多元教学评价体系

多元教学评价体系（通用12篇）

多元教学评价体系 篇1

汉字是中华民族传统文化的重要组成部分,是人类文字艺术中的一朵奇葩。作为中国人,我们理所应当继承和发扬这门古老的艺术。“见字如见人”、“字如其人”。《语文课程标准》明确指出:“写字是一项重要的语文基本功, 是巩固识字的手段,对于提高学生文化素质起着重要作用,必须从小打好写字的基础。”当前小学生写字教学已提到了一个新的高度,以此为载体,培养学生的技能、情趣和美感,还注意培养民族情结。写字教学评价应与时俱进, 以新要求新观念对待小学生的书法行为。《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》提出:“写字教学评价要有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣。”课程标准倡导的“立足过程,促进发展”的评价体系要求我们要更新评价观念,建立以“发展功能”为核心的符合教育方针和儿童身心发展规律的新的多元评价体系, 科学评价学生的写字状况, 通过发展性评价提高学生的写字兴趣和自信心,使学生养成良好的写字习惯。

一、建立局部性评价体系,激发学生书写的兴趣

小学生写字是书法教育的启蒙,正如幼苗一样,需要广大写字教师细心呵护,此时教师的每一句指导,每一次评价都会对他们今后的书写产生深远的影响。局部性评价正是基于这样的观点,对一点一滴的进步都要细心关注。如果一个字,这个字从整体上看来,不算太好,但只要其中有一个或两个笔画写得好,都要注意批示表扬。一幅作品,如果有那么一两个字写得好也要把它圈出来。这样的评价对那些才开始从事书法活动,或者是活动中的后进生的,根本目的是不错过学生的每一个亮点,对于学生的每一次成功都予以充分肯定。这样才能让全体学生都能积极参与写字练习。

二、建立延迟性评价体系,调动学生书写的激情

小学生写字活动是一个漫长的过程,非一朝一夕可完成,其对书法的情感也是慢慢培养起来的, 我们对待学生的写字教学要注意长期性和波动性, 有时好有时差这种现象是正常的,是符合学生成长规律的,也是和书法教育规律相吻合的。对待那些写字忽然退步的学生,切莫过早以结论性的评语或行为对待他,要有耐心、恒心和信心,慢雕细琢,总是会有收获的。高年级字写得不太好的学生中,或许有一部分就是在低年级受到过这样的“伤害”,而挫伤了写字的积极性。如果当孩子遇到书写困难时,老师一开始就以“严”教育,其结果只是造成对书法的厌烦感,怎么会进步呢? 及时评价有其优点,但稍缓一步也无妨,切莫“伤”了学生,后期的“润”才是“真功夫”。

三、建立有效性评价体系,掌握学生书写的技能

评价一个字写得像不像字帖,可以从笔法、结构这两方面入手。刚学习写字的小学生对笔法、结构的知识几乎一无所知,教师有必要先对学生进行一些笔法和结构知识的讲授。笔法知识包括笔画的起笔、行笔、收笔三个过程,以及笔画的长度、弧度、角度等审美要素,所写笔画的力度也是一个方面。字写得美不美,除笔画外,与结构的处理是否恰当有密切关系。当然,这么多的结构知识,一次性地全部讲完学生是接受不了的。教师有必要每讲完一个知识点,就安排自我评价训练,让学生得到及时巩固。与此同时,在评价过程中要充分关注学生的观察、比较、分析等能力的培养和提高,以提高学生的书写技能为基本,情感与能力为双管,让学生通过写字教学能全面提高素质。

四、建立主体多元评价体系,促进学生书写的发展

在写字的评价过程中,教师的评价往往起到关键作用。有时教师的一句点评可以增强写好字的信心。这并不意味着教师可以主宰课堂。在教师恰当准确点拨的同时,还应让评价的主体多元化。

1.在 师 生 互评 中 ,领 悟 书写的 规 律 。

课堂教学是师生双边活动。师生对话,进行有效评价,不仅能对学生的表现予以及时的判定、评定,而且能给予启发和引导,给他指明继续努力的方向。让师生对话融入教师巡回指导的过程中,贯穿在学生练字的过程中。通过对话的方式纠正学生的缺点,指出学生的不足,给学生指明努力的方向,通过一次又一次的鼓励使他们产生积极向上的学习情绪, 满怀信心地改正不足,激发他们的上进心。在对话时,不仅动嘴讲,还注意动手写,演示给学生看,让学生评一评老师的字写得怎么样。学生通过认真观察、分析,发现了汉字的构字特点,感受到了汉字的美之所在,从而领悟了汉字的书写规律,激发了学生写好字的愿望。

2.在自 我 评 价 中 ,体 验成 功 的 喜悦 。

《语文课程标准》指出 :“教育以育人为本 ,以学生为主体 ,促进学生全面发展。”人的智能是多元化的,每个孩子的智能发展是不平衡的。我们在教学中要尊重学生,为学生营造宽松和谐的学习氛围,才能减轻学生的思想负担和心理压力,这才是真正的关爱学生。

在新课程理念指导下,尊重学生这一理念逐渐在课堂教学中得到体现。在写字教学中,教师应尊重学生的思想观点,尊重学生的劳动,尊重学生的评价。当写好一个字后,随时询问:“你觉得自己的字写得怎么样? ”让学生把自己写的字与字帖上的字进行比较,与老师的范字进行比较,与自己以前写的字进行比较。通过比较, 学生明显看出了自己的差距或者进步。让学生通过自评,认识到自己的不足,从而弥补自己的不足,以便在写下一个字时加以改进。这样可以增强学生敢于发现自己缺点和不足的勇气,培养其诚实的品格,陶冶其情操。

3.在 互 相评 价 中 ,成 为学习的 主 人 。

让同学互相评价,学会互相欣赏。练习后,积极组织学生互相评议,或选取几份作为例子,集体评议。评议时,教师要给学生提供评价的标准及评价原则。如书写是否正确,结构是否合理,主要的笔画是否突出,运笔是否到位,字面是否整洁,从而发现别人的长处。当学生有了评价的准绳之后,评价就能有的放矢。这样,学生在互评中,学会了认真倾听同学的发言,学会了从知识、语言表达、创新、情感、态度等方面互相评价、互相欣赏、互相帮助,课堂气氛热烈,取得了较好的教学效果,也使学生真正成为学习的主人。

4.在 家 长 评 价 中 ,营 造良 好 的 氛 围 。

学校教育离不开家长的配合、支持。为了让家长及时了解到学生在校作业的情况,每个星期,让学生把自己的写字作业带回家去,让爸爸、妈妈进行评价,写几句评语。家长们实事求是地根据孩子一个星期的写字情况有针对性地进行评价,通过这些评价给予学生激励、提醒、纠正。让家长参与评价,不仅架起了家校联系的桥梁,还加大了家庭教育的力度,为学生的学习营造了良好的氛围,促进了学生的自主发展。

五、建立多样化评价体系,明白学习书法的作用

1.采用激励 性评价 ,发挥主体 作用。

实践证明,教学艺术的本质不在于传授本领,而在于唤醒、激励和鼓舞。鼓励是教育的法宝,是最廉价的润滑剂。据说,优秀教师有一个共同的法宝,那就是鼓励学生的方法多,有的多至近百种。写字教学中应恰当运用评价的激励机制,充分发挥评价的导向、激励、矫正功能。例如,在教师示范讲解某个字的写法后,应让学生多练习,老师应巡视指导,随机作出激励性评价。“嘿,××写的字和她的人一样美! ”学生听了,自然喜不自胜,以更大的热情投入到写字中。“哎呀,这个字要摔跤了!赶快把一竖写写正!”“你瞧这个字写得又矮又胖 ,多难看呀 ! 快帮他减肥 ! ”学生听了,都不好意思地一笑,继而迅速作出矫正,把字写美。这样风趣幽默的批评,学生自然易于接受,且易于明白改错的方法,易于尝到成功的愉快。有时,学生只是一笔没写好就使整个字显得不美观,对此,我不急于告诉他哪笔没写好,应怎样写,而是设法引导其自己领悟。

2.采 用 展 示 评 价 ,培养 练 字 信 心 。

办好班级的作业展示栏,是营造人人竞争、奋发学字的良好氛围的重要途径。教学班内,同学之间年龄相仿,互相熟悉,一旦有同学的作业上了展示栏,大家就指指点点,比比划划,更感兴趣。而且,班级写字比赛的优胜者可以在这里亮相;书写认真清楚的作业可以在这里展示; 在书写上有了一定进步的学生作业同样可以在栏内悬挂。这样就为不同层次的学生创设了同等展示的舞台, 使写字水平中下的学生也看到了前进的方向。

3.采 用 星 级 评 价 ,提 高 写 字质 量 。

针对低年级学生的特点,在学生写字作业批改中,我十分重视“星”的作用,以此调动学生书写的积极性。我用一星表示正确,用二星表示清楚,三星表示漂亮。即使学生写的字出现错误,我也不打叉,不全盘否定,而是用斜线表示,等学生订正后再打“√”。学生订正后的作业,只要写得清楚、漂亮,就仍可得三个小五星。对于有进步的学生,我常在写字本上加一个星鼓励。这样,小朋友每次写字都十分认真,那些由于“粗 心大意”造 成的错误 明显减少 ,有效提高 了写字质量。

总之,写字教学是小学教学的重要组成部分。它贯穿小学教学的始终,培养学生的书写兴趣,培养学生在写字时的注意力、观察力,培养学生良好的写字习惯,等等,这些都非常重要。若要使学生做到这一切,自觉提高写字能力,教学评价就显得至关重要。我们在写字教学时,要充分领悟新课程理念,用新的评价标准指导学生写字,并建立多元评价体系,这样必将大大提高写字教学效率。

多元教学评价体系 篇2

2.1科学设置多元化的评价主体

评判校外实践教学质量的好坏，一方面要从学生的实践效果上入手;另一方面要对实施的实践教学管理水平进行评价，双管齐下，才能真正起到提高实践教学效果的作用。所有与学生实践有过接触的企业技师、管理者、实践指导教师、学生本身都可以作为评价学生实践效果好坏的评价主体。评价体系主要体现学生参与实践学习的主动性、学生的自信心、学生的自我管理能力、学生实践技能的掌握情况等，并不定期统计评价结果，及时调整评价指标，以期达到学生实践效果的最优体现。同时学生、管理者、企业技师、实践指导教师同样可以作为实践教学指导者的评价主体，评价指标侧重于实践教学内容的科学性及时效性、实践指导教师的技能水平、实习实践标准的可行性、学生的职业素养落实等，以确保校外实践教学质量的整体方向不偏离。

2.2多元发展性评价手段的合理应用

由于实践教学具有培养学生的专业素养、职业态度、动手实践能力、专业技能、交流合作能力等使命，企业、行业专家在评价实践教学效果的过程中，应突破常规、静态的评价方式，依企业所需、课程所需，走向动态化评价，要将过程性评价贯穿实践教学的始终。同时积极引入第三方评价，实时监控企业实习学生专业技能和实践动手能力的掌握情况，与学校建立稳定的信息反馈互动机制，随时发现问题，及时调整实践教学体系，达到学校与企业的“零距离”交流。评价结果生成后，重要的是对评价结果进行分析，并提出有效的改进策略，最终形成“评价—分析—反馈—改进—再评价”的良性循环机制，达到提高实践教学质量的效果。

2.3多层次、多角度、多侧面实现评价内容的多元化

构建多元化的教学质量评价体系 篇3

一、对教学质量评价的误区

生活中，家长、老师、学校甚至学生本人常常把测验、考试的结果作为学生在校学习的终端评价，这导致学校、社会、家庭形成“唯分数论”的观念。在这种观念的误导下，往往会导致“考、考、考，老师的法宝；分、分、分，学生的命根”这样的后果，而这样的后果对学生的成长是不利的，与我国教育以培养德、智、体等全面发展的人才观是相悖的。

不管是课堂教学评价还是学生学业评价，评价的主体基本上都是单一的。在对学生进行评价时，虽说学生是教学的主体，教学的评价应该以尊重学生为基本前提，使评价成为学生认识自我、发展自我、激励自我的一种手段。但在实际的评价中，依然多是教师评价学生，学生是被动接受评价的客体，而不是参与评价的主体。评价主体由上而下依次是政府部门评价学校，学校评价教师，教师评价学生，学生被排斥在评价主体之外，成为被评价对象。这种单方面的、直线式的、孤立的评价，使教学评价少了全面性而多了片面性，少了民主性而多了独断性。评价往往成为权力人士单方面的活动。这既不利于评价质量的改善，也不利于评价的民主化。

二、理清教学质量评价的实质

1. 正确评价学校教学质量

评价一所学校的教学质量如何，不能仅仅将眼光放在该所学校的学生有多少人考上了名牌大学，有多少人考上了名高中，有多少人考上了名初中，一切以升学率论英雄。我们还应该考虑到这所学校毕业的学生的综合素质，如身心健康、后续学习能力强、懂礼仪知廉耻、不管在哪里学习、生活、工作，总会抱有感恩学校的心等等。只有这种多角度、宽视野的评价才是正确的评价。

2. 正確评价教师的教学质量

评价一个教师教学质量如何，也不能仅仅将眼光放在这个老师所教的学生有多少人考上了大学，有多少人考上了名高中，有多少人考上了名初中。同样应该考虑到这个老师所教的学生的综合素质，如学生人生观、价值观的正确形成、个人身心发展、团体合作精神的养成、敢于质疑的品质、后续学习能力的形成等多方面的因素。

三、走出误区 构建多元化、多样化、多维化的教学质量评价体系

1. 评价主体的多元化

对学生的学习评价不仅仅局限于教师根据学生在某一阶段的测试成绩给予终结性评价，而是增加了学生的自评和学生与学生之间的互评等多方面结合进行综合评价，形成了学生自评、生生互评、教师综评的多元化评价主体。

2. 评价形式的多样化

评价不是为了筛选而是服务于多元。评价不是成绩排名而是把评价扩展到教育的“全领域”。当代教育评价已突破了课堂，扩展到评价校长的办学理念、教师的教育水平、课程计划、教育战略等领域。

从量化评价到成长性评价。早期的教育评价主要是使用测量、统计等定量分析方法，后期则针对不同的评价对象，采用谈话、问卷、调查、观察等形式做具体分析。

评价日益重视自我评价。评价者从被动评价的客体走向评价的主体是一种革命。事实证明，评价者积极参与评价过程比评价更重要。

3. 评价内容的多维化

第一，教师更加注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈，使学生能够及时了解自己的进步和不足，从而改进学习。

第二，利用一些成长记录的方法关注学生发展的过程。为学生建立成长记录袋，其中收集学生方方面面的资料，包括父母的期望，教师、同学和自我的评价，各次的作业和竞赛成绩，满意的作品，等等。学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现不足，并通过成长记录加强了自我反省和自我评价能力。

第三，将日常评价、阶段评价和期末评价有机地结合起来。在期末成绩中，日常表现和作业、单元测验以及期末考试各占一定的比例。这样做的导向作用，是使学生和家长不再只关注期末考试，体现了形成性评价的精神，并将评价融入日常教学中，做到教评相长。

在对学生的评价之中，可融入一些非学业性的评价，如对学科兴趣、学习方法的形成、学习态度的提升、学习伙伴的期望、对学科老师的期望等，在日常教学和评价中有意识地对这些方面给予关注。了解学生学习之外个体因素提供给教师作为评价的依据，提高了非学业评价的导向性和实效性，给学生的综合评价提供参考。

多元教学评价体系 篇4

从培养目标看,中职学校担负培养职业精神与技术技能高度融合的建设者,其课程标准强调发挥学生的主体作用,培养学生的专业能力、方法能力和社会能力,实现由学校人向职业人的转变,从教与学两个方面进行多元性的衡量、测定、诊断、监控和保障。从教学改革看,建立以职业能力与职业精神为核心的教学评价标准,形成评价主体、评价方式、评价过程多元化的教学评价机制,是中职学校教学改革的重要内容,也是提高教育教学质量的关键环节,应当注重发挥教学评价多种功能,为提高教学质量和办学效益服务。从课程性质看,礼仪是一门操作性、过程性、实用性很强的学科,要把礼仪知识渗透到生活工作每一领域和养成良好行为习惯,单用传统笔试等方法来考核学生们的学习成果,以分数高低和成绩排名前后来衡量他们的优劣,是远远不够的,无疑需要探索一套科学、合理和客观的多元星级评价体系。从学生实际看,个人礼仪素养对于当今社会的重要性不言而喻,它不应只是旅游专业学生的必修课,还应推为其他专业学生的必修课程,成为中职学生素质教育的重要组成部分。但仍有相当一部分学生对礼仪重视程度不够,对礼仪学习持续性较差,造成他们举止不够文明,言行不够规范,必须加强学生良好礼仪修养。鉴于中职礼仪教学涉及过程性、全面性、职业性和发展性,在实施礼仪教学多元星级评价过程中,应当根据教学评价原则、学生实际情况与礼仪教学要求,坚持转(转变评价观念)、变(变一元为多元)、做(做中学做中评)、创(创新评价方法)、提(提高教学质量)的五字思路,发挥教学评价在礼仪教学中的导向作用。

二、构建中职礼仪教学多元星级评价体系的路径

近年来,在中职礼仪教学过程中,树立科学的评价观念,根据礼仪人才培养目标、学生实际情况与礼仪教学要求,以全面的、发展的眼光,探索出一条中职礼仪教学多元星级评价的新路子。

(一)自我评价。

自我评价有助于中职生在礼仪学习过程中强化对自己的认知,全面分析了解自己,发现自身的优势与不足。学习前,以调查问卷方式,让学生了解自己的礼仪现状。学习中,以填写单项自评表方式,让学生认知自己在该项知识学习中掌握的情况。学习后,以撰写学习体会、感受和参赛等方式,让学生认识自已在礼仪学习前中后的不同变化,找到适合自己的阶段性目标,有效提升学生专业技能水平。笔者指导学生在全国全省职业技能大赛中,取得省赛一等奖1个、二等奖2个,国赛三等奖1个的好成绩。

(二)小组评价。

小组评价包括小组互评和学生互评,这种评价方式有利于学生增进彼此了解,提升相互协作帮助能力,调动每个学生的课堂关注力、观察力。在礼仪课堂中将每班学生分成若干小组,完成一个模块内容的学习后,让小组间进行互评或学生间互评。为扮演好小老师的角色,对他人作出客观的评价,在学习过程中就必须认真听、仔细看、用心做,从而才能发现同学的优缺点,也对照反省自身的学习状况。仪态礼仪教学互评方式促进了学生的学习,所教班级学生优秀率、高分率和合格率均居科系前列。

(三)教师评价。

在整个教学活动中,教师参与了学生学习活动全过程,能对学生每一个阶段的学习态度和表现作出比较客观的评价,可从学生学习礼仪课程的方方面面进行综合评价或单项评价。比如,对学生课堂学习的出勤情况、课堂表现、学习态度、课后作业、笔试成绩等进行客观公正的打分,对学生的自我评价、小组评价进行指导与评价,增强他们的信心,激发他们的兴趣,甚至让学生发生“质”的改变。

(四)家长评价。

家庭教育对学生的成长发挥着重要作用,在礼仪星级评价体系中当然也离不开家长的评价。经常向学生灌输“学礼学礼,学而不用则无礼”的思想,采用家庭问卷、家长会、开放日等方式,让家长填写评价表,用以了解学生学习礼仪之后在校外遵守礼仪规范和自觉使用情况。通过家长的评价可以知道学生在家庭生活中礼仪知识技能的运用情况,了解他们礼仪意识的强弱。家长也可通过这方式了解孩子在学校的学习内容及要求,增强家校间的联系互动,家长普遍对孩子的学和老师的教认可度高。

(五)学校评价。

在学校相关处室、科系的支持下,我们鼓励、引领学生积极参加学校文明风采、礼仪展示、文艺汇演、礼宾颁奖等大型活动。在这些实践活动中,学生亲历、亲为、亲闻,在活动中大胆展现所学所长,他们的气质、形象和技能得到领导、老师和承办单位的一致赞扬。这是一个实践的过程,也是一个提出问题的过程,学生表现出的礼仪文化素养是平时积累、实际运用和自然流露,可以从中发现学生礼仪运用方面存在问题,改革我们的教学方法,让学生发扬优势,弥补不足。

(六)企业评价。

结合校系开展学生实习实训活动,按照工作过程与任务的要求,我们将理论、实践等教学内容一体化设置,创新了“项目教学法”“行为引导法”“模块教学法”等教学模式,由师生共同在校企共建的生产性实训基地,围绕礼仪课题模块边教、边学、边做来完成,让学生接受原汁原味的技艺传授,然后由企业师傅或老师根据每个徒弟的实训情况,从出勤、表现、技能、仪表等方面给出客观公正的评价。通过跟踪反馈,用人单位普遍反映,学生普遍具有“试期短、上岗快、表现好”的特点,实习满意率在95%以上。

在上述多元化评价的基础上,我们根据评价结果给出的成绩,按高低评选出星级人物,并给予适当的奖励。一是按成绩评出微笑之星、行立之星、引领之星、蹲姿之星等等;二是按表现评出全勤之星、学习之星、协作之星等等;三是课程结束时,根据学生平时所获单项之星的数量,礼仪作品的优劣,技能竞赛的结果等综合评出五星、四星、三星、两星、一星的“礼仪之星”称号。

三、构建中职礼仪教学多元星级评价体系的成效

作为对学生学习和教师教学结果进行诊断、衡量、测定和引领的过程性评价,礼仪教学多元化星级评价体系具有多方面的优越性。第一,由于实行“做中学、做中教、做中评”教学方法,教师、学生、课程、教材、教学等要素联成一体,学习不再是一件困难的事情,有助于提高礼仪教学的实效性。第二,学生参与多元星级评价,在完成学习任务过程中,彼此切磋技艺,发现不足,有助于同学间的交流合作,互相帮助,共同进步,也会很好地增进教师与学生、家长与孩子的沟通。第三,这些评价方式把理论与实践结合的教学原则较好地落到实处,以工作过程为导向,以学生“做什么”“怎样做”和“怎样做得更好”为主线,把课程、教材等向“通俗、易懂、简约”方面改革,有助于学生好做、快做、巧做。第四,通过单项之星评选,能有效解决学生个体差异问题,帮助学生弥补不足,建立信心,让这些学生从单项之星到双项之星,到三项之星,再到多项之星,有助于实施全纳教育,大幅提高教学班整体水平。第五,真正改变传统以分数论英雄的模式,从多元化的角度鉴定学生礼仪课程的学习成果,挖掘学生的潜力,向“星”看齐,争做礼仪好榜样,为自己争取更多的“星”,有助于学生快乐学习、幸福学习。

参考文献

[1]高建琳,李俭,戚林.护理礼仪课程多元化考核方法改革的实践探索[J].职业教育,2015,20

多元学生评价体系 篇5

一、适应教育发展需要 构建多元评价机制

建立新的评价体制适应时代的要求，有其必然性和必要性。传统的评价过分强调学科知识体系，以测试为评价的唯一形式，忽视人文性，严重制约了学生综合能力的发展和运用。而教育是一个从量变到质变的不断发展的活动过程，需要根据情况变化及时作出判断和决定，由此产生相应的教育评价。传统的评价体制必然被现代的教育体制所淘汰，必须建立一个适应全面提高学生综合能力的评价体制，促进学生树立正确的学习动机、诱发广泛的兴趣、为学生的全面发展服务。 我校经过不断探索，初步建立了包括德、智、体、美、劳等多项评价内容;有学生、教师、家长等多方面人员参加;自评、互评、他评相结合，定期评与不定期评相结合等多种评价方式的多元化学生评价机制。基本实现了评价内容、评价主体和评价手段与方式的多元化。

二、根据学生生活实际 体现多元评价特点

对学生进行评价是教育过程的一个环节，突出评价的发展性功能集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。学生的发展需要目标，需要引导，需要激励。在实施多元性评价的过程中，我们认为必须做到以下几点。

1.多元性评价必须贴近学生实际。只有明确学生发展的目标和方

向，才能确定评价的内容和方法，才能不断反思并改善教师的教和学生的学，从而发挥评价的发展性功能。多元性评价的根本目的是促进学生达到目标而不是检查和评比。多元性评价将着眼点放在学生的未来，所以，了解学生现在的状态不是为了给学生下一个结论或是给学生排队，而是用于分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议。

多元性评价基于一定的培养目标，这些目标显示了学生发展的方向，构成了评价的基本依据，我们确定的目标主要来自于国家法律法规和新课程标准，并充分考虑了学生的实际情况。填写好学生《素质报告书》，建好《学生成长记录册》。通过两项评价，把学生的表现和成长过程记录下来，使评价更具有真实性。

2.多元性评价必须注重评价过程。学生的发展是一个成长过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。

多元性评价强调收集并保存表明学生发展状况的关键资料，对这些资料的呈现和分析能够形成对学生发展变化的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议。 在这个过程中，学生自我反思、自我认识更为重要。他们在自评、互评和他评的过程中不断发扬长处，纠正不足，实现了发展、进步和提高的目标。

3.多元性评价必须关注学生个体差异。每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面不同特点。这使得每一个学生发展的速度和轨迹不同，发展的目标也具有一定的个体性。多元性评价要依据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。认真把握学生多元性评价的每一个环节。

4.多元性评价必须重视学生主体作用。多元性评价提倡发挥学生在评价中的主体作用，改变过去学生被动接受评判的状况。要让学生更多地参与评价内容和评价标准的制定，在评价资料的收集中发挥更积极的作用，通过“协商”达成评价结论，使得评价的过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程。

三、理论与实际相结合 不断完善多元化评价

开放式的多元化评价的理论基础——建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识体系的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可由其他人代替。所以学习并不是简单的信息的积累，它同时包含由新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组;学习过程并不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。课堂教学可以通过创设合理的情境，再由学生自己思考、讨论，通过合作探究的方式达到这种新旧知识的整合。所以，我们要求教师要根据多元性评价体系要求设计课堂教学。

1.在课堂上大部分的时间都应用在让学生自己讲，合作讨论、辩论等活动上，才能充分体现教师的角色由过去的课堂独裁者，变为课堂的引导者、组织者。

2.积极创设情境，让学生有话可说。新课程改革要求课堂讲授要生活化，情境化。过去灌输书本知识的“空对空”模式应转变为设置合理的情境，将抽象的概念转化为具体生动的情境。从学生的实际经验出发，引导学生进行讨论和探究，学生才有话好讲。

在课堂上教师努力创设情境，身边的社会情景在课堂上重现，引发学生“说”的欲望。把抽象的知识拉到身边的现实生活中，这无形中为学生搭建一个“梯子”，解决了学生的“困难”。

3.尽量消除人为设定的框框，发散学生的思维。课堂上尽可能设计灵活性问题，少给学生的思维设定框框，避免阻碍学生思维的发散。良好的设疑，加之教师的及时引导，给学生思维以自由，打破了框框，课堂就会呈现出绚丽的亮点，学生的回答也会凸显出个性魅力色彩。 所以我们平时上课时也尽量不要人为地给学生设定框框，在学生发表意见时，教师不提前“暴露”自己的立场，允许学生有不同的见解和观点。这样学生才能讲出个性化的思想和语言来，从而体现出学生作为个体的独特性。

多元教学评价体系 篇6

关键词：多元评价体系；高中英语教学；教学效果；教学质量

在高中英语教学中，科学合理的评价体系能够调动学生学习英语的积极性。现有的以期末考试作为评价学生的唯一手段越来越不适应教学的实际需要，制约了学生主动性的发挥和教学效果的提升。英语教学必须改变这种情况，采用多元评价方式，注重评价学生的英语应用能力，从而更好地开展高中英语教学工作，提高高中学生的英语应用能力，为他们以后的学习和工作奠定基础。

一、多元评价体系在高中英语教学中的应用思路

1.传统评价方式的不足。传统的高中英语教学工作一直采用的是单一的终结性评价，常常以闭卷、笔试的形式来评价学生的英语学习情况。在测评中，主要侧重对书本知识、课堂所讲内容的考查，学生为了取得较高的分数，往往需要进行大量的背诵和记忆，或者反复地练习。尽管这种评价方式具有一定的合理性，但是它不利于提高高中学生的英语应用能力，也难以考查学生的应用能力，更不利于了解学生的口语表达能力，这与高中英语教学的目的存在不一致的情况。随着新课程改革的推进，这种评价方式的局限性也越来越明显，与整个素质教育的要求和人才培养目标也不相适应，急需相应的措施改进。

2.多元评价体系的应用思路。事实上，在高中英语教学中，除了考查学生的基本语言能力及其对英语课文内容的理解与掌握能力外，还应该考查学生的英语知识应用能力，包括对语言的认识能力，利用英语与他人进行沟通的能力。而建立多元评价体系，能够实现对这些方面评价的有效综合，将学生课文知识的学习能力、英语知识的运用能力、学习方法、情感因素等有机结合起来，实现对学生这些方面的全面考查与测评，从而促使学生更好地掌握课文知识。还能够提高学生的英语知识运用能力，促进学生运用英语更好地进行跨文化交际，有利于提高学生的综合素质，也是教学大纲和素质教学的要求。

二、多元评价体系在高中英语教学中的具体应用

1.终结性评价方式的应用。例如：在对学生期末考查时，将笔试、口语测试作为终结性评价方式方法。运用笔试的方式，考查学生对课文知识的理解和掌握情况，一般采用闭卷方式进行，具体的考试题型为听力、语法、阅读理解、写作等。在测试的时候，通过对学生进行这方面的考查，能够了解学生对课文知识的理解和与掌握程度。另外，通过口语测试考查学生的英语知识运用能力，测试内容包括学生的英语知识储备、英语技能、情感态度等，测试方法以面试形式进行。具体测试形式为：问答形式，教师提问，学生回答；对话表演形式，将学生进行分组并围绕某个话题进行对话；独白形式，通过给出某一话题，让学生发表看法。通过口语测试考查学生的语音、语调、表达的流利程度、用词的恰当程度等指标，能够较为全面地考查学生的英语知识应用能力，也提高了评价的合理性。

2.形成性评价的应用。该评价方式的评价人员包括任课教师、学生本人、评价队伍，将教师评价、学生自评、学生互评结合起来，实现评价主体的多元化，注重对高中学生英语学习过程的评价。运用该评价方式，能够让学生更加注重英语的学习过程，发挥激励作用，让学生对英语学习保持热情。具体来说，在进行形成性评价时，需要做好以下工作。

第一，任课教师为评价主体。任课教师评价学生时要把握以下工作要点。学生的课堂表现情况包括高中学生学习英语的态度、课堂纪律、英语课堂上的参与程度、发言的积极性和主动性、与同学课堂合作情况等内容。通过对这些指标的考查，任课教师能够掌握学生的课堂表现情况。座谈和会议：该方式中任课教师起主导作用，与学生进行面对面的交流，从而更加全面地了解学生学习情况，包括高中学生学习英语的习惯、态度、兴趣等，在座谈和会议中，教师还要听取学生的意见和建议，并对教学进行适当调整，从而更好地开展高中英语教学。学习档案：跟踪学生的课堂具体表现，并记录下来，包括学生的英语作业完成情况、评价表、日常学习记录、出勤率等。建立学习档案可以全面了解学生学习英语的情况，为合理评价学生学习和表现情况提供依据。

第二，评价中以学生为主导。在评价中应该将学生的作品和学習成果作为主要评价对象。一方面是学生的学习项目和演示，可将某一单元内容作为核心主题，让学生自主学习词汇和课文内容。通过制订具体的学习计划，进行阶段性演示和学习成果展示，以提高学生自学能力。另一方面是小组活动，任课教师给出相应的教学情境，让学生进行小组讨论或者对话练习，从而提高学生课堂参与度，让学生在小组活动中提高英语应用能力。

三、多元评价体系在高中英语教学中的应用效果

某高中三年级2班共有41名学生，在英语教学中采用多元评价方式，毕业时有13名学生考入重点大学。通过对这些高校进行问卷调查，有9所大学（占70%）认为这些学生的英语交际能力和英语表达能力强，能够很快适应大学阶段英语的学习。同时，运用《英语应用能力调查表》对这13名学生进行调查，10名学生（占77%）认为，运用多元评价体系更能够引起他们学习高中英语的兴趣，活跃课堂氛围，提高课堂参与度，也提高了自己的英语应用能力，大学阶段的英语学习中也从中受益。

参考文献：

[1]谭雪燕.多元评价体系在职校英语教学中的应用[J].职业时空，2013，（11）.

[2]孙中华.多元智力理论在高中英语新课程改革教学中的应用[J].学周刊，2013，（03）.

[3]张彦钗.多元智能理论下的多元评价[J].学周刊，2013，（09）.

多元教学评价体系 篇7

1 多元智能理论

1983 年美国心理学家加德纳教授提出了 “多元智能理论”,并受到了教育界的广泛关注,成为教育改革的重要指导思想。多元智能理论认为,人的智能是多元的,每个学生都在不同程度上拥有语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能七种智能［1］。加德纳认为每个人同时拥有多种智能以及多种智能发展的潜力,教育应充分肯定人的潜力,要给每位学生以多样化的选择,因材施教,扬长避短,从而激发每个人的潜力。强调要利用学生的各种智能特点来提高教育教学成效,以促进每一位学生全面发展。这与以人为本,以学生为主体的个性化教育理念是一致的。多元智能理论倡导的是一种 “多元化”的教学理念,很多教师开始结合多元智能理论来进行教学设计,既然教学是多元化的,那么学生评价也应该是多元化的,检验学生的学习与发展水平,也应基于多元智能理论的多元评价。

2 无机化学多元评价体系构建

无机化学是化学化工专业大一学生学习的第一门重要的专业基础课,是学生学好后续化学课程的基础与前提。大一阶段也是培养学生良好学习习惯的重要阶段。但是,由于在无机化学教学中一般采取的评价模式是以期末考试的卷面成绩为主,平时的出勤率、作业情况、课堂表现为辅。这种评价方式看重的是学生的考试成绩,单调的评价方式使大多数学生失去了学习的兴趣,也不利于学生创新精神和实践能力的形成。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,促进学生在原有水平上的发展。多元评价通过多途径、多形式、多视角来对学生进行综合评价,给学生全面展示、发展、创新的机会,促进学生在原有基础上不断进步,关注每一个学生多方面的发展潜能,有利于提升学生的综合素养。

2. 1档案袋评价

档案袋评价就是用档案袋展示学生成长过程并对其进行评价的评价方式。档案袋是由学生和教师有意识地、系统地收集每个学生具有代表性的学习成果和学习反思,以反映学生在特定领域的知识、技能与态度情感的发展以及学生的努力、进步和成就,集中反映学生向预期目标进行的过程［2］。实施这一评价方式的具体操作步骤是先给学生介绍档案袋评价方式,并给学生下了无机化学课程档案袋制作任务通知书。规定了七个方面的内容,并向学生展示了一些其他学生制作的档案袋成品。随后学生开始在七个板块里耕耘,每隔一段时间,就组织师生一起相互传阅档案袋,互相评价,师生互评、同学互评。

在无机化学课程档案袋制作任务通知书里明确了档案袋材料的内容。共分外七个模块:

封面目录———美术作品、自画像、艺术字等个性化设计。

读书笔记———摘要、心得体会、读后感等。

学习反思———自我反省记录、学习情况小结、学习日志等。

知识总结———知识结构图、实验装置图、实验报告单、调查报告、概念图等。

学术讨论———学术小论文、生活中的化学、。

创新园地———创作化学音乐作品、化学美术作品、化学舞蹈或音乐剧作品、实验方案的设计。

相互交流———同学评价、家长评价、教师评价、课外活动。

要求收录到档案袋中的每一份材料都应注明日期,以显示随着时间的推移所取得的进步情况。

2. 2表现性评价

表现性评价是20 世纪90 年代早期在美国兴起的一种评价方式。是指通过观察学生在完成实际任务中的表现,对学生的知识、技能及发展水平做出价值判断的一种评价方式［3］。是在对传统的以考试为主的总结性评价进行批判的基础上形成的,体现了重视过程评价、质性评价等最新的评价理念,是当前国内外得到广泛应用的一种学生评价方法。在无机化学教学中实施这一评价方法,采取的形式主要有教学内容任务化、化学与生活板块。

教学内容任务化即选择部分教学内容分解为小任务分给各个学生小组,每一个学生在课余针对自己本组的问题查阅资料讨论交流,课堂上小组派代表发言,分享,其它学生质疑或补充,老师引导学生进行深入探讨,并观察学生的具体表现并作出评价。无机化学课程总共设置了 “化学平衡原理”、“杂化轨道理论”等八项任务。

化学与生活板块教学,是在教学中开设的化学与生活板块,一堂课给学生5 ~ 8 min讲一讲生活中的化学,一方面锻炼同学们即将作为老师的基本素质,为教学实习及今后的工作奠定基础,积累素材,另一方面就是希望把化学知识学活,真正用到实践中去,了解化学在社会发展中及生活中的作用,真正认识到化学 “无所不在,无处不用”,能够处理生活中的化学问题,提高科学素养。根据对学生课堂表现情况作出评价。

虽然有专家预测,档案袋评价一般在2 ~ 3 年内才可见其成效［4］,但根据学生成绩和教师学生的反映及表现可看出应用这种评价方法所产生的积极的影响。这些方式不仅为教师评价提供了真实的依据也避免了教学内容的直接灌输,可引发学生深层次的思考与探究,体现了新课程理念中参与式教学的思想。档案袋评价和表现性评价方式都能大大激发学生的表现欲望,让学生真正体会到参与式学习的乐趣。这样的评价是融入到了日常教学中去,是课堂教学的一部分。既是一种评价的工具,又是一项教学实践活动,为学生的创造性提供了空间。

3 多元评价应用于无机化学课程的设计

在无机化学教学中进行档案袋评价、表现性评价多元评价的实践研究,是把档案袋评价、表现性评价这些过程性评价与传统的总结性评价相结合。过程性评价成绩( 平时成绩) 占60% ,总结性评价成绩( 期末成绩) 占40% ,两部分综合为期末总的学业成绩。研究对象为贵州师范学院化学与生命科学学院化学本科一、二班,时间为一学年。两个班入学前化学的平均成绩是接近的,把一班作为实验班,二班作为控制班。两个班同步进行教学,教学内容和进度均一致,对实验班运用多元评价,对控制班用传统的总结性评价,确保学生成绩的差异归结为学习评价方法不同所形成。通过一个学年的教学实验,初步探索了多元评价方式的实践价值,具体的操作策略和实施情况。为在大学教学更好地实施多元评价提供了实践依据。具体设计见表1。

以上多元评价模式体现了这样一些优点: 第一,评价的主体多元,有教师、学生、同伴,大家共同参与,交互作用,以多渠道的反馈信息促进学生的发展; 第二,评价内容全面,既包括智育评价也包括学生的学习方法、情感、态度等非智力因素的评价; 第三,评价的方式多元。接近期末时进行了一次问卷调查,并对实验班的10 名学生进行了访谈。学生纷纷表示新的评价方式的应用使他们建立了自信,并开始关注自己综合素质的发展,而不仅仅只关注学业成绩。

4 基于多元智能理论的多元评价的成效

课程结束后以期末考试成绩形成多元评价的量化统计结果,对两个班级的无机化学成绩进行了对比分析,得出实验班学生成绩显著高于控制班学生成绩。

5 结语

经过两个学期的无机化学教学实践,证明基于多元智能理论的多元评价体系在学生评价中是可行的,较之传统评价更具有其丰富的内涵,扩充了评价内容、丰富了评价方法、增加了评价主体、拓展了评价功能。它与传统的考试评价不是相对立,也不是完全取代,而是更好地融合。每一种评价方式都有其不足之处,使用单一的一种都不能全方位,多角度地对学生进行综合评价［5］,只有多种评价的相互运用、整合渗透并形成一个完整的体系,才能多角度地对学生进行客观、公正和真实的综合评价。从而为教学提供正确的导向,使学生更关注个人的能力发展。这套多元评价体系的实施能较好的激发学生的自信心和学习兴趣,能全面提高学生素质、促进学生全面发展。但由于传统评价的深远影响,新的评价体系还要在理论和实践上进行深入研究。只有不断试验,不断反思,不断改进和提高,才能使其更完善和更具有操作性,真正做到以评促教,以评促学,实现评价为教学服务的总体原则。

摘要：要想提高教学质量,促进学生全面发展,必须建立科学的评价体系。评价体系的改革是课程教学改革的重要组成部分,鉴于当前大学教学评价存在的不足,本研究在多元智能理论的指导下,尝试构建较为科学可行的无机化学课程多元评价模式,并结合两个学期的无机化学教学实践对档案袋评价、表现性评价多元评价方式进行了研究。

多元教学评价体系 篇8

关键词：中职学校,现状,评价体系

1 中职学生数学学习的现状

1.1 数学基础差

中职学校中大部分学生来自办学条件相对较差的农村和城镇的一般中学。他们的数学基础较差, 而中职学校数学课程的难度较大, 学生跟不上学习进度, 容易产生畏难情绪, 缺乏学习自信心, 自我肯定不足。

1.2 学习数学的兴趣淡薄

中职学生的中考成绩偏低, 他们普遍在初中时没能掌握正确的数学学习方法, 进入中职学校只希望掌握一门具体的专业技术, 认为学不学数学无关紧要。加之升学考试制度改革, 数学在升学考试中只占较小比例, 使学生对数学课程的重视程度不够。

1.3 学生的智力因素特点

此阶段学生的观察力有所发展, 记忆力处于人生的高峰期, 思维能力处于形象思维向抽象思维发展的时期。

1.4 学生的非智力因素特点

这一阶段学生的自我意识迅速发展, 自尊心强且敏感, 争强好胜, 好奇心、求知欲旺盛, 自信心不足, 缺乏坚强的意志, 容易放弃。

1.5 学生学习数学时的心理特点

由初中“假大人”发展而来的中职学生, 在生理上正处于青年期, 自觉性和幼稚性交织。多数学生学习数学的目的不明确, 机械记忆所起的作用较大, 抓不住概念的本质属性, 辩证、逻辑思维发展慢, 故逻辑推理能力不强, 有意记忆和理解记忆占绝对优势, 学习的兴趣和愿望、独立性、个人意志和毅力都较高中学生差。

2 中职数学教学改革的措施

2.1 提高数学课堂教学的有效性

教师应充分利用好课堂的40分钟, 发挥好教师的主导性和学生的主体性, 调动起学生学习数学的积极性, 使学生都能参与到教学中来。

(1) 激发学习兴趣。兴趣是推动学习的内在动力, 学生只有对某学科有兴趣, 才会产生强烈的求知欲, 才能主动地参与学习。教学中可以给学生讲一些数学小故事、数学家的故事以及数学趣味题, 这些都能提高学生学习数学的兴趣。

(2) 重视概念教学。教学中要重视数学概念的形成过程, 使学生通过对概念的掌握与运用, 最终理解数学知识, 形成能力。教学中可以列举大量学生所熟悉的有关事实, 也可以让学生动手, 通过观察、实验、类比等途径, 概括出共同属性形成概念, 使概念的形成更形象、更直观。

(3) 注重教学方法。教学中, 教师应根据教材内容、教学对象及专业的不同, 选择与之相适应的教学方法, 真正做到因材施教。教师可以采用讲解、谈话等方法, 多用问题引导学生思考、训练, 多注意理解和运用, 重视由感性到理性的认识过程。

(4) 强化技能训练。中职学生的数学运算能力、分析能力等相对弱些, 而这些能力对学生今后的工作和生活又是至关重要的。因此, 教师要留给学生更多参与数学活动的空间和时间, 采用多种形式, 如学生扮演、分组竞赛、抢答等形式, 及时巩固, 并使学生在练习的过程中发现自己的不足之处。这有利于学生认知水平的提高。这是一个训练—巩固—再训练—再巩固的过程。

2.2 转变教师观念, 提高执教能力

教师在教学过程中处于领导地位, 起着决定性的作用, 学生学习愿望的产生、学习习惯的形成以及学习的主动性和积极性, 在很大程度上都取决于教师的教。教师的知识水平、情操、习惯、言行都会对学生产生潜移默化的作用。首先, 教师要有扎实的数学知识, 在教学中能正视自己, 分析自己的优缺点, 并能及时进行调整。其次, 在教学中, 要敢于打破常规, 开拓创新, 贴近学生实际, 把学生真正放到主体地位上。中职学校的数学教师不但要精通数学知识, 还要对各个专业的专业知识有一定的了解。教师只有提高自身素质才能为提高数学教学的有效性提供有力保障, 才能促进学生的发展。

2.3 教学中搞好数学知识的衔接

由于中职学生的知识运用能力不强, 因此, 对中职学生要加强“三基”衔接的教学。

(1) 利用旧知识, 衔接新内容。中职数学授课时应从复习初中内容或已学内容的基础上引入新内容, 如在讲任意三角函数时, 先复习初三学过的锐角三解函数的概念, 进而提出任意角的三角函数的概念。

(2) 利用旧知识, 挖掘新知识。立体几何入门难, 学生不易建立空间概念, 应进行对比学习, 如平面几何中, 两条直线不平行就相交, 到立体几何中就不—定是相交, 也有可能是垂直或异面垂直。

2.4 对中职数学课上使用教学方法的建议

对中职学生来说, 要严格控制数学讲授的深度和进度, 使大多数学生都能消化接受。

(1) 应根据学生思维发展阶段的特点组织教学, 倡导理性思维, 促进思维过渡。要设计好教学程序, 使教学既符合学生思维的水平, 又有适当难度。

(2) 对中职学生更要注重思想方法的教学, 要注意加强函数方程、数形结合、整体代换、运动变化、分类讨论、化归与转化的思想和降次法、配方法、换元法、待定系数法、参数法、反证法、数学归纳法的训练。例如将立体几何平面化、任意角的锐角化、高次方程低次化等。

(3) 重视知识归纳, 培养逻辑思维能力。合理的知识结构, 有助于思维向多维发展, 形成网络。教师在复习时要把握知识的内在联系, 形成清晰的知识结构图表, 理清概念, 使其系统化, 便于学生记忆及掌握运用。同时教师也应对所学的思维方法和解题方法进行分类总结, 找出其共性与个性, 形成学生的解题思维方法。

3 建立多元评价体系

科学的评价可以极大地调动学生学习的积极性, 对学生的评价在一定程度上可以刺激并激发学生的竞争意识, 提高数学教学的有效性。

3.1 实施过程性评价

过程性评价是对学生在学习数学过程中的表现进行的评价, 它包括:学习过程中反映出的情感态度 (上课时注意力是否集中、是否积极思考、是否参与课堂讨论和练习等) ;学习过程中取得的成绩 (回答问题的准确率, 练习、作业的准确率等) ;学习过程中的策略 (课堂讨论问题时是否发表自己的意见、意见是否有独到之处) 。

3.2 自我评价与小组评价相结合

在现有的评价体系中学生始终处于被评价的地位。学生自我评价与小组评价是数学学习中以学生为主体的评价, 它便于学生自我认识、自我完善, 有效地促进学生剖析自己在数学学习中的优缺点, 调节自身的行为和心理状态。学生自我评价和小组评价的时间间隔可以按星期划分, 也可以按学习内容划分。

自我评价与小组评价的内容包括自己和小组学生在某一段时间内学习数学的态度及取得的成绩。

3.3 进行应用性能力评价

应用性能力评价主要是对学生应用数学知识解决实际问题的能力进行评价。应用性能力评价以促进学生发展为原则, 要适合学生实际, 把握好度的问题。

3.4 实行看笔记开卷考试

教师在平时上课时应要求学生做笔记, 养成他们良好的学习习惯。小测时, 要求学生不翻书, 但可看笔记。

多元教学评价体系 篇9

步入新世纪, 学习已经不再是强调对知识的背诵和操作, 同时教学也不再只是模仿或传递信息的机械性活动。传统的教学评价受到了教育者的质疑。多元智能理论近几十年日臻成熟的发展为教育改革指出了一个新的思路或方向, 提供了新的发展方向, 多元智能理论适应了教育改革形式的需要 (加德纳, 2003) 。而多元评价体系是在多元智力理论基础上建立起来的, 多元教学评价强调评价方式的多元化、评价参与者的多元化和评价内容的多元化。其核心旨在全面真实地评价学生的潜能、学业成就, 在促进学生发展的同时提供教学改进的信息。Campbell (1996) 对多元化评价做了细化, 主要观点包括:评价是多角度的;评价关

注学生不同阶段的成长;评价需跟进反馈教学信息;正式与非正式评价同等重要;学生是主动的自我评价者。

2 教学评价体系现状

由于个体不断地发展, 教师不能用同一个标准从头到尾来评价学生的知识水平和发展程度。学生是知识的探索者和发现者, 应该给学生自己自我评价的空间, 学习评价要关注学生的情感、意愿和观念, 把学生看成是独特的个体。可是在部分高校, 学生英语能力评价体系存在以下问题:评价功能失衡, 教师侧重学生的甄别与选拔;评价标准单一, 以考试成绩或四六级成绩作为杆秤;评价重心方面, 缺少对过程的评价。为摆脱大学英语教学成为诟病的焦点, 我们必须从教师的教和学生的学切入, 集中研究解决以下问题:如何促使学生对知识进行自我建构?在推进大学英语教学的过程中, 多元评价一般贯穿于教学过程之中, 如何完善多元课堂教学评价方式?

3 促使学生对知识进行自我建构

3.1 学生自我归因能力的培养

根据多元智能理论, Sozen等 (2009) 认为在学生接受特定的师范教育和培训之前, 自我了解, 具体地说, 了解自身的优势或主导智能, 可以帮助自己进行效果更佳的自我表达, 接受更加有效的教育, 从而最终有助于实现教育体制的功能化。

学生自我归因能力的培养首先需要的是学生的自我管理能力, 即“高度的自律性、足够的自我组织能力和缜密的计划性 (Brown, 1997) ”。学生可以根据自己的学习需求或学习风格, 制定每个阶段明确的学习目标, 在宏观过程框架中逐步完成。如:设定测试任务的总次数, 制定每个星期、每个月练习的次数, 把具体的学习心得记录下来。在实施具体子目标的过程中, 学习个体根据自身的情况, 选择不同元认知策略能力解决遇到的问题。当然个体的认知能力是有差异的, 各种积极互动的交际性学习策略是促进学生培养自我效能感的有效途径, 如采取行为检核表、自我报告、轶事记录、作品展示评价、系统评估测试、真实情景模拟等方式进行交互式学习。当语言学习者能够自己决定学习目标、选择达到目标的方式并可以自己评价时就能产生内在学习兴趣, 从而增强学习动力和提高语言产出。

正确地认识自己、评价自己是学生自我归因能力培养的重要途径, 改变学生把学习英语的困难视为英语学习失败是学生自我归因能力培养必须攻克的堡垒。

3.2 教师发掘开发学生内化的多元智能, 使其能显性化

在学生进行归因训练的同时, 教师需要帮助学生客观了解自己的优势和劣势, 师生和谐关系能促进多元教学评价体系构建。人本主义教育心理学认为教育不仅要通过知识教育来培养学生的理性控制、逻辑思维等, 更重要的是通过情感交流、优良人格的形成、自我的充分自由的体现等活动来激发学生的非智力因素, 从而激发和培养学生的创造性。教育的成功很大程度上依赖于教师和学生间真诚、接受、理解的关系。学生的多元智能具有明显的差异性, 因而教师应该通过学生各自擅长的不同的智能, 来引导学生学好, 学活英语这门课。教师需要从学生表现出不同的智能出发, 对其所学的结果给与正确的评价从而增加学生学习这门学科的兴趣。以英语教学为例, 教师可以从以下几方面改正并努力:

1) 英语教学是一个连续的过程, 不能把评价集中于总评阶段。语言的人际功能可以应用于大学英语多元教学评价体系。在韩礼德的系统功能语言学中, 它非常关注语言的社会属性, 如何实现社会功能, 它把语言看成一种实践, 一种连续体, 而不是一种认识, 一种非此即彼的简单认知。英语学习应重视对个别语言、个别语言变体的分析, 用“连续性”解释语言的不同表现形式。而目前在绝大多数高校内, 大学英语教学以英语四六级的通过率作为衡量教学质量、评价学生英语能力优劣的主要标准, 因而过分强调学生学习和思维方式的统一性, 做题的对与错成了英语学习的硬性标准, 因而英语教学也被视作为独立成块如词汇-语法-听力-写作等非连续的过程。教师在发掘开发学生内化的多元智能, 使其能显性化的过程中, 应把英语教学视为一个连续的过程, 在这个连续过程中, 允许学生犯错误, 鼓励学生自己发现错误, 教学评价中发现的错误甚至比无误的知识更有益, 这是评价的功能之一 (韩骅, 2002) 。

2) 传统的评价工具基本是测验题, 执着于狭窄范围内的语法知识、词汇用法等方面, 新的教学评价要求测量评估语言知识以外的人文知识、除了应试之外的综合技能形成度, 评定应该是多维度的, 评价工具应该是符合生活情境要求、具有实用性、有利于提高学习者综合能力而制作的。评价的工具手段应具有多方案型。编制评定作业的多种方式, 如描述性评语、评价量表、课外准备、课堂讨论、课堂提问和小组协作等方式, 另外教师采取情感性评价策略对于取得进步的学生提供肯定性评价也能对学生进步起到激励作用。

3) 教学效果应该将定性评估和定量评估相整合。传统的定量评价“优、良、中、及、差”并不反映学生的创造才能, 只是与某些指标 (如勤奋、基础扎实程度) 呈正相关的图景。许多重要特征如学生的交际能力、在团队中工作的能力 (如机敏、随机应变等) 、个人思维活动风格等, 难于纳入评价范围。一些定性考核的手段如教师通过观察、与学生交谈、分析学生学习认知活动等获得的定性信息无法在评价中体现, 这极大的挫伤了学生学习的积极性。实际上, 定性成分能使评价更具有说服力, 学生学习认知活动中的潜力因素可以激发出来。总之, 将定量评价与定性评价结合起来能弥补评价教学客体学习现实知识教学效果的不足, 把教学过程提升到提高主体学习潜力这个高度来。

4 构建多元化的学习评价体系

教学与评价是相互影响的, 多元评价重评价过程, 重学生对知识的自我建构, 重评价与真实场景关联, 重问题解决与创造能力培养等理念, 重学生个体差异和能力的多维角度评价.因而, 我们必须以这些学习目的的实现为前提来拟定新的评价标准, 提供评价指标的建议性权重, 提倡评价主体的多元化 (王蓓蕾、安琳, 2012) 。多元化的学习评价体系应当包括:

4.1 课堂形成性教学评价

束定芳 (2011) 认为评价一堂课的得失成败有三个尺度:结构、内容、效果。大学英语课堂教学评估的真实体现应该要看课堂教学的效果, 或者看目标的实现情况。课堂教学评价具有双重意义:价值判断和定向激励。研究可以借助加德纳四个智力评价维度来指导我们的课堂教学:语言、身体动作、音乐、人际交往等。英语课堂中, 学生经常学习一些英语歌, 可以培养学生的音乐智能;英语课堂中, 学生可以把一些英语语句预先对应的动作结合起来, 可以培养学生的身体动作智能。英语课堂中, 运用英语中的四则运算, 可以培养学生的数学逻辑智能。英语课堂中, 创设情境, 学生在情境中编演对话, 可以培养学生的语言、交际的智能。

形成性评价表根据学生个体特点和英语课程教学要求, 设计多元化的评价指标体系, 并通过教学实践来检验这一体系的实施效果。因为并不是每一堂课中的每种教学方式或评价体系都会涉及到每一方面的智能, 只要求学生在各种智力组合方面得到提高与发展。以形成性评价方式为主的多元评价体系对大学英语教学起积极的推动作用。

4.2 课外实作性评价

实作评价既是对传统纸笔测验的一种挑战, 也是对纸笔测验方式的必要补充, 现阶段的英语教学虽然不可能全面推行多元教学评价方式, 但逐步把实作评价等方式引入课程, 可以弥补纸笔测验带来的不足, 将对课程与教学改革产生深远的影响。

在布置课外作业时, 可选择纸笔评价方式之外的与特定实作评价相关的方式, 如资料收集能力、课堂表演能力、小组陈述表达能力、小组分工协调能力、PPT作品展示能力、与此相关的交叉学科知识的运用能力 (如系统性的操作、真实性情景的问题解决) 、主题相关自我报告、角色扮演、影评、同学互评、自评等方式。

4.3 教学卷宗 (portfolio) 新评价

教学卷宗 (portfolio) 评价是多元教学评价的重要手段之一。教学卷宗 (portfolio) 主要包括1) 该生在相关学段内 (一学期、一学年) 内一门或几门学科阶段性和总的独立书面作业和测验成绩;2) 要展示完成复杂的研究问题、个人或小组设计方案等探索性材料;3) 对学生学习成果有明确方向的自述学习报告、系统的英语学习日志 (包括不间断的评价和自我评价) ;4) 以学生本人直接参与选择、分析在实践情境中的研究材料。将以上几个方面的材料合在一起, 来展示每个学生在学习过程中的能力、取得的进步和成果, 最终证明在学习认知能力物化成果等方面的进展。其主要价值在于它能全面地、合理地评价学生的学习成绩, 因此作为一种评价形式, 教学卷宗意味着将评价的重点由学生在某个课题与某门学科的不知和不会转到已知和已会, 将定量评价与定性评价有机结合, 将重点由评价转为自我评价。

5 结束语

多元教学评价在实践操作中尚有一定的困难, 涉及到标准操作难以实现客观性、学生的积极配合性, 及教师精力的大量投入等问题。但倡导构建多元教学评价体系对于改变现有评价体系的种种诟病仍然具有深远的意义。在实际操作中, 各高校可以充分利用教学评价的导向功能, 制定容易操作的一些评价标准, 让学生从接触大学英语开始就自己创建一个记录自己学习进步的“教学卷宗”配合教师的教学行为。通过这些行为, 选拔出一些在多元评价方面做得规范到位的标兵教师作为示范。另外, 研发教学评价技术, 供教师选用, 特别是那些实用的课堂观察工具、e-评价平台或工具等, 让教师和学生教有所获, 学有所得。

摘要：教学评价是教学工作的重要组成部分, 教学评价问题十分复杂, 当前基础教学评价仍然存在不少问题。该文从多元化教学评价的理论基础出发, 结合大学英语的教学实践, 灵活运用多种评价方法, 尝试构建了多元教学评价体系的主要内容, 包括课堂形成性教学评价、课外实作性评价和教学卷宗新评价。

关键词：大学英语,评价方法,多元教学评价体系

参考文献

[1]韩骅.“教学卷宗”与新教学评价观[J].外国教育研究, 2002 (7) :16-20.

[2]束定芳.论外语课堂教学的功能与目标[J].外语与外语教学, 2011 (1) :5-8.

[3]王蓓蕾, 安琳.大学英语课堂教学评价标准探微——从“外教社杯”全国大学英语教学大赛评分标准说起[J].外语界, 2012 (3) :42-50.

多元教学评价体系 篇10

一高职高专传统教学评价存在的主要问题

现行高职高专传统教学评价方式僵化, 针对学生的评价缺乏灵活性。首先, 现行评价方式注重知识的记忆和积累, 忽视知识的使用。当前高职院校传统的期末课程考试还是以笔试、闭卷考试为主, 试题大都重视知识的记忆与重现, 一般停留在认知的水平上, 对于知识的形成过程、应用过程中的技术与方法很少涉及, 很少顾及实践与应用。如果一味地采用这种考试方式, 就会导致学生对知识学习的层次永远停留在浅层水平, 个人知识结构的形成和发展将会受到很大的影响。其次, 在传统的教学评价体系中, 教师是评判成绩的最主要执法者;同时老师把考试作为唯一的评价手段, 过分注重分数, 注重等级, 注重量化。这种单一的评价方式淡化了绝对评价和个体内差异性评价, 给学生心理上造成了巨大的压力, 削弱了他们学习的积极性。

二构建高职高专多元化评价体系的主要内容

1多元化的评价主体

传统的课程评价主体一般为单一的教师, 学生是完全被动的评价对象, 评价主体和对象之间长期存在着极深的隐形的矛盾。为了保证其客观、公正, 应该强调评价主体多元化。在多元化的课程教学评价体系中, 评价主体变成了一支由任课教师、同行教师、学生本人、学生团队、社会专家、社会团体、职业证书认证机构等联合组成的评价队伍。这样有利于全面反映教学情况, 发挥社会监督效应, 增强教师教学责任感, 激发学生学习进取心, 并能使评价结果结合实际, 相互印证。同时学生不再只是被动的评价对象, 而是处于一种主动的积极参与状态, 有利于教师和学生发挥各自的主观能动性, 不断地对教学和学习活动进行反思和诊断, 从而提高教师教学的效率, 提高学生的知识应用能力、职业能力及创新能力。

2多元化的评价过程

著名评价专家顾巴和林肯在其合著的《第四代评价》中指出, 评价应由过去注重“结果把关”转变为注重“过程预防”。由以“甄别、遴选”等鉴定性评价为主转变为以“诊断、改进”等发展性评价等等。因此, 评价系统应贯彻于事前评价、事中评价和事后评价的全过程, 融预测性评价、形成性评价和终结性评价为一体, 使得评价信息能实时反馈, 以达到及时诊断和快速改进的目的, 从而保证教学评价的连续性。

3多元化的评价标准

不同的评价主体会关注不同的评价对象及其内容, 不同的评价内容必须建立不同的评价标准。如学生“评教”与教师“评学”标准不同;学生“评教”与专家“评教”的标准不同;评价“师德”和评价“学习能力”的标准, 评价“理论课程”和“实践课程”的标准不同。倘若用单一固定的评价标准, 不仅限制了评价主体的自主发挥, 而且影响了评价的准确性。

4多元化的评价方式和方法

采用多重丰富的的评价方式, 可以提高评价的可信度。如自评和互评、多层互评相结合, 定性评价和定量评价相结合等。各种不同的评价方式的运用, 从很大程度上消除了不同评价主体评价数据的相关性。比如在多元化的课程评价体系中, 根据考试内容的不同可以采用闭卷形式, 也可以采用开卷形式, 另外, 考查课也可以采取演讲、比赛、答辩等活泼有趣的考试形式。无论采取何种考试方式, 都要尽量做到形成性检测与终结性检测相结合, 过程评价和结果评价相结合, 笔试与口试相结合, 课内与课外相结合。同时, 采用科学的多元化的成绩评定办法, 即采用“分项考试, 分项评定, 综合评价”的方法。

三构建高职高专多元化教学评价体系的意义

可以实现教学方式的根本性改变, 从而提高学生的学习效率。在改革传统的教学评价体系的过程中, 学生成为了教学和评价的主体, 教学也得以改变为沟通与合作的活动, 师生互动、生生互动、课内外互动、学校与社会互动成为教学的主要形式, 在这种学习的氛围中, 学生更容易迸发出积极性和进取性。同时实现了教学与评价的完全一体化, 一方面使教学评价促进教学目标更加明确、具体并具有可操作性;另一方面使教学和评价有机地融合于教学活动中, 对教师的教和学生的学形成规范、形成制度并形成激励, 使学生保持旺盛的学习积极性。通过在教学前、教学中、教学后分别进行诊断性评价、形成性评价和总结性评价, 使教学环节和评价环节得以完全融合。最后, 实现教学目标的多样性, 从而培养真正意义上的“实用型人才”。高职高专教学强调“应用”二字, 以社会需求为出发点, 以“实用为主, 够用为度”为原则, 突出实用性, 培养应用型人才。有了多元化的教学评价体系, 使教师的课堂教学目标和学生的能力培养具有多样性。只有把知识、技能、能力、过程、方法、情感、意识结合起来, 才会使教学活动充满生机活力, 才会使学生在探求新知的过程中经历学习、生存、发展、创新的历程, 从而培养学生的职业能力。

四关于高职高专多元化评价体系的补充建议

在高职高专院校构建多元化评价体系, 应该顺应时代潮流, 借鉴国际上先进的经验, 在肯定自身优点、特色的同时, 积极地将国内外院校中有关评价体系方面的闪光点引入到教学教改中。

1建立小组协作式学习机制, 纳入考核评价

通过对学生的问卷调查得出结论:80%以上的学生特别喜欢小组协作式主题展示和讨论活动, 并愿意积极地参与其中。在课程教学中引入小组协作方式, 可以将学生4~5人分为一组, 组员自愿组合, 实行小组长负责制, 全部组长由该课程的课代表统一管理。教师将整个小组活动的过程纳入考核, 重点培养和考查学生小组参与、学习和合作能力。

2加大同学之间互评和学生自评的比重

教师可以在每学期定期地组织大家在学习的同时进行互评, 互相指出好的地方、不足之处以及如何改进, 并为对方制定特定的改进方案, 内容包括课程知识、课堂纪律、学习态度及能力的体现等等。在期末可以让学生提交一份自评表, 肯定自身优点、发现自身的缺点并附上改进措施等。引入学生自评、互评和教师评价相结合的评价方式, 使考核评价更加客观, 实现真正意义上的“评价主体的多元化”。

3增强形成性考核记载和原始资料积累的意识, 构建真实性的评价体系

教师在教学过程中加强学生形成性考核原始资料的收集, 除了平时作业情况和自测成绩以外, 还包括课堂出勤情况、课堂表现、与教师互动情况、教学实践活动等。增加对学生平时学习情况考核的权重, 强调学生平时学习的参与性, 同时做到每项内容都有原始记录, 使教学评价随处有据可依。通过构建多元化的教学评价体系, 使课程教学得以在有利于学习者的情境下展开, 使学生在掌握知识的同时, 获得复合型人才必需的创新能力、分析问题的能力、解决问题的能力以及较强的交际能力和协作能力。

参考文献

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多元教学评价体系 篇11

［关键词］教学质量　监控　评价

［中图分类号］　G420　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　2095-3437（2012）08-0012-05

广西教育学院编辑出版专业是培养实用型人才的高职高专专业，因此，其教学质量监控与评价既要遵循一般的规律,又要充分考虑自身的特殊性。本文试图从评价主体多元化和评价内容多元化方面构建编辑出版专业教学质量监控与评价体系。

一、教师教学质量评价内涵与评价方式

（一）内涵

教师教学质量评价是对教师在教学过程中的教学现象（包括心理的和行动的）进行价值判断。这种判断大体包括以下几方面的内容：

1．对教师所教学科知识水平的评价；

2．对教师教学理论和教学方法的评价；

3．对教师教育思想、工作态度的评价；

4．对教师教学效果的评价；

5．对教师教学改革和创造能力的评价；

6．对教师教学管理和教学设计能力的评价；

7．对教师热爱学生，管教、管导的评价；

8．对教师学习进修、知识更新的评价等。

由于不同的历史时期社会对人才需求的价值观有所不同，教师教学质量评价的内涵在不同阶段也会有所不同。它随着社会意识形态、教育观念、劳动力需求、科学技术、国家需要的变化而发展，是一个动态的更新的概念。

（二）评价方式

目前我国高校进行课堂教学评价的主体大体可以分为四类：

1．学生

优点：（1）学生是高等教育的消费者，直接参与教学活动，最有资格评价教师；（2）学生全过程听课，对教学质量有深刻、全面的了解；（3）学生受课堂教学之外的因素干扰少，评价比较客观；（4）评价成本较低。

缺点：（1）有的学生对评价认识不到位，评价不认真；（2）受知识结构、社会阅历等限制，不能深刻了解教学目标，导致评价的偏差。

2．教师同行和教育学专家或课堂教学内容相关领域的专家（专家同行评价）

优点：（1）知识拥有量大、社会阅历深、思考问题的方法科学；（2）可以互相交流、切磋，有助于教学质量的提高；（3）评价认真、细致。

缺点：（1）评价时比较注重教学的一般规律，容易忽视教学的特性和个性；（2）听课次数有限，对教学质量缺乏全面了解；（3）易受教师职称、学术地位以及感情因素等课堂教学以外因素的干扰。

3．各级教学管理者

优点：（1）评价认真、负责；（2）比较准确地掌握评价标准。

缺点：（1）听课次数较少，了解不够全面；（2）不可能对每个专业都有深刻了解，评价更注重从管理角度出发。

4．教师本人的自我评价

优点：对照标准进行自我评价，有利提高教学水平。

缺点：评价难于客观。

二、建立教师教学质量评价指标体系的原则

一般而言，建立教学质量评价指标体系应遵循以下原则：

一致性原则。即评价指标应与我国现行的高校教学管理制度相一致。

完整性原则。即评价指标应全面地、综合地反映教学目标，为教学管理提供全面的教学信息。

独立性原则。即各指标应相互独立，既不因指标重叠而影响评价的科学性，也不因冗余指标而加大评价的工作量，降低评价的可行性。

可回溯性原则。即教师能够通过评价指标和评价结果，了解自己的优点和缺点，从而有针对性地采取有效措施来改进教学工作。

容错性原则。即评价指标的设置要有较好的容错性，在所得评价信息不完备或有其他因素干扰的情况下，也能得出较为准确的结论。

三、教学质量评价模型的设置

根据我国现行的高校教学质量评价方式，其评价模型设置一般如下图：

■

评价模型应具备以下几个基本功能：

能计算出被评价对象的综合评价值；

能对被评价对象进行准确的排序；

能对被评价对象进行正确的分类；

能对被评价对象的现状进行系统分析并给出改进建议。

评价模型的设置包括评价者（评价的主体），如专家、管理者、学生、教师；评价方法，如绝对评价、相对评价、综合评价、网上评价；评价结果，如排序分类评价结果、提出改进意见等。

四、编辑出版专业教学质量监控与评价体系的构建

广西教育学院编辑出版专业是依托广西教育学院杂志社而设立的培养编辑出版实用型人才的专业。其培养目标就是通过理论教学使学生掌握编辑出版理论专业基础知识，通过使学生在《创新作文》、《小学教学参考》、《中学教学参考》、《大学教育》等编辑部进行实践锻炼，提高学生的实际操作能力，从而为书刊出版、新闻宣传和文化教育部门输送编辑校对、出版发行的业务人才以及管理人才。

要达成这一目标，必须构建一套适合国情、院情、本专业特点的教学质量监控和评价体系。现笔者就构建这一体系提出一些浅见。

这个体系的特点是突出了评价主体多元化和评价内容的多元化。

（一）评价主体

评价主体包括学生、系教学督导小组成员、院教学督导委员会有关成员。

学生作为教师教学活动的直接参与者和见证者，对教师的教学质量评价最有发言权，是教师教学质量评价的主体。

系教学督导小组成员由系领导、教学经验丰富及教学工作成效显著的教师组成，这个主体既包括教师又包括教学管理者，可称为复合主体。这一主体既可从专业的角度进行教学质量评价，又能够在评价中比较准确地掌握有关标准。

院教学督导委员会有关成员专门从事教学督导工作，是教学工作方面的专家，他们经常深入教师课堂听课，并通过学生及其他渠道了解教师的课堂教学情况，因而能对教师的课堂教学质量作出比较客观的评价。

（二）评价内容

评价内容包括教师教学设计的监控与评价、教师课堂教学的监控与评价、教师实践性教学环节的监控与评价、教师教学辅导的监控与评价、教师批改作业的监控与评价、教师考试命题的监控与评价、教师科研活动的监控与评价、教师教学水平的综合评价。

1．教师教学设计的监控与评价

教学设计的目的是明确教学目标，优化教学效果，运用系统方法分析和解决教学问题。它包括教学目标设计、教学策略设计和教学评价设计三个部分。

教学设计是教师课堂教学的前期准备工作，对课堂教学质量起着至关重要的作用。它要求教师不仅要熟悉学科专业的培养方向与目标，而且要掌握现代的教学观念、教学方法和教学手段，使自己的教学设计符合专业培养目标要求。由此可见，教学设计是一项提高教师教学理论水平和课堂教学质量的有力措施。

一门课程的教学设计主要包括两个部分，一是对该门课程的总体教学设计，即按照该课程的性质和培养对象的专业目标要求，从教学设计的三方面内容进行的设计；二是按单位授课课时对授课内容进行的教学设计，亦即编写教案。它是对该课程总体设计的分解，要求在教学设计上与总体设计相一致，通过教师按规定学时的教学，来实现总体设计的全部要求。因此，教师教学设计应列入教学质量监控与评价的内容。

2．教师课堂教学的监控与评价

课堂教学是教师向学生传授知识的中心环节，是教师教与学生学的双边活动过程,同时也是教师实施教学策略，实现教学设计目标的过程。在目前大班授课、学生个体异较大的情况下，教师的课堂把握和调控将直接影响到学生学习的积极性和学习效率。因此，对教师课堂教学的监控，是教学质量监控的极其重要的一环。对教师课堂教学的监控，可采用听课、评课等方式进行。包括学生对教师的评价，系教学督导小组对教师的评价，院教学指导委员会成员对教师的评价等。

3．教师实践教学环节的监控与评价

编辑出版专业的实践性教学环节是较之理论教学更为重要的环节。它要求学生通过组稿、选稿、编稿、校稿等方面的实训，掌握编辑出版工作的流程，提高实际操作能力和创新能力。在大学生就业压力较大的今天，为了提升学生的就业竞争力，就得让学生尽快掌握一定的技能技巧。因此，应把实践性教学环节的监控摆到十分重要的位置。

4．教师教学辅导的监控与评价

教师对学生进行辅导、解答学生的疑难问题是课堂教学的重要补充，这对改进学生的学习方法，端正学生的学习态度，明确学生的学习目的，培养学生独立思考的能力和解决问题的能力具有非常重要的作用。因此，教师对学生的教学辅导是一个必不可少的教学环节，也是教学质量监控与评价的内容之一。

5．教师批改作业的监控与评价

作业是检验学生学习成果的重要手段，通过对作业的批改，教师可以了解学生的学习质量，检查自身教学效果，总结教学经验，改进教学方法。这对提高学生的学习信心和学习积极性具有同样重要的作用。因此教师批改作业也应置于教学质量监控与评价的框架之内。

6．教师考试命题的监控与评价

每门课程的授课任务完成后，都要对学生的学习成绩进行考核和评定。学生成绩考核由考试和考查两种形式组成。学生学习成绩考核不仅可以检查教师课堂教学的效果，通过对试题、试卷的分析还可以帮助教师发现教学中存在的问题，提高教学质量，而且能够帮助和促进学生全面、认真、系统地学习和巩固所学专业知识，检查学生对专业知识的掌握程度和实际运用能力的提高程度。因此。教师组考试命题同样是一个很重要的教学环节，应予以监控与评价。

7．教师科研活动的监控与评价

科研是高校的主要功能之一，因此，高校教师除了完成教学任务以外，还应积极开展科研活动。通过积极开展教学科研活动，进一步加强教育教学理论学习和业务学习，不断更新教学观念，提高业务能力和理论水平；通过科研项目的立项，提高教学水平和教学质量；通过管理者定期对教师的教学科研水平进行评价和奖励，强化对教师科研的监控和评价。

8．教师教学质量的综合评价

对教师的教学质量进行综合评价，目的在于为教师的年终考核与评聘提供依据，发现教师教学工作中存在的不足，明确每位教师在教学工作中的努力方向。

对教师教学质量进行综合评价时，应根据分项的评价结果，按一定的权重进行计算，最后得出教师的综合评价结果。

（三）评价方法

1．实行多元化评价

这里的多元化包括评价主体的多元化和评价内容的多元化。

（1）评价主体的多元化即是学生、系教学督导小组成员、院教学督导委员会有关成员共同参与评价。

不同的评价者在教学过程中所处位置不同，对教学问题的分析和判断也不相同。考虑到不同的评价者从不同层次、不同角度进行综合评价，实行评价主体三元化：一是学生评价，这是最主要的评价主体，在评价结果中权重为50％；二是系教学督导小组评价，在评价结果中权重为30%；三是学院教学督导委员会有关成员评价，在评价结果中权重为20%。

（2）评价内容的多元化即教学质量评价不应仅仅局限于课堂之内，而应延伸到所有与课堂教学有关的各个环节，包括教学设计、实践性教学环节、教学辅导、批改作业、考试命题、科研活动等，最后再得出综合评价的结果。

2．实行网上评价

在互联网技术日益发展的今天，我们可以由纸质评价过渡到无纸化评价，即由评价主体在规定时间内在网上进行评价，这既可节省成本，又可节省人力。

（四）评价结果

通过各分项评价之后计算出评价对象的综合评价值，对评价对象进行准确的排序和正确的分类，对评价对象的现状进行系统分析并给出改进建议。

如可将评价结果依据排序分别划分为A、B、C、D、E五个档次：处于全系前10％者(含10％）为A档；处于全系前11%～50%者(含50％）为B档；处于全系前51%～70％者（含70％）为C档；处于全系前71%～90％者（含90％）为D档；处于全系后10％者为E档。评教结果除与教师的职称晋升和年终考核挂钩外，还要与其他评选先进活动相联系，以获得教学质量评价的正面效应。

［　参　考　文　献　］

［1］　安祥林，郑毅，师东菊.高校教师教学质量监控体系的研究［J］.牡丹江医学院学报，2008，（2）．

［2］　李伟，张素敏，李波.高校要完善教师教学质量评价体系［J］.考试周刊，2008，（45）．

［3］　方海云，李波.对高较教师课堂教学质量评价指标体系的思考［J］.新课程，2010，（9）：28．

多元教学评价体系 篇12

新课程改革背景下的篮球教学评价应关注学生的个体差异, 淡化甄别和选拔, 使学生逐步形成了解自我、提升自我的一种进步方式, 提高成就动机水平, 同样对教师也是一个反馈教学、改善教学的载体。

本文基于上述原因, 探究高中篮球教学多元评价体系的构建, 并将运用的效果进行对比分析, 以期为科学、合理地评价学生学习成绩, 提高学习的积极性和成就动机提供一些理论基础。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本文以高中篮球教学中多元评价体系的构建及运用为研究对象, 对运用的效果进行研究。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过华东师范大学图书馆、CNKI数据库, 查阅、收集和筛选相关学术期刊, 全面了解有关篮球教学评价研究的历史轨迹、研究背景和研究现状。

1.2.2 访谈法

根据访谈提纲, 对相关课程专家进行咨询, 向黄浦区体育教研员、部分体育教研组长、体育教师和学生进行访问, 为本文的研究提供可行性依据。

1.2.3 问卷调查法

本文设计了《上海市光明中学篮球教学评价体系实施效果调查表 (学生问卷) 》、《问卷调查表 (BFS) 》、《上海市光明中学篮球教学评价体系的问卷调查》, 3份调查问卷, 调查对象为上海市光明中学244位2011级高一年级男生, 问卷的效度检验中, 专家意见主要集中在“较高”, 问卷的信度检验中, 相关系数都在r=0.85~0.87间。

1.2.4 数理统计法

对调查问卷中所收集到的有关资料进行归纳整理, 将实验后所测得的篮球期末成绩、BFS心境量表相关测试指标利用SPSS17.0软件进行统计学处理。

1.2.5 实验法

将上海市光明中学2011级高一男生分为4个实验班及4个对照班, 其中实验班采用篮球多元化评价体系, 对照班则采用传统教学评价体系。通过实验后两组学生的篮球学业成绩、BFS心境量表1相关测试指标的变化, 验证实验效果的有效性。

2 研究结果与分析

2.1 篮球教学多元评价体系的构建

依据《上海市中小学体育与健身课程标准》中的学习评价内容、评价主体的比重, 按照全面性、发展性、多元性和操作性的原则, 将篮球教学多元评价体系的评价内容分为专项体能、运动技能、自我健身能力和健身参与;评价方法分为终结性测试 (60%) 、形成性成绩 (30%) 和理论知识测试 (10%) ;终结性测试包含专项体能 (30%) 、运动技能 (70%) , 分为初测20%, 终测80%;形成性测试包含自我健身能力 (50%) 和健身参与 (50%) 。

同时, 将心理健康和社会适应能力的权重指数重新分配, 确定了终结性测试的评价主体为:“教师评价 (40%) 、学生自评 (30%) 、学生互评 (30%) ”, 形成性测试的评价主体为:“教师评价 (30%) 、学生自评 (15%) 、学生互评 (30%) 、家长 (25%) ”, 情意表现、合作精神 (不占比重, 以评语形式呈现) 最终制定了《篮球教学多元评价体系》。

2.2 篮球教学多元评价体系的具体评定方法

2.2.1“篮球技术”的动态评价

以“半场往返运球行进间上篮”为例, 参考《国家学生体质健康标准》的篮球项目, 设计了《行进间上篮时间评价分值表》。

教师根据学生的具体情况, 注重时间测试的同时, 结合相关技术动作的测试标准, 设计了《行进间上篮技术评价标准表》。

教师结合考核标准进行教学评价:

如A同学在对照班进行考核, 计时22s, 得分为80分, 技评标准符合D类, 获得70分评价标准, 得分70, 那他的最终成绩为: (80+70) /2=7 5。

通过实验调查发现, 大多数学生认同这些具体评价方法, 对于考核评价的结果没有异议, 学生能够进行学习和锻炼, 及时获取学习的进展。但是对于篮球运球基本功较为薄弱的部分群体, 会造成情绪低落、自信心不足, 甚至想逃避考核的情况。

2.2.2“自我健身能力、健身参与、情意表现”的静态评价

原有的评价, 主要把学生在篮球技术与专项素质的测试结果作为学生的篮球学习评价结果。新课则标突出形成性评价, 强调学生学习过程的重要性, 采用倪杰在《浅谈体育健康课程学习评价的实施》中构建的参与锻炼情况评价表以及学生心理健康和社会适应能力的评价表, 制定《自我健身能力、健身参与、情意表现的评价内容及其权重表》, “自我健身能力和健身参与各包含了5个评价内容, 分项权重为0.03, 情意表现不占比重, 以评语形式呈现。

教师结合上面“权重表”中的标准进行“自我健身能力、健身参与、情意表现”评价:

如A同学“往返运球行进间上篮”计时22s, 得分为80分, 技评标准符合D类, 获得70分评价标准, 得分70, 那的得分为: (80+70) /2=75。

假设理论成绩80分, 专项体能80分, 自我健身能力为85分, 健身参与为85分, 那么其最终成绩如下:

(1) 常规评价最终成绩:「 (专项体能80) 30%+ (终测75) 70%」90%+ (理论测试80) 10%=76.85

(2) 篮球教学多元评价体系的最终成绩: (理论测试80) 10%+60%{ (专项体能80) 30%+70%「 (初测60) 20%+ (终测75) 80%」}+30%「 (自我健身能力85) 60%+ (健身参与85) 40%」=78.14。由此可见, 篮球教学多元化评价体系的最终成绩>常规评价最终成绩。

以上的评价方法对于初试成绩较低的学生, 他们课上如果能够积极参与、探究实践、合作创新, 其量化的最终成绩也能得到提高。

学生通过评价明确了各自努力的方向, 所有同学在评价和展示过程中相互交流、共同探讨、营造了积极参与学练的氛围;遇到挫折时则沉着冷静、相互勉励, 减少了一些弱势群体在遇到困难和考核时的退出行为, 最终提高了此类静态指标的总体成绩。

2.2.3 完善多元评价体系的评价方法

在多元评价体系的基础上, 结合“黑尔 (Hare) 指数转换法”, 对不同基础水平学生的初测成绩与终测成绩进行比较, 算出其进步幅度并进行等地划分。

具体公式:

具体操作:

通过《原始黑尔指数转换法T分与进步分换算表》将成绩转换为T分, 然后将T分转换为进步分, 再将T终测—T初测所得的值从大到小进行排序和等地划分 (优秀20%、良好30%、及格40%、不及格10%) 。

以初测、终测成绩差异显著的两位同学 (包承鸣、张毅) 为例, 利用“黑尔 (Hare) 指数转换法”测得他们的进步幅度差距显著, 尤其是包承鸣初测虽然50分, 终测成绩 (85分) <张毅 (90分) , 但按等地划分包承鸣仍为优秀, 张毅为良好, 这提高了包承鸣的成就动机水平和学练信心。

2.3 篮球教学多元评价体系运用的效果

2.3.1 篮球学业成绩得到了提高

从表1中可以看出, 实验班的优秀比重、良好比重均大于对照班, 及格比重和不及格比重均小于对照班。说明在篮球教学中运用多元评价体系是可行的, 使学生养成了协作互助、创新实践、勇于拼搏的学习品质, 为自己争取了更多量化的成绩, 一定程度上弥补了专项技能的不足。

2.3.2 提高积极的心境状态, 改善学练态度和参与行为

表2说明实验前, 实验班与对照班的学生心理各项情绪指标在统计学意义上无显著性差异 (P>0.05) 。

表3说明实验后, 实验班学生的活跃性、愉悦性测试值明显高于对照班 (P<0.05) , 抑郁性、无活力性测试值明显低于对照班 (P<0.05) 。运用多元化的评价体系, 实现了以进步幅度为重要评价内容之一的创新评价, 提高学生积极的心境状态, 降低了部分篮球弱势群体遇到困难和考核时的退出行为。通过多元化的评价方法, 使学生参与学习评价, 通过组内互评、自评等方式, 更好地促进学生融入整个学习过程, 增强了课堂主体意识、参与意识, 改善学练态度和参与行为。

3 结论

综上所述, “篮球多元评价体系”的评价内容兼顾体育课程知识体系“以内”和“以外”综合素质的发展, 评价的主体从单一性转为多向性, 把学生作为评价主体之一进行自评和互评, 不仅增加了师生间、生生间的互动, 提高了学练的积极情绪和自信心, 同时降低了部分篮球弱势群体遇到困难和考核时的退出行为, 改善了习得性无助的心理状态, 激励他们更好地学习, 更有利于教学效果的及时反馈, 建立起合作互助的学习氛围。

但须注意的是, 在进行评价之前, 学生应充分了解篮球多元评价体系的内容及标准, 在进行评价之时, 教师应规范学生评价的态度和责任感。总之, 体育教学评价体系的研究是一个不断完善和进一步规范操作的过程, 这也成为了当今体育教学改革的一个重要课题。

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