。在期末可以让学生提交一份自评表, 肯定自身优点、发现自身的缺点并附上改进措施等。引入学生自评、互评和教师评价相结合的评价方式, 使考核评价更加客观, 实现真正意义上的“评价主体的多元化”。

3增强形成性考核记载和原始资料积累的意识, 构建真实性的评价体系

教师在教学过程中加强学生形成性考核原始资料的收集, 除了平时作业情况和自测成绩以外, 还包括课堂出勤情况、课堂表现、与教师互动情况、教学实践活动等。增加对学生平时学习情况考核的权重, 强调学生平时学习的参与性, 同时做到每项内容都有原始记录, 使教学评价随处有据可依。通过构建多元化的教学评价体系, 使课程教学得以在有利于学习者的情境下展开, 使学生在掌握知识的同时, 获得复合型人才必需的创新能力、分析问题的能力、解决问题的能力以及较强的交际能力和协作能力。

参考文献

[1]张惠琴, 刘利平.谈高职高专英语教学多元评价体系的构建[J].中国成人教育, 2010 (10) .

[2]刘红, 李小薇.高职高专教学评价体系与本科院校教学评价体系之比较研究[J].云南教育, 2002, 20 (36) .

[3]陈素娥.高职高专教学质量评价探析[J].卫生职业教育, 2012 (24) .

[4]莫琳, 梁保恩.高职高专实践教学体系的构建与研究[J].经济与社会发展, 2009 (5) .

多元化评价体系理念 篇11

一、评价主体多元化

在传统的思想政治课教学中，作业评价的主体通常只有教师，没有突出学生的主体地位，影响了思想政治课作业的有效性。为了更好地提高思想政治课作业的有效性，评价主体应多元化。

1.教师评价

教师评价是学校教学采用最多的手段，在思想政治课作业中，教师评价发挥着特有的功能。教师要对学生的作业给予一定的指导，并提出合适的意见。教师评价除了要关注学生知识与技能的达成情况，还要重视对学生的情感、价值观等方面的评价。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，教师在批改学生政治作业的时候，要认真批阅，对每一个学生的作业打好等级，并写好评语。评语主要以激励性语言为主，挖掘学生作业的亮点，如“这次作业进步很大，老师希望你下次做得更好！”“非常好，下次继续保持！”“如果字能写得漂亮一点，那就更棒了！”“答题非常规范，如果思考更深刻一些就更完美了！”……教师的评价要遵循学生的身心发展规律，以正面评价为主，让每一位学生体验成功的乐趣。教师要对每一次的作业做出总结，除了要关注对学生个体的评价外，还应对小组进行整体的评价，评出本次作业的最佳个人和最佳小组，从而为其他学生和小组树立榜样，使作业在思想政治课教学中发挥更大的作用。

2.学生评价

在思想政治课作业中，学生评价体现了对学生主体地位的尊重。学生对政治作业普遍以完成任务为目标，尤其主观题的完成情况更不理想，如有的学生答题不规范，字迹潦草，从书本上随便摘抄部分知识点填在答卷上等等。总而言之，学生对政治学科的学习缺乏责任心。学生通过自己评价作业，能够对自己的作业情况有真实的感受，反思在作业中存在的问题。教师在学生批改作业之前，先说明作业评价的标准，让学生明白作业是如何批改的。在学生完成对自己作业的评价后，教师把作业收上来，根据学生的自评最终确定成绩。学生评价有利于培养学生对思想政治课作业的责任心，重视完成作业的质量，反思在作业中出现的问题，从而增强思想政治课作业的有效性。

3.家长评价

引入家长评价是提高思想政治课作业有效性的一个重要途径。由于高中学生主要以寄宿生为主，所以家长评价主要是指家长在周末以及各类节假日作业中的评价。家长对思想政治课作业的评价主要围绕以下几个方面：完成作业时是否专心致志，是否在规定时间内完成作业，对孩子完成作业的总体状况是否满意等等。让家长参与思想政治课作业的评价，有助于家长更好地了解孩子的学习情况，家校联合可以帮助孩子更好地完成作业，提高思想品德课的教学效率。

二、评价方式多元化

思想政治课作业的评价方式有很多，教师要依据不同作业的实际状况采用合理的评价方式。

1.小组合作评价法

政治作业一般都是以小组为单位，由各组组长负责收齐，小组长负责督促检查组员作业的完成情况，组织组员“对答案”和讨论本次作业存在的问题，并对本次作业总体情况做出书面总结交给教师。

2.循环评价法

各小组成员循环互评其他组员的作业，用铅笔打分，并写上对本次作业的评语，教师对学生已批改的作业作出最终评价。

3.异质交换评价

教师将政治学习成绩分成不同的档次，然后由处于不同层次的学生结对，对彼此作业进行评价，也可以相互交换作业本，再进行交换评价。

4.随机交换评价

每一个学生拿到的作业本是随机派发的，政治课代表提出评价标准，组织学生批改作业，打好分数签好名字后统一收齐交给教师批改。

5.讲批结合式评价

对于难度系数较高的政治作业，教师在课堂上讲评时学生自我批改，即教师指导学生发现自己在作业中存在的问题，并组织学生进行小组讨论，找到答题的思路，并组织正确答案。

以上评价方式，学生都参与了评价，充分发挥了学生的主体作用，有利于提高学生自主、合作、探究学习的能力。

三、评价标准多元化

在对思想政治课作业进行评价时运用不一样的评价标准，对学生学习能力与创新能力的培养也会有着不同的影响。什么样的评价能够让每一个学生都能体验到成功呢？首先应当是标准参照评价。标准参照评价是将个体的表现与客观标准进行比较，个体只要努力就可能达到标准。这个标准通常是“死标准”，即对同一次作业的评价所有学生都是一个标准。但每个学生的学业水平是不同的，因此，在思想政治课作业评价标准的制订过程中，应该突出多元性，即每个人的标准都有所不同。每个学生应该根据自己当前的学业水平制订一个目标作为标准，通过一段时间，标准会随着学生达到新的水平而逐渐升高。学生制订的这个标准应既有一定的挑战性，又能使学生通过一定努力后能获得成功，这样才能激发学生学习政治的动力。当学生经过努力获得进步时，评价标准也会随之提高。这相当于学生同自己比赛，把原来的自己作为竞争对手，学生在不断超越自己的过程中获得进步。思想政治课作业评价标准的多元化，促进了每一个学生的进步，体现了“人人成功”的理念。

四、评价激励多元化

在思想政治课作业的批改过程中，教师要对学生的作业情况加以适当的激励，重视与学生的交流，采用多元化的激励方式促进学生树立学习自信心，增强学生对作业的重视程度，从而提高他们的学习成绩。苏霍姆林斯基说：“成功带来的愉快是强大的精神力量，儿童想当一名好学生的愿望就是依靠这股力量。老师帮学生搭建舞台，帮学生发现自我并肯定自我，用成功来激励学生获得更大的成功。”具体的评价激励可以概括为以下几个方面：1.等级激励。教师在批阅学生作业时，通过优秀、良好、合格等对学生的作业及时进行评价，让学生了解自己对已学知识的掌握程度及存在的问题。2.评语激励。教师在批改学生的作业时，要善于发现作业中出现的闪光点，对此予以肯定，鼓励学生。3.作业展评激励。教师在批阅学生作业后，评选出一批优秀的作业在教室展示，让全班学生观摩学习。

本文主要阐述了思想政治课作业的评价体系，对于增强思想政治课作业的有效性有一定的借鉴意义，但也存在不足之处，笔者还将在教学实践中不断完善。

参考文献

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1980.

[2]伍新春，管琳.合作学习与课堂教学[M].北京：人民教育出版社，2010.

多元化评价体系理念 篇12

高等职业教育课程多元化评价体系是指, 高等职业学生所学的专业知识和技能, 应用到日后从事的专业生产和实践中去, 然后将知识直接转化为社会经济效益, 对此进行系统的评价。国家政府在[2012]4号《教育部关于全面构建高等职业教育多元化评价体系》的文件中曾明确指出:“学校要强化育人环节, 同时结合专业特点和人才培养要求, 对高等职业教育课程进行多元化的评价和安排, 重新分类制订实践教学标准, 与此同时高等职业教育课程应在保持其应用研究水平与特色的同时, 大力提高高等职业教育课程的质量与水平, 通过进行多元化评价, 使学生既能够具有科学研究的基础[3]。”这说明, 建立健全高等职业教育课程多元论评价体系不仅是我国新型知识经济时代所发展的必然趋势, 同时也是我国高等职业教育面向大众化的必然选择。

现阶段我国高等职业教育课程多元化评价体系主要有以下几个类型, 高职教育课程评价体系经过多年的发展已经取得了一定的成效, 但仍存在诸多不足, 具体如下:

首先, 传统的高等职业教育课程模式, 也可以成为三段式教育课程模式, 其在教育课程上的安排主要是文化基础课程教学、专业基础课程教学以及专业课教学。高职教育课程应该以科学为核心, 同时还应该注重教学的科学性、完整性、规范性以及系统性等, 这种模式存在的问题就是, 知识的讲授和实践二者之间是间接的, 有很多甚至存在脱节, 这就会导致高职教育课程系统的设置无法从本质上满足社会市场人才的需要, 高职教育课程评价体系存在诸多漏洞。

其次, 先进评价体系引入高等职业教育课程。在20世纪70年代以后, 德国的双元制、北美的CBE模式等都陆续引起我国, 这些模式的共同点都是以课程为核心, 而忽视了科学性、系统性、规范性, 主要集中在职业研究的领域, 将所学的专业基础知识和学生的专业技能二者有效的相结合, 但每个国家的国情各具特点, 因此这些模式基本停滞在局部教育发达的试点地区[4]。

最后, 教育课程多元化模式, 这主要是指在多种现有的课程模式的基础上, 综合各个不同评价模式的优势, 其主要特征就是, 主要以培养学生的就业能力为目标, 同时将各个不同的学科进行分门别类的目标整合, 而且把性质类似的或者一样的教学内容合并成一个共同的整体, 从而实现教学内容的整体化和多样化, 但其弊端就是缺少必要的职业技术学习和相关的技术培训, 其课程设置的本身也不够完备, 许多问题尚待解决。

教育课程评价具体是指教育课程的设置满足社会市场和个人就业的程度从而进行正确的评价的过程, 同时也是对已取得价值或者是尚未取得但有很大的可能取得的价值进行正确合理的判断, 通过正确的判断从而达到增值的效果。我国目前高等职业教育课程多元化评价体系具体包括高等职业教育课程教学评价、高等职业招生、就业评价、高等职业教育质量评价、高等职业教育规模评价、高等职业教育效率评价以及高等职业教育结构评价等。我国现阶段高等职业教育课程多元化评价体制主要是指根据相关的评价的根据和规范, 有具体的量化和固化的数据, 进行多方面、全方位的评价[5]。

近年来, 高等职业教育已经成为我国职业教育的重要组成部分, 它与普通教育以及继续教育三者共同搭建了我国教育体系框架, 因此它承担着培养企业技术性专业人才和复合人才的光荣且艰巨的任务。但从整个教育系统来看, 高等职业教育课程多元化评价体系属于一种繁琐复杂的大的系统, 因为与之相关的因素有很多, 具体是指:各级各类高职院校、各类信息因素和物质因素以及各级各类政府部门和行政管理教育部门等, 但是占主体地位的还是高职院校, 与系统相关的因素主要有各级政府、行业、社会以及与其有关的利益相关者等, 高职教育质量就应该是指高职教育自身固有的属性和特点, 从这一角度出发, 使其满足高职价值利益相关者的利益和需求, 具体而言, 高等职业教育课程多元化评价体系必须满足人类的发展需求为目标, 同时还要以满足社会发展的需要和高职质量程度为前提。总而言之, 高等职业教育课程多元化评价体系的检视都是将高职教育利益相关者作为主体, 满足其需要而进行的价值评判, 由此可见, 高等职业教育课程多元化评价体系属于一个关系系统。

高等职业教育课程多元化评价也有广义概念和狭义概念两种, 广义概念主要是指对一切涉及到高等职业教育课程进行判断性、选择性、合理性的评价, 而狭义概念主要是指专业化的评价。因此学校要正确把握高等职业教育课程多元化评价体系的内涵和外延, 对其进行系统的、规范的、完整的评价。

我国高等职业教育课程多元化评价的目标具体含义为集中对高等职业教育课程进行系统和专项的评价, 从某种意义上而言, 这种评价更加类似于评估。但有很多的高等职业教育课程教学是不集中的、零散的, 因此大多数多元化评价体系都属于广义上的教育课程评价。高等职业教育课程评价体系的总体目标就是为了革新高等职业教育课程的设计模式, 进一步提高高等职业教育的教学质量和水平, 提升高等职业教育课程教学工作中的自身素质, 建立健全满足高等职业教育自身特征的师资队伍、制定规范合理的人才培养计划、科学安排教学课程等。高等职业教育课程多元化评价体系必须满足人类的发展需求以及社会发展的需要和高等职业教育课程质量程度的自身状态, 它属于对高职教育利益相关者的需要而进行的一种评估。高等职业教育课程的多元化评价体系属于高职教育价值体系, 也有很多人认为高等职业教育课程质量是高职教育价值的一种体现, 其影响因素主要有, 首先, 高等职业教育课程价值的产生是理论结合实践的规律性统一, 但是如果违反其规律性, 也就无所谓高等职业教育课程多元化评价体系的生成;其次, 高等职业教育课程评价体系的利益相关者在高职教育价值活动中, 因此高等职业教育者应该自觉的具有能动性和创新性;最后, 高等职业教育多元化评价体系的本质就是满足人类主体需要的过程, 换句话说就是高等职业教育课程质量逐步提高的一个过程, 但是这种过程在时间上呈现出不断产生、消失、更新的动态状态, 因此要逐步完善构建我国高等职业教育课程多元化评价体系[6]。

高等职业教育课程的设计主要是为了满足社会市场的需求, 这就要求高等职业院校要构建合理的教育课程多元化评价体系, 同时制定一整套科学合理的应用型人才培养目标和计划, 根据市场的需要准确定位学生的培养方向, 高等职业院校还要要摒弃传统单一的、落后的教育课程评价体系, 朝着专业化多学科融合的趋势发展。同时还要建立健全学科和课程的多元化教学评价体系, 适当设置多建设具有基础性、专业性、发展性、综合性的专业学科, 还应该创新教育目标, 科学的调整学校的课程体系, 与时俱进、开拓创新、在实践的基础上创新、在创新的基础上时间, 从而更加注重融入应用、技术等课程, 要转变传统单一的专业课、基础课授课方式, 开展素质选修课等内容, 给学生提供更大的自主选择空间[7]。通过对高等职业教育课程进行多元化的评价, 从而为学生创造更大的、更好地就业发展空间。高等职业教育课程多元化评价体系的构建必须以培养应用型高素质人才为目标, 要根据市场的需求正确的进行教学评估, 更改传统单一的教学模式, 要清楚认识到以培养学生的能力结构、知识结构、素质结构等为教育的核心, 同时还应该要培养“知识面较宽, 基础较扎实, 应用性较强”的新型应用型人才[8]。基于此, 高等职业院校要深化教育课程多元化评价体系改革, 同时逐步壮大师资力量, 提升学校教育工作者的整体水平和质量, 完善教师队伍的建设, 同时还应该将理论与实践相结合, 从而明确学校人才培养目标和方向, 构建一个能顺应高等教育大众化, 满足社会经济发展的具有鲜明特色的高等职业教育课程多元化评价体系。

结语:综上所述, 高等职业教育多元化评价体系作为我国高等教育的重要组成环节, 在我国高等教育中发挥了十分巨大的作用, 党和国家必须清楚的认识到, 高等职业教育课程多元化评价体系的作用, 推动我国高等职业教育课程多元化体系不断向前发展, 全面构建和实现高等职业教育课程评价体系的系统化、科学化建设。总之, 深化高等职业教育课程多元化评价体系改革, 不仅是我国高等职业院校发展的必然选择, 同时也是促进我国高等职业院校教育事业发展的有效策略, 需要党和国家、各级政府、学校以及教育工作的共同努力!

摘要：近年来, 随着我国教育体系的不断完善, 我国高等职业教育课程也更具有职业特点和行业特点, 逐渐朝着多样化趋势发展。高等职业教育课程与其他类别的教育课程最大的区别就在于它自身的职业特色, 它主要是针对市场所需的人才对学生进行培训, 因此岗位的多元化决定了高等职业教育课程的多元化。本文从高职教育课堂多元化评价体系的现状、存在的不足和遇到的问题、高职教育课堂多元化评价体系内涵、多元化评价体系因子以及如何开展评价工作等几方面入手, 提出几点有效的措施和建议, 从而构建和完善我国高等职业教育课程多元化评价体系[1]。

关键词：高等职业教育课程,多元化,评价体系,研究方案,有效策略

参考文献

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[6]柳勤义, 何江生.职业教育的办学模式要向多元化的方向发展[J].科教文汇, 2007 (34) :52.

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