多元教学评价

多元教学评价（通用11篇）

多元教学评价 篇1

摘要：于永正老师说过:“孩子们的童年应当是一首诗, 是一首充满情趣的诗, 无论现在还是将来, 品评起来都是有味道的诗……这首美丽的诗是由老师构思, 师生一起创作而成的。”

关键词：符号评价,心灵沟通

在小学语文教学中, 低年级写话教学一直是我们不断探索、经常研究的课题, 写话评价更是我们面临的一大难题。每当看到桌上一大叠学生的写话本时, 我心里总会有些彷徨:究竟从何入手对写话进行评价才能真正打动孩子们的心, 达到“桃李不言, 下自成蹊”的境界呢?这对我们一线教师来说真是一个严峻的考验。评语不单单是一则评语, 它更是一种知识的传递、方法的提示、情感的交流、价值的引领……

一、情感符号评价, 搭建与学生心灵沟通之桥

低年级学生识字量不多, 喜欢直观形象的图片, 所以对于学生的“大作”我采用了“情感符号批改法”。有时候我常常会把这些形象的符号与教师亲切的评语结合起来使用。当然对于学生写话中出现的问题, 我也绝不马虎, 只不过在评阅时把生硬的叉叉换成了一个问号, 或者是一张皱着眉的脸。这样, 能保护学生的自尊心, 他们更容易接受。通过这样的尝试与实践, 我深深体会到教师只要用心去书写评语, 就能通过评语感化学生, 搭建起与学生心灵沟通之桥, 不仅使学生乐意接受, 还能有效地调动学生写话的热情。

二、多元参与评价, 引导学生学会聆听与自省

新课程标准指出:“实施评价, 应注意教师的评价, 学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价, 还应该让学生家长积极参与评价活动。”在仔细思考学生写话中存在的问题后, 我找到了一个适合低年级学生操作的, 师生、家长共同评价写话的方法——“七星写话评价表”。

说明: (1) 写话中有错别字时用圆圈标出。 (2) 不通顺的句子用“?”标出。 (3) 自己认为想象大胆、内容有趣的句子用横线标出。 (4) 第七星由同伴、家长、老师等读者确认。在我校语文教研组的指导下, 一年级下学期我就在班级中尝试开展了“开心写话接力”活动。我把班级中49个孩子分成八个小组, 每个小组中都安排有好、中、差三个等级的学生。每个小组五个成员都用同一个本子来写话。每天小组内一名学生来写, 写话的内容不做过多的限制, 能自由表达, 写出真情实感即可。我要求第一个学生写完后, 先对照七星评价表自己阅读作品、修改写话内容、评星, 然后给家长阅读、评星, 还可以请家长写上期望。第二天, 再由同组的另一名成员阅读前一个同学的作品进行评星, 最后由教师批阅评星。余下四天也这样依次传递本子来写话、评价。

三、因人而异评价, 促进每个学生的发展

写话最能体现出学生的个性差异。不同的学生其生活经历、知识水平、写作能力不一样, 而且因为写话是最具创造性和个性风采的, 所以评价写话时必须考虑这一实际, 针对不同层次的学生提出不同的要求, 作出不同的评价, 因人而异, 区别对待。在班级中我积极倡导学生自己跟自己相比, 倡导用不同的标准去评价不同的学生, 倡导多角度评价同一个学生。

为了让学生树立写话的信心, 充分体现评价尺度的弹性, 我认为写话评价时教师还应该具备“四心”:有诚心──每个孩子在习作中都显露了他们的智慧和个性风采, 哪怕是点滴进步, 教师都要给予肯定和赞美;有公心——赏识要面向全体学生, 不能只关爱优等生而遗忘学困生;有耐心——对学生习作中存在的问题, 教师要耐心辅导, 细化指导, 让学生认识不足, 掌握方法, 并尝试修改或重做;有偏心——偏爱学困生, 多多关爱, 多多扶植, 放大优点和亮点, 缩小缺点和不足, 给他们多一些肯定, 多一些赞美, 多一些激励, 让他们也能沐浴着阳光雨露。

四、赏识鼓励评价, 让学生品尝成功的喜悦

心理学家告诉我们, “好表现”是孩子们的天性, 给他们表现的机会, 让他们有一种成功感。而成功感则能激发学生的创作能力, 因此, 我还努力给学生创设“戴高帽”、“办展览”、“精投稿”、“编文集”等多种让他们展示自我、体验成功的舞台。

以上仅仅是我个人对低年级写话教学评价的一点浅薄看法, 当然有些评价机制还并非尽善尽美, 有些评价方法也仍需潜心斟酌。让写话评价真正走入学生的学习生活, 与学生共同成长, 仍将成为我今后在实践中不断探索、研究的话题。

多元教学评价 篇2

常常听到有老师说：“唉！批改作文时我费尽了心血，一个字、一个标点符号都要批改，可有几个学生关注自己的作文评语呢？他们即使看了，也是过眼就忘，根本不会起到指导作用。”你看，这样的作文教学，老师改得苦，学生看得烦。那么，如何走出这中困境，是摆在广大语文教师面前的现实问题。我在教学实践中感到，要激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，教师除了要指导学生大量阅读，积累素材，认真指导写作外，还应把握好批改作文这一重要环节。我们知道，作文评价是作文教学的一个重要环节，是作文指导的继续和深化。传统的作文教学评价是教师唱主角，对学生作文的优缺点进行评析，评语密密麻麻。但忽视了学生这一主体，因而，作文评价是单一的，静止的，诊断式的，高耗低效的。新课程倡导评价是为了学生的发展，强调学生主体的参与，这就要求我们调动好每一位学生的积极性，发挥他们的主观能动性，让评价真正成为提高学生作文水平的一个过程。

多元化的作文评价就是把作文评价“化整为零”，既有师生互评，也有生生互评，自我评价，还有家校互评。这种全方位的评价不仅使学生可以学习、借鉴别人的长处，同时，也可以让这位同学认识到自己的不足，在今后的写作中进行调整和改进，达到共学共进的目的。当然，为了让这种评价更科学、更客观、更全面，我采取了以下办法：

一、师生互动。即：教师面对面指导学生的习作，与学生互相探讨习作中的得与失。要求一学期下来教师必须与每个学生见一次面。教师可以将作文中错别字、标点、谴词造句、布局谋篇等等方面存在的问题当面向学生指出。学生根据教师的意图，对需要修改的地方，可以当场添删改正。这样原先的单向交流变为师生双向交流，静态转为动态，由师生共同参与，信息反馈更加及时，因材施教得到了充分的体现。经修改后的作文，如果错误少了，语言表达有了提高，习作要求的达成度高了，就可以给高分。

二、生生互动。就是让学生互相批改同学的作文。这个过程，教师必须加以正确的引导，教给学生批改的方法。

首先，评价的对象可以多元化：同桌互评；四人小组中对角线互评，前后互评；和其他小组进行互评；任意对象互评。这样使同学之间更多了交流和借鉴。

其次，按照一定的顺序，教给学生评价的方法。

（一）引导学生学习修改符号。每次作文互评，先让学生复习一下修改符号的用法，以达到在评价别人的作文时能正确使用的目的。

（二）构建学生自主评价作文的模式，即：当拿到同学的作文时先仔细地读第一遍，在读的过程中，指出错别字，明显的错误标点符号，修改语句不通的地方，划出作文中的好词好句（注：必须找到至少三个好句，五个好词）。然后，再读第二遍，这一遍要求学生全篇把握，进行旁批及总结性的评价。要看文章的语言表达是否流畅，结构是否鲜明、集中，所选的材料是否真实典型，段落是否清晰，过渡是否自然。在这次评价中至少要找出同学的三个优点，提一个建议。最后，学生根据同学的这篇作文质量给出相应的分数，并且写上评价者的姓名及评价时的日期。

比如，在一次题为《读书》的作文后，学生的相互评价有：

对于学生的互相评价，教师在课后一定要仔细审阅，对正确合理的评价要在后面写一些鼓励性的批语，对评价不好的，提醒注意。

在这个过程中发挥了学生的主观能动性，让学生参与作文评价的全过程。在生生互动中，学生有被接受，被欣赏的感觉，而这种认同感会转化为一种自我改善，自我提升的内在动力，从而更好的激励了孩子们学习作文的热情。

三、家校互评。关注学生不仅是教师的职责，也是学生家长的职责。让学生家长也参与到作文评价中，要求学生的作文拿回家给家长阅读，或读给家长听，让家长做学生的热情读者，给予一些评价，指出褒贬，或是书面的，或是口头的，学生肯定会获得一些有益的帮助，进行必要的修改。更是加强了孩子与家长之间的亲情交流，使家长了解了孩子的在校学习情况，进一步激发孩子写作文的兴趣，也促进了家长与孩子共同进步的目的。

四、自我评价。这一般是在前三种评价的基础上，学生综合各方面的评价写出自己今后在作文时应该吸取什么经验教训，借鉴别人的哪些长处，以及如何发挥自己的优点等方面的总结。在一次作文之后，一个学生就别人给他的评价作出了这样的回应：

有利于学生取长补短，提升作文水平。

五、构建多方位的展示平台

美国心理学家詹姆斯说：“人性中最深切的禀质乃是被人赏识的渴望。” 学生更是这样。平时我创设多种机会和空间让学生进行自我展示，积极搭建学生交流习作的平台。让展示成为无声评价，发挥其独特的作用。

我班创立了一个《星星草》习作社，我鼓励孩子们把自己的得意之作在此处发表；积极利用校报展示学生的习作；我还把学生的好作文积极向一些优秀作文刊物推荐；每周固定一个时间选一两篇习作，让作者读大家听……通过多种途径，为学生提供展示的机会，让每一个孩子享受到来自他人的喝彩与掌声，获得积极的情感体验，增强习作的动力与信心。

语文教学要重视多元评价 篇3

【关键词】语文教学 多元评价

《语文课程标准》又指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”在新理念的指导下，评价方式應多样化，而不应是单一的。下面结合我在语文教学中的实际，谈谈自己的体会。

学生间相互评价

由于年龄的关系，学生对自己的认识还不够深刻，从而使他们无法完整、全面、公正地进行自我评价。因此，在自评的基础上，应鼓励学生相互评价。学生互评，是一种十分有效的教学评价形式，它可以使课堂建立良好的生生互动关系，教师如果组织得好，必将是一笔丰富的教学资源。有人就认为，生生互动，能增强学生在集体中的安全感、信任感和归属感。我常常鼓励同学之间互相评价，让评价成为课堂组织的亮点。譬如组织“讲故事比赛”、“口语交际”等，这时的课堂常常是情绪最高昂、气氛最活跃的，发言同学各展才华，听的同学各抒己见，能得到同学的真诚称赞或认同或指正，不仅使评价成为目标，也成为学生不断前进的动力，成为促进学生自我发展的机制。实践证明，同学间的相互评价，能激活学生思维，让学生对某个问题的认识更加深刻。这样的评价才真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，符合新《课标》积极提倡的评价理念。

学生自我评价

自我评价是自我意识的组成部分，是个人能力结构中的一种非常重要的能力。自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动他们参与评价的积极性。一个学生读完《花篱笆》中一个片断后，我引导说：“你自己觉得读得怎么样？”他腼腆地笑了一下，说：“读得比较流利，只是声音较小。”“能不能再试一次？”他又试读了一遍，我又问：“你觉得这次读得好吗？”“比前一次要好，只是缺乏感情。”“老师，我能再试一次吗？”这次，他读得声情并茂，教室里响起了热烈的掌声。

学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。正所谓当局者迷，旁观者清。但是，能对自己进行客观的评价却相对困难。一般，小学生对自己的评价往往过低，这是缺乏自信心的表现。

学生对教师的评价

学生渴望同学之间的平等，也希望师生之间的平等。老师与学生互换角色，教师处在学生的地位上听学生评价。学生在欣喜之余，更多的是快乐。他们一定会抓住机会，好好地表现一番。如我在读《观潮》这篇课文前，用征求的目光巡视了一下全班学生，诚恳地说：“你们对老师读课文有什么建议和要求吗？”学生们大胆地说道：“我希望老师的声音响亮。”“老师读的时候不要漏字……”我读完后，学生纷纷举起了小手：“老师读得很好，很有感情。”也有学生提出：“老师在读浪潮越来越近时没有读出那种磅礴的气势。”我对学生点点头，微笑着说：“谢谢同学们，我再读的时候一定注意。”接着，我又充满感情和力量地读了一遍，将那种磅礴的气势读出来了，学生高兴极了，因为老师真的听从了自己的意见和建议，和自己一起读书、一起学习了！

（作者单位：遵化市小厂乡小学）

多元教学评价 篇4

一、注重教师评价, 引领学生成长

莎士比亚说过“赞美是照在人心灵上的阳光, 没有阳光, 我们就不能生长”。廉姆·杰尔士也说:“人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏。”可见, 每个人都有被他人肯定的需求。对于学生来讲, 他们在课堂上的发言, 同样渴望得到老师的赞扬与鼓励, 此时教师的态度情感直接影响到学生的情绪。因此, 恰到好处、独具匠心的激励性评价, 能使学生获得鼓舞、鞭策, 激发他们的学习兴趣和求知欲望, 不断推进教学过程。

例如“____的雪花”填空练习, 学生说可以填“美丽、漂亮、可爱……”正当我惊叹于他们词汇量的丰富时, 一名学生突然说:“快乐的雪花。”这一与众不同且赋予雪花灵性的词, 着实让我惊喜, 我不由自主地抱起他, 激动地说:“多么有生命力的雪花啊!”对他的特殊评价调动了其他孩子的积极性, 他们纷纷举手, 于是“幸福的雪花、伤心的雪花……”诞生了, 课堂气氛异常活跃, 课堂教学效率大大提高。

当然, 注重激励性评价并不是一味地、毫无原则地对学生进行“赏识”“激励”, 而忽视给他们适度的挫折、指正, 这种评价是不负责任的, 是不完整的。因为小学生还处在儿童的生长时期, 他们的认识能力、情感态度还处于不完善的阶段, 有时难免会出现“错误”或“偏差”的现象。作为教师要充分利用评价语的导向功能, 指点迷津, 引导学生在体验学习的过程中不断得到发展。

如果每位教师都能针对学生的兴趣、情绪、意见、学习方法、思维方式, 乃至错误的回答, 巧妙、恰当地运用评价语或激励赏识或因势利导, 引领学生攀登知识、情感和人格的高峰, 会使课堂教学更加契合课标的理念。在师生之间、评价实践与课程目标之间形成良性互动, 使语文课堂焕发鲜活的生命气息, 从而引领学生成长。

二、关注自我评价, 激励自我发展

在传统的教学模式中, 学生常处在被动甚至被忽略的地位, 等待教师指点、评说, 很少有机会参与评价。实际上, 每个学生都有参与评价的欲望与热情。因为学生的自我评价带有一种浓厚的情感体验, 不仅能消除被评者本身的对立情绪和疑虑, 调动他们参与评价的积极性, 还能让学生更多地了解自己的长处、存在的问题, 给学生个体一个反思学习过程的契机, 从而更有效地调控学习过程, 充分发挥自己的优势。当然, 在学生自评的过程中, 还要注意层次性。对于不同学生, 要在不同程度上给予自评。这种分层次自评, 不仅能保护学生的积极性, 让他们“跳可得之”, 更是一种省时有效的自评措施。

自我评价, 可在每一堂课结束之前进行, 也可采用建立学生档案袋的方式, 还可采用问卷的形式。通过自评, 可让孩子们较客观地认识自己的优点, 树立自信心。

三、重视互动评价, 促进取长补短

苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要, 就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者, 而这种需要正是学生在精神上强烈需求的。”引导学生到评价的过程中来, 正是为学生提供这样的空间。学生在评价的过程中, 倾听别人发言, 进行评价交流, 深入学习, 最终获得知识。但是应注意引导学生客观地进行评价, 在评价中不能只挑毛病, 而要尽可能多地指出别人的优点, 让学生在评价中享受到成功的愉悦。课堂上, 我教给他们“听、想、评、听”四步评价法。“听”指听清对方的发言, 这是作好评价的前提。“想”是根据别人发言内容进行思考, 组织好评价的语言。“评”是以一定的评价标准进行评价。最后的“听”是虚心倾听别人的反馈意见。这样, 学生评价的内容就更具体充实、具有针对性。

通常我要求学生这样说:“我觉得你读得特别棒!声音甜美、咬字清晰, 我要向你学习。”“识字大王的称号非你莫属”等。这样评价的过程既是一个促进别人的过程, 又是一个取长补短的学习过程、提升过程。

通过互相评价, 学生的学习兴趣有了明显的提高, 学习能力得到了加强, 课堂也呈多元、灵活态势。学生在互相评价、共同探讨的过程中, 学会了互相帮助、互相激励、互相交流、互相启发。

四、借助家长评价, 拓宽识字渠道

有人说:“学生生活的范围有多大, 语文学习的范围就有多大。”的确, 在日常生活中, 汉字随处可见。对孩子而言, 生活是最好的识字课本, 社会是最好的识字课堂。如果能把大小课堂结合起来, 就能更好地调动学生识字的积极性, 把识字面扩展到他们所接触的生活空间。在家里, 可以认一认网络及电视上的字;路上, 可以看标语, 读店名;购物时, 可以认商标……这样, 家校形成合力, 不仅可以使学生养成良好的学习习惯, 还能提高孩子的识字兴趣和识字能力。

首先是建立“识字乐园本”。让学生准备一本纸质较好的本子, 选择一张最喜欢的照片贴在封面上, 并写一句鼓励自己的话语, 对小本子进行个性化装饰。用它来收录生活中认识的字, 一个星期收录满一页左右, 由家长督促完成并给予及时的评价。

其次是设计《单元学习情况评价表》, 在一个主题单元完成后, 让学生带回, 请家长进行评价、填写。平时, 老师不定期抽查, 并结合家长评价, 每月评出几位“识字大王”, 请他们介绍识字经验, 还在他们的“成长树”上贴一颗“识字果”。

通过家长的参与和评价, 学生的识字愿望更加强烈, 大部分学生已经养成良好的识字习惯, 同时还有效地降低了生字回生率。形成老师欣赏—孩子高兴—家长表扬—同学羡慕的良性发展轨道。

多元教学评价 篇5

关键词评价全面性提炼完善

科学合理的评价模式建立的基本理念应该是：体育教学评价必须使用形成性过程评价代替单一的终结性评价，强调形成性评价内容应使用认知、技术技能与情感(或社会)三方面的过程性评价代替单一的技术、技能考评，强调和注重情感和态度的评价。

一、注重诊断性评价的整体性，形成评价功能的全面性

体育课程诊断性评价“是为了检验和改进学生的体育学习”，从而有效地促进学生发展的评价。所以应注重在体育教学过程之初，运用诊断性评价，了解学生整体的体育基础、素质基础、个性特征、兴趣爱好等情况，以便制定不同的目标进行分组分层教学，及时得到反馈信息不断调整，使其产生更好的教学效果。

二、重视形成性过程评价的提炼，突显评价功能的本质

形成性过程评价是体育教学的重要组成部分和推动因素，它突破了传统的评价模式，给学生以提高和认识自己的空间。著名教育家第斯多惠说过：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤醒和鼓舞。”我们的教学评价应该朝着这个方向发展。因此在新的尝试中将学生学习状态和情感体验放在第一位，尊重他们，鼓励他们，积极肯定他们的进步，使他们更好地认识自己，从而达到一种对知识的渴望和不懈的追求的境界。

1.体育教学中形成性过程评价的多元化。

(1)激励性语言的评价能激发学生学习的激情。在体育课上，教师鼓励的话语、满意的微笑、赞许的眼神、默许的点头都会使学生感受到器重、关切和敬佩，体验到成功的喜悦，课堂气氛和谐而愉悦。其中激励性的语言要丰富，给学生以新鲜感，给学生以激情。评价语言既起了激励先进的目的，又调节了课堂气氛，在师生互动中，学生不断地认识自我，展示自我，发展自我。

(2)自我评价和相互评价的结合能充分体现学生的主体地位。强调评价主体多元化，让学生也参与评价，有利于培养学生的主体性和学习能力，使评价成为促进学生自主发展的催化剂。通过自我评价树立学生的自信心，培养和提高自我评价的能力。

(3)技术评价的自主发挥促进了学生的身体和个性发展。实践证明，技术动作的评定有着不可替代的作用，它能够使新的知识、技术、技能得到进一步强化和提高。

把武术组合动作教学的基础技术动作评定占技术评价的30％，是要求学生必须完成的规定动作，对于技术掌握好且对自己有更高要求的学生可自选占比例10％的自编或自选动作。这种自主性选择考试既照顾到低层次学生学习的积极性，又调动了高层次学生的学习兴趣，全面有效地促进了学生的身体和个性发展。

2.体育教学中形成性过程评价应注意的问题。

(1)过程评价应体现真实性。在课堂学习评价中，不能只讲优点，不讲不足；只表扬，不敢批评，也不能把“吹捧”当成“激励”，防止低俗流行激励语充斥教育教学。不能言过其实、夸大其词地为学生提供虚假的学习信息，否则对学生的学习和发展是有害的。

(2)过程评价应体现全面性。教师在课堂教学中的评价，不能只注重技能评价，多维度的运用教学语言，抓住时机，适时适度对学生进行德育教育渗透，如课堂中对学生进行团结合作、不怕困难、公平竞争、尊重他人、增强责任感等教育，久而久之产生潜移默化的作用培养了学生良好的思想品德。

(3)过程评价应体现实用性。当评价内容和方法渗透于体育课堂教学中时，为了不流于形式，浪费教学时间和效果，根据学生特点和教学的实际需要，针对学生的课堂表现进行及时的评价，使学生通过评价达到自我教育、相互教育和促进发展的目的。

三、强调终结性评价的延伸，促进评价功能的完善

为了能够让学生客观全面地评价自我学习表现和掌握运动技能的总体水平，我们需要教学后的终结性结果评定，并且其评价内容应常评常新。有些体育教师认为课程改革中把传统的评价方法一概抛弃就是改革，过分强调过程评价而忽视终结性评价，导致了不管学生学习结果只要“努力”就行这种模糊评价。另外，有些体育教师不管体育课程如何改革，在评定学生体育学习成绩时，一切依旧：在单元教学结束或学期结束时，只根据学生“技评，达标”的结果来评定学生的体育学习成绩，根本不考虑学生原有的体育基础、努力程度、进步幅度，更不考虑其他因素。这种只强调终结性评价而忽视过程性评价的做法，挫伤了体育基础差而努力学习刻苦锻炼学生的自信心与积极性，对一些体育尖子生则失去了评价的激励作用。由此可见，学生体育学习成绩的评定应以终结性评价为主，过程性评价为辅。通过关注“过程”而促进“结果”。

利用多元评价促进作文教学 篇6

一.传统的作文评价方式的缺陷

传统的作文评价方式的主体是教师, 作文的评价主要是教师完成的, 这样虽然可以精批细改, 但是效果却不是很理想。作文的评价主要是由老师完成, 学生并没有参与其中, 这就导致教师与学生没有交流, 学生处于一个被动的位置。学生由于处于被动位置, 就不会主动的介入作文的评价, 对教师的作文评价也是置若罔闻, 或者是不接纳教师的评价意见。这样教师的作文评价就是徒劳的, 学生的写作水平还是没有得到提高。

二.多元化评价在作文教学中的应用

多元化评价有别于传统的作文评价方式, 可以进行多方面的评价。多元化评价可以让学生也参与到作文评价活动, 这就使学生成为作文评价的主体之一, 学生的积极性就可以充分调动起来, 这就有助于教师的作文教学以及学生的作文写作。

(一) 作文的评价标准应多元化

教师对学生作文的评价应该因人而异, 对不同写作风格的学生采取不同的评价标准, 这样才不会扼杀学生的写作兴趣。教师在评价学生的作文时, 不仅要提高全体学生的写作水平, 还要注意对不同写作风格的学生采取不同的评价标准, 因人而异, 对不同写作水平的学生有不同的要求, 不能千篇一律, 以一个标准去要求所有的学生。对一些写作水平比较好的学生应提出“求精”的要求, 而一些写作水平相对不好的学生, 只能要求他们达到“求通”。教师对学生的写作水平提出要求时应结合学生写作的积极性, 公正地评价学生的作文。要善于发现学生在写作时取得的微小进步, 并对学生的进步及时进行表扬, 这样就能激发学生的自信, 从而提高学生写作的积极性, 有助于学生写作水平的提高。

(二) 评价主体应多元化

传统的教学评价只是教师的一体化评价, 学生对教师的评价置若罔闻, 或者是不接纳教师的评价意见。教师一体化的评价不仅使教师的任务加重, 学生的写作水平也没有得到有效的提高。因此在作文教学中应采取多元化评价, 才能有效提高学生的写作水平。多元化评价包括: (1) 学生的自我评价。启发学生自己修改自己的文章。在作文教学的时候引导学生找出自己作文有亮点的地方, 再对亮点的地方进行删除、增添、更换等修改。通过对自己作文的修改, 学生就可以成为自己作文的评价主体。这样就能够调动学生写作的积极性, 有利于学生写作水平的提高。 (2) 学生之间相互评价。很多学生还是比较喜欢表现自我, 如果在学生自我评价的基础上, 再在同学之间相互评价, 这样不仅可以学习其他同学作文的优点, 还可以发现自己写作的不足。教师可以引导学生组成几个小组, 每个小组选出小组长担任评委, 组内讨论作文的字词、语句、结构、情感等, 找出其中的优点并在组间交流;发现其中的缺陷并共同参与修改, 这样就可以把每个同学的意见都交流。学生间的相互评价使学生更加容易正视自己的不足, 也更容易学习到写作的规范以及要求。 (3) 师生共评。例如:作文《我爱我家》, 师生共评如下:学生评价:这篇作文有它的优点, 写得幽默。家里关系融洽, 描写了家里的感人小故事, 让人觉得感情很真挚;但是开头和结构有点乱。教师评价:这篇作文有真情实感, 语言有个性, 可以看出同学对家的爱;但是作文在开头和结尾时比较草率, 作文结构没有构建, 这是写作中的不足。通过师生互评的方式, 学生更加容易接受作文中的不足, 学生在进行评价时也会学习写作中需要注意的问题。

(三) 评价方式应多元化

在评价作文时, 可以采用书面评价, 也可以采用口头评价;可以用评语评价, 也可以用等级评价;还可以将多种评价方法综合起来进行评价。 (1) 激励式评价。激励式评价可以增强学生的写作信心, 教师可以让学生在作文评奖课朗读自己的作品, 这样不仅能增强学生的写作信心以及荣誉感, 能提高同学的朗读水平。 (2) 图形式评价。例如作文《让世界充满爱》, 教师在修改学生的作文时, 可以在学生写得比较好的句子画一个爱心, 这样既符合写作题目也能表达老师对这篇文章的赞赏;可以在学生写得不好的地方画一个难过的表情, 表示这些句子写得不够好, 这样学生就会觉得比较新鲜, 也能拉近学生与教师的距离。 (3) 改等级评价为星级评价。传统的作文评价都是等级评价, 如果将等级评价改为星级评价, 就可以增加学生对写作的兴趣, 星级评价也与生活比较接近, 学生也更加容易接受。

评价教学多元, 健康身心发展 篇7

一、动态评价, 培养学生的主体意识

所谓动态评价, 就是指教师根据学生课堂表现给出的即时性评价。这种评价可以呈现在口头, 也可以为学生阶段性评价提供具体的数据信息。体育课堂教学中, 学生参与体育运动的热情存在个体差异, 在运动中也会出现诸多情况。教师需要对学生进行及时观察, 发现评价契机就要及时抓住, 这样可以有效激励学生提升体育主体意识。教师可以在教学过程中采用口头表扬和批评的方式对学生进行适时评价。为培养学生的耐力, 教师让学生进行千米长跑训练, 学生大多会感觉有难度, 一些学生不能坚持到最后。这时教师需要采用多种评价措施进行激励。首先是口头表扬, 对于顽强坚持的同学给予表扬。“坚持就是胜利。”“我感觉你能行。”“好样的, 我给你加油!”其次是留下记录, 对学生的不同表现给予分数评价, 并将这些评价信息存档, 为阶段性评价提供参数。再就是惩罚性评价, 对于完不成任务的学生进行处罚, 教师可以给予口头批评, 主要指出其存在的问题, 而不是讽刺挖苦人, 要做到对事不对人。也可以增加其运动量, 从体能训练方面给予处罚, 目的还是为提升其运动能力。教师在教学过程中对学生的表现进行评价, 也是组织教学的需要。体育课堂教学需要有良好的秩序, 教师在组织教学时, 需要对学生的活动进行科学调度, 对学生的行为进行规范, 这都需要给出一些必要的评价。这些动态性评价措施, 不仅能够确保课堂教学的正常开展, 还能够有效地激发学生的运动主动性, 对学生建立体育主体意识具有重要促进作用。

二、阶段评价, 侧重学生的运动效果

期中评价、期末评价都属于阶段性评价, 通过学生完成运动指标的形式展开评价。在这个评价过程中, 教师要根据学生的具体情况设置测试内容。学生在年龄、心理、个体等多个层次上存在差异, 教师不能用统一的标准来量化学生的体育运动能力, 需要制定多套测试内容, 针对不同学生群体给出个性化评价。这样的评价才能客观真实地反映学生的运动素质实况。阶段性评价虽然属于考试性质, 但在具体操作中, 教师还是要注意灵活运用。如投掷铅球测试, 男女生有不同标准, 不同群体起点有差异需要有一定考量, 进步幅度有大小需要有相关数据佐证。只有将这些因素都充分考虑进去, 教师给出的评价才会更客观公平。我们班就有这样一个男生, 身体力量不小, 只是不喜欢运动, 协调性较差。学期初时, 他铅球只能投出两米的成绩, 经过不懈努力, 他现在能够投到五米多了。这种进步是非常突出的。我在给其打分时, 就充分考量了其进步因素。阶段性评价和平时评价一样, 目的是促进学生运动意识的建立, 帮助学生养成良好的运动习惯, 全面提升运动素质, 最终实现强身健体的目的。如今高中也面临高考的问题, 运动素质也是必须要具备的, 为应试需要, 加强体育运动也是十分有必要的。

高中生个体运动差异很大, 只有进行阶段性检测才能让学生感知自身的差距有多大, 所以这些阶段性评价措施, 也能够极大地激发学生的自觉性, 促其提升运动责任感和紧迫感。这些阶段性评价的实施, 最主要目的还是要提升学生运动成效, 教师不仅负责给学生打分, 更重要的是给学生以方法指导, 这样才能发挥评价的积极效应。

三、综合评价, 关注学生的身心发展

在体育教学中, 有过程评价也有终结性评价;有学生体育理论知识方面的评价, 也有运动技能的评价。不仅如此, 在体育评价中, 还会涉及学生的学习认知、情感体验、创新意识、运动态度等多维度因素。因此, 对学生体育运动素质进行综合评价时, 需要综合考虑这些因素的存在, 要从多元视角去看待学生的运动意识和运动成绩。教师在实施教学评价过程中, 也需要不断地对评价机制进行改进, 形成具有自身特点的教学评价体系, 提升针对性。这样才能发挥评价的制衡作用, 为促进教学走向规范化提供助力。在评定学生的综合运动指数时, 教师还要充分考虑每一个学生的个性差异, 要结合学生自评、互评情况, 全面客观地看待学生的表现。特别是情感态度评价, 这里没有太细致的标准可以遵循, 需要教师客观考量。如学生在不断提升运动能力过程中建立起来的自信心和坚强意志, 战胜困难的决心, 珍爱生命、积极进取、不懈努力的生活态度。这些因素虽然是无形的, 但却是客观存在的, 而且是学生成长的重要标记, 当然需要纳入教师的评价体系之中。

小学数学教学与多元评价 篇8

一、注重教师和学生互动评价，开拓学生思维

如在教学数学乐园“走进数学迷宫”的游戏时，学生做游戏并互评后，老师跳迷宫学生评价，同学们参与的热情极高，纷纷各抒己见，有的说：“老师是一左一右地跳迷宫，跳的动作很优美。”有的说：“如果老师能竖起两只指头在耳朵旁，那就更像兔子跳了。”还有的说：“我能跳得比老师更好。”学生挑战老师，师生在一起活动，多项交流评价体现了平等、民主、自由、融洽、和谐的课堂氛围，同时在活动中培养了学生思维的开放性和灵活性，整个课堂充满活力。又如：在教学“用数学”一课板书时，我漏写了一个单位名称，学生也能马上纠正。这样，通过生评师，培养学生不惟师只惟实的求知精神，同时也起到了教学相长的作用。

二、即时评价与延时评价相结合，调动学生学习的积极性

如在教学数学乐园中“当邮递员送信”这一教学片段时，我让学生当小小的邮递员，要求分组把手中的信放在相应得数的信箱下面，全班同学都完成了送信的任务。我发现一个学生送错了，就创设10秒钟的检查时间，让学生自己检查，再互相检查。这位学生在检查中发现了错误，及时上台纠正，同学们热情地送给掌声。当学生出现错误时，通过延时评价，不但纠正了学生思维的偏差，而且为学生提供了一次极好的思考，改正的机会，保护了学生的自尊心，同时也培养了学习的主动性和自信心。

三、注重作业的发展性评价，促进学生素质的提高

新课标倡导我们对教学要采用发展性评价，为了落实评价的精神，为了提高学生的综合素质，促进学生的全面发展，我们都十分关注教与学的过程评价。作业，是了解教学质量和了解学生是否达到教学目标的重要途径，因此，我们不能忽视对学生作业的评价的探索。有效的作业评价，可以增进师生的情感交流，可以调动学生学习的积极性，树立其学习的信心，可以促进学生形成良好的学习习惯等。

1. 师生互动，评价课堂上作业。

课堂上作业，能及时反馈教学质量，能及时让老师了解学生掌握知识与技能的情况。对课堂上的作业进行多元化的评价，可以调动学生主动解决问题，主动探讨解题方法的积极性。

教师直接评价。教师的评价直接影响学生学习的情绪和学习的兴趣。对学生有独特解法的地方，应多用激励性语言评价。如：“你的方法真是太妙了”、“你的思维真灵活”等等。对于学生不足的地方，则用发展性语言评价，如：“我相信你再想一会，定会想出正确答案”、“失败乃成功之母，下一题你一定能做对”等。

学生自评，再同桌互评。一些比较基础的课堂上练习，可以放手让学生先自我评价，再同桌互评。这样，通过内省与反思，有利于调动学生的内动力，养成练习后能自我反思的好习惯。同桌互评，有利于学生与学生之间的交流，在交流中悟出真理。

小组互相评价。对于课堂上一些拓展性的练习，可先让学生独立思考完成后，再小组讨论，互相评价学习结果，最后再由老师进一步评价。这样的评价方式，给学生营造了一个和谐团结的学习氛围。在相互交流中，以优带差，达到互相促进，互相激励的目的。

2．巧用评语，评价课后作业。

在课后的数学作业批改中，如果只是简单地打“√”、“×”，然后评上一个等级分，这只能表示解题的正确错误而已，而学生的解题思路、方法能力及学习习惯、品质等方面的综合素质不能反映出来。这样，就不利于师生之间的思想交流，不利于启发学生开动脑筋，不利于培养学生的创新思维和提高作业的质量。因此，在数学作业批改中，应加入适度的人文性评语。作业中的评语，应该要反映学生解题的正误，还要对学生进行恰当的学法指导，拓宽学生的思维，培养学生自主学习的能力，更要开发学生的潜能，激活创新意识。

3．引导学生思考，自我改错。

当学生在作业中出现审题、计算、分析、判断等方面错误时，我会在错误的地方作个记号，写上“运算顺序对吗？”、“想清计算公式”或“请仔细再算一次结果”等评语，让学生自己去思考改正。例如，作业中有这样一道题：已知圆柱的底面半径是4分米，高3分米，求圆柱的表面积。学生解题：3.14×42+2×3.14×4×3 (评语：想一想，圆柱有几个完全一样的底面？) 这样就会减少学生的消极情绪，也不会打击他的信心，同时，引起学生对错误的重视，明确错误的原因，能有的放矢地改正，而且印象深。

初中英语教学多元评价研究 篇9

一、初中英语教学多元评价理论

多元智能理论最早是由美国科学家霍华德教授在1983年提出的, 这一理论出自霍华德教授所著的《智力的结构》一书, 在这本书中, 人的智能被划分成语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、人际关系智能等八种, 这些智能每个人都可能会拥有, 在不同的人身上以不同的形式表现出来。多元智能理论的提出被认为是教育学和心理学界“哥白尼式的革命”, 适应了现代社会发展对德育观、人才观的需要, 为教育的改革提供了可靠的一句。

传统教学的典型弊端就是“填鸭式”的教学方式, 重结果而轻过程, 主要培养学生的记忆力和运算能力。调查显示, 在日常的初中英语教学中, 占主导地位的仍是主要传授知识语言点的教学方法, 将近八成的老师采用语法翻译法, 只有百分之五左右的老师采用综合法。根据九年义务教育初中阶段英语课程的培养目标, 应用多元智能理论, 把学生的需求作为出发点, 最大程度地挖掘学生可能存在的多元智能, 多方面入手全方位探索全新的初中英语教学方法和模式。

二、初中英语教学多元评价体系的构建

一个好的英语教学的评价体系, 应该能让学生主动参与, 并且形式多元的、综合的、开放的。由于每个学生都是独一无二的, 学生与学生之间千差万别, 单一的评价体系会抑制学生个性的发展, 使学生的个性不得彰显, 以学生为中心的英语教学不肯能实现。因此必须构建初中英语教学的多元评价体系, 让学生自由成长, 获得更多种可能的发展。

1.即时性教学评价的构建。即时性教学评价是在英语教学课堂中进行的一种评价方式, 它的显著特点就是具有时效性, 能够及时发现课堂中存在的问题, 不断改进和完善英语教学方式。因为是在教学的过程中实行的评价方式, 因此即时性评价还具有一定的可信度和透明度, 有利于老师和学生正确、深刻、全面地认识自己。

即时性教学评价有两种主要方法, 师生对话和学生表现。师生间的对话在课堂上是通过提问的方式进行的, 老师在提问时要有选择性的提问, 复合型问题和发散性问题相互搭配, 重视发散性问题的提问。学生表现是通过任务评价进行的, 老师交给学生一个实际任务, 然后考察学生的完成情况, 具体表现为测试、口头阐述等。

由于评价的即时性、开放性, 在构建即时性教学评价的过程中, 老师要十分注意评价的艺术性, 尽量做到客观公正、得体适度、有指导意义, 以鼓励为主, 不要打击到学生的自尊心和自信心, 给学生充分的机会和时间来展现他们的思维过程, 强化学习成果。

2.形成性教学评价的构建。形成性教学评价以学生的发展为目标, 是对学习活动的评价, 也是一种教学过程中的双向活动。形成性教学评价十分注重学生学习能力的形成、激发和维持学生的学习兴趣、全面掌握和综合运用语言技能等方面的内容。形成性教学评价的参与者包括学生、家长和老师, 形成了一种学生自我评价、老师家长合作评价的综合评价方式。

在构建形成性教学评价时, 一定要遵循以学生为本的基本原则, 从学生的发展角度出发, 对评价的全过程都要提起高度的重视。这里的全过程不仅是指英语教学的课堂上和学校里, 更要延伸到学生的家庭中, 通过多种多样的评价方式, 帮助学生端正学习态度, 养成良好的学习习惯, 提高英语学习的能力。

3.发展性教学评价的构建。发展性教学评价以即时性教学评价和形成性教学评价为基础, 是一种体现老师学生观和教学观的教育性的评价方式, 它注重培养学生的非认知因素, 如情感、动机等。在构建发展性教学评价的过程中, 涉及到一些和学生发展紧密联系的因素:知识目标、情感目标、能力目标、学习效率等。

发展性教学评价通常以单元测试和活动型任务进行自我评价和互相评价的方式, 在这个过程中不要忘记遗忘规律的存在, 科学合理地安排时间, 提高英语学习的效率。发展性教学评价成功的关键在于学生的自省, 学生要认真记录字迹日常学习的得失, 发现问题及时与老师同学交流沟通, 不断改进和完善自己的学习方法。

在构建发展性教学评价的过程中, 针对学生表现进行的测试十分重要, 首先要选择对学生的认知、情感还是社会领域哪一方面进行测试, 然后要对评价的情景和评分细则进行详细的设计, 最后设计规定具体的测试要求。

4.评价的常规化。学习文件夹制度是指建立一个详细记录学习各个过程的文件夹 (如预习、笔记和纠错情况等) , 帮助学生养成良好的学习习惯, 坚持不懈, 让学生的自我评价常规化, 巩固学习成果, 成绩有了进步, 学习才更有热情, 形成一个逐步提高的良性循环。

三、初中英语教学多元评价的重要性和必要性

传统的英课堂评价手段单一、内容空泛、方式呆板, 如何摒除这些弊端, 帮助学生提高能力、磨练心性、陶冶性情、开阔视野, 促进学生的全面发展, 是新课标要求下初中英语教学一直在努力的方向, 也是在初中英语教学中引入教学评价最基础、最重要的作用。

在英语教学的过程中, 初中英语教学的多元评价, 从学生的角度来说, 可以端正学生学习英语的态度, 养成良好的英语学习习惯;从老师的角度来说, 教学评价让老师直观明确的认识自身英语教学的优缺点, 促进老师的成长, 有利于老师的发展;从英语教学的角度来说, 教学评价可以及时发现教学中存在的问题, 进而改正问题, 提高教学的有效性。

四、总结

长久以来, 传统的英语教学以考试为标准和目的, 对学生进行填鸭式英语教育, 枯燥乏味, 学生们提不起学习英语的兴趣, 自然也学不好。加之老师家长从小就给孩子灌输一种学好英语就是为了考高分, 靠进重点高中、重点大学的思想, 许多同学学习英语的动机一开始就没有摆正。英语课程不仅仅是一门升学的考试科目, 通过英语课程的学习, 可以使同学们了解和尊重说英语国家的习俗文化, 从而更深刻地理解并且热爱我们的传统文化, 这也不失为对学生的一种思想情感教育。初中英语教学应该把学生作为教学过程的中心和重心, 全面综合地开发, 充分挖掘学生的潜能, 激发学生学习英语的热情和兴趣, 逐步提高英语学习的能力。

摘要：作为九年义务教育的组成部分, 初中阶段是承接小学和高中的重要纽带, 也是学生学习生涯的分水岭, 地位举足轻重。英语和数学、语文一起, 一直都是学生学习的三大主要科目, 受到老师同学和家长的高度重视。小学的英语教学偏重单词基础, 初中英语则开始逐渐涉及短语、语法等难度较高的内容, 一些同学稍不留神, 英语成绩就被拉下, 枯燥的英语学习成为了孩子们的负担, 造成许多初中生英语水平不尽人意的事实。初中英语教师如何选择教学策略, 结合什么样的教学评价, 怎样有效地提高学生们的英语水平。本文根据这些问题, 视图探索初中英语教学的新模式。

关键词：初中,英语教学,教学评价,多元化

参考文献

[1]吴继武.多元评价在初中英语教学中的应用[J].未来英才, 2015, (2) :104-104.

[2]王启梅.新课标下英语教学多元评价解析[J].语数外学习 (英语教育) , 2013, (11) :162-162.

[3]陈爱文.初中英语教学中使用多元评价探究[J].校园英语 (上旬) , 2015, (9) :86.

[4]马莲英.如何在初中英语教学中运用多元评价[J].语数外学习 (初中版·中旬刊) , 2013, (12) :42.

实施多元评价，促进小学语文教学 篇10

关键词：小学语文；评价；思考；实践

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。有效的课堂教学评价不是停留于表层的作秀，也不是可有可无的衔接，而是在整体深刻理解文本和学生实际后焕发的自然而然的创设和生成。 实施多元的合理的教学评价，无疑会对小学语文教学的开展和深入起到良好的推动作用。

一、小学语文教学评价中存在的问题

1.评价主体的单一性

教师是教学评价中的单一主体，他掌握着整个评价大权，评价效果完全按照老师的个人想法，这对学生很不公平。学生作为学习的主体，只能作为被评价的对象，却不能参与整个评价过程。这种单一主体的评价方法会极大地抑制学生学习的主动性，学生处于被动的地位，他们的自尊心、自信心自然得不到很好的保护，压抑了学生参与评价的热情，评价的整体效果自然会受到严重的影响。

2.评价目的的片面性

学习成绩是作为评价学生的唯一标准，也是作为评价老师教学水平的重要依据。把学习成绩作为评价的内容固然不错，但是就平常的考试而言，它仅仅只局限于书本上的知识，完全脱离学生的生活实际。对于那些不爱学习，但是在其他方面很在行的学生来说，就显得极不公平。而且很多成绩好的学生在很多方面往往不如那些学习成绩差的学生，因此才会出现“高分低能”的现象。

3.评价方法的单调性

对小学语文的教学效果进行评价，可以综合多方面因素进行考虑。但是在实际情况中，学生质量评价模式仍然停留在以分数为主的传统纸笔测试中。很多老师的评价都是根据学生的学习成绩来对学生的日常表现进行评价，忽视了对学生学习过程的评价，使得评价内容跟学生的平常表现很不相符。这样久而久之，只能让更多的学生误认为只要学习好就可以，因此在考试的时候才会出现很多学生为了获得高分而舞弊的现象。

二、小学语文教学评价的探索与实践

对小学语文进行评价，不能单一地只根据学生的成绩进行评价，强调评价的整体性和动态化。在教学评价的过程中，首先要遵循教学评价的规律，正确地运用各种评价方法，尽可能做到公平、公正。应注意评价内容的广泛性，全面考查学生各个方面的能力。对于学生的兴趣爱好、意志等品质，也可以作为评价的范畴。

1.采取多种方式进行全面评价

在小学语文中，识字、写、读、背、作文、说是小学语文教学中的重要组成部分。在教师的评价内容中，除了平常的考试成绩，教师更应该注重学生平常听、说、读的表现，通过评价，教师可以更加清楚地了解学生，有助于改善教师的教学方法，从而提高教学水平。在识字方面，根据学生读字音的准确性、组词应用等方面进行评价；在朗读方面，根据学生朗读的主动性、正确性、流利性等方面进行评价。教师根据平常对学生的评价，采用“写字卡、阅读卡、朗读卡”等方式记录，设置平时成绩和期末成绩的比例，制定多维视角的评价内容和结构，综合评价学生的学习情况，更好地发挥评价效果。

2.课内评价与课外评价相结合

对学生的整体表现情况进行评价，涉及的不仅仅是课堂上学生的表现情况，对于学生在课外的表现情况也可以作为评价内容的一部分。比如，学生在平常学习中参加的一些朗诵比赛、各类竞赛等，或者是在课后阅读的书籍的种类、课外练笔、摘抄好词好句等方面来进行综合评价。这样的评价会更加全面地反映一个学生的综合情况，通过采取这样的评价措施，对学生也会有一定的激励作用，从而让他们养成良好的学习习惯。

3.学生自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价四者之间相结合

作为新课程改革下的小学语文评价，实行学生自我评价、教师评价、家长评价、同学评价这四者之间相结合的评价体系，可以有力保障评价的公平、公正。在学生的自我评价中，在自我反思中体会自己与别人的区别，明确自己的优、缺点，指明发展方向。在同伴的评价中，让学生清楚自己在别人心中的形象，自我完善。其次，在教师的评价中，教师可以综合学生的各方面表现情况进行评价，鼓励长处，指出不足。家长参与到教学评价中，给予老师一些适当的建议，让老师更加清楚地了解学生的课后表现情况，对于教学评价具有一定的指导作用。

4.发挥口头评价的积极作用

口头评价是教育评价的重要组成部分，其特有的价值在现代教育体系中占有很重要的位置。当前我国新课程改革所提出的评价理念也高度重视这一问题。口头评价在小学数学教学中具有特殊的意义。首先，口头评价是贯穿于教学中的一种即时的、情景性的评价，是小学语文教学评价的重要手段。口头评价的直接性、快捷性、情景性和情感感染提供了有效途径。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每一棵小草、每一朵花、每个人的内心都渴望得到阳光，每一个人都渴望得到别人的赞赏。小学生们更是如此，他们总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赞赏与鼓励，只有这样，才能调动学生学习的积极性、主动性，让学生有被认可的满足感与成就感。

5.书面评价

在评价时，要注意延迟评价的重要性，不要过早的对学生进行判断。 “延迟评价原理”是美国创造心理学家奥斯本首次提出的。他认为孩子们解决某一个问题时，作为老师不必过早的给予孩子的设想进行评价，以便能够在从容自由的氛围中积极思考，畅所欲言，在有限的时间里提出更多的设想。这样做，即增加了回答问题的容量，又有可能诱发新颖而又有意义的想法，培养孩子们的最高思维度。

作为延迟评价的重要评价方式之一，书面评价是相对口头评价而言具有间接性、持久性与合理性的特点。书面评价逐渐走向平等对话、民主交流是教育发展的必然。对话式书面评价应突出平等、民主、沟通的特点。

语文教学主体多元化评价 篇11

一.改进教师评价中的不足

(一) 注重评价的激励性

评价最终目的是激发和调动学生的学习积极性。因此, 教师应以发展的眼光看待学生的学习活动, 善于运用科学的赞美对学生进行正面的引导, 以亲切的话语增强学生对教师的信任, 提高学生学习的积极性。在课堂上, 我经常利用赞美的语言, 如“你的回答真棒”, “你的想法令人佩服”, “你的发言太精彩了”, 这一句句鼓励性的语言, 点燃了学生智慧的火花, 形成一种驱动力。同时, 我还给予学生适当的奖励, 如小红花、小红星等, 并让学生把小红花、小红星张贴在班上“闪光点”的评比栏上进行积累, 到一定数量会得到物质上的奖励。这样不但调动了他们学习的积极性, 学生在评价中获得了成功的喜悦, 还让学生在评价中增强了自信。

(二) 突出评价的多样性

教师对学生的评价主要表现在由“重教”到“重学”, 重点评价学生怎样学, 从学生参与教学过程的广度, 看学生学习的情绪是否高涨, 是否积极参与教学活动, 学生是否紧张地动脑, 动口, 动手, 效果怎样来评价。我重视对学生多方面的评价, 如“能读好一段话, 讲一个故事, 提一个问题, 认真完成一次作业”等都能得到表扬或小红花的奖励。由于评价的渠道多、范围广, 所以对学生的评价更科学, 更客观, 更利于学生的发展。

二.引导学生有效地参与评价

(一) 建立学生自我表现评价制度

学生的自我表现主要指学生在课堂上参与学习的广度与深度, 学生投入学习、解决问题的积极情感与态度, 它能客观反映学生有效学习的程度。制定学生自我表现评价制度, 一方面能给学生多一点自我提醒的意识, 另一方面能够通过他人和教师的评价促进自身的发展。自我表现评价包括评价学生语文学习中“听、说、读、写”四个内容。目的都是为了鼓励学生积极思考, 踊跃发言, 大胆质疑, 在小组学习中学会聆听, 学会尊重, 学会合作。

(二) 制作学生语文能力评价表

实施的过程中, 每教学一组新课文我就给学生发一张“学生语文能力评价表”, 让学生根据自己学习这篇课文的表现给予评价, 除了自评, 还让小组其他成员进行评定。“自我评价”包括评价学生朗读课文、背诵课文、早读情况、书写情况、写作情况、读书笔记等六个方面;“小组评价”包括评价学生堂上听讲、听力训练、课堂发言、小组讨论、口语交际等五个方面。每隔三周后, 由小组长组织, 组内成员对自己表现进行综合评价, 做得好的要继续发扬, 做得不够注意改正, 然后组内成员进行核实, 最后让教师给予总评, 写上鼓励性评语和根据情况奖励小红花, 待小红花积累到一定数量再进行高一级的奖励。

(三) 建立学生评价记录袋

要求学生建立评价成长记录袋, 评价的结果成为期末学生素质评价的参考依据。通过“自评—小组评—教师评”这种“多元评价”的方法, 实现“过程评价”、“形成性评价”、以及“定量评价与定性评价”相结合的综合评价, 能够清楚地记录学生自己每天的学习过程与学习态度, 让学生客观地评价自己, 充分发挥其主体作用。同时, 小组评价和教师的总评让每个学生看到自己的成功与不足, 看到自己在群体中地位, 更客观地认识自己, 并明确下一步努力的方向, 更好地促进学生的发展。

(四) 重视家长的评价