语文多元评价

语文多元评价（共11篇）

语文多元评价 篇1

1激励性评价。

《语文课程标准》指出：在语文教学的学习中学生是教学学习中的主导者，教学应当激发学生对学习的兴趣，以此来注重培养学生自主学习的良好习惯和意识，能够为学生设计优秀的自主学习环境，尊重学生在学习中出现的创建、个体差异，不断鼓励学生去选择适合自己的学习方法可见，在小学语文课堂教学中，教师的激励性评价对提高学生学习语文的积极性非常重要。兴趣是最好的老师。在课堂上，学生有了兴趣，才会有学习的动机。

教师要把学生当作一个平等的朋友了对待，对于学生回答的问题进行评价时，要多表扬少批评，多鼓励少指责，尽量不用指令性，批评性的语言，最大限度的挖掘学生的优点，进行激励性评价。

《语文课程标准》还指出：在阅读教学中教师要珍视学生独特的阅读感受、体验和理解，要用激励性的语言加以鼓励。优秀教师的高明之处就在于用激励性的语言激发学生的学习动机，使学生能自主高效地学习。这样长此以往，学生便能在老师的鼓励中相互促进，相互补充，获得收获。

2.即时评价。课堂即时评价体现了教师的智慧。准确而有个性的评价可让课堂变得精彩丰

富。综观很多老师的课堂即时评价，有精彩之处，也存在一定的不足。针对这些问题，教师应当思考如何调动内存，让即时评价更有智慧，借此提升自己驾驭课堂的水平，值得我们细细反思。教师可以在各个方面进行即时评价，例如：设臵语文活动课，练好规范字，多读多背，学写日记等等都能进行一系列的即时评价，并且让孩子在练习的过程中，体验来自教师即时评价带来的快乐。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励，唤醒和鼓舞。”在课堂上，能有效地促成这种激励、唤醒和鼓舞的最直接的载体就是课堂上教师有效的即时评价。教师的即时评价能由表及里地挖掘学生的学习潜能，能即情即能，能即情即景地调节学生的学习情感。课堂即时评价，是瞬间的正确判断，是智慧的随机应变，是精彩的价值引导，是实在的精神鼓励。它往往是一闪而过，似流星划过夜空，虽然短暂，却光彩夺目，叫人无法不去注意它，关注它。因为它的随机性、多变性、突发性而让教师

难以把握。在很多时候，教师由于语言的不够丰富，反应的不够灵活，经验的不够老到，而导致课堂即时评价单调、乏味、机械，缺乏针对性与目的性，流于表面化和形式化。

3.期待评价。一个班的学生，性格特征各不相同，因而在课堂评价时要关注学生的个体差异和不同的学习需求，从实际出发，区别对待，做到因人而异。“一把钥匙开一把锁”，注重评价的层次性，实现发展学生的个性的良好愿望。尤其对学习有困难，基本知识及技能掌握得一般，学习缺乏主动性的学生来说，更应该根据情况作出期待性评价。比如，在指导朗读时，在老师一次一次的期待中—“你肯定行，老师跟你一起读好吗？”“你先试试，轻轻地读给老师听。”“真不错，声音稍微响亮一点同学们就都听见了。”“老师就知道你一定行，这不，读的多流利，多响亮啊！”在老师真诚的期待中，学生往往能产生积极向上的情感体验，在反复的尝试中获得成功，从而自主学习，主动发展。学生的潜能是无限的，教师的期待

高，学生未来的发展就大。课堂教学中，学生经过思考、讨论能解决的问题，尽量放手让学生去解决，教师不必包办代替；学生课堂中生成的问题，尽量回抛给学生，让学生自己去解决。这是一个有价值的问题！谁能解决它？”“谁有更好的意见？”等等应该是老师们常用的评价性语言。播种的是期待，收获的是创造。学生领会到教师对他们期待、信任的深情，学生饱满的情绪就会长久化。

总之，教师要对学生进行多元性的评价，这样才更利于学生的成长，学生发展的空间才会更大。

新课程下小学语文评价的多元性

《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”因此，新课程下的小学语文课堂教学评价应坚持以学生为本，以促进学生人格的和谐发展为根本目标，充分发挥评价的导向和激励功能，注重评价方式的多元化，充分发挥各种评价方式的作用，协调各种评价手段的关系，从整体而又多元的角度关注学生学习、生活过程的情感、态度、和价值观等，逐步形成关注学生健康全面成长的多元性评价体系。教师要努力以真诚的语言、温和的表情、期待的目光、宽容的态度来激起学生主动参与学习、不断创新的欲望和需求，发现和发展学生多方面的潜能。通过多元化的评价让学生看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，增强学习的信心和力量；通过多元化的评价让学生发现自己的不足，明确努力的方向，形成对自己的鞭策；通过多元化的评价融切师生关系，加强师生的沟通和理解，进行心与心的撞击，使学生能“亲其师而近其道”。

一、形成性评价和终结性评价的整合

《语文新课程标准》指出：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反应学生语文学习过程和结果的资料。”每期结束的考试是必要的，能够检查学生一学期的学习情况，反应出学生这段时间的学习特点。但不能用一张试卷来给学生的一学期学习定性。学生在一学期甚至整个小学阶段所表现出来的学习成果，应通过比较完整的成长记录袋来记录。这样能够比较全面、真实地表现学生的学习、生活情况，学生的个性在记录袋中可以得到很好的展示。例如：给学生建一个成长记录袋，开学初，就开始收集每个学生的学习生活情况，先对上学期的情况作个简单的分析，看看假期中有没有进步，然后将每个学生平时的表现，有突出的地方加以记录。（小进步、学生的个人反思、一段时间的作业完成情况等）到学期结束，让每个学生看看自己的记录袋中都有些什么内容，然后进行自我评价。

二、定性评价和定量评价的结合

新课程标准中明确指出了定性评价和定量评价的结合原则。教师在一学期的结束都会根据这学期的学习情况和最后的考试对学生进行一次客观的评价，而评价的结果应尽可能全面地、公正地反应学生这学期在情感、态度、价值观等方面的成长。依据这个要求就必须将定性评价和定量评价结合起来，对学生这学期的语文学习档案资料和考试结果加以分析，在素质报告书中客观地描述学生各方面的情况。例如：学期结束，给学生这学期的学习情况打等级（优、良、一般），我不只看最后的语文分数，而是将这学期的课堂作业、作文、综合实践和成长记录袋中记录的情况综合起来，加以分析，最后根据细则得去学生的等级。

三、教师评价、学生的自我评价与学生间互相评价的融合

新课程标指出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”多元评价方式将代替传统的单一评价方式，并在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用。教学中要从多个角度组织学生进行自评和互评，对待学生的学习不应只看他有没有掌握，更要看他在这个学习过程中所付出的努力，学习的态度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言败的勇气。教师评价、学生的自我评价与学生间互相评价的融合能使学生从多方面来把握自己的现状，帮助学生认识自我，建立自信，有利于学生个性的健全和潜能的激发，促进学生的全面发展。

我在教学《螳螂捕蝉》时，组织学生用表演的形式来理解课文内容。学生表演时背好了台词，顺利地完成了表演，但由于学生初次上台表演，神态不太自然，扮演各个角色的学生还忍不住露出了笑意，不能完全进入角色。表演完后，我先要求表演的同学进行自评，说一说表演时的感受，对所演人物的理解接着又引导学生进行互评，较全面地指出了表演中的成功和不足之处。因此，在阅读教学中，在自评的基础上，应该鼓励学生进行相互评价，可以开展同桌互评，小组互评及全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵、作业，可以开展互评和自评相结合的方法。“你觉得自己做的怎么样？”“你认为他做的怎样？”“好在那里？”“如果是你，应该怎么做？”“还有那些要改的，怎么改？”从而鼓励学生进行自评和互评，在评价中提高评价能力，全面发展素质。

小学语文课堂教学评价必需尊重学生的个体差异，学生的发展是多元化的，因此需要多元化的评价机制来激励学生、鼓舞学生，提高小学语文课堂教学的效率，激发学生的潜能，开启学生的心智。让学生在一种始终宽松、和谐、民主、发展的评价空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。

语文多元评价 篇2

张力, 是一个物理学概念, 其解释似乎不能表达出本文的意思, 它应指向外的膨胀力、扩张力和延伸力。用到语文课堂上, 关注到教师的评价上, 就是能激励学生积极思维, 主动探究, 以饱满的热情参与学习活动, 进而更好地促进学生全面发展, 让学生表现出对语文的强烈兴趣。具体而言, 即不管是主体还是客体, 内容还是方式, 功能还是对象上都要打破单一, 实现多元化。

一、评价主体要多元化

“教学是教师的教与学生的学的统一, 这种统一的实质是交往。”课堂教学应是一种多向互动的师生交往过程。但是在我们的课堂中更多看到的是教师评价学生, 缺乏学生自身、学生与学生、学生与教师的多边互动, 无助于调动各方面的积极性。

现代教育评价认为:“评价者和被评价者都是平等的评价主体, 双方是平等、互惠、协作的民主关系, 评价过程是主体间的自愿选择、相互沟通和心理协商的互动过程。”因此, 素质教育下的学生评价改革提倡多元主体参与评价, 特别是重视被评价者对评价整个过程所进行的充分交流。所以多问几句“你觉得自己读得怎么样?”“请你当回小老师, 发表一下你的看法。”“你们同意老师的说法吗?”从而给予学生更多表达的机会, 学会欣赏他人, 同时也拓展了学生的思维, 便于取长补短。

二、评价语言要多元化

众所周知, 人喜欢获得新鲜的刺激。对于学生而言, 对单一重复的评价语言会感到厌倦乏味。他们渴望变化, 期待惊喜, 追求新鲜, 所以, 课堂评价语言应该满足学生这一需求, 不断创新, 才能提高有效性。如一位教师在教学《蚂蚁和蝈蝈》时, 请学生读“西北风呼呼地刮起来了”一句时给出了如下评价:“这风刮得真大, 老师头发都吹乱了。”“吹得我脸都疼了。”“老师瑟瑟发抖了, 要穿棉袄了。”像这样生动、形象、亲切的评价对于每个学生来说都是独一无二的, 其产生的积极作用也大大超越了“你读得真好!”“你读得真有感情!”这样的评价。学生们跃跃欲试, 一个个教学高潮正是如此形成的。可见, 教师多样、灵活、生动、丰富的评价语言, 能使学生如沐春风, 最大限度地调动学生的主动性、积极性, 使课堂内总是生机勃勃。

三、评价功能要多元化

一句得体的温暖人心的评语能够让学生铭记终生, 一句刺痛人心的带有侮辱性的评语也足以给学生留下永久的心灵创伤。课堂评价语言的功能就像一把双刃剑, 教师要因人、因事给出恰当的评价, 发扬其积极的功能, 避免消极功能。

德国教育学家第斯多惠曾经说过:“教学艺术的本质不在于传授, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以, 教师的课堂评价语言应是具有激励性的, 不但能够激活学生的思维, 而且能够开启学生的心智。如果教师对于学生的表现给予肯定或否定的评价, 只体现了评价的诊断功能。仍以上文为例, 学生读“西北风呼呼地刮了起来”一句, “你读得很准确, 但老师觉得还不是很冷。”“声音再响亮点, 老师会冷得发抖, 再来一遍。”这样的评价则体现了评价的导向功能。“这风刮得真大, 老师头发都吹乱了。”“你真棒, 联系自己的生活来理解。”则体现了评价的激励功能。教师运用恰当的评价语言引发学生积极思维和情感体验, 从而创造和谐互动的教学环境。

四、评价内容要多元化

小学这个阶段, 是学生养成良好学习习惯的关键期, 低年级更是尤为重要。不少学生由于缺乏自制力坐没坐相, 站没站相, 而目前我们很多老师对学生的评价仍停留在学习成绩上, 以及简单的说教。心理学巨匠威廉·詹姆士说:“播下一个行动, 收获一种习惯;播下一种习惯, 收获一种性格;播下一种性格, 收获一种命运。”在教师的肩上担负着比学习知识更重要的任务, 那就是养成良好的学习习惯。当然, 要养成良好的学习习惯, 学生的自制力和自省能力也很重要, 但更多的是需要教师用多方面的评价来督促他们不断养成和巩固良好的学习习惯。

五、评价方式要多元化

作为以语言和言语活动为传递信息基本工具的教师, 其课堂语言体现了相当强的评价性意义, 学生学习兴趣和学习动力等在很大程度上有赖于教师怎样言说、如何评价。而肢体语言在众多场合下往往比有声语言更富有评价价值。当老师站在讲台上, 用温和慈祥的表情环视全班学生, 他们感受到教师的关爱而充满学习信心;当面对学困生, 你柔和的目光看着他, 他会感受教师的慈爱与关切, 从而坚定信心, 排除困难;当学生回答得不够理想, 老师微笑着看着他, “慢慢说, 老师相信你能行”, 他感受到教师的鼓励而振作精神;当学生回答出色时, 老师带头为他鼓掌, 他受到鼓舞而更加专注地投入到学习中。

六、评价对象要多元化

课堂上, 教师能够观察或把握到的可能只是个别或者一些学生的学习活动, 教师的课堂语言评价可能只针对个别或者少数学生的部分问题。

如果仅此而已, 那么教师的课堂语言评价就没有关注到班级群体了。教师组织学生学习活动, 往往要求全班学生同时进行, 期望全班学生都能参与, 都能有所得。由于学生个体差异, 这种学习活动的效果在学生身上表现出来却大相径庭。教师必须心中“装满”全体学生———教师的课堂语言评价, 在重视对个别学生的引导和评价的同时, 也要注意对全体同学的学习活动进行评判。如:“你的回答很有价值, 你是从这个角度想的, 我们还可以尝试从别的角度来思考, 试试看。”这样一来, 既肯定了发言的学生, 同时激发了其余学生的积极性, 给全体学生留下了展示的空间课堂语言评价, 必须扭转以少数基础好的学生为中心的局面, 做到兼顾各种层次学生的需求, 以促进学生个性发展和集体发展相统一。

习作多元评价 提高语文素养 篇3

一、示范引领，激发习作兴趣

兴趣是最好的老师，是学生习作的最初动力。习作完成后，教师要选择学生习作中不同层次的少数作品，当堂在学生面前批阅，以便掌握作文的整体情况，也教会学生批改的方法。在教师批阅时，通过多媒体演示批阅的全过程也可以给几个学习小组的组长示范，向学生交代批阅方法，如习作批改符号使用、眉批总批的内容写法、等级确定的标准，交代作文批改的重点应如何把握，学生看到了教师批改作文的全过程，会争抢着想做“小老师”一显才华。当然，批阅作文时，强调要关注学生发展，多就少改，多用鼓励性评价，使不同学生都感受到成功的喜悦，看到前进的方向。

二、以点带面，分组习作点评

教师可以根据学生的能力水平，将学生分成若干个作文评价小组，并充分发挥小组长的作用，让小组长带动组员进行习作點评。小组成员可以针对一本作文进行阅读、讨论、切磋、交流，寻找优点和不足，并指出改进方向。学生评价时，因为有了教师的前边引领，已掌握一定的评改方法，他们还能站在儿童角度，从儿童视角，对学生习作的优点与不足进行细致入微的评改，并且能够结合生活实际和平常的语言积累，帮助小组成员改进作文。教师要充分发挥小组长的作用，让他们在批改方法上指导组员，让每位成员都有展示自己的机会，可以从不同角度展示习作，可以是作文的立意、选材、布局、谋篇，对于学困生可能只是一句话、一个词、一个标点的运用，只要学生间反复琢磨，相互补充，发表看法，就能在批改作文时博采众长，提高写作能力、鉴赏能力。

三、自我反思，再次完善习作

学生借助师生的互动讲评，再详细地看自己的作文本上的评价语言，会发现很多不足，会主动和评价者进行沟通、探讨、交流，自我反思，逐步改进方法，并在接受批评与自我批评中，逐步形成健全的人格。

构建小学语文教学中的多元化评价 篇4

摘 要：教师应乐于从多个角度来评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能，不但关注学生的学业成绩，同时关注学生的全面发展，尤其重视培养学生的能力和创新精神。

关键词：新课程；评价内容；语文教学；评价标准

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）04-107-01

随着新课程改革的不断深化，在教学中要改变学生死记硬背、被动机械接受学习的现状，倡导学生主动参与教学、勤动手多动脑，善于对知识进行搜集、整理的能力。想要在小学语文教学中实现这些目标，就需要解放学生思维，让学生大胆的进行探索，这样，学生才能形成坚强的意志和学习能力。这些能力也不是凭借一张试卷就可以培养的，因此在对学生学习进行评价时要推陈出新，采用科学、合理、有效的评价手段对学生进行客观的评价，从而提高学生的语文素养。教师应乐于从多个角度来评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能，不但关注学生的学业成绩，同时关注学生的全面发展，尤其重视培养学生的能力和创新精神。而这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，评价内容多元，评价标准分层，了解学生发展中的需要，帮助学生熟悉自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，即重视评价对学生个体发展的建构功能，建立促进学生全面发展的评价体系。

因此，课改背景下的课堂教学评价应坚持以人为本，提高学生的语文素养，促进学生的发展为根本目的，不是为评判学生的优劣，对学生进行分等鉴定。在教学实践中，应充分发挥评价的诊断、导向、激励、启发、改进、创造的功能，关注个体的进步和多方面的发展潜能，注重评价方式多元化和科学化及学生在学习的过程中表现出来的情感、态度、价值观等，关注成功体验的开放性评价体系。

美国心理学家加德纳提出的多元智力理论，直接影响教师的“学生观”和重新建构的“智力观”、“教育观”。教师应从多角度来评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能。而这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，评价内容多元，评价标准分层，了解学生发展中的需要，帮助学生熟悉自我，建立自信，建立促进学生全面发展的评价体系。

一、评价内容多样化

从有利于提高学生语文素养的目的出发，改变以往的小学语文教学评价重学科知识系统、轻语文综合能力，重智力素质、轻态度习惯的片面性。重视对知识和能力、方法和过程，情感和态度进行全面评价，具体范围包括识字和写字、写作、口语交际和综合性学习的能力等项目。这些内容，有的可以划归认知领域，有的则属于非认知领域。

认知领域的评价，要重视学生基本知识点的测评，是要重视他们语文能力发展水平的测评。《语文课程标准》提出的评价内容有摘要识字和写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习的能力。非认知领域的评价主要包括学习态度、习惯、喜好等。这些因素是学生进行语文学习的动力性因素，也是小学语文教学评价的重要内容。《语文课程标准》提出非认知领域评价内容有摘要识字和写字、阅读的态度，写作喜好，和人合作态度，文明礼仪素养，探索精神和创新意识，学习的自主性和积极性。

二、评价标准多样性

评价标准是进行教学评价的衡量尺度，是教学评价得以进行的前提和依据。传统的小学语文教学评价受教育评价选拔淘汰目的的影响，追求一元化的价值观，使学生个性差异被抹煞，教学评价的科学性和激励功能受到了严重的影响。为了优化教学评价，可以从以下三个方面努力摘要

1、答应不同学生异步达标。能提前达标的学生，教师以此为基础，为他们创造条件，促进学生把握更多的知识、能力，发展特长。不能按时达到的学生，教师帮助他们找到新问题的症结，帮助他们改进，实行延迟评价，使他们在接受评价过程中感受到成功的喜悦。

2、实施因人而异的多层评价策略。我们要尊重差异，并采取分层评价的策略，有助于每一层次的学生确立自我发展的信心，都能及时看到自己的进步和成功，都能在不同程度上发展和提高。

3、多用开放式的新问题测评学生。评价学生的语文学习质量，在测评题目上不要拘泥于知识的记忆，应该让学生学习运用知识解决实际新问题，或对某个新问题发表独到见解，提出自己的设计和创意。

三、评价方式多元化

科学的评价方法是实现正确评价目的，落实全面评价内容，执引灵活评价标准的保证。如何使老师的评价促进每个学生的发展呢？本人认为可以从以下几种评价方式去努力摘要

1、实施分层评价。在课堂教学中树立全面正确的差异观，立足学生现实存在的差异，着眼和学生发展的差异，实施有差异的教学，促进有差异的发展。课堂中分层教学、分层评价可以满足不同学生的不同需要，让每一个学生都能体验到成功的快乐，以此来激发学生的学习积极性。如分层测试题中注重针对学生对课文的内容和知识的记忆、内容的理解和应用等方面进行考察。

2、口头评价和书面评价相结合。口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。师生间的口头评价交流，贯穿于课堂的始终，激发学生的喜好和主动参和的积极性。但口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的范围和效果，它和评价的深刻性、效果的长期性的书面评价相结合，才能更大地发挥功能。书面评价时，尽量注重语言的运用，多使用鼓励性的语言，即使不是表扬，是批评也要注重用语的委婉。

3、教师评价和学生评价相交融。教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价。即时评价有利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生，促进学生全面发展；延时评价而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言，充分发扬民主教学，提高了学生理解的深度。两者相互使用，能更好地达到评价目的。而且，教学中的评价并不是教师的“专利”，让学生参和评价，让学生成为评价主体的一员，将评价变成主动参和、自我反思、自我教育、自我发展过程，形成积极、民主的评价关系，更有利于熟悉自我、建立自信，从而促进学生发展。

参考文献：

[1] 沈维忠.谈小学语文评价性教学[J].新作文（教育教学研究）.2009（23）

评价多元化 篇5

课堂是演绎师生智慧的舞台。“新课标”提出，关注学生在课堂教学中的表现，应成为课堂教学评价的主要内容。课堂教学的多元评价，提倡用多把尺子衡量学生，重视学生的个性差异和学习潜能。

课堂教学评价，应把评价“学生的学”放在首位，通过评价学生的学来评价教师的教，从学生发展的角度来审视一堂课的优劣，应建立“以学论教，以教促学”的评价标准，即从教与学、师和生两个方面入手，实行“双向评价”。

评价主体的多元化

课堂评价要由“单一化”走向“多元化”，要充分关注课堂教学过程中师生多方面的体会和感受，使评价成为学生和教师认识自我、发展自我、管理自我、激励自我的一种手段。

1.开展自我评价，促进自主发展。根据学习目标和要求，引导学生主动参与学习活动，积极开展自我评价，是培养学生自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进学生实现真正的自主学习，达到“教是为了不教”的境界而采用的重用手段。

2.通过生生互评，增强学习动力。学生是学习的主体，教师应充分调动和发挥学生集体的力量，让学生参与评价，通过评价互相促进。学生间的相互评价，不仅有利于学生取人之长，补己之短，还可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，提高思考问题、分析问题的能力。

3.提倡师生互评，保持学习张力。平等，是增进情感、融洽关系的润滑剂。小学生渴望同学之间的平等，更希望师生之间的平等。老师与学生互换角色，教师处在学生的地位上听学生评价，学生在受宠若惊之余，更多的是快乐，他们一定会抓住机会，好好地表现一番。

评价内容的多元化

课堂评价必须兼顾学生的全面发展，肯定学生的优势智能，鼓励和带动学生开发弱势智能，使每个学生都得到成功的体验；要让每一个学生通过自主的、合作的和反思的过程，逐步掌握学习和认识社会的基本技能和方法。

1、注重对学生学习过程中情感、态度和价值观的评价。对学生学习的评价，既要关注结果，更要注重数学学习中的情感、态度和价值观的评价。因为端正的学习态度、良好的学习习惯、高涨的学习热情是学生健康学习的根基，是学生后继学习的动力。

2、注重对学生各种能力发展情况的评价。发展学生的各种能力，一定要结合知识的传授过程去进行；必须结合知识体系，有目的、有计划、有序列、有层次地由低级向高级逐步地全面地培养。

评价对象的多元化

素质教育要求每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展，因此在课堂教学过程中，我们就必须采用一些能尽可能让全体学生都参与的策略，要尽可能地避免和减少“少数学生争台面，多数学生作陪客”的形式，要把个别参与为主的组织形式，转变为由全体学生参与为主的组织形式，把“一刀切，齐步走”的组织形式，转变为因材施教、分层达成的组织形式。

多元评价促进学生发展 篇6

我们在教学评价时，不能只关注教师对课堂的调控和对教材的把握、处理，要更多地对学生学习进行客观、科学、激励的评价。从而避免，不同个体间的横向比较和主观原因导致的片面的、武断的评价，更好地促进学生的健康发展。对学生评价应充分尊重学生个体发展的差异性，从评价的内容上应更多地考虑学生各方面的综合素质，使评价的指标多元化。

一、要重视评价学生学习的过程和方法

对学生的学习过程评价，应该注重“学生是否积极主动地参与数学学习活动”、“是否乐意与同伴进行交流和合作”、“是否具有学习数学的兴趣和热情”等。

二、要重视评价学生学习过程中的情感态度体验

我们在评价学生的数学学习时，要注意考查小学生是否在老师的指导下，参与学习，在小组的合作中是否能发表自己的见解、提出质疑，并选择恰当的方法进行解决问题。在学习中体现出的情感态度是需要我们给予及时评价的。

三、要做到评价方法多样化

为了让更多的学生获得成功，让不同的学生获得不同的发展。根据学生的实际表现，坚持以人为本，在以鼓励、欣赏的指导思想为前

提下，实事求是地评价学生，评价学生数学学习的方法是多样的，每种评价方式都有自己的特点。

三是定性与定量评价相结合

定量评价是目前教师习惯运用的评价方法，采用等级加评语的方式进行，在评语中应使用鼓励性的语言，客观、公正的全面描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的建议，能让学生树立起“我能行，我还能做的更好”的信心。

小学语文教学多元化评价的尝试 篇7

关键词：评价,教育,能力,创新

教与学的双向评价构成多元化评价, 对学习过程起着保驾护航和推波助澜的作用。它在对学生进行全方位检测的同时也能促进教师全面深入和细致的反思教学过程、教材使用等各方面的问题, 从而总结工作中的经验和教训, 为进一步改进教学方法, 和提高教学质量找出途径。

一、教师评价

是教师在头脑中确定一个客观标准, 这个客观标准游离于学生这个集体之外。将学生集合达到的程度与这一客观相比较和判断的评价方法。它要求教师必须具有高尚的道德修养、优良的工作作风和高度的责任心、事业心。教师评价必须真实、客观、中肯, 否则不仅不能推动教学还会给学生带来不良的影响。需要注意的问题有:评价主体不能过于单一;评价形式不能过于单调;评价语言不能过于抽象。确实起到具体的调控作用。例如我在教《要下雨了》一课时, 前面三个同学都说我喜欢小燕子、小鱼、小蚂蚁等, 而第四个同学却说:“我喜欢小白兔。”我向第四位同学点头赞许, 并带头鼓掌。“我喜欢小白兔”是以谁聪明到小白兔虽然缺少生活经验但它心地善良、不任性的质的飞跃, 这是一年级小朋友能动脑筋打破思维定式的表现, “心地善良不任性”也正是一年级小朋友的培养方向之一。

这种评价方法就是让每个学生如花园里的花朵, 不使其生长为一种形态, 而应该是形态各异、百花齐放。

二、学生相互评价

是从学生集合中选取一个或若干个对象作为基准, 把这个基准与其他的人做比较, 从中找出差距的评价法。这个差距, 便于学生相互比较并判断自己在集合中的位置, 从而激发竞争意识, 这样可使竞争充满活力, 使每个学生能做到心服口服, 学习上力争上游。重要的是培养学生彼此信任、坦诚待人、公正、合理的评价他人。需要注意的问题是:由于参与评价的学生所在小组集合里的整体水平不一可能会产生对个体评价结果的失真, 难以确定教学目标是否达到, 还要注意保护学生的积极性。例如;上六年级作文课, 学生们在完成了统一命题《这件事发生在我们班上》题材有节水、助人为乐、尊重老师。爱护国旗……针对完成情况我安排了全班学生在讲台上逐个朗读自己的创作, 用以相互评价, 评价标准设计表格如下:

学生们熟悉评分原则的过程也是作文水平提高的过程。然后根据评分要求为朗读同学的作文打分, 每个同学都是活动的参与者, 上台朗读作文, 下台来当评委, 角色有互换, 分工有合作。身上有了任务, 肩上有了责任, 学习的动力增强了, 参加活动的能力提高了。听自己的同学发言更加认真, 对自己打的分数能信心十足地说出理由来。相互评价最容易被学生津津乐道, 他们盼望自己的作文能被大家认可, 就会不遗余力的努力并不断总结自己的不足, 争取在今后的互评中, 取得好成绩。

三、学生自我评价

是以学生自身状况为基准, 对学生进行价值判断的评价方法。学生只与自身状况进行比较, 这样能充分地照顾到学生的个体差异, 可以减轻学生的心理压力。但由于缺乏个体间的相互比较, 容易导致可信度降低、学生自我敷衍或满足等。要引导学生学会自我评价并非易事。教师要做纷繁细致的工作, 包括尽量减缓弥漫在学生心中的焦急感, 要疏导学生消除对测试评价的消极反感心理, 引导他们要积极地与其他同学做横向比较, 以增强自信心;同时也要和比自己强的同学做纵向比较, 振奋起用之于比拼追赶的精神……学生一旦掌握了自我评价, 就会对自己的能力倾向有更多地了解也会努力注意到如何改进学习方法, 改进学习环境等这些学习过程中的变量。自我评价能激发起学生的奋起心、自尊心, 因为其基础是对学生的充分信任。因此培养学生自我评价意识, 提高学生自我评价能力有利于自我反馈调节。例如:教学《小池》时有个学生把“小荷才露尖尖角, 早有蜻蜓立上头”读的响亮高昂而另一个学生却读的低沉轻缓。师:你自己说说把这句读的这么响亮好不好?生:因为初夏时节, 池中的荷叶刚刚冒出小芽, 而小蜻蜓却早就停在上面和它比美。此情此景, 令人心情非常愉悦, 所以读的时候声音必须高一些, 才能把内心的喜悦读出来。师:你体会到了作者当时面对美景的心情很有道理。师: (对另一生) 那么你说一说为什么把这一句读的这么低沉的理由。生:因为高声说话担心惊动了刚刚睡醒的荷叶, 惊飞了弄舞的小蜻蜓, 所以朗读的时候一定要把声音压低, 才能把诗里要表达的宁静甜美表达出来。师:你是站在诗的感情角度来考虑的, 理由也非常充足。你们大家能从不同的角度想问题, 而且有自己的主见和自己的理解方法, 这些都是非常珍贵的, 老师很欣慰, 大家就按照自己的理解尽情的朗诵这首诗吧!因此, 正确运用学生自我评价可以提高学生的学习兴趣和效率, 更有利于培养学生的认知能力和创造能力。

语文教学的多元化评价 篇8

关键词：多元化；评价；语文教学；标准

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-372-01

长期以来，人们对学生学习的优劣普遍以"分数"的高低来衡量，使得学生为片面追求高分而忽视自身整体素质的提高和创造性思维的培养。同时，也使教师的教育观念和教学思想停滞不前，特别在当前中学语文学习的评价，阻碍了学生的全面发展和个性发展。因此，课改背景下的课堂教学评价应坚持以人为本，提高学生的语文素养，促进学生的发展为根本目的，不是为评判学生的优劣，对学生进行分等鉴定。在教学实践中，应充分发挥评价的诊断、导向、激励、启发、改进、创造的功能，关注个体的进步和多方面的发展潜能，注重评价方式多元化和科学化及学生在学习的过程中表现出来的情感、态度、价值观等，关注成功体验的开放性评价体系。

美国心理学家加德纳提出的多元智力理论，直接影响教师的“学生观”和重新建构的“智力观”、“教育观”。教师应从多角度来评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能。而这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，评价内容多元，评价标准分层，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，建立促进学生全面发展的评价体系。

一、评价内容多样化

从有利于提高学生语文素养的目的出发，改变以往的中学语文教学评价重学科知识系统、轻语文综合能力，重智力素质、轻态度习惯的片面性。重视对知识与能力、方法与过程，情感与态度进行全面评价，具体范围包括识字与写字、写作、口语交际和综合性学习的能力等项目。这些内容，有的可以划归认知领域，有的则属于非认知领域。认知领域的评价，要重视学生基本知识点的测评，是要重视他们语文能力发展水平的测评。《语文课程标准》提出的评价内容有：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习的能力。非认知领域的评价主要包括学习态度、习惯、兴趣等。这些因素是学生进行语文学习的动力性因素，也是中学语文教学评价的重要内容。《语文课程标准》提出非认知领域评价内容有：识字与写字、阅读的态度，写作兴趣，与人合作态度，文明礼仪素养，探索精神和创新意识，学习的自主性和积极性。评价方法要多样化。评价方式应灵活多样。有教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价，评价不仅要注重结果，更要注重过程，使学生成长的过程成为评价的组成部分。评价的主体应是多元化的、互动的。要改变单一由教师评价学生的状况，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动。

二、评价标准多样性

评价标准是进行教学评价的衡量尺度，是教学评价得以进行的前提与依据。传统的中学语文教学评价受教育评价选拔淘汰目的的影响，追求一元化的价值观，使学生个性差异被抹煞，教学评价的科学性和激励功能受到了严重的影响。为了优化教学评价，可以从以下三个方面努力：

1、允许不同学生异步达标。能提前达标的学生，教师以此为基础，为他们创造条件，促进学生掌握更多的知识、能力，发展特长。不能按时达到的学生，教师帮助他们找到问题的症结，帮助他们改进，实行延迟评价，使他们在接受评价过程中感受到成功的喜悦。

2、实施因人而异的多层评价策略。我们要尊重差异，并采取分层评价的策略，有助于每一层次的学生确立自我发展的信心，都能及时看到自己的进步和成功，都能在不同程度上发展和提高。

三、评价方式多元化。

科学的评价方法是实现正确评价目的，落实全面评价内容，执引灵活评价标准的保证。如何使老师的评价促进每个学生的发展呢？本人认为可以从以下几种评价方式去努力：

1、实施分层评价。在课堂教学中树立全面正确的差异观，立足学生现实存在的差异，着眼与学生发展的差异，实施有差异的教学，促进有差异的发展。课堂中分层教学、分层评价可以满足不同学生的不同需要，让每一个学生都能体验到成功的快乐，以此来激发学生的学习积极性。如分层测试题中注重针对学生对课文的内容与知识的记忆、内容的理解与应用等方面进行考察。

2、口头评价与书面评价相结合。口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。师生间的口头评价交流，贯穿于课堂的始终，激发学生的兴趣和主动参与的积极性。但口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的范围与效果，它与评价的深刻性、效果的长期性的书面评价相结合，才能更大地发挥作用。书面评价时，尽量注意语言的运用，多使用鼓励性的语言，即使不是表扬，是批评也要注意用语的委婉。

3、教师评价与学生评价相交融。教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价。即时评价有利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生，促进学生全面发展；延时评价而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言，充分发扬民主教学，提高了学生理解的深度。两者相互使用，能更好地达到评价目的。而且，教学中的评价并不是教师的“专利”，让学生参与评价，让学生成为评价主体的一员，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展过程，形成积极、民主的评价关系，更有利于认识自我、建立自信，从而促进学生发展。

中学语文多元化评价，使教师的教学观起了质的变化。教师对学生的母语教育认识观念和以人为本的思想意识更为加强，同时使学生对语文学习的价值取向更加明确，激起学生的进取精神，为学生的全面发展提供了又积极而健康向上的平台。

参考文献：

教师多元化评价总结 篇9

按上级的要求，在教师多元化评价活动中，我们认真开展了教师多元化评价工作。加强了教师素质建设，在工作中，我们认真贯彻新课程理念，坚持讲奉献、讲正气、爱学习的工作态度，全面转变教育思想和教育观念，培养广大教师爱岗敬业精神，自觉实施素质教育，努力吧我校教师建设成为一支道德高尚、业务精良的队伍。现将本次多元化评价工作总结如下：

1、成立领导组织机构，加强对教师职业道德建设的组织和领导。

根据安阳县教体局印发的《关于实施教师多元化评价评选“教育标兵”的意见》的要求和部署，制定了水冶镇五中教师多元化评价细则，同时成立组织机构，成立了以刘鸿刚为组长，杜连卿、韩长水为副组长，韩复员、周艳瑞、朱建军及教代会为成员的领导组织机构，做到每个程序都严格筛选。

2、选好教育标兵，努力提高教师职业道德素质

在本次活动中，教师对自己的优点和长处进行了正确的评价，对自己在各自的工作岗位上能够体现自我的价值，为进一步促进教师综合素质的提高，调动广大教师奋发有为、立志成才的积极性、主动性，为进一步促进学校良好教风的形成奠定了基础。

多元评价,让学生进行自我教育 篇10

莱芜市农高区杨庄中学魏洪香

德育教育管理必须注重实效性，注重学生身心的和谐发展，要利用好学生的自我监督，自我完善，使学生的思想道德水平能够自我提升、自我超越。我们秉承 “为生存和发展奠基”的办学理念，对学生实行多元评价提出了“自主管理星级评价”的班级管理模式，让学生对自己的的行为规范进行自我管理。

我们设定了“学习之星、纪律之星、卫生之星、礼仪之星、团结之星”五星标准，采取自评、互评、师评、相结合，周评、月评、年终评相结合的多元评价方式，全体同学均能不同程度地获得星级称号，充分培养学生的自信心、调动学生养成教育的自觉性和积极性。同时对班级也实行 “五星级、四星级、三星级”的管理评价，从而增强了学生的竞争意识、集体意识，极大地调动了学生的积极性，形成了比学习、比纪律、比进步的良好班风、校风。

一、制订出具体、客观的星级评价细则学校、班级管理离不了用制度来作保证。学生自主管理也一样，必须有管理制度和管理依据，因此我们制订便于操作的具体、客观、完善的学校学生日常管理星级评价细则。细则内容分为学习、纪律、卫生、团结、礼仪等五大项，每项设若干条评比规定如:纪律之星的评比规定包括不迟到，不早退，遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》。否则，发现一次扣0.5分；不打架，不骂人，不欺负同学，不向他人索要钱物，不在课间嬉戏打闹。否则，发现一次扣0.5分；有事外出必须请假，否则，扣1分等。学习之星的评比规定的基

本要求是有良好的学习风气，态度端正，上课认真，纪律良好。然后包括上课不迟到，不早退；不大声喧哗，否则，发现次扣0.5分；上课要认真听讲，不交头接耳，不睡觉，不看课外书。发现一次扣0.5分；在上课前2分钟必须准备好本节课学习用品在班内等候老师上课，未进班者扣0.5分等。团结之星的评比规则是：尊敬师长，团结同学，讲文明懂礼貌，助人为乐。否则，发现 一次扣0.5分；不骂人，不说脏话。尊重他人人格，不歧视不侮辱年幼体弱同学，不给同学起绰号。否则，发现一次扣1分；不拉帮结派，不无事生非，打架斗殴，影响班级团结。发现一次扣2分等。礼仪之星的评比的基本要求是仪表端正，文明礼貌，具体包括：仪表整洁大方：不穿奇装异服，不戴饰物，按要求穿校服、配戴校徽；穿着得体，不披衣散扣，不烫发、不染发，男生不留长发。不穿拖鞋、背心；讲文明、懂礼貌：见到老师或客人老师主动问好；讲普通话，使用礼貌用语，不随地吐痰，不乱扔废物者；尊重老师劳动，犯错虚心接受老师批评，不顶撞老师；校园内不准乱放自行车，不准骑车进出校园；升国旗时肃立，行注目礼；不吸烟，不酗酒，不打扑克，不谈情说爱等。

这些规则首先是班主任领着学生集体学习，让学生了解星级评价的具体内容，在班内组成星级评价小组，并确定出每日的值日班长，由值日班长带领评价小组对学生进行每日之星评价，张贴上墙，一周后汇总，评出每周之星，并将结果一式两份，一份上交上交学校德工处，一份在班内公示。一月之后，评出每月之星，班级进行奖励。根据一学期的评比情况，评出学期末的星级学生，学校集体进行表彰奖励。

同时，级部成立星级检查小组负责对本级部各班级进行综合检查

评价，评出周、月星级班级；学校学生会负责对级部进行检查评比，评出周、月星级级部。比率是60%。这样学生层层组织检查员依据学生日常管理评价细则开展自主管理，实行责任到组，责任到人，做到有组织、有制度、有落实，形成一个层层管、层层抓的有效管理体制。

许多同学通过星级评价这一活动的开展都有了较大的改变，例如

初四五有个学生叫李明，单亲家庭，特别调皮，经常欺负同学，说粗话，上课和老师顶撞，乱讲话，下课就到外面跑。但他很爱劳动，打扫卫生区很积极。实行“星级评价”制度以后，老师根据他积极打扫卫生区这点给予卫生之星奖励，同时让他担任本班的劳动委员。他上任后，班里的卫生方面的工作有了极大的提高，每次都被评为卫生班级，同时他也开始热爱学习，对老师也尊敬多了。对于他做得好的方面，老师经常在班上表扬，奖星，同时又找他谈心，指出他做得不够好的地方，一次次的表扬、鼓励，一次次的谈心，使他发生了极大的转变。现在，他像变了一个人一样，不欺负同学了，不说粗话了，上 课讲话也渐渐少了，下课能遵守课间纪律。在家里还能帮家里做力所能及的事情，他的父母看到他有这么大的转变，都非常开心。

二、构建有效的信息反馈机制

信息反馈最主要的特点是针对性、及时性和连续性。反馈机制分

为两部分：第一部分是原始数据反馈。它就是检查员当天或当周开展的各项常规检查所记录下来的原始数据给各班主任进行反馈，是可以具体到时间、人物、事件的客观凭证。该数据的反馈便于班主任了解

班级存在的问题，并及时处理和整改。第二部分即量化数据反馈。它根据检查所得的原始数据，按类别、违纪轻重等对其进行数据量化分析，最终以获星数量排名的形式予以公布。该反馈有利于班级了解自身在学校或年级中所处的位置，排名的先后，自然而然地对星级班级提出了更高的要求，同时也会对后进班级有所触动，使学生工作变被动为主动，进而推动整个年级，乃至整个学校行为规范的优化。同时，要正确处理好学生会与班级、班主任之间的工作关系。

三、把管理工作落实到个体

传统的管理方式是对事不对人，在检查过程中往往因为一个人而

否定整个群体。而我们实行的学生自主管理正是可以避免这一弊端，它坚持“具体的负责到人”的工作要求，即每一项工作、每一次活动，都定出相应的负责人负责，这样一旦发现问题，即与具体的负责人联系，既能够及时地处理问题，又不至于全盘否定，还加大了管理的透明度。对于管理工作中的行为规范检查也一样，将检查工作落实到个人，对学生个人的行为习惯予以考核，对集体和个人来说，都能有所触动、有所推动、有所促进。

四、管理的能动性与民主性

“自主管理”不同于“自我管理”，学生自主管理在于能否体现

学生的能动性与民主性。能动性即学生自主管理意识的培养，其根本在于学生思想上的认识，在于对自主管理的必要与迫切的理解。民主性是参与性的一种表现，一切规章制度或学生干部的选举都体现了学生自己的意志。如每学期的学生会干部的选举和“星级学生”评选的产生都必须经过学生竞选与学生代表投票民主选出。自主管理提倡并要求每位学生都参与其中。第一，从活动的组织策划，到集体综合管理，全由学生自己来完成。每位学生可以根据自己的特长或才能，参加其中的某一项或某几项的实践活动。第二，当学生参加某一个项目的管理的同时，他还处于整个环境下对他的监督，这样真正做到学生自主管理。第三，坚持公布每日各项常规评比结果，检查结果的公平、公正性接受班级、学生的监督。

五、加强对各级“学生会干部”的管理力度。

学生自主管理的终极目标是“自我选择、主动学习、卓越发展”，因此，学生自主管理必须“以学生发展为本”。强调学生自主管理，注重培养、发展学生的主人翁意识与个性潜能。因而，学生干部应当增强从被动接受变为主动着手的意识，通过自己的努力，将学生工作尽可能地开展好。而根据各年级不同的实际情况，应当具有各自不同的工作侧重点。初一年级：探索阶段，这一阶段主要是选拔学生干部，进行培训，制定学生自主管理章程。在积极探索学生自主管理的过程中，应当多参考借鉴高年级学生干部的工作经验，并结合本年级的实际情况，加以改进，才能最终实施。初二年级：发展阶段，这一阶段的主要任务是对初一各项探索性工作的整合与梳理。初三年级：养成阶段，通过前两年的探索和发展，初三的学生干部已具有相当丰富的工作经验，而初

三、初四学生群体也早已习惯并认可了学校的管理常规，因而在初

三、初四阶段己养成习惯。另一方面，出于初四学生本身对于学习的重视程度，整体都较自觉地遵守行为规范，以保障自己

在良好的氛围中学习生活。初四学生干部可以把自己担任学生干部的经验告诉学弟学妹们，充分发挥他们对新生学生干部的培养作用。

“自主管理星级评价”目标具体，学生易把握，好操作，积极性

高，管理活跃，效果好，科学化的评比使班级潜在的竞争意识更加明朗化、公开化，学生班级主人翁意识大大增强，没有一个班愿意落后。学生轮流当干部，治理班级，做到了干部自己选，班级自己管，班规自己订，班会自己开，星级自己评。学生不仅自主管理能力得到了提

高，合作意识也得到了增强，形成了互帮互助、团结向上的良好风气。

引导学生学会做人，这是德育的核心，也是现代学校教育的灵

小学语文教学的多元化评价 篇11

关键词：小学语文；教学评价；多元化

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-332-01

《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检查和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”因此，课改背景下的课堂教学评价应坚持以人为本，提高学生的语文素养，促进学生的发展为根本目的，不是为评判学生的优劣，对学生进行分等鉴定。在教学实践中，应充分发挥评价的诊断、导向、激励、启发、改进、创造的功能，关注个体的进步和多方面的发展潜能，注重评价方式多元化和科学化及学生在学习的过程中表现出来的情感、态度、价值观等，关注成功体验的开放性评价体系。

美国心理学家加德纳提出的多元智力理论，直接影响教师的“学生观”和重新建构的“智力观”、“教育观”。教师应从多角度来评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能。而这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，评价内容多元，评价标准分层，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，建立促进学生全面发展的评价体系。

一、评价内容多样化

从有利于提高学生语文素养的目的出发，改变以往的小学语文教学评价重学科知识系统、轻语文综合能力，重智力素质、轻态度习惯的片面性。重视对知识与能力、方法与过程，情感与态度进行全面评价，具体范围包括识字与写字、写作、口语交际和综合性学习的能力等项目。这些内容，有的可以划归认知领域，有的则属于非认知领域。

认知领域的评价，要重视学生基本知识点的测评，是要重视他们语文能力发展水平的测评。《语文课程标准》提出的评价内容有：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习的能力。非认知领域的评价主要包括学习态度、习惯、兴趣等。这些因素是学生进行语文学习的动力性因素，也是小学语文教学评价的重要内容。《语文课程标准》提出非认知领域评价内容有：识字与写字、阅读的态度，写作兴趣，与人合作态度，文明礼仪素养，探索精神和创新意识，学习的自主性和积极性。

二、评价标准多样性

评价标准是进行教学评价的衡量尺度，是教学评价得以进行的前提与依据。传统的小学语文教学评价受教育评价选拔淘汰目的的影响，追求一元化的价值观，使学生个性差异被抹煞，教学评价的科学性和激励功能受到了严重的影响。为了优化教学评价，可以从以下三个方面努力：

1、允许不同学生异步达标

能提前达标的学生，教师以此为基础，为他们创造条件，促进学生掌握更多的知识、能力，发展特长。不能按时达到的学生，教师帮助他们找到问题的症结，帮助他们改进，实行延迟评价，使他们在接受评价过程中感受到成功的喜悦。

2、实施因人而异的多层评价策略

我们要尊重差异，并采取分层评价的策略，有助于每一层次的学生确立自我发展的信心，都能及时看到自己的进步和成功，都能在不同程度上发展和提高。

3、多用开放式的问题测评学生

评价学生的语文学习质量，在测评题目上不要拘泥于知识的记忆，应该让学生学习运用知识解决实际问题，或对某个问题发表独到见解，提出自己的设计和创意。

三、评价方式多元化

科学的评价方法是实现正确评价目的，落实全面评价内容，执引灵活评价标准的保证。如何使老师的评价促进每个学生的发展呢？本人认为可以从以下几种评价方式去努力：

1、实施分层评价

在课堂教学中树立全面正确的差异观，立足学生现实存在的差异，着眼与学生发展的差异，实施有差异的教学，促进有差异的发展。课堂中分层教学、分层评价可以满足不同学生的不同需要，让每一个学生都能体验到成功的快乐，以此来激发学生的学习积极性。如分层测试题中注重针对学生对课文的内容与知识的记忆、内容的理解与应用等方面进行考察。

2、口头评价与书面评价相结合

口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。师生间的口头评价交流，贯穿于课堂的始终，激发学生的兴趣和主动参与的积极性。但口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的范围与效果，它与评价的深刻性、效果的长期性的书面评价相结合，才能更大地发挥作用。书面评价时，尽量注意语言的运用，多使用鼓励性的语言，即使不是表扬，是批评也要注意用语的委婉。

3、教师评价与学生评价相交融