多元主体教学评价体系（精选12篇）
多元主体教学评价体系 篇1
在基础教育课程改革的大前提下, 基础教育的重心发生了转移, 人的情感态度价值观成为重要的教育目标, 其指向是在于改变过去以教师为中心、以知识为本位的教学过程。在追求这种教育目标的过程中, 我们将教学的评价定位为发展性教学评价, 其价值取向在于:促进学生发展, 培养创新精神和实践能力, 促进教师提高教学水平, 改进教学实践。
一.改进教师评价中的不足
(一) 注重评价的激励性
评价最终目的是激发和调动学生的学习积极性。因此, 教师应以发展的眼光看待学生的学习活动, 善于运用科学的赞美对学生进行正面的引导, 以亲切的话语增强学生对教师的信任, 提高学生学习的积极性。在课堂上, 我经常利用赞美的语言, 如“你的回答真棒”, “你的想法令人佩服”, “你的发言太精彩了”, 这一句句鼓励性的语言, 点燃了学生智慧的火花, 形成一种驱动力。同时, 我还给予学生适当的奖励, 如小红花、小红星等, 并让学生把小红花、小红星张贴在班上“闪光点”的评比栏上进行积累, 到一定数量会得到物质上的奖励。这样不但调动了他们学习的积极性, 学生在评价中获得了成功的喜悦, 还让学生在评价中增强了自信。
(二) 突出评价的多样性
教师对学生的评价主要表现在由“重教”到“重学”, 重点评价学生怎样学, 从学生参与教学过程的广度, 看学生学习的情绪是否高涨, 是否积极参与教学活动, 学生是否紧张地动脑, 动口, 动手, 效果怎样来评价。我重视对学生多方面的评价, 如“能读好一段话, 讲一个故事, 提一个问题, 认真完成一次作业”等都能得到表扬或小红花的奖励。由于评价的渠道多、范围广, 所以对学生的评价更科学, 更客观, 更利于学生的发展。
二.引导学生有效地参与评价
(一) 建立学生自我表现评价制度
学生的自我表现主要指学生在课堂上参与学习的广度与深度, 学生投入学习、解决问题的积极情感与态度, 它能客观反映学生有效学习的程度。制定学生自我表现评价制度, 一方面能给学生多一点自我提醒的意识, 另一方面能够通过他人和教师的评价促进自身的发展。自我表现评价包括评价学生语文学习中“听、说、读、写”四个内容。目的都是为了鼓励学生积极思考, 踊跃发言, 大胆质疑, 在小组学习中学会聆听, 学会尊重, 学会合作。
(二) 制作学生语文能力评价表
实施的过程中, 每教学一组新课文我就给学生发一张“学生语文能力评价表”, 让学生根据自己学习这篇课文的表现给予评价, 除了自评, 还让小组其他成员进行评定。“自我评价”包括评价学生朗读课文、背诵课文、早读情况、书写情况、写作情况、读书笔记等六个方面;“小组评价”包括评价学生堂上听讲、听力训练、课堂发言、小组讨论、口语交际等五个方面。每隔三周后, 由小组长组织, 组内成员对自己表现进行综合评价, 做得好的要继续发扬, 做得不够注意改正, 然后组内成员进行核实, 最后让教师给予总评, 写上鼓励性评语和根据情况奖励小红花, 待小红花积累到一定数量再进行高一级的奖励。
(三) 建立学生评价记录袋
要求学生建立评价成长记录袋, 评价的结果成为期末学生素质评价的参考依据。通过“自评—小组评—教师评”这种“多元评价”的方法, 实现“过程评价”、“形成性评价”、以及“定量评价与定性评价”相结合的综合评价, 能够清楚地记录学生自己每天的学习过程与学习态度, 让学生客观地评价自己, 充分发挥其主体作用。同时, 小组评价和教师的总评让每个学生看到自己的成功与不足, 看到自己在群体中地位, 更客观地认识自己, 并明确下一步努力的方向, 更好地促进学生的发展。
(四) 重视家长的评价
在父母眼中, 孩子由不知到知, 由知之不多到知之甚多, 由不能到能, 孩子的每一点一滴的进步, 家长的感受是最直接的, 也是最深刻的。他们感到欣慰, 并时常用一种欣赏的目光去看自己的孩子。我们要充分利用家长的这一心理, 让家长不定期地从态度、习惯、兴趣、智力等方面给学生评价。一方面帮学生认识自己成长的历程, 树立自尊, 培养积极的社会情感, 促进学生更好地发展;另一方面为我们进行差异教育提供很好的依据。
多元主体教学评价体系 篇2
2.1科学设置多元化的评价主体
评判校外实践教学质量的好坏，一方面要从学生的实践效果上入手;另一方面要对实施的实践教学管理水平进行评价，双管齐下，才能真正起到提高实践教学效果的作用。所有与学生实践有过接触的企业技师、管理者、实践指导教师、学生本身都可以作为评价学生实践效果好坏的评价主体。评价体系主要体现学生参与实践学习的主动性、学生的自信心、学生的自我管理能力、学生实践技能的掌握情况等，并不定期统计评价结果，及时调整评价指标，以期达到学生实践效果的最优体现。同时学生、管理者、企业技师、实践指导教师同样可以作为实践教学指导者的评价主体，评价指标侧重于实践教学内容的科学性及时效性、实践指导教师的技能水平、实习实践标准的可行性、学生的职业素养落实等，以确保校外实践教学质量的整体方向不偏离。
2.2多元发展性评价手段的合理应用
由于实践教学具有培养学生的专业素养、职业态度、动手实践能力、专业技能、交流合作能力等使命，企业、行业专家在评价实践教学效果的过程中，应突破常规、静态的评价方式，依企业所需、课程所需，走向动态化评价，要将过程性评价贯穿实践教学的始终。同时积极引入第三方评价，实时监控企业实习学生专业技能和实践动手能力的掌握情况，与学校建立稳定的信息反馈互动机制，随时发现问题，及时调整实践教学体系，达到学校与企业的“零距离”交流。评价结果生成后，重要的是对评价结果进行分析，并提出有效的改进策略，最终形成“评价—分析—反馈—改进—再评价”的良性循环机制，达到提高实践教学质量的效果。
2.3多层次、多角度、多侧面实现评价内容的多元化
多元主体教学评价体系 篇3
关键词：高职课堂多元主体评价
[FL（K2]教育质量管理是教育管理的核心内容，教学质量评价是教学质量管理的重要环节，《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年）》要求各高校“开展由政府、学校、家长及社会各方面参与的教育质量评价活动”。课堂教学作为教学工作的第一线，高等职业教育课堂教学应关注不同参与者的感受。
一、高职课堂教学评价
高職课堂教学评价，即评价主体根据课堂的教学目标和教学原则，以课堂中教师的教和学生的学为评价对象，依据一定的标准对教学过程和效果做出客观价值判断的过程。课堂教学评价不仅仅起到评价与诊断作用，更是促进教师探索教学规律、改进课堂教学质量的重要途径。
二、基于教学过程的高职课堂评价体系的构建
（一）教学准备评价
1.评价主体：教师，其评价对象为授课准备情况。高职教学准备情况评价应包括以下内容：1）教学文件：是否规范齐全、结构合理、内容充分；2）教学目标：是否明确清晰、具有可操作性、符合高职生的认知规律；3）内容安排：是否符合教学要求，训练内容是否明确，是否结合知识点选取案例，理论和实训安排是否恰当；4）进程安排：时间安排是否具体明确、切合实际，教学进度是否符合学生的接受能力；5）考核方案：是否具体清晰，过程评价与结果评价相结合是否便于操作。除此之外，还应对学生原有学习基础及专业水平有所了解。
2.评价主体：学院督导，评价重点依然是课前准备工作，包括对授课计划、备课笔记、辅助教学工具等的检查，检查其数量是否齐全、内容是否合理。
（二）教学实施评价
1.作为课堂教学过程的主体学生来说，评价对象为教师授课情况。新西兰NTA课堂学生评价表中提到的评价指标包括：1）课堂上留给学生提问或评论的时间；2）回答学生问题的准确性；3）提供学生参考资料；4）对困难学生提供的帮助；5）课堂上所学的内容与就业和兴趣密切相关；6）教师乐于助人和认真细致。此评价形式充分体现了学生课堂主体的地位：以满足学生的需要作为教学目标，以学生对课程的感受作为调整课程的依据，尤其注重课堂互动和对问题学生的关注度，突出了高职院校课堂教学的职业性与实效性。
另一类评价对象为职业道德，包括：1）教师是否平易近人、真诚关心学生；2）教师是否治学严谨、积极敬业。
所以说学生最关注的是教师的教学态度和教学能力，教学态度可涵盖以上所说的职业道德；教学能力的关键在于能否将知识传授给学生，并使学生灵活运用。
2.学生自评，即要对自身的学习状况进行评价，评价指标包括在小组合作中是否积极、是否大胆尝试并表达自己的想法、是否有条理地表达自己的意见、是否能用不同的方法解决问题等。
3.督导专家评价，可以从教学设计、教学互动、能力操练、作业布置几个方面进行评价。教学设计指能合理分配各环节教学进度、教学活动有序；教学互动指能针对课程内容和学生实际，展开教与学互动，注重实效；能力操练指是否围绕能力目标、突出能力培养；作业布置指能按照内容要求，有针对性地设计书面和操作练习项目。
（三）教学效果评价
1.从评价主体教师来说，评价对象有两类：一类是学生的学习效果，主要指标有学生学习的参与度，学生对学习的认真度，学生自主学习的能力，学生团结协作的程度、学生学习成果的质量水平与创新成果、学生对知识与技能的掌握程度等。另一类是对自身教学方法与手段的评价。
2.从评价主体学生来说。一类评价对象是自身的学习效果，即通过教学，是否掌握本门课程的基本知识，自身的动手能力、分析和解决问题的能力是否得到提高。另一类评价对象是教师授课整体情况。美国CWU评价指标考察教师最基本的教学要素和教师对学生的服务意识，评价指标表现在：1）对教师的诊断反馈。具体指标有：教师对学生的进步提供有用的反馈；学生需要时可提供额外的帮助；教师鼓励学生表达自己的想法；教师给出了学生明确的解释。2）关于课程的信息：课堂时间能够被利用；指定的参考材料都很有用；教师帮助学生培养该领域的鉴赏能力。
3.从评价主体行业企业来说。在工学结合模式下，要依托企业用人标准科学制定评价指标体系：分别对校企共建课程、实训基地等的使用效果进行评价；对订单班或校中厂是否提升了学生的岗位技能进行评价。评价指标包括学生的操作技能、职业素养、创新能力、就业岗位等。
综上所述，教学效果评价的侧重点在于学生的知识、技能掌握程度及灵活运用能力，其评价结果是教师进一步改进教学的重要依据。
三、总结
评价主体的多元性决定了各评价主体的评价内容的相互交叉和重叠，学生更多关注授课过程和教学效果，教师更多关注教学设计、学生接受情况，督导专家则关注教学设计、授课过程和课程建设。不同评价主体的评价结果所占的比重也应参照学生为主、其次督导专家，最后教师及同行的次序进行。本文侧重阐述了部分评价主体的内容，评价主体还可包括教务部门、毕业生、学生家长等。
目前我国高职评价体系存在着评价范围以校内为主，评价指标体系不完善等问题。在高职课堂教学中，应进一步明确各阶段的评价主体、客体、内容、目标，不断修订评价标准，使评价更有针对性。
参考文献：
[1]朱伟.从新西兰NTA课堂教学评价想到的———浅谈高职英语课堂教学评价[J].昆明冶金高等专科学校学报，2012（4）.
[2]田鸣，盖馥.高职实践教学质量评价的实践与探索[J].中国职业技术教育，2010（20）.
多元主体教学评价体系 篇4
建立多元合作的评价主体
在课堂教学评价中, 应从教师、领导、专家、学生、家长等不同的评价主体中获取评价信息, 多视角、全面准确地分析课堂教学, 使学校课堂教学评价更加客观、规范、科学。
课堂教学评价主体组成分析
1. 教师评价
教师是受过较高程度教育和专门训练的专业工作者, 在课堂教学评价主体中, 教师包括教师本人和教师同行。
(1) 教师自我评价
教师是实施课堂教学的主体, 只有教师本人才最了解开展课堂教学的各种内外条件, 知道自己在教学设计与实施环节中的努力程度和实践感受, 因此充分听取教师的自我分析与反思, 有利于促进教师不断总结课堂教学的得失, 及时调整课堂教学内容, 改进教学方法, 加深对教学任务的认识和理解, 自觉规范教学行为, 促进教师教学能力的提高和专业素质的发展。同时也有利于增强教师的职业责任感, 提高教师参与课堂教学的积极性, 激发教师自我完善的动力和热情。
(2) 教师同行评价
借助教师同行对课堂教学评价进行反思, 是教师成长的一条有效途径。教师同行非常了解教师职业的性质和特点, 尤其是在评价教师的学术水平与能力方面, 教师同行是最具发言权的。另外, 教师同行对课堂教学活动、教材以及对教师的要求都比较熟悉, 最能对教师的教学工作提出具体与实用的改进建议。因此, 教师同行应作为多元主体的主要成员, 教师要向同行学习, 积极接受同行的评价意见, 在合作中提高专业水平。
2. 领导评价
(1) 校内领导评价
以校长为首的学校领导集体不仅是学校各种教育活动的领导者和管理者, 也是学校开展各项工作的计划者和组织者, 他们有权根据教育政策方针以及上级教育行政部门的要求, 负责组织全校教职工完成教育工作任务, 对本校的教学工作、思想工作、管理工作等方面出现的问题提出一系列的解决办法, 课堂教学评价工作也不例外。另外, 校长一般都是较为优秀的教师, 在听课的基础上对课堂教学评价作出的评价一般都具有权威性。课堂教学是学校教育教学的主阵地, 学校领导要想科学决策, 就必须参与到课堂教学评价中, 因此校内领导也是多元合作的课堂教学评价主体中不可或缺的一员。
(2) 上级领导评价
这里的上级领导评价主要是指地方各级教育行政部门对其下属学校进行的评价。地方教育行政部门是一个国家的各级地方政府对教育事业进行组织领导和管理的机构或部门, 它有权对所管辖学校的各项工作进行评价与指导, 课堂教学工作也不例外, 因此上级领导也是课堂教学评价主体的重要组成部分。
3. 专家评价
专家具有扎实的专业知识, 丰富的教学经验, 通过到课堂教教学现场参与指导和评价, 能比较准确地评价出教师对课堂教学内容的组织与把握情况、可以帮助教师及时发现问题, 提高教学水平与质量。同时, 学校可以通过专家与教师的定期教研活动, 建立起教师与专家的教研联系、学术交流以及对话互动, 教师通过广泛听取专家的意见与前沿理论, 结合自身的教学实践, 可以更好地完善课堂教学, 促进自身的专业发展。因此专家也是多元合作课堂教学评价主体的重要一员。
4. 学生评价
学生参与课堂教学评价, 是一种民主的体现。课堂教学是一个双边活动, 同教师一样, 学生也应是多元评价主体中的主要主体之一, 因为学生是课堂教学活动的直接参与者、体验者和实践者, 对教师的教学态度与方法、知识水平、教学组织能力及师生之间的交流有着亲身的体会和感受, 是教师课堂教学结果的直接接受者, 因此最有评价课堂教学权利。从实际效果来讲, 学生参与评价可以为教师进行教学提供帮助, 同时学生积极参与到课堂教学评价中也是对自己的学习负责。
5. 家长评价
学生家长是学校教育中不可忽视的重要力量。家长不仅是学生的父母, 而且是学校教育投资者之一, 他们有权利关注学校的课堂教学改革, 关心自己的孩子在课堂上接受怎样的教育教学情况, 也有权利参与到课堂教学评价活动中, 对学校的教育教学进行评价与监督。因此也要把家长积极纳入到课堂教学评价主体中, 并积极听取他们的意见和反映。教师要与家长多沟通, 建立起平等的合作、对话关系, 更加有效地促进教师反思与教学能力的提高, 促进师生的健康成长与发展。
多元合作的评价主体是同一利益共同体。建立多元合作的评价主体, 可以从不同侧面、不同角度、多渠道获取课堂教学的信息和资料, 更好的帮助教师全面、客观地了解课堂教学中存在的问题与不足。因此要发挥多元合作的评价主体的作用, 需要尊重多元主体, 激发多元主体的合作热情。此外, 多元合作的评价主体参与课堂教学评价, 不应该只是一个在特定时间和个别活动而采用, 而是应该作为一种长期的评价习惯来坚持, 并应该结合实际的课堂教学现状, 制定相关的评价方案, 逐步形成一定的合作评价制度, 进一步促进课堂教学的完善与发展。
参考文献
[1]李森主编:课堂创新策略研究[M], 重庆:西南师范大学出版社, 2008
[2]严育红编著:新课程评价操作与案例[M], 北京:首都师范大学出版社, 2010
[3]韩立福:基础教育阶段现代学校课堂教学评价制度初探[J], 教育科学研究, 2006 (11)
多元主体教学评价体系 篇5
韩城市新城三小 李焕香
新颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版）把原大纲中要求的“听话说话”改为了“口语交际”，在新颁布的《语文课程标准》（实验稿）里，也采用了“口语交际”这一提法。这不仅是提法上的改变，更是观念上的改变；不仅是对口语交际内涵的理解变化，更会引起对学生口语交际能力的评价体制的变革。把口语交际作为语文学习评价的内容之一，这是素质育的迫切需要，也是学生发展的需要。对学生的评价，只有在学习活动中进行，才是最切实、最有价值的。由学生、家长、老师共同参与学习成绩的评价，增强评价主体间的互动，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展，较好地起到激励的作用。
一、教师评价，以评价促发展。
在布卢姆看来，教育评价是改进教学效果，激励和促进教学目标达成的重要手段和工具。而教师评价是所有评价中最有权威和影响力的一部分。口语交际的评价方式是多种多样的，但无论何种方式，其运用的先决条件是教师的观察。把观察、记录和描述学生在活动过程中的表现，作为评价学生的基础，这是各种评价方式运用的基本要求。教师在对学生进行口语交际的评价时要注意以下几点： 1．开展“激励性”评价
在口语交际课上，一定要重视对学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，在口语交际教学中，教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要重点评价学生的参与意识和情感态度，不必重在结果评价。评价中，学生的优点要突出，缺点和不足要讲准，但要婉转，不能太过直接，以免挫伤学生的自尊心。
在学生答得好时要给予鼓励。学生回答问题时，结果准确无误，声音响亮，这时教师要抓住时机予以表扬和鼓励，如“你真聪明，回答的很准确”、“你真棒，真善于动脑”、“你真是好样的”。如果声音小，教师还可以说：“如果你的声音大一些就更棒了”。此时学生一定会领略到成功的喜悦，从而学习积极性会越来越高，有利于学生良好心理素质的形成。教学《打电话》口语交际课时，由于其内容比较贴近生活，学生在课堂上能清楚明白地表达自己的意思，我不失时机地肯定每个人的优点，让他们体验成功的喜悦。有些不善于表达的孩子，即使说得不够完美，只要意思表达明白了，我也及时表扬他的积极态度，表扬他微小的进步，从而激励他积极参与交际。对于学生在口语交际过程中出现的缺点和不足，我多用“这句话如果改成„就更好。”“你一定能说好，老师相信你，鼓起勇气再来一遍！”这一类的语言去鼓舞和激励学生。这样能使他们长期保持 积极的学习心态，并成为促进学习的一种动力。2．在评定成绩上采用星级制，体现学生的差异。在口语交际成绩的评定中，我们更注重对学生发展过程的监控，及时掌握和发现学生发展中取得的成绩和存在的问题，让学生不断地调整自己的发展状态，提高素质，使自己获得尽可能大的发展空间。在具体操作中，我们不要机械的分数分配与评判，而按评定星级方式激励进取。如，在口语交际能力的评定上，按口语交际的技能和情感态度分成若干条块，在各条块下设置星级。
在交际的过程中，权衡交际过程的情况，在相应的星级栏内画“√”。这样评定看起来不如百分制精确，而实际上却能反映学生的真实水平。如，在交际过程“主动交际”方面的评定，按百分制评，就只有“对”与“错”之分，而星级评定则有“优”“劣”之别，依据交际过程评定相应星级，体现学生的差异。
二、学生自评、生生互评，以反思促提高。
新课程标准明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的评价与学生间互相的评价相结合。加强学生的自我评价和互相评价„„”因此，在口语交际课上，教师评价应贯穿于课堂教学的全过程，但课堂不应是教师评价的独角戏。学生自评、生生互评，才是真正的口语交际课。教师要有意识地引导学生进行评价。这样，不仅培养学生评价和判断能力，还可以使他们了解口语交际过程中的注意事项，提高他们的自我反思能力，有助于培养学生的自信心和自尊心。学生自评的时候，教师要引导学生进行自我反思或自我审查。要努力建立以“自我反思性评价”为核心的评价体系，引导学生对自己在综合性学习中的各种表现进行“自我反思性”评价。
教师可设计问卷或让学生填写《自我陈述表》，从“我最自豪的是什么”、“我的强项是什么”、“学到了什么东西”、“哪些方面的能力有所增强”、“在哪些方面有了进步”、“在哪些方面存在难”、“以后会朝哪些方面继续努力”等方面对自己的学习表现进行反思。学生互评的时候，教师要指导学生在评价过程中逐步学会如何评价：学会倾听，判断正误；学会赞扬，欣赏别人的优点；学会质疑，给别人提出好的建议；还可以评语言：语音是否准确，语言是否规范，用语是否恰当；评思路：内容表达是否清楚，逻辑是否有条理；评仪态：声音是否响亮，仪态是否端庄，表情是否自然，手势是否得当„„ 例如，在六年级《请你当导游》的教学中，教师引导学生当导游。在交际之后，评出“星级导游，让学生在交际过程中发现同学的优点，取长补短。如，在《设计一条公益用语》教学中，在全班学生交流后，引导学生评出“最佳公益用语”。总之，要让学生多发现和表扬别人的优点，这本身就是一种评价，对自己是一种促进，对他人是一种激励，交际之后再引导学生评价谁发
现别人的优点多，谁汇报得生动、有条理。多方面进行评价，在评价中成长，在评价中提高口语交际能力。教无定法，口语交际评价同样如此，它没有固定的模式，只要我们充分利用可利用的资源，探索有效的教学方式，灵活多样地调动学生的积极性，长期坚持进行口语交际训练，鼓励学生利用各种机会多参与口语交际评价，就会使学生的口语评价能力得到发展。
例如，一节课后，我设计了学生自评和小组互评的评价表格：
自评和互评中有以下几点作用：一是促进学生的兴趣、情感和态度的发展；二是提高学生从生活中主动发现问题，并独立解决问题的态度和能力；三是提高对知识的综合运用和创新能力；四是增强学生在团体中合作、分享、积极进取的个性品质。
三、家长评价，课堂评价的延伸。
让家长参与评价，也是新课标对教学评价的基本要求。学习之外的心得是儿童语文综合能力发展的另一途径。俗话说：“知子莫若父（母）”。家长对孩子的习惯、能力、个性非常了解，又对孩子的发展充满期望。家长是孩子学习的重要伙伴和不可替代的、独特的评价源。教师要更好地发挥家长的督促、评价作用。家长协同教师参与评价，有利于教师了解学生在家中进行语文活动的表现，有利教师及时发现学生语文能力发展中存在的问题。因此，家长参与评价可为教师评价提供重要的信息来源，成为教师评价的重要补充。但同教师相比，学生家长往往缺乏语文评价的知识和能力，一般不了解适时的评价方法和步骤。因此，家长参与评价可通过家长联系卡、家访、问卷调查的方式进行。家长联系卡用于家长和教师的随机联系，家长可根据教师描述的学生在校的表现及提出的要求，提供学生在家表现及其建议，以便家长和学校协同对学生给予有效的指导。如，教师设计问卷让家长积极参与评价活动。教师要结合综合性学习的内容设计评价问卷和调查问卷。可从“您对您孩子的进步有哪些认识，您认为孩子在日常生活中的显著变化有哪些，看到学生的自评和教师评价您对孩子认识有何变化，请您对孩子说几句心里话”等方面，收集家长的反馈信息，纳入对学生的整体评价之中。
例如，一周家长评价表：学生每天挑选自己感兴趣的事向家长讲述，请家长认真倾听评价。
多元主体教学评价体系 篇6
关键词：中职；数学；多元；评级；体系
G633.6
目前中职院校的数学评价体系统一性较强，部分学生对于数学的兴趣度较低，自我潜力没有被激发出来，这种情况持续发展下去将对于学生未来发展产生毁灭性的打击。完善现有的数学教学评价体系，促进评价多元化发展，凸显学生的主体性，才能够改变教学现状。
一、多元评价的意义
教学过程中利用多元化的评价具有一定特点，评价目的发生改变。评价目标是提出每位学生的优点和缺点，为他们展示智能强项或弱项的信息，提出实际性的建议，帮助学生进步。评价该符合不同个体的实际状况，营造良好和谐的评价氛围，保证评价发挥出正面的作用和效果。评价手段要保证公平合理性，同时遵守发展性原则、多维性原则、主体性原则、全面性原则。评级体系中要关注评价的过程，帮助学生建立数学思维结构，关注评价和真实性效果的联系性，培养学生解决问题的能力。
二、中职数学教学如何发挥多元化评价体系的作用
现今国内的中职数学教学工作中存在问题，大部分采用应付式的教学态度，实施评价的环节中，基本站在人文主观方面评价学生个体。实际很多学生自身的发展潜力较大，思维更加的活跃，学生是多元化的智力群体，对于他们进行评价的过程，要把握以人为本的观念，重视个人的处境，分析不同学生的发展需求，维护不同主体之间的差异性，最大程度的激发他们的潜力，不同的学生要采取针对性的计划和措施。
1.内容
中职数学教学的评价内容基本包括判定学生的思维方式和专业知识，老师根据不同个体的实际条件提出针对性的解决建议，学生试卷考核成绩的进步并不意味着综合实力水平的进步，教师要关注学习成果，分析家长对于学生的关心程度。利用多元化评价体系的目标是带动学生进步，想要达到这种效果需要更加重视学生的智力和非智力因素，分析学生的进步，切实培养学生的数学思维和能力，让学生利用知识解决生活中的实际问题，关注不同学生的性格差别、经验差别、能力差别，在评价环节中重视生活情趣、人格魅力、人文特点。此外学生具有明显进步的时候，要及时给予正确的鼓励和评价，最大程度发挥评价体系的正面作用效果，让学生明白通过自己的努力能够获取成功，树立自我思考意识，培养健全的人格。
2.评价目标
中职数学教学评价应该把握多角度、多个层次、多个方面，对于学生进行全方位的评价，在关注学生数学考试成绩的同时关注学生的兴趣、态度、情感、意志等，对于会影响认知水平的各项因素进行分析。对于学习过程要合理评价，数学教育对于学习者的逻辑思维要求高，数学教育不应该死记硬背，学生主体要了解推理的过程。老师日常教学中要注意进行巧妙的思维方式和学习习惯教育，帮助学生树立正确的学习习惯，把握学习的关键性技巧。单一凭借考核的成绩无法判定学生的变化。加涅曾经提出，试卷无法准确全面的反馈出一个学生的所有变量，所有变量具体包括学习动机、课堂氛围、师生关系等，老师要提高注意程度，科学评价学生的潜力是关键指标之一。
3.评价方法
数学老师要尊重学生自身的智力差异以及学习风格差异，给予学生一定的时间和空间，让学生根据自己的爱好选择感兴趣的内容，通过教学情景的设计，激发学生利用多元化的手段表达自己的进步结果，例如通过数学能力操作，表达自己身体的综合智能；转述数学的专业定义和概念，表达自己的语言能力；使用数学知识解决实际的生活问题，表达自己的实践应用能力。排除常规的考试成绩外，学生在数学课堂中的表现、发言状况、日常作业的完成状况都要划入到考核体系中。积极的鼓励学生利用不同的方式展示学习成果，利用多元化的评价方式提高学生的兴趣，激发学生的自我学习潜力，培养学生的思考能力，在实践中获取进步，真正实现教育的目的。
4.教师作用
教师在教学环节中，教育改革过程中，教学方法实施中都具有非常关键的作用，是其余人员无法取代的。多元评价体系的应用中，老师同样起到决定性作用效果。由于社会的快速发展，各种先进的技术被应用到教学工作中，对于教师自身综合能力要求不断提升，时代的大环境背景下，老师要不断提升自己的实践能力，开阔自己的视野，加强教学内容的丰富性，吸引学生的注意力；在学生的学习环节中提供适当的指导和提示，帮助学生快速掌握高效的学习方式，制定符合的学习计划。老师熟练的应用不同的教学方法，提升教学效率，培养出综合素质高、知识面宽、实践能力强的人才，
总而言之，多元化评价体系在中职数学教育中的应用是刻不容缓的，是教育水准提升过程中必不可少的部分。通过多元化的评价激发学习的数学学习兴趣，树立饱满的精神状态，培養创造性思维，为学生将来的发展打下良好的基础。
【参考文献】：
[1]陈全.多元评价在中职数学教学中的应用[J]科教文汇（中旬刊）.2014
多元主体教学评价体系 篇7
在信息技术教学中,要引导学生进行探究性学习,培养学生的创新精神和实践能力,就需要对学生的学习情况、操作技能转变的情况进行合理评价,因此,教师可在教学中引入以人本主义、后现代主义、智力理论为基础的多元评价体系。多元评价体系坚持以 “多元”为特征,以多元的目标、多元的内容、多元的主体和多元的方法为基本理论框架,运用其可培养小学生的信息技术素养,引领小学生的全面发展。
在小学信息技术教学中,学生的作品主要是以电脑绘画、电子报刊、演示文稿、网页等形式呈现的,从主题的构思、内容的组织和技法的运用到修饰润色无不包含着学生的努力与智慧。[1]作为促进学生全面发展的现实需要, 根据小学信息技术教学的特点,教师可从多元的目标、内容、主体、标准和方法等五个方面,以不同的视角、不同的层面对学生的学习进行全面、科学、合理的评价。在本文中,笔者将对多元评价主体进行探讨。
多元化评价主体在教学实践中的应用
信息技术课堂教学中,评价的主体主要是学生和教师,对多元化评价的主体,应既强调评价主体的自评,也重视评价主体之间的互评,避免因强调单一评价而缺乏评价的互动性。
1.自我评价
小学生的学习效果自我评价,可以让学生在整个教学过程中发挥主体作用。他们对创作过程有更深的自我感知,也更清楚自己对某部分的信息技术知识是否理解以及掌握的程度,通过自我评价,能够让学生主动参与到课堂教学中来,自我反思、自我总结。美国教育评价专家斯塔弗尔比姆提出:“强调评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进。”例如,在《展示真我风采》一课讲授结束后,笔者为学生制作了一张针对该课学习内容的自我评价表(见表1)。
然后,通过对学生提交的自我评价表进行分析,教师可以及时了解学生自我评价的内容,对学生已经掌握的内容以及想要了解的内容了然于胸,并为后期课堂教学内容的设置提供直接的参考依据。
自我评价是一种自我激励、自我提高的过程,能鼓励学生充分发挥创新精神,认识自我,创造出有特色的作品。 由于小学生的自我评价意识较为模糊, 知识和水平有限,评价较感性化,所以在自我评价阶段教师的恰当引导十分重要。
2.学生互评
因为小学信息技术课程的教学内容及上机操作相对简单,而且操作的结果也会直接显示在计算机屏幕上, 这些都易于学生进行判断和评价。同时,生生互评是当前信息技术课堂教学中常见的一种评价方式。并且,小学生好动、知欲望强烈,当他们完成自己的作品之后,喜欢请其他同学根据其创作经验进行评价,并希望在其他同学的评价中得到认可。因此,作为一名信息技术教师,要善于引导,注重方法,以进一步提升互评环节的效果,如在《把网上的 “宝贝”搬回家》一课的学生评价环节, 我设计了比较详细的学习评价表,供学生之间互评使用(见表2)。
相互评价的方式方法非常重要, 教师要设置不同的条件,供知识掌握程度不同的学生之间进行正确的评价。既可以设计同桌之间、前后位这样按照距离来划分的小组进行互评,也可将“习惯开小差”“操作能力不强”“水平不错却没事干”的学生组合到一起,借助不同学生的特长,让他们在信息技术课堂上都能找到适合发挥自身特点的岗位,让每一位学生都能建立自信、培养兴趣。
此外,学生之间的互评难免会掺杂个人的情感,为避免这样的现象,教师应尽量将评价的内容予以量化,多以量化的结果来判断其作品的优秀与否, 少设计定性类评价指标。
3.教师评价
由于学生自身受理论水平等各方面因素的制约,所以无论是学生自评, 还是互评,教师的适当评价仍然非常重要。教师在评价过程中可以给予学生一定的鼓励,并对一些普遍性问题给予正面的引导和讲解。
小学生的信息技术基础薄弱,对 “信息”还没有形成较为清晰的概念性认识,加之学生间的个体差异,如学习的兴趣、操作时间的长短、对信息技术知识的领会等,都会对信息技术学习和应用产生影响。因此,作为教师,在评价过程中必须认识到这种差异的存在,要善于对不同层次的学生用不同的标准来衡量,在具体的评价过程中要充分尊重学生的个性和创造性。例如,在《多彩的图画》一课讲授结束后,笔者根据学生的接受程度,分别设计了三张表, 针对不同层次的学生对知识的掌握情况进行评价(见下页表3-表5)。
对计算机知识掌握较好的学生, 除了要求其掌握一定的基础、技巧知识外,还需要其具备一定的创新意识和协作交流以及团队精神,所以在这一份评价表中(见下页表3),“谦虚学习”“创新意识”占有一定的指标值。
在实际教学中,对计算机知识掌握一般的学生在基础知识、基本技巧和创作评价等方面向教师提出的问题是最少的,基本都能完成下页表4中的各个指标,也基本都能实现教学的目标,即提高信息素养和信息技术综合能力的教学目的。
下页表5中,对学生完成作品的技术性要求不高,更多的是体现在关注学生的积极学习态度上,“能大胆寻求帮助”占据一定指标分值,这一设计既是一项折衷之举,也体现了给予学生鼓励的一种人文关怀。
学生通过课堂评价的分层设计, 能在操作任务的时候目标更明确,也能根据自身实际自主选择,学习有困难的以鼓励为主,掌握知识一般的可以掌握基础知识和基本技能为主,而对于掌握知识较好的学生则以提升发展思维、创新能力为主。这样的课堂评价可使不同层次的学生在心理上都因得到教师的肯定而满足,体验到成功的喜悦,对信息技术学习的兴趣会更浓,也更为积极主动。
多元化主体评价展望
1.多元评价主体间的融合
小学信息技术教学评价既要结合信息技术课程自身的设置特点,也要与小学生的生理、心理以及信息知识掌握水平等特点结合起来,将有限的课堂教学时间最大化地利用起来。既要发挥学生在评价中的主体功能,又要加强教师在评价中的引导作用,实现信息技术课的教学目标,提升学生获取、分析、处理、发布和应用信息的能力,全面培养他们的信息技术素养[2],为其后续的学习和应用打好基础。
2.定性与定量评价相结合
随着多元评价理论与实践的进一步发展,多元评价主体参与到教学评价中,需要把定性评价和定量评价有机结合起来。一方面,需要对教学内容是否合理、学生对信息技术掌握的程度做一定性评价;另一方面,需要从社会学、 心理学、教育学等不同角度,建立关于信息技术的学习、认知的指标体系,以获得定量研究所需要的数据。只有把定性评价与定量评价结合起来,才能把多元评价推向全面和深入。
摘要：小学信息技术的教学中,教师既要注重完成教学任务,也要重视对学生完成课堂任务的评价,做到评价结构平衡,实现因材施教的教学目的。因此,需要构建一套完善的信息技术教学评价体系,全方位、多角度地做好小学信息技术教学评价,培养和提升学生的信息技术素养,实现预期的教学目标。本文以多元评价主体为视角,结合教学实际,就小学信息技术教学如何开展评价进行了探讨。
多元主体教学评价体系 篇8
关键词：高校思想政治理论课教学评价,评价主体,教学实效性
高校思想政治理论课教学评价首先要明确由谁来评价的问题, 它涉及到的相关主体也是多方面的, 多种评价主体相结合才能对高校思想政治理论课程作出全面、科学的评价。为此, 笔者简要分析四种教师评价主体评价的得失利弊, 以有效整合评价力量, 不断提高教师评价的质量与效益。高校思想政治理论课程评价主体在整个高校思想政治理论课程评价体系中占据着非常重要的地位, 因此需要对此进行深入的探索。评价主体是开展高校思想政治理论课教学评价的基点, 居于支配地位, 掌控着主动权, 主要包括管理者、教师、学生以及社会这四个内容。
一、教师评价
教师既是课程的教学主体, 又是课程的评价主体。高校思想政治理论课评价既有同行评价, 又包括教师自我评价。
如果按照评价主体必须要根据评价结果, 为达到改善教育活动及其成果的目的而采取相应措施这一要求, 教师无疑是对自己工作评价最直接、最现实的主体之一。教师自评是指教师作为课程评价主体对自己开展的课程实践的总结和评价。教师自评一方面可以帮助课程教学实施者就课程教学实施的各个方面作出系统的梳理, 得出合乎科学的结果;另一方面可以帮助课程实施者就课程实践的实际效果、操作措施和理论发现作出较为详细的说明和总结, 以便为其他评价者提供充足的事实依据, 同时也可为经验的推广提供基础。教师自评要求充分尊重教师在评价中的主体地位, 充分调动每个教师的主动性、自觉性、积极性, 使评价的过程真正成为教师自我认识、自我分析、自我改进、自我完善和自我教育的过程, 使教师的评价工作达到预期的目的。通过教师的自我客观评价, 可以对课程的建设起到诊断作用, 从而促进课程的改进, 也可为其他评价者或课程建设者指明努力的方向。另外要指出的是教师自评要基于这样的信念:教学行为可以通过不断的检讨得以不断地改进。进行自我评价的教师承认自己的教学不是完美无缺的, 任何时候都有可改进之处, 这种信念才能促使教师置于不断的自我评价之中。没有这种信念, 有意义的自我评价不可能存在。
同行评价法即由任课教师的同行对其教学进行评价。同行评价不仅在教师的形成性评价中具有很大的作用, 而且它在创造学校浓厚的学术氛围与专业发展气氛上, 也有很大的潜在价值。由于教师同行之间相互比较了解, 对本学科的教学目标、教学内容、教学方法以及对师生的背景情况较为熟悉, 因此, 同行之间的评价应该能够作出准确的、恰如其分的判断, 同时也有利于教师之间的相互学习和交流, 提高教学队伍的整体水平。同行评价应采用多种评价方法, 使多种评价信息互相补充, 以提高同行评价的可靠性和有效性。但是, 同行评价法在运用过程中也容易出现一些不容忽视的问题。比如, 同行之间由于平常较为密切的联系和接触, 因此评价时往往出现因碍于情面而相互吹捧、言过其实的现象, 或者因为平常的矛盾与成见而相互贬抑、吹毛求疵的现象, 从而导致教学评价的结果产生变异和失真, 这是应当引起高度重视和认真对待的问题。
二、管理主体评价
高校思想政治理论课程评价的管理主体, 主要指主管部门的领导、专家、以及专业评价人员等。他们能够结合高校思想政治理论课程的管理来进行综合的、总体的评价, 通过对高校思想政治理论课程建设进行监督、检查、评价、指导, 从而可以保证国家方针、政策、法规的贯彻执行和教育目标的实现, 进而指导高校思想政治理论课程建设实践, 确保高校思想政治理论课程发挥思想政治教育的主渠道作用。
高校思想政治理论课程评价的管理主体主要有以下几种:一是领导评价, 教育行政主管部门的相关领导因其具有评价的行政权威, 评价的结果影响力自然比较大。二是专家及教学督导评价, 专家评价法就是借助相关专家学者的知识、经验与判断能力进行教学评价的一种方法。专家及教学督导人员对教师教学质量的评价与学生对教师教学质量的评价的侧重点是不同的, 这样有利于对教师作出更全面、客观的评价。此外, 专家评价应是随机性的, 由专家组自主决定听课时间和内容, 以便了解教师平常的教学情况和真实水平。专家评价法除了采用听课方式外, 还可以通过检查学生作业和教师的教案、召开师生座谈会等形式了解教师的教学质量。总体而言, 这种评价方法的优点在于方法简单, 运用方便, 可以全面考察评价对象, 但缺点是评价结果可能缺少数据支持和定量分析, 并且评价质量的稳定依赖于专家的工作态度和工作方法。三是高校辅导员, 他们是工作在高校第一线的学生教育管理人员, 是高校思想政治教教育工作的骨干力量, 他们对大学生思想政治状况了解的最为详细直接, 因此辅导员也是思想政治理论课程评价的重要组成部分, 拥有比较大的发言权。
三、学生评价
高校思想政治理论课程评价的学习主体———学生, 他们是高校思想政治理论课程教学实践的直接参与者, 既是课程学习的主体, 又是课程评价的主体。
高校思想政治理论课程是否有价值, 主要看高校思想政治理论课程对学生政治素质与思想道德素质形成和发展的价值。高校思想政治理论课程的价值最终体现在受教育者政治素质与思想道德素质的提高上, 其课程的效果最终体现在受教育者身上。对高校思想政治理论课程的评价必须以是否有效满足学生政治素质与思想道德素质和综合素质形成、发展的需求为中心, 而最能检验高校思想政治理论课程是否真正有效满足学生的发展需求的人应该是学生自身。正是基于这一理由, 随着教学民主化的推进, 随着学生学习主体地位的确立, 随着学生评教活动的规范化, 学生评价教学已为越来越多的教师所认同。在美国多数教师对学生评价教学比较一致的看法是:学生是教育产品的直接消费者和教学成果的直接感受者, 来自学生对教学过程及其效果的评价信息是重要而独特的。如果评价标准恰当并组织得好, 学生的评价可以反映教学过程的部分真实情况。
学生评价教师的教学具有多方面的作用:第一, 大学生是高校思想政治理论课教学的直接感受者和受益者, 因此对任课教师的教学质量进行评价, 他们应该是最有发言权的。第二, 学生不像专家和同事那样, 只听一二次课, 他们在整个学期的学习过程中, 实际上就是对教师教学质量的系统评价和“全程监控”。由于教师的职业特点是独立性强、专业化程度较高和学科门类复杂, 这样学校就很难通过具体的书面合同方式或规章制度监督教师的全部教学活动, 选择学生评价方式可以最大限度地贴近教师的平常状态。第三, 教师通过学生评教, 可以看出教学活动对学生影响的程度, 找出差距, 不断提高教学质量;评教工作直接架起了教与学双方沟通的桥梁, 减少了教学反馈的繁琐环节, 提高了管理效率;也有助于教学管理部门更全面地了解教师的教学质量与水平, 促使教学管理部门寻求有效的方法对教学进行控制, 强化教学工作, 突出教学在学校各项工作中的中心地位。
四、社会评价
目前很多高校在评价的过程中往往会忽略一个很重要的评价主体, 即来自社会的评价, 可以说社会对高校思想政治理论课教学的评价仍处于可有可无, 甚至缺失的状态。从社会的角度看, 社会用人单位作为高校产品的“消费者”, 他们对教育产品的真实性能和实际使用价值最有发言权, 理应成为高校评估的主体。尤其是用人单位的信息收集, 了解用人单位对人才的质量评价, 掌握社会对人才质量的要求, 从而为学校修改教学目标、调整专业结构、改革教学内容和方法, 优化人才培养模式提供决策依据。其次, 社会评价能够全面反映一个地区的经济和文化各部门的综合要求, 从而使高校教育教学能够更好的适应社会发展的要求。社会各界作为评价主体能够对高校的发展发挥良好的监督、导向作用。
总之, 建立管理主体, 教育主体、学习主体和社会主体之间互动的评价机制, 能够促进高校思想政治理论课教学系统和评价系统的良性循环, 提高高校思想政治理论课教学的实效性。
参考文献
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多元主体教学评价体系 篇9
从培养目标看,中职学校担负培养职业精神与技术技能高度融合的建设者,其课程标准强调发挥学生的主体作用,培养学生的专业能力、方法能力和社会能力,实现由学校人向职业人的转变,从教与学两个方面进行多元性的衡量、测定、诊断、监控和保障。从教学改革看,建立以职业能力与职业精神为核心的教学评价标准,形成评价主体、评价方式、评价过程多元化的教学评价机制,是中职学校教学改革的重要内容,也是提高教育教学质量的关键环节,应当注重发挥教学评价多种功能,为提高教学质量和办学效益服务。从课程性质看,礼仪是一门操作性、过程性、实用性很强的学科,要把礼仪知识渗透到生活工作每一领域和养成良好行为习惯,单用传统笔试等方法来考核学生们的学习成果,以分数高低和成绩排名前后来衡量他们的优劣,是远远不够的,无疑需要探索一套科学、合理和客观的多元星级评价体系。从学生实际看,个人礼仪素养对于当今社会的重要性不言而喻,它不应只是旅游专业学生的必修课,还应推为其他专业学生的必修课程,成为中职学生素质教育的重要组成部分。但仍有相当一部分学生对礼仪重视程度不够,对礼仪学习持续性较差,造成他们举止不够文明,言行不够规范,必须加强学生良好礼仪修养。鉴于中职礼仪教学涉及过程性、全面性、职业性和发展性,在实施礼仪教学多元星级评价过程中,应当根据教学评价原则、学生实际情况与礼仪教学要求,坚持转(转变评价观念)、变(变一元为多元)、做(做中学做中评)、创(创新评价方法)、提(提高教学质量)的五字思路,发挥教学评价在礼仪教学中的导向作用。
二、构建中职礼仪教学多元星级评价体系的路径
近年来,在中职礼仪教学过程中,树立科学的评价观念,根据礼仪人才培养目标、学生实际情况与礼仪教学要求,以全面的、发展的眼光,探索出一条中职礼仪教学多元星级评价的新路子。
(一)自我评价。
自我评价有助于中职生在礼仪学习过程中强化对自己的认知,全面分析了解自己,发现自身的优势与不足。学习前,以调查问卷方式,让学生了解自己的礼仪现状。学习中,以填写单项自评表方式,让学生认知自己在该项知识学习中掌握的情况。学习后,以撰写学习体会、感受和参赛等方式,让学生认识自已在礼仪学习前中后的不同变化,找到适合自己的阶段性目标,有效提升学生专业技能水平。笔者指导学生在全国全省职业技能大赛中,取得省赛一等奖1个、二等奖2个,国赛三等奖1个的好成绩。
(二)小组评价。
小组评价包括小组互评和学生互评,这种评价方式有利于学生增进彼此了解,提升相互协作帮助能力,调动每个学生的课堂关注力、观察力。在礼仪课堂中将每班学生分成若干小组,完成一个模块内容的学习后,让小组间进行互评或学生间互评。为扮演好小老师的角色,对他人作出客观的评价,在学习过程中就必须认真听、仔细看、用心做,从而才能发现同学的优缺点,也对照反省自身的学习状况。仪态礼仪教学互评方式促进了学生的学习,所教班级学生优秀率、高分率和合格率均居科系前列。
(三)教师评价。
在整个教学活动中,教师参与了学生学习活动全过程,能对学生每一个阶段的学习态度和表现作出比较客观的评价,可从学生学习礼仪课程的方方面面进行综合评价或单项评价。比如,对学生课堂学习的出勤情况、课堂表现、学习态度、课后作业、笔试成绩等进行客观公正的打分,对学生的自我评价、小组评价进行指导与评价,增强他们的信心,激发他们的兴趣,甚至让学生发生“质”的改变。
(四)家长评价。
家庭教育对学生的成长发挥着重要作用,在礼仪星级评价体系中当然也离不开家长的评价。经常向学生灌输“学礼学礼,学而不用则无礼”的思想,采用家庭问卷、家长会、开放日等方式,让家长填写评价表,用以了解学生学习礼仪之后在校外遵守礼仪规范和自觉使用情况。通过家长的评价可以知道学生在家庭生活中礼仪知识技能的运用情况,了解他们礼仪意识的强弱。家长也可通过这方式了解孩子在学校的学习内容及要求,增强家校间的联系互动,家长普遍对孩子的学和老师的教认可度高。
(五)学校评价。
在学校相关处室、科系的支持下,我们鼓励、引领学生积极参加学校文明风采、礼仪展示、文艺汇演、礼宾颁奖等大型活动。在这些实践活动中,学生亲历、亲为、亲闻,在活动中大胆展现所学所长,他们的气质、形象和技能得到领导、老师和承办单位的一致赞扬。这是一个实践的过程,也是一个提出问题的过程,学生表现出的礼仪文化素养是平时积累、实际运用和自然流露,可以从中发现学生礼仪运用方面存在问题,改革我们的教学方法,让学生发扬优势,弥补不足。
(六)企业评价。
结合校系开展学生实习实训活动,按照工作过程与任务的要求,我们将理论、实践等教学内容一体化设置,创新了“项目教学法”“行为引导法”“模块教学法”等教学模式,由师生共同在校企共建的生产性实训基地,围绕礼仪课题模块边教、边学、边做来完成,让学生接受原汁原味的技艺传授,然后由企业师傅或老师根据每个徒弟的实训情况,从出勤、表现、技能、仪表等方面给出客观公正的评价。通过跟踪反馈,用人单位普遍反映,学生普遍具有“试期短、上岗快、表现好”的特点,实习满意率在95%以上。
在上述多元化评价的基础上,我们根据评价结果给出的成绩,按高低评选出星级人物,并给予适当的奖励。一是按成绩评出微笑之星、行立之星、引领之星、蹲姿之星等等;二是按表现评出全勤之星、学习之星、协作之星等等;三是课程结束时,根据学生平时所获单项之星的数量,礼仪作品的优劣,技能竞赛的结果等综合评出五星、四星、三星、两星、一星的“礼仪之星”称号。
三、构建中职礼仪教学多元星级评价体系的成效
作为对学生学习和教师教学结果进行诊断、衡量、测定和引领的过程性评价,礼仪教学多元化星级评价体系具有多方面的优越性。第一,由于实行“做中学、做中教、做中评”教学方法,教师、学生、课程、教材、教学等要素联成一体,学习不再是一件困难的事情,有助于提高礼仪教学的实效性。第二,学生参与多元星级评价,在完成学习任务过程中,彼此切磋技艺,发现不足,有助于同学间的交流合作,互相帮助,共同进步,也会很好地增进教师与学生、家长与孩子的沟通。第三,这些评价方式把理论与实践结合的教学原则较好地落到实处,以工作过程为导向,以学生“做什么”“怎样做”和“怎样做得更好”为主线,把课程、教材等向“通俗、易懂、简约”方面改革,有助于学生好做、快做、巧做。第四,通过单项之星评选,能有效解决学生个体差异问题,帮助学生弥补不足,建立信心,让这些学生从单项之星到双项之星,到三项之星,再到多项之星,有助于实施全纳教育,大幅提高教学班整体水平。第五,真正改变传统以分数论英雄的模式,从多元化的角度鉴定学生礼仪课程的学习成果,挖掘学生的潜力,向“星”看齐,争做礼仪好榜样,为自己争取更多的“星”,有助于学生快乐学习、幸福学习。
参考文献
[1]高建琳,李俭,戚林.护理礼仪课程多元化考核方法改革的实践探索[J].职业教育,2015,20
多元主体教学评价体系 篇10
1民族预科英语教学评价现状调查
《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》指出, “加快民族教育事业发展, 对于推动少数民族和民族地区经济社会发展, 促进各民族共同团结奋斗、共同繁荣发展, 具有重大而深远的意义。”促进民族教育事业的发展离不开教育教学质量的提高。教学质量始终是办学的生命线, 而提高教学质量离不开教学评价制度的完善。英语作为民族预科教育三大主干课程之一, 具有重要地位。现有的英语教学评价体系主要以依据纸、笔方式的教学测试为主, 评价方式较为单一, 评价结果易导致学生以考试为中心, 较难发展学习兴趣。因此, 建立一整套科学合理的, 能够有效提高民族预科教育教学质量和效益的多元英语教学评价体系具有深远意义。
2民族预科英语教学评价改革内容
教学评价不能仅仅依据考试, 还要采用对学生综合运用语言能力、学习态度、行为表现、思维能力和自主学习能力等有促进作用的评价方式和评价标准, 以发挥评价激励作用, 促进学生学习, 指导教师改进教学。针对当前民族预科英语教学评价存在的问题, 进行全方位改革势在必行。改革内容主要包括民族预科英语教学评价体系中评价主体、评价方式、评价内容、评价目标及标准四方面的改革。
2.1评价主体改革
在评价的主体上, 既要有教师对学生的评价, 又要有学生的自评和互评。由于预科学生生源广泛, 民族众多, 致使在同一年级和同一个班内学生层次差异显著, 所以需要在组织班级教学中, 了解学生层次, 有的放矢地开展教学。民族预科学制较短, 多数为一年制或两年制, 因此有必要在开学前对学生进行诊断性评价。可以以摸底测试形式进行, 统计测试结果, 这一方面能使教师尽快掌握学生实际学习水平, 有针对性地开展教学, 另一方面, 也能使学生尽快融入新的教学环境, 找准自己的定位。同时, 可以发放有关学习情况的问卷调查, 要求学生对自己的英语学习进行客观的自我评价。教师根据测试和调查的结果, 对班级学生学习情况进行统计, 在今后的教学过程中有针对性地开展教学。对于程度较好的学生, 在课堂提问时可采用开放性题目, 对于一般学生多提些常规问题, 对于基础较薄弱的学生, 鼓励他们读单词、读课文, 重在培养学习兴趣, 以此兼顾各个层次的学生。另外, 在上课前组织“值日报告”活动, 让学生用英语介绍有关英语学习或英语文化方面的知识, 做报告者提前通知、准备, 听报告者从英语发音、表达、选材、互动效果等方面对报告者做出评价, 给出分数, 教师将其作为平时成绩记入学生成长记录。
2.2评价方式改革
以往教学评价方式主要是以期中、期末学业考试的形式为主。这种评价方式易导致学生唯考试论, 出现平时不学习, 考前开夜车等现象, 背离了学习的目标与本质。根据建构主义学习理论, 积极有效的评价应贯穿英语教学的全过程, 应是形成性评价与终结性评价的有机结合。改革旨在采取以形成性评价为主、多种评价方式相结合的方式, 即把形成性评价与终结性评价相结合, 定性评价与定量评价相结合, 自我评价与他人评价相结合。
2.3评价内容改革
评价内容的改革概括起来是对学生学业内容的评价和非学业内容的评价。学业内容的评价是指对学生英语语言知识和文化背景、语言各项技能运用等的评价。学业内容的评价是英语教学评价中不可或缺的基础, 是检验学生英语语言知识和语言技能习得的重要环节。非学业内容的评价是对包括学生自我意识及元认知发展、学习策略的运用情况、情感态度、创新能力、与他人合作的程度等方面的评价。
2.4评价目标及标准的改革
传统的教学评价采取统一的评价目标及标准来衡量学生的学业表现, 无法准确公正地反映每个学生的认知差异和能力发展特点。因此, 改革可采取“标准化加个性化”的方式进行设定。标准化即传统的定量评价目标及标准, 如统一制定的教学目标和成绩评分标准;个性化则是由教师或学生根据学生个体英语学习基础、学习能力差异来设定不同的评价目标及标准。
3构建民族预科英语多元教学评价体系
评价与教学是相互作用的。基于对民族预科英语教学的现状分析, 构建多元教学评价体系对于深化教育改革, 提高教学质量, 满足新时期国家和社会对少数民族地区人才培养的需要有重要的现实意义。多元评价应重视评价过程, 重视学生对知识的自我构建和自我发展, 重视对学生个体差异的多角度评判。因此, 从以下几方面构建民族预科英语多元教学评价体系。
3.1“三位一体”综合性评价体系构建
按评价的功能来划分, 教育评价可以划分为诊断性评价、 形成性评价、总结性评价三大类。在实际的预科英语教学中, 将此三类评价方式融为一体对提高学生的学业水平, 增强课堂教学的有效性, 激发学生的学习动机, 增加学习意识和兴趣具有实际意义。诊断性评价一般是在教学活动进行之前, 通过对评价对象的主要要素进行测验, 对他们的问题及发展状况在价值上给予判断, 为改进和提高下一步教学活动提供依据。形成性评价在教育活动阶段的中间进行, 具有问题的诊断、信息反馈、计划调节的作用。传统的评价往往要求学生提供问题的答案, 而对于学生如何获得答案, 学生在获得答案过程中的思考与推理等却关注较少。如果长期缺少对思维过程、开展活动能力的评价, 就会导致学生重视问题答案, 轻视思维过程, 重视活动结果, 轻视努力过程的积弊, 就不可能促使学生养成科学探究的习惯和严谨的学习态度和精神, 限制其解决问题的灵活性和创造性。只有施行过程性评价, 才可能探究到学生学习发展的过程, 及时了解学生在发展过程中遇到的问题、努力及获得的进步, 这样才能对学生的持续发展和提高进行有效的指导。 总结性评价以对一个阶段工作总结为目标, 主要用途是对被评价对象做出鉴定, 了解教育目标的实现程度等。总结性评价对于推动教育教学发展, 提高教育水平和教学质量具有现实的指导意义。因此, 构建诊断性评价、形成性评价和总结性评价三位一体的评价体系有利于全面、快速、高效地指导教学, 有利于学生的成长和教师的发展, 有利于提高教育教学管理水平和教学质量。
3.2课堂形成性教学评价方式构建
课堂教学评价具有双重意义:价值判断和定向激励。束定芳 (2011) 认为评价一堂课的得失成败有三个尺度: 结构、内容、 效果。预科英语课堂教学评价的真实体现应该要看课堂教学的效果, 或者看教学目标的实现情况。形成性评价是关注过程的评价, 是面向每一个学生、重在个体发展的评价。英语课堂过程的形成性评价更是体现以人为本、实施素质教育的重要手段。教师在完成教学任务的同时, 深入研究、挖掘教材, 开展课堂互动练习, 组织生动有趣的活动, 不仅有利于提高学生的学习兴趣, 而且有利于教师提高课堂教学的能力, 促进教师专业化发展。为了促进每个学生的进步, 可以把学生组织在学习小组内, 组内学生按程度互补搭配, 形成学习共同体, 实现课内、 课外互帮互学的良好氛围。每次课堂活动后, 对小组成员的课堂表现进行自评、互评、师评, 及时总结经验, 发现不足, 以便学生及时改进、提高。这样, 好的学生发挥了个人长处, 而学困生在同组成员的帮助下进步大, 有利于学生提升自我效能感, 从而增强学习兴趣, 发展学习能力。以形成性评价方式为主的多元评价体系对提高预科英语教学能够起到积极的推动作用。
3.3基于网络的教学评价模式构建
随着科学技术在教学领域的蓬勃发展, 网络英语教学成为研究的热点。教育部颁发的《普通高等学校少数民族本科预科英语教学大纲》要求, 在教学原则上, 要树立现代教学观念, 优化教学模式, 利用现代教育技术, 广泛开发英语教学资源。在老师的指导下, 预科学生应有效利用网络以及各种教育资源扩展英语学习的途径, 对所获取的信息进行及时整理、归纳和分析, 自觉评价学习效果, 并能不断地调整自己的学习策略。新型预科英语教学模式要求以现代信息技术为支撑, 改变以往以教师讲授为主的单一教学模式, 以人机互动的方式提高学生的英语综合应用能力。基于网络的交互平台能够给予师生更广阔的教学空间, 学习更加自主, 交互性更强。由此产生的网络教学评价具有实时性、连续性、系统性等特点。网络教学评价的兴起, 以培养学生语言综合应用能力为出发点, 将过程性评价和总结性评价相结合, 为建立多样化的科学的教学评价体系创造了条件。
4结语
多元教学评价以建构主义为理论基础, 以提高教育教学质量为根本目标, 以素质教育为发展方向。对学校而言, 多元教学评价是加强素质教育教学管理的前提, 为教学管理部门获得关于素质教育的全面信息, 加强教学管理提供了决策依据。对教师而言, 多元教学评价是激励教师自觉提高教学质量、促进专业发展的重要措施。教师可以及时地发现教学中存在的问题, 获得反馈情况, 反思、调整教学策略, 最大可能地满足学生学习的需要, 更好地为教学服务, 促进学生的全面发展。对学生而言, 多元教学评价是激励学生不断学习、检测学习效果、保持学习兴趣的一种监控手段, 学生通过自评、他评和师评多种评价渠道, 能较为客观地了解自己掌握知识的程度、学习能力的强弱和学习方法的优劣, 及时调整、改进思维方式, 并有意识地培养自己的创新能力和合作学习的能力。通过评价体系, 学生也能获取最直接的信息反馈, 迅速提高自己获取知识及运用知识的能力。
摘要：调查显示, 现有的民族预科英语教学评价体系主要以传统的教学测试为主, 评价方式较为单一, 评价结果易导致学生以考试为中心, 较难发展学习兴趣和学习能力。根据建构主义学习理论, 改革就评价主体、评价方式、评价内容和评价目标及标准四方面展开, 构建出民族预科英语多元教学评价体系, 包括“三位一体”综合评价体系, 以形成性评价为主的评价方式和基于网络的教学评价新模式。
关键词：教学评价体系,构建,民族预科英语
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多元主体教学评价体系 篇11
关键词：小学语文；课堂教学；多元化；评价体系
语文是小学课程教学的重要内容，对学生将来的学习和工作有着重要影响。随着社会的变化发展，整个社会越来越需要实用型人才。培养实用型人才，必须依靠教育教学工作。在传统教育教学工作中，往往把考试作为评价学生的唯一手段，这不仅不利于小学语文教学活动的开展，还会影响学生实践能力的提高。所以今后在教学中必须改变这种单一的终结性评价方式，尝试运用多元化评价方式。
一、小学语文课堂教学多元化评价体系的构建思路
1.传统评价方式的不足。在传统小学语文教学工作中，往往采用单一的终结性评价方式，常常是以闭卷考试的形式来评价学生的语文学习情况。评价中侧重对学生掌握书本知识情况的考查，学生为了取得较高分数，需要进行大量的背诵和记忆。这种评价方式具有一定的合理性，但它不利于提高学生的语文应用能力，难以考查学生解决问题的能力，并且与整个素质教育的要求不相符。
2.运用多元化评价体系的思路。事实上，在小学语文教学中，不仅需要考查学生对语言文字的掌握情况及对课文内容的理解情况，还要考查学生认识语言文字的能力，利用语文知识与他人进行交流沟通的能力。为实现这个目标，在教学评价的时候需要转变方式。而建立多元化评价体系，能够实现对学生这些方面评价的有效综合，将学生的学习能力、运用能力、学习方法、情感因素等有机结合起来，实现对学生这些方面的全面考查。
二、小学语文课堂教學多元化评价体系的具体实施
1.终结性评价。在对学生进行期末考查的时候，将笔试、语文知识运用能力测试作为终结性评价的方法。通过笔试，考查学生对语文知识的掌握情况，采用闭卷方式进行，具体的考试题型为拼音、造句、成语解释、阅读理解、写作等。通过这种测试，能够了解学生对课文知识的理解和掌握程度。具体测试内容包括学生的知识储备、交流技能、情感态度等，测试方法以面试形式进行，具体形式可以为：问答形式——教师提问、学生回答；对话表演形式——将学生进行分组并围绕某个话题进行对话；独白形式——通过给出某一话题，让学生发表看法。在测试过程中要考查学生的语音、语调、表达流利程度、用词恰当程度，以全面考查学生运用语文知识的能力。
2.形成性评价。形成性评价的评价主体包括任课教师、学生本人及其他学生，将教师评价、学生自我评价、学生互评结合起来，实现评价主体多元化，注重对学生语文知识学习过程的评价。通过采用这种评价方式，不仅能让学生更加注重小学语文的学习过程，还能够发挥激励作用，让学生对小学语文学习保持热情，从而更好地学习语文知识。
在运用多元化方式对学生进行评价的时候，需要把握好以下相关内容。
（1）任课教师为评价主体。任课教师评价学生的时候，要把握以下内容。第一，学生课堂表现。学生在语文课堂上的表现，包括学习态度、课堂纪律、课堂参与情况、与同学的合作情况等。第二，座谈和会议。任课教师起主导作用，通过与学生面对面交流，从而全面了解学生学习情况，包括学习小学语文的习惯、学习语文的态度、学习兴趣所在等，同时在座谈和会议中，教师还要听取学生的意见和建议，并对教学进行适当调整。第三，学习档案。跟踪考查学生的具体表现，并记录下来，主要包括学生作业完成情况、评价表、日常学习记录等。
（2）评价以学生为主导。评价的时候需要重点考查学生的表现。第一，学生学习成果演示。教学中可将某一单元或者某篇课文作为主题，让学生自主学习词语和课文内容。通过制定具体的学习计划，并进行阶段性的演示和学习成果展示，从而增强学生自学能力，培养学生运用语文知识的能力。第二，组织小组活动。任课教师给出相应的教学情境，让学生进行小组讨论，从而提高学生的课堂参与度，更好地提高学生语文知识应用能力。
三、小学语文课堂教学多元化评价体系的实施效果
某小学六年级3班共有41名学生，在该班级五年级和六年级课堂教学中采用多元化的评价方式，毕业时有25名学生分别考入10所重点初中。通过对这些中学进行问卷调查，7所中学（占70%的比例）认为这些学生的语言交际能力和运用表达能力强，能够很快适应中学阶段语文的学习。同时，运用《语文应用能力调查表》对这25名学生进行调查，20名学生（占80%的比例）认为，采用多元化评价体系更能够引起他们学习语文的兴趣。
总而言之，多元化评价体系能够活跃小学语文课堂教学氛围，提高学生课堂参与度，引起学生学习语文知识的兴趣，提高小学语文课堂教学效果，值得大家在教学中进一步运用和推广。
参考文献：
[1]申学娟.小学语文学业的多元化和动态化评价[J].读写（算教研版），2013，（18）.
[2]黎仁玉.小学语文教学多元化评价探究[J].读与写（教育教学刊），2011，（03）.
[3]杨玉花.浅谈小学语文教学中的学生评价[J].教师，2012，（33）.
多元主体教学评价体系 篇12
关键词：中职学校,现状,评价体系
1 中职学生数学学习的现状
1.1 数学基础差
中职学校中大部分学生来自办学条件相对较差的农村和城镇的一般中学。他们的数学基础较差, 而中职学校数学课程的难度较大, 学生跟不上学习进度, 容易产生畏难情绪, 缺乏学习自信心, 自我肯定不足。
1.2 学习数学的兴趣淡薄
中职学生的中考成绩偏低, 他们普遍在初中时没能掌握正确的数学学习方法, 进入中职学校只希望掌握一门具体的专业技术, 认为学不学数学无关紧要。加之升学考试制度改革, 数学在升学考试中只占较小比例, 使学生对数学课程的重视程度不够。
1.3 学生的智力因素特点
此阶段学生的观察力有所发展, 记忆力处于人生的高峰期, 思维能力处于形象思维向抽象思维发展的时期。
1.4 学生的非智力因素特点
这一阶段学生的自我意识迅速发展, 自尊心强且敏感, 争强好胜, 好奇心、求知欲旺盛, 自信心不足, 缺乏坚强的意志, 容易放弃。
1.5 学生学习数学时的心理特点
由初中“假大人”发展而来的中职学生, 在生理上正处于青年期, 自觉性和幼稚性交织。多数学生学习数学的目的不明确, 机械记忆所起的作用较大, 抓不住概念的本质属性, 辩证、逻辑思维发展慢, 故逻辑推理能力不强, 有意记忆和理解记忆占绝对优势, 学习的兴趣和愿望、独立性、个人意志和毅力都较高中学生差。
2 中职数学教学改革的措施
2.1 提高数学课堂教学的有效性
教师应充分利用好课堂的40分钟, 发挥好教师的主导性和学生的主体性, 调动起学生学习数学的积极性, 使学生都能参与到教学中来。
(1) 激发学习兴趣。兴趣是推动学习的内在动力, 学生只有对某学科有兴趣, 才会产生强烈的求知欲, 才能主动地参与学习。教学中可以给学生讲一些数学小故事、数学家的故事以及数学趣味题, 这些都能提高学生学习数学的兴趣。
(2) 重视概念教学。教学中要重视数学概念的形成过程, 使学生通过对概念的掌握与运用, 最终理解数学知识, 形成能力。教学中可以列举大量学生所熟悉的有关事实, 也可以让学生动手, 通过观察、实验、类比等途径, 概括出共同属性形成概念, 使概念的形成更形象、更直观。
(3) 注重教学方法。教学中, 教师应根据教材内容、教学对象及专业的不同, 选择与之相适应的教学方法, 真正做到因材施教。教师可以采用讲解、谈话等方法, 多用问题引导学生思考、训练, 多注意理解和运用, 重视由感性到理性的认识过程。
(4) 强化技能训练。中职学生的数学运算能力、分析能力等相对弱些, 而这些能力对学生今后的工作和生活又是至关重要的。因此, 教师要留给学生更多参与数学活动的空间和时间, 采用多种形式, 如学生扮演、分组竞赛、抢答等形式, 及时巩固, 并使学生在练习的过程中发现自己的不足之处。这有利于学生认知水平的提高。这是一个训练—巩固—再训练—再巩固的过程。
2.2 转变教师观念, 提高执教能力
教师在教学过程中处于领导地位, 起着决定性的作用, 学生学习愿望的产生、学习习惯的形成以及学习的主动性和积极性, 在很大程度上都取决于教师的教。教师的知识水平、情操、习惯、言行都会对学生产生潜移默化的作用。首先, 教师要有扎实的数学知识, 在教学中能正视自己, 分析自己的优缺点, 并能及时进行调整。其次, 在教学中, 要敢于打破常规, 开拓创新, 贴近学生实际, 把学生真正放到主体地位上。中职学校的数学教师不但要精通数学知识, 还要对各个专业的专业知识有一定的了解。教师只有提高自身素质才能为提高数学教学的有效性提供有力保障, 才能促进学生的发展。
2.3 教学中搞好数学知识的衔接
由于中职学生的知识运用能力不强, 因此, 对中职学生要加强“三基”衔接的教学。
(1) 利用旧知识, 衔接新内容。中职数学授课时应从复习初中内容或已学内容的基础上引入新内容, 如在讲任意三角函数时, 先复习初三学过的锐角三解函数的概念, 进而提出任意角的三角函数的概念。
(2) 利用旧知识, 挖掘新知识。立体几何入门难, 学生不易建立空间概念, 应进行对比学习, 如平面几何中, 两条直线不平行就相交, 到立体几何中就不—定是相交, 也有可能是垂直或异面垂直。
2.4 对中职数学课上使用教学方法的建议
对中职学生来说, 要严格控制数学讲授的深度和进度, 使大多数学生都能消化接受。
(1) 应根据学生思维发展阶段的特点组织教学, 倡导理性思维, 促进思维过渡。要设计好教学程序, 使教学既符合学生思维的水平, 又有适当难度。
(2) 对中职学生更要注重思想方法的教学, 要注意加强函数方程、数形结合、整体代换、运动变化、分类讨论、化归与转化的思想和降次法、配方法、换元法、待定系数法、参数法、反证法、数学归纳法的训练。例如将立体几何平面化、任意角的锐角化、高次方程低次化等。
(3) 重视知识归纳, 培养逻辑思维能力。合理的知识结构, 有助于思维向多维发展, 形成网络。教师在复习时要把握知识的内在联系, 形成清晰的知识结构图表, 理清概念, 使其系统化, 便于学生记忆及掌握运用。同时教师也应对所学的思维方法和解题方法进行分类总结, 找出其共性与个性, 形成学生的解题思维方法。
3 建立多元评价体系
科学的评价可以极大地调动学生学习的积极性, 对学生的评价在一定程度上可以刺激并激发学生的竞争意识, 提高数学教学的有效性。
3.1 实施过程性评价
过程性评价是对学生在学习数学过程中的表现进行的评价, 它包括:学习过程中反映出的情感态度 (上课时注意力是否集中、是否积极思考、是否参与课堂讨论和练习等) ;学习过程中取得的成绩 (回答问题的准确率, 练习、作业的准确率等) ;学习过程中的策略 (课堂讨论问题时是否发表自己的意见、意见是否有独到之处) 。
3.2 自我评价与小组评价相结合
在现有的评价体系中学生始终处于被评价的地位。学生自我评价与小组评价是数学学习中以学生为主体的评价, 它便于学生自我认识、自我完善, 有效地促进学生剖析自己在数学学习中的优缺点, 调节自身的行为和心理状态。学生自我评价和小组评价的时间间隔可以按星期划分, 也可以按学习内容划分。
自我评价与小组评价的内容包括自己和小组学生在某一段时间内学习数学的态度及取得的成绩。
3.3 进行应用性能力评价
应用性能力评价主要是对学生应用数学知识解决实际问题的能力进行评价。应用性能力评价以促进学生发展为原则, 要适合学生实际, 把握好度的问题。
3.4 实行看笔记开卷考试
教师在平时上课时应要求学生做笔记, 养成他们良好的学习习惯。小测时, 要求学生不翻书, 但可看笔记。